發(fā)布時(shí)間：2023-04-08 11:36:56
序言：寫作是分享個(gè)人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的媒介素養(yǎng)教育論文樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請(qǐng)盡情閱讀。
（一）人文藝術(shù)素質(zhì)教育
人文藝術(shù)素質(zhì)教育是一個(gè)既古老又嶄新的課題。早在春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)期所形成的教育理念就包含有“六藝”的教育，即禮、樂(lè)、射、御、書、數(shù)，其中的“樂(lè)”乃為音樂(lè)藝術(shù)教育。教育家孔子倡導(dǎo)“興于詩(shī)，立于禮，成于樂(lè)”，主張通過(guò)藝術(shù)教育來(lái)塑造人的崇高精神。古希臘哲學(xué)家柏拉圖也認(rèn)為音樂(lè)對(duì)人的作用主要表現(xiàn)在它給個(gè)體心靈賦予理性秩序和規(guī)范?！八囆g(shù)美表現(xiàn)出人格的良好品性”，人只有通過(guò)藝術(shù)美才能踏上全面自由之途，才能“培養(yǎng)我們感性和精神力量的整體，達(dá)到盡可能的和諧”。
當(dāng)今，人類社會(huì)已經(jīng)進(jìn)入網(wǎng)絡(luò)媒體時(shí)代，各種傳統(tǒng)藝術(shù)在不斷革新的媒介技術(shù)沖擊下正在發(fā)生著深刻的變化。因此，今天的人文藝術(shù)素質(zhì)教育雖然也包含了舞蹈、音樂(lè)、繪畫等藝術(shù)門類的基本知識(shí)和基本技能的教育，但時(shí)代所賦予的一個(gè)重要的特點(diǎn)便是其與媒介素質(zhì)教育緊密地結(jié)合在一起。也就是說(shuō)，當(dāng)下的人文藝術(shù)素質(zhì)教育構(gòu)成了當(dāng)代大學(xué)生媒介素養(yǎng)教育的重要組成部分。當(dāng)代大學(xué)中，學(xué)理工科的學(xué)生一般擅長(zhǎng)邏輯推理和抽象思維，而學(xué)習(xí)人文科學(xué)的學(xué)生則慣于直覺感受和形象思維。形象思維的一大優(yōu)勢(shì)是可以有力地啟動(dòng)邏輯思維能力，開發(fā)想象力和創(chuàng)新力。理工科學(xué)生在學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)的同時(shí)，通過(guò)學(xué)習(xí)人文藝術(shù)知識(shí)，能夠有效地開拓視野、培養(yǎng)情操、鍛煉思維、增強(qiáng)創(chuàng)新能力，同時(shí)也能很好地提升媒介素養(yǎng)和網(wǎng)絡(luò)影評(píng)的素質(zhì)。對(duì)于文科大學(xué)生來(lái)說(shuō)更是如此。
（二）影視專業(yè)素養(yǎng)教育網(wǎng)絡(luò)影評(píng)
在當(dāng)代中國(guó)，大學(xué)生是電影市場(chǎng)的主力軍，其影視專業(yè)素養(yǎng)自然也引起了社會(huì)各界的高度關(guān)注。
從某種意義上而言，當(dāng)今時(shí)代可以說(shuō)是一個(gè)視覺文化占主導(dǎo)地位的時(shí)代。人們習(xí)慣于通過(guò)“看”來(lái)感知世界，影像成為了人們認(rèn)識(shí)和了解世界、學(xué)習(xí)和發(fā)展的主要通道之一。電影作為外延寬泛、內(nèi)涵復(fù)雜的影像藝術(shù)，有著悠久的發(fā)展歷史、豐富的表現(xiàn)形式和深厚的文化積淀。另一方面，從媒介的角度來(lái)看，電影又是一種向大眾傳播信息的載體，具有媒介的典型特征。因此，在電影媒介蓬勃發(fā)展的今天，大學(xué)生作為電影的主要消費(fèi)者和網(wǎng)絡(luò)影評(píng)的主要生產(chǎn)者，就非常有必要了解電影的歷史和現(xiàn)狀、電影產(chǎn)業(yè)的運(yùn)作方式、電影的藝術(shù)特征與技術(shù)知識(shí)，認(rèn)識(shí)電影的媒介特征，探尋電影承載的藝術(shù)、文化和商業(yè)價(jià)值，從而通過(guò)分析電影所傳達(dá)的視覺信息和感官體驗(yàn)，提高自身媒介素養(yǎng)，以更專業(yè)地形成客觀的影評(píng)文本。
其實(shí)，大學(xué)生們進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)影評(píng)并不單純只是發(fā)表自己的感性體驗(yàn)。一方面，如果要從電影的文化內(nèi)涵、思想意義、藝術(shù)特點(diǎn)等角度來(lái)挖掘影片的價(jià)值，就應(yīng)該具備相應(yīng)的專業(yè)知識(shí)之后再進(jìn)行評(píng)論；另一方面，如果要從電影美學(xué)和電影藝術(shù)學(xué)的角度來(lái)分析電影語(yǔ)言及符號(hào)意義等，則更需要具備一定的專業(yè)素養(yǎng)之后才能進(jìn)行深入地評(píng)論。因此，在當(dāng)代大學(xué)生中開展影視文化的普及教育和影視媒介的素質(zhì)教育非常必要。
（三）思想政治道德教育
當(dāng)我們進(jìn)入新媒體時(shí)代，人人幾乎都可以充當(dāng)傳播者。當(dāng)代大學(xué)生享受著傳播技術(shù)帶來(lái)的便利，從傳統(tǒng)的受眾及輿論引導(dǎo)對(duì)象變成了積極表達(dá)意見、傳播信息的主體。每個(gè)人都可以利用自己身邊的手機(jī)、相機(jī)為傳統(tǒng)媒體的新聞報(bào)道提供照片、視頻、音頻等素材，還可以通過(guò)自己的博客、微博或者貼吧、論壇發(fā)表新聞或評(píng)論。每個(gè)人的“話語(yǔ)”都將影響社會(huì)，因此必須加強(qiáng)對(duì)當(dāng)代大學(xué)生的思想政治道德教育，這必須是也必然是媒介素養(yǎng)教育的題中之義。
大學(xué)生具有年輕、激情、積極、創(chuàng)新、自由等特點(diǎn)，新媒介技術(shù)影響下傳播的技術(shù)化、個(gè)性化和自由化，使他們成為“自媒體”中的活躍分子。同樣地，大學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)影評(píng)，其內(nèi)容是否符合道德和法律規(guī)范以及社會(huì)主流價(jià)值觀，均取決于他們的思想政治覺悟和道德自覺以及法律自律。
因此，我們應(yīng)當(dāng)從以下兩個(gè)方面來(lái)加強(qiáng)當(dāng)代大學(xué)生的媒介素質(zhì)教育：
一是法制觀念和道德意識(shí)的培養(yǎng)。當(dāng)代大學(xué)生法律意識(shí)的養(yǎng)成，既需要及時(shí)地學(xué)習(xí)和準(zhǔn)確地理解相關(guān)法律，還需要把知法、守法作為一種生活的必需，更要學(xué)會(huì)用法制觀念和法律意識(shí)來(lái)認(rèn)識(shí)、使用和批評(píng)媒介。
二是社會(huì)責(zé)任意識(shí)的培養(yǎng)。社會(huì)責(zé)任意識(shí)不僅是傳統(tǒng)媒體和專業(yè)新聞傳播者應(yīng)具備的素養(yǎng)，作為“自媒體時(shí)代”網(wǎng)絡(luò)影評(píng)者的大學(xué)生也應(yīng)具有社會(huì)責(zé)任意識(shí)。通過(guò)這種意識(shí)的培養(yǎng)和建立，就能使當(dāng)代大學(xué)生自覺地做到：第一，理性地分析接受信息。也就是說(shuō)，當(dāng)代大學(xué)生要提高對(duì)網(wǎng)絡(luò)信息的鑒別能力，以冷靜理性的態(tài)度表達(dá)意見，對(duì)于有待考證的信息不盲目跟帖；第二，客觀公正地信息。大學(xué)生雖非專業(yè)的影評(píng)者，但應(yīng)把實(shí)事求是作為自己起碼的道德要求，在進(jìn)行影評(píng)時(shí)要盡可能用準(zhǔn)確的文字做中肯的評(píng)價(jià)，不夸張、不粉飾，更不要無(wú)中生有、憑空捏造，要對(duì)電影做客觀全面地評(píng)論，要盡可能地把握電影的實(shí)質(zhì)和內(nèi)涵，這也是影評(píng)最基本的規(guī)范。
二、媒介素養(yǎng)教育對(duì)大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)影評(píng)的提升
（一）對(duì)大學(xué)生電影解讀能力的提升
我們?cè)谔接懏?dāng)代大學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)影評(píng)時(shí)，最根本的意旨就在于媒介素養(yǎng)教育對(duì)當(dāng)代大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)影評(píng)的提升作用。
電影是在現(xiàn)代科技和媒介技術(shù)推動(dòng)下產(chǎn)生和發(fā)展的藝術(shù)，體現(xiàn)出技術(shù)與藝術(shù)緊密結(jié)合的媒介特征和綜合性極強(qiáng)的藝術(shù)特點(diǎn)。就觀眾的接受層面而言，觀眾的生活經(jīng)驗(yàn)越豐富、文化修養(yǎng)越高、知識(shí)功底越厚實(shí)，藝術(shù)解讀和媒介解碼的能力就越強(qiáng)。通過(guò)人文藝術(shù)素質(zhì)教育就能夠使非專業(yè)的大學(xué)生感受到來(lái)自影片創(chuàng)造的藝術(shù)形象所帶來(lái)的觸動(dòng)和思考，也能使他們潛移默化地正確接受影片積極的思想意義和價(jià)值導(dǎo)向?？梢?，人文藝術(shù)素質(zhì)教育對(duì)于大學(xué)生審美修養(yǎng)的提升及思想水平的提高均具有重要的作用，同時(shí)也為大學(xué)生們創(chuàng)作影評(píng)奠定了應(yīng)有的素質(zhì)基礎(chǔ)。就電影的技術(shù)層面而言，普通大學(xué)生平時(shí)很難接觸到影視制作的相關(guān)知識(shí)，以及對(duì)一部電影的技術(shù)方面的評(píng)價(jià)，多數(shù)大學(xué)生只能用“拍得好”或“拍得不好”來(lái)粗淺概括。因此，影視專業(yè)素養(yǎng)教育正好能彌補(bǔ)這樣的不足。電影畫面的景別使用、音效的合理運(yùn)用、剪輯的方式、鏡頭的切換等技術(shù)問(wèn)題，只有通過(guò)一定的影視專業(yè)素養(yǎng)教育才能普及到當(dāng)代大學(xué)生，進(jìn)而使他們?cè)谧珜懹霸u(píng)時(shí)才能結(jié)合技術(shù)層面以更為專業(yè)地去分析評(píng)價(jià)一部影片的得與失，并更好地發(fā)揮影評(píng)的職能。
（二）對(duì)大學(xué)生影評(píng)創(chuàng)作能力的提升
由于網(wǎng)絡(luò)影評(píng)獨(dú)特的媒介生態(tài)環(huán)境，使得相當(dāng)一部分大學(xué)生誤以為網(wǎng)絡(luò)影評(píng)的撰寫可以隨心所欲。誠(chéng)然，網(wǎng)絡(luò)影評(píng)可以多樣化，但也必然有其基本規(guī)范和美學(xué)要求的。一個(gè)不可回避的事實(shí)是：目前網(wǎng)絡(luò)上點(diǎn)擊量高的影評(píng)，多數(shù)都是以惡俗搞笑為主，并且側(cè)重于感性認(rèn)知，許多大學(xué)生也是由著自己的審美喜好去片面地、隨意地對(duì)影片進(jìn)行褒貶。此外，網(wǎng)絡(luò)媒介“把關(guān)人”的失守也使許多行文粗淺、語(yǔ)言鄙俗甚至突破“底線”的言論充斥其間，這不僅無(wú)益于影評(píng)和電影事業(yè)的發(fā)展，而且還污染了網(wǎng)絡(luò)環(huán)境和社會(huì)空氣。加強(qiáng)大學(xué)生的媒介素養(yǎng)教育，正好能夠有效地改變這一現(xiàn)象，同時(shí)也能使網(wǎng)絡(luò)影評(píng)從內(nèi)容和形式層面上得以全面提升。因?yàn)槿宋乃囆g(shù)素質(zhì)教育能夠提高影評(píng)者的文學(xué)藝術(shù)修養(yǎng)，使影評(píng)行文規(guī)范、品位較高，影視專業(yè)素質(zhì)教育能夠增強(qiáng)影評(píng)者的專業(yè)素養(yǎng)，使影評(píng)專業(yè)性強(qiáng)、眼光獨(dú)到，而思想政治道德教育則更能為大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)影評(píng)的主題思想和立場(chǎng)傾向進(jìn)行有益的約束和健康地引導(dǎo)。
當(dāng)前，我國(guó)的基礎(chǔ)教育正在從“應(yīng)試教育”向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)軌。在這個(gè)轉(zhuǎn)軌的過(guò)程中，所有的教育工作者特別是廣大教師都需要轉(zhuǎn)變教育思想，加入到教育改革的研究和實(shí)踐中。參與教育科研活動(dòng)，不僅有助于先進(jìn)的教學(xué)思想的傳播，新的教學(xué)方法的推廣，教學(xué)質(zhì)量的提高。而且也有助于教師自身的教育理論水平和業(yè)務(wù)能力的提高。論文和科研報(bào)告是反映教育科研成果的兩種主要形式。廣大教師無(wú)論參加何種規(guī)模的教育、教學(xué)科研活動(dòng)，最后都要以論文、實(shí)驗(yàn)報(bào)告等形式把成果發(fā)表出來(lái)，讓同行評(píng)判、分享、借鑒。因此，了解撰寫教育論文、教育科研報(bào)告的一般程序是十分必要的。
論文（或稱學(xué)術(shù)論文）是對(duì)科學(xué)領(lǐng)域中的問(wèn)題進(jìn)行探討、研究和描述學(xué)科研究成果的文章。也就是說(shuō)，論文既是科研人員探討問(wèn)題，進(jìn)行科學(xué)研究的一種手段；又是描述科學(xué)研究成果，進(jìn)行學(xué)術(shù)交流的一種工具。
一、論文種類和作用
從論文的內(nèi)容形式來(lái)看，一般可以分為三類：
第一，否定某一學(xué)科領(lǐng)域中的某些舊觀點(diǎn)，提出新見解。例如，指出應(yīng)試教育的缺點(diǎn)；提倡素質(zhì)教育，論述它的優(yōu)點(diǎn)及重要意義。又如，批評(píng)傳統(tǒng)教學(xué)方法的滿堂灌、機(jī)械訓(xùn)練等不足之處，倡導(dǎo)啟發(fā)式教學(xué)，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的能力。
第二，收集、整理一些分散的材料，使之系統(tǒng)化，用新觀點(diǎn)、新方法加以論證，得出新結(jié)論。例如，關(guān)于比較教育研究的文章，在收集各國(guó)當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的有關(guān)資料的基礎(chǔ)上，進(jìn)行橫向比較研究，得出共同的特點(diǎn)和發(fā)展趨勢(shì)。
第三，在某一學(xué)科領(lǐng)域中，經(jīng)過(guò)自己悉心研究、觀察和實(shí)踐，有所發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造，陳述新見解。例如，在實(shí)際教學(xué)中，分析學(xué)生在掌握幾何概念過(guò)程中產(chǎn)生思維障礙的原因，探討排除思維障礙的方法，提出改進(jìn)幾何教學(xué)的建議。
論文的應(yīng)用很廣泛，其作用主要有以下幾個(gè)方面：
第一，論文是人類寶貴的精神財(cái)富。優(yōu)秀的論文往往影響人們的思想，是社會(huì)進(jìn)步發(fā)展的文化基礎(chǔ)。
第二，論文是以文字為媒介表述研究成果的形式。作者經(jīng)過(guò)調(diào)查研究、收集資料、分析綜合、理論論證等，得出一個(gè)結(jié)論或形成一個(gè)完整的理論體系，以便解決一個(gè)實(shí)際或理論問(wèn)題。而這些必須要以文字為媒介把研究成果固定、表述出來(lái)，讓讀者評(píng)判、借鑒或運(yùn)用之解決問(wèn)題。
第三，論文是測(cè)量作者研究能力的手段。論文的水平能反應(yīng)作者的知識(shí)理論水平、思想方法、研究能力、文字能力等。
第四，論文是培養(yǎng)研究人才的重要途徑。論文的寫作過(guò)程是作者學(xué)習(xí)、研究的過(guò)程，也是能力得到鍛煉、提高的途徑。
二、選擇論文的課題
（一）選擇課題（簡(jiǎn)稱選題）的含義
從教育科研所探討的問(wèn)題來(lái)看，可以分為兩大類課題。
第一類是基礎(chǔ)理論性的課題。在這里主要探討什么是教育的問(wèn)題。如：“教育應(yīng)當(dāng)具有什么功能”、“教育的目的是什么”等。
第二類是應(yīng)用性的課題。在這里主要探討怎樣教育的問(wèn)題。如：“教學(xué)什么樣的內(nèi)容”、“選用什么樣的教材”、“采用什么的教法”等。
這兩類研究課題都非常重要，并有著密切的內(nèi)在聯(lián)系。但是，作為小學(xué)教師和教研人員，我們一般應(yīng)當(dāng)把自己研究的重點(diǎn)放在應(yīng)用性研究的課題上。
從課題選擇本身的含義來(lái)看有兩種。
第一種是廣義的含義。研究課題的選擇，即選擇、確定研究領(lǐng)域和研究方向。例如，是選擇教育基礎(chǔ)理論方面的課題，還是選擇應(yīng)用性方面的課題。
第二種是狹義的含義。在自己的研究范圍內(nèi)，確定論文的中心論題。也就是在小學(xué)教育、教學(xué)的范圍內(nèi)，確定研究什么問(wèn)題。
我們這里主要指的是第二種含義。
（二）選題的最佳考慮
現(xiàn)實(shí)教育實(shí)踐中存在著大量的問(wèn)題，但并非所有的問(wèn)題都能成為論文研究的課題。有些問(wèn)題的指向非常廣泛，帶有很大的普遍性，問(wèn)題的解決需要較長(zhǎng)的時(shí)間和較大的精力。對(duì)于普通的研究者來(lái)說(shuō)，限于自身的素養(yǎng)和客觀的研究條件，并無(wú)能力來(lái)承擔(dān)。有的又太過(guò)具體，缺乏普遍價(jià)值。所以，我們必須兼顧各種條件，發(fā)現(xiàn)那些既是必要，有新意，又有可能研究的問(wèn)題。
影視教育論文2200字(一)：影視教育在小學(xué)階段開展的問(wèn)題與對(duì)策研究論文
摘要：當(dāng)前，影視教育作為國(guó)家義務(wù)教育課程綜合性、實(shí)踐性的重要補(bǔ)充，已得到教育主管部門的高度重視。但影視教育融入義務(wù)教育體系在中小學(xué)的實(shí)際落地效果并不理想。本文結(jié)合筆者所在學(xué)校——深圳市光明區(qū)光明小學(xué)關(guān)于影視教學(xué)開展的形式和內(nèi)容，簡(jiǎn)要分析當(dāng)前小學(xué)開展影視教育遇到的問(wèn)題，并提出相關(guān)的建議，旨在拋磚引玉，與各位同行共勉。
關(guān)鍵詞：影視教育問(wèn)題對(duì)策
一、小學(xué)影視教育的問(wèn)題分析
筆者以“影視教育”為關(guān)鍵詞，在中國(guó)知網(wǎng)（CNKI）平臺(tái)進(jìn)行搜索，近三年與小學(xué)影視教育有關(guān)的論文共9篇，雖然文章數(shù)量不多，但結(jié)合我校影視教育開展的實(shí)際情況，還是能從中發(fā)現(xiàn)和總結(jié)出現(xiàn)階段小學(xué)影視教育存在的問(wèn)題。而對(duì)這些問(wèn)題的分析，對(duì)于我們理解和思考影視教育在小學(xué)階段開展的問(wèn)題與建議有著指導(dǎo)性價(jià)值。
1.影視教育多以“第二課堂”為主，缺乏完整的課程體系
筆者以所在學(xué)校為例，每周社團(tuán)時(shí)間為每周二、四下午四點(diǎn)十分至五點(diǎn)半，有時(shí)還會(huì)因?yàn)槠渌恍┎淮_定因素導(dǎo)致無(wú)法上課，這就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法進(jìn)行持續(xù)性學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)的深度也僅僅停留在知識(shí)的表面。同時(shí)，在與部分指導(dǎo)教師的交流過(guò)程發(fā)現(xiàn)，“教材”的缺乏也是阻礙影視教育能夠順利開展的重要問(wèn)題之一，目前，對(duì)于小學(xué)階段的影視教育而言，現(xiàn)有的優(yōu)質(zhì)影視教材乏善可陳，更不必說(shuō)完整的課程體系。
2.教師對(duì)影視教育缺乏正確的認(rèn)知
筆者在前期的課題研究中曾經(jīng)對(duì)學(xué)校部分教師，包括影視社團(tuán)教師做過(guò)一次訪談，通過(guò)訪談可以得知教師對(duì)影視教育的認(rèn)知存在很大的片面性，總結(jié)可以歸納為以下三類。第一，教師認(rèn)為影視教育只能作為正常學(xué)校教育的輔助手段，例如，語(yǔ)文課上根據(jù)課本知識(shí)改編的舞臺(tái)劇，英語(yǔ)課上的情景劇等。第二，有的老師認(rèn)為影視教育就是向?qū)W生播放電影，動(dòng)畫片，紀(jì)錄片、學(xué)習(xí)視頻等一些簡(jiǎn)單且膚淺的教育過(guò)程。第三，一些專業(yè)社團(tuán)的老師在平時(shí)訓(xùn)練學(xué)生的時(shí)候存在重“技能”輕“理論”的現(xiàn)象，他們認(rèn)為影視教育應(yīng)該要重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的影視制作能力，而對(duì)學(xué)生的藝術(shù)欣賞、藝術(shù)評(píng)價(jià)等方面的能力有所忽視，甚至是完全放棄，這也是很多學(xué)校專業(yè)社團(tuán)教師在影視認(rèn)知上存在的一個(gè)誤區(qū)。
3.影視教育師資力量薄弱
目前大多數(shù)從事影視教育的一線教師都沒(méi)有受過(guò)系統(tǒng)的影視知識(shí)學(xué)習(xí)，存在大量的其他學(xué)科教師“客串”影視社團(tuán)教師的情況。例如，語(yǔ)文老師擔(dān)任“校園課本劇”社團(tuán)、“小主持人”社團(tuán)、“誦演社”等社團(tuán)輔導(dǎo)教師，音樂(lè)老師擔(dān)任“形體表演”“影視配音”等社團(tuán)輔導(dǎo)教師，科學(xué)老師
擔(dān)任“道具制作”社團(tuán)等輔導(dǎo)教師，還有一些教師開設(shè)的社團(tuán)純屬個(gè)人的興趣愛好，專業(yè)性不強(qiáng)。
二、小學(xué)影視教育的對(duì)策
1.加強(qiáng)“第一課堂”學(xué)習(xí)，構(gòu)建實(shí)效影視教育課程體系
所謂實(shí)效，即開設(shè)的影視課程要符合小學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知水平，例如，可以將小學(xué)階段分成初級(jí)、中級(jí)、高級(jí)三個(gè)階段，對(duì)于初級(jí)的一、二年級(jí)學(xué)生可以開設(shè)“形體訓(xùn)練”和“影視配音”課程，通過(guò)“形體訓(xùn)練”達(dá)到訓(xùn)練學(xué)生的形體儀態(tài)和簡(jiǎn)單表演的效果，而“影視配音”則可以讓學(xué)生對(duì)影片中各種聲音進(jìn)行簡(jiǎn)單的了解和模擬訓(xùn)練。對(duì)于三、四年級(jí)的學(xué)生可以開設(shè)“影視欣賞”和“人物形象設(shè)計(jì)”等相關(guān)課程，三、四年級(jí)的學(xué)生正處于具體運(yùn)算思維期，也是人生觀形成的重要時(shí)期，通過(guò)以上兩門課的開設(shè)可以提升學(xué)生發(fā)現(xiàn)美、欣賞美的鑒賞能力和藝術(shù)素養(yǎng)，通過(guò)對(duì)美好事物的內(nèi)涵的挖掘和欣賞，對(duì)處于這一時(shí)期的學(xué)生形成正確的人生觀有著不可替代的作用，而“人物形象設(shè)計(jì)”則可以訓(xùn)練學(xué)生在色彩和造型方面的審美感知能力，通過(guò)具體的實(shí)物可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)也可以增強(qiáng)學(xué)生對(duì)色彩搭配的認(rèn)知和理解。而對(duì)于五、六年級(jí)的學(xué)生可以開設(shè)“攝影基礎(chǔ)”和“后期制作”等方面的課程，此年齡段學(xué)生認(rèn)知能力和動(dòng)手實(shí)踐能力較之前都有很大的提升，“攝影基礎(chǔ)”和“后期制作”相輔相成，可以讓學(xué)生了解影視作品拍攝的過(guò)程、技巧以及如何通過(guò)后期制作軟件對(duì)拍攝的素材進(jìn)行拼接和加工，直到完整作品的形成，從而加深學(xué)生對(duì)影視作品的理解。
2.拓寬師生交流渠道，夯實(shí)影視教育師資力量
目前大多數(shù)學(xué)校對(duì)于教師培訓(xùn)多采用“走出去”的方式，而且還是選擇性的“走出去”，尤其對(duì)于一些收費(fèi)的活動(dòng)會(huì)慎之又慎。面對(duì)這樣的困境，筆者認(rèn)為，如果條件允許，教育主管部門可以多組織一些影視教育的交流和相關(guān)的培訓(xùn)活動(dòng)，這樣一方面可以提升教師的能力，特別是對(duì)影視教育的認(rèn)知，另一方面也能引起各學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的重視，這對(duì)學(xué)校影視教育的開展有非常大的幫助。
除了“走出去”，筆者認(rèn)為還需要適當(dāng)?shù)摹罢?qǐng)進(jìn)來(lái)”，可以請(qǐng)一些影視教育開展的較好學(xué)校的教師來(lái)校進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)分享，加強(qiáng)校級(jí)之間的溝通和交流，揚(yáng)長(zhǎng)避短。此外可以邀請(qǐng)一些影視專家、學(xué)者、有條件還可以邀請(qǐng)一些名演員、名導(dǎo)演等來(lái)校進(jìn)行專題講座或進(jìn)行師生培訓(xùn)，這是能夠提升學(xué)生影視素養(yǎng)最便捷的方法之一，提升學(xué)生對(duì)影視的認(rèn)識(shí)，增強(qiáng)他們對(duì)學(xué)習(xí)影視的興趣。如果能對(duì)口幫扶學(xué)校的加入，效果自然會(huì)更好。
最后筆者認(rèn)為，伴隨“互聯(lián)網(wǎng)+教育”模式的興起，可以充分利用信息技術(shù)手段來(lái)提升師生的影視素養(yǎng)。
總結(jié)
就目前階段而言，中小學(xué)開展影視教育遇到的問(wèn)題還有很多，也正是這些問(wèn)題的存在，更顯得更有研究的價(jià)值。本文所提到的問(wèn)題與對(duì)策也只是筆者的一些膚淺的認(rèn)識(shí)，希望通過(guò)本文能夠引起同行們更多的思考。
影視教育畢業(yè)論文范文模板(二)：綜合大學(xué)與藝術(shù)院校影視教育模式比較三題論文
近年來(lái)，我國(guó)高等院校的影視教育蓬勃發(fā)展，開辦影視相關(guān)專業(yè)的院校迅速增加。除了老牌的影視專業(yè)院校如北京電影學(xué)院、中國(guó)傳媒大學(xué)等外，不少其他的藝術(shù)院校如南京藝術(shù)學(xué)院、湖北美術(shù)學(xué)院也紛至沓來(lái)，許多綜合性大學(xué)更是蜂擁而至。由于各個(gè)院校的基礎(chǔ)、傳統(tǒng)、優(yōu)勢(shì)及定位的差異，許多院校的影視教育也相應(yīng)地呈現(xiàn)出不同的特點(diǎn)，如綜合性大學(xué)的影視教育模式同專業(yè)藝術(shù)院校如專業(yè)美術(shù)院校的就不盡相同。
湖北大學(xué)是湖北省屬重點(diǎn)綜合性大學(xué)，歷史悠久，學(xué)科齊全，師資雄厚，擁有博士學(xué)科授權(quán)點(diǎn)，是一所典型的綜合性大學(xué)，在全國(guó)具有一定的影響。湖北美術(shù)學(xué)院也是一所湖北省屬院校，全國(guó)專業(yè)美院之一，辦學(xué)歷史悠久，學(xué)術(shù)傳統(tǒng)深厚，擁有碩士學(xué)科授權(quán)點(diǎn)，是一所典型的專業(yè)美術(shù)院校，在美術(shù)界具有較高的地位。湖北大學(xué)的影視教育主要集中在影視攝影與制作、藝術(shù)學(xué)院的數(shù)字媒體藝術(shù)和動(dòng)畫專業(yè)，湖北美術(shù)學(xué)院的影視教育主要集中于影視攝影與制作、動(dòng)畫、數(shù)字媒體藝術(shù)和戲劇影視美術(shù)設(shè)計(jì)等專業(yè)。本文試圖從三個(gè)方面宏觀比較它們本科影視教學(xué)模式的特點(diǎn)。
一、學(xué)理性與藝術(shù)性
眾所周知，中國(guó)近現(xiàn)代大學(xué)的理念與體制受西歐或蘇俄近現(xiàn)代大學(xué)的影響。近現(xiàn)代以來(lái)，大學(xué)逐漸形成了自己的使命，一般都可以概括為探求新知、培養(yǎng)人才和服務(wù)社會(huì)。而支撐大學(xué)使命的兩大基石是鉆研學(xué)術(shù)和崇尚理性。在西學(xué)東漸的過(guò)程中，這些思想和觀念也深深影響了中國(guó)的高等教育發(fā)展。顯然，創(chuàng)建于1931年的湖北大學(xué)和1919年的湖北美術(shù)學(xué)院也是如此，都或多或少受其浸潤(rùn)。
高等教育的基本特征之一是學(xué)理化。所謂學(xué)理化，即學(xué)術(shù)化和理性化。學(xué)術(shù)化指的是知識(shí)的探究、獲取、積累、傳授和運(yùn)用。在探索學(xué)術(shù)的過(guò)程中，概念、理論和思想及其相互關(guān)系不斷地發(fā)展、豐富和完善，從而形成某一學(xué)科某一層次的學(xué)術(shù)體系。這一層次的學(xué)術(shù)體系既可以往上發(fā)展構(gòu)建更高層次的學(xué)科學(xué)術(shù)體系，也可以往下細(xì)分衍生為學(xué)科學(xué)術(shù)體系。理性是一種歸納或演繹的邏輯思維形式或思維活動(dòng)，其根本是一種科學(xué)精神。理性化就是科學(xué)化。理性具有自覺性、被引發(fā)性、可預(yù)期性和穩(wěn)定性等特征。[1]學(xué)理化一直是大學(xué)象牙塔恪守的重要原則。
湖北大學(xué)在尚未創(chuàng)辦影視相關(guān)專業(yè)之前，就已經(jīng)在藝術(shù)、中文和教育等學(xué)科專業(yè)開設(shè)有關(guān)影視的課程。進(jìn)入21世紀(jì)以來(lái)，隨著影視學(xué)科的發(fā)展，湖北大學(xué)在其藝術(shù)學(xué)院下相繼開設(shè)了影視攝影與制作、動(dòng)畫、數(shù)字媒體藝術(shù)和視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)等影視相關(guān)專業(yè)。其實(shí)一直以來(lái)湖北大學(xué)的影視專業(yè)希望同該校的其他學(xué)科專業(yè)保持一定的距離，以彰顯自身的學(xué)科特色，追求藝術(shù)，推崇感性。同時(shí)由于湖北大學(xué)強(qiáng)大的學(xué)術(shù)氣場(chǎng)、統(tǒng)一的管理體制以及學(xué)科自身的發(fā)展，該校的影視方向?qū)I(yè)也逐漸為傳統(tǒng)的學(xué)科體系所同化，逐漸成為人文社科體系的一部分，同時(shí)根據(jù)該校的自身情況以及硬件條件，最后不得不采用所謂的“文化課”學(xué)科專業(yè)確立的培養(yǎng)目標(biāo)、教育方法、管理模式和評(píng)價(jià)尺度，變得愈來(lái)愈學(xué)術(shù)化理論化。
在這種大背景下，湖北大學(xué)的影視專業(yè)相當(dāng)重視理論基礎(chǔ)的教學(xué)與研究，注重學(xué)生影視理論的素養(yǎng)和學(xué)術(shù)規(guī)范的養(yǎng)成?！袄碚撃烁?，乃原則。根本定，原則立，自能左右逢源，自由肆應(yīng)。方法則隨事而變，難以隅反也?！盵2]該校影視攝影與制作專業(yè)的本科人才培養(yǎng)方案明確提出：“本專業(yè)致力于培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展，具有全面的藝術(shù)素養(yǎng)和復(fù)合型知識(shí)，具備寬厚的人文社會(huì)科學(xué)基礎(chǔ)，系統(tǒng)掌握影視學(xué)科的理論、知識(shí)、技能，具有強(qiáng)烈的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，能適應(yīng)當(dāng)代社會(huì)影視發(fā)展需要，并具備一定研究能力，能繼續(xù)攻讀相關(guān)領(lǐng)域的碩士、博士學(xué)位的優(yōu)秀影視藝術(shù)人才?！盵3]在課程設(shè)置上，該專業(yè)專門開設(shè)了多學(xué)時(shí)的電影理論、中外影史、影視劇作和影視鑒賞等理論課程，著重培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維、反省思辨、創(chuàng)造創(chuàng)新和學(xué)術(shù)寫作能力。在課堂教學(xué)上，多以理論講授、影視觀摩和小組討論等方式為主。在知識(shí)考核上，多以閉卷考試和論文寫作為主。在招生上，既招錄文史類、理工類考生，也招收美術(shù)類學(xué)生，對(duì)高考文化課成績(jī)要求相對(duì)較高。畢業(yè)之際，學(xué)生不僅要求展出一部?jī)?yōu)秀的影視作品，而且必須提交一份學(xué)術(shù)論文或報(bào)告。最為重要的是，正如對(duì)其他院系的老師一樣，湖北大學(xué)對(duì)其影視專業(yè)的老師也制定了嚴(yán)格而細(xì)致的科研考核標(biāo)準(zhǔn)。在這種指揮棒下，湖北大學(xué)的影視專業(yè)強(qiáng)調(diào)學(xué)術(shù)研究、注重理論教學(xué)也就不足為奇。當(dāng)然，我們對(duì)理論的理解也不能過(guò)于狹隘。正如錢學(xué)森所認(rèn)為的那樣，一個(gè)成熟的學(xué)科一般要由基礎(chǔ)理論、技術(shù)理論和應(yīng)用理論三部分構(gòu)成，影視學(xué)的理論也是多種多樣的。
湖北美術(shù)學(xué)院的影視教育發(fā)軔于1997年籌辦的動(dòng)畫專業(yè)。影像媒體藝術(shù)、數(shù)字媒體藝術(shù)、影視攝影與制作以及戲劇影視美術(shù)設(shè)計(jì)等影視相關(guān)相繼成立，它們主要分布在動(dòng)畫學(xué)院和設(shè)計(jì)系。由于學(xué)科特點(diǎn)，湖北美術(shù)學(xué)院一直以來(lái)致力于專業(yè)美術(shù)教學(xué)與創(chuàng)作，追尋的是一種藝術(shù)至臻，不拘一格。即使在學(xué)科發(fā)展和評(píng)價(jià)體制日趨完善的今天，在不少湖北美術(shù)學(xué)院師生觀念里面，所謂的學(xué)術(shù)就是畫畫，就是藝術(shù)創(chuàng)作。他們無(wú)感于理論，崇尚感性，甚至主張“正像信仰的時(shí)代要受到理性的審判一樣，現(xiàn)在，理性的時(shí)代要接受感情的審判”[4]。這種辦學(xué)理念和學(xué)術(shù)風(fēng)氣也浸潤(rùn)到了其影視教育。當(dāng)然這并不是說(shuō)湖美不重視學(xué)理研究，而是說(shuō)他們更偏重于感性藝術(shù)性。
湖北美術(shù)學(xué)院的影視攝影與制作、影像媒體藝術(shù)和數(shù)字媒體藝術(shù)等專業(yè)的本科人才培養(yǎng)方案中赫然地寫著——要造就“具有創(chuàng)造性的（影視）藝術(shù)家”[5]。在課程設(shè)置上，雖然也有影視理論課程，如影視攝影與制作的《中外影史》和《電影理論》等，但相對(duì)而言這些理論課程數(shù)量少，課時(shí)量低，且多為專業(yè)選修；而專業(yè)藝術(shù)課程數(shù)量多，課時(shí)量大，皆為必修，旨在重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的影視藝術(shù)創(chuàng)作能力。在具體教學(xué)上，湖美的影視專業(yè)傾向于工作室導(dǎo)師制，讓教師牽頭組建教學(xué)創(chuàng)作團(tuán)隊(duì)，以影視創(chuàng)作案例教學(xué)、項(xiàng)目教學(xué)為主，輔之以理論講授、影視觀摩和小組討論。在知識(shí)考核上，甚少閉卷考試和論文寫作多以提交創(chuàng)作的影視藝術(shù)作品為主，并鼓勵(lì)那種實(shí)驗(yàn)性藝術(shù)性的作品。在招生上，該校的影視專業(yè)學(xué)生都是美術(shù)類考生，經(jīng)過(guò)了藝考的激烈選拔，對(duì)專業(yè)課成績(jī)要求較高，而文化類成績(jī)較低。畢業(yè)時(shí)，影視專業(yè)學(xué)生的畢業(yè)影視作品才是重中之重，而論文或報(bào)告要求相對(duì)較低。更為難能可貴的是，為了鼓勵(lì)廣大教師藝術(shù)創(chuàng)作的積極性，湖北美術(shù)學(xué)院對(duì)教師的科研考核相對(duì)寬松，老師參展的影視藝術(shù)作品或展覽，皆可換算為科研工作量，甚至予以重獎(jiǎng)。在這種氛圍下，影視專業(yè)廣大師生看重藝術(shù)創(chuàng)作也就順理成章了。
美國(guó)教育學(xué)家布魯姆、哈羅和克拉斯沃爾曾提出著名的教育目標(biāo)分類理論。他們認(rèn)為，教育目標(biāo)可以分為三大領(lǐng)域，即認(rèn)知領(lǐng)域、情感領(lǐng)域和動(dòng)作技能領(lǐng)域。[6]按照他們的知識(shí)分類理論，顯然湖北大學(xué)的影視教育越來(lái)越側(cè)重于認(rèn)知領(lǐng)域的知識(shí)理論教學(xué)，而忽視了對(duì)后兩個(gè)領(lǐng)域的觀照；湖北美術(shù)學(xué)院的影視教育則強(qiáng)調(diào)情感領(lǐng)域和動(dòng)作技能領(lǐng)域中的感性、藝術(shù)和技能學(xué)習(xí)，疏于理論知識(shí)的傳授。這都是有所偏頗的。美國(guó)著名教育學(xué)家加德納提出的多元智能理論，也有助于觀照湖北大學(xué)和湖美的影視教育異同。他認(rèn)為人有七種智能，即邏輯-數(shù)理智能、言語(yǔ)-語(yǔ)言智能、視覺-空間智能、音樂(lè)-節(jié)奏智能、身體-動(dòng)覺智能、交往-交流智能和自然觀察智能。[7]一個(gè)人的這些智能只有和諧平衡發(fā)展，他才能全面健康地成長(zhǎng)。但當(dāng)今理性化的技術(shù)社會(huì)往往偏向于前兩種智能，而忽視其他智能，這給個(gè)人及社會(huì)全面發(fā)展帶來(lái)了災(zāi)難性后果。當(dāng)然，忽視前兩種智能的教育也是失之偏頗的，甚至是愚蠢的。
二、綜合性與專業(yè)性
在影視高等教育競(jìng)爭(zhēng)日益激烈的形勢(shì)下，各校影視專業(yè)因校制宜，依托各自的辦學(xué)基礎(chǔ)和優(yōu)勢(shì)進(jìn)行合理定位彰顯特色，方是明智之舉。顯然，湖北大學(xué)和湖北美術(shù)學(xué)院在這方面也有所作為，可圈可點(diǎn)。事實(shí)上，影視學(xué)科是一個(gè)交叉性學(xué)科，表現(xiàn)出典型的綜合性特征；而另一方面，影視學(xué)科的專業(yè)性也相當(dāng)強(qiáng)，需要接受系統(tǒng)專門的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，體現(xiàn)了綜合性和專業(yè)性的統(tǒng)一。從許多角度來(lái)看，影視都是一種特殊的綜合體。從媒介性質(zhì)角度看，影視是一種用現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)手段全面裝配起來(lái)的集藝術(shù)、娛樂(lè)和教化功能于一體的媒介手段。從作品的接受方式看，影視是一門視覺和聽覺的綜合藝術(shù)。從作品的存在方式看，影視是三維時(shí)空藝術(shù)，語(yǔ)言藝術(shù)和音樂(lè)藝術(shù)都是一維時(shí)間藝術(shù)，繪畫是二維空間藝術(shù)。從作品完成過(guò)程看，影視是由劇作、導(dǎo)演、表演、攝影、錄音、美術(shù)、剪輯、照明等各藝術(shù)或技術(shù)的專業(yè)共同參與的綜合藝術(shù)。而另一方面，編劇、導(dǎo)演、表演、攝影、錄音、美術(shù)、剪輯和照明等都非常專業(yè)，需要專門的學(xué)習(xí)訓(xùn)練。這種特殊性決定了影視藝術(shù)對(duì)人才培養(yǎng)也提出了較高要求，既在廣度上即綜合性上有要求，也在深度上即專業(yè)性上有標(biāo)準(zhǔn)。
湖北大學(xué)是省屬重點(diǎn)綜合性大學(xué)，學(xué)科專業(yè)涵蓋12個(gè)學(xué)科門類，教學(xué)設(shè)施先進(jìn)，師資力量雄厚，學(xué)術(shù)研究斐然，人才培養(yǎng)突出。在影視教育中，湖北大學(xué)充分發(fā)揮了其綜合性大學(xué)的優(yōu)勢(shì)。譬如該校的影視攝影與制作專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)明確規(guī)定：“本專業(yè)旨在培養(yǎng)博學(xué)而篤志、求新而篤行，掌握影視學(xué)的基本理論，具備扎實(shí)的影視攝影與制作專業(yè)核心知識(shí)，具有綜合運(yùn)用創(chuàng)新思維、創(chuàng)作方法、電腦能力，具有較強(qiáng)的獨(dú)立思考、分析及解決問(wèn)題的能力，具有強(qiáng)烈的學(xué)科交叉意識(shí)和團(tuán)隊(duì)合作精神，能夠在涉及影視的文化創(chuàng)意、新媒體文化和互聯(lián)網(wǎng)科技等領(lǐng)域，從事與之相關(guān)的策劃、創(chuàng)意、設(shè)計(jì)、制作、編輯、管理和傳播工作的高素質(zhì)創(chuàng)意復(fù)合型人才。”要求學(xué)生“掌握藝術(shù)、人文、電腦知識(shí)，具備跨人文、藝術(shù)、科學(xué)領(lǐng)域的復(fù)合知識(shí)結(jié)構(gòu)；了解專業(yè)相關(guān)的國(guó)家方針政策、法律法規(guī)；了解本專業(yè)的發(fā)展歷史、發(fā)展前沿、研究動(dòng)態(tài)及創(chuàng)新方向；掌握影視攝影與制作專業(yè)基本理論、核心知識(shí)，以及展開專業(yè)創(chuàng)作、制作所需要的相關(guān)知識(shí)；了解影視項(xiàng)目管理、市場(chǎng)營(yíng)銷、著作權(quán)保護(hù)及相關(guān)方面的一般常識(shí)”；“具備較強(qiáng)的專業(yè)學(xué)習(xí)能力，掌握基本的專業(yè)創(chuàng)作及研究方法，具備在藝術(shù)、人文與科學(xué)交叉領(lǐng)域開展創(chuàng)新性的工作；能獨(dú)立或合作完成影視作品的創(chuàng)作、策劃、開發(fā)、運(yùn)營(yíng)中的至少一個(gè)環(huán)節(jié)；具備一定的外語(yǔ)應(yīng)用、資料檢索與分析、專業(yè)寫作等方面的能力；具備一定的組織管理、交流溝通以及團(tuán)隊(duì)合作的能力；在實(shí)踐中具備較強(qiáng)的獨(dú)立思考、分析及解決問(wèn)題的能力”[8]。顯而易見，湖北大學(xué)的影視攝影與制作專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)對(duì)學(xué)生的綜合素質(zhì)和知識(shí)結(jié)構(gòu)提出了較為全面的要求，其動(dòng)畫和數(shù)字媒體藝術(shù)專業(yè)亦是如此。湖北大學(xué)充分利用綜合性大學(xué)的優(yōu)勢(shì)，專門成立了面向全校本科生的通識(shí)教育學(xué)院。該校影視專業(yè)的學(xué)生除了專業(yè)課外，還可以根據(jù)需要和興趣選修文學(xué)、法律、管理及計(jì)算機(jī)等方面的課程，努力成為厚基礎(chǔ)、寬口徑、高素質(zhì)和強(qiáng)能力的復(fù)合型影視人才。
作為一所專業(yè)美術(shù)院校，湖北美術(shù)學(xué)院的學(xué)科比較單一，主要集中在美術(shù)、設(shè)計(jì)和藝術(shù)管理等與藝術(shù)相關(guān)的學(xué)科上，其美術(shù)設(shè)計(jì)方面的實(shí)力不容小覷，其影視專業(yè)正是建立在其雄厚的美術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)科實(shí)力之上。影視攝影與制作同攝影、影像媒體藝術(shù)、數(shù)字媒體藝術(shù)和視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)等專業(yè)關(guān)系密切，作為一種特殊電影形式的動(dòng)畫其基礎(chǔ)是美術(shù)設(shè)計(jì)，戲劇影視美術(shù)設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)也在美術(shù)設(shè)計(jì)?？梢哉f(shuō)，美術(shù)學(xué)科同影視學(xué)科具有先天的親緣關(guān)系，具有較強(qiáng)的互通性，同時(shí)也有很強(qiáng)的專業(yè)性和技能性。事實(shí)上，不少電影導(dǎo)演和攝影都是學(xué)美術(shù)出身的，更不必說(shuō)美術(shù)設(shè)計(jì)、服裝設(shè)計(jì)等工作了。同樣是影視攝影與制作專業(yè)，湖北美術(shù)學(xué)院最新的人才培養(yǎng)目標(biāo)是這樣的：“本專業(yè)將結(jié)合國(guó)際上先進(jìn)的影視攝影與制作教育理念及數(shù)字化視覺設(shè)計(jì)的發(fā)展趨勢(shì)，探索‘專業(yè)基礎(chǔ)教學(xué)+工作室課題教學(xué)’的培養(yǎng)模式，在人才培養(yǎng)中貫徹‘既突出專業(yè)藝術(shù)性的也強(qiáng)調(diào)專業(yè)實(shí)用性’的教育理念，在學(xué)生掌握了美術(shù)和攝影的基本技能的基礎(chǔ)上，啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生深入探索以攝影為媒介的視覺設(shè)計(jì)語(yǔ)言表現(xiàn)，通過(guò)遞進(jìn)式的‘理論-技術(shù)-實(shí)踐’的教學(xué)方式，培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力和創(chuàng)業(yè)精神的創(chuàng)意應(yīng)用型影視藝術(shù)專業(yè)人才?！庇耙晹z影與制作專業(yè)的學(xué)生必須“掌握影視攝影與制作專業(yè)的相關(guān)基本理論和基本知識(shí)”“掌握影視攝影與制作專業(yè)相關(guān)的設(shè)計(jì)方法和有關(guān)技術(shù)”“重點(diǎn)掌握數(shù)字三維制作的技術(shù)、VR互動(dòng)技術(shù)”“熟練使用影視攝影與制作的各種器材與軟件，如攝影器材、燈光器材、剪輯器材等，特別是要掌握三維制作軟件與VR虛擬現(xiàn)實(shí)的實(shí)際應(yīng)用”。[9]湖美的人才培養(yǎng)目標(biāo)緊跟國(guó)際潮流，立足學(xué)科前沿，對(duì)學(xué)生的專業(yè)指向更為明確、具體和深入，一目了然。為了提升學(xué)生的專業(yè)能力，湖美專門投巨資建設(shè)了攝影棚、影視后期制作實(shí)驗(yàn)室和VR技術(shù)實(shí)驗(yàn)室等專業(yè)實(shí)驗(yàn)室，供該校影視專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)和創(chuàng)作。該校影視專業(yè)學(xué)生的創(chuàng)新思維、專業(yè)素養(yǎng)、藝術(shù)審美和動(dòng)手能力普遍較為彪悍。
不難看出，綜合性大學(xué)影視教育的優(yōu)勢(shì)在于其綜合性，由于它囊括眾多的專業(yè)學(xué)科，擁有各種各樣的資源，可以進(jìn)行跨學(xué)科教學(xué)，學(xué)生綜合素質(zhì)相對(duì)全面，知識(shí)結(jié)構(gòu)比較完整，發(fā)展后勁較為充足。當(dāng)然具體到影視教育，其缺陷也非常明顯，正如綜合性大學(xué)影視專業(yè)學(xué)生和社會(huì)用人單位普遍反映的那樣，眼界開闊，知識(shí)面廣，適應(yīng)性強(qiáng)，但大多是蜻蜓點(diǎn)水，泛泛而談，似乎什么東西都懂一點(diǎn)，但什么東西都不精深。而專業(yè)性藝術(shù)院校的優(yōu)勢(shì)恰恰彌補(bǔ)了綜合性大學(xué)的不足，其影視教育的專業(yè)性、藝術(shù)性、技術(shù)性和實(shí)踐性都非常強(qiáng)悍，畢業(yè)生可以馬上上手工作，不少都成為業(yè)界的行家里手，其工作是非專業(yè)人士難以替代的。此外，藝術(shù)專業(yè)院校教育傳統(tǒng)厚重，藝術(shù)氛圍濃郁，師生比例較高，教學(xué)管理也是圍繞藝術(shù)教學(xué)展開，十分有利于集中優(yōu)勢(shì)進(jìn)行影視教學(xué)。例如，按照湖北美術(shù)學(xué)院的教學(xué)模式，全體大一新生必須接受一年的專業(yè)視覺基礎(chǔ)教育，然后展開各自具體的專業(yè)教育；每天課程安排上，大一大二學(xué)生每半天學(xué)公共課文化課，每半天學(xué)專業(yè)課程；大三大四后全天學(xué)習(xí)專業(yè)課，而且每天只學(xué)一門課程等等。這種集中“大量連續(xù)時(shí)間”的教學(xué)模式，顯然比綜合性大學(xué)影視教育的那種東一榔頭西一棒子的方式要科學(xué)合理有效。
美國(guó)教育學(xué)家布魯姆、哈羅和克拉斯沃爾曾提出著名的教育目標(biāo)分類理論。他們認(rèn)為，教育目標(biāo)可以分為三大領(lǐng)域，即認(rèn)知領(lǐng)域、情感領(lǐng)域和動(dòng)作技能領(lǐng)域。[6]按照他們的知識(shí)分類理論，顯然湖北大學(xué)的影視教育越來(lái)越側(cè)重于認(rèn)知領(lǐng)域的知識(shí)理論教學(xué)，而忽視了對(duì)后兩個(gè)領(lǐng)域的觀照；湖北美術(shù)學(xué)院的影視教育則強(qiáng)調(diào)情感領(lǐng)域和動(dòng)作技能領(lǐng)域中的感性、藝術(shù)和技能學(xué)習(xí)，疏于理論知識(shí)的傳授。這都是有所偏頗的。美國(guó)著名教育學(xué)家加德納提出的多元智能理論，也有助于觀照湖北大學(xué)和湖美的影視教育異同。他認(rèn)為人有七種智能，即邏輯-數(shù)理智能、言語(yǔ)-語(yǔ)言智能、視覺-空間智能、音樂(lè)-節(jié)奏智能、身體-動(dòng)覺智能、交往-交流智能和自然觀察智能。[7]一個(gè)人的這些智能只有和諧平衡發(fā)展，他才能全面健康地成長(zhǎng)。但當(dāng)今理性化的技術(shù)社會(huì)往往偏向于前兩種智能，而忽視其他智能，這給個(gè)人及社會(huì)全面發(fā)展帶來(lái)了災(zāi)難性后果。當(dāng)然，忽視前兩種智能的教育也是失之偏頗的，甚至是愚蠢的。
二、綜合性與專業(yè)性
在影視高等教育競(jìng)爭(zhēng)日益激烈的形勢(shì)下，各校影視專業(yè)因校制宜，依托各自的辦學(xué)基礎(chǔ)和優(yōu)勢(shì)進(jìn)行合理定位彰顯特色，方是明智之舉。顯然，湖北大學(xué)和湖北美術(shù)學(xué)院在這方面也有所作為，可圈可點(diǎn)。事實(shí)上，影視學(xué)科是一個(gè)交叉性學(xué)科，表現(xiàn)出典型的綜合性特征；而另一方面，影視學(xué)科的專業(yè)性也相當(dāng)強(qiáng)，需要接受系統(tǒng)專門的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，體現(xiàn)了綜合性和專業(yè)性的統(tǒng)一。從許多角度來(lái)看，影視都是一種特殊的綜合體。從媒介性質(zhì)角度看，影視是一種用現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)手段全面裝配起來(lái)的集藝術(shù)、娛樂(lè)和教化功能于一體的媒介手段。從作品的接受方式看，影視是一門視覺和聽覺的綜合藝術(shù)。從作品的存在方式看，影視是三維時(shí)空藝術(shù)，語(yǔ)言藝術(shù)和音樂(lè)藝術(shù)都是一維時(shí)間藝術(shù)，繪畫是二維空間藝術(shù)。從作品完成過(guò)程看，影視是由劇作、導(dǎo)演、表演、攝影、錄音、美術(shù)、剪輯、照明等各藝術(shù)或技術(shù)的專業(yè)共同參與的綜合藝術(shù)。而另一方面，編劇、導(dǎo)演、表演、攝影、錄音、美術(shù)、剪輯和照明等都非常專業(yè)，需要專門的學(xué)習(xí)訓(xùn)練。這種特殊性決定了影視藝術(shù)對(duì)人才培養(yǎng)也提出了較高要求，既在廣度上即綜合性上有要求，也在深度上即專業(yè)性上有標(biāo)準(zhǔn)。
湖北大學(xué)是省屬重點(diǎn)綜合性大學(xué)，學(xué)科專業(yè)涵蓋12個(gè)學(xué)科門類，教學(xué)設(shè)施先進(jìn)，師資力量雄厚，學(xué)術(shù)研究斐然，人才培養(yǎng)突出。在影視教育中，湖北大學(xué)充分發(fā)揮了其綜合性大學(xué)的優(yōu)勢(shì)。譬如該校的影視攝影與制作專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)明確規(guī)定：“本專業(yè)旨在培養(yǎng)博學(xué)而篤志、求新而篤行，掌握影視學(xué)的基本理論，具備扎實(shí)的影視攝影與制作專業(yè)核心知識(shí)，具有綜合運(yùn)用創(chuàng)新思維、創(chuàng)作方法、電腦能力，具有較強(qiáng)的獨(dú)立思考、分析及解決問(wèn)題的能力，具有強(qiáng)烈的學(xué)科交叉意識(shí)和團(tuán)隊(duì)合作精神，能夠在涉及影視的文化創(chuàng)意、新媒體文化和互聯(lián)網(wǎng)科技等領(lǐng)域，從事與之相關(guān)的策劃、創(chuàng)意、設(shè)計(jì)、制作、編輯、管理和傳播工作的高素質(zhì)創(chuàng)意復(fù)合型人才。”要求學(xué)生“掌握藝術(shù)、人文、電腦知識(shí)，具備跨人文、藝術(shù)、科學(xué)領(lǐng)域的復(fù)合知識(shí)結(jié)構(gòu)；了解專業(yè)相關(guān)的國(guó)家方針政策、法律法規(guī)；了解本專業(yè)的發(fā)展歷史、發(fā)展前沿、研究動(dòng)態(tài)及創(chuàng)新方向；掌握影視攝影與制作專業(yè)基本理論、核心知識(shí)，以及展開專業(yè)創(chuàng)作、制作所需要的相關(guān)知識(shí)；了解影視項(xiàng)目管理、市場(chǎng)營(yíng)銷、著作權(quán)保護(hù)及相關(guān)方面的一般常識(shí)”；“具備較強(qiáng)的專業(yè)學(xué)習(xí)能力，掌握基本的專業(yè)創(chuàng)作及研究方法，具備在藝術(shù)、人文與科學(xué)交叉領(lǐng)域開展創(chuàng)新性的工作；能獨(dú)立或合作完成影視作品的創(chuàng)作、策劃、開發(fā)、運(yùn)營(yíng)中的至少一個(gè)環(huán)節(jié)；具備一定的外語(yǔ)應(yīng)用、資料檢索與分析、專業(yè)寫作等方面的能力；具備一定的組織管理、交流溝通以及團(tuán)隊(duì)合作的能力；在實(shí)踐中具備較強(qiáng)的獨(dú)立思考、分析及解決問(wèn)題的能力”[8]。顯而易見，湖北大學(xué)的影視攝影與制作專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)對(duì)學(xué)生的綜合素質(zhì)和知識(shí)結(jié)構(gòu)提出了較為全面的要求，其動(dòng)畫和數(shù)字媒體藝術(shù)專業(yè)亦是如此。湖北大學(xué)充分利用綜合性大學(xué)的優(yōu)勢(shì)，專門成立了面向全校本科生的通識(shí)教育學(xué)院。該校影視專業(yè)的學(xué)生除了專業(yè)課外，還可以根據(jù)需要和興趣選修文學(xué)、法律、管理及計(jì)算機(jī)等方面的課程，努力成為厚基礎(chǔ)、寬口徑、高素質(zhì)和強(qiáng)能力的復(fù)合型影視人才。
【關(guān)鍵詞】新課標(biāo)；小學(xué)英語(yǔ)；口語(yǔ)教學(xué)；策略
教育部實(shí)行基礎(chǔ)教育改革的核心內(nèi)容是“調(diào)整和改革課程體系”，“構(gòu)建符合素質(zhì)教育的新的基礎(chǔ)教育課程體系”。新課程改革的核心理念是改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生終生探究的樂(lè)趣，提高學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)。新課標(biāo)要求，英語(yǔ)課程要面向全體學(xué)生，注重素質(zhì)教育?；A(chǔ)教育階段英語(yǔ)課程的目標(biāo)是以學(xué)生語(yǔ)言技能、語(yǔ)言知識(shí)、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和文化意識(shí)的發(fā)展為基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力。學(xué)生的發(fā)展是英語(yǔ)課程的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。英語(yǔ)課程在目標(biāo)設(shè)定。教學(xué)過(guò)程、課程評(píng)價(jià)和教學(xué)資源的開發(fā)等方面都突出以學(xué)生為主體的思想。課程特別強(qiáng)調(diào)要關(guān)注每個(gè)學(xué)生的情感，激發(fā)他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，幫助他們建立學(xué)習(xí)的成就感和自信心，使他們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中發(fā)展綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力，提高人文素養(yǎng)，增強(qiáng)實(shí)踐能力，培養(yǎng)創(chuàng)新精神。在學(xué)習(xí)過(guò)程中進(jìn)行情感和策略調(diào)整，以形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，促進(jìn)語(yǔ)言實(shí)際運(yùn)用能力的提高。目前，我國(guó)基礎(chǔ)教育在全國(guó)各地掀起了新一輪的課程改革大潮。它將使我們的教育工作者在工作中的行為發(fā)生重大的轉(zhuǎn)變。本論文主要從建立和諧師生關(guān)系和改變傳統(tǒng)口語(yǔ)教學(xué)模式以及提高英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)策略三方面來(lái)闡釋。
一、建立和諧的師生關(guān)系分析
“師生關(guān)系”是教學(xué)過(guò)程中最基本最重要的人際關(guān)系，是教師和學(xué)生在課堂里傳遞信息、溝通思想和交流情感的過(guò)程，是教育和教學(xué)活動(dòng)得以順利進(jìn)行的媒介。外語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中師生、學(xué)生之間相互交往是學(xué)生獲得有效輸入和內(nèi)化課內(nèi)外輸入并逐步轉(zhuǎn)化成輸出的最理想的途徑，外語(yǔ)教學(xué)只有通過(guò)相互交往活動(dòng)，才能獲得良好的效果。因此，為了保證交往活動(dòng)的順利進(jìn)行，我們更應(yīng)該建立良好的師生關(guān)系。傳統(tǒng)的師生關(guān)系中，二千多年以來(lái)，師道尊嚴(yán)在中國(guó)有著根深蒂固的影響，在封建社會(huì)里，為師之道，尊嚴(yán)是至關(guān)重要的。教師是知識(shí)與真理的化身，學(xué)生對(duì)教師俯首聽命是天經(jīng)地義的。教師的核心地位是“傳道授業(yè)解惑”的教師中心主義，“傳”、“授”、“解”都是強(qiáng)調(diào)一個(gè)發(fā)送者的主體地位，一種至高無(wú)上的尊者地位。建立新型師生關(guān)系的基本要求就是要具有現(xiàn)代社會(huì)人的存在的前提要求：平等與民主。新型的師生關(guān)系本質(zhì)上不再是一種知識(shí)的傳授過(guò)程，而是一種人與人之間的平等的精神上的交流，是教師的價(jià)值引導(dǎo)和學(xué)生的自主學(xué)習(xí)相統(tǒng)一的對(duì)話過(guò)程。我們提倡，對(duì)話就是一種平等的交流，對(duì)話包含著平等和民主的核心思想；民主、平等旨在表明教師與學(xué)生之間不是一種簡(jiǎn)單的給予和被動(dòng)接受的關(guān)系，而是一種互相尊重、互相影響、互相促進(jìn)的平等民主的交往關(guān)系。因?yàn)?，教師離開了學(xué)生，或者學(xué)生離開了教師，都是不可能的，兩者是相互依存的?？谡Z(yǔ)教學(xué)首先要做的第一件事就是改變教學(xué)觀念，改變教師角色的主體地位思想，而是讓教師和學(xué)生相互成為主體，因?yàn)榻處熀蛯W(xué)生都是不完整的主體，只有他們相互依存才能互為主體。
二、改變傳統(tǒng)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)模式
在傳統(tǒng)的教學(xué)模式和教學(xué)觀念中，一直以來(lái)，由于各級(jí)各類考試還不重視口語(yǔ)能力的考查，重讀寫、輕聽說(shuō)的觀念仍然根深蒂固。認(rèn)為讀寫重要的學(xué)生遠(yuǎn)多于認(rèn)為聽說(shuō)重要的學(xué)生。大多數(shù)大家長(zhǎng)和學(xué)生都認(rèn)為口語(yǔ)并不重要，英語(yǔ)成績(jī)是靠最后的一張考卷來(lái)評(píng)定的。一部分教師甚至也有這種想法，因而忽視了平時(shí)的口語(yǔ)訓(xùn)練。同時(shí)，我們的學(xué)生恰恰缺少良好的英語(yǔ)語(yǔ)言環(huán)境，除了課堂外，學(xué)生使用英語(yǔ)的機(jī)會(huì)很少。即便在課堂上，如果教師不能創(chuàng)設(shè)輕松愉快的說(shuō)英語(yǔ)的情境和氛圍，學(xué)生也不會(huì)樂(lè)于參與。加上由于師資力量限制，我國(guó)小學(xué)絕大多數(shù)學(xué)校都是大班教學(xué)。因此，改變傳統(tǒng)的口語(yǔ)教學(xué)模式也就顯得更重要。根據(jù)小學(xué)生的生理和心理以及發(fā)展需求，小學(xué)階段英語(yǔ)課程教學(xué)的目標(biāo)是:激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，培養(yǎng)他們英語(yǔ)學(xué)習(xí)的積極態(tài)度，使他們建立初步的學(xué)習(xí)英語(yǔ)的自信心；培養(yǎng)學(xué)生一定的語(yǔ)感和良好的語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)，最終使他們形成初步運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行簡(jiǎn)單日常交流的能力，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。
三、提高口語(yǔ)教學(xué)的有效性策略
如何具體提高小學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的有效性呢？我們認(rèn)為，首先要做的工作就是積極培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。外語(yǔ)不同于母語(yǔ)教學(xué)，興趣是學(xué)生學(xué)好外語(yǔ)的首要前提。俗話說(shuō)，興趣是最好的老師。只有事物本身很有趣、很新鮮才能激起他們這種認(rèn)識(shí)事物的興趣。對(duì)于學(xué)生們羞于開口這種情況，教師應(yīng)當(dāng)給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的語(yǔ)言環(huán)境，漸漸消除他們的害羞心理。同時(shí)，為了鞏固強(qiáng)化，教師還應(yīng)想方設(shè)法給學(xué)生提供口語(yǔ)練習(xí)機(jī)會(huì)。其次，在英語(yǔ)教學(xué)中，教師應(yīng)注重教學(xué)方法的多樣化，利用音樂(lè)、美術(shù)、游戲、競(jìng)賽、表演等多種形式組織好課堂活動(dòng)，使課堂教學(xué)生動(dòng)、活潑。輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍一旦形成，學(xué)生就會(huì)自覺主動(dòng)地參與各種英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)，并從中獲得樂(lè)趣。學(xué)生學(xué)得興趣盎然，樂(lè)于開口，自然而然就提高了口語(yǔ)能力。再次，充分利用多媒體教學(xué)，把生動(dòng)形象的畫面和單詞結(jié)合起來(lái)，用吸引學(xué)生主意力的場(chǎng)景代替書本上枯燥的句子，并在教學(xué)中，讓學(xué)生進(jìn)行表演，在娛樂(lè)中學(xué)習(xí)了英語(yǔ)口語(yǔ)。
總之，在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的改革中，如果我們不清楚改革在教學(xué)內(nèi)容上的變化，不理解教改觀念的轉(zhuǎn)變，就必將在改革大潮中落伍?；A(chǔ)教育課程改革正在深化和發(fā)展，新課程體系有了重大的創(chuàng)新和突破。這場(chǎng)改革給我們教師帶來(lái)了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)，同樣也給我們帶來(lái)了不可多得的機(jī)遇。正是因?yàn)檫@次課程改革，我才有幸及時(shí)地轉(zhuǎn)變了教育觀念，改革課堂教學(xué)，從中得到鍛煉和提高。而小學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)改革又是小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的重中之重，務(wù)必要引起我們的重視，并在實(shí)踐教學(xué)中，不斷總結(jié)，不斷思考如何改變教學(xué)方法，而從提高小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的質(zhì)量。
【參考文獻(xiàn)】
[1]王小玲. 新課程改革背景下小學(xué)英語(yǔ)教師的反思型教學(xué)[J]. 當(dāng)代教育論壇,2008,(2).
全體性特點(diǎn)?，F(xiàn)如今，我國(guó)部分大學(xué)生面臨著學(xué)習(xí)、生活、人際交往問(wèn)題，這些問(wèn)題會(huì)對(duì)大學(xué)生的心理造成不同程度的影響。因此，從高校的角度而言，緩解當(dāng)前大學(xué)生的心理壓力，舒緩大學(xué)生的消極情緒，改善大學(xué)生的困惑心理，是當(dāng)前最值得關(guān)注的問(wèn)題。現(xiàn)代傳媒所具有的特點(diǎn)從根本上帶動(dòng)了大學(xué)生心理健康教育，傳媒的發(fā)展帶來(lái)網(wǎng)絡(luò)媒介的不斷產(chǎn)生，教師與學(xué)生之間的交流更加便捷，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育的同時(shí)，也能產(chǎn)生全體性的特點(diǎn)。因此，高校心理健康要面向全體學(xué)生，對(duì)每一位學(xué)生的心理狀況進(jìn)行調(diào)查研究，并對(duì)其進(jìn)行針對(duì)性分析與研究。自主性特點(diǎn)?，F(xiàn)代傳媒時(shí)代，教育者與接受者之間存在著密切的聯(lián)系，其中，媒介產(chǎn)品的推出，傳媒行業(yè)的發(fā)展，在一定程度上縮短了教育者與接受者之間的距離，比如，人們利用微博、微信、網(wǎng)絡(luò)視頻，可以縮短心靈的距離，使人與人之間產(chǎn)生平等的關(guān)系。因此，高校教師在教學(xué)中擔(dān)當(dāng)指引、參謀的主要角色，促進(jìn)學(xué)生的自我認(rèn)知、自我發(fā)展、自我提高。與此同時(shí)，還要充分發(fā)揮出大學(xué)生的主動(dòng)性，讓他們能夠自覺、自愿地促進(jìn)自我心理健康發(fā)展。一名高校心理學(xué)教育工作者，要重視現(xiàn)代傳媒所帶來(lái)的巨大作用，將其與教育進(jìn)行全面結(jié)合，將大學(xué)生心理健康教育中所存在的自主性進(jìn)行充分調(diào)動(dòng)。社會(huì)性特點(diǎn)。利用網(wǎng)絡(luò)、計(jì)算機(jī)能夠使社會(huì)信息傳播呈現(xiàn)出無(wú)障礙的特點(diǎn)，在大力推進(jìn)大學(xué)生心理健康發(fā)展的同時(shí)，也能夠現(xiàn)代傳媒下大學(xué)生心理健康教育論文使大學(xué)生心理健康教育伴隨著環(huán)境的變化而變化。從大學(xué)生的角度而言，要將自身需求與社會(huì)變化進(jìn)行結(jié)合，在改變自身的同時(shí)，也能夠適應(yīng)社會(huì)的變化。作為一名合格的教育工作者，要依靠傳媒所帶來(lái)的巨大影響，增強(qiáng)大學(xué)生的心理體驗(yàn)，使大學(xué)生的心理不斷成熟，心理應(yīng)付能力不斷提高，朝著健康的方向發(fā)展。
二、大學(xué)生心理健康教育面臨的機(jī)遇
現(xiàn)代傳媒下大學(xué)生心理機(jī)制得到完善?，F(xiàn)如今，多元化的信息資源雖然給大學(xué)生的心理造成一定的沖擊，但是各種信息更新速度比較快，信息傳輸更加便捷，這在一定程度上對(duì)更新學(xué)生知識(shí)、開闊學(xué)生視野起到極其重要的作用。除此之外，各種媒介產(chǎn)品的出現(xiàn)，像微博、QQ、微信等通訊功能的實(shí)現(xiàn)，能夠使大學(xué)生心理健康教育呈現(xiàn)出不同的特點(diǎn)?？梢愿淖儌鹘y(tǒng)教育模式，積極利用傳媒產(chǎn)品，加強(qiáng)傳媒對(duì)大學(xué)生心理健康教育的影響，使傳媒成為大學(xué)生心理健康教育的主要精神指支柱。另外，在傳媒信息的影響下，大學(xué)生的心理認(rèn)知得到提高，心理得到放松，體會(huì)到傳媒所帶來(lái)的平等與尊重，在一定程度上激發(fā)大學(xué)生的主觀能動(dòng)性以及自主性。現(xiàn)代傳媒為大學(xué)心理健康教育提供平臺(tái)。在新媒體時(shí)代，大學(xué)生心理健康教育中的咨詢工作可以在網(wǎng)絡(luò)中進(jìn)行，網(wǎng)絡(luò)傳媒中開設(shè)的心理交流空間、心理咨詢室等，打破了傳統(tǒng)心理教育所面臨的局限性，將咨詢的覆蓋率擴(kuò)大。除此之外，利用現(xiàn)代傳媒所開展的心理咨詢活動(dòng)，不僅具有趣味性，并且能夠避免大學(xué)生害羞等心理情緒，使大學(xué)生在虛擬環(huán)境中敞開心扉，將內(nèi)心的心理隱私與心理困惑與教師進(jìn)行交流與溝通，使教師有針對(duì)性地對(duì)其進(jìn)行輔導(dǎo)?，F(xiàn)代傳媒下大學(xué)生心理健康教育方式得到擴(kuò)展。高?？梢岳矛F(xiàn)代傳媒，采取多種方法開展大學(xué)生心理健康教育以及心理咨詢，比如，可以利用學(xué)校公開的論壇、貼吧、博客等，也可以在各種聊天室開展心理咨詢活動(dòng)。與此同時(shí)，心理健康教育者也可以利用媒體向大學(xué)生傳播心理健康教育知識(shí)，比如向?qū)W生發(fā)放相關(guān)心理案例，建立學(xué)校心理咨詢網(wǎng)站，提高學(xué)生對(duì)心理問(wèn)題的認(rèn)識(shí)，提高大學(xué)生的自我心理教育能力，從而促進(jìn)自身發(fā)展與進(jìn)步。
三、大學(xué)生心理健康教育所面臨的挑戰(zhàn)
現(xiàn)代傳媒對(duì)大學(xué)生心理產(chǎn)生不良影響
1.多種價(jià)值觀念導(dǎo)致大學(xué)心理認(rèn)知產(chǎn)生迷茫。
現(xiàn)代傳媒在可持續(xù)發(fā)展中延伸出了眾多媒介產(chǎn)品，由于傳媒在發(fā)展中缺乏安全性，信息數(shù)量逐漸增多，信息傳輸速度加快，部分大學(xué)生的心理認(rèn)知與心理選擇變得迷茫，并且在諸多傳媒信息的推動(dòng)下，大學(xué)生對(duì)信息的真假無(wú)法及時(shí)辨別，對(duì)事物的認(rèn)識(shí)程度不夠，從而會(huì)受到不良信息的干擾，在心理認(rèn)知上產(chǎn)生困惑與迷茫。
2.傳媒環(huán)境特點(diǎn)導(dǎo)致大學(xué)生心理出現(xiàn)偏頗。
現(xiàn)代傳媒在發(fā)展的過(guò)程中具有一定的交互性，在相互交流、相互溝通的情況下，大學(xué)生可以淡化自己的身份，利用現(xiàn)代傳媒構(gòu)建一個(gè)虛擬的社會(huì)空間。但是，這種虛擬性會(huì)導(dǎo)致大學(xué)心理防御能力降低，并使其缺乏監(jiān)督，容易出現(xiàn)放任自我、追求過(guò)度的心理，導(dǎo)致大學(xué)生在媒體活動(dòng)中失去行為操守?，F(xiàn)代傳媒對(duì)大學(xué)生心理發(fā)展產(chǎn)生不良影響
3.對(duì)大學(xué)生心理健康教育隊(duì)伍產(chǎn)生影響。
現(xiàn)代傳媒中，媒體的信息量比較大，信息比較復(fù)雜，這在一定程度上對(duì)大學(xué)生的身心發(fā)展產(chǎn)生多元化影響，也給學(xué)生的心理帶來(lái)復(fù)雜性以及不確定性。這種發(fā)展現(xiàn)狀使心理教師無(wú)法及時(shí)把握學(xué)生的心理動(dòng)態(tài)，無(wú)法找出大學(xué)生的心理矛盾與心理問(wèn)題，出現(xiàn)失望與失落情緒。
4.大學(xué)生心理健康教育的方法不適應(yīng)現(xiàn)代傳媒。
現(xiàn)代傳媒具有及時(shí)、方便、快捷的影響。在其影響下，大學(xué)生的心理變化比較復(fù)雜，心理發(fā)展規(guī)律不平衡，在心理發(fā)展的走向上會(huì)產(chǎn)生非常大的變化，而部分高校在心理教育中仍然采用傳統(tǒng)教育方式，不僅不符合心理健康教育的發(fā)展模式，并且也會(huì)導(dǎo)致大學(xué)生心理矛盾難度加大，心理壓力難以釋放。
四、加強(qiáng)大學(xué)生心理健康教育的措施
建立專題心理健康網(wǎng)站。目前，媒體的發(fā)展對(duì)大學(xué)生產(chǎn)生了非常大的影響，高校應(yīng)該建立專業(yè)性的大學(xué)生心理健康網(wǎng)站，對(duì)大學(xué)生心理健康知識(shí)進(jìn)行普及，并且利用私密聊天工具，比如微信、QQ等，與學(xué)生進(jìn)行心理溝通。另外，高校也可以利用各種傳媒產(chǎn)品，為學(xué)生進(jìn)行心理講座與心理宣傳。促進(jìn)高校心理健康教育的媒體建設(shè)，進(jìn)而推進(jìn)心理健康教育的專題化、媒體化。
1.增強(qiáng)大學(xué)生對(duì)現(xiàn)代傳媒的適應(yīng)能力。
現(xiàn)代傳媒對(duì)大學(xué)生的心理健康既有積極作用也有消極作用。因此，要加強(qiáng)對(duì)大學(xué)生媒介素養(yǎng)的培養(yǎng)，使大學(xué)生能夠?qū)ΜF(xiàn)代傳媒進(jìn)行辨證認(rèn)識(shí)，對(duì)媒體信息進(jìn)行正確解讀，避免有害信息對(duì)大學(xué)生的心理造成危害。與此同時(shí)，還要給予大學(xué)生心理指導(dǎo)，讓大學(xué)生能夠?qū)ΜF(xiàn)代傳媒有所認(rèn)識(shí)，在利用現(xiàn)代傳媒新穎性的同時(shí)，也要進(jìn)行積極思考，避免出現(xiàn)抽象思維的鈍化，避免快餐文化對(duì)大學(xué)生心理教育所帶來(lái)的負(fù)面影響。
2.加強(qiáng)大學(xué)生心理健康教育隊(duì)伍建設(shè)。
論文摘要: 本文試從誠(chéng)信教育價(jià)值選擇的角度入手,論述中國(guó)傳統(tǒng)誠(chéng)信觀、和諧社會(huì)理念以及科學(xué)發(fā)展觀對(duì)當(dāng)代高職學(xué)生誠(chéng)信教育的指導(dǎo)意義,以在思想上對(duì)高職誠(chéng)信教育建設(shè)作出有益探索。
誠(chéng)信問(wèn)題是歷史問(wèn)題,也是現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。誠(chéng)信道德是公民道德建設(shè)的核心要求,對(duì)當(dāng)代高職生而言,誠(chéng)信也是一種人格品質(zhì)和信用資本。高職誠(chéng)信道德建設(shè),對(duì)提高高職生的道德水準(zhǔn)具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。要實(shí)現(xiàn)誠(chéng)信教育的價(jià)值和效果,就必須重視誠(chéng)信教育的價(jià)值選擇,科學(xué)的價(jià)值評(píng)價(jià)和價(jià)值選擇對(duì)于誠(chéng)信教育的成敗具有重要的影響。高職院校只有把握了誠(chéng)信教育價(jià)值選擇的規(guī)律和方向,才能使誠(chéng)信教育的實(shí)踐產(chǎn)生出實(shí)效。高職誠(chéng)信教育的價(jià)值目標(biāo)是為了讓學(xué)生追求真善美,它的根本價(jià)值取向則是為了實(shí)現(xiàn)道德至上。在當(dāng)前“誠(chéng)信缺失”和“誠(chéng)信危機(jī)”的社會(huì)形勢(shì)下,我們要求在價(jià)值選擇的過(guò)程中,能夠以優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化為指導(dǎo)、以和諧社會(huì)建設(shè)為平臺(tái)和目標(biāo)和以科學(xué)發(fā)展觀為引領(lǐng)。
一、回歸傳統(tǒng):以優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化指導(dǎo)誠(chéng)信教育
在我國(guó)古老燦爛的文化中,誠(chéng)信思想占據(jù)有重要的地位,誠(chéng)信是中華民族文化的精髓。在我國(guó)古代的各派學(xué)說(shuō)中,有許多關(guān)于“誠(chéng)信”的論述。關(guān)于“誠(chéng)”,《大學(xué)》說(shuō):“所謂誠(chéng)其意者,不自欺也?！?“欲正其心者,先誠(chéng)其意?！?“心誠(chéng)求之,雖不中,不遠(yuǎn)矣?！薄吨杏埂吩?“自誠(chéng)明,謂之性;自明誠(chéng),謂之教;誠(chéng)則明矣,明則誠(chéng)矣。”這是說(shuō),只有內(nèi)心真誠(chéng)才能達(dá)到明曉道理,這叫做人的天性。
關(guān)于“信”,孔子在《論語(yǔ)》中曾38次提到“信”,并將“信”與“仁、義、禮、智”并列,稱為“五倫”。“人而無(wú)信,不知其可也。”(《論語(yǔ)·為政》)“信必行,行必果。”(《論語(yǔ)·子路》)“信近于義,言可復(fù)也?！?《論語(yǔ)·學(xué)而》)孟子要求“朋友有信”(《孟子·藤文公章句上》),《呂氏春秋》中說(shuō):“天行不信,不能成歲,地行不信,草木不大?！?《呂氏春秋·貴信》)
總之,古人對(duì)誠(chéng)信觀及誠(chéng)信教育是非常重視的。我們?cè)谡\(chéng)信教育的價(jià)值選擇中,應(yīng)提倡思想回歸傳統(tǒng),批判性地繼承和弘揚(yáng)古代的誠(chéng)信思想,深入挖掘傳統(tǒng)的誠(chéng)信資源,對(duì)于在高職生中建立和諧的人際關(guān)系具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。
第一,突破傳統(tǒng)教學(xué)模式,創(chuàng)新誠(chéng)信教育手段,以傳統(tǒng)誠(chéng)信思想滲透進(jìn)當(dāng)前誠(chéng)信教育過(guò)程中。新的教育形勢(shì),要求教育者在發(fā)揮傳統(tǒng)教育方法的基礎(chǔ)上,必須敢于創(chuàng)新,善于利用現(xiàn)代化的傳播媒介和現(xiàn)代化教育手段,著力培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)和道德情感。高職院校在加強(qiáng)誠(chéng)信教育過(guò)程中,可以建立專門的誠(chéng)信教育網(wǎng)站,擴(kuò)大誠(chéng)信教育的影響力,可以開設(shè)網(wǎng)絡(luò)誠(chéng)信教育課程,結(jié)合學(xué)生實(shí)際,對(duì)某些誠(chéng)信缺失問(wèn)題向?qū)W生做出解讀,還可以采用講座、問(wèn)卷調(diào)查等形式收集誠(chéng)信教育相關(guān)信息,進(jìn)而采取針對(duì)性的措施改善教育狀況。
第二,構(gòu)建高職院校誠(chéng)信教育體系,通過(guò)“兩課”教育與誠(chéng)信教育專門課程相結(jié)合的方式,營(yíng)造誠(chéng)信校園文化氛圍。高職教育工作者應(yīng)該更多地關(guān)注學(xué)生的日常生活,關(guān)注學(xué)生的思想現(xiàn)狀,根據(jù)高職生的心理特點(diǎn),解決學(xué)生在誠(chéng)信認(rèn)識(shí)中存在的問(wèn)題,幫助他們走出誠(chéng)信“誤區(qū)”。構(gòu)建誠(chéng)信教育體系,還必須充分利用學(xué)生的第二課堂,第二課堂是學(xué)生實(shí)現(xiàn)知行合一的重要途徑,是幫助學(xué)生在實(shí)踐中親身體驗(yàn)誠(chéng)信意義和價(jià)值的重要平臺(tái)。誠(chéng)信教育工作者可以通過(guò)帶領(lǐng)學(xué)生參觀文化名勝、弘揚(yáng)傳統(tǒng)文化活動(dòng)等方式,增強(qiáng)對(duì)傳統(tǒng)文化的認(rèn)同感。
第三,加強(qiáng)對(duì)誠(chéng)信教育者的傳統(tǒng)文化教育,樹立教育者的誠(chéng)信形象。“學(xué)高為師,身正為范”,誠(chéng)信教育者是推動(dòng)誠(chéng)信教育建設(shè)的主體和實(shí)施者,教育者的工作作風(fēng)、精神面貌、傳統(tǒng)文化素養(yǎng)等,對(duì)誠(chéng)信教育接受者具有示范效應(yīng)。只有通過(guò)言傳身教的榜樣作用,才能實(shí)現(xiàn)并堅(jiān)定高職生的誠(chéng)信信念。
二、關(guān)注生活:以和諧社會(huì)為平臺(tái)建設(shè)誠(chéng)信教育
和諧社會(huì)一直是人類憧憬和追求的美好理想和目標(biāo),和諧是中華文明的重要價(jià)值觀念。我們要建設(shè)的社會(huì)主義和諧社會(huì)是民主法治、公平正義、誠(chéng)信友愛、充滿活力、安定有序、人與自然和諧相處的社會(huì)?！罢\(chéng)信友愛”是社會(huì)主義和諧社會(huì)建設(shè)的總目標(biāo)之一,是構(gòu)建社會(huì)主義和諧社會(huì)的理念,它對(duì)高職生的誠(chéng)信教育提出了新的更高的要求。我們?cè)诟呗毶\(chéng)信教育的價(jià)值選擇過(guò)程中,應(yīng)該基于建設(shè)社會(huì)主義和諧社會(huì)的理念,以和諧社會(huì)建設(shè)為平臺(tái),努力做到以下幾點(diǎn):
第一,堅(jiān)持“以人為本”的教育理念和原則?！昂椭C社會(huì)”蘊(yùn)含著人文、人本、人道等價(jià)值取向,以人為本,就是要充分尊重高職生的主體地位和主體價(jià)值,尊重他們的人格價(jià)值,尊重他們的合理需要,尊重他們的能動(dòng)性、多樣性和創(chuàng)造力。誠(chéng)信教育堅(jiān)持以人為本,就是要建立和諧、平等的師生關(guān)系,堅(jiān)決反對(duì)“管控壓”的教育方式,根據(jù)高職生的個(gè)性特點(diǎn)和思想特點(diǎn),進(jìn)行有針對(duì)性地教育,正確地引導(dǎo)他們誠(chéng)信思想的發(fā)展,使其具備社會(huì)所需要的誠(chéng)信品德和人格素質(zhì)。
第二,建設(shè)和諧文明的校園文化環(huán)境。社會(huì)主義和諧社會(huì)建設(shè)的一個(gè)重要方面就是要建設(shè)社會(huì)主義的先進(jìn)文化。高職院校是對(duì)高職生進(jìn)行誠(chéng)信教育的主陣地,校園文化是校園生活的重要組成部分,是高職生誠(chéng)信教育工作的實(shí)際載體,必須充分認(rèn)識(shí)到校園文化的育人作用。和諧的校園文化對(duì)高職生誠(chéng)信教育有著潛移默化的影響作用,必須在校園中營(yíng)造“守信光榮、失信可恥”的道德氛圍,在和諧誠(chéng)信的校園文化氛圍中,高職生更容易培養(yǎng)出和諧共處、講誠(chéng)信的道德素質(zhì)和道德觀念。
第三,培育高職生和諧的心理素質(zhì)和人格品質(zhì)。建設(shè)社會(huì)主義和諧社會(huì)的理念,包含了塑造“和諧人”的理念。任何教育的最終目的,都是為了使符合社會(huì)需要的教育內(nèi)容內(nèi)化為個(gè)人的內(nèi)在信念。和諧的心理是接受教育的基礎(chǔ),誠(chéng)信意識(shí)是形成理想人格的重要組成部分,而完善的人格心理又造就完善的誠(chéng)信意識(shí)。誠(chéng)信教育也必須重視在“和諧人”理念下,對(duì)高職生進(jìn)行心理塑造和人格教育。
三、啟迪人生:以科學(xué)發(fā)展觀引領(lǐng)誠(chéng)信教育
科學(xué)發(fā)展觀呼喚一個(gè)誠(chéng)信、和諧和可持續(xù)發(fā)展的社會(huì)環(huán)境。高職院校的誠(chéng)信教育只有以科學(xué)發(fā)展觀為指導(dǎo),全面理解和正確把握科學(xué)發(fā)展觀的豐富內(nèi)涵和基本要求,才能辯證地認(rèn)識(shí)和處理當(dāng)前誠(chéng)信教育所遇到的危機(jī)。應(yīng)努力做到以下幾點(diǎn):
第一,誠(chéng)信教育應(yīng)以科學(xué)發(fā)展觀為目標(biāo)。科學(xué)發(fā)展觀有兩個(gè)基本的內(nèi)涵:一是全面發(fā)展,二是可持續(xù)發(fā)展。一方面,科學(xué)發(fā)展觀強(qiáng)調(diào)社會(huì)的發(fā)展,這其中包括了科教文衛(wèi)等各項(xiàng)事業(yè)的發(fā)展,也包含有社會(huì)秩序、社會(huì)保障、社會(huì)公正、社會(huì)和諧等方面。在全民中形成普遍的“誠(chéng)信意識(shí)”,形成一種“誠(chéng)信至上”的社會(huì)公德,誠(chéng)信教育為社會(huì)和諧發(fā)展提供了堅(jiān)實(shí)的保障。另一方面,科學(xué)發(fā)展觀也包含了人的全面發(fā)展,人的全面發(fā)展是教育和社會(huì)發(fā)展的最高價(jià)值原則,人的發(fā)展不僅包含了人的活動(dòng)及其能力的發(fā)展,也包含了人的社會(huì)關(guān)系的豐富和發(fā)展,還包括人的個(gè)性、素質(zhì)、品德的全面發(fā)展。誠(chéng)信教育以人的全面和諧的發(fā)展為目標(biāo),是建立和諧社會(huì)關(guān)系最基本的保證,也是提升道德觀念和道德品質(zhì)的基本保障。
第二,誠(chéng)信教育應(yīng)以科學(xué)發(fā)展觀為指導(dǎo)。誠(chéng)信教育應(yīng)該體現(xiàn)科學(xué)發(fā)展觀的本質(zhì)要求。按照科學(xué)發(fā)展觀的指導(dǎo),首先,誠(chéng)信教育要講究統(tǒng)籌協(xié)調(diào)。高職生誠(chéng)信教育工作是一項(xiàng)復(fù)雜的系統(tǒng)工程,不僅要在高職院校這一主陣地中進(jìn)行,還必須使教育融入到社會(huì)的各個(gè)領(lǐng)域,貫穿到教育的各個(gè)環(huán)節(jié)之中。因而不僅要統(tǒng)籌協(xié)調(diào)誠(chéng)信教育與科學(xué)文化教育之間的關(guān)系,還要協(xié)調(diào)外在教育與自我教育的關(guān)系,還必須重視協(xié)調(diào)家庭、社會(huì)及學(xué)校在教育過(guò)程中的關(guān)系和作用。
其次,誠(chéng)信教育還必須堅(jiān)持可持續(xù)發(fā)展觀。這要求在誠(chéng)信教育過(guò)程中,必須使教育本身具有可持續(xù)發(fā)展性,必須使學(xué)生保持可持續(xù)發(fā)展性。要保證誠(chéng)信教育的可持續(xù)發(fā)展性,關(guān)鍵在于解放思想,更新觀念,隨著社會(huì)、經(jīng)濟(jì)和文化的變化發(fā)展,根據(jù)社會(huì)的實(shí)際,不斷在誠(chéng)信教育的理念和觀念上革故鼎新,在教育的方法、內(nèi)容、機(jī)制和手段等方面不斷創(chuàng)新?？傊?只有立足于高職生的全面和長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展,誠(chéng)信教育才能適應(yīng)社會(huì)和時(shí)展的要求。
參考文獻(xiàn):
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論文摘要：雙語(yǔ)教學(xué)不僅能使學(xué)生準(zhǔn)確地理解和觸摸到相關(guān)專業(yè)學(xué)科的核心與前沿信息，還是培養(yǎng)既懂專業(yè)知識(shí)，又精通外語(yǔ)的國(guó)際型復(fù)合型人才的有效途徑。但對(duì)廣大普通高等學(xué)校而言，雙語(yǔ)教學(xué)在實(shí)踐中還存在許多問(wèn)題。以“系統(tǒng)工程”雙語(yǔ)課程為例，就專業(yè)課雙語(yǔ)教學(xué)中存在的約束進(jìn)行了分析，并提出相應(yīng)的對(duì)策。
雙語(yǔ)教學(xué)（bilingual education）是指在語(yǔ)言課以外的所有課程中使用兩種語(yǔ)言進(jìn)行教學(xué)的一種教學(xué)模式。雙語(yǔ)教學(xué)對(duì)于學(xué)生與教師雙方在語(yǔ)言上都有著較高的要求。開展雙語(yǔ)教學(xué)是我國(guó)高等教育與國(guó)際接軌，迎接新世紀(jì)挑戰(zhàn)和教育改革發(fā)展的重要舉措，也是當(dāng)前教育改革的熱點(diǎn)和重點(diǎn)。2001年教育部4號(hào)文件《關(guān)于加強(qiáng)高等學(xué)校本科教學(xué)工作提高教學(xué)質(zhì)量的若干意見》明確提出，我國(guó)本科教育應(yīng)創(chuàng)造條件使用英語(yǔ)等外語(yǔ)進(jìn)行教學(xué)，尤其是對(duì)高新技術(shù)領(lǐng)域的生物技術(shù)、信息技術(shù)等專業(yè)，外語(yǔ)教學(xué)課程達(dá)到所開課程的5%～10%。2005年教育部1號(hào)文件《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)高等學(xué)校本科教學(xué)工作的若干意見》又提出“要提高雙語(yǔ)教學(xué)課程的質(zhì)量，繼續(xù)擴(kuò)大雙語(yǔ)教學(xué)課程的數(shù)量”。教育部近年來(lái)組織引進(jìn)了大量國(guó)外信息科學(xué)與技術(shù)的優(yōu)秀原版教材，鼓勵(lì)在有條件的學(xué)校開展英語(yǔ)授課或雙語(yǔ)教學(xué)。各高校在此背景下對(duì)雙語(yǔ)教學(xué)都提出了要求，已成為教學(xué)改革的一個(gè)趨勢(shì)。
雙語(yǔ)教學(xué)以兩種語(yǔ)言作為教學(xué)用語(yǔ)，其中第二語(yǔ)言不僅是學(xué)習(xí)對(duì)象，而且是教學(xué)媒介部分或全部地運(yùn)用到非語(yǔ)言學(xué)科的一種教學(xué)形式。近十年來(lái)，雖然在教育部頒布的系列政策的鼓勵(lì)和推動(dòng)下，我國(guó)高校的雙語(yǔ)教學(xué)快速發(fā)展并取得了顯著成效，但目前高校專業(yè)課雙語(yǔ)教學(xué)還面臨著一些制約因素。
一、現(xiàn)狀與約束
1.教材的約束
教材選取的恰當(dāng)與否是雙語(yǔ)教學(xué)能否順利展開的重要前提和保障。目前國(guó)內(nèi)普通高等學(xué)校雙語(yǔ)課程的教材普遍采用國(guó)外原版教材，原版教材可以使學(xué)生在學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)的同時(shí)接觸到純正的英語(yǔ)。甚至在某些高校中，是否采用國(guó)外原版教材已成為該課程能否被認(rèn)定為雙語(yǔ)課程的一項(xiàng)重要指標(biāo)。然而，由于原版教材在版權(quán)、引進(jìn)經(jīng)費(fèi)等方面的限制，使有些課程無(wú)法找到原版教材，或者已有的原版教材不適合學(xué)生進(jìn)行雙語(yǔ)學(xué)習(xí)。不同于國(guó)內(nèi)教材強(qiáng)調(diào)知識(shí)的系統(tǒng)性且邏輯性較強(qiáng)的編寫思路，國(guó)外教材在編寫中通常強(qiáng)調(diào)知識(shí)的全面性，內(nèi)容具有較強(qiáng)的發(fā)散性。這對(duì)于習(xí)慣國(guó)內(nèi)教材的中國(guó)學(xué)生而言，存在不小的思維障礙。同時(shí)，與國(guó)內(nèi)教材相比，國(guó)外教材與國(guó)內(nèi)高校的教學(xué)大綱不配套，給教學(xué)帶來(lái)了一定的困難。主講教師如果忠于原版教材進(jìn)行講解就會(huì)與教學(xué)大綱產(chǎn)生背離，甚至無(wú)法完成教學(xué)內(nèi)容。反之，如果忠于教學(xué)大綱，則會(huì)破壞國(guó)外教材的理論體系。再加上引進(jìn)教材的配套輔導(dǎo)資料的開發(fā)滯后等原因，使雙語(yǔ)教材成為限制雙語(yǔ)教學(xué)開展的一大約束。
2.教師自身能力的約束
目前我國(guó)高校雙語(yǔ)教學(xué)通常有三種模式：第一種為全英文型，即課程采用英文原版教材，教師運(yùn)用英文講義，在授課時(shí)全部使用英語(yǔ)；第二種為混合型，即使用英文原版教材，教師在上課時(shí)交錯(cuò)運(yùn)用英語(yǔ)與漢語(yǔ)進(jìn)行講授；第三種為半英文型，即雖然采用英文原版教材，但教師在授課時(shí)采用漢語(yǔ)講授。嚴(yán)格來(lái)說(shuō)，只有第一種教學(xué)模式稱得上是真正意義上的雙語(yǔ)教學(xué)。但在我國(guó)的普通高等學(xué)校，后兩種模式，尤其是第三種模式反而成了使用最廣泛的雙語(yǔ)教學(xué)模式。
師資是決定雙語(yǔ)教學(xué)成敗的關(guān)鍵。從事雙語(yǔ)教學(xué)的教師不僅要具備扎實(shí)和廣博的專業(yè)知識(shí)，還要具備嫻熟的語(yǔ)言運(yùn)用和表達(dá)能力，能熟練使用英語(yǔ)表述專業(yè)知識(shí)、解析專業(yè)詞匯。此外雙語(yǔ)教師還應(yīng)結(jié)合雙語(yǔ)教學(xué)的規(guī)律和特點(diǎn)，采用合適的課堂組織形式和教學(xué)方法。這都對(duì)雙語(yǔ)教師提出了較高要求和挑戰(zhàn)。目前大多數(shù)專業(yè)教師專業(yè)知識(shí)和英語(yǔ)基礎(chǔ)都不錯(cuò)，但因?yàn)槲覈?guó)學(xué)生的英語(yǔ)大多數(shù)是重語(yǔ)法輕應(yīng)用的“啞巴英語(yǔ)”，如果口語(yǔ)中漢語(yǔ)比例過(guò)重，就會(huì)減弱雙語(yǔ)教學(xué)的實(shí)際效果。而且案例教學(xué)、討論教學(xué)等靈活方式就會(huì)無(wú)法使用，甚至連“簡(jiǎn)單的提問(wèn)”都會(huì)變得十分困難。能熟練地在課堂上運(yùn)用英語(yǔ)上專業(yè)課的教師還是很少，其口語(yǔ)表達(dá)能力往往無(wú)法達(dá)到教育部對(duì)雙語(yǔ)教學(xué)的要求。雙語(yǔ)師資匱乏成為制約高校雙語(yǔ)教學(xué)順利開展的一大瓶頸。
3.學(xué)生素質(zhì)的約束
雙語(yǔ)教學(xué)開展的目的是讓學(xué)生掌握最新專業(yè)知識(shí)的同時(shí)能夠提高語(yǔ)言水平，從而提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。雙語(yǔ)教學(xué)不僅對(duì)師資有著較高的要求，同時(shí)也要求學(xué)生具備一定的雙語(yǔ)課程學(xué)習(xí)能力。也就是說(shuō)，學(xué)生不僅應(yīng)具備較強(qiáng)的外語(yǔ)語(yǔ)言使用能力，還要掌握一定的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)，即具有使用外語(yǔ)學(xué)習(xí)較高層次專業(yè)知識(shí)的綜合能力。然而，對(duì)于普通高等學(xué)校的學(xué)生而言，其英語(yǔ)能力一般都十分有限，主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣和動(dòng)力一般都不高。在這種情形下，雙語(yǔ)教學(xué)中就經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)雖然前期部分教師還是盡量用英語(yǔ)作為教學(xué)語(yǔ)言來(lái)傳授專業(yè)知識(shí)，但是慢慢地就變成了去教學(xué)生英語(yǔ)，先教詞匯、語(yǔ)法，然后再學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)。雖然最后也學(xué)到了專業(yè)知識(shí)，但是課堂上大部分時(shí)間都用來(lái)教英語(yǔ)，對(duì)專業(yè)知識(shí)無(wú)法深入講解?？傊?，采用雙語(yǔ)教學(xué)會(huì)使一些英語(yǔ)基礎(chǔ)較差的學(xué)生面臨很大的困難，甚至影響他們專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)。這樣就違背了教育部開設(shè)雙語(yǔ)教學(xué)的良好初衷。
二、思路與對(duì)策
鄭州航空工業(yè)管理學(xué)院管理科學(xué)與工程學(xué)院（以下簡(jiǎn)稱“我院”）從2006年開始將“系統(tǒng)工程”作為雙語(yǔ)課程，選擇英文原版教材，對(duì)工業(yè)工程、物流工程專業(yè)的學(xué)生進(jìn)行雙語(yǔ)授課。筆者作為該課程的授課教師進(jìn)行了4年的雙語(yǔ)教學(xué)工作。系統(tǒng)工程是20世紀(jì)中葉才開始興起的一門新興的交叉學(xué)科。它是把自然科學(xué)和社會(huì)科學(xué)中某些思想、理論和方法等，根據(jù)系統(tǒng)總體協(xié)調(diào)的需要，有機(jī)地聯(lián)系到一起而形成的一門新興的綜合性管理工程技術(shù)?！跋到y(tǒng)工程”作為我院工業(yè)工程專業(yè)一門采用雙語(yǔ)教學(xué)的核心專業(yè)課程，對(duì)提高學(xué)生素養(yǎng)起到了十分重要的作用。它不僅使學(xué)生能夠準(zhǔn)確地理解和觸摸到系統(tǒng)工程學(xué)科的核心與前沿信息，而且還是培養(yǎng)既懂專業(yè)知識(shí)，又精通外語(yǔ)的國(guó)際型復(fù)合型人才的有效途徑。在分析了目前雙語(yǔ)教學(xué)中存在的問(wèn)題后，筆者結(jié)合自身的授課經(jīng)驗(yàn)提出一些建議。
1.對(duì)引進(jìn)的教材進(jìn)行本土化修訂
國(guó)內(nèi)教材的系統(tǒng)性和強(qiáng)邏輯性與國(guó)外教材的全面性都是十分有利于學(xué)生學(xué)習(xí)的，在選取雙語(yǔ)教材時(shí)應(yīng)當(dāng)在兩者之間進(jìn)行平衡，即對(duì)引進(jìn)的國(guó)外教材進(jìn)行修訂。最可行的辦法是根據(jù)學(xué)校的實(shí)際情況，改編或選編國(guó)外原版教材和輔導(dǎo)材料。同時(shí)以國(guó)內(nèi)著名學(xué)者和權(quán)威的教材作為參考，使其成為學(xué)生學(xué)習(xí)的向?qū)Ш陀幸嫜a(bǔ)充。在進(jìn)行“系統(tǒng)工程”雙語(yǔ)教學(xué)時(shí)，我們采用的是清華大學(xué)出版社出版的影印版《系統(tǒng)與工業(yè)工程概論》英文原版教材。同時(shí)，考慮到國(guó)內(nèi)外高等教育課程體系的差別與學(xué)生英語(yǔ)水平的不同，還專門配備了由我院教師編寫的《系統(tǒng)工程概論》中文教材做參考。
學(xué)生在掌握英語(yǔ)術(shù)語(yǔ)的同時(shí)也應(yīng)該知道相應(yīng)的中文術(shù)語(yǔ)。而且，國(guó)內(nèi)外課程設(shè)置不同，某些內(nèi)容需從中文教材中得到補(bǔ)充。例如國(guó)外“系統(tǒng)工程”的課程注重系統(tǒng)思想的培養(yǎng)，因此教材涉及的范圍十分廣泛。但是對(duì)于一些具體的方法論，如層次分析法和模糊綜合評(píng)價(jià)講解不深，為此我們用中文教材予以補(bǔ)充。
2.提高雙語(yǔ)教師的英語(yǔ)水平和授課技巧
為了使雙語(yǔ)教學(xué)順利進(jìn)行，教師需要努力提高自身的英語(yǔ)，尤其是英語(yǔ)口語(yǔ)水平。但更為重要的是要在授課的方式方法上多想辦法，幫助學(xué)生理解課程內(nèi)容。我們?cè)谶M(jìn)行“系統(tǒng)工程”雙語(yǔ)教學(xué)時(shí)，采用循序漸進(jìn)和因材施教的方法。
在課程的前1/3階段，中文講授占較大的比例。這樣可以減輕學(xué)生進(jìn)行雙語(yǔ)學(xué)習(xí)的難度，培養(yǎng)他們的自信心以及用英語(yǔ)進(jìn)行學(xué)習(xí)和交流的興趣。此階段英語(yǔ)大約只占30%左右，教師授課時(shí)要將重點(diǎn)、難點(diǎn)等學(xué)生難懂和困惑的東西用英語(yǔ)講解后再用漢語(yǔ)重復(fù)一遍。隨著學(xué)習(xí)的深入，學(xué)生在課堂上運(yùn)用英語(yǔ)的能力也在不斷提高。在課程的中間1/3階段，英語(yǔ)授課的比例提高到50%～60%，同時(shí)，在課堂上增加了學(xué)生用英語(yǔ)講解的環(huán)節(jié)，提高了他們的學(xué)習(xí)興趣。在課程的最后1/3階段，學(xué)生對(duì)于相關(guān)的專業(yè)英文術(shù)語(yǔ)已十分熟悉。同時(shí)，經(jīng)過(guò)前兩個(gè)階段的練習(xí)，大部分學(xué)生都已經(jīng)適應(yīng)雙語(yǔ)教學(xué)的形式同時(shí)能較好地自主運(yùn)用英語(yǔ)，此時(shí)以英語(yǔ)講授為主，占80%左右。如果學(xué)生程度較好，不妨采用全英語(yǔ)授課。
3.采用綜合方法提高學(xué)生英語(yǔ)素質(zhì)
學(xué)生英語(yǔ)能力的提高是一個(gè)連貫的過(guò)程。學(xué)院在教學(xué)計(jì)劃的編排上就保證學(xué)生每一學(xué)期都有相關(guān)的英語(yǔ)課程或雙語(yǔ)課程，從而提高了學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的持續(xù)性和連貫性。此外，根據(jù)這幾年雙語(yǔ)教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)和問(wèn)題，嘗試按四、六級(jí)英語(yǔ)成績(jī)將英語(yǔ)基礎(chǔ)不同的學(xué)生區(qū)分開，對(duì)不同英語(yǔ)基礎(chǔ)的學(xué)生采用不同的雙語(yǔ)教學(xué)模式。將通過(guò)英語(yǔ)六級(jí)的學(xué)生分到雙語(yǔ)1班，將未通過(guò)英語(yǔ)四級(jí)的學(xué)生分到雙語(yǔ)2班，通過(guò)四級(jí)但未通過(guò)六級(jí)的學(xué)生自愿選擇加入1班或2班。對(duì)雙語(yǔ)1班，采用英文原版教材，上課英語(yǔ)比例不少于70%，在課下輔導(dǎo)時(shí)以中文教材進(jìn)行輔導(dǎo)。對(duì)雙語(yǔ)2班則以中文教材為主，輔以英文原版教材，教師上課英語(yǔ)使用比例為50%左右。采取了這一分班措施后，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣有了極大的提高，對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的畏難情緒已不明顯，期末考試成績(jī)有了很大提高?？梢姡摲椒ㄔ诒ＷC學(xué)生提高外語(yǔ)能力的同時(shí)，也提高了學(xué)生本學(xué)科知識(shí)的接受能力。
三、結(jié)束語(yǔ)
雙語(yǔ)教學(xué)在我國(guó)高等學(xué)校中起步較晚，由于我國(guó)特殊的教育環(huán)境和高等教育發(fā)展的實(shí)際情況，在實(shí)踐中還存在誤區(qū)。尤其對(duì)普通高校而言，要想成功實(shí)施雙語(yǔ)教學(xué)還要走很長(zhǎng)的路?？傊p語(yǔ)教學(xué)是一個(gè)漫長(zhǎng)的系統(tǒng)工程。在進(jìn)行雙語(yǔ)教學(xué)時(shí)，應(yīng)立足于普通高等院校自身的實(shí)際情況，本著實(shí)事求是、一切從實(shí)際出發(fā)的態(tài)度，構(gòu)建多層次、有差別、漸進(jìn)的雙語(yǔ)教學(xué)模式。
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論文摘要:高職教育培養(yǎng)的是生產(chǎn)一線的技能型人才,工學(xué)結(jié)合成為職業(yè)教育模式轉(zhuǎn)型的必然要求。目前,高職院校在工學(xué)結(jié)合過(guò)程中存在的主要問(wèn)題是:政府指導(dǎo)力度不夠,缺乏有效的政策和法律保障;缺乏具有工學(xué)結(jié)合特色的課程和教材建設(shè);高職院校的服務(wù)能力不適應(yīng)產(chǎn)學(xué)研合作的要求;缺乏具有工學(xué)結(jié)合教學(xué)能力的“雙師型”師資隊(duì)伍。解決這些問(wèn)題的相應(yīng)對(duì)策是:建立政府層面的促進(jìn)機(jī)制,完善政策法規(guī)保障體系;抓好工學(xué)結(jié)合的課程教材建設(shè);提高高職院校的工學(xué)結(jié)合的服務(wù)能力和機(jī)制建設(shè);抓好“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)。
河北平泉人,副教授,從事電工技術(shù)與自動(dòng)控制技術(shù)研究。
目前,我國(guó)許多高職院校正在大力推行工學(xué)結(jié)合的教學(xué)模式。然而,多數(shù)院校并未取得理想的實(shí)質(zhì)性進(jìn)展,其原因是高職院校在實(shí)施工學(xué)結(jié)合過(guò)程中存在著諸多問(wèn)題,亟須加以解決。
一、目前高職院校工學(xué)結(jié)合過(guò)程中存在的問(wèn)題
1.政府指導(dǎo)力度不夠,缺乏有效的政策和法律保障
雖然我國(guó)于2004年在國(guó)家層面建立了職業(yè)教育工作部際聯(lián)席會(huì)議制度,但還沒(méi)有建立具體的執(zhí)行或工作機(jī)構(gòu),地方層面的相應(yīng)協(xié)調(diào)和執(zhí)行機(jī)構(gòu)基本上處于缺失狀態(tài),以培養(yǎng)人才為主要目標(biāo)的高職教育工學(xué)結(jié)合還沒(méi)有得到相關(guān)的財(cái)政、稅務(wù)、產(chǎn)業(yè)和科技等部門應(yīng)有的重視,教育主管部門幾乎是高職教育工學(xué)結(jié)合工作的唯一領(lǐng)導(dǎo)者和推動(dòng)者。教育主管部門與財(cái)政和稅務(wù)等部門在制定或執(zhí)行政策和法規(guī)方面缺乏良好的溝通和協(xié)調(diào)。由于政府指導(dǎo)或調(diào)控的缺位,使得高職院校與企業(yè)的合作缺乏必要的橋梁和外力的推動(dòng)。近年來(lái),中央和地方政府先后做出了大力發(fā)展職業(yè)教育的決定,提出一系列鼓勵(lì)高校工學(xué)結(jié)合的政策,但是現(xiàn)有政策還存在許多亟待完善之處。其主要問(wèn)題是這些規(guī)定比較宏觀,不具體和不明確,缺乏強(qiáng)制性和可操作性。
2.缺乏具有工學(xué)結(jié)合特色的課程和教材建設(shè)
工學(xué)結(jié)合是將知識(shí)學(xué)習(xí)、能力訓(xùn)練與實(shí)際工作經(jīng)歷結(jié)合在一起的教學(xué)模式,即學(xué)習(xí)的內(nèi)容是工作,通過(guò)工作實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí),工與學(xué)是密切關(guān)聯(lián)的,其學(xué)習(xí)目標(biāo)是培養(yǎng)完成綜合性工作任務(wù)的職業(yè)能力。目前許多高職院校設(shè)置的專業(yè)仍沿用普通高等?？圃盒５墓逃械膶I(yè),在課程建設(shè)上,只重視理論教學(xué),不注意或忽視職業(yè)技能教學(xué)。習(xí)慣于傳統(tǒng)學(xué)歷教育的教學(xué)方法,對(duì)產(chǎn)業(yè)及相關(guān)行業(yè)的新工藝、新技術(shù)了解不夠,缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),理論和實(shí)際脫節(jié),課程建設(shè)偏重于學(xué)術(shù)性,過(guò)分注重學(xué)生認(rèn)知能力的培養(yǎng),而體現(xiàn)高職教育核心標(biāo)準(zhǔn)的職業(yè)能力卻得不到保證。隨著工學(xué)結(jié)合辦學(xué)理念的提出和特色專業(yè)建設(shè)的發(fā)展趨勢(shì),高職教育的課程改革和教材建設(shè)之間的問(wèn)題顯得更加突出。工學(xué)結(jié)合的特點(diǎn)決定教材整體應(yīng)該由高職院校的教師和來(lái)自企業(yè)的技術(shù)人員共同編寫。教師熟悉教學(xué)基本規(guī)律,了解學(xué)生學(xué)習(xí)認(rèn)知水平和心理特點(diǎn),而擁有行業(yè)背景的企業(yè)技術(shù)人員掌握生產(chǎn)一線的新技術(shù)、新方法、新工藝、新標(biāo)準(zhǔn)和新規(guī)定,由這兩類主體參編高職教材,才能保證在教材編制形式和內(nèi)容上體現(xiàn)工學(xué)結(jié)合。
目前,一些高職院校采用的教材多是普通高等?？圃盒５慕滩?編寫的課程教材往往是由不懂生產(chǎn)實(shí)踐、缺乏職業(yè)技能的高職院校的教師單獨(dú)完成,其內(nèi)容往往是套用多年來(lái)使用的普通?？圃盒＝滩牡闹R(shí),其特點(diǎn)是學(xué)問(wèn)化、著作化,強(qiáng)調(diào)學(xué)科結(jié)構(gòu)的完整性,其思維定式是傳統(tǒng)的先理論后實(shí)踐、先基礎(chǔ)后應(yīng)用。這樣的教材脫離生產(chǎn)實(shí)際,不能使學(xué)生在學(xué)習(xí)中掌握生產(chǎn)一線的新技術(shù)、新工藝,起不到培養(yǎng)職業(yè)技能的作用。
3.高職院校的服務(wù)能力不適應(yīng)產(chǎn)學(xué)研合作的要求
目前,我國(guó)大多數(shù)高職院校沒(méi)有建立起與工學(xué)結(jié)合完全適應(yīng)的管理體制和教學(xué)制度。第一,大部分學(xué)校還沒(méi)有專門的產(chǎn)學(xué)研合作的管理部門,一般都是由教學(xué)管理部門兼管。由于教學(xué)管理部門功能的設(shè)定和主要服務(wù)對(duì)象是在校內(nèi),所以,很難勝任大量的對(duì)外聯(lián)系工作和有效實(shí)施過(guò)程管理。第二,在人員結(jié)構(gòu)方面,雙師型教師隊(duì)伍不健全,缺乏“雙師結(jié)構(gòu)”的管理隊(duì)伍,這已成為制約高職院校開展工學(xué)結(jié)合教育的核心問(wèn)題。第三,在教學(xué)制度方面,我國(guó)高職院校還沒(méi)有成熟的“完全學(xué)分制”和“彈性學(xué)制”,學(xué)生對(duì)課程的自主選擇和到企業(yè)實(shí)習(xí)受到一定的限制。第四,在學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)方面,學(xué)生的綜合素質(zhì)和職業(yè)技能整體水平不高,學(xué)生作為“非職業(yè)人”在企業(yè)的實(shí)習(xí)活動(dòng),一定程度上會(huì)對(duì)企業(yè)的正常生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)帶來(lái)干擾。
4.缺乏具有工學(xué)結(jié)合教學(xué)能力的“雙師型”師資隊(duì)伍
一方面,由于大部分職業(yè)教育的專業(yè)師資來(lái)自工科大學(xué),接受的是與培養(yǎng)工程師同樣的教育;即使是畢業(yè)于職業(yè)技術(shù)教育師范類學(xué)院的職業(yè)教育師資,也只接受了普通教育論的教育,職業(yè)教育師資只能在教學(xué)實(shí)踐中摸索教學(xué)方法,或是模仿其他教師的教學(xué)方法。由于缺乏基本的專業(yè)教學(xué)論的學(xué)習(xí),一些教師不能進(jìn)行相關(guān)的職業(yè)勞動(dòng)過(guò)程、職業(yè)工作環(huán)境和職業(yè)活動(dòng)空間一致性教學(xué)的開拓和實(shí)踐,也不能針對(duì)職業(yè)變化進(jìn)行教學(xué)研究,而據(jù)此對(duì)教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行改革、教學(xué)情景設(shè)計(jì),更是力不從心,因此,也就無(wú)法使教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)過(guò)程實(shí)現(xiàn)工學(xué)結(jié)合。
另一方面,工學(xué)結(jié)合要求高職教育教師的教學(xué)實(shí)踐必須適應(yīng)企業(yè)的職業(yè)實(shí)踐,但是,目前高職教師在專業(yè)課上常常是紙上談兵,與企業(yè)工作實(shí)際相去甚遠(yuǎn)。
二、相應(yīng)對(duì)策
1.建立政府層面的促進(jìn)機(jī)制,完善政策法規(guī)保障體系
高職教育工學(xué)結(jié)合是隸屬于不同管理部門的單位合作,涉及教育、產(chǎn)業(yè)(企業(yè))以及政府管理部門之間的利益關(guān)系。因此,為保障合作能夠持續(xù)深入開展,必須建立政府層面的促進(jìn)機(jī)制,建立較為完善的政策和法律保障體系,尤其是法律保障體系。
職業(yè)技術(shù)教育發(fā)達(dá)的國(guó)家一般都成立專門的機(jī)構(gòu)負(fù)責(zé)協(xié)調(diào)工學(xué)結(jié)合工作。
要深入開展我國(guó)高職院校的工學(xué)結(jié)合,應(yīng)重視政府在高等職業(yè)教育規(guī)劃和發(fā)展中的統(tǒng)籌和協(xié)調(diào)作用,可由政府牽頭,建立由行業(yè)主管、行業(yè)協(xié)會(huì)、教育、財(cái)政、稅務(wù)、勞動(dòng)和科技等部門聯(lián)合組成的從中央到省、市(地)的各級(jí)產(chǎn)學(xué)研合作教育委員會(huì)及其具體工作或執(zhí)行的機(jī)構(gòu)(隸屬于政府綜合部門),統(tǒng)一協(xié)調(diào)高職教育工學(xué)結(jié)合工作,并負(fù)責(zé)研究和制定有關(guān)工學(xué)結(jié)合的方針、政策和措施,負(fù)責(zé)執(zhí)法檢查,分析和實(shí)用性技能人才需求信息和需求趨勢(shì),為校企雙方牽線搭橋,促進(jìn)工學(xué)結(jié)合工作的順利進(jìn)行。
2.抓好工學(xué)結(jié)合的課程教材建設(shè)
工學(xué)結(jié)合特色教材建設(shè)的前提是學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程或項(xiàng)目課程的開發(fā)。在課程開發(fā)的基礎(chǔ)上,體現(xiàn)職業(yè)工作過(guò)程特征的工學(xué)結(jié)合的教學(xué)模式必須有校企深度合作機(jī)制為保障。課程教材建設(shè)主持人應(yīng)具有豐富的專業(yè)知識(shí),熟悉職業(yè)實(shí)踐和教學(xué)實(shí)踐,懂得課程開發(fā)技術(shù)。教材
編寫需要把握兩個(gè)原理和三個(gè)核心技術(shù)。兩個(gè)原理即用工作任務(wù)引領(lǐng)專業(yè)知識(shí)和用典型產(chǎn)品或服務(wù)引領(lǐng)工作任務(wù)。三個(gè)核心技術(shù)即工作任務(wù)描述、工作任務(wù)知識(shí)負(fù)載均勻化和理論與實(shí)踐的整合。典型工作過(guò)程的選擇要聽取行業(yè)企業(yè)專家的意見。
教材內(nèi)容的展開順序應(yīng)由原來(lái)的“應(yīng)用模式”,轉(zhuǎn)變?yōu)閺木唧w到一般、從應(yīng)用到基礎(chǔ)、從實(shí)踐到理論的“建構(gòu)模式”。教材的選用和編寫,不僅要考慮工作(或項(xiàng)目)過(guò)程在學(xué)習(xí)現(xiàn)場(chǎng)較好地實(shí)現(xiàn)對(duì)教學(xué)環(huán)境和教學(xué)條件的要求,也必須考慮適應(yīng)高職學(xué)生的智能特點(diǎn)和知識(shí)、技能基礎(chǔ)。學(xué)習(xí)情境排序要從簡(jiǎn)到繁、先易后難,知識(shí)學(xué)習(xí)優(yōu)先主要是指職業(yè)經(jīng)驗(yàn)性知識(shí),最終是基于經(jīng)驗(yàn)的專業(yè)系統(tǒng)化深入知識(shí)。教材的運(yùn)用要有利于激勵(lì)學(xué)生爭(zhēng)取成功的欲望,讓學(xué)生在教師創(chuàng)設(shè)的學(xué)習(xí)情境中享受智慧開啟的經(jīng)歷,享受成功,增強(qiáng)自信。在工學(xué)結(jié)合教學(xué)模式改革中,合理安排過(guò)程導(dǎo)向課程中必要的學(xué)科教學(xué)內(nèi)容及必要的學(xué)科性理論輔助教材;要加強(qiáng)多元媒體組合教材的建設(shè),針對(duì)課程的不同內(nèi)容和性質(zhì),選用不同的媒體進(jìn)行教學(xué),包括文字教材、視聽媒體教材、多媒體課件、網(wǎng)絡(luò)信息學(xué)習(xí)資源等。在諸多媒體中,文字教材應(yīng)作為主體教材。學(xué)生職業(yè)能力的發(fā)展必須在個(gè)人經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上建構(gòu)系統(tǒng)的學(xué)科專業(yè)知識(shí),才能達(dá)到高技能專門人才的技術(shù)水平。
3.提高高職院校的工學(xué)合作的服務(wù)能力和機(jī)制建設(shè)
(1)加強(qiáng)與企業(yè)的合作研究與開發(fā)。
高職院校要以科研作為產(chǎn)學(xué)合作的媒介,在服務(wù)中爭(zhēng)取企業(yè)的支持,尤其是技術(shù)性較強(qiáng)或自動(dòng)化程度較高的企業(yè)的支持和參與。通過(guò)技術(shù)開發(fā)研究活動(dòng),使高職院校的專業(yè)與企業(yè)的產(chǎn)品之間形成穩(wěn)定的連接,從而達(dá)到“以專業(yè)帶產(chǎn)業(yè),以產(chǎn)業(yè)促專業(yè)”的互動(dòng)效果。高職院校還應(yīng)建立專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)(顧問(wèn))委員會(huì)并發(fā)揮其作用。
(2)改革工學(xué)結(jié)合教學(xué)制度和課程設(shè)置。
一是實(shí)行彈性學(xué)制和三至四個(gè)學(xué)期的學(xué)年制度。要采用同年級(jí)同專業(yè)學(xué)生分組輪換上課的課程安排,為學(xué)生自主安排學(xué)習(xí)和工作的時(shí)間創(chuàng)造條件,切實(shí)解決工學(xué)結(jié)合教育模式發(fā)展的瓶頸問(wèn)題。二是要采用完全學(xué)分制和模塊式課程設(shè)置體系。學(xué)生可根據(jù)自己的需要,在專業(yè)教學(xué)內(nèi)容許可和職業(yè)需求的范圍內(nèi)進(jìn)行自我選擇課程。三是借鑒美國(guó)上世紀(jì)提出的“以地方為中心”的辦學(xué)理念,將學(xué)生的工作分散安排。這樣可有效減輕企業(yè)的負(fù)擔(dān)。四是深化教學(xué)內(nèi)容、方法、手段和評(píng)價(jià)的改革。這樣可有利于解決學(xué)生學(xué)與用之間的矛盾,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,提高教學(xué)質(zhì)量。
(3)建立工學(xué)結(jié)合模式運(yùn)行的制度保障體系。
適應(yīng)工學(xué)結(jié)合模式運(yùn)行的制度保障體系不僅涉及工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式的教學(xué)管理制度和教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系,而且還包括學(xué)生管理制度、學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)體系和考核制度、教師聘用和培養(yǎng)制度、兼職教師聘用制度和教師參與產(chǎn)學(xué)研合作的分配制度等。
4.抓好“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)
教師隊(duì)伍是工學(xué)結(jié)合的有力執(zhí)行者。實(shí)施工學(xué)結(jié)合的教學(xué)模式,必須有“雙師型”教師隊(duì)伍作支撐。在世界職業(yè)教育界,德國(guó)對(duì)職業(yè)教育的專業(yè)教學(xué)論給予了高度重視,集中了大批專家、教授,對(duì)職業(yè)教育專業(yè)教學(xué)論的理論及應(yīng)用,進(jìn)行了系統(tǒng)的研究與探索,并在職業(yè)教育師資培養(yǎng)的實(shí)踐中,取得了許多極具國(guó)際影響力的科研成果。德國(guó)職業(yè)教育師資培養(yǎng)有兩個(gè)階段,即大學(xué)學(xué)習(xí)階段和教師見習(xí)階段,專業(yè)教學(xué)論都是當(dāng)代德國(guó)職業(yè)教育主流教學(xué)思想研究——理論、實(shí)踐與創(chuàng)新的內(nèi)容。在高職教育師資進(jìn)修方面,一是要?jiǎng)?chuàng)造條件讓教師定期到
企業(yè)進(jìn)行學(xué)習(xí)和培訓(xùn),鼓勵(lì)教師到企業(yè)進(jìn)行專業(yè)實(shí)踐和考察。二是鼓勵(lì)教師取得“技師”或“高級(jí)技師”職業(yè)資格證書。三是要建立激勵(lì)機(jī)制,鼓勵(lì)企業(yè)工程技術(shù)人員、管理人員和有特殊技能的人員擔(dān)任高職院校兼職教師。這些措施會(huì)有力地促進(jìn)“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè),從而保證“工學(xué)結(jié)合、校企合作”的質(zhì)量。
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