發(fā)布時間：2023-04-19 16:48:19
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的英語語法教育論文樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
關(guān)鍵詞：英語語法；探究；生活
在推進(jìn)課程改革的背景下。重建課堂成為課程實施與教學(xué)改革的重要任務(wù)之一?？稍诼犝n、學(xué)生問卷調(diào)查及與周圍教師的交流中發(fā)現(xiàn)在英語語法教學(xué)中常常出現(xiàn)“課程標(biāo)準(zhǔn)是新的，教材是新的，然而課堂教學(xué)濤聲依舊”的現(xiàn)象，即在英語語法教學(xué)中教師給出語法規(guī)則，舉例講解語法規(guī)則，然后讓學(xué)生機械操練、套用規(guī)則以達(dá)到鞏固目的。筆者把此種現(xiàn)象稱為英語語法教學(xué)瓶頸現(xiàn)象并在日常教學(xué)行為中不斷思索、探究與實踐以期突破。
一、何謂英語語法教學(xué)瓶頸?
從教師層面上說，英語語法教學(xué)的瓶頸是教師重知識傳授，輕技能訓(xùn)練；重詳細(xì)講解，輕反復(fù)練習(xí)；重書面練習(xí)，輕口頭練習(xí)；重語法分析，輕語法使用；重掌握規(guī)則，輕掌握實例。
從學(xué)生層面上說，英語語法教學(xué)的瓶頸是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中被動接受多，主動探究少；機械訓(xùn)練多，生活情景少；枯燥乏味多，快樂趣味少。
從課堂層面上說，英語語法教學(xué)的瓶頸表現(xiàn)為課堂沒有成為師生互動、心靈對話的舞臺，不見鮮活的生命在律動、在交融、在成長，不見靈活的智慧在閃現(xiàn)、在流動、在煥發(fā)異彩。
從生成層面上說，英語語法教學(xué)的瓶頸表現(xiàn)為課堂氣氛沉悶，學(xué)習(xí)方法單一，學(xué)生靈活運用能力無望提高，課堂教學(xué)低效甚至無效。
二、如何突破
(一)主動探究
建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為“學(xué)習(xí)不應(yīng)該被看成是對于教師授予知識的被動接受，而是學(xué)習(xí)者以自身已有的知識和經(jīng)驗為基礎(chǔ)主動的建構(gòu)活動”。也就是說，學(xué)生學(xué)習(xí)過程是在教師創(chuàng)設(shè)的情境下。借助已有的知識和經(jīng)驗，主動探究，積極交流，從而建立新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的過程。它主張學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者主動建構(gòu)自己知識經(jīng)驗的過程，是通過新經(jīng)驗與原有知識經(jīng)驗的相互作用而不斷充實、豐富和改造自己已有知識經(jīng)驗的過程。它強調(diào)學(xué)習(xí)的主動性。因此，“主動探究”強調(diào)的是以學(xué)生為主體，問題為中心，研究為手段，實踐為途徑，過程體驗為重點，創(chuàng)新精神和實踐能力培養(yǎng)為目的的一種學(xué)習(xí)方式。
1．創(chuàng)設(shè)情境，營造輕松探究氛圍
瑞士心理學(xué)家讓·皮亞杰提出的“認(rèn)知——建構(gòu)主義”學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)生學(xué)習(xí)必須處于與學(xué)習(xí)主題基本內(nèi)容相關(guān)、現(xiàn)實情況基本一致或相類似的豐富情景當(dāng)中。而且豐富合理的情景使語法教學(xué)能在一種活的環(huán)境中輕松愉悅地進(jìn)行。著名的心理學(xué)家羅杰斯指出：“在教學(xué)過程中，只有讓學(xué)生處在一種無拘無束、自由暢達(dá)的空間，他們才會盡情地‘自由參與’與‘自由表達(dá)’。輕松快樂的環(huán)境使學(xué)生無外界壓力與壓迫感，學(xué)生完全自覺自愿、全身心的參與；而活動使學(xué)生通過動手、動腦，由不經(jīng)意中貫穿知識的滲透、能力的培養(yǎng)、道德的熏陶與習(xí)慣的沉淀。因此，語言教師的任務(wù)就是盡可能多地為學(xué)生營造運用語言的氛圍，使學(xué)生在模擬真實的情景中輕松愉快學(xué)會及運用語法。
例如，在學(xué)習(xí)比較級與最高級時，我先通過實物及圖片比較(三個大小不一的球，三座高矮不一的樓房)、和學(xué)生問答，引出這個語法項目的結(jié)構(gòu)、功能。
T:Thisisabasketball.Thisisafootball.Whichisbigger,thebasketballorthefootball?SI:Thebas-ketballisbigger(thanthefootball.)……T:Rigllt.Sothetabletennisballisthesmallestofthethree.T:Whataboutthebasketball?It''''sthebiggestofthethree.(邊說邊在屏幕上出示所講的比較級最高級句子)。然后在屏幕上展示一些圖片讓學(xué)生試著用比較級最高級的句子來說。接著讓學(xué)生以班中同學(xué)、教室中的物品等為話題以pairwork形式操練比較級與最高級。最后引導(dǎo)學(xué)生通過探究發(fā)現(xiàn)比較級與最高級的使用特點及語法規(guī)則。
在以上情景活動中，語法知識由抽象變得形象，從而降低了語法學(xué)習(xí)的難度，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性，使他們學(xué)得快，記得牢，用得活。從身邊的事物出發(fā)，創(chuàng)設(shè)情境，引出比較級、最高級，激發(fā)學(xué)生探求比較級、最高級使用規(guī)則的欲望并歸納總結(jié)(即發(fā)現(xiàn)、探究問題)。
2．合理構(gòu)建，生成有效探究活動
建構(gòu)主義課程觀。不認(rèn)為課程基本決定于外部環(huán)境因素(例如學(xué)科結(jié)構(gòu)、社會價值等因素)，而是考慮到學(xué)習(xí)者帶進(jìn)學(xué)習(xí)情境的先前知識。什么樣的經(jīng)驗和概念在促進(jìn)特定學(xué)習(xí)結(jié)果的產(chǎn)生中是有效的，變成了—個需要解決的問題。把課程看成是促進(jìn)特定學(xué)習(xí)結(jié)果的一系列學(xué)習(xí)活動和相互作用的過程，是為了確定研究和探索的目標(biāo)。
在研究了《牛津初中英語》六冊書后，我發(fā)現(xiàn)賓語從句這個語法項目要到9B才教。而學(xué)生在小學(xué)時就學(xué)過像“Ithinkyouareright.”這類簡單的賓語從句，在《牛津初中英語》第一至第五冊書中也經(jīng)常出現(xiàn)賓語從句的句子。因此，我決定從初一起就合理構(gòu)建學(xué)生學(xué)習(xí)這個語法項目的過程。積累學(xué)習(xí)經(jīng)驗。為最后的有效探究學(xué)習(xí)活動奠定基礎(chǔ)。在7A第一單元Reading部分PartC題目要求中出現(xiàn)TheClass1,Grade7studentswanttoseehowwelltheyknoweachother時，我沒有特意去講這是賓語從句而只是問學(xué)生是否明白題目要求。7A書中多次在題目要求中出現(xiàn)了賓語從句。每次我都只是讓學(xué)生看一下并理解句子含義就好。在7A期末復(fù)習(xí)時。我讓學(xué)生把書翻到第5頁看這兩個句子：Howwelldothestudentsknoweachother?TheClass1,Grade7studentswanttoseehowwelltheyknoweachother.然后引導(dǎo)他們發(fā)現(xiàn)兩者間的區(qū)別：第一句多了一個“do”。接著幫助學(xué)生構(gòu)建這樣的經(jīng)驗——在陳述句動詞后出現(xiàn)的疑問句不需要助動詞。當(dāng)學(xué)生在7B中再見到類似句子時，他們的這個經(jīng)驗自然會得到鞏固。進(jìn)入初二后，學(xué)生在課本及課外閱讀材料中會經(jīng)?？吹健癐don''''tknowwhereheis.”“Canyoutellmehowoldsheis?”等此類的賓語從句。這時，我就幫助他們構(gòu)建這樣的經(jīng)驗——當(dāng)陳述句或疑問句動詞后再接一個疑問句時所接的句子要用陳述句順序。通過初一、初二的合理構(gòu)建，學(xué)生對賓語從句積累了豐富的知識經(jīng)驗。到初三9B第二單元學(xué)賓語從句這個語法項目時，學(xué)生會因為先前積累的豐富經(jīng)驗而容易對教師設(shè)置的探究活動感興趣，進(jìn)而他們會表現(xiàn)為投入、激動、興致勃勃。
3．合作交流，探究發(fā)現(xiàn)語法規(guī)則
“交流”是師生間、學(xué)生間、教學(xué)內(nèi)容和相關(guān)信息與教師、學(xué)生間的相互溝通與應(yīng)答。合作學(xué)習(xí)不僅僅是教學(xué)組織形式的簡單變化。它聯(lián)系著問題解決的“寬帶”和縱深度。合作交流意義的建構(gòu)以學(xué)生的積極參與為基礎(chǔ)。以調(diào)整學(xué)生群體間的交往行為、開展合作學(xué)習(xí)為重點。著力營造引起學(xué)生心理共鳴、思維共振的“交往場”。這種學(xué)習(xí)方式并不完全等同于傳統(tǒng)意義上的“小組學(xué)習(xí)”，在“交往場”中，教師是學(xué)生的同伴和朋友，問題的解決須是在個體能動學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上通過群體協(xié)作配合才能完成，正是在“交往場”中，師生互動、共創(chuàng)與共生。
在教9A“Reportedspeechwithtensechanges”時。我就給每組發(fā)課前準(zhǔn)備的有直接引語間接引語句子的紙片，讓他們先每人自己看紙片上的句子后合作交流總結(jié)出時態(tài)變化的規(guī)律。學(xué)生合作探究的積極性很高，小組交流也很投入，幾分鐘后學(xué)生踴躍地匯報了自己小組發(fā)現(xiàn)的語法規(guī)則。
(二)回歸生活
盧梭讓愛彌兒回歸自然，杜威的“教育即生活”。陶行知提出的“生活即教育”。皮亞杰的知識建構(gòu)理論，無非是想闡明這樣一個觀點：學(xué)生是在自己的活動中建構(gòu)自己的知識。學(xué)習(xí)者走進(jìn)教室時并不是一無所知的白紙，而是在日常的生活、學(xué)習(xí)和交往活動中，已經(jīng)逐步形成自己對各種現(xiàn)象的理解和看法。而課程改革之所以非常強調(diào)“回歸生活”，是因為在現(xiàn)代人(尤其是學(xué)生)的生長家園中，“生活世界”被嚴(yán)重地剝離了。于是在學(xué)校教育中，人與自然、人與人的關(guān)系出現(xiàn)了空前的危機。教育過程豐富生動的主觀性被冷冰冰的知識授受和機械的理智訓(xùn)練所代替。因此必須重返“生活世界”，生活是教育的源泉與動力。
1．聯(lián)系生活，激活認(rèn)知
學(xué)生是在自己的生活經(jīng)驗基礎(chǔ)上，在主動的活動中建構(gòu)自己的知識。即通過新經(jīng)驗與原有生活經(jīng)驗的相互作用，來認(rèn)知、充實、豐富和改造自己的知識經(jīng)驗。故而我在語法教學(xué)別注意激活學(xué)生的認(rèn)知，通過聯(lián)系生活，談?wù)搶W(xué)生最感興趣的話題，將學(xué)生的原有知識活躍出來，使其具有粘合新知識、構(gòu)成新認(rèn)知結(jié)構(gòu)的活力。
例如，在學(xué)習(xí)“Usedto”時，我先在屏幕上出示一張照片。然后說到：Pleaselookatthispicture.Who''''she?Dpyouknow?學(xué)生猜測后我說到：He''''smysen.Heusedtobeasmallboy.Nowhe''''sabigboy.Heusedtobeastudentinourschool.Nowhe''''sastudentofTaicangSeniorHigllSchool.Heusedtogotoschoolfivedaysaweek.Nowhegoestoschoolsixdaysaweek.Heusedtogetupat6:40a.m.Nowhegetsupat6:15a.m.(邊說邊在屏幕上出示我兒子的一些相關(guān)圖片，然后在屏幕上出示usedtobe/do)。這樣，學(xué)生很容易地明白了usedtobe/do的含義。接著讓學(xué)生拿出事先布置他們帶的他們自己小時候的照片，用usedtobe/do來講自己小時候的事。
2．回溯生活，拓展時空
德國思想家胡塞爾認(rèn)為，生活世界是直觀的、具體的、現(xiàn)實的和歷史的，因而也是豐富的。杜威把教育的本質(zhì)理解為教育“即經(jīng)驗的不斷改造或改組”。生活就是有機體與環(huán)境相互作用的過程，“經(jīng)驗”便是從這種相互作用中產(chǎn)生的。
關(guān)鍵詞：交際法；英語教學(xué)；師生角色；課堂互動
交際法英語教學(xué)的特點是：以學(xué)習(xí)者為中心，以任務(wù)為基礎(chǔ)，以情景為依托，以整體為指向，一切活動圍繞交際，盡量重現(xiàn)交際過程，允許學(xué)生出現(xiàn)語言錯誤。根據(jù)這些特點，在運用此教學(xué)法進(jìn)行大學(xué)英語課堂教學(xué)時，其對教師和學(xué)生的要求與傳統(tǒng)教學(xué)法有很大的區(qū)別，要求教師和學(xué)生分別“扮演”新的角色。文章將分別探討在交際法英語教學(xué)中的教師角色，學(xué)生角色和課堂互動。
一、教師的角色
在交際法英語教學(xué)中，教師不再是課堂的中心，不再是課堂的主人，他在課堂上所做的一切都要有助于學(xué)生開展交際活動，都要有助于提高學(xué)生的語言交際能力。與傳統(tǒng)教學(xué)法相比，教師角色發(fā)生了根本變化。
（一）組織者
交際法教學(xué)中，任何課堂交際活動都由教師組織發(fā)起，學(xué)生在教師的統(tǒng)一安排下圍繞這一活動主題進(jìn)行言語、行為上的交際。因此，在每次課堂活動開始前，教師要設(shè)計出引起學(xué)生興趣的各種交際活動。同時在英語課堂上又要具備教學(xué)機智，隨時處理活動過程中出現(xiàn)的各種不可預(yù)料的情況；既要組織全班和小組活動，也要關(guān)照個人需要；既要讓活動開展的生動活潑，又要把握住活動的目標(biāo)，使教學(xué)進(jìn)度和交際效果達(dá)到預(yù)期的目的；既要想方設(shè)法鼓勵內(nèi)向的和膽怯的學(xué)生投入交際，又要巧妙地避免少數(shù)學(xué)生主宰交際活動同時不能挫傷他們的積極性。因此，大學(xué)英語教師應(yīng)具備崇高的師德修養(yǎng)和獨特的人格魅力，使學(xué)生“信其師而親其道”，從而讓課堂交際活動良好地開展下去。
（二）語言支持者
開展課堂交際活動時，由于受已有知識、語言能力限制，學(xué)生肯定會遇到各種各樣的表述困難，甚至有無法進(jìn)行表述的時候。這時，教師及時給與語言支持，或是直接給出表述內(nèi)容，或是引導(dǎo)學(xué)生換種角度進(jìn)行表述思維。否則，教師一旦不能做到這點，課堂活動很可能會無法正常進(jìn)行下去，從而挫傷學(xué)生參與的積極性，甚至不與配合。因此，大學(xué)英語教師不僅應(yīng)具備較高的英語語言水平，還應(yīng)具備豐富的英語國家的民族的、文化的、歷史的以及政治經(jīng)濟和社會的背景知識，才能真正做好語言支持者的角色。
（三）鼓勵者與參與者
布林與坎德林（BreenandCandlin1980:99)指出：在交際教學(xué)法里教師有兩個重要角色，一是在課堂上促進(jìn)所有參加者之間的交際過程，二是在學(xué)習(xí)教學(xué)小組中扮演一個相互依賴的參加者的角色。后一個角色與前一個角色的目標(biāo)緊密相連并且來自前一個角色。布林與坎德林所謂的“參加者之間的交際過程”也就是學(xué)生通過投入各種交際活動在聽、說、讀、寫方面學(xué)習(xí)外語的過程。
教師積極鼓勵、促進(jìn)所有學(xué)生全面地參加教師所設(shè)計出的交際活動，使所有學(xué)生都能在這一活動過程中有機會進(jìn)行表述。同時教師盡可能地參與到各小組討論或模擬活動或角色扮演中去，作為一個在活動中與學(xué)生相互依賴的參加者的角色，這樣，教師此時就起到一個“模范學(xué)生”的作用，能很好地帶動所有學(xué)生積極投入交際活動中。
（四）學(xué)習(xí)者和研究者
除上述以外，教師在組織、參與交際法課堂英語教學(xué)過程中，通過觀察學(xué)生的具體表現(xiàn)以及課堂中各種參與因素，經(jīng)過分析、研究，得出哪些因素是積極、有助于開展交際活動的，哪些因素是消極、不利于培養(yǎng)學(xué)生交際能力而需要避免的。由此，教師的角色轉(zhuǎn)變?yōu)檠芯空?，也是學(xué)習(xí)者。因為通過研究課堂上出現(xiàn)的這些問題可以改進(jìn)交際法教學(xué)的策略方法，提高交際法教學(xué)水平，而發(fā)現(xiàn)問題、分析問題到解決問題的過程就是學(xué)習(xí)的過程。
二、學(xué)生的角色
對教學(xué)的研究離不開對學(xué)習(xí)主體的研究。學(xué)生的角色正反映出交際法英語教學(xué)的特色優(yōu)勢。
（一）主人
在傳統(tǒng)教學(xué)法里，教學(xué)過程中教師是教的主體，學(xué)生是學(xué)的主體，教學(xué)應(yīng)以學(xué)生為中心。大學(xué)英語交際教學(xué)法中，教師的“教”成為一種補充，學(xué)生才是真正的主人，學(xué)生的需要才是教學(xué)目標(biāo)。不論是何種課堂交際活動，學(xué)生的行為都構(gòu)成了教學(xué)活動的中心。課堂就好比成了一個公共場所，大家都可以圍繞某一話題或者某一情景展開討論或者真實扮演。交際法教學(xué)就是要給學(xué)生創(chuàng)造一個自由學(xué)習(xí)的環(huán)境：在這個環(huán)境中，學(xué)生的解釋、表達(dá)和爭辯都被看作是合理的和有價值的，學(xué)生的一切努力，無論成敗都被看作是朝著學(xué)習(xí)的目標(biāo)邁進(jìn)。學(xué)生的學(xué)習(xí)成了一種主動的學(xué)習(xí)，學(xué)生的交際成了一種主動的有意義的活動。（二）合作者
在交際活動進(jìn)行過程中，各成員通過思考、調(diào)查、討論、交流和合作等方式，學(xué)習(xí)和使用英語，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。這就是說，外語學(xué)習(xí)是以同學(xué)之間和師生之間的相互依賴的方式進(jìn)行的。學(xué)習(xí)不是一個人的事情，而是相互依賴的行為，學(xué)習(xí)者應(yīng)在相互合作的環(huán)境中進(jìn)行。每個學(xué)生自己的學(xué)習(xí)期望、學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)目標(biāo)，既受到同學(xué)和老師的影響與引導(dǎo)，也可能會給別人產(chǎn)生影響；每個學(xué)生所做的貢獻(xiàn)——解釋、表達(dá)和爭辯，既可能受到同學(xué)和老師的啟發(fā)與鼓勵，也可能啟發(fā)或刺激別人。因此，整個活動的過程也是學(xué)習(xí)者團隊合作的過程，小組成員之間交流與協(xié)商、互幫互助，使每個人都在參與合作中感受齊頭并進(jìn)的集體力量和共同向上的集體榮譽感，也讓每個人認(rèn)識到自己在團隊中的作用。
（三）信息反饋者
在交際法教學(xué)里，學(xué)生的另一個重要角色是信息的反饋者。根據(jù)自己的學(xué)習(xí)經(jīng)歷和教學(xué)法的適用性向教師提出看法。比如在小組討論中，教師提出的討論話題與學(xué)生的實際一旦偏離太遠(yuǎn)或討論無法進(jìn)行下去時，學(xué)生應(yīng)該積極向教師提出這一問題，以便教師在得到這一反饋信息后能及時就相關(guān)問題作出合適的處理。改進(jìn)并完善交際活動。由此，這種信息反饋能優(yōu)化課堂交際活動的正常安排和增進(jìn)教師設(shè)計交際活動的能力，提高學(xué)生參與活動的積極性，從而提高交際教學(xué)法的效用。
三、課堂互動
在運用交際法進(jìn)行大學(xué)英語教學(xué)過程中，教師與學(xué)生的角色不是孤立存在和出現(xiàn)的，而是在課堂教學(xué)互動中隨時隨地進(jìn)行相互轉(zhuǎn)換的，也即師生互動和生生互動。在實際教學(xué)中，大學(xué)英語教師應(yīng)該注意在每一個環(huán)節(jié)讓師生、生生之間做到積極地互動。
1.英語教師深知交際法英語教學(xué)的目的是教會學(xué)生用英語進(jìn)行交際。交際是英語教學(xué)的主要內(nèi)容，是教學(xué)的客體。教師作為組織者，把課堂教學(xué)設(shè)計成交際過程，給學(xué)生提供盡可能多的互動交流空間。教師以參與者的角色從課堂活動開始就堅持說英語，師生、生生間用英語交流、表達(dá)思想。教師以參與者的角色參與到學(xué)生中指導(dǎo)學(xué)生用英語做值日報告、甚至做會話游戲。沒有做值日報告的學(xué)生以合作者的角色認(rèn)真聽講，然后就報告的內(nèi)容輪流提問或者發(fā)表看法，教師此時以語言支持者的角色從旁指導(dǎo)，幫助學(xué)生表達(dá)一些他們較難表達(dá)以及無法表達(dá)的思想，這樣，從一上課開始，課堂上就很好地形成了一種運用英語進(jìn)行交際的活躍氛圍，為下一步課堂活動熱身。
2.在課堂互動中，要多確立合作性目標(biāo)學(xué)習(xí)任務(wù)而不是競爭性目標(biāo)學(xué)習(xí)任務(wù)。合作性學(xué)習(xí)更加有助于學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的提高。合作學(xué)習(xí)可以采取配對學(xué)習(xí)、小組學(xué)習(xí)等方式。學(xué)生可以在集體自學(xué)的過程中學(xué)會與他人合作，可以加強學(xué)生之間的互動。師生、生生互動頻繁，學(xué)生以課堂主人角色主動參與各項活動，教師也以研究者與學(xué)習(xí)者的角色隨時了解學(xué)生學(xué)習(xí)的狀況，并且能針對作為信息反饋者角色的學(xué)生學(xué)習(xí)方面的弱點，有的放矢地重點給與語言支持。
3.在交際法英語教學(xué)課堂上，師生、生生之間也可以采取以合作者的角色來提問的方式進(jìn)行互動。提問互動不僅是教師問學(xué)生問題，也可以是學(xué)生問學(xué)生、學(xué)生問教師的形式?；拥奶釂柗绞娇梢曰钴S課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生的思維和想象力，加強師生、生生之間的融合，提高教學(xué)效果以及學(xué)生獲取語言交際的能力。教師應(yīng)該尊重學(xué)生差異，盡量設(shè)置有一定梯度的問題，對于不同學(xué)生提不同難度的問題。這樣，學(xué)生在回答問題時才不會輕易失去對英語學(xué)習(xí)的興趣和動力。在學(xué)生回答結(jié)束時，教師應(yīng)進(jìn)行適當(dāng)?shù)脑u點，多用鼓勵性言語，使每個學(xué)生皆有展現(xiàn)其優(yōu)點的機會。
4.良好的課堂互動建立在師生課堂角色的靈活轉(zhuǎn)換中。這種轉(zhuǎn)換不是單一的，而是融合的統(tǒng)一體。它推動著課堂互動高效地展開，師生、生生為著同一教學(xué)目標(biāo)，互相配合，團結(jié)合作，共同完成教育教學(xué)活動。
四、結(jié)語
語言是人類用于交際的一種工具，語言學(xué)習(xí)的最終目的是使得學(xué)習(xí)者獲得運用該語言進(jìn)行交際的能力。大學(xué)英語交際教學(xué)法的運用，不但在課堂上增進(jìn)了師生、生生之間的情感互動關(guān)系，而且有效地提高了學(xué)生的運用英語進(jìn)行交際的能力。因此，大學(xué)英語教師除了要提高自身的各方面素養(yǎng)外，在進(jìn)行交際法教學(xué)時，更應(yīng)深諳在課堂教學(xué)中自身及學(xué)生在各個場合所應(yīng)扮演的角色及其之間融合的統(tǒng)一的轉(zhuǎn)換，促進(jìn)課堂互動，提高課堂教學(xué)效率，最大限度地發(fā)揮出交際法教學(xué)的特色優(yōu)勢。
參考文獻(xiàn)
[1]隋銘才.英語教學(xué)論[M].南寧：廣西教育出版社，2001.
語法教學(xué)有三個方面：語法的形式、意義和運用，之前的教學(xué)著重于其形式上的講解分析和意義的記憶，掌握了語法規(guī)則，卻忽視將形式和意義結(jié)合起來，更少于培養(yǎng)如何運用語法。特別在課文教學(xué)上，沒有對篇章進(jìn)行結(jié)構(gòu)分析，缺乏組織篇章能力的培養(yǎng)，沒有在具體而完整的語境中進(jìn)行語法教學(xué)，在教學(xué)法上也側(cè)重于語法翻譯法、歸納法和演繹法的運用，將語法能力等同于語言能力，很少聯(lián)系到實際的語言運用上來，這樣子造成語法教學(xué)定位的不準(zhǔn)確。部分中學(xué)英語教師在交際教學(xué)法的理論指導(dǎo)下過于強調(diào)學(xué)生的交際能力，認(rèn)為先強調(diào)語言的流利性在進(jìn)行錯誤糾正，所以很多教師淡化了語法教學(xué)，教材的選編也體現(xiàn)出這一趨向，結(jié)果是許多學(xué)生不僅不能用英語進(jìn)行正確表達(dá)，閱讀時理解錯篇章內(nèi)容，更甚者是寫不出幾句沒有語法錯誤的書面表達(dá)?；趥鹘y(tǒng)語法教學(xué)方式的反思，理論界提出運用以交際法為基礎(chǔ)進(jìn)行教學(xué)改革，但在十幾年的教學(xué)實際中卻出現(xiàn)了偏差。部分教師片面強調(diào)學(xué)生交際能力的培養(yǎng)，重視語言的流利性，忽視準(zhǔn)確性，認(rèn)為先讓學(xué)生能將英語脫口而出然后再通過交流進(jìn)行糾正錯誤的語法規(guī)則。從在前的中學(xué)教學(xué)環(huán)境來看，大部分中學(xué)生學(xué)習(xí)英語是在沒有在英語作為母語語境的條件下進(jìn)行的，學(xué)生的漢語思維已經(jīng)形成，而且學(xué)生個體的差異性、教育資源的不平衡、生源水平的差異及課堂教學(xué)技巧的不足也導(dǎo)致無法滿際法所要求的條件，近年來英語教學(xué)實踐證明，交際法教學(xué)在我國當(dāng)前國情下并不適合。在目前英語教學(xué)理論界和實際教學(xué)中有一趨勢：以學(xué)生為中心的教學(xué)模式，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性深入課堂教學(xué)與課后自主學(xué)習(xí)，以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，采用互交反饋型和任務(wù)型等引導(dǎo)型教學(xué)法來促進(jìn)語法教學(xué)。在此基礎(chǔ)上筆者認(rèn)為；可以以語篇為基礎(chǔ)，多種教學(xué)方法融合進(jìn)行語法教學(xué)。
2.在語篇教學(xué)中教習(xí)語法的優(yōu)勢
語篇是一次交際過程中的一系列連續(xù)的語段或句子所構(gòu)成的語言整體，既包括書面語，也包括口語。從語篇的結(jié)構(gòu)和內(nèi)容出發(fā)，不僅重視語法的形式，更注重語法的運用，讓學(xué)生掌握語法的形式和意義，培養(yǎng)學(xué)生對語法的邏輯思維，在交際中感知體驗語法的運用，從而為學(xué)生進(jìn)一步運用語法知識進(jìn)行交際活動打好基礎(chǔ)。語法教學(xué)應(yīng)該改變之前以講解語法形式為主的形式，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)積極性，養(yǎng)成良好而挈合自身學(xué)習(xí)情況的學(xué)習(xí)策略，通過語法學(xué)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生實際語言的運用能力。語言需要在語境中才能體現(xiàn)出交流的意義，而交流通常以語篇為形式，不用以孤立的句子。有些語法現(xiàn)象在單句里無法解釋，在上下文聯(lián)系的語篇中就可以得到完整的解釋。語篇語法可以加深學(xué)生對傳統(tǒng)語法的理解，不僅有利于培養(yǎng)學(xué)生的語法能力，也全面促進(jìn)其交際能力的提高。語篇教學(xué)有如下優(yōu)勢：
2.1在完整的語篇中，從語篇的結(jié)構(gòu)、內(nèi)容出發(fā)，學(xué)生理解和掌握語篇，有利于學(xué)生獲得完整的信息，學(xué)生也能深刻理解語法的實際運用。
2.2有利于培養(yǎng)學(xué)生的語法邏輯思維和分析解決語法問題的能力，激發(fā)學(xué)習(xí)積極性，逐步形成學(xué)生為中心的教學(xué)模式。
2.3創(chuàng)造一個真實的語境，讓學(xué)生可以有目的有意義進(jìn)行語法操練和培養(yǎng)交際能力。
3.語篇基礎(chǔ)上中學(xué)英語語法教學(xué)對策
英語教學(xué)是因人而異，教學(xué)方法的選擇應(yīng)該充分考慮當(dāng)?shù)剞k學(xué)條件，師資水平和學(xué)生的差異性而定。在我國當(dāng)前的社會環(huán)境下，要培養(yǎng)中學(xué)生將英語作為交際目是不現(xiàn)實的，只能是要求其學(xué)好英語基礎(chǔ)知識為將來的交際做好準(zhǔn)備。所以在語篇教學(xué)中，對于書面材料，應(yīng)該全面理解語篇的內(nèi)容，分析文章結(jié)構(gòu)形式和語言選詞的技巧，理解文章背后所要傳達(dá)的社會文化背景：對于口語材料，應(yīng)該重于口語會話的特點，交際雙方所以表達(dá)的內(nèi)容，結(jié)合語言的文化知識。語篇教學(xué)不僅僅是教授語言知識也要將文化背景，語言表達(dá)形式及語言應(yīng)用教授給學(xué)生。
3.1在完整的語篇材料中進(jìn)行語法教學(xué)
人們的交際活動都是在一定情景中進(jìn)行的，要講所教的語法項目放入材料進(jìn)行上下文聯(lián)系起來進(jìn)行，充分利用材料的內(nèi)容進(jìn)行講解，調(diào)動學(xué)生表達(dá)思想的欲望，讓學(xué)生通過篇章的內(nèi)容所設(shè)定的語境進(jìn)行聽說讀寫，語法的形式和意義的到了練習(xí)，也鞏固語法知識，更能深刻學(xué)習(xí)到語法在不同語境中的運用。例如：馬丁•路德•金的《Ihaveadream!》中第一句：Iamhappytojoinwithyoutodayinwhatwillgodowninhistoryasthegreatestdemonstrationforfreedominthehistoryofournation.第一句話就振聾發(fā)聵，將所有人的情緒都調(diào)動在一起。其所用得語言文字和語法結(jié)構(gòu)都是簡潔明了，符合在場人的文化水平和理解能力。而在科技類的文章中，語句多以長句、復(fù)合句為主，語法就必須要嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)致，此時教學(xué)就應(yīng)當(dāng)利用文章內(nèi)容來講解語法規(guī)則的不同運用。特別要注意的是語篇教學(xué)必須建立在結(jié)合內(nèi)容與語境下教學(xué)，防止將語篇教學(xué)又變成對篇章的單純的語法分析課。
3.2結(jié)合語篇實際，進(jìn)行適當(dāng)?shù)牟倬氂洃?/p>
單純大量操練語法，記憶生硬的語法規(guī)則會使中學(xué)生產(chǎn)生畏懼和排斥情緒，但僅依靠教師的講解是不夠的，特別是當(dāng)前英語的學(xué)習(xí)只能依靠學(xué)得而無法靠學(xué)生自主習(xí)得的狀況下，操練鞏固是必須的。如果拋去扎實的練習(xí)，只單純依靠交際來促進(jìn)英語學(xué)習(xí)，那么可能會導(dǎo)致：只是學(xué)習(xí)到英語表達(dá)的形式而沒有深刻掌握內(nèi)在的知識。所以應(yīng)當(dāng)集中時間，集中材料，多次循環(huán)，逐步深入，調(diào)動學(xué)生自主學(xué)習(xí)積極性和參與性，創(chuàng)造強化的環(huán)境和氣氛，使學(xué)生做到有意識的記憶，認(rèn)真掌握準(zhǔn)確的語法知識。在日常教學(xué)中，碰到新的語法現(xiàn)象，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生注意新的語法項目其形式和意義的不同之處，在語篇中講解好語法規(guī)則，讓學(xué)生再次自行歸納語法的運用，然后進(jìn)行一定量的在篇章中的語法練習(xí)。在教師指導(dǎo)下，總結(jié)好語法現(xiàn)象，并就此給出今后可能用到的關(guān)于某個話題的單詞和詞組，讓學(xué)生練習(xí)，并要求學(xué)生利用所學(xué)的語法和所給的詞匯進(jìn)行書面表達(dá)。學(xué)生完成書面表達(dá)后，可以讓其在課堂上表述出來，其他同學(xué)根據(jù)內(nèi)容進(jìn)行復(fù)述和改寫，這樣就完成了一整套的聽、說、讀、寫體系，語法的形式和意義都得到了練習(xí)。而且學(xué)生完成這一任務(wù)鞏固了改語法知識又增進(jìn)了同學(xué)之間的友誼，達(dá)到相互促進(jìn)相互學(xué)習(xí)的目的。
3.3提高教師素質(zhì)，加強通識教育
論文關(guān)鍵詞：初中英語學(xué)法指導(dǎo)
很多學(xué)生總是覺得英語學(xué)習(xí)難，甚至相當(dāng)一部分學(xué)生放棄了要學(xué)好英語的決心。因此，英語教師不僅要讓學(xué)生掌握怎樣學(xué)會英語，更重要的是要指導(dǎo)學(xué)生如何會學(xué)英語。教學(xué)是一個雙邊活動的過程，教師不僅要研究教法、學(xué)法，更要重視對學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，因為“授人以魚，供一飯之需；教人以漁，則終身受用不盡”。
1、必須有正確的學(xué)習(xí)態(tài)度和信心。
1.1學(xué)好英語沒有捷徑可走。要真正掌握英語。就要勤學(xué)苦練，從膽大、皮厚、破嘴、爛筆頭做起。“膽大”是指在學(xué)習(xí)英語的過程中膽子要大．不怕出錯。“皮厚”是指臉皮要厚，說英語說錯了也不怕別人笑話。我們都是從不斷糾錯中成長的。“破嘴”是指在說英語或讀英語的時候．一定要張開嘴巴大聲地、清楚地、快速地說，看見單詞或短語應(yīng)該讀準(zhǔn)確、讀正確。“爛筆頭”是指在學(xué)習(xí)英語的過程中應(yīng)該把老師口述的例子和知識點選擇重點的記錄下來．沒有那個天才能夠聽課時過耳不忘。要勤于整理和歸納有規(guī)律性的東西并及時記下來。
1.2人貴有志，學(xué)貴有恒。學(xué)習(xí)英語是長期積累的過程．這個過程一定要有恒心。要日積月累，付出長期的努力中學(xué)英語教學(xué)論文，堅持和積累是學(xué)好英語的法寶。要不怕困難．咬牙堅持學(xué)習(xí)論文提綱格式。一定能出成果。
2、弄清和掌握各學(xué)年度的側(cè)重點。
初一階段：初一是小學(xué)到初中學(xué)習(xí)生活的過渡階段，是語音語調(diào)定型的階段，要多聽磁帶、多模仿，模仿英、美人的語音語調(diào)，但不必一味追求洋腔洋調(diào)。重點應(yīng)放在發(fā)音正確，吐字清楚， 表達(dá)自然。例如，可以把自己想說的話錄下來，然后再放出來自己聽。其次，要注意書寫的規(guī)范。按格式、按筆順，整齊規(guī)范地練好英語書寫，對初一學(xué)生也是非常重要的。
初二階段：進(jìn)入初二以后，隨著英語知識不斷加深、難度不斷加大，同學(xué)們普遍覺得英語越來越難學(xué)了。成績較好的學(xué)生的成績難以達(dá)到初一的高分境界，中下等學(xué)生的畏難情緒逐漸明顯，兩極分化逐漸形成。針對這些情況，剛進(jìn)入初二年級的學(xué)生，在英語學(xué)習(xí)上應(yīng)該作出一些策略性的調(diào)整。其中最主要的，就是要加強閱讀量。在聽、說、寫、讀四項基本技能中，閱讀是關(guān)鍵，應(yīng)該大量閱讀簡寫文學(xué)名著和其他簡易讀物，培養(yǎng)對英語的感性認(rèn)識，了解英語社會的文化背景知識，如果把自己感興趣的文章背下來，那對以后寫地道的英語會有很大的好處。對于初中級英語學(xué)習(xí)者，我特別推薦英語簡易讀物，讀的材料要淺易，故事性要強中學(xué)英語教學(xué)論文，讀的速度盡可能快一些，讀的越多越好，這是學(xué)好英語屢試不爽的一個好辦法。
初三階段：很多人錯誤地認(rèn)為，初三就是復(fù)習(xí)迎考，實際上，過早的準(zhǔn)備初三下學(xué)期的中考沒有意義，因為備考的實質(zhì)是復(fù)習(xí)已學(xué)知識和研究考試技巧，因此在還沒有掌握大量的英語知識之前何談“復(fù)習(xí)”，又如何“復(fù)習(xí)”呢？所以過早的備考是徒有虛名的；另外，過早的備戰(zhàn)中考會侵蝕甚至磨滅自己對學(xué)習(xí)英語的興趣，從而喪失能真正提高自身英語水平的很多機會。人在備考和學(xué)習(xí)中的心態(tài)是迥異的：備考的心是功利的，一心想著如何戰(zhàn)勝試題，博取高分，其他的都變得并不重要了；而學(xué)習(xí)的心是開放的，它接受自己喜歡的知識，也因此迎來了進(jìn)步的機會。再者，過長的備考狀態(tài)反而不利于考試?？荚嚨臏?zhǔn)備時間一般以半年時間為宜，長于這個準(zhǔn)備時間，人就會很自然的對這門考試產(chǎn)生厭煩情緒和抗拒甚至逃避心理了。
初三階段的學(xué)習(xí)應(yīng)注意些什么呢？第一提高英語的實際運用能力，尤其應(yīng)注重英語口語和聽力的提高。到了初三，課程安排日益緊湊，各科復(fù)習(xí)的任務(wù)也越來越重，學(xué)生會覺得越來越難找機會練習(xí)口語。中考改革的種種跡象表明，初中學(xué)生的英語能知道多少不是最重要的，能用上多少才是最重要的。學(xué)習(xí)英語語言，就要學(xué)習(xí)西方文化。事實已經(jīng)證明，掌握更多英語國家文化的學(xué)生，在英語成績和大小考試中表現(xiàn)更優(yōu)越。了解了更多的文化背景中學(xué)英語教學(xué)論文，在閱讀英語文段，聽對話或短文和在語法題中體驗語境都有非常明顯的幫助。
3、積極聽課。
要聽好每一節(jié)課，關(guān)鍵是提高聽課的注意力。那么上課時如何集中精力呢?上課時，應(yīng)該圍繞著所學(xué)內(nèi)容，積極思考。要做到積極思考就要做到專心聽講。上課不要去苦心思索上節(jié)課沒有解決的問題，而是要集中精力學(xué)好本節(jié)的內(nèi)容，否則就會造成惡性循環(huán)。
3.1要以理解為主。聽講的目的，就是要聽懂老師講解的內(nèi)容。有些學(xué)生聽講時分不清主次體，結(jié)果抓住了芝麻，卻丟掉了西瓜。課堂上聽是主體，原則是先聽清楚再思考，思考懂了再做筆記，不要只顧思考和做筆記而忘記了聽講或顧不上聽講。
3.2要有比較地聽講。聽課中，要把自己在預(yù)習(xí)自學(xué)中的理解，和老師講解的相比較，看自己和老師有哪些相同點和區(qū)別點論文提綱格式。通過這種比較，肯定會讓你加深理解。
3.3要細(xì)心領(lǐng)會老師所講的第一個細(xì)節(jié)。在細(xì)節(jié)上看老師是怎樣思考、分析、判斷和處理。越是細(xì)小的重要細(xì)節(jié)，就越能學(xué)習(xí)到更多的知識。
3.4要積極的回答問題。老師的提問往往是教材中的重點、難點或需要引起特別注意的地方，要快速思考、積極發(fā)言。在別的同學(xué)回答問題時，也要精力集中，邊聽邊分析正誤，留心不完善的或有錯的地方，隨時準(zhǔn)備補充和糾正。上課不僅僅是老師向?qū)W生單方面?zhèn)鬟f知識的過程，而且是老師和學(xué)生相互交流信息的過程。其中的主要形式之一，就是老師提問，學(xué)生回答。這樣做，一方面可調(diào)動大家的積極性，啟發(fā)大家思考中學(xué)英語教學(xué)論文，提高聽課效率；另一方面還能鍛煉同學(xué)們的語言表達(dá)能力和大腦的快速反應(yīng)能力，將被動的聽課變?yōu)橹鲃拥膮⑴c。因此，你可不要失去這樣的好機會!要隨時準(zhǔn)備積極發(fā)言。
大家普遍感到英語單詞難記，或許你也會有這樣的感覺：如果你把很多的單詞分出來單個背的時候，很快就容易記住，但忘的速度卻比記的速度要快。所以，在課堂上一定要注意聽老師講記憶單詞的方法。如合成、派生、轉(zhuǎn)義方法；單詞辨異；拼讀規(guī)則；同義歸類、同音歸類、同義詞反義詞歸類；動詞過去式、過去分詞的變化規(guī)律歸類進(jìn)行記憶。還有一種方法就是像學(xué)習(xí)我們自己的母語一樣，通過文章和句子來學(xué)習(xí)單詞。這也是一種非常有效的學(xué)習(xí)英語的方法，當(dāng)然適不適合你，只有你試過之后才能知道。
搞好學(xué)法指導(dǎo)工作是老師第一重要的事情，教師只有指導(dǎo)學(xué)生運用正確的學(xué)習(xí)方法去學(xué)習(xí)，才能充分調(diào)動他們的積極性，才能充分發(fā)揮他們的智力，調(diào)動認(rèn)識能力，挖掘潛力，提高學(xué)習(xí)效率，獲得最佳學(xué)習(xí)效果。
關(guān)鍵詞:傳統(tǒng)法;交際法;教學(xué)模式
?？朴⒄Z的教學(xué)目的是指在有限的教學(xué)時內(nèi)，幫助學(xué)生打好語言基礎(chǔ)，同時還要培養(yǎng)和提高學(xué)生的語言實際應(yīng)用能力，并能進(jìn)行簡單的口頭和書面交流。教學(xué)目的的實現(xiàn)需要借助一定教學(xué)方法的實施。近些年來，我國開始風(fēng)行實際法教學(xué)，而忽視強調(diào)語法知識的傳統(tǒng)教學(xué)法，出現(xiàn)顧此失彼的情況。認(rèn)為只有將二者進(jìn)行有機結(jié)合，相互取長補短，才能搞好英語教學(xué)。
一、教學(xué)現(xiàn)狀
近幾年，由于招生規(guī)模不斷擴大，使英語師資緊張，加之現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備不足和學(xué)生英語水平參差不齊等情況，給英語教學(xué)帶來了一定的困難，采用單一、固定的教學(xué)法是行不通的。為了研究適合?？朴⒄Z學(xué)習(xí)的教學(xué)法，對32名學(xué)生進(jìn)行了一次問卷調(diào)查(多向選擇)，部分問卷內(nèi)容如下:
1.你學(xué)習(xí)英語的近期目標(biāo)是:a.通過各類英語考試;b.提高口語，聽力水平;c.提高閱讀水平;d.提高寫作水平。
2.你學(xué)習(xí)英語的遠(yuǎn)期目標(biāo)是:a.與外國人交流;b.出國;。.找好工作;d.熟練掌握英語。
3.你認(rèn)為學(xué)好英語的重要因素是:a.個人有強烈的興趣;b.學(xué)習(xí)方法得當(dāng);。.教師的教學(xué)質(zhì)量;d.能持之以恒。
4.喜歡的教學(xué)方法:a.教師講解為主;b.學(xué)生自學(xué)為主，教師加以輔導(dǎo);c.學(xué)生提出問題，教師加以解答;d.師生共同討論。
5.口頭表達(dá)困難的主要原因在于:a.詞語貧乏;b.害怕拼錯;c.平時缺乏訓(xùn)練;d.不夠流利。
調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在第一題中有68%的學(xué)生選擇a，說明大部分學(xué)生目前仍有較大的考試壓力;在第二題中有89%的學(xué)生選擇了d，看來學(xué)生們已經(jīng)普遍認(rèn)識到了英語學(xué)習(xí)在未來的工作和生活中的重要性;在第三題中有85%的學(xué)生認(rèn)為“學(xué)好英語的重要因素”是興趣和恒心;在第四題中，b選項占65%，而a選項只占21%，可見以學(xué)生為中心，教師進(jìn)行引導(dǎo)和輔助的教學(xué)模式已得到學(xué)生的認(rèn)可;在第五題中，有70%的學(xué)生選擇c項，它提醒教師應(yīng)盡量為學(xué)生創(chuàng)造使用語言的機會。從此次問卷可知，學(xué)生已經(jīng)普遍意識到參與課堂教學(xué)活動的重要性，并努力嘗試各種學(xué)習(xí)方法，希望通過學(xué)習(xí)英語，擴大知識面，增加交流與溝通的機會，提高自身競爭能力。如何幫助學(xué)生改進(jìn)英語學(xué)習(xí)，提高語言技能，還要從教學(xué)方法上人手。
二、教學(xué)方法
傳統(tǒng)教學(xué)法有助于鞏固英語基礎(chǔ)知識，但不利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和實際語言技能的形成，容易出現(xiàn)“啞巴”英語。因此，近些年我國的外語教學(xué)風(fēng)行培養(yǎng)學(xué)生英語交際能力的交際法教學(xué)，逐漸忽略傳統(tǒng)的語法翻譯教學(xué)法。事實上，?？圃盒W(xué)生的英語基礎(chǔ)不夠扎實，如果不顧實際地一味追求交際法教學(xué)，學(xué)生則很難準(zhǔn)確理解并進(jìn)行表達(dá)，所謂的交際活動也很難順利進(jìn)行下去。
下面具體分析一下英語教學(xué)法在《實用英語》教材中的應(yīng)用。根據(jù)教材編制，把?？朴⒄Z課程分為兩個階段進(jìn)行。
第一階段為基礎(chǔ)階段，側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生掌握基本的語言知識和日常交際能力。學(xué)生剛?cè)诵r英語基礎(chǔ)較差，主要采用傳統(tǒng)教學(xué)法來鞏固基礎(chǔ)知識。隨著學(xué)習(xí)的深入，逐步過渡到交際法教學(xué)，根據(jù)實際情況對教學(xué)方法進(jìn)行優(yōu)化組合，如“語法翻譯教學(xué)法”，“情景教學(xué)法”和“交際法”等方法的綜合應(yīng)用，而不是采用單一的教學(xué)方法。
第二階段為業(yè)務(wù)英語階段。它是對第一階段學(xué)習(xí)的提高，培養(yǎng)學(xué)生對科技、經(jīng)貿(mào)、管理等方面的閱讀和翻譯能力，加強學(xué)生在涉外業(yè)務(wù)活動中的交際能力。訓(xùn)練方式以對話樣例和套用練習(xí)為主，采用敢說一說得出~說得流利~說得準(zhǔn)確一說得得體的步驟，提高學(xué)生的口頭表達(dá)能力。
不同的教學(xué)階段，不同水平層次的教學(xué)對象決定著不同的教學(xué)方法。實踐證明，英語教學(xué)沒有靈丹妙藥，根本不存在能適用于各種教學(xué)環(huán)境的固定的教學(xué)方法。將傳統(tǒng)教學(xué)法和以交際法為代表的新教學(xué)法結(jié)合起來，才能搞好英語教學(xué)。
三、教學(xué)模式
在教學(xué)實踐中經(jīng)過不斷研究，結(jié)合教育心理學(xué)，改進(jìn)?？朴⒄Z課堂教學(xué)模式，以《實用英語》第一冊第十單元“廣告”(Advertising)一課為例。
1.預(yù)習(xí)檢查:通過聽寫或提問的方式，檢查學(xué)生背誦單詞的情況。
2.課文導(dǎo)人:設(shè)置一些問題，使學(xué)生的注意力集中到課文內(nèi)容上。例如:
(1)Whatorledoesadvertisingplayinourlife，
(2)Whathaveyouboughtanythingadvetrised，
(3)Whatbusinessdoyouthinkadvertisingis，
然后教師介紹相關(guān)背景知識—廣告的歷史，功能及分類;最后介紹一些英文廣告詞，比如:
(1)ThingsgobetterwithCoca一Cola.
(2)Whenitrains,itpours.-MortonSalt.
(3)Wonderwheertheyelowwent.-Pepsode.
請學(xué)生給出相應(yīng)的中文廣告詞。這些活動可以很快調(diào)動學(xué)生的積極性，課堂氣氛熱烈。
3.閱讀訓(xùn)練:讓學(xué)生快速閱讀課文并劃分文章段落，用英語概括段落大意，然后由老師總結(jié)。
4.課文講解:在詞匯方面，主要對efective,ex-pand,erspond等重點詞語進(jìn)行講解。在語法結(jié)構(gòu)方面，重點復(fù)習(xí)虛擬語氣和特殊的反意疑問句。在內(nèi)容講解上，抓住
“anintorductiontoad”和“thehistoryofad”兩條主線，再分別進(jìn)行細(xì)分:
(1)a.Advetrisingispatrofourdailylives;
b.Advetrisingisabigbusiness;
c.Thepurposeanddeifnition.
(2)a.Advetrisingisveryold;
b.Thedevelopmentofadvertising.
5.角色扮演:將學(xué)生分為4-6人的小組，組員分別扮演客戶和廣告公司的職員。先由客戶描述產(chǎn)品，然后公司職員為產(chǎn)品做出宣傳計劃并設(shè)計廣告詞。請1-3組進(jìn)行表演。幫助學(xué)生加深對課文內(nèi)容的理解，鍛煉了學(xué)生的應(yīng)變能力。
6.小組討論:將全班按每組5-8人分組。根據(jù)中國在“世界廣告大賽”上選送的幾十部廣告作品竟無一獲獎的現(xiàn)象，討論他們的看法。
7.雙向提問:教師關(guān)于課文內(nèi)容和語言點提出問題，要求學(xué)生總結(jié)中心思想或復(fù)述課文。然后由學(xué)生對教學(xué)中的不明之處向教師自由提問。
8.布置作業(yè):布置口頭和書面作業(yè)。
（1）啟發(fā)式教學(xué)的概念。
啟發(fā)式教學(xué)的教育觀念在我國歷史上有著淵遠(yuǎn)的根源，“啟發(fā)”一詞源于《論語•述而》篇:“不憤不啟，不悱不發(fā)，舉一隅不以三隅反，則不復(fù)也。”可見早在孔子時代，就已經(jīng)產(chǎn)生了啟發(fā)式教學(xué)的教育理念[1]，到了今天，啟發(fā)式教學(xué)主要是指以辯證唯物主義的認(rèn)識論為指導(dǎo)，以培養(yǎng)學(xué)生獨立思考與開拓創(chuàng)新能力為主要目標(biāo)，從學(xué)生實際出發(fā)，英語教師意識到學(xué)生的主體地位，通過師生之間的雙向交流反饋來實現(xiàn)教學(xué)。
（2）啟發(fā)式教學(xué)的原理和方法。
啟發(fā)式教學(xué)要求在教學(xué)中以學(xué)生為主體，由老師引導(dǎo)學(xué)生，發(fā)現(xiàn)問題，勇敢質(zhì)疑，并分析解決問題，找到真理，培養(yǎng)學(xué)生主動思考，勇敢質(zhì)疑的精神。學(xué)生要在教師的引導(dǎo)和啟發(fā)下積極主動地去獲取英語知識，同時也對培養(yǎng)學(xué)生的知識運用能力有著重要作用。它要求老師在教學(xué)過程中，強調(diào)得到真理的過程與方法，而不是僅僅教給學(xué)生最后得到的結(jié)果。教師在運用啟發(fā)式教學(xué)時要將其貫穿英語教學(xué)整個過程，常見的方法主要有：提問啟發(fā)法、比喻啟發(fā)法、反詰問啟發(fā)法、點撥疏通式啟發(fā)法、示范式啟發(fā)法、情景式啟發(fā)法。
（3）啟發(fā)式教學(xué)的優(yōu)勢。
啟發(fā)式英語教學(xué)與注入式英語教學(xué)相比，具有優(yōu)越性。注入式教學(xué)將知識硬塞給學(xué)生，注重的是結(jié)果，沒有教給學(xué)生方法與過程，學(xué)生依然處于“知其然而不知其所以然”的狀態(tài)，沒有發(fā)揮老師授業(yè)解惑的作用，雖然這種教學(xué)方法短期內(nèi)是有效的，但隨著教學(xué)時間的延長，學(xué)生疑問積累，學(xué)生會感覺到學(xué)習(xí)越來越困難，不理解的東西越來越多，以致學(xué)生難以繼續(xù)深入地學(xué)習(xí)下去，會使學(xué)生逐漸喪失對課程的學(xué)習(xí)興趣，這也是導(dǎo)致英語教學(xué)出現(xiàn)學(xué)生兩極分化現(xiàn)象的主要原因。啟發(fā)式英語教學(xué)中強調(diào)充分發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用，在尊重學(xué)生主體地位的同時，可以在最大限度上激發(fā)學(xué)生在英語教學(xué)中的積極性與主動性，讓學(xué)生開展思維活動，主動探求知識，讓學(xué)生能夠更好地理解、掌握所學(xué)的知識，并且在這個過程中培養(yǎng)了學(xué)生獨立思考與開拓創(chuàng)新的能力。
2.啟發(fā)式教學(xué)在英語教學(xué)中的實施策略
我國英語課堂教學(xué)中，語言輸入是學(xué)生學(xué)習(xí)英語的主要方法，所以要求教師在英語課堂教學(xué)實踐中要充分利用語言輸入，而衡量教師語言輸入效果的標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該是學(xué)生對輸入信息的接受情況以及學(xué)生借此進(jìn)行的語言輸出情況。啟發(fā)式教學(xué)可以充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，幫助學(xué)生按照語言的習(xí)得規(guī)律掌握語言知識并加以實際運用，并在課堂上按照所習(xí)得的語言規(guī)律，進(jìn)行語言輸出，老師就可以根據(jù)學(xué)生的課堂語言輸出情況，掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。啟發(fā)式教學(xué)在英語教學(xué)中的具體做法，首先，老師應(yīng)該充分地了解學(xué)生，只有充分了解學(xué)生理解能力、知識水平、學(xué)習(xí)狀態(tài)等各個方面后，老師才能因材施教。其次，教師在英語課堂教學(xué)中要處理好與學(xué)生之間的關(guān)系，平等、友好、民主是其主要原則，如果沒有良好的師生關(guān)系，教學(xué)也難以取得應(yīng)有的效果。最后，教師要有效運用啟發(fā)式教學(xué)理念開展英語課堂教學(xué)活動，針對不同的英語問題采用下列幾種啟發(fā)方法：①點撥啟發(fā)，教師要針對問題的核心內(nèi)容對學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)，這樣才能使學(xué)生通過自主思考，有效地解決問題；②設(shè)疑啟發(fā)，在教學(xué)中主動提出問題，教會學(xué)生如何提出疑問，讓學(xué)生發(fā)表自己的見解，并與學(xué)生共同探討問題，解決問題，培養(yǎng)學(xué)生分析問題的能力；③故謬啟發(fā)，教師在教學(xué)活動中可以故意設(shè)計一些具有啟發(fā)意義的錯誤，讓學(xué)生通過思考發(fā)現(xiàn)其存在的問題，并在教師的引導(dǎo)下可以將這些問題提出來，這對培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力有著重要作用；④創(chuàng)境啟發(fā)，在教學(xué)過程中，可以創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)那榫?，給學(xué)生提供英語交流的語言環(huán)境。
3.結(jié)語
下面就英語語法中的一般過去時的語法應(yīng)用，也就是創(chuàng)設(shè)情景作以例證闡述：
(1)要言傳身教地再現(xiàn)對話的情景
就是要通過對話情景的創(chuàng)設(shè)與再現(xiàn)，來再現(xiàn)所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，從而讓學(xué)生充分了解、充分掌握所學(xué)的對話內(nèi)容：T：1watchedafootballmatchlastnight，Didyouwatchthegamelastnight，S1？S1：No．T：Whataboutyou，S2？S2：Yes．T：Howdidyoulikeit?S2：Notbad，Ithink．T：ButIdidn’tquiteenjoyit．在這一段對話中，教師通過所講、所譯、所分析，來再現(xiàn)對話情景、學(xué)習(xí)情景，并達(dá)到了言傳身教的較好教學(xué)效果，讓學(xué)生們對“一般過去時”語法有了更深層次的掌握。
(2)要身體力行地再現(xiàn)對話的情景
在初中英語的語法教學(xué)中，教師在授課過程中為了能夠更加準(zhǔn)確、真實地再現(xiàn)情景，必須要加入一些肢體語言，從而達(dá)到教學(xué)的最佳效果，在這其中大多使用的是動作演示的方法，比如在現(xiàn)在進(jìn)行時的情景創(chuàng)設(shè)中：T：(Holdingabookinhishand)Listenandwatch：WhatamIdoing?Iamreadingthebook．SI：I’dliketo．(S1opensit．)T：IsSIopeningthedoor?No，thewindow．在這一段教學(xué)中，教師就要通過“看書”、“關(guān)窗戶”等肢體語言來表達(dá)對話中體現(xiàn)的內(nèi)容，表達(dá)出現(xiàn)在進(jìn)行時的語法要點，實現(xiàn)了更為有效的學(xué)習(xí)。
2.有效實施科學(xué)傳授法，讓語法落地生根
在英語語法教學(xué)中，廣大初中英語教學(xué)工作者，一定要充分掌握教學(xué)中的科學(xué)方法，從而在不同的教學(xué)情景中來應(yīng)對不同的教學(xué)內(nèi)容，這期間共表現(xiàn)為三個步驟，即三個學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，分別是觀察、分析比較、歸納或概括，而萬變不離其宗，最終要的是掌握和牢固的記憶。尤其是記憶，在外來語學(xué)習(xí)中，“死記硬背”是至關(guān)重要的，是必須讓學(xué)生高度重視起來的。例如，在英語復(fù)數(shù)形式的掌握上，就需要使用牢固記憶和科學(xué)的傳授方法，才能讓學(xué)生得以充分的掌握，學(xué)生們經(jīng)過初步的練習(xí)后，可以通過提問的方法，同時邊采用在數(shù)詞和名詞詞尾“一S”下面畫線的方法，讓學(xué)生對復(fù)數(shù)形式有一個初步的了解，同時，還要提醒學(xué)生注意有關(guān)的規(guī)則，從而對各種復(fù)數(shù)形式做到耳熟能詳。比如，one表示單數(shù)，two以上的數(shù)表示復(fù)數(shù)，這是英語語法復(fù)數(shù)學(xué)習(xí)中的最基本原則。比如，英語名詞的復(fù)數(shù)形式一般是在它的單數(shù)形式后面加-S，這是英語語法復(fù)數(shù)形式中最常用的表達(dá)方式。再比如，在初中英語語法教學(xué)中，數(shù)詞與名詞連用時要保持?jǐn)?shù)的一致，要使學(xué)生認(rèn)識名詞的復(fù)數(shù)詞尾-S在清輔音后讀[s]，在濁輔音后讀[z]，這些讀音都需要反復(fù)的演練、反復(fù)的記憶、反復(fù)的應(yīng)試才能讓學(xué)生真正科學(xué)應(yīng)用。
3.有效推行演繹歸納法，讓語法呈現(xiàn)規(guī)律
不能否認(rèn)，在英語語法學(xué)習(xí)中，規(guī)律性的總結(jié)、固定性的記憶、演變性的定律，都是在英語語法教學(xué)和學(xué)習(xí)中，需要有效并且高效推行的演繹歸納之法，從而讓語法呈現(xiàn)出一定的規(guī)律，在有規(guī)律可循中實現(xiàn)英語語法學(xué)習(xí)的“心知肚明”、“一目了然”?？傊?，在初中英語語法學(xué)習(xí)中，首先要先讓學(xué)生接觸和理解語法規(guī)則，然后再舉例以驗證語法規(guī)則。結(jié)合初中英語教學(xué)中主格和賓格教學(xué)的例證，就是使用了歸納演繹的方式方法，然后在應(yīng)用的教學(xué)中加以舉例：Pleasegivethatpencil-boxtome．Isawherinourclassroomyesterday．那么，就是這樣通過教師對相關(guān)知識的傳授，通過教師對主格賓格的集中展現(xiàn)，使得“I”和“me”這兩種主、賓形式活生生地呈現(xiàn)在學(xué)生們的面前，這既是老師教授的效果，同時也是語法學(xué)習(xí)中演繹和總結(jié)歸納起到的推波助瀾作用。在英語語法教學(xué)中，經(jīng)常還會出現(xiàn)歸納法和演繹法結(jié)合使用，先演繹后歸納的兩者交替使用等綜合性、結(jié)合性方法，這種方法在英語語法教學(xué)中作用很明顯、效果較為顯著。
4.有效推行經(jīng)常練習(xí)法，讓語法心知肚明
關(guān)鍵詞:新課標(biāo);口語;效果
著名的英語教學(xué)專家WM.Rivers指出:“學(xué)生的需要不單是個人的,它們很大程度上取決于社會的壓力和政治需要?！彪S著改革開放形勢發(fā)展,中外交往日益頻繁,運用英語進(jìn)行口頭交際的需求越來越迫切。因此,學(xué)生在中學(xué)畢業(yè)后,既要有扎實的語言基礎(chǔ)知識,又要能用英語進(jìn)行初步的交際能力,新教材的出版正是適應(yīng)這一需要。在使用新教材的過程中,針對新教材的特點,如何調(diào)動學(xué)生的積極性,如何貫徹聽說領(lǐng)先的教學(xué)思想,我在實際的教學(xué)中,主要有下列一些做法:
一、創(chuàng)造良好的課堂氛圍
教師必須創(chuàng)造良好的課堂氣氛。教無定法,教師在教學(xué)過程中應(yīng)不拘一格,綜合學(xué)生、教材、方法及自身的特點,創(chuàng)造性地開展教學(xué)活動,激活學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,強化學(xué)生的自信,培養(yǎng)學(xué)生興趣,喚醒學(xué)生潛能。教師要充分備課——備學(xué)生、備教材、備方法,要體現(xiàn)教學(xué)方法的多樣性、創(chuàng)新性。在教學(xué)中要本著用愛心、熱心、耐心、同情心,求新、求活的原則;不要因為學(xué)生講的不好而大發(fā)雷霆,要多引導(dǎo),多鼓勵。教育的過程本是教師與學(xué)生之間,即生命體之間的信息交流,這信息不僅有知識的內(nèi)容,更有情感的蘊意。我們經(jīng)常會聽說過這樣的情況,學(xué)生由于喜歡某一位教師而努力學(xué)習(xí)他的課。這說明融洽的師生關(guān)系是調(diào)動學(xué)生積極參與課堂教學(xué)活動的保證。正向心理學(xué)家羅杰斯指出的那樣:“創(chuàng)造良好的教學(xué)氣氛,是保證有效進(jìn)行教學(xué)的主要條件,而這種良好的教學(xué)氣氛的創(chuàng)設(shè)又是以良好的人際關(guān)系為基礎(chǔ)或前提的”。
二、注重師生情感,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣
師生關(guān)系的好壞對學(xué)生學(xué)習(xí)情緒及學(xué)習(xí)興趣影響極大,課堂教學(xué)中必須達(dá)成師生之間的雙向理解,溝通師生情感。在教學(xué)過程中,教師面對的是一個個活生生的人。人有自己的興趣、能力、氣質(zhì)、性格等不同的個性特征。教師在教學(xué)中應(yīng)針對學(xué)生的個別差異因材施教,充分調(diào)動他們學(xué)習(xí)的自覺性和積極性。在進(jìn)行課堂練習(xí)時,我能注意從大多數(shù)學(xué)生實際出發(fā),根據(jù)難度,以適當(dāng)?shù)膯栴}提問適當(dāng)?shù)膶W(xué)生,使每個學(xué)生都能感受到教師對他的重視;也使他們看到自己在學(xué)習(xí)上的進(jìn)步,從而增添學(xué)好外語的自信心。
在課堂教學(xué)中,教師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的進(jìn)取精神,仔細(xì)地處理教學(xué)中的每個問題,保證學(xué)生始終有高漲的學(xué)習(xí)熱情。在同學(xué)們進(jìn)行口語訓(xùn)練時,出錯是難免的。教師應(yīng)該努力幫助學(xué)生克服“怕出錯”的心理。在練習(xí)過程中,我鼓勵學(xué)生積極參加練習(xí),大膽發(fā)言。對學(xué)生因口誤而產(chǎn)生的錯誤采取寬容的態(tài)度,我從不輕易打斷,等講完后,再婉轉(zhuǎn)地指出。如果一出錯就糾正,就會極容易地傷害他們的自尊心和積極性。而且隨著學(xué)生口語表達(dá)能力的提高,這些錯誤大都會逐漸克服。對學(xué)生在學(xué)習(xí)上所取得的每一個進(jìn)步,我都及時地加以表揚、鼓勵,使學(xué)生看到自己的進(jìn)步,就會促使他更加努力地去提高說的能力。
三、課文教學(xué)堅持聽說領(lǐng)先
1、在聽的基礎(chǔ)上,培養(yǎng)說的能力。
學(xué)習(xí)開口說話的關(guān)鍵首先要聽清楚,然后才能開口模仿;模仿準(zhǔn)確了,就會有信心,也就會愿意繼續(xù)去聽、去說。再者,只有多聽,才知道英語是怎樣說的,知道重音、意群、連讀、爆破等,才會減少漢語表達(dá)的影響。我在具體的課堂教學(xué)中,每教新的課文時,我首先讓學(xué)生聽兩遍課文錄音。第一遍重頭至尾聽;第二遍是一段一段聽,每聽一段,就讓學(xué)生根據(jù)所聽內(nèi)容,利用課后練習(xí)所提供的問題,讓學(xué)生用完整的句子來回答,這樣既訓(xùn)練了聽又訓(xùn)練了說。
2、課堂教學(xué)中,盡量用英語教英語。
用英語組織課堂教學(xué),有利于提高學(xué)生聽力水平,有利于向?qū)W生提供大量說英語的示范,激發(fā)學(xué)生說的欲望。在整個教學(xué)過程中,我盡可能地用英語組織教學(xué),假如學(xué)生聽不懂,我就借助其他一些實物,圖片,簡筆畫來幫助學(xué)生理解。實在難以理解的,我情愿用中文翻譯一遍,但也必須堅持用英文講解,目的就是給學(xué)生增添一個鍛煉聽的機會。沒有足夠聽的實踐是不會開口說的。
3、重視朗讀、背誦、復(fù)述。
新的課文教完以后,我要求學(xué)生背誦全部或部分?；A(chǔ)較差的學(xué)生,要求熟讀課文。我認(rèn)為朗讀、背誦是訓(xùn)練學(xué)生說的能力的一種行之有效的方法。它既有利于正確、熟練地掌握語音。鞏固牢記詞匯、句型等大量語言材料,也有利于培養(yǎng)語感,達(dá)到熟練運用語言。另外,在背誦的基礎(chǔ)上,可以讓學(xué)生復(fù)述課文。復(fù)述課文可采用多種方法:例如(1)提供一些關(guān)鍵詞,讓學(xué)生復(fù)述。(2)運用一些問答題,讓學(xué)生先回答,然后連句成篇。(3)也可讓學(xué)生用自己的話自由復(fù)述。
課堂教學(xué)是進(jìn)行聽說訓(xùn)練的重要途徑,但是要使學(xué)生真正開口,單靠課堂上四十五分鐘是不行的。因此,進(jìn)行課外聽說訓(xùn)練是必不可少的。我的做法是:
1、讓學(xué)生在條件許可的情況下,可利用錄音機、電視機來促進(jìn)學(xué)生的聽說訓(xùn)練,讓學(xué)生跟著錄音機聽音、模仿;現(xiàn)在電視上英語欄目較多,可讓學(xué)生在自己合適的時候收看。
2、組織英語第二課堂。在課后,把學(xué)生組織起來,就課上、課外一些感興趣的話題用英語進(jìn)行討論。排演一些短劇、講故事等。這些活動既培養(yǎng)了他們說的能力,也激發(fā)了他們學(xué)英語的興趣。
3、平時,我還要求同學(xué)們之間試著用英語交流,鍛煉說的能力。
總之,筆者認(rèn)為口語教學(xué)應(yīng)是學(xué)生積極參與,運用英語來實現(xiàn)目標(biāo)、達(dá)成愿望、體驗成功、感受快樂的有意義的交際活動過程。要想改變口語的教學(xué)現(xiàn)狀,必須從變革舊的教學(xué)方法、建立新的教學(xué)策略入手,努力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)活動情境,誘發(fā)學(xué)生的好奇心,鼓勵學(xué)生大膽嘗試,豐富學(xué)生的想象力,大力提高學(xué)生的口頭表達(dá)能力。教師在課堂上要活潑、風(fēng)趣、幽默,用自己的言行去影響、感染學(xué)生,自始至終吸引著學(xué)生。簡明扼要的引入,語法教學(xué)的情景化,對話的交際化,要使學(xué)生在一種愉快、輕松的環(huán)境下學(xué)習(xí)。但同時為了充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性,培養(yǎng)他們的語言能力,教師應(yīng)努力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)參與課堂語言交際活動的機會,組織豐富多彩的適合學(xué)生語言水平和年齡特點的英語口語練習(xí)活動,真正做到以學(xué)生為中心,在教學(xué)中充分發(fā)揮學(xué)生的主體能動性,多鼓勵,少批評,讓學(xué)生開口、坦誠地表達(dá)自己,從而從各方面刺激,鼓勵學(xué)生開口說英語,使口語課堂活躍起來,最終達(dá)到提高學(xué)生的口語交際能力的目標(biāo)。
參考文獻(xiàn):
1.李庭薌,英語教學(xué)法
