發(fā)布時間：2023-04-01 10:11:31
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的一年級語文論文樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
摘 要：木版年畫既是民族文化的基礎之一，也是中國民間美術的巨大遺產(chǎn)，是一種承載著人民大眾對未來美好生活憧憬的民間藝術表現(xiàn)形式。它展現(xiàn)出農(nóng)耕時代人民的精神面貌和社會生活的全景。木版年畫藝術風格獨特，地域性及民俗性突出，又有數(shù)量大、產(chǎn)地多、風格多樣、技術高超等特點。本文在了解了年畫的分類、藝術特點等內容后，再將其與設計文化意識進行比較，從而歸納出中國設計的傳統(tǒng)意識對中國年畫的影響――應時而動、因人而異及和出于適。
關鍵詞：年畫種類；藝術特點；傳統(tǒng)設計意識
中圖分類號：J528文獻標識碼：A文章編號：1005-5312（2012）09-0200-01
一、論文的研究背景
年畫起源于“門神”，關于門神的傳說有很多，據(jù)說唐太宗生病時常夢到鬼哭神嚎，大將秦叔寶、尉遲恭便身披鎧甲守衛(wèi)在旁，這才安然成眠。后命畫工將二人威武形象畫在宮門上，才有了門神，并在民間流行起來。到宋代演變?yōu)槟景迥戤?，漸漸的形成了自己的獨特風格和形式內容。張道一提出中國古代美術歷史發(fā)展的三條主線中民間美術工藝表現(xiàn)出的質樸純真，反映了勞動者健康的情感。
木板年畫藝術風格獨特，地域性及民俗特點突出，不僅是民族文化的基礎之一也是中國民間美術中的一筆巨大遺產(chǎn)，本文對古人傳統(tǒng)設計思維方式進行探索找出中國設計的傳統(tǒng)意識對中國年畫的影響。
二、年畫的種類及藝術特點
年畫的種類多種多樣，極具藝術風格。在這選取幾種獨具特點的年畫種類進行簡單的介紹：蘇州桃花塢年畫始于明代，其制作工藝精美，色彩多樣，有桃紅、大紅、藍、紫、綠、淡墨、檸檬黃等多種。畫面構圖豐富，色調艷麗，極具裝飾性，富有濃郁的生活氣息，具有樸實、稚拙、簡練和豐富的民間美術特色。天津楊柳青年畫在清代雍正、乾隆、光緒年間很是流行，內容大多是傳統(tǒng)戲曲、人物等。其線條工整，色彩艷麗，畫面構圖豐富。對人物頭部、臉部等重要部位，多以金色暈染，獨具特色。山東濰坊楊家埠年畫盛于清代，其風格重用原色，想象豐富，線條粗獷而對比有力具有北方特色。四川綿竹年畫的雕版藝術十分精湛，有很高的藝術情調。造型質樸簡練，色彩鮮艷悅目。朱仙鎮(zhèn)木版年畫在明、清時期暢銷各地，影響深遠。畫面中人物形象夸張，構圖飽滿，左右對稱；色彩艷麗，而且門神題材多，嚴肅端莊。
三、年畫的社會意義及價值
（一）年畫的社會意義
年畫從最初的神祗信仰的表達逐漸發(fā)展為具有承載人們的愿望――驅邪納祥、祈福禳災和歡樂喜慶及裝飾美化環(huán)境的工藝品，表達了民眾的思想情感和向往美好生活的愿望。年畫的題材內容、刻印技術及藝術風格，都具有自己鮮明的特色。不僅對民間美術的其他門類曾產(chǎn)生深遠的影響，而且與其他繪畫形式相互融合成為一種成熟的畫種，具有雅俗共賞的特點，深受人們的喜愛。
（二）年畫的價值
1、年畫的收藏價值
首先將年畫視為一種獨特文化和藝術并進行收藏和研究的是西方學者。他們從異文化的視角，比較容易看到年畫的形態(tài)具有強烈的中國特征。歷史上最早進行年畫研究的是俄羅斯?jié)h學泰斗阿理克謝耶夫院士。他在我國北方一些產(chǎn)地廣泛地收集年畫，繼而從事研究，著書立說，逐漸成為一位中國年畫的專家。蘇州桃花塢年畫在歐洲許多國家的博物館及藝術館都有收藏。鐘敬文先生創(chuàng)立的民俗學為我們這種文化上的自覺奠定了理論基礎?，F(xiàn)而今人們越來越意識到年畫的文化底蘊和收藏價值，年畫也成為收藏家的藏品之一。
2、年畫的人文價值
年畫的題材里邊有避邪的內容，也有祈福的含義。木版年畫往往是在廣大民間進行道德倫理規(guī)范、生活知識教育、文化藝術傳播的重要工具。木版年畫所涉及的歷史、宗教、神話、傳說、小說、生產(chǎn)、建筑、風光、戲曲、自然、游戲、節(jié)慶和社會生活之廣闊，可謂無所不包，對了解和研究人文有非常大的幫助。
3、年畫的藝術價值
年畫的藝術特色鮮明，具有藝術性和獨創(chuàng)性。為了滿足殷實與豐足的年心理的需要，年畫的畫面基本不留空白，畫面飽滿和內容的紅火。色彩基調是相互對比的，使畫面強烈又明快，明艷奪目，簡潔又豐富，具有很強的沖擊力。這正是木版年畫獨到的色彩表達。年畫的表現(xiàn)手法又與吉祥喜慶的文字諧音有關。利用與字同音的形象，將美好的寓意和詞句通過視覺形式展現(xiàn)出來。如出現(xiàn)蝙蝠寓意“?！币仓C音；露出許多籽兒的石榴寓意“多子”；一匹馬、一只蜜蜂和一只猴子的組合表達著“馬上封侯”的愿望等。不諧音的吉祥圖像大多源于歷史典故，具有象征與寓意的性質。這些只有在年畫中才能見到。
4、年畫的經(jīng)濟價值
木版年畫在表達美好愿望辟邪納祥時也會改變當?shù)孛癖娚?、增加農(nóng)民收入，現(xiàn)而今已悄然成為禮品、紀念品，或收藏品，而不僅僅是年貨，特別是盒子裝、禮品裝以及清代版的木版年畫尤為受人青睞。收藏年畫更多的是一種懷舊情結，或出于對藝術學習及欣賞的需要。
四、年畫與傳統(tǒng)設計意識
中國傳統(tǒng)設計思維方式在古人的千萬次造物設計實踐中不斷積淀并日趨穩(wěn)定、明確，成為古人對造物設計認識的定勢和進行設計思維活動的樣式。年畫的設計從色彩、構圖及寓意上具有一定的潛科學的特質，既能反映出當時人們所處的社會環(huán)境也能從側面了解到古人的思維方式，以及古人對天、地、人之間關系的思考。年畫的演變特點受傳統(tǒng)設計意識的影響，表現(xiàn)為應時而動、因人而異及和出于適。
（一）應時而動
“天”對應的是時間。不同時代社會結構、生活內容的變化必然在年畫的題材和表現(xiàn)技法上有所反映。一開始年畫用于佛教的傳播，發(fā)展到后來就成為普通老百姓表達美好愿望、驅邪納祥的載體了。它的題材和表現(xiàn)技法在不同的朝代和地域有不同的展現(xiàn)方式并受到政治經(jīng)濟等方面的影響。同樣是孩童，有的年畫中孩童的刻畫是簡單的線描，干練簡潔，有的是豐富的色彩填充和紛繁的裝飾。
（二）因人而異
年畫因為地域和人的性情的不同表現(xiàn)出不同的特色。“地”對應的是空間。北方地區(qū)的年畫粗獷豪放色彩艷麗，南方年畫線條細膩色彩柔媚。就北方各個產(chǎn)地的畫風也不盡相同。比如山東楊家埠受地域影響具有強烈的鄉(xiāng)土氣息；天津楊柳青顯示著都市大戶人家的審美要求，精雅華美。在清代中晚期，木版年畫帶有都市文人性質的繪畫傾向，在構圖和技法上受到西方繪畫的影響，華貴富麗，達到了另一種極致。這些北方木版年畫產(chǎn)地雖然同屬北方的鄉(xiāng)間美術，因制作者的不同技法和購買者的審美要求影響彼此又都是獨樹一幟的，而且不同的購買者貼不同內容的門神這使得年畫的題材廣泛豐富。
（三）和出于適
中國傳統(tǒng)設計思維以“和諧”作為價值結構模式，將“適”置于“和”的范疇上。年畫中無論是吉祥圖案還是具有象征和寓意性質的形象組合都是在適應自身資源和外在環(huán)境下發(fā)展演變的。在有限的時間、人力和資源技術等有限條件下生存，傳播。年畫在適應了“天時”――時間、氣候，“地利”――地域環(huán)境、資源，“人和”――使用者三者的情況下?lián)碛辛俗约邯毺氐陌l(fā)展歷史和文化特色。
五、結語
年畫既是一筆寶貴的民族文化遺產(chǎn)也是一部地域文化的辭典，從中可以找到各個地域鮮明的文化個性。這些個性因素，不僅在題材內容里，從各個年畫產(chǎn)地習慣的體裁、用色，線條及其不同的版味，也能一眼識別出來它的地域特點。由年畫可以認識到全面的中國民間及了解中國傳統(tǒng)設計意識的出發(fā)點，從而更好的了解中國傳統(tǒng)設計意識。
1.1ESP教學的特點
ESP(EnglishforSpecificPurpose)，即特定目的英語，是外語教學研究領域的分支。早期研究者如Dudley-Evans和StJohn(1998)等對ESP進行了各方面的定義，其中Strevens(1988)系統(tǒng)分析了ESP教學的特點，提出了絕對特點和變量特點的區(qū)別。絕對特點（AbsoluteCharacteristics）包括：（1）滿足學習者的特定需求；（2）教學內容集中在特定科目、專業(yè)或社會活動；（3）目標語言的學習在詞義、語法、語義、語篇以及文本分析等方面符合所涉及目標活動中的實際使用情況；（4）此概念的提出是相對于普通英語而言。變量特點（VariableCharacteristics）包括：（1）針對某一技能集中學習；（2）沒有既定的教學法。
1.2ESP教學理念與我國高校國際貿易雙語教學的關系
雙語教學（BilingualEducation）在某些雙語運用程度特別高的國家和地區(qū)如加拿大、印度以及我國香港地區(qū)等教育體系中是主流的教學模式。根據(jù)我國教育部對雙語教學的規(guī)定，“雙語教學”課程是指“采用了外文教材并且外語授課課時達到該課程課時的50%及以上的課程（外語課除外）”。由于該定義的界定比較模糊，而我國各個高校根據(jù)自己學校師資、生源以及課程開設的情況進行調整，我國高校雙語課程教學的實際開展模式并無統(tǒng)一范式?，F(xiàn)階段，我國國際貿易雙語課程開展的主要模式有：（1）浸泡式教學法，即采用原版外文教材英文授課的方式，讓學生在全英文環(huán)境中學習專業(yè)知識；（2）采用原版外文教材，以英文教學為主，中文教學為輔；（3）采用自編或原版外文教材，以中文教學為主，專業(yè)英文為輔。鑒于學生和教師情況的不同，在實際開展過程中，大部分高校往往采用第二或第三種模式。然而，無論是以上哪一種模式，專業(yè)英語的學習和應用是雙語課程中的關鍵環(huán)節(jié)，甚至成為了某些高校雙語課程的主要教學目的?；谝陨戏治?，結合ESP教學的特點，關于ESP教學理念的研究的確能夠給現(xiàn)階段我國高校國際貿易雙語教學提供參考。首先，兩者都是將專業(yè)知識與英語能力兩者相結合開展教學；其次，兩者的教學目的都是讓學生在專業(yè)領域能夠適應國際化的要求；再者，兩者在教學模式上都沒有形成既定的范式，均以學生為中心，根據(jù)實際情況進行調節(jié)。因此，探討國際貿易雙語課程設計時采用ESP教學理念具有啟發(fā)作用。
2.ESP教學理念下國際貿易雙語課程設計的主要因素分析
課程設計是一項綜合性活動，包括了確定教學目的、學科內容、課程安排、教學方法以及效果評估等多個方面。根據(jù)ESP的教學研究，影響課程設計的主要因素可以歸納為三個方面，即需求動機、教學資料和教師角色。
2.1需求動機
學習者需求分析是ESP教學的首要考慮因素（Harding,2007）。在ESP教學中，確定學習者需求動機可以分為三個范疇：目標情景分析（Targetsituationanalysis，TSA），當前情景分析（Presentsituationanalysis，PSA），以及學習情景分析（Learningsituationanalysis，LSA）（Dudley-Evans&St.John,1998）。目標情景分析（TSA）指學習者的客觀需求，即學習者在目標情景中應該要了解的知識和技能。在目標情景分析中，分析的主要范疇包括：（1）目標語言的使用動機；（2）目標語言的使用方式；（3）目標語言使用時涉及的內容；（4）語言的使用者是誰；（5）使用目標語言的地點或環(huán)境。當前情景分析（PSA）指學習者的當前缺失，即學習者所欠缺的知識和技能。在當前情景分析中，分析的主要范疇包括：（1）學習者目前的目標語言水平；（2）學習者目前最急切需要提高的目標語言技能；（3）學習者采用目標語言的交流對象；（4）目標語言學習和分析的地點或環(huán)境。學習情景分析（LSA）指學習者的主觀欲望，即學習者主觀上認為自己應該學到什么。學習者的主觀欲望取決于個人認知，因此個體差異性較大。通常情況下，學習者的主觀欲望也往往與客觀需求相結合。作者對湖南財政經(jīng)濟學院國際經(jīng)濟與貿易專業(yè)221名學生進行了開放式問卷調查，問題包括了自我評價、課堂體驗期待和教學效果期待三個方面。其中挑選了有效問卷200份，進行數(shù)據(jù)分析并得出以下結論：首先，對課程開設的客觀需求，即TSA維度：（1）雙語課程的設置反映了國際貿易行業(yè)對專業(yè)外語類綜合性人才的需求；（2）主要涉及內容與外貿實踐有關。其次，當前情景分析方面，即PSA維度：（1）語言水平：被調查對象接受雙語教學的時間集中在大三第二學期，已經(jīng)完成兩年大學英語教育，多數(shù)通過了大學英語四級考試，個別通過了大學六級考試，英語水平比較參差，但總體符合雙語課程基礎要求；（2）專業(yè)水平：被調查對象均已完成了經(jīng)濟學和管理學基礎課程的學習，并均在大三階段開設國際貿易專業(yè)課程，雙語課程的開展與其他專業(yè)課程基本同步。最后，對學習效果的期待，即LSA維度：（1）81%的學生在問卷中提到了希望通過雙語課程的學習，實現(xiàn)語言能力的提高；（2）問卷答案中，被調查對象希望通過雙語課程的學習實現(xiàn)交流的對象主要可以歸納為兩類：一是在英語面試過程中與面試官交流表現(xiàn)一定的專業(yè)素養(yǎng)，二是外貿工作開展時與外國客商交流順利。
2.2教學材料
學習者需求分析可以幫助教學者決定教學材料的設計和選擇，而教學材料的選擇對教學過程的影響至少有三個方面。首先，教學材料決定了學習者將會學習到的語言技能；其次，教學材料對學習者的學習方法產(chǎn)生影響；第三，教學材料對學習者的學習動機產(chǎn)生影響。我國國際貿易專業(yè)課程采用的教材良莠不齊的現(xiàn)象十分嚴重。除了教材，真實的教學材料也對教學效果發(fā)揮著重要的作用。合格的真實材料應該符合以下幾個特點：（1）跟課程大綱一致；（2）應該反映不同學生的需求；（3）與學生的語言水平相符；（4）曾收到材料使用者的積極反饋。我國國際貿易專業(yè)課程主要分為兩大類：經(jīng)濟管理類和外貿實踐類，這兩大類課程的雙語教材選擇有比較大的區(qū)別。首先，經(jīng)濟學和管理學相關教材多采取國外原版教材，理論論述相對嚴謹，但需要教師搜集相關的本土化教學材料作為補充；外貿實踐課程如外貿實務、外貿談判等，由于對本土化要求高，而由于文化環(huán)境、社會環(huán)境和法律環(huán)境的差異，國外教材所提供的案例對于中國學生來說不太實用且難以理解，所以大部分院校采用的是國內出版或教師自編的外文教材。
2.3教師角色
ESP的教學者在教學中發(fā)揮了多重角色：教師、組織者、課程設計者、資料收集者以及研究者。為了同時滿足這五重角色的要求來滿足學生的需求，教學者必須參與這些活動的實踐。其次，ESP的教學者應該創(chuàng)造一個以學習者為中心（learner-centered）的教學環(huán)境（Tudor,1996）。為了創(chuàng)造這樣一個環(huán)境，教學者需要了解教學對象的需求和偏好，準備結合實際運用的教學材料，并構建在實際中運用所學知識的實踐渠道。此外，為了使課程的日益更新的知識領域，并且使語言技能跟學習者的專業(yè)知識提高相匹配，教學者應該提供實時真實的教學材料。我國高校國際貿易雙語課程的教學主力主要分為兩大人群：一為國際貿易專業(yè)研究者或教師，這一類教師的要求往往需要具備海外背景；二為高校英語教師，兼外貿英語等實務類課程。大部分雙語教師對自己在雙語課堂中的定位往往比較困惑，主要矛盾包括培養(yǎng)學生對英語學習的興趣和傳授專業(yè)知識點之間的矛盾，各個學生英語水平之間的矛盾，以及雙語課程與其他專業(yè)課程學習之間的矛盾等。
3.ESP教學理念指導下國際貿易雙語課程設計的策略
明晰的教學理念和教學目的是課程設計的基礎。教師們應該根據(jù)學習者的具體情況，對課程教學大綱、課堂模式、評估方式等方面進行全方面規(guī)劃?；谏衔闹袑SP課程設計要素分析在國際貿易雙語課程中的啟發(fā)，結合國際貿易課程雙語教學實踐經(jīng)驗，本文提出以下一些策略：首先，構建以學習者需求動機為基礎的任務式雙語教學模式。我國國際貿易傳統(tǒng)教學模式仍然以教師為中心，與雙語教學中以學生為出發(fā)點的理念相違背。教師們可以運用ESP對學習者需求動機的三重分析法，采用多渠道了解學生需求，具體問題具體解決。其次，“教產(chǎn)研”三位一體，完善雙語教材和教學資料體系。雙語教學是普通專業(yè)教學和語言教學相結合的產(chǎn)物，它不是單純以語言能力提高為目標，所以在教學過程中如何平衡兩者關系成為了教學中的難題。教學材料作為教材的補充，具有靈活性和實效性等優(yōu)點。教學者應該與行業(yè)變化接軌，盡量采用真實的資料和案例作為教學材料。再者，師資隊伍構成多元化，構建課程設計團隊機制。由于我國高校雙語師資相對缺乏且背景構成不一，可以推行團隊課程設計的方法，將專業(yè)知識和英語學習進行有機結合。
4.結語
[關鍵詞]蘇教版語文教材；習慣；中小銜接
一、習慣培養(yǎng)華而不實
1.以圖呈現(xiàn)的形式不能滿足六年級學生的學習需求。蘇教版教材注重培養(yǎng)學生良好的學習習慣，每冊開頭都安排了“培養(yǎng)良好的學習習慣”，并以圖片方式呈現(xiàn)，將小學生應該養(yǎng)成的“聽說讀寫”的習慣直觀地展示給學生。筆者認為，課本插圖定格的是學生學習生活的瞬間，僅靠一兩個醒目的標題，遠遠不能滿足抽象邏輯思維能力和文字閱讀能力逐漸增強的六年級學生的需求。
2.習慣的培養(yǎng)不能隨文落到實處。習慣的培養(yǎng)具有長期性。葉圣陶先生說過：“要養(yǎng)成一種習慣，必須經(jīng)過反復的歷練?！狈_蘇教版六年級上冊的教科書，“培養(yǎng)良好的學習習慣”中“勤于收集資料”這六個字赫然映目，可惜，教材呈現(xiàn)給學生的只是這樣一個標題和與之相關的圖片，圖片展示的是收集資料的方式、方法，至于該如何將這一習慣落實到本冊課本的學習實際中去，全冊教材未有任何文字對學生加以引導。整冊書，僅有五處對學生提出了搜集或查閱資料的要求，可見，教材開頭安排的“培養(yǎng)良好的學習習慣”，對學生提出的要求僅是一個口號。
二、中小銜接準備不足
1.自主學習的意識、方法培養(yǎng)、滲透不夠。初中語文教學注重引導學生自主學習，自主探索，蘇教版六年級語文教科書在“引導學生自主學習，自主探索”方面能否與七年級語文教科書實現(xiàn)有效對接呢？筆者覺得，教材在這方面準備明顯不足。教材體例從“簡”，單元“導讀”、課文“預習提示”之類的有助于培養(yǎng)自主學習意識，滲透自主學習方法的欄目均未設立。課文后面安排的練習一般包括如下內容：朗讀、復述、背誦；用鋼筆描紅、臨寫生字；讀、抄常用詞語；結合課文內容進行的詞、句、段、篇方面的閱讀訓練（一般為一到二題）。極少數(shù)課文后面安排“小練筆”。練習中基礎知識、基本技能的訓練占主導地位，對學生自主探究學習的意識、能力培養(yǎng)不夠。
2.淺易文言文未加選編。文言文是古代文化遺產(chǎn)，是古代文明傳承的媒介。從小學高年級開始，教師可讓學生接觸一點文言文，初步感受一下文言文的語言特點，了解古人的思想道德觀點，對加強人文教育，提高學生的語文能力很有好處，同時，又能為初中學習文言文打下一些基礎。蘇教版六年級語文教材所選編的課文內容豐富，體裁多樣，但淺易文言文未加選編，實屬遺憾。教材中的練習雖也安排了幾則古代名人名言讓學生讀背，但它們畢竟僅是只言片語，與完整的篇章還有很大差距。
三、蘇教版如何取“人”之長，補己之短
與蘇教版教材相比，人教版教材在以上幾方面都有許多值得蘇教版教材借鑒的地方。
1.習慣培養(yǎng)隨文落到實處。以培養(yǎng)學生收集資料的習慣來談。人教版六年級下冊第二組課文后安排了“注意收集有關的資料”這一讀寫例話。這則例話向學生介紹了為什么要注意收集有關的資料，收集資料的方法有哪些，從而鼓勵學生逐步養(yǎng)成注意收集資料的習慣。配合這則例話，教材在本組課文的“導讀”中精心設計了導語，在精讀課文的“思考、練習”中都有要求收集資料的選做題，略讀課文的“閱讀提示”中也提出了收集資料的要求。教材第三組的訓練重點仍然緊緊圍繞“注意收集有關的資料”來展開。
教材訓練重點突出，訓練要求隨文落到實處，不僅利于教師教、學生學，也利于家長的督促檢查。這樣，學生良好學習習慣的培養(yǎng)就不再是一句空話。
2.倡導自主、合作、探究的學習方式。人教版六年級語文教材倡導自主、合作、探究的學習方式。每組課文之前安排“導讀”“精讀課文”前有“預習提示”“略讀課文” “閱讀提示”。此外，每組課文之后安排“積累、運用”，開設“閱讀”一欄，讓學生通過閱讀成語故事或其他短文，豐富知識，開闊視野，增加文化底蘊，培養(yǎng)獨立閱讀能力。教材還安排了“選讀課文”，擴大了學生自主閱讀的量。教材既是教師的“教本”，又是學生進行自主、合作、探究學習的“學本”，十分值得蘇教版借鑒。
關鍵詞：五年制高等職業(yè)教育學籍管理
Abstract: management of students' status is a very important part of school management, to improve the teaching and education quality to have the extremely vital significance. This paper mainly analyzes the present university five years of higher education, student management problems, and put forward the corresponding improvement measure.
Key words: five years of higher occupation education school management
[中圖分類號] G710[文獻標識碼]A[文章編號]
學籍管理是學校管理非常重要的組成部分，是提高教學質量和維護正常教學秩序的重要保證。五年制高職教育是五年一貫制，學籍管理上分中職和高職管理兩個階段，前兩年是中職管理模式，第四年才進行大專學籍轉檔注冊。所以五年制高職的學籍管理是一項復雜細致、政策性強、責任重大的工作。
一、五年制高職學籍管理存在的主要問題及原因
1、學籍管理制度不健全。各學校根據(jù)國家和省級教育主管部門的管理規(guī)定制定出本校的五年制高職教育學籍管理規(guī)定，但是其內容、形式與三年制高等教育學籍管理規(guī)定，基本上大同小異，沒有結合本單位的實際情況制定出一套行之有效的五年制高職教育管理規(guī)章制度和保證制度實施的辦法和措施，有的學校雖然規(guī)章制度完善，但執(zhí)行不嚴，漏洞很多，學籍管理工作隨意性較大。
2、學校對五年制高職工作重視不夠。主要表現(xiàn)在：（1）有些學校將五年制高職工作當作三年制高職教育的補充，在辦學過程中重視經(jīng)濟效益而忽視管理工作。（2）對學籍管理工作缺乏正確的認識，出現(xiàn)了重三年制高職教育學籍管理，輕五年制高職教育學籍管理。對相關學籍資料的收集、整理和歸檔不重視，導致學籍檔案材料不完備等。
3、學生檔案資料不完整。五年制高職教育學生檔案資料殘缺不齊是高校五年制高職教育學籍管理中存在的主要問題，主要原因是：（1）各項制度、措施的落實力度不夠，不能按照制度要求及時、準確、全面的建立、收集學生檔案材料。所建立的有些檔案材料雜、亂、差，缺乏統(tǒng)一、規(guī)范；檔案材料收集過程中出現(xiàn)了遺漏、遺失的情況。（2）學生的認識不到位，提供給學校的個人信息資料不完整、不準確，隨意改動，缺乏嚴肅性，不能及時向學校提供更改了的信息，根本沒有意識到個人信息在學籍檔案中的重要性，造成學生檔案資料不完整，嚴重影響了學籍電子注冊的順利實施。
4、學籍管理隊伍素質有待提高。五年制高職教育學籍管理工作是一項十分復雜繁瑣的工作，政策性強，工作量大，影響因素多，要求管理人員具備較高的業(yè)務素質和運用現(xiàn)代信息技術處理具體問題能力。目前，大多數(shù)成教學籍管理人員未經(jīng)過系統(tǒng)的專業(yè)培訓，現(xiàn)代化知識和管理知識明顯欠缺，而且人員配備不足，工作中存在著得過且過、應付了事的現(xiàn)象。這對加強學籍管理，提高五年制高職工作管理水平和效率影響較大。
5、學籍管理手段落后。當前仍然有許多高校在五年制高職教育學籍管理中采用傳統(tǒng)的手工操作管理方式還沒有完全取消，除學歷證書電子注冊工作完全采用計算機管理外，學籍管理的常規(guī)工作，如學籍記載、成績填寫、數(shù)據(jù)統(tǒng)計、畢業(yè)生登記等工作絕大多數(shù)采用手工勞動，勞動量大，效率低，準確性難以保證。五年制高職教育學籍管理手段落后，不適應社會發(fā)展對五年制高職的需要，不利于工作效率的提高和學籍管理的規(guī)范化、科學化。
二、改進五年制高職教育學籍管理的建議
1、建立健全適合五年制高職特點的學籍管理規(guī)章制度。建立、健全適合五年制高職特點的學籍管理制度是實現(xiàn)五年制高職教育學籍管理規(guī)范化、科學化的依據(jù)。在執(zhí)行教育部及省級教育行政主管部門的有關文件制度的基礎上，以明確培養(yǎng)目標、保證培養(yǎng)質量為前提，制定和完善適合本校實際的五年制高職教育管理制度，做到學籍管理有法可依，有章可循，既體現(xiàn)管理具有高度的政策性，又體現(xiàn)管理符合實際，切實可行，并且要隨著社會的發(fā)展對五年制高職教育提出的新要求，不斷地修訂完善，以適應形勢發(fā)展的需要。如在修訂學籍管理規(guī)定中，要考慮到五年制高職的特點，學籍管理規(guī)定要相對靈活些。
2、建立多層次、多規(guī)格、全方位的學籍檔案。以學籍管理條例為依據(jù)，建立多層次、多規(guī)格、全方位的學籍檔案是實現(xiàn)五年制高職教育學籍管理規(guī)范化、科學化的保證。如建立新生個人信息檔案、學籍卡檔案、學籍異動檔案、班級檔案、畢業(yè)生名冊檔案等，同時以教學班為單位，建立學生的通訊錄，詳細登記學生的聯(lián)系方式，從而方便學生，方便管理。要注重學籍檔案材料的收集、整理、歸檔，切實保證學籍材料的完整性、準確性、規(guī)范性和真實性，為電子注冊工作打下良好的基礎。
3、建立一支高素質的學籍管理隊伍。由于五年制高職教育學籍管理工作是一項政策性強、責任大、業(yè)務繁瑣而嚴肅的工作。大多數(shù)管理人員工作三到四年后，都不愿繼續(xù)從事這項工作，學校要充分認識五年制高職教育的重要地位和作用，重視五年制高職教育學籍管理工作，在學校五年制高職教育職能部門、各系部配備一支思想素質高、工作責任心強、精通業(yè)務的專職管理人員，同時要保持管理隊伍相對穩(wěn)定，要注重加強管理人員業(yè)務素質的培訓和提高，特別是運用現(xiàn)代信息技術進行學籍管理的能力。只有這樣，才有利于管理人員熟悉業(yè)務，勝任本職工作，保持管理工作的連續(xù)性，促進五年制高職教育學籍管理工作水平的不斷提高。
4、利用現(xiàn)代化手段提高學籍管理質量和效率。學籍管理是一項嚴謹細致的工作，許多信息用手工處理不易操作，要將學籍管理納入到科學化、現(xiàn)代化、信息化的軌道上。結合五年制高職學籍學歷管理信息系統(tǒng)，利用計算機網(wǎng)絡技術對學生的學籍進行管理，實現(xiàn)管理信息的規(guī)范化和管理工作的程序化，數(shù)據(jù)管理做到準確、及時、全面，促進學籍管理工作質量和效率提高。同時利用學校五年制高職教育的網(wǎng)站，建立信息平臺，及時教學管理等方面的各類信息，加強與學生間的交流、溝通，為學生提供服務，充分體現(xiàn)“以人為本”的管理理念。
關鍵詞：小學語文；興趣培養(yǎng)；教學方法
中圖分類號：G625.5 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2016）12-0393-01
愛因斯坦曾說過："興趣是最好的老師"。興趣是學生行為軀動中最現(xiàn)實、最活躍的心里因素，運用先進教學設備和科學的教學方法，激發(fā)學生的學習興趣，使學生從小養(yǎng)成良好的學習習慣，讓學生想學，教學生會學，是提高課堂教學效果的關鍵。在這里我簡要介紹我多年來在小學語文教學中如何激發(fā)培養(yǎng)學生興趣的幾點做法：
1.熱愛學生是激發(fā)學生學習興趣的前提
熱愛每一位學生是教師的天職。教師只有愛學生，才會創(chuàng)設民主、和諧、愉快的教育環(huán)境。教師對學生的愛必然喚起學生對教師的愛。學生才會喜歡你講的課。因此，在教學中應注重三個方面：一是關心學生，面向全體；二是平等對待每一個學生，與學生建立良好的平等關系；三是注重學習指導，教給學生學習方法。
2.精心設計教學方法是激發(fā)學生興趣的關鍵
托爾斯泰說過："成功的教學所需要的不是強制，而是激發(fā)學生的興趣。"要激發(fā)學生的學習興趣，滿足學生的求知欲望。教師在課堂教學中應抓好以下幾點：
2.1 善用多媒體，激發(fā)興趣。興趣對學生產(chǎn)生的影響遠遠超過父母的督促和教師的簡單說教。因而教學中如何撥動學生的"興趣"這根弦，尤為重要。隨著科學技術的發(fā)展，多媒體技術越來越多地運用于教學中，多媒體設備直觀生動，可以使學生得到視覺和聽覺的享受。因此，在教學中充分發(fā)揮多媒體的優(yōu)勢，以圖、文、聲并茂的三維方式呈現(xiàn)教學內容，可以充分激發(fā)產(chǎn)生學習語文的興趣。如在教一年級語文第一課《天 地 人》一課時，如果只是單調的將這些漢字板書于黑板上，然后教授學生他們的寫法、讀法，再讓學生一遍一遍去抄寫，記憶，學生們感到枯燥無味。我在教此課時采用的是視頻音樂導入。播放開辟地，造就天地，衍生人類的視頻，充分調動學生的積極性。然后再將視頻截取圖片，引導學生說出天、地與人三個漢字。然后結合視頻教授學生天、地、人的寫法等。這樣的設計，很容易吸引學生的注意力，激發(fā)學生的興趣。
2.2 開展活動，激發(fā)興趣。小學生年齡偏小，好玩好動，對新鮮事物充滿好奇，大都喜歡游戲。教師可以根據(jù)學生的這一特點，在課堂上開展豐富多彩的實踐活動，有利于培養(yǎng)學生學習的興趣。因此我在教學中經(jīng)常_展一些豐富多彩的語文活動。如背誦賽、成語接龍、編故事比賽、朗讀比賽、猜謎語比賽等形式激發(fā)學生的學習興趣。如，我在教小學語文《王二小》一課時，先讓學生預習，熟悉課文內容，用自己的語言把王二小的英雄事跡講給同學聽。這樣極大的提高學生的學習興趣。
2.3 鼓勵質疑，激發(fā)興趣。"學貴有疑"，"提出問題比解決問題更有意義"。不管我們的預設多么精美，總是不能完全走到學生最想知道的或最心存困惑的地方。很多時候，學生們所提的問題真是沉甸甸的。思考和質疑往往是聯(lián)系在一起的，質疑是動腦筋思考的結果，也是學生創(chuàng)造的起點。因此，我在教學中積極引導和鼓勵學生質疑，大大增強學生的學習的積極性，激發(fā)了學生的學習興趣。
2.4 板書精妙，激發(fā)興趣。板書是課堂教學中的重要環(huán)節(jié)之一。如：我在教《蛇與莊稼》一課時，根據(jù)幾種動物與莊稼的關系，用簡筆畫的方法迅速地勾畫出動物與莊稼的關系圖。用表解歸納出課文的重難點。使學生感到新穎，且易掌握。
2.5 巧設練習，激發(fā)興趣。精選、巧練習題，不但激發(fā)學生興趣，調動學生學習的積極性，而且能達到鞏固所學知識的目的。因此在教學中設計練習不在于多，而在于精、在于突出，有一定的代表性。還要利用小學生好奇愛動、爭強樂勝的心理，適時、適地安排一些游戲練習，增強練習興趣。
3.及時鼓勵，增強學生學習的自信心
教師一旦發(fā)現(xiàn)學生學習有進步，應及時鼓勵和表揚，使每一個學生都能體驗成功的愉悅。對學習確有困難的學生，教師要設法及時給予關心和幫助，暗中降低學習要求，鼓勵學生堅定學習的信心和勇氣。使每一個學生不掉隊，這是教師的職責和工作。
參考文獻：
