序言：寫(xiě)作是分享個(gè)人見(jiàn)解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的c語(yǔ)言教學(xué)論文樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請(qǐng)盡情閱讀。

第1篇

關(guān)鍵詞：移動(dòng)學(xué)習(xí)，C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)，教學(xué)

 

1 移動(dòng)學(xué)習(xí)

移動(dòng)學(xué)習(xí)（M-Learning）是借助移動(dòng)互連技術(shù)，使用移動(dòng)計(jì)算設(shè)備（智能手機(jī)、PDA、移動(dòng)電話等）實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)者隨時(shí)隨地進(jìn)行不同目的、不同方式的學(xué)習(xí)[1]。移動(dòng)的內(nèi)涵包括：形式上是移動(dòng)的，即學(xué)習(xí)者不再受時(shí)間、空間和有線網(wǎng)絡(luò)的限制，可以隨時(shí)隨地進(jìn)行不同需求、不同方式的學(xué)習(xí)；學(xué)習(xí)環(huán)境是移動(dòng)的，學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)者也是移動(dòng)的；內(nèi)容上是互動(dòng)的，進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的雙方實(shí)時(shí)交流，教育信息、教育資源與教育服務(wù)依靠移動(dòng)計(jì)算技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)實(shí)現(xiàn)雙向“移動(dòng)”，教與學(xué)相互促進(jìn)，才能更充分的體現(xiàn)移動(dòng)學(xué)習(xí)的優(yōu)越性；實(shí)現(xiàn)方式上是數(shù)字的，移動(dòng)學(xué)習(xí)是基于無(wú)線移動(dòng)設(shè)備進(jìn)行的數(shù)字化學(xué)習(xí)，它是在數(shù)字化學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上發(fā)展起來(lái)的，是遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)發(fā)展的一個(gè)新階段[2] 。

現(xiàn)階段的移動(dòng)學(xué)習(xí)受技術(shù)條件的制約，通常作為高校教學(xué)的一種輔助學(xué)習(xí)模式，主要應(yīng)用于管理和為學(xué)習(xí)支持服務(wù)提供“交互”通道，學(xué)生和教師通過(guò)使用移動(dòng)設(shè)備(如手機(jī)等)方便、靈活地實(shí)現(xiàn)交互式教學(xué)活動(dòng)。高校移動(dòng)學(xué)習(xí)的主要應(yīng)用模式分為三大類：基于短信息的在線移動(dòng)學(xué)習(xí)，基于連接的在線移動(dòng)學(xué)習(xí)以及存儲(chǔ)移動(dòng)學(xué)習(xí)模式[3]?；诙绦畔⒌脑诰€移動(dòng)學(xué)習(xí)具有使用費(fèi)用低，設(shè)備普遍支持等優(yōu)點(diǎn)，主要應(yīng)用于通信數(shù)據(jù)少并且可用簡(jiǎn)單文字描述的學(xué)習(xí)活動(dòng)和學(xué)習(xí)服務(wù)，可用于向?qū)W習(xí)者發(fā)送課程安排、考試安排和考試成績(jī)等信息，提供指導(dǎo)、激勵(lì)和支持等作用?；谶B接的在線移動(dòng)學(xué)習(xí)和存儲(chǔ)移動(dòng)學(xué)習(xí)，需要建設(shè)WAP站點(diǎn)，提供能夠支持移動(dòng)設(shè)備訪問(wèn)和下載的學(xué)習(xí)資源，著重選取能夠貼近學(xué)習(xí)者生活和工作同時(shí)又較為時(shí)尚和流行的主題作為學(xué)習(xí)內(nèi)容。存儲(chǔ)移動(dòng)學(xué)習(xí)和基于短信息的在線移動(dòng)學(xué)習(xí)將是目前在高校中最切實(shí)可行的移動(dòng)學(xué)習(xí)應(yīng)用模式[4] [5]。

2 C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)課程特點(diǎn)

C語(yǔ)言作為當(dāng)今最為流行的程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言之一畢業(yè)論文范文，不僅是計(jì)算機(jī)專業(yè)的必修課，也是很多

非計(jì)算機(jī)專業(yè)的學(xué)習(xí)課程。隨著計(jì)算機(jī)的普及，學(xué)生運(yùn)用計(jì)算機(jī)的能力越來(lái)越強(qiáng)，但計(jì)算機(jī)程序設(shè)計(jì)課程因其較復(fù)雜的語(yǔ)法、編程等知識(shí)，依然是眾多學(xué)生學(xué)習(xí)上的“攔路虎”。

C語(yǔ)言程序課程知識(shí)點(diǎn)瑣碎，概念繁多，理論不易掌握；概念抽象且復(fù)雜，包含的數(shù)據(jù)類型和運(yùn)算符豐富，需預(yù)習(xí)與復(fù)習(xí)相結(jié)合才產(chǎn)生較好學(xué)習(xí)效果；對(duì)應(yīng)的規(guī)則繁多且易混淆，使用較為靈活，容易出錯(cuò)，使得學(xué)生容易產(chǎn)生畏難、厭倦情緒；理論與實(shí)驗(yàn)教學(xué)學(xué)時(shí)分布不均衡，導(dǎo)致課堂教學(xué)中，對(duì)如何分析和解決問(wèn)題講得不夠充分，學(xué)生編程思路不清楚；實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，不能將理論知識(shí)應(yīng)用自如，在處理實(shí)際問(wèn)題時(shí)往往不知從何入手，需要在平時(shí)教學(xué)中注意培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力[6][7]。

C語(yǔ)言程序課程的這種特點(diǎn)，適合采用移動(dòng)學(xué)習(xí)作為其輔助教學(xué)方式。針對(duì)C語(yǔ)言理論性強(qiáng)的特點(diǎn)，可以在課前課后發(fā)送定時(shí)短信，提示預(yù)習(xí)摘要求較高，不好的縮進(jìn)格式影響其呈現(xiàn)效果，結(jié)構(gòu)化風(fēng)格使得程序占用篇幅往往較長(zhǎng)等等，這些因素均會(huì)制約移動(dòng)設(shè)備的可讀性。

3移動(dòng)學(xué)習(xí)在課程教學(xué)中的應(yīng)用

根據(jù)上述分析，設(shè)計(jì)移動(dòng)學(xué)習(xí)方式如下：總體原則，以傳統(tǒng)教學(xué)方式為主，移動(dòng)學(xué)習(xí)方式為輔，移動(dòng)學(xué)習(xí)方式充當(dāng)課堂教學(xué)的重要補(bǔ)充，能夠?qū)崿F(xiàn)課堂知識(shí)的延伸，指導(dǎo)和激勵(lì)學(xué)生進(jìn)行更深層次的學(xué)習(xí)和實(shí)踐。實(shí)現(xiàn)方式，主要采用基于短信息的在線移動(dòng)學(xué)習(xí)方式，配合基于連接的移動(dòng)學(xué)習(xí)空間、論壇，以及存儲(chǔ)移動(dòng)學(xué)習(xí)資源建設(shè)。針對(duì)課堂教學(xué)，精心設(shè)計(jì)課前案例，提出驅(qū)動(dòng)式問(wèn)題，相關(guān)預(yù)習(xí)提示，課后設(shè)計(jì)相關(guān)重點(diǎn)回顧，知識(shí)點(diǎn)延伸，以短信形式發(fā)給學(xué)生，對(duì)于短信不能很好顯示的內(nèi)容可以郵件形式發(fā)送給學(xué)生，或者放在相關(guān)網(wǎng)站上，以消息的形式提醒學(xué)生查收。軟硬件支持：考慮到學(xué)生普遍擁有設(shè)備的程度，將移動(dòng)設(shè)備限定在普通移動(dòng)手機(jī)，軟件使用中國(guó)移動(dòng)飛信校園版（EFetion_campus）[10]，可以支持PC端向移動(dòng)手機(jī)的短信群發(fā)，通過(guò)飛信、群、語(yǔ)音、郵箱、空間等多種方式實(shí)現(xiàn)互聯(lián)網(wǎng)、移動(dòng)網(wǎng)間的無(wú)縫互通畢業(yè)論文范文，還可以使用日程提醒，郵件提醒等功能打造個(gè)性化的學(xué)習(xí)指導(dǎo)。移動(dòng)學(xué)習(xí)具體實(shí)現(xiàn)方式如圖1。

圖1 移動(dòng)學(xué)習(xí)應(yīng)用模式圖

3.1功能模塊介紹

移動(dòng)學(xué)習(xí)做為一種輔助教學(xué)模式，能夠參與到C語(yǔ)言課堂教學(xué)的課前準(zhǔn)備，課后輔導(dǎo)以及實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)等方面。

3.1.1短消息學(xué)習(xí)模塊

（1）課前預(yù)習(xí)提示?？蓪⒚抗?jié)的學(xué)習(xí)目標(biāo)、重點(diǎn)、難點(diǎn)發(fā)送給學(xué)生，也可發(fā)一典型程序，加驅(qū)動(dòng)式問(wèn)題，發(fā)送到郵箱里，同時(shí)設(shè)置郵件提醒功能。

（2）課堂內(nèi)容回顧。對(duì)前面課程學(xué)習(xí)過(guò)的知識(shí)內(nèi)容以短信形式發(fā)給學(xué)生，提醒其回顧。

（3）作業(yè)提示、階段測(cè)試。也可仿照上述短信設(shè)置方式，定時(shí)群發(fā)給所有的學(xué)生。

3.1.2移動(dòng)學(xué)習(xí)空間或論壇

移動(dòng)學(xué)習(xí)空間既可以方便學(xué)生在線瀏覽，也要努力適應(yīng)基于連接的移動(dòng)學(xué)習(xí)訪問(wèn)，其資料下載模塊提供的學(xué)習(xí)資源，也要支持移動(dòng)終端設(shè)備。移動(dòng)學(xué)習(xí)論壇，實(shí)現(xiàn)學(xué)生自由交流空間。在移動(dòng)學(xué)習(xí)論壇上定期設(shè)置討論專題，既可以是關(guān)于某個(gè)錯(cuò)誤進(jìn)行分析，也可以針對(duì)相關(guān)程序選題集思廣益，還可以是對(duì)當(dāng)前教育進(jìn)行探討等等。

（1）課堂內(nèi)容延伸?？商峁┲T如：MSDN使用介紹，幫助學(xué)生自如設(shè)計(jì)C/C++程序等；CSDN論壇介紹，提供同資深程序員交流學(xué)習(xí)的平臺(tái)。

（2）常見(jiàn)錯(cuò)誤提示分析。提供調(diào)試程序基本步驟，常見(jiàn)錯(cuò)誤解讀及可能出錯(cuò)原因。

（3）課程設(shè)計(jì)選題。設(shè)計(jì)相關(guān)程序選題，使其能夠體現(xiàn)課程各個(gè)階段的進(jìn)度，并且具有一定的實(shí)用性，趣味性，能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

（4）測(cè)試空間。提供一些歷年試題，可以幫助學(xué)生鞏固理論學(xué)習(xí)。

（5）教育思考。定期對(duì)教學(xué)進(jìn)行總結(jié)，尋求更好的教學(xué)方式，也可以一些高校精品課程網(wǎng)站鏈接。

（6）資料下載。課程內(nèi)容的各種學(xué)習(xí)資源，如PPT課件、多媒體課件、部分課程的錄音、錄像等；有關(guān)課程的各種輔導(dǎo)資料，如各章節(jié)的知識(shí)要點(diǎn)、課程設(shè)計(jì)任務(wù)庫(kù)、程序設(shè)計(jì)案例庫(kù)、試題庫(kù)等都可以作為下載的資料。

3.2移動(dòng)學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)計(jì)

在高校教育中，學(xué)生同時(shí)需要進(jìn)行多門課程的學(xué)習(xí)，如果在針對(duì)某一門課程實(shí)施基于短信息的移動(dòng)學(xué)習(xí)方式時(shí)，設(shè)計(jì)過(guò)多的短信內(nèi)容，或者發(fā)送較多的次數(shù)，都將會(huì)給學(xué)生造成信息轟炸，帶來(lái)過(guò)重的信息負(fù)擔(dān)。配合C語(yǔ)言程序課堂教學(xué)，在課前課后發(fā)送兩條飛信，每次不超過(guò)5頁(yè)，對(duì)于無(wú)法以短信內(nèi)容呈現(xiàn)的資源就發(fā)送到郵箱，同時(shí)以短信形式提醒學(xué)生注意查收。程序設(shè)計(jì)課程所涉及程序?qū)Ω袷揭筝^嚴(yán)格，一個(gè)程序案例通常占用較多篇幅，此時(shí)以郵件的方式發(fā)送較為合適，同時(shí)在相關(guān)論壇上設(shè)置討論專題，根據(jù)學(xué)生回答設(shè)置最佳答案，統(tǒng)計(jì)學(xué)生活躍度，作為平時(shí)成績(jī)參照。圖2為課前預(yù)習(xí)的飛信基本內(nèi)容設(shè)計(jì)。

圖2 飛信基本內(nèi)容設(shè)計(jì)

把課程內(nèi)容按照“章-節(jié)-知識(shí)點(diǎn)”的層次模式進(jìn)行組織，整理出每章每節(jié)的學(xué)習(xí)目標(biāo)、重點(diǎn)、難點(diǎn)、學(xué)習(xí)指導(dǎo)、參考資料等內(nèi)容畢業(yè)論文范文，并概要總結(jié)出每個(gè)知識(shí)點(diǎn)的核心內(nèi)容和若干測(cè)試題目，學(xué)習(xí)者可以通過(guò)短信息隨時(shí)隨地自由學(xué)習(xí)、復(fù)習(xí)這些重要的知識(shí)點(diǎn)，并對(duì)學(xué)習(xí)的效果進(jìn)行測(cè)試。設(shè)計(jì)短信內(nèi)容時(shí)需考慮程序格式問(wèn)題，屏幕顯示行數(shù)，盡量控制在8行*5屏=40行，每行8字以內(nèi)，不要以圖片的形式發(fā)送（涉及彩信資費(fèi)問(wèn)題）。

另一方面，為課程的核心內(nèi)容提供文檔、PPT課件、課程錄音、課程錄像等多種媒體格式、適合多種移動(dòng)終端的學(xué)習(xí)資源，滿足學(xué)習(xí)者不同的學(xué)習(xí)需求和學(xué)習(xí)習(xí)慣。學(xué)習(xí)者只要把這些資源通過(guò)教學(xué)網(wǎng)站，下載到自己的移動(dòng)終端上，當(dāng)他們?cè)诮淌彝饷?、公共汽車上等地方時(shí)，都可以通過(guò)移動(dòng)終端來(lái)瀏覽這些學(xué)習(xí)內(nèi)容，充分享受移動(dòng)學(xué)習(xí)的便捷與方便，而且不需要承擔(dān)高昂的移動(dòng)通訊費(fèi)用。但是供下載的資料要充分考慮移動(dòng)學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，不僅要考慮學(xué)生的設(shè)備支持程度，還要考慮移動(dòng)學(xué)習(xí)的片段性特點(diǎn)，對(duì)其中的部分資料需要進(jìn)行特殊處理使其適合移動(dòng)學(xué)習(xí)方式，主要處理原則，按知識(shí)點(diǎn)，將文檔，影音資料都處理成片段，確保一個(gè)片段一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，每個(gè)片段持續(xù)10分鐘左右。

4 實(shí)驗(yàn)分析

借助中國(guó)移動(dòng)飛信校園版，上述大部分移動(dòng)學(xué)習(xí)方式都可以實(shí)現(xiàn)，從PC端到手機(jī)客戶

端可以方便的實(shí)現(xiàn)短信群發(fā)，只要不超過(guò)一定數(shù)量，免費(fèi)且易于操作。學(xué)生也分常樂(lè)意參與到這種形式的移動(dòng)學(xué)習(xí)中來(lái)，非移動(dòng)用戶除了在接收短信受限之外，也可以加入飛信校園版PC端，可以共享資源。實(shí)驗(yàn)證明，使用移動(dòng)學(xué)習(xí)方式作為程序設(shè)計(jì)課程的輔助教學(xué)方式能夠大大調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。但是在學(xué)生中間出現(xiàn)了兩級(jí)分化的現(xiàn)象，部分同學(xué)興趣高漲，能夠充分利用提供的學(xué)習(xí)資源，學(xué)習(xí)進(jìn)度甚至出現(xiàn)超前現(xiàn)象，另外一部分同學(xué)上課時(shí)也在查看手機(jī)，學(xué)習(xí)不僅沒(méi)有進(jìn)步，反而沉迷于手機(jī)上網(wǎng)。這種現(xiàn)象提醒大家不僅應(yīng)該注意實(shí)施移動(dòng)學(xué)習(xí)的方式，同時(shí)還要加強(qiáng)大學(xué)生的思想教育，使其認(rèn)識(shí)到網(wǎng)絡(luò)資源的便利性和危害性，能夠主動(dòng)的去尋求有益的資源來(lái)提高自己。

使用飛信實(shí)現(xiàn)移動(dòng)學(xué)習(xí)還有以下必須注意的地方：(1)飛信中涉及大量廣告，容易分散學(xué)生注意力。(2)短信數(shù)量過(guò)大，易給學(xué)生造成信息轟炸，要限制性的使用。(3)需警惕不法分子盜取飛信或手機(jī)號(hào)，進(jìn)行詐騙?？梢岳蔑w信的二次開(kāi)發(fā)功能，屏蔽其他模塊，使其更適合校園使用。

移動(dòng)學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)習(xí)者也要有一定要求畢業(yè)論文范文，比如說(shuō)需要一定的自學(xué)能力，自制能力，以及較強(qiáng)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)等[8][9]?，F(xiàn)階段的移動(dòng)學(xué)習(xí)在高校教學(xué)中應(yīng)該起輔助作用，但不能排除其對(duì)研究生，博士生及在職人員充電的作用，所以還是要做好移動(dòng)資源的建設(shè)工作，注意打上數(shù)字簽名保護(hù)知識(shí)產(chǎn)權(quán)。

5 結(jié)論

當(dāng)前，移動(dòng)學(xué)習(xí)是教育界的研究熱點(diǎn)。將移動(dòng)學(xué)習(xí)方式引入語(yǔ)言類課程的教學(xué)中已取得較大進(jìn)展，但將其應(yīng)用到C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)課程教學(xué)中來(lái)，還屬于嘗試階段。移動(dòng)學(xué)習(xí)給教學(xué)改革注入新鮮活力，其對(duì)高校教學(xué)的促進(jìn)作用，不僅依賴教師的合理使用和學(xué)生的大力配合，還依賴于軟件平臺(tái)的設(shè)計(jì)。本文所使用的飛信校園版，受到發(fā)送短信條數(shù)，廣告綁定等不利因素的限制，不僅要考慮課程特點(diǎn)，還要考慮軟件的使用規(guī)則，不能充分發(fā)揮移動(dòng)學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)。下一步需要改進(jìn)的地方，不僅在于移動(dòng)學(xué)習(xí)資源的建設(shè)，還要建設(shè)實(shí)施移動(dòng)學(xué)習(xí)的軟件平臺(tái)，不僅要適合移動(dòng)終端在線瀏覽，還要能夠與校園各個(gè)系統(tǒng)整合，充分利用現(xiàn)有資源，更加適應(yīng)程序設(shè)計(jì)課程的要求。

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第2篇

【關(guān)鍵詞】任務(wù)；英語(yǔ)口語(yǔ)；應(yīng)用研究；結(jié)果分析

一、課題研究提出的背景

英語(yǔ)作為一種國(guó)際性語(yǔ)言交流工具，在對(duì)外活動(dòng)中發(fā)揮著越來(lái)越重要的作用。中職學(xué)校的英語(yǔ)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)是現(xiàn)代化的新型技能型人才。這就要求學(xué)校更加注重提高學(xué)生英語(yǔ)水平尤其是英語(yǔ)口語(yǔ)水平。顯然，傳統(tǒng)的英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)，由于教師注重培養(yǎng)學(xué)生的認(rèn)知能力而忽視學(xué)生的動(dòng)機(jī)、情感等非智力因素對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的作用，已無(wú)法滿足現(xiàn)代英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的需求。在英語(yǔ)教學(xué)改革方面，《中等職業(yè)學(xué)校英語(yǔ)教學(xué)大綱》（2009，高教社）明確指出，英語(yǔ)課程要“幫助學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)，培養(yǎng)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)等語(yǔ)言技能，初步形成職場(chǎng)英語(yǔ)的應(yīng)用能力；激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心，幫助學(xué)生掌握學(xué)習(xí)策略，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高自主學(xué)習(xí)能力；引導(dǎo)學(xué)生了解、認(rèn)識(shí)中西方文化差異，培養(yǎng)正確的情感、態(tài)度和價(jià)值觀?！?2011年出臺(tái)的《英語(yǔ)新課程標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、自主學(xué)習(xí)及交流合作等能力，其核心觀點(diǎn)是以學(xué)生為本，重視培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。同時(shí)還倡導(dǎo)任務(wù)型教學(xué)法，即通過(guò)完成任務(wù)的學(xué)習(xí)活動(dòng)來(lái)掌握真實(shí)、實(shí)用和有意義的語(yǔ)言。

任務(wù)型教學(xué)法（Task-based teaching approach）主要起源于英語(yǔ)教學(xué)領(lǐng)域，它以任務(wù)為核心單位，計(jì)劃、組織語(yǔ)言教學(xué)，既重語(yǔ)言的顯性或陳述性知識(shí)（explicit/declarative knowledge）的輸入，又重語(yǔ)言的隱性或程序性知識(shí)（implicit / procedural knowledge）的輸出和交際，是一種語(yǔ)言學(xué)習(xí)的理想狀態(tài)。它強(qiáng)調(diào)“做中學(xué)”，圍繞完成的任務(wù)，調(diào)動(dòng)學(xué)生運(yùn)用聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯的綜合能力參與教學(xué)活動(dòng)。它重視語(yǔ)言學(xué)習(xí)的交互性、真實(shí)性、過(guò)程性、學(xué)習(xí)者的參與性和學(xué)與用的相關(guān)性。

我校開(kāi)展以“任務(wù)在中職學(xué)校日常英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用與研究”為主題的研究，一方面原因在于任務(wù)型教學(xué)法所推崇的“重交際、重實(shí)用”與中職學(xué)?！芭囵B(yǎng)實(shí)用、適用的技能型人才”的教育本質(zhì)十分契合。另一方面，基于我校英語(yǔ)專業(yè)傳統(tǒng)教學(xué)中所出現(xiàn)的“填鴨式、滿堂灌”的教學(xué)現(xiàn)狀，我們積極研究和開(kāi)發(fā)任務(wù)型教學(xué)法，旨在通過(guò)“學(xué)以致用”、“學(xué)中做、用中學(xué)”的教學(xué)原則，來(lái)培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言進(jìn)行交際的能力。同時(shí)，在實(shí)踐教學(xué)中擬對(duì)兩種教學(xué)模式的差異進(jìn)行比對(duì)，以日常英語(yǔ)口語(yǔ)課堂教學(xué)為切入點(diǎn)，通過(guò)在課堂中實(shí)施任務(wù)型教學(xué)的實(shí)證性研究來(lái)驗(yàn)證任務(wù)型教學(xué)是否能提高學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，是否任務(wù)型教學(xué)模式比傳統(tǒng)教學(xué)模式更有效，從而探尋職業(yè)教育英語(yǔ)教學(xué)的最佳培養(yǎng)模式。

二、問(wèn)題陳述

英語(yǔ)口語(yǔ)，作為以“職業(yè)能力”和“職業(yè)素養(yǎng)”為核心的中等職業(yè)學(xué)校而言，是普通專業(yè)的基礎(chǔ)課，更是英語(yǔ)專業(yè)的重點(diǎn)學(xué)科。然而，近年來(lái)，隨著職業(yè)學(xué)校對(duì)學(xué)生職業(yè)技能的培養(yǎng)要求提高，中職學(xué)校的學(xué)制由原來(lái)的“2.5+0.5”變成了現(xiàn)在的 “2+1”模式。也就是說(shuō)，學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐時(shí)間拉長(zhǎng)，而在校語(yǔ)言學(xué)習(xí)的時(shí)間逐漸縮短。這樣，語(yǔ)言教學(xué)中循序漸進(jìn)的習(xí)得規(guī)律被打破，英語(yǔ)教學(xué)特別是口語(yǔ)教學(xué)正面臨著極大的挑戰(zhàn)。目前中職學(xué)校英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)面臨的瓶頸問(wèn)題主要表現(xiàn)為：

1、學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)差，對(duì)英語(yǔ)缺乏興趣，部分學(xué)生“零口語(yǔ)”

多數(shù)中職學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)較差，學(xué)習(xí)英語(yǔ)有一定的心理障礙，有的學(xué)生甚至厭惡上英語(yǔ)課，對(duì)英語(yǔ)毫無(wú)興趣。在口語(yǔ)方面，部分學(xué)生因聽(tīng)力差、語(yǔ)法薄弱、詞匯量少，出現(xiàn)交際障礙，部分學(xué)生甚至出現(xiàn)“零口語(yǔ)”現(xiàn)象。

2、部分學(xué)生口語(yǔ)交際內(nèi)心焦慮緊張，缺乏自信

在初中的應(yīng)試教育體制下，教師往往只注重英語(yǔ)語(yǔ)法、閱讀和詞匯的教授，忽視口語(yǔ)訓(xùn)練，造成部分學(xué)生出現(xiàn)語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)不準(zhǔn)，聽(tīng)說(shuō)能力差，在口語(yǔ)交際中表現(xiàn)為內(nèi)心焦慮緊張，并伴隨有自卑心理，英語(yǔ)口語(yǔ)越差的學(xué)生越不喜歡開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)，害怕說(shuō)錯(cuò)，怕被人笑話，結(jié)果導(dǎo)致自信心受挫，口語(yǔ)能力難以提高。

3、以教師為主體的傳統(tǒng)口語(yǔ)教學(xué)模式嚴(yán)重束縛了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展和潛能開(kāi)發(fā)

長(zhǎng)期以來(lái)，中職英語(yǔ)教學(xué)所沿用的是以教師為主體的課堂教學(xué)模式，口語(yǔ)課也不例外。教師講解占據(jù)了課堂的大部分時(shí)間，無(wú)法給學(xué)生的操練和實(shí)踐提供充足的時(shí)間和空間，學(xué)生成了口語(yǔ)學(xué)習(xí)的消極接受者，能力未能得到更大地啟發(fā)和培養(yǎng)。此外，這種“填鴨式”的“滿堂灌”局限了口語(yǔ)教師本身的思維方式，教學(xué)內(nèi)容僅限于書(shū)本本身，很少引導(dǎo)學(xué)生去拓展延伸相關(guān)的知識(shí)和能力，結(jié)果嚴(yán)重束縛了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展和潛能開(kāi)發(fā)。

4、學(xué)生溝通、交際能力欠缺，職場(chǎng)應(yīng)用關(guān)鍵能力訓(xùn)練難度大

在近幾年的畢業(yè)生（商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)）就業(yè)單位調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，許多學(xué)生具有較好的英語(yǔ)聽(tīng)、讀能力，但在口頭交際、翻譯及溝通能力方面仍存在不足。主要原因體現(xiàn)在：一是傳統(tǒng)教學(xué)模式下，大部分口語(yǔ)教師講授時(shí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)句型、詞匯的背誦，堂內(nèi)聽(tīng)說(shuō)練習(xí)較少，造成學(xué)生死記硬背，缺乏舉一反三、即時(shí)輸出的交際能力；二是口語(yǔ)課程考試形式較為單一，學(xué)生習(xí)慣事先寫(xiě)對(duì)話、背臺(tái)詞，因而考試結(jié)果不理想，口語(yǔ)對(duì)話缺乏現(xiàn)場(chǎng)感，對(duì)話生硬、缺乏靈活性和變通能力。

三、研究意義

任務(wù)型教學(xué)法因強(qiáng)調(diào)參與性、實(shí)踐性與合作性，在很多學(xué)科教學(xué)中得以推廣和應(yīng)用，并取得良好成效。在英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)改革中，任務(wù)教學(xué)法的研究與運(yùn)用在提高教師教學(xué)水平、了解學(xué)生學(xué)習(xí)需求、培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)等方面有著重要意義，具體體現(xiàn)在：

1、課題組成員通過(guò)任務(wù)教學(xué)法的理論學(xué)習(xí)、研究，不僅能加強(qiáng)自身的理論水平，而且能豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，獲得一手資料，為探尋合適的英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)模式出謀劃策；

2、通過(guò)任務(wù)教學(xué)法與傳統(tǒng)教學(xué)法的對(duì)比研究，了解學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的具體訴求，進(jìn)而找出影響學(xué)生學(xué)習(xí)效率的制約因素和癥結(jié)所在，以便根據(jù)實(shí)際情況及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略，修正教學(xué)方法，保障綜合型職業(yè)人才培養(yǎng)的有效性。

3、任務(wù)型教學(xué)法中設(shè)置的“學(xué)以致用”、“團(tuán)結(jié)協(xié)作”等教學(xué)目標(biāo)與中職學(xué)校務(wù)實(shí)求真、知識(shí)與技能并重的辦學(xué)理念十分契合。如果證明此教學(xué)方法可行，則可以推廣應(yīng)用到學(xué)校許多專業(yè)教學(xué)上，對(duì)全面提高學(xué)生職業(yè)能力與素養(yǎng)具有非常重要的意義。

四、研究結(jié)果及分析

（一）研究成果與分析

1、理論應(yīng)用于實(shí)踐，提高了教學(xué)組織的有效性

（1）教材分析到位，備課充分

在實(shí)驗(yàn)中，我們實(shí)行“個(gè)人備課”與“集體研討”相結(jié)合的備課流程。課題組成員集體備課，既充分發(fā)揮了教師集體和個(gè)人的智慧，又體現(xiàn)了同伴互助、資源共創(chuàng)、信息共享的新課程理念。

（2）注重過(guò)程，模擬創(chuàng)新，有效設(shè)計(jì)練習(xí)

通過(guò)“堂內(nèi)―堂外―堂內(nèi)”的組織形式，充分體現(xiàn)以學(xué)生為主體，通過(guò)多層次、多樣性的練習(xí)設(shè)計(jì)，培養(yǎng)了學(xué)生獨(dú)立思考、相互討論、理解分析、勇于實(shí)踐、團(tuán)結(jié)協(xié)作的好習(xí)慣，啟發(fā)、鼓勵(lì)學(xué)生思維有新意，形成能力。

2、提高了學(xué)生的綜合素質(zhì)

學(xué)生階段性問(wèn)卷調(diào)查及訪談結(jié)果顯示，與傳統(tǒng)教學(xué)方式相比，97.7%的同學(xué)都能接受任務(wù)教學(xué)法，60.5%的學(xué)生能熱情投入，積極地執(zhí)行任務(wù)；69.8%的同學(xué)認(rèn)為大部分同學(xué)在執(zhí)行任務(wù)的過(guò)程中參與度高；就學(xué)習(xí)效果而言，79.1% 的同學(xué)任務(wù)學(xué)習(xí)效果明顯。由此可見(jiàn)，任務(wù)型口語(yǔ)教學(xué)組織方式得到了大部分學(xué)生的認(rèn)可，大部分學(xué)生認(rèn)為任務(wù)教學(xué)形式在很多方面促進(jìn)了自身的綜合素質(zhì)和能力的提高。在綜合實(shí)驗(yàn)班的問(wèn)卷調(diào)查和訪談數(shù)據(jù)結(jié)果分析、實(shí)驗(yàn)教師本人課后對(duì)比總結(jié)評(píng)價(jià)以及階段性考核過(guò)程中項(xiàng)目小組成員的對(duì)比評(píng)估意見(jiàn)三大模塊結(jié)果后，課題組一致認(rèn)為，實(shí)施任務(wù)教學(xué)的實(shí)驗(yàn)班比較普通班在以下幾個(gè)方面的能力表現(xiàn)尤為突出：

（1）理解任務(wù)及信息處理能力強(qiáng)

實(shí)驗(yàn)班從入學(xué)開(kāi)始即進(jìn)行任務(wù)教學(xué)傳授，教師循序漸進(jìn)地對(duì)學(xué)生滲透任務(wù)實(shí)施的技巧和能力，在經(jīng)歷了三學(xué)期的訓(xùn)練后，學(xué)生對(duì)任務(wù)的把握比較準(zhǔn)確。在面對(duì)任務(wù)時(shí)相比普通班學(xué)生，顯得更加沉穩(wěn)，解讀任務(wù)的能力比較強(qiáng)，能做到有條不紊。在信息處理方面，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生表現(xiàn)為更加積極、主動(dòng)，善于利用各種渠道收集有效信息，對(duì)各類信息具有一定的甄選能力；相對(duì)而言，普通班學(xué)生在幾次階段性考試中，由于平時(shí)習(xí)慣于背誦句型，重現(xiàn)課堂講授內(nèi)容很擅長(zhǎng)，但遇到陌生任務(wù)或不熟悉任務(wù)時(shí)，表現(xiàn)為任務(wù)理解不透，對(duì)話設(shè)計(jì)內(nèi)容跑題、偏題現(xiàn)象比較多。

（2）任務(wù)實(shí)施過(guò)程中分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力明顯提升

實(shí)驗(yàn)班學(xué)生在接到任務(wù)后，能明確分工、做出詳細(xì)計(jì)劃和實(shí)施方案，并在實(shí)施過(guò)程中能體現(xiàn)團(tuán)隊(duì)協(xié)作、形成統(tǒng)一的相對(duì)合理的決策意見(jiàn)，任務(wù)單填寫(xiě)的效率和規(guī)范性也大有提高。在問(wèn)卷調(diào)查中，51.2%的學(xué)生認(rèn)為自己在任務(wù)中提高了分析問(wèn)題、應(yīng)對(duì)問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，48.8%的學(xué)生也表示在組織、設(shè)計(jì)和主持活動(dòng)中的能力有所提高。

（3）團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)增強(qiáng)，榮譽(yù)感和責(zé)任感加強(qiáng)

實(shí)驗(yàn)結(jié)果證明，三個(gè)學(xué)期的實(shí)驗(yàn)周期中，前兩個(gè)學(xué)期的鋪墊式教學(xué)和練習(xí)活動(dòng)在很大程度上有效幫助學(xué)生養(yǎng)成了小組協(xié)作的意識(shí)，并使學(xué)生在接到任務(wù)后形成了一種分工合作的習(xí)慣，因而在在整個(gè)任務(wù)的完成過(guò)程中體現(xiàn)出明顯的條理性和有序性，學(xué)生在活動(dòng)中學(xué)會(huì)了互相理解、包容、信任、欣賞，形成了高度的榮譽(yù)感和責(zé)任感。團(tuán)隊(duì)協(xié)作和責(zé)任感方面的能力在相同任務(wù)下實(shí)驗(yàn)班與普通班對(duì)比表現(xiàn)較為強(qiáng)烈。普通班由于平時(shí)以個(gè)體記憶、背誦為主，在面臨團(tuán)隊(duì)協(xié)作處理問(wèn)題時(shí)，經(jīng)常因?yàn)榻M內(nèi)意見(jiàn)分歧而無(wú)法做出決策和形成有效結(jié)論的想象較為突出。

（4）溝通、協(xié)調(diào)及應(yīng)對(duì)口語(yǔ)交際的靈活變通能力有所提高

實(shí)驗(yàn)班由于注重團(tuán)隊(duì)協(xié)作，因而在小組溝通、協(xié)調(diào)能力方面表現(xiàn)更加積極、熱情、主動(dòng)，在溝通中表現(xiàn)出來(lái)的口語(yǔ)交際能力也更為靈活，變通能力較強(qiáng)。尤其在第三學(xué)期的職場(chǎng)口語(yǔ)學(xué)習(xí)中，實(shí)驗(yàn)班在專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)和職場(chǎng)場(chǎng)景的創(chuàng)設(shè)、對(duì)話編排及課件制作等方面顯現(xiàn)出較大優(yōu)勢(shì)。問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果顯示，67.4% 的學(xué)生認(rèn)為在任務(wù)教學(xué)中自我的溝通、協(xié)調(diào)、合作能力有了比較明顯的提高。

（5）學(xué)生自我認(rèn)同感、成功感和自信心得到提升，自主學(xué)習(xí)的意識(shí)增強(qiáng)

實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，50%學(xué)生認(rèn)為小組成員在任務(wù)活動(dòng)中都承擔(dān)和發(fā)揮著自己的作用，65.1%的同學(xué)對(duì)本小組的任務(wù)完成情況感到滿意。在對(duì)其他組任務(wù)成果的反饋調(diào)查中，44.2%的同學(xué)愿意吸取經(jīng)驗(yàn)，爭(zhēng)取超越其它組；23.3%的同學(xué)感到壓力，但仍認(rèn)為要全力以赴；20.9%的同學(xué)覺(jué)得受到鼓舞，躍躍欲試，想一決高下。在完成任務(wù)后，60.5%的同學(xué)看到了自己的不足，學(xué)習(xí)目標(biāo)也更明確；25.6%的同學(xué)后悔沒(méi)有投入更多的時(shí)間精力，努力端正學(xué)習(xí)態(tài)度。由此可見(jiàn)，任務(wù)教學(xué)的運(yùn)用對(duì)學(xué)生的自信心和明確學(xué)習(xí)目標(biāo)起到了一定的激勵(lì)作用。

（6）綜合能力提升，學(xué)生技能大賽成果顯著

中職學(xué)校注重知識(shí)與能力的培養(yǎng)，提倡“以賽促學(xué)、以賽促教”，鼓勵(lì)學(xué)生、教師積極參加各類技能大賽。我校商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)在英語(yǔ)口語(yǔ)技能大賽的培訓(xùn)工作中做得非常到位，成績(jī)?cè)趶V東省屬、廣東省賽中一直名列前茅。本課題開(kāi)設(shè)的初衷也是基于英語(yǔ)口語(yǔ)技能大賽的三大核心模塊（Task，Listening，Q & A）的要求而立項(xiàng)的，旨在研究有效的英語(yǔ)口語(yǔ)技能訓(xùn)練方法，幫助學(xué)生提高口語(yǔ)交際中的輸入輸出能力，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)口語(yǔ)解決具體職場(chǎng)問(wèn)題的職業(yè)能力和素養(yǎng)。在本次實(shí)驗(yàn)研究過(guò)程中，值得一提的是，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生在接受任務(wù)教學(xué)訓(xùn)練后，在技能大賽的職場(chǎng)應(yīng)用環(huán)節(jié)表現(xiàn)非常突出。在2014年3月的廣東省省屬學(xué)校英語(yǔ)口語(yǔ)技能大賽中，實(shí)驗(yàn)班兩名小將（二年級(jí)）張海貝、余雨瑤同學(xué)，作為二年級(jí)三個(gè)班中唯一一對(duì)入選選手，在TASK（分析問(wèn)題、解決問(wèn)題）環(huán)節(jié)表現(xiàn)非常鎮(zhèn)定。她們兩個(gè)比未接受過(guò)這一課題訓(xùn)練的師姐（三年級(jí)）和外校選手相比在溝通交流、分析問(wèn)題和結(jié)果陳述上更具條理性，最終他她們以優(yōu)異的成績(jī)獲得省屬英語(yǔ)技能比賽二等獎(jiǎng)。學(xué)生綜合能力提升，取得如此好成績(jī)，這正是我們這一課題的成果和價(jià)值的最好體現(xiàn)，也給課題組成員以極大的鼓舞和激勵(lì)。

3、提升了英語(yǔ)教師的科研水平

（1）教研組科研氛圍濃厚，成績(jī)突出

通過(guò)兩年的研究，英語(yǔ)教師的教學(xué)觀念和教學(xué)方式發(fā)生了巨大轉(zhuǎn)變，教師的教育科研能力不斷提高。課題研究營(yíng)造了濃厚的科研氛圍，教師從中獲得成長(zhǎng)和進(jìn)步，教育科研水平得到明顯提高。在2014年3月舉行的廣東省英語(yǔ)教師說(shuō)課比賽中，我校教師參賽榮獲廣東省二等獎(jiǎng)；2014年5月，在學(xué)校教師說(shuō)課比賽中，英語(yǔ)老師榮獲二等獎(jiǎng)。英語(yǔ)教師的在教學(xué)組織和教學(xué)方法的運(yùn)用等方面的能力有了很大的提高。

（2）教科研成果質(zhì)量高

兩年來(lái)，我們課題組形成了一套完善豐滿的教案設(shè)計(jì)，還總結(jié)了教學(xué)心得1份、調(diào)查報(bào)告1份，教學(xué)論文4篇，教材2本，科研成果顯現(xiàn)。

4、研究成果初步形成并實(shí)現(xiàn)了橫向推廣與延伸

在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)心和支持下，經(jīng)過(guò)全體課題組成員的共同努力，整個(gè)英語(yǔ)教研組科研氛圍濃厚，課題研究取得了初步成效，主要體現(xiàn)為：

（1）帶動(dòng)了學(xué)校的教科研氣氛，提升了學(xué)校的教科研能力，為優(yōu)化學(xué)校辦學(xué)條件起到了推動(dòng)作用。

（2）形成了《日常英語(yǔ)口語(yǔ)》、《商務(wù)英語(yǔ)寫(xiě)作實(shí)訓(xùn)教程》2本教材、《日常英語(yǔ)口語(yǔ)》教案集、優(yōu)秀教學(xué)教改論文等，在英語(yǔ)組進(jìn)行了推廣，目前已成功在外貿(mào)口語(yǔ)、英語(yǔ)函電、商務(wù)寫(xiě)作等英語(yǔ)專業(yè)課程教學(xué)中進(jìn)行試點(diǎn)和推廣，受到學(xué)生的廣泛接受。

五、結(jié)論與建議

1、任務(wù)型教學(xué)在口語(yǔ)教學(xué)中優(yōu)勢(shì)明顯，內(nèi)容形式上新穎，特點(diǎn)突出，于師生都是“雙贏”，是一種有效的口語(yǔ)教學(xué)模式，非常適合于口語(yǔ)教學(xué)。

2、任務(wù)型能多方面展現(xiàn)學(xué)生特長(zhǎng)、開(kāi)發(fā)潛能，鍛煉學(xué)生綜合能力和職業(yè)素養(yǎng)。

3、任務(wù)型教學(xué)法不僅在英語(yǔ)口語(yǔ)課程中發(fā)揮較好作用，也能在劍橋商務(wù)英語(yǔ)、英語(yǔ)函電、商務(wù)寫(xiě)作等課程中有很好地使用價(jià)值，值得推廣和深入研究。

4、真實(shí)、自然的語(yǔ)言環(huán)境是學(xué)習(xí)者語(yǔ)言學(xué)習(xí)獲得成功的關(guān)鍵?？谡Z(yǔ)教學(xué)不能只局限于學(xué)校開(kāi)設(shè)的英語(yǔ)課堂，還可以滲透到英語(yǔ)課堂外進(jìn)行訓(xùn)練。在實(shí)際教學(xué)中，教師除了充分利用課堂時(shí)間進(jìn)行盡可能的口語(yǔ)交際訓(xùn)練外，還應(yīng)積極創(chuàng)設(shè)和利用好學(xué)生課外的真實(shí)語(yǔ)言環(huán)境，安排具體可行的任務(wù)，讓學(xué)生自發(fā)組織，開(kāi)展社交活動(dòng)，從而實(shí)現(xiàn)課內(nèi)外全方位多層次滲透口語(yǔ)教學(xué)的目標(biāo)。

5、盡管任務(wù)型教學(xué)法在很多課程上有很高的使用價(jià)值，但在具體實(shí)施過(guò)程中也會(huì)受到諸多主、客觀因素的影響，并非所有課程教學(xué)都適用。實(shí)際教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)課程內(nèi)容、教材特點(diǎn)理性地選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，不要盲目為了“任務(wù)”而“任務(wù)”，教學(xué)研究要盡量避免流于形式。

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第3篇

關(guān)鍵詞： 高職高專英語(yǔ)教學(xué) 素質(zhì)教育 實(shí)施措施

一、高職高專英語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀

目前我國(guó)職業(yè)技術(shù)學(xué)院英語(yǔ)教學(xué)的對(duì)象主要有兩種：一是普通高中畢業(yè)生，經(jīng)過(guò)正規(guī)的高考和錄取，具有一定的英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)，但整體水平不高，不適應(yīng)現(xiàn)在的學(xué)習(xí)；二是從中專、技校、職業(yè)高中升入高職高專的學(xué)生。這部分學(xué)生在初中學(xué)過(guò)三年英語(yǔ)，英語(yǔ)基礎(chǔ)非常差，對(duì)英語(yǔ)不感興趣。面對(duì)多層次、水平參差不齊、基礎(chǔ)較差的學(xué)生，我們?cè)械慕虒W(xué)方法已完全不能適應(yīng)，教學(xué)內(nèi)容也偏深，必須改變教學(xué)方法和內(nèi)容。在教材方面，目前尚沒(méi)有一套完整的符合高職高專學(xué)生使用的英語(yǔ)教材，有的仍然沿用本科教材。在高職高專英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，使用本科教材的弊端逐漸顯示出來(lái)，因?yàn)槠胀ǜ咝：透呗毥逃囵B(yǎng)人才的目標(biāo)是不同的，前者著重培養(yǎng)綜合性人才，使用教材在教學(xué)對(duì)象、教學(xué)目的、教學(xué)方法等方面與高職教學(xué)都有所區(qū)別。如：普通高校所選用的口語(yǔ)教材，內(nèi)容多側(cè)重于生活環(huán)境中的基本口語(yǔ)交際，對(duì)某些職業(yè)的特定用語(yǔ)，如辦公室外語(yǔ)、酒店外語(yǔ)、旅游外語(yǔ)涉及較少，而且缺乏系統(tǒng)性，而這些內(nèi)容對(duì)于高職學(xué)生恰恰是很重要的。在設(shè)備方面，高職高專學(xué)校普遍存在語(yǔ)音設(shè)備簡(jiǎn)陋、落后、資料缺乏等問(wèn)題，現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備和教學(xué)手段亟待充實(shí)和提高。在教師方面，我國(guó)職業(yè)技術(shù)學(xué)院普遍存在師資不足，師資水平參差不齊，師資隊(duì)伍不穩(wěn)定，結(jié)構(gòu)不合理，教師年齡輕、職稱低、任務(wù)重等問(wèn)題。結(jié)果，大多數(shù)學(xué)生由于入學(xué)水平和教學(xué)時(shí)數(shù)所限，畢業(yè)后不僅不具有扎實(shí)的語(yǔ)言基本功，連與其業(yè)務(wù)有關(guān)的最簡(jiǎn)單的應(yīng)用文也看不懂，交際能力更談不上。這實(shí)際上是與素質(zhì)教育的思想相悖的。

二、新形勢(shì)下素質(zhì)教育的重要性

素質(zhì)教育從本質(zhì)上說(shuō)，是以提高全民素質(zhì)為宗旨的教育和奠基工程，是基礎(chǔ)教育的目的和最終任務(wù)，是面向未來(lái)的教育，是當(dāng)今教育改革的主流。它是依照社會(huì)和人的發(fā)展需要，挖掘、發(fā)揮學(xué)生身心發(fā)展的潛能，發(fā)揮學(xué)生的主體性和主動(dòng)精神，促進(jìn)全體學(xué)生身心全面和諧發(fā)展，促進(jìn)個(gè)體發(fā)展與社會(huì)發(fā)展適應(yīng)、協(xié)調(diào)、統(tǒng)一的新型教育。它包括道德素質(zhì)教育、心理素質(zhì)教育、情商素質(zhì)教育、創(chuàng)造素質(zhì)教育、理財(cái)素質(zhì)教育、藝術(shù)素質(zhì)教育及勞動(dòng)素質(zhì)教育等。素質(zhì)教育的好壞直接決定著一個(gè)人能否以良好的心態(tài)、高尚的品德融入社會(huì)、服務(wù)于社會(huì)。英語(yǔ)素質(zhì)教育主要包括英語(yǔ)運(yùn)用能力，知識(shí)更新能力，以及進(jìn)行國(guó)際文化、科技交際的能力。高職高專英語(yǔ)是一門重要的學(xué)科，如何在英語(yǔ)教學(xué)中結(jié)合實(shí)際，扎實(shí)開(kāi)展素質(zhì)教育，實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的大面積提高，是廣大英語(yǔ)教師正積極探討的共同課題，也是英語(yǔ)教師必須清醒認(rèn)識(shí)的大事。

三、高職高專英語(yǔ)教學(xué)素質(zhì)教育的特點(diǎn)

高職高專教育培養(yǎng)的是從事技術(shù)、生產(chǎn)、管理、服務(wù)工作的高等應(yīng)用型人才。高等職業(yè)技術(shù)教育要求，高職外語(yǔ)教學(xué)首先要服從于高職教育教學(xué)培養(yǎng)的總目標(biāo)，即培養(yǎng)學(xué)生掌握實(shí)用的外語(yǔ)知識(shí)和基本技能，能閱讀、翻譯本職業(yè)技術(shù)有關(guān)的外文材料，能進(jìn)行外語(yǔ)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯等一般的交際活動(dòng)，能以外語(yǔ)為工具處理職業(yè)技術(shù)有關(guān)的外文材料及職業(yè)技術(shù)業(yè)務(wù)工作中的實(shí)際問(wèn)題，故其語(yǔ)言知識(shí)的深度和廣度應(yīng)與大學(xué)本科有所不同，其特點(diǎn)如下。

1.高職高專英語(yǔ)教育應(yīng)與高職高專人才培養(yǎng)目標(biāo)為依據(jù)，突出實(shí)際應(yīng)用語(yǔ)言能力的培養(yǎng)。

2.高職高專英語(yǔ)教學(xué)改革應(yīng)堅(jiān)持“實(shí)用為主，夠用為度”的大方向，以培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際應(yīng)用語(yǔ)言能力為培養(yǎng)目標(biāo)，突出教學(xué)內(nèi)容的實(shí)用性和針對(duì)性，將語(yǔ)言基礎(chǔ)能力與實(shí)際涉外能力的培養(yǎng)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，以滿足二十一世紀(jì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)高職高專人才的要求。

3.為適應(yīng)改革開(kāi)放對(duì)涉外業(yè)務(wù)交際能力的需求，加強(qiáng)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯能力的培養(yǎng)已成為當(dāng)務(wù)之急。所以，要加強(qiáng)“實(shí)用閱讀”的訓(xùn)練與培養(yǎng)，加強(qiáng)對(duì)實(shí)用應(yīng)用文獻(xiàn)的閱讀和模擬套寫(xiě)訓(xùn)練，使“學(xué)”與“用”更緊密地結(jié)合，具體體現(xiàn)“實(shí)際應(yīng)用英語(yǔ)能力”的方向和目標(biāo)。

四、實(shí)施素質(zhì)教育的措施

1.聯(lián)系課文，開(kāi)展思想道德素質(zhì)教育。

德育工作不只是班主任和政治教師的專利，英語(yǔ)教師也有重大的責(zé)任。馬克思曾說(shuō)：“一個(gè)人追求的目標(biāo)越高，他奮斗的動(dòng)力就越大?！币粋€(gè)思想素質(zhì)低下的學(xué)生不可能有宏偉的目標(biāo)和強(qiáng)大的動(dòng)力，他只會(huì)鉆在個(gè)人的小圈子里患得患失，在成功面前沾沾自喜，在失敗面前一蹶不振，絕對(duì)意識(shí)不到自身肩負(fù)的民族重任。課堂教學(xué)是實(shí)施素質(zhì)教育的主渠道。［1］高職高專英語(yǔ)教師應(yīng)根據(jù)現(xiàn)有的課文材料“就地取材”，適當(dāng)補(bǔ)充，充分發(fā)揮，進(jìn)行人格教育、思想道德教育，讓枯燥的語(yǔ)言變成有情感的文字，提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，使英語(yǔ)教學(xué)有新意、有創(chuàng)意、有激情，使素質(zhì)教育得到落實(shí)，教育教學(xué)功能得到充分的發(fā)展，也使學(xué)生從中知道如何做人。如給學(xué)生上第一堂英語(yǔ)課時(shí)，就可以提出這樣的問(wèn)題：“Why do we have to study English?(我們?yōu)槭裁匆獙W(xué)習(xí)英語(yǔ)？)”在同學(xué)們各抒己見(jiàn)后，向他們講述英語(yǔ)之所以運(yùn)用廣泛，影響深遠(yuǎn)，主要是因?yàn)樵缙谟?guó)殖民者對(duì)亞、非、拉地區(qū)進(jìn)行軍事、政治、經(jīng)濟(jì)上的侵略，進(jìn)而滲透到生活的各個(gè)領(lǐng)域。只有國(guó)家繁榮昌盛了，才談得上對(duì)世界有影響。學(xué)英語(yǔ)就是為了更好地向發(fā)達(dá)國(guó)家學(xué)習(xí)，在瞬息萬(wàn)變的信息時(shí)代爭(zhēng)取主動(dòng)，把我國(guó)建設(shè)成繁榮昌盛的社會(huì)主義現(xiàn)代化強(qiáng)國(guó)。利用每一個(gè)可能與祖國(guó)有關(guān)的例句和文章進(jìn)行點(diǎn)撥，強(qiáng)化他們的愛(ài)國(guó)意識(shí)，灌輸愛(ài)國(guó)主義思想。也可每隔幾節(jié)課，準(zhǔn)備歷史上愛(ài)國(guó)主義英雄人物的小故事，反映民情風(fēng)俗、歷史文化、民族特色的民間傳說(shuō)來(lái)激發(fā)他們的民族自豪感。介紹名勝古跡，可以讓他們感受祖國(guó)文化的悠久和偉大，使他們的愛(ài)國(guó)主義豪情油然而生，同時(shí)又鍛煉他們的聽(tīng)力，達(dá)到事半功倍的效果。如在講由應(yīng)惠蘭主編的《新編大學(xué)生英語(yǔ)》第一冊(cè)第一單元“A Good Heart to Lean on”時(shí)，我先讓學(xué)生討論幾個(gè)問(wèn)題：

How do you feel when you walk on the street ane see a disabled person?

If your father were a disabled person，what would be your attitude to him?

學(xué)生討論完后，讓他們說(shuō)出自己的想法，然后讓學(xué)生快速瀏覽全文，在簡(jiǎn)單地講解和分析難句后提問(wèn)：

Why did the son change his attitude to his disablded father? What did you learn from his father?

學(xué)生們通過(guò)幾分鐘的討論后，你一言我一語(yǔ)地總結(jié)：父親雖有殘疾，但對(duì)工作一絲不茍的敬業(yè)和執(zhí)著，對(duì)孩子及街上的人們對(duì)他的鄙視表現(xiàn)出寬容和忍耐，不嫉妒別人，總把別人想得善良和樸實(shí)，等等。文章塑造了一個(gè)身有嚴(yán)重缺陷但有著健全人格和善良心態(tài)的感人形象，從中可以看到人生的真諦，真、善、美的光輝。學(xué)生們動(dòng)了真情，既激發(fā)了興趣，同時(shí)又學(xué)會(huì)了對(duì)人生的領(lǐng)悟與思考，使英語(yǔ)不單單是枯燥的語(yǔ)言學(xué)習(xí)，而是生動(dòng)、充滿人性的人生課堂。在講解有關(guān)拼搏、進(jìn)取、奮斗等先進(jìn)人物的內(nèi)容時(shí)，就可以對(duì)他們進(jìn)行心理素質(zhì)教育，積極引導(dǎo)他們培養(yǎng)堅(jiān)強(qiáng)意志，塑造健康人格，使他們自覺(jué)遵守社會(huì)道德規(guī)范、準(zhǔn)則，履行道德義務(wù)。在講解有關(guān)污染、交通等內(nèi)容時(shí)，就可以對(duì)他們加強(qiáng)環(huán)境意識(shí)教育，確立他們保護(hù)環(huán)境的道德觀，讓他們意識(shí)到我們?cè)谡J(rèn)識(shí)自然、利用自然、改造自然的同時(shí)，還要加強(qiáng)保護(hù)人類賴以生存的自然資源和環(huán)境的意識(shí)，從而提高學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感。在講解有關(guān)經(jīng)濟(jì)、股票等內(nèi)容時(shí)，就可以對(duì)他們進(jìn)行理財(cái)素質(zhì)教育，擺正精神與物質(zhì)的正確關(guān)系。同時(shí)，還應(yīng)通過(guò)學(xué)生對(duì)有關(guān)社會(huì)科學(xué)、自然科學(xué)、人口環(huán)境、生態(tài)、能源、法制、災(zāi)害、饑餓、貧困等當(dāng)今熱點(diǎn)問(wèn)題的學(xué)習(xí)和思考，來(lái)提高學(xué)生的認(rèn)識(shí)水平，增強(qiáng)他們的社會(huì)責(zé)任感。教師可通過(guò)集體參與，共同協(xié)作、分工負(fù)責(zé)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)結(jié)合作精神、責(zé)任意識(shí)，注重培養(yǎng)學(xué)生競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)、創(chuàng)新意識(shí)及克服困難、戰(zhàn)勝挫折的心理素質(zhì)，提高學(xué)生對(duì)困難、挫折和失敗的心理承受能力。通過(guò)類似的方法，教師就可以不失時(shí)機(jī)地深化、強(qiáng)化學(xué)生們的素質(zhì)。用“文”來(lái)引導(dǎo)“理”，讓學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)英語(yǔ)的同時(shí)，領(lǐng)會(huì)語(yǔ)言所運(yùn)載的人文情思。［2］通過(guò)英語(yǔ)教學(xué)來(lái)提高學(xué)生們的素質(zhì)可以說(shuō)是一舉多得，受益無(wú)窮。

2.構(gòu)建新型的教學(xué)模式。

教學(xué)模式是指在一定的教學(xué)思想、教學(xué)理論和學(xué)習(xí)理論的指導(dǎo)下，在某種教學(xué)環(huán)境和資源的支持下，教與學(xué)環(huán)境中各要素之間穩(wěn)定的關(guān)系和活動(dòng)進(jìn)行結(jié)構(gòu)的形式。傳統(tǒng)的教學(xué)模式是一種以“教”為中心的教學(xué)模式，這種教學(xué)模式以課堂、教材、教師為中心，重教而不重學(xué)，排斥一切課外活動(dòng)，忽視勞動(dòng)職業(yè)訓(xùn)練；以傳授課本知識(shí)為唯一目的，忽視學(xué)生創(chuàng)造能力的發(fā)展和個(gè)性的培養(yǎng)；忽視學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位；忽視學(xué)生認(rèn)識(shí)能力的培養(yǎng)。顯然，這種教學(xué)模式已經(jīng)滯后于社會(huì)的發(fā)展，與素質(zhì)教育的原則背道而馳，不能適應(yīng)科學(xué)技術(shù)和社會(huì)發(fā)展的需要，必然為社會(huì)所淘汰。

素質(zhì)教育強(qiáng)調(diào)尊師愛(ài)生，師生民主平等、雙向交流，要求教師尊重、理解、信任、鼓勵(lì)、扶植每一個(gè)學(xué)生，教師選擇使每個(gè)學(xué)生都得到應(yīng)有發(fā)展的教學(xué)藝術(shù)。新的模式下，教學(xué)空間不再局限于教室，可以到戶外進(jìn)行，學(xué)生以演講、報(bào)告、交談、談判、游戲、表演等各種形式進(jìn)行學(xué)習(xí)訓(xùn)練，運(yùn)用英語(yǔ)知識(shí)激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，讓他們?cè)谳p松、愉快、豐富多彩的學(xué)習(xí)過(guò)程中，既獲取并運(yùn)用英語(yǔ)知識(shí)，又充分展示個(gè)人才華，從而讓學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的實(shí)踐中獲得成功的喜悅和滿足，培養(yǎng)他們的成就意識(shí)，刺激他們的求知欲和成就感，使學(xué)生自身的綜合素質(zhì)在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中得到提高?？梢猿浞掷枚喾N手段播放幻燈片、電影、錄像，利用廣播電臺(tái)定時(shí)播放一些聽(tīng)力訓(xùn)練，播放一些介紹文化背景、文化差異的文章，以彌補(bǔ)課堂時(shí)間的不足。充分利用校園網(wǎng)，建立虛擬的英語(yǔ)學(xué)習(xí)和訓(xùn)練環(huán)境，使之成為學(xué)生學(xué)習(xí)和訓(xùn)練英語(yǔ)的舞臺(tái)，充分體現(xiàn)英語(yǔ)教學(xué)的實(shí)用性、文化性和趣味性。定期進(jìn)行英語(yǔ)比賽、辯論會(huì)、小組討論及開(kāi)辦英語(yǔ)角，讓學(xué)生自辦英語(yǔ)黑板報(bào)，根據(jù)課文內(nèi)容自編情景短劇，組織各種節(jié)日晚會(huì)，等等。改變過(guò)去一本書(shū)、一支筆、一張嘴的傳統(tǒng)模式，使學(xué)生置身于聲、畫(huà)、樂(lè)、景、動(dòng)的良好語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境中，獲得更高效率的學(xué)習(xí)和鍛煉。英語(yǔ)綜合素質(zhì)不僅反映其掌握英語(yǔ)知識(shí)、英語(yǔ)理論、解決問(wèn)題的能力，而且是運(yùn)用學(xué)習(xí)中獲得的知識(shí)去解決實(shí)際問(wèn)題的能力。因此，為了達(dá)到這一目的，在英語(yǔ)教學(xué)中，教師應(yīng)成為教學(xué)活動(dòng)的總策劃者、總導(dǎo)演、解惑者和引路人，這樣才能推進(jìn)高校英語(yǔ)素質(zhì)教育改革的進(jìn)程。

教學(xué)方法，除了教師的教法，還應(yīng)包括學(xué)生的學(xué)法?！笆谌艘贼~(yú)，不如授之以漁”，良好的學(xué)法也可明顯增強(qiáng)教學(xué)效果，這也是學(xué)生主體地位受到重視的體現(xiàn)。因此教師在日常教學(xué)中要注意幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，尤其是獨(dú)立學(xué)習(xí)和解決問(wèn)題的習(xí)慣。良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣是培養(yǎng)自覺(jué)能力的前提，一個(gè)獨(dú)立的學(xué)習(xí)者應(yīng)有以下良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣：課前主動(dòng)預(yù)習(xí)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題；課堂上專心聽(tīng)講，積極思維，解決問(wèn)題；課后主動(dòng)復(fù)習(xí)，總結(jié)和歸納，加強(qiáng)記憶。學(xué)習(xí)單詞能做到詞不離句，句不離文；聽(tīng)英語(yǔ)要勤聽(tīng)、多聽(tīng)、會(huì)聽(tīng)；說(shuō)英語(yǔ)要勤說(shuō)、多說(shuō)、敢說(shuō)；讀英語(yǔ)要多讀、快讀；寫(xiě)英語(yǔ)要多寫(xiě)、常寫(xiě)，等等。只有教師和學(xué)生共同努力，才能推進(jìn)高校英語(yǔ)素質(zhì)教育改革的進(jìn)程。

3.改革考試內(nèi)容及評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

改革考試內(nèi)容、方法及評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)也是實(shí)施高職英語(yǔ)素質(zhì)教育的一個(gè)重要途徑。片面追求應(yīng)試技巧和過(guò)級(jí)率將會(huì)導(dǎo)致應(yīng)試教育。如實(shí)行學(xué)分制，增加一些選修課，開(kāi)設(shè)輔修專業(yè)或第二專業(yè)，為那些學(xué)有余力的學(xué)生提供更多的學(xué)習(xí)和發(fā)展機(jī)會(huì)。在考試內(nèi)容上加大主觀題，不應(yīng)只是簡(jiǎn)單地重復(fù)已學(xué)的知識(shí)，應(yīng)注重學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)學(xué)到了什么。在選擇題、閱讀題外還應(yīng)加進(jìn)口語(yǔ)、聽(tīng)力及作文考試的內(nèi)容，加強(qiáng)學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯能力的測(cè)試，避免“應(yīng)試”的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，促使學(xué)生能真正提高自己的英語(yǔ)應(yīng)用能力。學(xué)生的考試成績(jī)里要加大平時(shí)成績(jī)的比重，避免學(xué)生“臨時(shí)抱佛腳”的現(xiàn)象，這樣學(xué)生才能踏實(shí)地學(xué)好基礎(chǔ)知識(shí)，提高各方面的能力，這樣的考試成績(jī)才能在一定程度上反映學(xué)生的綜合素質(zhì)。

4.提高英語(yǔ)教師的自身素質(zhì)。

實(shí)施素質(zhì)教育，說(shuō)到底是人育人，以人的素質(zhì)培養(yǎng)人的素質(zhì)的活動(dòng)，因此，在高職高專全面推行英語(yǔ)素質(zhì)教育改革的過(guò)程中，英語(yǔ)教師綜合素質(zhì)的全面提高是實(shí)施英語(yǔ)素質(zhì)教育改革的前提和關(guān)鍵。英語(yǔ)教師素質(zhì)的高低，直接影響素質(zhì)教育改革能否順利進(jìn)行，直接影響英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的優(yōu)劣。高等學(xué)校英語(yǔ)教師的綜合素質(zhì)主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：第一，熱愛(ài)教育事業(yè)，愛(ài)業(yè)敬崗，有強(qiáng)烈的責(zé)任感、使命感；第二，有廣博精深的專業(yè)理論知識(shí)，豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，對(duì)英美社會(huì)的人文、地理、歷史、風(fēng)俗習(xí)慣等各個(gè)方面都有較全面的了解；第三，嫻熟的職業(yè)技能，良好的組織能力，思維敏銳、頭腦清晰；第四，較強(qiáng)的科研能力、藝術(shù)視野開(kāi)闊，強(qiáng)烈的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)、創(chuàng)新意識(shí)；第五，健康的體魄、良好的心理素質(zhì)、高尚的情操、堅(jiān)強(qiáng)的意志、良好的性格。高素質(zhì)的教師，既是學(xué)生的良師，又是生活的益友。

五、結(jié)語(yǔ)

總之，全面推進(jìn)素質(zhì)教育，培養(yǎng)復(fù)合型英語(yǔ)人才是進(jìn)行教學(xué)改革的一項(xiàng)重大舉措。在高職英語(yǔ)教學(xué)中要充分體現(xiàn)素質(zhì)教育，克服應(yīng)試教育帶來(lái)的種種問(wèn)題。在引導(dǎo)學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想道德素質(zhì)教育及學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。廣大的英語(yǔ)教師應(yīng)在遵循教學(xué)客觀規(guī)律的基礎(chǔ)上，積極探索、勇于創(chuàng)新，努力使高職英語(yǔ)教學(xué)日趨完善，為社會(huì)培養(yǎng)出更多素質(zhì)高、能力強(qiáng)、業(yè)務(wù)棒的復(fù)合型英語(yǔ)人才。

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