發(fā)布時間：2023-03-27 16:41:52
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的林業(yè)專業(yè)性論文樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
【論文摘要】文章結(jié)合職業(yè)素質(zhì)的內(nèi)涵論述了高職林業(yè)技術(shù)專業(yè)學生職業(yè)素質(zhì)的涵義，闡述了職業(yè)意識、職業(yè)道德、職業(yè)能力三要素，提出了培養(yǎng)和提高高職林業(yè)技術(shù)專業(yè)學生職業(yè)素質(zhì)的途徑。
高職教育以就業(yè)為導(dǎo)向，以服務(wù)為宗旨，是一種針對職業(yè)崗位的專門教育，高技能人才培養(yǎng)是高等職業(yè)教育的主要培養(yǎng)目標。培養(yǎng)高素質(zhì)林業(yè)職業(yè)技術(shù)人才，對于提高林業(yè)行業(yè)人才隊伍整體素質(zhì)，優(yōu)化林業(yè)行業(yè)人才隊伍結(jié)構(gòu)，激發(fā)林業(yè)行業(yè)人才隊伍活力，推動林業(yè)的理論創(chuàng)新、體制創(chuàng)新和科技創(chuàng)新，打贏林業(yè)生態(tài)建設(shè)攻堅戰(zhàn)，為我國走以生態(tài)建設(shè)為主的林業(yè)可持續(xù)發(fā)展道路，建設(shè)山川秀美的生態(tài)文明社會具有重大意義。因此，探索高職林業(yè)技術(shù)專業(yè)學生應(yīng)該具備的職業(yè)素質(zhì)以及培養(yǎng)其職業(yè)素質(zhì)的有效途徑，培養(yǎng)出高素質(zhì)的林業(yè)高技能專門人才，以便能更好地為林業(yè)建設(shè)和生態(tài)建設(shè)服務(wù)。
1 職業(yè)素質(zhì)的內(nèi)涵
職業(yè)素質(zhì)是勞動者勝任某一職業(yè)所必須具備的綜合素質(zhì)，主要包括職業(yè)意識、職業(yè)道德、職業(yè)能力等。從素質(zhì)與培養(yǎng)目標指向性相關(guān)度而言，職業(yè)素質(zhì)一般可分為專業(yè)性職業(yè)素質(zhì)和非專業(yè)性職業(yè)素質(zhì)兩大類。專業(yè)性職業(yè)素質(zhì)通常是指與從事本專業(yè)對應(yīng)的工作崗位所特有的知識和技能等;而非專業(yè)性職業(yè)素質(zhì)一般是指除專業(yè)性的知識、技能之外的職業(yè)文化知識、職業(yè)通用能力、職業(yè)必備人格等。
2 高職林業(yè)技術(shù)專業(yè)學生應(yīng)具備的職業(yè)素質(zhì)
2.1 職業(yè)意識
職業(yè)意識是從業(yè)者對職業(yè)活動的認識、評價、情感和態(tài)度等心理成分的綜合。作為林業(yè)高職生應(yīng)具備以下職業(yè)意識。
2.1.1 敬業(yè)意識
愛崗敬業(yè)就是要求林業(yè)技術(shù)學生熱愛自己的本職工作，用一種恭敬嚴肅的態(tài)度對待自己的工作，樹立愛林、造林、護林的責任感和使命感。
2.1.2 奉獻意識
奉獻，是一種只有付出不求任何回報、不計個人得失的一種精神和理念，是一種真誠自愿的付出行為。崗位敬業(yè)奉獻，就是對于本職崗位，要具有高度的責任心和事業(yè)心，忠于職守。干林，愛林，在實現(xiàn)個人價值的同時，也創(chuàng)造社會價值，為林業(yè)建設(shè)和生態(tài)建設(shè)做出貢獻。
2.1.3 艱苦創(chuàng)業(yè)意識
林業(yè)是生態(tài)建設(shè)的主體，是規(guī)模巨大的循環(huán)經(jīng)濟體，在生態(tài)文明建設(shè)中肩負著重要使命，同時，林業(yè)也是艱苦行業(yè)，對林業(yè)高職學生來說，要適應(yīng)社會的需求，要成就一番事業(yè)，尤其要具備吃苦耐勞，艱苦創(chuàng)業(yè)的精神。
總之，林業(yè)技術(shù)專業(yè)學生必須具備“艱苦創(chuàng)業(yè)、無私奉獻”的林業(yè)行業(yè)精神，此處，還需具備競爭意識、團隊協(xié)作意識等。
2.2 職業(yè)道德
職業(yè)道德是指從事一定職業(yè)的人在職業(yè)活動中應(yīng)遵循的行為準則。林業(yè)從業(yè)人員的職業(yè)道德是在社會職業(yè)道德的基本原則和主要規(guī)范指導(dǎo)下的一個相對獨立的規(guī)范系統(tǒng)，是進行我國林業(yè)建設(shè)、發(fā)展林業(yè)科技教育、處理人與大自然的關(guān)系等方面，都會表現(xiàn)出的對林業(yè)事業(yè)、對人類賴以生存的自然界的義務(wù)感、榮譽感和職業(yè)良心的總體規(guī)范綱領(lǐng)。
2.2.1 保護森林，熱愛自然，維護生態(tài)環(huán)境
森林就是維護生態(tài)平衡的重要環(huán)節(jié)，森林能否得到保護，直接影響著國家的現(xiàn)代化建設(shè)、人民生活和子孫后代的利益。保護和利用好現(xiàn)有森林資源，大力植樹造林，提高森林覆蓋率，充分發(fā)揮森林的經(jīng)濟效益、社會效益和生態(tài)效益，為經(jīng)濟建設(shè)和人民生活服務(wù)，為子孫后代造福，是林業(yè)從業(yè)人員的道德職責。
2.2.2 秉公事林，艱苦奮斗，獻身林業(yè)事業(yè)
林業(yè)從業(yè)人員以林為業(yè)，通過自己的職業(yè)活動來履行對社會和國家所承擔的義務(wù)和責任。秉公辦事，堅持原則，以林為公，不謀私利，把自己的一切與林業(yè)事業(yè)融為一體，是林業(yè)從業(yè)人員應(yīng)遵循的重要道德規(guī)范。
2.2.3 尊重科學，規(guī)范管理，按客觀規(guī)律辦事
是否掌握林業(yè)科學文化知識，既代表一個林業(yè)工作者的素質(zhì)，還涉及到個人、集體和國家的利益關(guān)系問題。林業(yè)勞動者應(yīng)立足于林業(yè)的特殊性去尋找其客觀規(guī)律，林業(yè)勞動者從事的是一個多學科的、知識密集型的綜合性行業(yè)，必須具備嚴謹、求實、刻苦的科學態(tài)度。
2.3 職業(yè)能力
職業(yè)能力是從業(yè)者在職業(yè)活動中表現(xiàn)出來的實踐能力，由力包括專業(yè)能力、通用能力、創(chuàng)新能力三方面，是職業(yè)教育培養(yǎng)目標的重要組成部分。
2.3.1 專業(yè)能力
專業(yè)能力是指從事職業(yè)活動所需要的運用專業(yè)知識、技能的能力。林業(yè)技術(shù)學生的專業(yè)能力是指具有林業(yè)專業(yè)所必需的單項和綜合的知識與技能，能分析解決林業(yè)生產(chǎn)實際問題。具體來說主要包括以下方面的能力:具有熟練識別常見森林植物和采集制作植物標本的能力;具有森林植物調(diào)查及森林土壤調(diào)查與速測的能力;具有種苗生產(chǎn)經(jīng)營的能力;具有森林營造和森林撫育經(jīng)營的能力;具有森林保護的能力;具有森林資源設(shè)計調(diào)查的能力;具有運用林業(yè)政策與法規(guī)的等能力。
2.3.2 通用能力
指專業(yè)能力之外，對現(xiàn)代生產(chǎn)和勞動者個人未來發(fā)展始終起作用的能力。包括計算機應(yīng)用能力、外語應(yīng)用能力、團結(jié)協(xié)作能力、社會交往能力、寫作能力、語言表達能力、分析問題解決問題能力、策劃管理能力、組織實施能力等。
2.3.3 創(chuàng)新能力
是運用所學知識、技能在新的工作環(huán)境中．樹立新觀念、開發(fā)新產(chǎn)品、創(chuàng)造新業(yè)績、開創(chuàng)新局面的能力。是在學校獲得的基本知識、基本能力、基本素質(zhì)的遷移和發(fā)展。刨新能力與專業(yè)能力、通用能力互相促進，協(xié)調(diào)發(fā)展。創(chuàng)新能力包括創(chuàng)新思維能力、創(chuàng)新設(shè)計能力、創(chuàng)新管理能力、創(chuàng)新工作能力等。
3 培養(yǎng)和提高高職林業(yè)技術(shù)專業(yè)學生職業(yè)素質(zhì)的途徑
3.1 加強高職林業(yè)技術(shù)專業(yè)學生人文素質(zhì)熏陶，注重學生職業(yè)意識和職業(yè)道德的培養(yǎng)
3.1.1 加強新生入學的專業(yè)教育，培養(yǎng)學生職業(yè)意識
新生入學后，要多渠道，多形式做好學生的專業(yè)教育，讓他們很好地了解林業(yè)行業(yè)的特點，明確要從事林業(yè)工作，需要具備的知識、能力和素質(zhì)，培養(yǎng)學生的林業(yè)職業(yè)意識。比如:我們主要是以專業(yè)教師作講座、聘請校友作報告、實地參觀等形式做好林業(yè)技術(shù)專業(yè)學生的專業(yè)教育工作，以培養(yǎng)學生職業(yè)意識。 轉(zhuǎn)貼于
3.1.2 積極開展第二課堂的校園文化活動，拓展學生的職業(yè)素質(zhì)
在用人單位的用人標準中，文化課學習成績與表達能力、應(yīng)變能力、崗位適應(yīng)能力、學習能力、職業(yè)發(fā)展?jié)摿ο啾龋睾笳?。因此，我們通過大型校園文化活動來鍛煉學生的上述能力，拓展學生的職業(yè)素質(zhì)。例如:通過主題演講、征文活動、讀書匯報系列活動來牽引學生愛讀書、讀好書的學習興趣，提高表達能力、寫作能力，培養(yǎng)學習能力和讀書習慣;通過舉辦主題講座、專業(yè)技能大賽等活動的開展，提高學生人文素質(zhì)和專業(yè)技能。
3.1.3 聘請企業(yè)領(lǐng)導(dǎo)到學校舉辦企業(yè)文化專題講座，提高學生的企業(yè)文化素養(yǎng)
為了讓學生了解林業(yè)企業(yè)對員工的要求，了解企業(yè)文化的內(nèi)涵，增強學生的企業(yè)文化素養(yǎng)，使學生及時掌握企業(yè)需求與學生現(xiàn)有水平的差距。激發(fā)他們自覺參與綜合素質(zhì)養(yǎng)成的各項訓練，我們邀請廣西金桂林業(yè)公司等林業(yè)公司領(lǐng)導(dǎo)到學校作專題講座，讓學生和公司的領(lǐng)導(dǎo)們面對面交流，零距離接觸，讓學生了解到了企業(yè)的要求，從而激發(fā)了學生自我尋找差距、自覺制定個人學習目標的積極性。
3.2 搭建多種平臺，注重學生職業(yè)意識和能力的提升
3.2.1 加強師資隊伍的建設(shè)，為提高學生職業(yè)素質(zhì)提供有力的保證
高職林業(yè)院校教師應(yīng)具備多種能力，體現(xiàn)在教學研究、實踐動手、社會交往、開拓創(chuàng)新等方面。以教學為研究對象，科學地組織、設(shè)計、管理、選擇教法，優(yōu)化教學過程;以專業(yè)為研究對象，針對生產(chǎn)中存在的實際問題，開展研究活動，推動生產(chǎn)的發(fā)展。專業(yè)課教師的專業(yè)能力，尤其是實踐動手能力，是培養(yǎng)學生職業(yè)素質(zhì)的前提和保證。
3.2.2 強化實踐教學環(huán)節(jié)，培養(yǎng)提高學生職業(yè)素質(zhì)
在實踐教學中，可以培養(yǎng)學生的專業(yè)性職業(yè)素質(zhì)和非專業(yè)性職業(yè)素質(zhì)。實踐教學的形式是多樣的，主要包括課程實驗實習、專業(yè)綜合實訓、畢業(yè)頂崗實習。我系以項目為紐帶，開展“項目教學”，積極為林業(yè)行業(yè)基層單位和企業(yè)解決技術(shù)難題，有效地促進了產(chǎn)學研結(jié)合工作。例如，林業(yè)技術(shù)專業(yè)的老師以具有廣西林業(yè)行業(yè)調(diào)查規(guī)劃設(shè)計“乙級”資質(zhì)的“林業(yè)調(diào)查規(guī)劃設(shè)計室”為依托，結(jié)合教學實習，大力開展對外科技服務(wù)，承擔廣西各市、縣森林資源調(diào)查規(guī)劃設(shè)計等項目。2003年以來，完成森林資源調(diào)查規(guī)劃設(shè)計任務(wù)113項，參加教師656多人次，參加學生1600多人次。“項目教學”既鍛煉了師生的實踐能力，又大力支持了地方的林業(yè)建設(shè)。同時，“項目教學”不僅使學生學到實用的專業(yè)技能，而且能使學生的耐心細致、吃苦耐勞等工作作風得到有效的培養(yǎng)。林業(yè)技術(shù)專業(yè)學生通過“頂崗實習”，實現(xiàn)了與用人單位零距離的接觸，在實際的工作環(huán)境中職業(yè)素質(zhì)得到顯著的提高。
3.2.3 積極開展社會實踐活動，提高學生的實踐能力
積極組織和鼓勵學生參加社會實踐。在實踐中鍛煉自己運用知識、分析問題與解決問題的能力。林業(yè)技術(shù)專業(yè)學生通過參加社會實踐活動，思想素質(zhì)有了明顯的進步和提高。通過深入農(nóng)村，使不少同學真正認識到我國廣大農(nóng)村的落后狀況和改革開放給農(nóng)村帶來的巨大變化，認識到林業(yè)建設(shè)在生態(tài)建設(shè)中乃至整個社會經(jīng)濟的了展中的重要作用。同學們在向社會提供服務(wù)的同時，使自己所學的理論知識得以運用于實際，提高了自身的工作能力，培養(yǎng)了吃苦耐勞的精神。
4 探索合理的學生職業(yè)素質(zhì)評價體系，促進學生職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)
科學合理的評價機制具有指導(dǎo)作用、規(guī)范作用、激勵作用，評價的結(jié)果應(yīng)該得到學校的認可、學生的認可和社會的認可，評價的結(jié)果應(yīng)該有利于學生素質(zhì)的全面發(fā)展，有利于學生職業(yè)素質(zhì)的顯著提高，有利于社會用人單位對人才的選拔和使用 。我們在對林業(yè)局、林場、林業(yè)公司等用人單位的調(diào)查中，不同規(guī)模、不同性質(zhì)的單位對技術(shù)人才的素質(zhì)和能力要求其實是大同小異的，都要求從業(yè)者具有良好的職業(yè)素質(zhì)，即不僅要有過硬的專業(yè)能力，還要有良好的人文素質(zhì)。所以高職林業(yè)技術(shù)專業(yè)應(yīng)當建立對學生德、智、體、美、勞并重的能力和素質(zhì)的評價體系，評價體系中專業(yè)能力可以用林業(yè)行業(yè)特有工種職業(yè)技能鑒定的辦法來認定，職業(yè)素質(zhì)、通用能力和創(chuàng)新能力要靠職業(yè)學習過程、學習方式和環(huán)境條件來培養(yǎng)。總之，高職林業(yè)技術(shù)專業(yè)的學生能力和素質(zhì)的評價體系的最終目的是促進學生的全面發(fā)展，有利于學生職業(yè)素質(zhì)的顯著提高，有利于林業(yè)單位對人才的選拔和使用。
參考文獻
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[2] 王穎．關(guān)于高職園林專業(yè)職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)的幾點思考[J].中國環(huán)境管理干部學院學報，2007，17(3):83-88.
1.前言
專業(yè)碩士的培養(yǎng)本著解決企業(yè)生產(chǎn)實際問題為出發(fā)點，聯(lián)合企業(yè)，聘請企業(yè)導(dǎo)師，學生深入工廠實習實踐，培養(yǎng)能利用所學知識解決工廠實際問題的學生。本學科制定的專業(yè)碩士培養(yǎng)方案重點在跟企業(yè)生產(chǎn)實際相結(jié)合，解決實際問題為出發(fā)點，與學術(shù)碩士相比，弱化了機理理論方面的研究，培養(yǎng)學生實際的分析問題解決問題的能力。北華大學針對全日制林業(yè)工程專業(yè)碩士教育的特點，加強基礎(chǔ)、強化實訓、增強人才的應(yīng)變能力的思路，建立寬口徑的專業(yè)教育，加強學生綜合素質(zhì)培養(yǎng)。培養(yǎng)目標是培養(yǎng)我國林業(yè)工程及其相關(guān)領(lǐng)域的應(yīng)用型、復(fù)合型高層次工程技術(shù)和管理人才。定位是介于工學碩士教育和MBA教育兩者之間，既懂工程又通曉管理的專業(yè)工程管理人才。向著校企聯(lián)合培養(yǎng)，定位于為企業(yè)培養(yǎng)準工程師方向發(fā)展。所培養(yǎng)的學生即具有從事現(xiàn)代林業(yè)工程的某項工程職業(yè)所必需的既深又寬的技術(shù)，又要有整個職業(yè)生涯中繼續(xù)學習的動力和能力。
目前我國大部分企業(yè)不具備單獨從事科技研發(fā)的實力，也無力承擔將科研成果轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力的時間成本與機會成本，但他們又對新技術(shù)有著旺盛的需求，先進技術(shù)的使用可以幫助企業(yè)降低成本，提高效率，創(chuàng)造更大的利潤空間，也有助于我國擺脫依靠廉價勞動力和資源過度消耗創(chuàng)造產(chǎn)值的粗放型經(jīng)濟增長模式。而高校具備從事科學研究的人力資源和物質(zhì)條件，企業(yè)可以借助高校的科研力量解決技術(shù)難題，進行技術(shù)創(chuàng)新。高校在與企業(yè)的合作過程中，可以根據(jù)自身的研究方向，從企業(yè)解決不了但又迫切需要解決的實際問題入手。設(shè)立項目時，充分考慮企業(yè)的關(guān)切點，最終能夠拿出給企業(yè)帶來價值的成果，這樣的項目才能得到企業(yè)的歡迎。學生參與項目研究的同時，可以進入企業(yè)進行工程實踐，從而達到人才培養(yǎng)的目的。在合作的過程中學校要始終保持在理論方面的先進性，要掌握專業(yè)領(lǐng)域前沿性的知識，把握專業(yè)的發(fā)展方向。這也是能夠和企業(yè)形成合作的首要條件。同時能夠?qū)⒗碚摵推髽I(yè)實際聯(lián)系起來，用最前沿的理論幫助企業(yè)不斷發(fā)展?？傊?，只有校企雙方從各自的需求出發(fā)，在共同感興趣的領(lǐng)域達成合作，才可能形成長效合作機制，實現(xiàn)雙贏。
2.培養(yǎng)模式
從全日制碩士專業(yè)學位研究生培養(yǎng)中“實踐”的特性出發(fā)。結(jié)合對用人單位的調(diào)研，提出全日制工程碩士的實踐就是運用專業(yè)知識與技能解決工程領(lǐng)域?qū)嶋H問題，對產(chǎn)品、技術(shù)、工藝等進行設(shè)計開發(fā)或改進提升的活動。再結(jié)合工程師培養(yǎng)標準以及社會對工程師的要求兩方面，提出并分析了當前全日制工程碩士實踐能力培養(yǎng)中應(yīng)關(guān)注的主要成分，并就課程學習、校外實踐、學位論文設(shè)計三個培養(yǎng)環(huán)節(jié)對全日制工程碩士實踐能力培養(yǎng)的影響進行實踐改革。全日制工程碩士采取雙導(dǎo)師制進行培養(yǎng)，其中一位導(dǎo)師來自培養(yǎng)單位北華大學，另一位導(dǎo)師來自企業(yè)與本領(lǐng)域相關(guān)的專家。校內(nèi)外導(dǎo)師是全日制工程碩士實踐能力培養(yǎng)的直接推動者與指導(dǎo)者，導(dǎo)師的知識水平、專業(yè)能力、責任心等方面都直接影響著全日制工程碩士實踐能力培養(yǎng)質(zhì)量。在培養(yǎng)過程中校內(nèi)外導(dǎo)師應(yīng)該發(fā)揮特長，各盡其責，分別就實踐過程中的理論問題與實踐問題給予指導(dǎo)。校外導(dǎo)師需要具備豐富的工程實踐經(jīng)驗，并了解研究生教育規(guī)律，具備一定的指導(dǎo)能力，在學生企業(yè)實踐過程中能夠提供及時有效的指導(dǎo)[1]。
對于沒有工作經(jīng)驗的全日制工程碩士而言，進入企業(yè)，參與真實的工程項目實踐是幫助他們填平學校與企業(yè)之間這道鴻溝的有效手段。和大學生以積累社會經(jīng)驗為目的的校外實習不同，全日制工程碩士進入企業(yè)實踐，不能只是從事一些日常性事務(wù)，需要真正進入工程項目，接觸其中的研發(fā)環(huán)節(jié)，才能夠達到實踐培養(yǎng)目標。從時間上而言，不宜過短。工程碩士研究生在學期間，“必須保證不少于半年的實踐教學，應(yīng)屆本科畢業(yè)生的實踐教學時間原則上不少于 1 年”。時間太短，學生不可能深入企業(yè)，實踐也就流于形式;時間過長，又會影響后期學位論文設(shè)計?？傊膭钊罩乒こ檀T士到企業(yè)從事一段時間工程項目的實踐活動，是培養(yǎng)高層次應(yīng)用型人才的重要舉措，只有真正落到實處，才能提高實踐能力的培養(yǎng)質(zhì)量。
3.師資隊伍建設(shè)
北華大學為適應(yīng)專業(yè)拓展需要，加強了林業(yè)工程教師隊伍建設(shè)。中青年骨干教師全部具有博士學位。學科現(xiàn)有新世紀百千萬人才工程國家級人選、省高級專家、長白山學者特聘教授、省有突出貢獻中青年專業(yè)技術(shù)人才、省拔尖創(chuàng)新人才、省勞動模范、國家科學技術(shù)進步獎評審專家等。有多倫多大學特聘教授1人，東北林業(yè)大學兼職博士生導(dǎo)師1人，韓國全北國立大學兼職博士生導(dǎo)師1人，東北師范大學教育部重點實驗室特聘教授1人，企業(yè)合作碩士生導(dǎo)師7人。從學緣結(jié)構(gòu)看有7人具有國外留學和合作研究的背景，隊伍來自美國佐治亞大學、韓國全北國立大學、華東理工大學、北京林業(yè)大學、吉林大學、東北林業(yè)大學、南京林業(yè)大學、東北師范大學、西南大學等。最近幾年，學校從國內(nèi)非農(nóng)林院校引進了多位人才加入到教師隊伍中，擴大了教師的專業(yè)范圍和視野，促進了學科的融合和交叉，使人才隊伍得到了優(yōu)化。
4.教學方式
教學方式采取學以致用，理論和實踐相結(jié)合的方式，專業(yè)碩士學制2年，學生第一年在學校集中進行理論課程授課、考核，同時查閱論文相關(guān)文獻，做好論文的前期準備工作;第二年，學生深入企業(yè)生產(chǎn)一線實踐實習，完成實踐性教學內(nèi)容，在企業(yè)導(dǎo)師的指導(dǎo)下完成畢業(yè)論文，解決企業(yè)生產(chǎn)、工程實際問題。
對學生課堂教學學校有全面的考核評價體制，師生互選;在教學中，堅持教授為研究生授課。根據(jù)國內(nèi)外科學研究和生產(chǎn)實踐，不斷豐富和充實教學內(nèi)容。同時，教師利用聲像教材、多媒體課件等立體化教材提高了教學質(zhì)量。所培養(yǎng)的研究生具有很強的科研能力和科研素質(zhì)。對實踐教學環(huán)節(jié)，企業(yè)導(dǎo)師起到監(jiān)督、指導(dǎo)的作用，若學生表現(xiàn)良好，畢業(yè)后就有機會留在企業(yè)工作，否則不予錄用，因此學生都很努力，教學質(zhì)量也得到企業(yè)方的認可。
結(jié)合校外實習基地和校外導(dǎo)師，采取現(xiàn)場授課的方式，到現(xiàn)場進行講解。按照不同的研究方向，由校內(nèi)外指導(dǎo)教師共同商定選修課課程，一般2學分，由校外導(dǎo)師主講。北華大學林業(yè)工程專業(yè)與校外多家企業(yè)建立了長期的合作關(guān)系，本著“合作雙贏、共同發(fā)展”的原則，聯(lián)合培養(yǎng)我們的林業(yè)工程專業(yè)碩士，校外企業(yè)為我們提供便利條件，雙方簽署了合作協(xié)議，目前與我們聯(lián)合培養(yǎng)的企業(yè)有：1)北京中關(guān)村人居環(huán)境工程與材料研究院;2)河北廊坊華日家具股份有限公司;3)廣東省宜華木業(yè)股份有限公司;4)吉林森林工業(yè)集團公司。
5.實踐環(huán)節(jié)的培養(yǎng)
全日制工程碩士培養(yǎng)中的“實踐”，是其培養(yǎng)過程中的重要環(huán)節(jié)，具有明顯的專業(yè)性特點，是全日制工程碩士運用專業(yè)知識與技能解決工程領(lǐng)域?qū)嶋H問題，對產(chǎn)品、技術(shù)、工藝等進行設(shè)計開發(fā)或改進提升的活動。
校企合作長效機制構(gòu)建，培養(yǎng)合格的工程師是一項需要政府、高校和企業(yè)來共同努力的事業(yè)。工程人才培養(yǎng)是一項系統(tǒng)工程，單靠學校力量無法培養(yǎng)出合格的工程師，因為理論學習可以在學校完成，實踐能力則需要在實際工作情景中培養(yǎng)鍛煉，需要教育外部環(huán)境的大力支持與配合。校企合作是一種比較理想的模式，但目前兩者的合作通常是基于項目的，項目結(jié)束了，合作也就告一段落。如何形成校企合作共同培養(yǎng)高層次、應(yīng)用型人才的長效機制，是全日制工程碩士實踐能力的培養(yǎng)中的關(guān)鍵問題。合作要基于雙方的需求才可能建立，學校希望完成項目，培養(yǎng)學生。企業(yè)則要求出成果，產(chǎn)生效益。雙方的需求都得到滿足，合作才可能順利、持久[2]。
6.持續(xù)改進和提升計劃
北華大學將在以上薄弱環(huán)節(jié)加大投入，在今后的辦學過程中，將進一步做好以下工作[3]：
第一，強化實踐課程的地位與開發(fā)，堅實的理論基礎(chǔ)是實踐能力形成和發(fā)展的根本。認為應(yīng)用型人才的培養(yǎng)重點應(yīng)該放在實踐環(huán)節(jié)，課程學習可以壓縮，甚至忽略。從現(xiàn)實情況來看，在目前全日制工程碩士兩年到兩年半的學制時間內(nèi)，傳統(tǒng)意義上的課程時間確實受到了壓縮，但應(yīng)注意的是，不能由此導(dǎo)致學生知識儲備不足，發(fā)展缺乏后勁的問題。結(jié)合全日制工程碩士的特點，有針對性地開發(fā)相關(guān)課程，尤其是實踐課程，這對促進實踐能力的培養(yǎng)大有裨益。
第二，強化校外實踐的形式與內(nèi)容，沒有一定的工程實踐經(jīng)歷做基礎(chǔ)是無法培養(yǎng)出合格的工程師的，這一點對于沒有工作經(jīng)驗的全日制工程碩士而言尤為重要。因此，安排全日制工程碩士走出校門，進入企業(yè)接觸真實的工程環(huán)境，培養(yǎng)實踐能力，是實現(xiàn)其培養(yǎng)目標的重要手段。
第三，加強校內(nèi)導(dǎo)師對實踐的指導(dǎo)，學生進入與校內(nèi)導(dǎo)師有合作關(guān)系的企業(yè)進行實踐，是一種比較有利于校內(nèi)導(dǎo)師發(fā)揮指導(dǎo)作用的模式。在這種模式中，校內(nèi)導(dǎo)師熟悉項目情況，掌控著項目的整體設(shè)計和研究進程，可以根據(jù)課題研究內(nèi)容，指導(dǎo)學生提煉出實踐問題，并展開實踐內(nèi)容。這種模式下，校內(nèi)導(dǎo)師和校外導(dǎo)師通常是共同完成課題的合作伙伴，在指導(dǎo)學生的過程中更容易溝通合作，合理分工。理論性的、方法性的、程序性的內(nèi)容由校內(nèi)導(dǎo)師負責，而設(shè)計項目細節(jié)，工藝流程方面的內(nèi)容則由校外導(dǎo)師負責。學生實踐過程中出現(xiàn)的問題，兩位導(dǎo)師能夠及時交流，共同推動實踐活動的進行，確保實踐的質(zhì)量。
第四，進一步優(yōu)化師資隊伍。努力提高教師教科研水平，引進正高級職稱和擁有博士學位的人才，尤其是吸引海外人才。加強培養(yǎng)國際化的師資隊伍，加大師資培訓力度，有計劃地選派骨干教師外出進修，積極開展教育教學研究，鼓勵教師參加國際學術(shù)交流活動;同時，大力引進國內(nèi)外大學高水平師資來校講學或長短期兼職，促進師資的交流與合作。
第五，改善辦學條件。通過國家及省設(shè)備資金項目、重點學科專項資金等渠道加大硬件設(shè)施的投入，進一步滿足林業(yè)工程專業(yè)碩士教學的需要。
論文摘要:根據(jù)農(nóng)林業(yè)的特點及其差異特征，提出了高等林業(yè)院校的農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)培養(yǎng)對象主要是林業(yè)行業(yè)經(jīng)濟管理型人才、林業(yè)經(jīng)濟管理研究型人才和新型林業(yè)經(jīng)營者3種專門人才，與之相對應(yīng)，課程體系的設(shè)置是農(nóng)林業(yè)經(jīng)濟理論和政策、資源與環(huán)境、企業(yè)經(jīng)營、基礎(chǔ)經(jīng)濟理論和管理理論以及農(nóng)林業(yè)技術(shù)與實踐課程5大課程模塊。另外，農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)更應(yīng)該偏重經(jīng)濟理論課程的設(shè)置，而高等林業(yè)院校的農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)應(yīng)側(cè)重資源與環(huán)境理論課程的設(shè)置。
當前，中國正面臨的是一個產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)、就業(yè)結(jié)構(gòu)、技術(shù)結(jié)構(gòu)、城鄉(xiāng)結(jié)構(gòu)快速變化，全球化和多樣化的速度與程度不斷提升的社會。對此，教育部在《關(guān)于深化教學改革，培養(yǎng)適應(yīng)21世紀需要的高質(zhì)量人才的意見》中，對在教學領(lǐng)域中教育思想和觀念的轉(zhuǎn)變，第一強調(diào)就是“樹立人才培養(yǎng)要更加積極主動地適應(yīng)社會發(fā)展需要，堅定不移地走‘產(chǎn)學研3結(jié)合’的人才培養(yǎng)道路的思想”。為滿足社會對農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)人才的需求，高等林業(yè)院校根據(jù)社會經(jīng)濟形勢的變化，及時調(diào)整林業(yè)經(jīng)濟管理專業(yè)的培養(yǎng)目標顯得尤為重要。中國農(nóng)林業(yè)經(jīng)濟管理教育工作者，在中國經(jīng)濟體制由計劃經(jīng)濟向市場經(jīng)濟轉(zhuǎn)軌過程中，對農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)的培養(yǎng)目標層面上的改革作了許多有益探索。這些研究大多是將農(nóng)林業(yè)作為一個產(chǎn)業(yè)看待，多側(cè)重于微觀管理方面對農(nóng)林業(yè)經(jīng)濟管理專業(yè)培養(yǎng)目標的改革進行探討。盡管有的考慮了農(nóng)林業(yè)的生態(tài)和社會效益，將農(nóng)林業(yè)作為一個公益事業(yè)部門的角度來考慮農(nóng)林業(yè)經(jīng)濟管理專業(yè)改革，但沒有將農(nóng)林業(yè)自身的特點、農(nóng)業(yè)與林業(yè)的差異從理論上加以澄清;有的沒有將培養(yǎng)目標與課程設(shè)置之間的關(guān)系闡述清楚;有的沒有將所提出的理念落實到具體的課程設(shè)置;有的則將農(nóng)林業(yè)的生態(tài)和社會效益相關(guān)的課程作為一般的選修課程加以設(shè)置，沒有能夠突出農(nóng)林業(yè)在改善和優(yōu)化環(huán)境中的基礎(chǔ)地位和作用。本研究試從林業(yè)經(jīng)濟轉(zhuǎn)型的需要、農(nóng)林業(yè)的特點及其差異性這一角度，對農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)培養(yǎng)目標的改革作些粗淺的探討。
1改革的依據(jù)
1.1林業(yè)經(jīng)濟轉(zhuǎn)型的需要
伴隨著《物權(quán)法》的出臺，以林業(yè)產(chǎn)權(quán)制度改革為主體的林業(yè)經(jīng)濟改革的不斷深人，中國林業(yè)正處于由計劃經(jīng)濟體制向市場經(jīng)濟體制轉(zhuǎn)型的重要時期，圍繞著農(nóng)林業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營的社會經(jīng)濟環(huán)境和林業(yè)經(jīng)營格局正發(fā)生著顯著的變化。具體而言:首先，在林業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營方式上，開放的和實現(xiàn)產(chǎn)供銷、林工商一體化的產(chǎn)業(yè)化經(jīng)營盡管還不普及和不成熟，但已略顯端倪。其次，林業(yè)經(jīng)營的資源和要素的配置組合部分地實現(xiàn)了市場調(diào)節(jié)，仍帶有很強計劃經(jīng)濟色彩的林地和林木這2個主要的生產(chǎn)要素正隨著林權(quán)制度改革的深人將向以市場調(diào)節(jié)為主轉(zhuǎn)變，具有一定規(guī)模的微觀林業(yè)經(jīng)濟組織的形成正方興未艾。第三，無論是林業(yè)物質(zhì)性產(chǎn)品，還是林業(yè)公益性產(chǎn)品，盡管都還是供應(yīng)短缺條件下的數(shù)量型林業(yè)，但社會對公益性產(chǎn)品的需求也越來越大。第四，林業(yè)生產(chǎn)結(jié)構(gòu)仍然是以木材產(chǎn)品為主，非木材產(chǎn)品的比重不大。盡管在現(xiàn)行經(jīng)濟核算體系下，森林的多功能價值許多還難以得到補償，但國家對其價值再現(xiàn)的投人逐年增加。第五，林業(yè)經(jīng)濟增長還主要依靠土地、氣候等自然力、勞力、資金等物質(zhì)要素為主，技術(shù)和信息等現(xiàn)代物質(zhì)要素的貢獻偏低。第六，林業(yè)發(fā)展主要面向國內(nèi)市場，但是，越來越受到國際資源和國際市場的約束和挑戰(zhàn)，市場競爭將愈趨激烈。第七，林業(yè)從為工業(yè)作貢獻轉(zhuǎn)向工業(yè)反哺林業(yè)，物質(zhì)技術(shù)裝備和資本有機構(gòu)成逐步提高，林業(yè)綜合實力將不斷加強。
林業(yè)微觀經(jīng)濟組織的大量涌現(xiàn)及其規(guī)?；?jīng)營將是今后林業(yè)經(jīng)濟變化的主要特征及其發(fā)展的主要方向。具體而言:首先，隨著林業(yè)產(chǎn)權(quán)制度改革的不斷深化，中小型國有林業(yè)企業(yè)將轉(zhuǎn)制于民營、私營及合作經(jīng)營等。其次，隨著農(nóng)村市場經(jīng)濟的不斷發(fā)展，農(nóng)戶自主經(jīng)營意識的提高和各種社會力量對林業(yè)經(jīng)營的參人，他們根據(jù)各自擁有的生產(chǎn)要素及資源優(yōu)勢、個人特長及市場需要，不斷調(diào)整與尋求適合自己的主導(dǎo)產(chǎn)業(yè)及經(jīng)營門路，從而使原來基本類同的生產(chǎn)經(jīng)營農(nóng)戶或其他從業(yè)者，逐漸發(fā)生了從業(yè)分離，專業(yè)分化，形成了各種類型的專業(yè)化或各有側(cè)重的戶營經(jīng)濟或小型風險企業(yè)。諸如造林大戶、果園大戶、苗木大王、花卉大王、藥材大王、食用菌大王乃至各類養(yǎng)殖大戶、森林人家、木材加工大戶、木材及林產(chǎn)品流通大戶、服務(wù)大戶等各種類型專業(yè)大戶的出現(xiàn)，同時又帶動了其他農(nóng)戶的從業(yè)分化。把在這一形勢下涌現(xiàn)出來的下鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)者或規(guī)模經(jīng)營的職業(yè)經(jīng)理人、中介組織的經(jīng)營者(經(jīng)紀人)、林產(chǎn)品的流通業(yè)者等專業(yè)性人才稱之為新型林業(yè)經(jīng)營者。他們與以家庭承包責任地和自留地為主要勞動對象、以家庭成員為主要勞動力、以家庭承包地的勞動產(chǎn)品及其勞動力的輸出為主要收人，以傳統(tǒng)經(jīng)驗為主要技術(shù)手段、以廣種薄收的粗放經(jīng)營為主要經(jīng)營方式、以簡單再生產(chǎn)維持家庭生活為主要經(jīng)營目標等傳統(tǒng)的林業(yè)經(jīng)營者有著本質(zhì)的不同。再者，隨著石化資源等非再生性資源的銳減和生物科學技術(shù)的突破，以植物性資源為主的綠色產(chǎn)品、可再生資源的規(guī)模性生產(chǎn)和產(chǎn)業(yè)化開發(fā)與利用將成為21世紀的新興產(chǎn)業(yè)，這一新興領(lǐng)域的風險企業(yè)將迫切需要具有生物知識和生態(tài)環(huán)境保護知識及意識的企業(yè)管理者和創(chuàng)業(yè)者。這些新型行業(yè)的經(jīng)營者將是農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)的重要培養(yǎng)對象之一。 轉(zhuǎn)貼于
1. 2農(nóng)林業(yè)的特點及其差異特征的客觀要求
與工業(yè)等其它行業(yè)相比，農(nóng)林業(yè)的生產(chǎn)和經(jīng)營中實際使用的技術(shù)含量不高，受自然力的影響和空間條件的約束，生產(chǎn)的可控制程度不高，限制了農(nóng)林業(yè)的大規(guī)模集中決策、集中生產(chǎn)和集中交易，難以形成生產(chǎn)的標準化、規(guī)格化和定量化，生產(chǎn)經(jīng)營的組織化程度也不高，在目前技術(shù)水平條件下，農(nóng)業(yè)種植業(yè)、養(yǎng)殖業(yè)和營林業(yè)不可能像工業(yè)一樣做到精確的企業(yè)化的管理。在現(xiàn)實中，農(nóng)林復(fù)合經(jīng)營仍是農(nóng)戶經(jīng)營的主流，微觀經(jīng)濟組織的管理是以承包或租賃經(jīng)營為主要手段而展開的。因此，對農(nóng)林業(yè)的經(jīng)營組織的管理應(yīng)該主要是依靠經(jīng)濟和法律手段實行宏觀調(diào)控。一般而言，農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)人才的培養(yǎng)應(yīng)該以基礎(chǔ)經(jīng)濟理論和專業(yè)經(jīng)濟理論方面的課程為主，側(cè)重于經(jīng)濟知識方面的學習。
另一方面，由于農(nóng)業(yè)和林業(yè)在生產(chǎn)經(jīng)營上存在著顯著的差異性，作為高等林業(yè)院校和高等農(nóng)業(yè)院校的農(nóng)林業(yè)經(jīng)濟管理專業(yè)的側(cè)重點應(yīng)該有所不同。其原因:一是林業(yè)的生產(chǎn)周期比農(nóng)業(yè)更長。農(nóng)作物一年可產(chǎn)出2 —3茬，甚至可連續(xù)產(chǎn)出，投人能及時得到回報;而林木生長最短也要五六年，有的長達四五十年，付出的勞動一般要幾年或十幾年，甚至更長時間才能得到收益。農(nóng)地的收獲主要反映投人的勞動，而林地的收益主要來自于地租。二是與農(nóng)業(yè)相比，林業(yè)在資源使用和產(chǎn)權(quán)交易上具有更強的經(jīng)濟外部性。在國民經(jīng)濟部門中，農(nóng)業(yè)和林業(yè)與生態(tài)系統(tǒng)的關(guān)系最為密切。與農(nóng)業(yè)相同，林業(yè)的生產(chǎn)過程中生態(tài)系統(tǒng)起著決定性的作用，但是，森林是陸地上生態(tài)系統(tǒng)的主體和基礎(chǔ)，森林的生態(tài)功能是農(nóng)作物所遠不能及的。在現(xiàn)行的國民經(jīng)濟核算體系下，森林生態(tài)效益基本上不能實現(xiàn)內(nèi)部化。三是由于森林具有生態(tài)和社會效益，致使林業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營上受到了較大的限制。按現(xiàn)行的國家政策，流轉(zhuǎn)后的農(nóng)地可以在大農(nóng)業(yè)的范疇內(nèi)進行多用途變換，受限制的程度相對較小;而商品林地卻只能進行林(竹)木的培育，林地的性質(zhì)不能改變;至于生態(tài)公益林還有更為嚴格的林種和樹種限制，在采伐上也只允許撫育性采伐和更新性采伐。四是與農(nóng)業(yè)相比，林業(yè)生產(chǎn)更需要一定的生產(chǎn)經(jīng)營面積以達到適度規(guī)模經(jīng)營。林業(yè)生產(chǎn)活動也是通過利用有構(gòu)造的生命自然力進而利用其他自然力的活動，在森林培育上需要形成一定面積以構(gòu)成一個小的生態(tài)系統(tǒng)環(huán)境，一方面有利于林木的生長，另一方面有利于森林生態(tài)和社會效益的發(fā)揮;在采伐利用上也必須考慮到這一生態(tài)系統(tǒng)的恢復(fù)和形成。這既有經(jīng)濟上的需要，更重要的是林業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營特性上的需要。五是森林的可逆性低。即破壞容易，恢復(fù)難，農(nóng)作物1茬失敗可在第2茬恢復(fù)，而林木則要花一個輪伐期的時間，而且難于看護管理，如果立地的生態(tài)環(huán)境遭受嚴重的破壞，造成林地的石漠化或沙化，則林地森林植被難以恢復(fù)或永久不能恢復(fù)，這就要求高等林業(yè)院校農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)應(yīng)設(shè)置資源與環(huán)境方面的課程。另外，在目前農(nóng)林業(yè)的生產(chǎn)技術(shù)水平條件下，農(nóng)戶的農(nóng)林復(fù)合經(jīng)營這一狀況不可能有較大的改變。但是，林區(qū)的農(nóng)業(yè)生產(chǎn)活動僅僅是為改善其自身生活為主的行為，而非其主業(yè)。對此，與高等農(nóng)業(yè)院校相比，高等林業(yè)院校的林業(yè)經(jīng)濟課程更側(cè)重于森林資源培育、利用、保護和林業(yè)產(chǎn)業(yè)發(fā)展的問題，而農(nóng)業(yè)經(jīng)濟課程應(yīng)側(cè)重于農(nóng)戶經(jīng)濟和農(nóng)戶經(jīng)營管理上。
2培養(yǎng)目標的確定及課程體系的設(shè)置 1培養(yǎng)目標
隨著中國社會經(jīng)濟的不斷發(fā)展，林業(yè)的生產(chǎn)經(jīng)營結(jié)構(gòu)和社會對林業(yè)的需求也在發(fā)生著顯著的變化。對此，社會對農(nóng)林業(yè)經(jīng)濟管理專業(yè)的主要需要應(yīng)該是:林業(yè)行業(yè)經(jīng)濟管理型人才、林業(yè)經(jīng)濟管理研究型人才和上述的新型林業(yè)經(jīng)營者等3種人才。具體而言:林業(yè)行業(yè)經(jīng)濟管理型人才主要是指掌握一定的經(jīng)濟和管理基礎(chǔ)理論，熟知國家林業(yè)經(jīng)濟管理的相關(guān)政策和法規(guī)，將來主要從事林業(yè)行業(yè)管理的專門型人才。林業(yè)經(jīng)濟管理研究型人才主要是指熟練掌握經(jīng)濟和管理基礎(chǔ)理論，了解國家林業(yè)經(jīng)濟管理的相關(guān)政策和法規(guī)，將來主要從事林業(yè)經(jīng)濟管理理論與政策研究的專門型人才。新型林業(yè)經(jīng)營者主要是指掌握經(jīng)濟基本理論和企業(yè)管理知識，了解國家林業(yè)經(jīng)濟管理的相關(guān)政策和法規(guī)，將來主要從事農(nóng)林業(yè)關(guān)聯(lián)企業(yè)管理的專門型人才和農(nóng)林業(yè)關(guān)聯(lián)企業(yè)的創(chuàng)業(yè)者。 轉(zhuǎn)貼于
因此，高等林業(yè)院校的農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)的培養(yǎng)目標可設(shè)定為:以森林培育專業(yè)為依托，著重培養(yǎng)具有系統(tǒng)的經(jīng)濟科學、管理科學、環(huán)境科學的基礎(chǔ)理論和相關(guān)的農(nóng)林業(yè)科學基礎(chǔ)知識，具有經(jīng)濟意識、生態(tài)意識和環(huán)境保護意識，接受調(diào)查、規(guī)劃、技術(shù)經(jīng)濟分析、計算機應(yīng)用等方面的基本訓練，掌握農(nóng)林經(jīng)濟管理、企業(yè)經(jīng)營管理、區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展與規(guī)劃、政策研究等方面的基本方法和技能，能在農(nóng)林企業(yè)、工商企業(yè)、非營利組織、教育科研單位和各級政府部門從事行政管理、企業(yè)管理、政策研究、區(qū)域發(fā)展規(guī)劃與設(shè)計等方面工作的德、智、體、美全面發(fā)展的應(yīng)用型專門人才。 2課程體系設(shè)置
根據(jù)農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)培養(yǎng)目標的定位，對課程體系的設(shè)置做一個粗略的劃分，即將林業(yè)經(jīng)濟管理專業(yè)知識內(nèi)容分為基礎(chǔ)經(jīng)濟理論與管理理論、農(nóng)林業(yè)經(jīng)濟理論和政策、資源與環(huán)境、企業(yè)經(jīng)營和農(nóng)林業(yè)技術(shù)與實踐課程5大模塊。其中，農(nóng)林業(yè)經(jīng)濟理論和政策、資源與環(huán)境和企業(yè)經(jīng)營這3大模塊是與所培養(yǎng)的3類人才相對應(yīng)的專業(yè)基礎(chǔ)和專業(yè)課程模塊。具體而言:基礎(chǔ)經(jīng)濟理論與管理理論模塊包括微觀與宏觀經(jīng)濟學，新制度經(jīng)濟學，管理學原理，財政與信貸，統(tǒng)計學原理，會計學原理，管理心理學，博弈論，經(jīng)濟法等。農(nóng)林業(yè)經(jīng)濟理論模塊課程包括發(fā)展經(jīng)濟學，區(qū)域經(jīng)濟學，林業(yè)經(jīng)濟學，政策學及農(nóng)林業(yè)政策，農(nóng)戶經(jīng)濟學等;資源與環(huán)境模塊包括生態(tài)經(jīng)濟學，資源經(jīng)濟與管理學，環(huán)境經(jīng)濟與管理學，生態(tài)系統(tǒng)管理，林業(yè)與環(huán)境法學等;企業(yè)經(jīng)營模塊包括創(chuàng)業(yè)學，財務(wù)管理，農(nóng)戶經(jīng)營學，農(nóng)業(yè)項目投資與評估，人力資源管理，市場營銷學，電子商務(wù)等。農(nóng)林業(yè)技術(shù)與實踐課程模塊包括農(nóng)林學概論，森林經(jīng)理學，財經(jīng)應(yīng)用文寫作，社會經(jīng)濟調(diào)查，專業(yè)認知實習，專業(yè)調(diào)查實習，專業(yè)課程實習和綜合實習等。
農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)作為一門應(yīng)用型的學科，學生必須了解農(nóng)林業(yè)的一般技術(shù)和生產(chǎn)過程，應(yīng)以農(nóng)林業(yè)技術(shù)概論教授為主，加大實習的比重，使學生掌握農(nóng)林業(yè)的基礎(chǔ)技術(shù)知識。其次，對于一些不成熟的課程的教學(如農(nóng)林業(yè)企業(yè)的創(chuàng)業(yè)學)，可通過一些影像、照片、案例等教學手段來實現(xiàn)和提高教學效果。另外，目前各高等林業(yè)院校的農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)的招生普遍減少，許多只招收一個專業(yè)班級，建議本科生試行導(dǎo)師制，讓學生參加老師的科研課題，加強學生實際工作能力和科學研究能力的培養(yǎng)等。
3結(jié)語
問卷調(diào)查的結(jié)果分析
在讀博期間,有63.63%的被調(diào)查者認為創(chuàng)新能力會有較大的提高,27.27%認為創(chuàng)新能力會不變,9.10%認為創(chuàng)新能力會有下降的趨勢。綜合以上調(diào)查可以認為:當前農(nóng)林經(jīng)濟管理類研究生創(chuàng)新能力一般,但不缺乏積極主動的創(chuàng)新意識,這為提升創(chuàng)新能力提供了必要條件。原創(chuàng)能力影響因素及其重要程度在對“原創(chuàng)能力影響因素”問題的研究中,主要調(diào)查導(dǎo)師因素、學校制度因素、自身因素、硬環(huán)境因素和軟環(huán)境因素對研究生原創(chuàng)能力的影響,并且針對各因素對研究生原創(chuàng)能力的影響按重要程度進行排序。調(diào)查統(tǒng)計數(shù)據(jù)的結(jié)果來看,被調(diào)查者認為導(dǎo)師研究項目數(shù)量與研究經(jīng)費、導(dǎo)師制度、自主創(chuàng)新意識、研究室條件和課題組創(chuàng)新氛圍對培養(yǎng)研究生原創(chuàng)能力的影響是非常重要的;導(dǎo)師專業(yè)素質(zhì)與科研能力、學位論文制度、創(chuàng)新技能、圖書館條件、研究室創(chuàng)新氛圍對培養(yǎng)研究生原創(chuàng)能力的影響是重要的,而導(dǎo)師責任心、學校管理制度、研究生的觀察力和想象力、教學條件和高校創(chuàng)新氛圍對培養(yǎng)研究生原創(chuàng)能力的影響是比較重要的。所以要加強研究生原創(chuàng)能力應(yīng)該從這些方面入手。在評價“導(dǎo)師因素在學位研究生原創(chuàng)能力培養(yǎng)過程中的表現(xiàn)”調(diào)查中,大部分學生都持有滿意態(tài)度,但“導(dǎo)師現(xiàn)有研究經(jīng)費和研究課題數(shù)量”的滿意度還有待提高從有助于研究生原創(chuàng)能力培養(yǎng)角度看,被調(diào)查者認為研究經(jīng)費在5萬元以上的占40.42%,在10萬元以上的占27.66%,在15萬元以上的占17.02%,在20萬元以上的占10.64%,在3萬元以上的占4.26%。數(shù)據(jù)顯示,大部分學生認為研究經(jīng)費在5萬元以上最為適宜。并且,通過調(diào)查,我們了解在對導(dǎo)師的指導(dǎo)方式的選擇上,96%的學生喜歡導(dǎo)師注重溝通和引導(dǎo),14%的學生喜歡說教式、10%的學生喜歡命令式的指導(dǎo)方式。通過數(shù)據(jù)不難看出,大部分學生都傾向于感情的溝通、舒緩的引導(dǎo)。通過數(shù)據(jù)整理顯示,讀博期間,在導(dǎo)師引導(dǎo)下閱讀學術(shù)專著在4本以上的有45.46%,3本的有27.27%,1本的有9.09%,沒讀過的有18.18%?？傮w看來,在導(dǎo)師的引導(dǎo)下,學生閱讀學術(shù)專著的能力還是有很大提高的。管理制度和教學模式。在對“研究生管理制度和教學模式對學位研究生原創(chuàng)能力培養(yǎng)過程中作用程度”的調(diào)查中,數(shù)據(jù)顯示,大部分被調(diào)查者認為,學校管理制度有待改善和提高,但總體來說,對學校制度的滿意程度較高。而教學內(nèi)容與教學方法的滿意度有待提高從有助于研究生原創(chuàng)能力培養(yǎng)角度看,學校在論文開題管理上總體調(diào)查者中認為第一位要加強的是開題時間,第二位就是專家的選擇,分別占60.42%與56.25%。在對教學內(nèi)容的調(diào)查中,總體被調(diào)查者中更希望教學內(nèi)容能體現(xiàn)實用性,占90%;當然也還希望教學內(nèi)容體現(xiàn)前沿性,占66%;對新穎性和專業(yè)性的熱情稍顯不足,都是46%。在對授課方式的選擇上,總體被調(diào)查者中有94.12%喜歡前沿理論和專業(yè)知識相結(jié)合的方式,其中也有對結(jié)合論文選題和寫作進行課程內(nèi)容的講述方式感興趣的學生,占82.35%;有60.78%的學生對專題性講座的授課方式比較青睞,在總體中只有9.8%喜歡傳授式授課方式。說明學生總體上還是比較喜歡多種形式相結(jié)合,理論、實際與專業(yè)知識都涉獵的授課方式。在對教學方法的選擇上,選擇最多的是討論式,占86.27%;第二位是座談式,占62.74%;最后是單純授課式,占21.57%。在總體被調(diào)查者中,84%認為導(dǎo)師所帶研究生人數(shù)是合理的,16%認為不合理,而其中導(dǎo)師所帶研究生數(shù)如圖2。通過調(diào)查數(shù)據(jù)顯示,研究生目前主要采用的指導(dǎo)方式為單一導(dǎo)師制,而被調(diào)查者中有46%贊成單一導(dǎo)師制指導(dǎo)方式,還有28%贊成研究生指導(dǎo)小組方式,26%贊成雙導(dǎo)師制。所以為滿足學生需求,在研究生培養(yǎng)的指導(dǎo)方式上有待改進。自身因素。在對自身因素對學位研究生原創(chuàng)能力培養(yǎng)過程中作用程度的調(diào)查中,從數(shù)據(jù)中不難看出目前研究生自主創(chuàng)新意識一般,有待提高。而且在對被調(diào)查者“目前的知識儲備是否能夠滿足原創(chuàng)能力培養(yǎng)的要求”問題上,56.86%認為一般,37.26%認為不能,5.88%認為能。所以加大自身的知識儲備對自身原創(chuàng)能力培養(yǎng)是很重要的,在今后的學習中,加大知識儲備是必要的。軟環(huán)境。在“軟環(huán)境對學位研究生原創(chuàng)能力培養(yǎng)過程中作用程度”的調(diào)查中,被調(diào)查者普遍認為軟環(huán)境中創(chuàng)新氛圍一般。從縱向看,被調(diào)查者普遍認為校園創(chuàng)新氛圍、教研室創(chuàng)新氛圍和研究團隊創(chuàng)新氛圍要明顯高于社會整體創(chuàng)新氛圍,這說明高校是培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的基地,其結(jié)論符合高校原創(chuàng)性人才培養(yǎng)的要求。從橫向看,在校園創(chuàng)新氛圍、研究室創(chuàng)新氛圍和研究團隊創(chuàng)新氛圍的選擇中,超過半數(shù)的被調(diào)查者認為創(chuàng)新氛圍一般,這說明,要想提升研究生自身原創(chuàng)能力培養(yǎng),高校應(yīng)該注重創(chuàng)新氛圍的培養(yǎng)與加強。研究生原創(chuàng)能力改進建議在“研究生原創(chuàng)能力改進建議”問題調(diào)查中,被調(diào)查者對提出的建議大部分都持贊同的觀點。其中“加強國際交流的機會”、“進一步完善教研室科研條件”、“進一步提高科研團隊創(chuàng)新意識”、“導(dǎo)師的指導(dǎo)方式應(yīng)該向注重引導(dǎo)和溝通轉(zhuǎn)變”、“進一步完善學校圖書館條件”和“組建碩士與博士聯(lián)合課題組”等六個建議大部分被調(diào)查者表示非常贊同;而對“需要在論文開題、評審及學位授予標準中突出創(chuàng)新能力的培養(yǎng)”、“論文選題應(yīng)與指導(dǎo)教師研究領(lǐng)域有聯(lián)系”和“研究生必須參加校內(nèi)指導(dǎo)教師的科研及團隊活動”完善目前研究生入學考試制度”等四個建議大部分被調(diào)查者表示基本贊同(圖略)。從總體數(shù)據(jù)來看,學生對自身原創(chuàng)能力的提高抱有憧憬、期待。
結(jié)論與建議
一方面,因部分導(dǎo)師課題數(shù)量和經(jīng)費不能很好地滿足研究生科研創(chuàng)新要求;另一方面,因?qū)W校在培養(yǎng)研究生原創(chuàng)能力的平臺和載體建設(shè)方面還不理想,因此積極構(gòu)建科研與實踐創(chuàng)新平臺是培養(yǎng)研究生原創(chuàng)能力的關(guān)鍵。目前,東北林業(yè)大學和東北農(nóng)業(yè)大學在科研和實踐創(chuàng)新平臺建設(shè)方面已經(jīng)取得一定成績:東北林業(yè)大學已出臺研究生科技創(chuàng)新資助校級項目,鼓勵和扶持具有較強科技創(chuàng)新潛力的優(yōu)秀研究生進行申報,在一定程度上彌補了農(nóng)林經(jīng)濟管理類研究生科研、實踐創(chuàng)新平臺不足的現(xiàn)狀,產(chǎn)生了積極的促進效果和連鎖反應(yīng),“鯰魚效應(yīng)”明顯,研究生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力有了一定程度的提高;東北農(nóng)業(yè)大學建立了4個省級研究生培養(yǎng)示范創(chuàng)新基地,分屬蔬菜學、農(nóng)業(yè)水土工程、動物遺傳育種與繁殖、農(nóng)業(yè)系統(tǒng)工程,這些基地對農(nóng)林經(jīng)濟管理類研究生原創(chuàng)能力的培養(yǎng)起到一定的推動作用。高校在培養(yǎng)農(nóng)林經(jīng)濟管理類研究生原創(chuàng)能力過程中,既要積極借鑒已有經(jīng)驗,又要大膽創(chuàng)新。建議有三個:一是確立研究生科技創(chuàng)新資助項目,并加大研究生科技創(chuàng)新校級項目資助力度。從資助數(shù)量和資助經(jīng)費方面應(yīng)保證至少50%的研究生擁有自己的科研項目,每個研究生至少承擔或?qū)嶋H參與一個項目,并將其項目參與和完成情況列入研究生考核體系中。二是建立研究生培養(yǎng)示范創(chuàng)新基地,并加強管理與合作。已有的示范基地在利用和管理方面還存在不足,利用率不高,大部分學生對其缺乏了解,示范創(chuàng)新基地的作用沒有真正發(fā)揮出來。三是鼓勵和扶持學生深入林區(qū)、農(nóng)區(qū)開展調(diào)研,并將調(diào)研情況列入研究生考核體系。沒有調(diào)查就沒有發(fā)言權(quán)。真正的研究成果都是來自于對實踐的深入把握,因此學生應(yīng)在導(dǎo)師的指導(dǎo)和監(jiān)督下,在項目經(jīng)費或研究生培育經(jīng)費的扶持下,走出去開展調(diào)研,并以此培育研究生實事求是、扎實、務(wù)實的研究風氣。積極打造原創(chuàng)能力培育的環(huán)境基礎(chǔ)原創(chuàng)能力培育的環(huán)境建設(shè)包括軟環(huán)境建設(shè)和硬環(huán)境建設(shè),這是培育研究生原創(chuàng)能力的前提和基礎(chǔ)[4]。硬環(huán)境主要指物質(zhì)條件,原創(chuàng)能力培育的硬環(huán)境主要包括學校圖書館環(huán)境、研究室環(huán)境、教學環(huán)境、宿舍環(huán)境和國際學術(shù)交流環(huán)境;軟環(huán)境是相對硬環(huán)境而言的,是指物質(zhì)條件以外的思想觀念和文化氛圍。1.盡快完善硬環(huán)境基礎(chǔ)建設(shè)。從目前的統(tǒng)計看,學校的物質(zhì)條件難以滿足學生原創(chuàng)力培育的要求,尤其是研究室條件、宿舍條件、教學條件和國際學術(shù)交流環(huán)境和條件遠遠沒有達到學生預(yù)期的要求,超過80%的學生對以上條件感到不滿足。因此,學校應(yīng)該盡快拿出解決方案,完善自身的硬環(huán)境基礎(chǔ)建設(shè):增加圖書館圖書的種類和數(shù)量、增加研究室面積和電腦臺數(shù)、提供通宵自習室。在現(xiàn)今知識經(jīng)濟騰飛的時代,在信息技術(shù)不斷更新的時代,沒有良好的硬件設(shè)施,其科研基礎(chǔ)難以保證,科研水平難以提高。2.持續(xù)建設(shè)創(chuàng)新文化氛圍,打造創(chuàng)新軟實力。在四類影響研究生原創(chuàng)力的文化氛圍建設(shè)中,其影響程度由強到弱依次為研究團隊(課題組)創(chuàng)新氛圍、研究室創(chuàng)新氛圍、校園創(chuàng)新氛圍和社會創(chuàng)新氛圍。文化建設(shè)是長期工程,高校在創(chuàng)新文化氛圍建設(shè)中,應(yīng)從前三個方面同時著手,校園創(chuàng)新氛圍是大環(huán)境,應(yīng)從創(chuàng)新文化宣傳、創(chuàng)新項目扶持制度、創(chuàng)新行為激勵及創(chuàng)新考核等方面著手;課題組和研究室的創(chuàng)新氛圍,主要取決于課題組負責人以及導(dǎo)師素質(zhì),因此,高校在研究生導(dǎo)師培養(yǎng)和選拔方面還應(yīng)該加強創(chuàng)新意識的考核,并要求導(dǎo)師擔負起學生創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力培養(yǎng)的領(lǐng)路人。打造高水平導(dǎo)師隊伍優(yōu)秀的導(dǎo)師是學生原創(chuàng)能力提升的推手,是高校培養(yǎng)學生原創(chuàng)能力的保障,高校必須加大研究生導(dǎo)師隊伍的建設(shè)[5]。一是應(yīng)增設(shè)研究生導(dǎo)師扶持共建項目,即保證每個導(dǎo)師都能人手一個項目(此項目主要針對年輕導(dǎo)師,以培養(yǎng)人才為出發(fā)點);二是在研究生導(dǎo)師選拔方面,應(yīng)該加強科研項目和經(jīng)費的審核力度,對于沒有研究項目或經(jīng)費不足的導(dǎo)師應(yīng)取消該學年的招生資格;三是出臺研究生導(dǎo)師定期學習和培訓制度,以提高導(dǎo)師的科研素質(zhì)和學術(shù)水平。此外,教師應(yīng)從自身加強對學生的指導(dǎo)和提高管理水平。例如,博導(dǎo)可以組建碩士與博士聯(lián)合課題組,使二者的實踐創(chuàng)新能力能相互促進。要更注重與學生的溝通和加強引導(dǎo),從思想觀念上使其認識到原創(chuàng)能力培育的重要性,并自發(fā)地進行原創(chuàng)性項目的嘗試。要從專業(yè)角度引導(dǎo)學生進行方法論和相應(yīng)技能的學習和儲備,為后期的研究奠定基礎(chǔ)。摒棄本科教學模式,加快教學改革碩士、博士期間的教學應(yīng)以提升研究生實踐創(chuàng)新能力為目的進行改革,摒棄本科理論式教學模式。研究生期間的教學內(nèi)容應(yīng)著重體現(xiàn)實用性、前沿性和專業(yè)性,并增設(shè)論文選題和寫作技巧相關(guān)課程,授課形式應(yīng)以專題性講座和討論式為主,多種形式相結(jié)合,以提高學生對教學內(nèi)容、教學方式的滿意度。
關(guān)鍵詞： 拉丁學名；標準化； 編排
在信息全球化的今天， 國際間學術(shù)交流愈發(fā)加強。標準、科技論文和科技圖書涉及物種名稱時，通常在物種名稱的中文名后附加拉丁學名[1]。拉丁學名在食品、農(nóng)業(yè)、林業(yè)、生物、醫(yī)學、檢驗檢疫、海洋、地質(zhì)和考古等方面的標準、科技論文和科技圖書中經(jīng)常出現(xiàn)，但很多出版單位的做法各異， 甚至同一刊、同一出版社的不同編輯處理方式也不盡一致。采用國際公認的、準確的命名方法來規(guī)范編排拉丁學名，有利于物種信息的準確表達，避免了同物異名或異物同名現(xiàn)象造成的錯亂，從而能更好地促進國際間的學術(shù)交流和信息共享。
在標準、科技論文和科技圖書日趨國際化的形勢下，拉丁學名如何表示才是規(guī)范的，很有討論的必要；標準的起草人以及科技論文和科技圖書的作者和編輯工作者應(yīng)關(guān)注并重視這一問題，這有利于我國學術(shù)和科技走向國際化。
一、拉丁學名標準化的編排要求
為了克服生物名稱的混亂現(xiàn)象，生物學家們經(jīng)過常年不懈的探索，采用一種國際公認的學術(shù)語言(即拉丁文)，給每種生物取一個相對穩(wěn)定統(tǒng)一的、國際公認并通用的名稱，這便是生物的拉丁學名。
拉丁語是一種源自文藝復(fù)興時期拉丁文及其他古語的古老而穩(wěn)定的語言，語法不會再發(fā)生變化，比較固定，也較容易被各國接受，且語法嚴謹，不會發(fā)生混亂，也不會產(chǎn)生國家或民族的誤解或偏見。這是當今科學界依舊推崇采用拉丁語的重要原因。
拉丁學名的命名有雙名法和三名法兩種。
1. 雙名法
雙名法由瑞典博物學家林奈倡導(dǎo)。雙名法為“學名=屬名+種加詞(種名、種本名) + (首次命名人) +現(xiàn)命名人+命名年份”[2]。后三部分是非強制性的。屬名在前，用斜體表示，且第一個字母要大寫。種名在后，斜體，全部小寫。然后附上首個命名者的名字和命名的年份，這些都用正體字。如：金黃色葡萄球菌 Staphylococcus sureus Rosenbach 1884。在一般情況下使用時，后面的正體字部分可以省略。
隨著分類學的不斷深入，常會發(fā)生種轉(zhuǎn)屬的情況。如：Weldin在1927年把原來的豬霍亂桿菌（Bacillus cholerae-suis Smith 1894）這個種由桿菌屬轉(zhuǎn)入沙門氏菌屬，定名為豬霍亂沙門氏菌（Salmonella choleraesuis），這時就要將原命名人的名字置于括號內(nèi)，放在種名之后，并在其后再附以現(xiàn)命名人的名字和年份，即：Salmonella choleraesuis（Smith）Weldin 1927。
如果是新種，則要在新種名之后加“sp. nov.”（二者均排正體，其中“sp.”為物種species的縮寫，“nov.”為novel的縮寫）。如：Methanobacterium espanolae sp. nov.，即，埃斯帕諾拉甲烷桿菌，新種。
有時在對某個或某些分離物進行分類鑒定時，屬名已確定，但種名由于各種原因一時尚難確定，可在屬名后暫加“sp.”或“spp.”（“spp.”是物種復(fù)數(shù)的簡寫）。如：Methanobacter sp.，一個尚未確定其種名的甲烷短桿菌物種，即一種甲烷短桿菌；Methanobacter spp.則表示若干未確定種名的甲烷短桿菌物種[3]。
若出現(xiàn)兩個命名者，兩命名者之間加“et”或“ex”，排正體?！癳t”是拉丁文“和” 的意思，表示由兩個命名者共同命名。如：紫草 Lithospermum erythrorhizon Sieb. et Zucc.?！癳x”表示“從”或“根據(jù)”。如一拉丁學名由甲命名，但尚未正式發(fā)表，后經(jīng)乙描述代為發(fā)表，則種名之后加最初命名者甲和后來命名者乙，兩命名者之間用 “ex” 連接。如：藏報春 Primula sinensis Sabine ex Lindl.。
2. 三名法
有時， 根據(jù)某些特征， 種下又分為亞種（subsp.，為亞種subspecies的縮寫，排正體）、變種(var.，為變種varietas的縮寫，排正體)、偶然變種、變型（f.，為forma的縮寫）等， 這時， 在雙名法的基礎(chǔ)上種名后還加上亞種、變種、型的名稱， 這就是三名法[4]?！皝喎N、變種、型”等加于屬和種名之后，其后再附上亞種的名稱（排斜體）。如：蘇云金芽孢桿菌蠟螟亞種 Bacillus thuringiensis subsp. galleria；再如鉆天楊的學名: PopulusnigraL. var. italiea Koehn.。
二、拉丁學名編排上經(jīng)常出現(xiàn)的問題
1.拉丁學名中屬名第一個字母未大寫
屬名首字母須大寫，種和種以下分類單元的學名首字母須小寫，這往往被忽視。如：赤蘚糖醇（生產(chǎn)用菌株：解脂假絲酵母，candidali polytica），其中“candidali polytica”應(yīng)改為“Candidali polytica”。
2.拉丁學名的正斜體問題
（1）屬名、種名等拉丁學名沒有采用斜體，這是最常見的問題之一，即使是在論述拉丁學名正規(guī)寫法的論文、圖書里也經(jīng)常出現(xiàn)這種情況。如：大蒜油 Allium sativum L.，其中“Allium sativum”應(yīng)排斜體；短苞木槿 Hibiscus syriacus var. brevibrac teatus， 其中 “Hibiscus syriacus”、“brevibrac teatus”應(yīng)排斜體。
（2）人名本應(yīng)排正體，結(jié)果排成了斜體。如：Coydalis remota Fisch. f. uncata Skv.，其中“Fisch”.（命名人縮寫）、 “f.”（“變型”的縮寫）、 “Skv. ”（命名人縮寫）等均應(yīng)排成正體。
（3）“變種、亞種”等縮略詞排成了斜體。如：中國水仙的學名 Narcissus tazetta var. chinensi，其中“var.” 應(yīng)排成正體；唾液乳桿菌唾液亞種的學名： Lactobacillus salivarius subsp. salivarius，其中“subsp.”應(yīng)排成正體。
3. 人名的縮寫和變種、亞種等縮略詞后面沒有加“.”
人名的縮寫和變種、亞種等縮略詞后面均應(yīng)加“.”，“.”比較小，經(jīng)常被作者或編輯忽略掉。如：梨 Pyrus communis L，其中“L”應(yīng)改為“L.”，為林奈Linnaeus的縮寫；黃皮樹的一變種峨眉黃皮樹Phellodendron chinense Schneld var omeiense Huang，其中“var”應(yīng)改為“var.”。
4.第一次出現(xiàn)某物種的拉丁學名時，屬名就采用縮寫
通常情況下，應(yīng)將物種的屬名寫全，但是，如果在一處有同一屬名的多種物種，可將第一個物種的屬名全寫，后面的屬名縮寫。如：菜豆Phaseolus vulgaris、小豆P. angularis、綠豆P. radiatus、飯豆P. calcaratus，等等。但有些時候第一次出現(xiàn)某物種的拉丁學名時，屬名就采用縮寫，這是不正確的做法。
5. 拉丁學名中“&”的誤用
有些文獻在兩個命名者共同命名的拉丁學名中，在兩個人名中用“&”。字符“&” 的最早歷史可以追溯到公元1世紀，最早是拉丁語 “et ”的連寫，但在拉丁學名中應(yīng)使用“et”。如：Burtt & Hill，應(yīng)該改為Burtt et Hill。
三、出現(xiàn)不規(guī)范編排問題的原因
（1）有的作者撰稿時只重視自己關(guān)注的專業(yè)性問題，拉丁學名都附在物種名稱的后面，以至于使作者忽略了拉丁學名標準化編排的重要性。
（2）有的作者對拉丁學名表示方法不清楚，往往從網(wǎng)上搜查資料，有些資料中符號本來就不規(guī)范，經(jīng)過拷貝、粘貼，作者也就將錯就錯；或者錄入?yún)⒖假Y料時，沒有關(guān)注拉丁學名的編排格式。
（3）編輯出版部門對拉丁學名的編排沒有進行系統(tǒng)的培訓和統(tǒng)一規(guī)定。
（4）編輯在自己專業(yè)的學習中不涉及拉丁學名，自然也就不了解拉丁學名的規(guī)范編排。
（5）編輯未重視拉丁學名的標準化編排，對作者交來的稿件不作相關(guān)的修改和規(guī)范。
四、建議
（1）區(qū)分是不是拉丁文。要做好拉丁學名的編排工作，首先要能區(qū)分是不是拉丁文。不要一見到微生物或寄生蟲的術(shù)語，就用斜體表示，如將Drosophila (果蠅) 排成斜體Drosophila。這個名稱并不是拉丁學名，而是英文名稱，故應(yīng)使用正體[5]。如果不能辨別一個名稱是否來源于拉丁文，可以在有關(guān)詞典中查找。
（2）有關(guān)部門應(yīng)對編輯進行拉丁學名編排格式的培訓與強化，提高編輯對拉丁學名的認識與關(guān)注度，了解并掌握拉丁學名的編排規(guī)范。
（3）編輯應(yīng)注意與重視拉丁學名的規(guī)范化加工。
（4）編輯參加標準審定會時，起草期刊征文啟事或圖書編寫要求時均應(yīng)對拉丁學名的標準化編排提出要求，以引起標準起草人及作者的注意與重視。
（5）建議在修訂有關(guān)國家標準時，將拉丁學名納入。
（6）建議將拉丁學名的規(guī)范表達納入標準、科技論文和科技圖書審讀和評獎內(nèi)容。
參考文獻
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[3] 黃秀梨.微生物學[M].北京：高等教育出版社，1998.
從國家每年生產(chǎn)總值核算、居民消費指數(shù)、通貨膨脹率，到美國總統(tǒng)選舉方法是否能代表廣大選民意志，臺灣軍購對亞太局勢影響，再到足球比賽中罰點球時將球射向球門的哪個位置最不容易失手……統(tǒng)計學已經(jīng)貫穿了我們的整個生活。
統(tǒng)計無處不在
提起統(tǒng)計學，就要先弄清什么是統(tǒng)計數(shù)據(jù)。日常生活中到處都有統(tǒng)計數(shù)據(jù)：同學們的考試成績在班級中的名次、班干部選舉時各人的票數(shù)量等。統(tǒng)計學應(yīng)用廣泛，在我國最早的應(yīng)用領(lǐng)域就是給政府提供了解整個國家的基本運行狀況和制定各種政策法規(guī)的參考依據(jù)。我們常聽到的一個名詞CPI（消費者價格指數(shù)），就是政府通過統(tǒng)計學手段來衡量物價水平和通貨膨脹水平的。如今，隨著統(tǒng)計方法的進步和社會各部門發(fā)展對于統(tǒng)籌規(guī)劃與決策的需求，使統(tǒng)計學從幕后走到臺前，參與了大量的軍事、政治、政府決策的制定，并為之提供理論依據(jù)。統(tǒng)計學就是一門搜集、整理、顯示和分析統(tǒng)計數(shù)據(jù)的學科，可以形象地稱為“和數(shù)據(jù)打交道的藝術(shù)”。
美國是統(tǒng)計學最發(fā)達的國家。幾乎每一個大學生都知道統(tǒng)計這個學科，許多非統(tǒng)計學科都把統(tǒng)計作為必修課，這樣，當人們遇到了統(tǒng)計問題，也都知道如何去尋求答案。因此，統(tǒng)計專業(yè)的應(yīng)用范圍十分廣泛，已成為除計算機專業(yè)之外的最好找工作的專業(yè)。由于行業(yè)需要和立法等原因，醫(yī)藥界成了使用統(tǒng)計最多的行業(yè)之一，醫(yī)藥領(lǐng)域也成了統(tǒng)計方法和理論發(fā)展的一個重要源泉，同時生物統(tǒng)計也是統(tǒng)計家族中的一大熱門。此外，工商業(yè)、金融管理、市場和民意調(diào)查及各級政府工作中同樣大量地、普遍地和經(jīng)常性地使用統(tǒng)計方法。時至今日，伴隨著社會分工的進一步明細，統(tǒng)計學已細分為數(shù)理統(tǒng)計學、教育統(tǒng)計學、生物統(tǒng)計學、心理統(tǒng)計學等分支學科。
各科數(shù)學為先 練就宏觀思維
很多同學也許會認為，統(tǒng)計學與傳統(tǒng)的計算機、應(yīng)用數(shù)學、應(yīng)用物理這類純理科不同，在所學課程上會涉及西方經(jīng)濟學思想、數(shù)理統(tǒng)計學、運籌學等這類偏文科類的知識更多些。而恰恰相反，統(tǒng)計學作為一個完全是和數(shù)據(jù)打交道的學科，需要的是非常良好的統(tǒng)計學基本方法和邏輯思考能力，而數(shù)理統(tǒng)計學、運籌學這些基本統(tǒng)計理論學科需要非常良好的數(shù)學基礎(chǔ)。隨著計算機在各個行業(yè)的廣泛應(yīng)用，從事統(tǒng)計行業(yè)的人如今還需具備熟練地用計算機操作統(tǒng)計軟件分析數(shù)據(jù)的能力。這就使得現(xiàn)在的統(tǒng)計學專業(yè)加入了許多計算機類的基礎(chǔ)課程，如數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)、C++語言，JAVA語言等，這下好了，完全成了一個數(shù)學系專業(yè)了。
當初我在高考填專業(yè)的時候首選的是經(jīng)濟學，抱著方便調(diào)劑的心態(tài)填了一個自以為是偏文科的統(tǒng)計學，結(jié)果被“有幸”錄取。上課第一天拿到培養(yǎng)方案，感覺就懵了，和同班同學交流心態(tài)時驚訝地發(fā)現(xiàn)大家的感受和我絲毫不差。后來才了解到，部分學校是將統(tǒng)計學和應(yīng)用數(shù)學專業(yè)或者是信息與計算科學專業(yè)打通培養(yǎng)的（本科一年級和二年級的課程一樣，專業(yè)課有些許區(qū)別）。
落差歸落差，但在上過前兩年的基礎(chǔ)課（數(shù)學分析、高等代數(shù)、空間解析幾何、常微分方程、概率論、數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)等）之后，統(tǒng)計專業(yè)同學在數(shù)學思維、邏輯思考能力相比于別的專業(yè)的同學要強很多。為什么呢，拿經(jīng)濟學中的國際貿(mào)易來作比較，前兩年數(shù)學學的是高等數(shù)學和線性代數(shù)，光看課本，這兩門學科在目錄上無顯著差異。但深入學習之后發(fā)現(xiàn)，高等數(shù)學著重于計算能力，而數(shù)學分析重點在于數(shù)學思想的形成，學習中對于同一個理論，更多討論的是它的推導(dǎo)和證明（有些類似高中數(shù)學對理科生和文科生的不同要求）。所以，同樣是學數(shù)學基礎(chǔ)課，統(tǒng)計學學生花的精力要多得多。一學期晚上看書看到十一二點的日子更是數(shù)不勝數(shù)，那些外專業(yè)所說的豐富多彩的課余生活基本與統(tǒng)計學專業(yè)學生無緣。每到數(shù)學考試前，統(tǒng)計學學生要玩命似的演算、推導(dǎo)，看著外系的學生把高數(shù)的書隨手翻翻就可以及格，那個心情是無比的羨慕啊。
滾過前兩年數(shù)學沙場，到了大三后，當面對大量復(fù)雜的數(shù)據(jù)和樣本時，統(tǒng)計學專業(yè)的學生更具有大局觀，能從容有效地面對和處理問題。很多如運籌學、博弈論、概率等經(jīng)典問題會迎刃而解；最短路徑，最小人力如何得到最大效率等在外人看來無從下手的問題，在統(tǒng)計學中就是小菜一碟。之前基礎(chǔ)課的很多經(jīng)典理論、思想，在通過進一步地學習初級統(tǒng)計學、數(shù)理統(tǒng)計、多元統(tǒng)計分析、非線性統(tǒng)計分析這類專業(yè)性極強的內(nèi)容時也會一直使用。這些思想和理論在我看來，對于其他課程的學習也是大有裨益的。人們都說，學數(shù)學的邏輯性強，自己學過之后才有體會。我在大三的時候也嘗試去涉獵西方經(jīng)濟學知識，后來發(fā)現(xiàn)思考能力比大一時進步很多。
統(tǒng)計學教會你的是一種放之四海而皆準的思維方式，故而周圍很多同學在考研深造選擇報考專業(yè)時也很廣泛，涉及計算機、經(jīng)濟、教育學、管理學等等。甚至在做畢業(yè)論文時，選題也不用拘泥于傳統(tǒng)的方程、概率等課題，可以從生物、經(jīng)濟、人文的多個方面入手。我的畢業(yè)論文就從交通與國民生產(chǎn)總值的相關(guān)性進行研究，涉及了統(tǒng)計學，經(jīng)濟學，運籌學等多個學科，論文完成之后覺得知識層次又更上一層樓?，F(xiàn)在回想起來，前面的基礎(chǔ)課如同學習如何使用工具，在學習過程中注意對數(shù)學思想的體會，對知識的總結(jié)，整個人的邏輯水平就會在不知不覺之中得到升華和提高。待到應(yīng)用時，學習就一下子變得多姿多彩了。
專業(yè)崗位，可“跨界”考證
除了傳統(tǒng)的報考公務(wù)員進入統(tǒng)計局或者稅務(wù)，工商系統(tǒng)之外，給機構(gòu)做數(shù)據(jù)挖掘和分析的統(tǒng)計公司、各大銀行、金融機構(gòu)等都是統(tǒng)計學專業(yè)畢業(yè)生的潛在就業(yè)單位。醫(yī)學統(tǒng)計雖然在中國國內(nèi)目前應(yīng)用情況還不普遍，但在國外應(yīng)用已經(jīng)相當廣泛而且是一個很受立法重視的行業(yè)，但可以預(yù)見這將是統(tǒng)計專業(yè)發(fā)展的方向之一。因為統(tǒng)計學接觸到的都是行業(yè)中最本質(zhì)最核心的東西――數(shù)據(jù)，所以統(tǒng)計學做的一部分活在外人看來難以精通，外專業(yè)人員難以替代。主要的崗位是研究院，可以再市場研究項目的管理和運作中發(fā)揮作用，數(shù)據(jù)是不會說謊的，通過數(shù)據(jù)分析得到的結(jié)論，對行業(yè)乃至社會變化都是是相對準確的。
由于統(tǒng)計學良好的數(shù)學、經(jīng)濟學以及部分管理學基礎(chǔ)，統(tǒng)計學的學生考證“玩過界”也是十分普遍的事情。如你對會計感興趣，可以考個注冊會計師，對證券等金融行業(yè)感興趣，就可以參加證券從業(yè)資格、銀行業(yè)從業(yè)資格或者保險行業(yè)從業(yè)資格考試；如果對精算感興趣，也可以嘗試精算師資格考試，甚至考試場調(diào)查類的證書都會增加自己的就業(yè)砝碼和精確自己的就業(yè)規(guī)劃。
隨著科技的發(fā)展，期刊的出版已經(jīng)不僅僅是簡單的發(fā)行紙質(zhì)期刊這一種形式，網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展使期刊進入了數(shù)字化時代，而全媒體時代的到來也為期刊的發(fā)展帶來了新的契機。但同時，期刊提供方式的多樣化也為圖書館的期刊服務(wù)帶來了一定的沖擊，大部分圖書館的紙質(zhì)期刊利用率顯著降低。面對這種現(xiàn)狀，圖書館如何利用自己館藏豐富的優(yōu)勢充分發(fā)掘紙質(zhì)期刊的利用價值，提高期刊的利用率是當前期刊服務(wù)的關(guān)鍵問題。
一、國內(nèi)外期刊信息獲取途徑現(xiàn)狀
（一）國外期刊獲取及發(fā)展現(xiàn)狀
國外期刊的數(shù)字化起步早，發(fā)展快，已經(jīng)取得了顯著成效。許多期刊已經(jīng)設(shè)立了健全的門戶網(wǎng)站，在網(wǎng)上提供全文，并在全球范圍內(nèi)免費，其網(wǎng)上電子版的讀者遠遠超過紙質(zhì)版。同時，國外許多期刊的全文提前在線出版服務(wù)已經(jīng)開始，并提供全文鏈接服務(wù)，讀者在正式刊物出版前就可以閱讀到擬收錄的文章。
除此之外，在發(fā)達國家，期刊與大眾傳媒也建立了比較固定的信息和信息反饋渠道。雜志社通過建立自己的系統(tǒng)，每天向免費注冊的讀者提供一定數(shù)量即將刊發(fā)的重要論文的新聞稿，讀者可以從中獲取有用的信息。同時，一些學術(shù)刊物通過與媒體保持良好的關(guān)系，利用媒體的宣傳來擴大期刊的影響力。讀者可以通過媒體的宣傳獲得有用的信息，進而關(guān)注到相關(guān)的期刊，并進行訂閱。
（二）國內(nèi)期刊發(fā)展和獲取現(xiàn)狀
相比國外期刊的數(shù)字化獲取方式，國內(nèi)期刊的數(shù)字化信息獲取模式發(fā)展起步較晚，獲取方式相對比較單一，一般都是通過網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)庫來獲取。近年來數(shù)據(jù)庫的發(fā)展也十分迅速，如萬方數(shù)據(jù)資源系統(tǒng)可以提供全文檢索和在線付費下載等功能；中國知網(wǎng)將文獻根據(jù)內(nèi)容進行關(guān)聯(lián)，使得進入CNKI數(shù)據(jù)庫的讀者不僅能查閱各期刊單篇文獻的全部信息，還可以獲得單篇文獻的擴展信息服務(wù)，獲取更多有用的相關(guān)信息，這樣使資料的檢索更加方便快捷。
而隨著網(wǎng)絡(luò)的高速發(fā)展，各種媒體傳播方式不斷擴展，國內(nèi)的媒體也開始同一些期刊建立了合作關(guān)系，定期將期刊中最新發(fā)表的重要研究成果作為新聞素材進行。一些科技期刊出版社與相關(guān)的報紙和發(fā)行量較大的期刊合作，當發(fā)表一些重要論文時可以在這些報紙和期刊上發(fā)表新聞或通知。這使更多的讀者能夠獲取到信息，并進一步來訂閱或通過網(wǎng)絡(luò)下載全文。
一些期刊出版社通過郵箱或手機短信的形式向在本刊上發(fā)表過論文的作者進行信息推送，提供最新的學術(shù)動態(tài)和刊發(fā)論文的信息。在網(wǎng)絡(luò)上建立微博或論壇，通過這個平臺信息并與專業(yè)研究人員和作者進行交流，實時更新最新的本學科研究動態(tài)和科研成果，使相關(guān)的科研人員可以對自己的研究方向做出相應(yīng)的調(diào)整。
這些新的出版和獲取方式，為期刊的發(fā)展帶來了新的契機，但同時也降低了傳統(tǒng)的紙質(zhì)期刊的閱讀和利用率，而圖書館的期刊閱覽室主要提供的就是紙質(zhì)期刊的閱覽服務(wù)，在這種新的形勢下，圖書館期刊的閱覽和使用率也大大降低了，如何改善這種情況是目前需解決的問題。
二、目前國內(nèi)各圖書館期刊利用情況現(xiàn)狀
目前，國內(nèi)的大部分圖書館的期刊服務(wù)都包括紙質(zhì)期刊與電子期刊兩種類型。隨著網(wǎng)絡(luò)建設(shè)和圖書館硬件建設(shè)的逐漸完善，電子型期刊的利用率正在逐步提高。
根據(jù)北京林業(yè)大學圖書館2011年的統(tǒng)計數(shù)據(jù)，北京林業(yè)大學圖書館的期刊訂購也采取紙質(zhì)期刊與電子期刊數(shù)據(jù)庫兩種類型互補的方式：該館訂購的中文紙質(zhì)期刊約為1600種，外文期刊約為180種；訂購的期刊數(shù)據(jù)庫包括維普中文期刊全文數(shù)據(jù)庫、中國學術(shù)期刊全文數(shù)據(jù)庫等20幾個中外期刊全文數(shù)據(jù)庫。
根據(jù)浙江工業(yè)大學圖書館2009年的統(tǒng)計數(shù)據(jù)，該館期刊訂購也包括紙質(zhì)和電子期刊兩種類型，2006至2009年間紙質(zhì)期刊和電子期刊的訂購比例產(chǎn)生了較大的變化：2006年紙質(zhì)期刊的訂購種類為5095種，2009年為3752種；而數(shù)據(jù)庫的數(shù)量則由26種上升到40種?？梢钥闯鰯?shù)字資源的比重在不斷上升。同時，據(jù)該館統(tǒng)計，期刊閱覽室的讀者也逐漸減少，更多讀者都選擇使用電子閱覽室對電子期刊進行查閱、瀏覽。
除此之外，許多其他圖書館的館員也在論文中提出了圖書館館藏紙質(zhì)期刊利用率低的問題，并提出改善紙質(zhì)期刊利用率的方法。由此可見，紙質(zhì)期刊利用率的降低，是許多圖書館亟待解決的問題。
三、我館期刊的收藏和利用情況
（一）我館期刊的收藏情況
除去下發(fā)和交換的軍事類期刊，我館期刊閱覽室共有期刊1000余種，除社會科學類期刊，根據(jù)本院的學科專業(yè)分布情況共訂閱科技期刊530余種，包括自然科學總論、高校自然科學學報、數(shù)學、力學、物理學、化學、天文學、地球科學工業(yè)技術(shù)、一般工業(yè)技術(shù)、冶金工業(yè)、金屬學與金屬工藝、機械儀表工藝、武器工業(yè)、原子能技術(shù)、能源與動力工程、電子技術(shù)、電工技術(shù)、電信技術(shù)、自動化技術(shù)、計算機技術(shù)、化學工業(yè)、交通運輸、航空航天天等方面的期刊。加上期刊數(shù)據(jù)庫的補充，能夠滿足讀者的需求。
（二）我館期刊的利用情況
目前，我館的期刊不提供外借，讀者閱讀到對自己有用的文章時，可以在館內(nèi)進行復(fù)印。通過近年來的觀察和分析筆者發(fā)現(xiàn)，只有小部分的期刊利用率較高。其中，體育、娛樂類的雜志利用率最高，翻閱的人數(shù)較多，這類期刊的主要內(nèi)容是娛樂和體育新聞；其次是文學類雜志，利用率也相對較高；接下來是計算機類、汽車類的期刊，這兩類期刊的共同特點是側(cè)重于介紹最新的產(chǎn)品和最新的產(chǎn)業(yè)信息；此外，兵器方面的期刊閱覽人數(shù)也相對較多，這主要是由學校的專業(yè)特點和學科領(lǐng)域決定的；其他專業(yè)方面的期刊利用率就比較不盡如人意了，由于這類期刊的專業(yè)性比較高，閱覽的讀者有限，平時翻閱的人數(shù)較少，因此期刊的利用率也就較低。根據(jù)統(tǒng)計，2015年度期刊的復(fù)印次數(shù)僅為15次，這其中的原因也是因為大部分的科技期刊可以通過網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)庫獲取。
而相對紙質(zhì)期刊，數(shù)據(jù)庫的利用率則比較高。我館購買的期刊數(shù)據(jù)庫包括CNKI中國期刊全文庫、維普科技期刊數(shù)據(jù)庫、IEL期刊全文庫、SPIE期刊全文數(shù)據(jù)庫、Wiley期刊全文數(shù)據(jù)庫、AIP期刊全文庫、Springer全文電子期刊數(shù)據(jù)庫等。僅以2016年3月單月的數(shù)據(jù)量來看：CNKI中國期刊全文庫的瀏覽次數(shù)為6936次，下載次數(shù)為2668次；維普中文科技期刊庫的瀏覽次數(shù)為5881次，下載次數(shù)為1931次。因此可以看出相比紙質(zhì)的期刊，讀者更傾向于使用網(wǎng)絡(luò)來獲取期刊。分析其中的原因大概有兩點：一是網(wǎng)絡(luò)資源的獲取相對方便快捷，可以直接從辦公電腦直接登錄數(shù)字圖書館進行瀏覽和下載；二是網(wǎng)絡(luò)資源的查找比較方便，直接輸入關(guān)鍵詞便可以查詢，可以節(jié)省查找的時間。
由以上的數(shù)據(jù)可以看出我院讀者利用期刊主要是從網(wǎng)絡(luò)獲取資源，而親自到閱覽室翻閱期刊的情況較少。有些教員會通過電話或網(wǎng)絡(luò)通訊的方式來了解館內(nèi)是否有某類科技期刊，而獲知從數(shù)據(jù)庫中可以查詢的答復(fù)后便不會到館查詢了。
四、電子期刊與紙質(zhì)期刊的優(yōu)勢
（一）電子期刊的優(yōu)勢
作為科技發(fā)展的產(chǎn)物，電子期刊擁有很多優(yōu)勢，其中最明顯的優(yōu)勢在于：
1.易于查詢，節(jié)省獲取時間，針對用戶平時查找信息的習慣，許多數(shù)據(jù)庫都可以通過題名、關(guān)鍵詞、作者等檢索方式來查找文章。讀者可以在輸入檢索詞后，很快的獲取檢索結(jié)果。根據(jù)筆者之前的檢索經(jīng)驗總結(jié)，基本所有的數(shù)據(jù)庫的搜索時間都在0―5秒之間，當然這個搜索結(jié)果的顯示也會受到網(wǎng)速的影響。
2.資源共享。網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)庫可以允許讀者同時在線瀏覽和檢索，不會由于一個讀者在使用資源，其他讀者就無法使用。
3.不受時空的限制。只要擁有權(quán)限和連接互聯(lián)網(wǎng)的電腦，讀者就可以隨時下載所需的文章，不需受到圖書館開館時間的限制。
（二）紙質(zhì)期刊的優(yōu)勢
但作為傳統(tǒng)的紙質(zhì)期刊，也有著自己的優(yōu)勢：
1.紙質(zhì)期刊的發(fā)行擁有較長的歷史，因此已經(jīng)形成了固定的發(fā)行周期和發(fā)行規(guī)模。讀者可以在期刊發(fā)行后第一時間獲取所需信息，而數(shù)據(jù)庫的由于需要更新或購買版權(quán)問題則需要稍微滯后一段時間。
2.紙質(zhì)期刊的查閱不需要借助任何電子設(shè)備，讀者僅需攜帶自己的身份證件就可到圖書館進行查詢。
3.相對于電子期刊，紙質(zhì)期刊的閱覽更符合人們的閱讀習慣，閱讀起來更為舒適。
五、如何提高館藏紙質(zhì)期刊的利用率
盡管越來越多的讀者愿意選擇網(wǎng)絡(luò)這種獲取方式，但從目前的實際出發(fā)，紙質(zhì)期刊仍是期刊業(yè)務(wù)的重要組成部分。因此在如何利用媒體等其他方式促進期刊的發(fā)展的同時，如何更好的促進紙質(zhì)期刊的利用率也是當前面臨的緊迫問題。而高校圖書館作為期刊的主要訂購者，也可以根據(jù)期刊發(fā)展的現(xiàn)狀，相應(yīng)采取有力的措施，提高這些館藏期刊的利用率。
第一，在期刊征訂時，結(jié)合本院的專業(yè)設(shè)置和學科特點，使館藏期刊最大可能地符合本院讀者的需求。我館在每年的期刊征訂工作前都會通過數(shù)字化校園征求讀者的意見，并主動聯(lián)系各系室的教員取得他們的意見，綜合考慮各項因素后確定新一年的期刊征訂目錄。
第二，圖書館可以加大對館藏期刊的宣傳力度，對館內(nèi)期刊的種類和本校的重點研究方向的相關(guān)期刊的內(nèi)容在網(wǎng)站和圖書館簡報上進行宣傳，使本校的師生對這些期刊和期刊的內(nèi)容有所了解，進而到館對自己感興趣的期刊進行閱覽。我館會將每年訂購的期刊目錄在校園網(wǎng)上進行公示，以方便讀者了解館藏期刊情況。
第三，由于紙質(zhì)期刊缺少有效的查詢途徑，因此讀者的查詢十分困難。針對這一問題，圖書館可以建立查詢系統(tǒng)，方便讀者查詢。我館利用MALIS查詢系統(tǒng)建立了期刊的篇名目錄庫，收錄了館藏的核心期刊的所有文章的篇名信息，并設(shè)立了查詢機，讀者查詢自己需要的期刊，得到自己需要的信息的準確獲取位置。
第四，可以定期向?qū)W院的教研室或?qū)嶒炇业呢撠熑颂峁┬畔⑼扑?，向其提供相關(guān)的學科的核心期刊的最新到館情況和重要內(nèi)容。還有，現(xiàn)在各學科的研究領(lǐng)域多有交叉，只關(guān)注本學科的期刊可能會錯失一些對自己的研究有所幫助的信息，而在這個方面圖書館可以對本館期刊的目錄進行完善，提供每種期刊的主要研究內(nèi)容，并將目錄在學校的網(wǎng)站主頁或推送給讀者，這樣便可以使大家對館藏期刊有全面的了解，從中尋找所需的信息。
第五，目前許多圖書館的期刊閱覽室對期刊都不實行外借。我院圖書館的期刊也是只提供閱覽和有償復(fù)印服務(wù)，不實行外借。為了提高期刊的利用率，可以適當?shù)蒯槍δ承┕潭ㄈ巳禾峁┩饨璺?wù)，但是要對歸還的時間進行嚴格的限定，否則會影響其他讀者對期刊的利用。
關(guān)鍵詞 試驗研究與統(tǒng)計分析；教學改革；教學效果
中圖分類號 G642.3 文獻標識碼 A 文章編號 1007-5739（2017）06-0291-01
試驗研究與統(tǒng)計分析是農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)必修課程，是一門理論性和實踐性并重的專業(yè)基礎(chǔ)課，也是培養(yǎng)學生科學研究素養(yǎng)的一個重要環(huán)節(jié)。然而，該門課程理論性強，數(shù)學概念抽象，數(shù)學符號和統(tǒng)計學公式多而繁雜，學生必須具備一定的概率論與數(shù)理統(tǒng)計的基礎(chǔ)理論知識以及綜合運用基礎(chǔ)知識和理論聯(lián)系實際的能力才能很好地掌握該課程，才能達到較好的教學效果[1-3]。然而，部分學生特別是數(shù)理統(tǒng)計基礎(chǔ)知識較差的學生對該門課程具有畏懼心理，如果教師未進行正確、及時的引導(dǎo)，并激發(fā)學生的學習興趣，將達不到應(yīng)有的教學效果。因此，根據(jù)該課程的特點，調(diào)整教學重點，改變教學方法，讓學生自主參與到教學和實踐活動中是提高教學效果、達到全面提高學生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)目標的重要手段。筆者在10多年的教學過程中對該課程教學進行了有益的改革探索與實踐，現(xiàn)將一些效果良好的教學方法總結(jié)如下。
1 優(yōu)化課程內(nèi)容設(shè)計，突出專業(yè)性和應(yīng)用性
對于將來從事農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境行業(yè)的學生來說，試驗研究與統(tǒng)計分析既是一個重要的科學分析工具，更是具有實用價值的一門課程。與純粹的數(shù)理統(tǒng)計學不同的是該課程更側(cè)重于應(yīng)用，講授過程中一定要結(jié)合實例讓學生明白如何做到靈活運用。因此，要在有限的教學時數(shù)內(nèi)讓學生掌握基本的、與專業(yè)密切相關(guān)的教學內(nèi)容就必須優(yōu)化課程教學內(nèi)容，突出專業(yè)性和應(yīng)用性，適應(yīng)新時期農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境專業(yè)的人才培養(yǎng)需要。
實踐中首先對教學大綱進行了修訂，突出本學科前沿知識，強調(diào)試驗設(shè)計和統(tǒng)計分析方法的具體應(yīng)用，同時介紹本領(lǐng)域前沿信息與新的統(tǒng)計方法研究進展。例如，在教學內(nèi)容選取方面，在原有培養(yǎng)試驗法的講解基礎(chǔ)上，重點突出了培養(yǎng)試驗研究法中的根際營養(yǎng)研究法的教學內(nèi)容和土壤微生物研究法的教學內(nèi)容，以滿足土壤學和植物營養(yǎng)學相關(guān)研究的需要，這是與大農(nóng)類專業(yè)的生物統(tǒng)計或統(tǒng)計分析方法課程教學中不同的一個重要方面；又如讓學生調(diào)查獲取區(qū)內(nèi)當?shù)氐拇笾行⌒透黝惼髽I(yè)生產(chǎn)中向環(huán)境排放污染物方面的資料，并進行整理分析，選用正確的統(tǒng)計分析方法作出正確的判斷，這種系統(tǒng)的調(diào)查方案的擬定―資料的獲取―統(tǒng)計方法的應(yīng)用―結(jié)果的分析與討論的研究手段的訓練，既讓學生了解到科學研究的思路，又讓學生學會獨立運用統(tǒng)計學知識去解決和分析實際問題。在介紹統(tǒng)計學軟件教學內(nèi)容時，不僅介紹簡單的Excel的統(tǒng)計功能，同時也介紹目前國際上主要應(yīng)用的功能強大的SAS和SPSS統(tǒng)計學軟件的使用方法，從而使學生對統(tǒng)計原理的理解更深入。在選取教學案例時，緊密結(jié)合農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境專業(yè)的特點精選教學案例進行教學。例如，結(jié)合土壤學有關(guān)課程，選取針對土壤中有機質(zhì)含量或重金屬分布狀況的案例講解配對法設(shè)計的t檢驗，作出準確的統(tǒng)計分析和結(jié)果判斷；選取植物營養(yǎng)學中離子間的相互作用、不同肥料施用效果的比較試驗等案例進行方差分析。在教學過程中，恰當運用案例教學是一種能激發(fā)學生的學習興趣，使其熟練掌握所學基本知識并能運用到科學研究中的行之有效的教學方法。
2 將參與式教學方法引入課堂，激發(fā)學生學習興趣
以教師為中心、發(fā)揮學生主動性的參與式教學模式已經(jīng)在經(jīng)濟學、社會學、管理學和信息學等許多專業(yè)課程教學中得到應(yīng)用。參與式教學法的核心是師生互動，教師既是主講人又是組織者與引導(dǎo)者，也是平等的討論參與者；學生既是聽眾又是主講人與參與者[4-5]。與傳統(tǒng)教學方法相比，這使得學生從被動接受知識轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃影l(fā)表觀點。
例如，在開始講授試驗研究的一般過程、田間試驗和培養(yǎng)試驗方法這些章節(jié)的內(nèi)容前，即將學生分成幾個小組，每組4～5人，每組安排1個有關(guān)土壤學、植物營養(yǎng)學或環(huán)境生態(tài)學方面的研究熱點問題。小組成員合作完成相應(yīng)的試驗研究設(shè)計，這其中包含了資料查閱，研究內(nèi)容、研究思路和技術(shù)路線的確定，試驗方案的設(shè)計和試驗研究手段的選擇等多項內(nèi)容。當教師講述完這些章節(jié)的內(nèi)容后即安排和組織課堂討論，每組成員將自己的研究計劃向全班展示，闡明本小組課題的科學研究思路、試驗研究方法、研究方案和研究手段，然后展開討論，回答其他同學的提問和質(zhì)疑并接受同學好的建議進行修改。然后任課教師對研究計劃的不足和優(yōu)點加以點評，并進行最后的總結(jié)。通過這樣的參與式教學方式，使學生從單純接受者轉(zhuǎn)變成學習的主體，從接受式學習轉(zhuǎn)變?yōu)榘l(fā)現(xiàn)和探究式學習，使學生的學習興趣更濃厚，激發(fā)學生的創(chuàng)新觀念和探究欲望，使學生很好地掌握科學研究的一般程序和研究計劃的撰寫，同時鞏固相關(guān)的專業(yè)知識，為日后畢業(yè)論文的撰寫和科學研究的開展打下堅實的基礎(chǔ)[6-9]。
3 將科研融入課程實踐教學中，提升學生的科研素養(yǎng)
該課程的教學目的在于使學生能夠根據(jù)科學研究的需要來設(shè)計試驗，選用正確的統(tǒng)計方法來分析和解決科學試驗中的問題。因此，教學上安排了試驗研究方法和生物統(tǒng)計2個部分的內(nèi)容，這是2個有機的組成部分，統(tǒng)計分析是在試驗設(shè)計的基A上運用統(tǒng)計方法進行科學研究真?zhèn)蔚呐袛?，而統(tǒng)計分析的結(jié)果又是對試驗設(shè)計合理性的反饋，從而幫助改進試驗設(shè)計和提高試驗效率。該課程安排有2周的課程實習，在實習周中將科研與生產(chǎn)實際相結(jié)合進行實習，且分散在整個授課學期進行。將學生在學習試驗設(shè)計章節(jié)時所設(shè)計的試驗方案改進后進行田間試驗，要求學生按照試驗條件，根據(jù)自己所設(shè)計的試驗，正確地劃分區(qū)組和小區(qū)，選擇合適的重復(fù)數(shù)，布置田間試驗，并全程對試驗進行管理，根據(jù)試驗?zāi)康倪x取和獲得相應(yīng)的試驗指標。試驗研究實施完畢之后，對所獲得的數(shù)據(jù)嚴格按照理論課教學上的統(tǒng)計原則來選取正確合適的統(tǒng)計方法進行統(tǒng)計分析，并撰寫成科技小論文。在此過程中，學生能夠加深理解田間試驗的特點和設(shè)計方法，提高了學生獨立開展科學試驗的具體操作能力和動手能力，培養(yǎng)了學生科研工作中必備的操作仔細、一絲不茍、連續(xù)工作的作風和嚴謹?shù)目蒲袘B(tài)度，自身的科研素質(zhì)和水平得以明顯提高，從而為今后畢業(yè)論文的撰寫乃至參加工作后的科學研究工作的開展打下了堅實基礎(chǔ)。
4 創(chuàng)新考核評價方式，加大參與課堂教學和實踐教學在考核評價中的比重
科學合理的課程教學評價對激發(fā)學生的學習主動性有積極的作用。因此，在實施試驗研究與統(tǒng)計分析課程教學方法改革的同時，對課程教學評價方式進行了改革，由單純的期末考試成績作為評價指標轉(zhuǎn)變?yōu)槎喾N考核形式相結(jié)合的方式進行綜合評價。該課程的教學評價由3個部分組成：一是以期末考試成績評價學生對基礎(chǔ)知識的掌握情況，這部分占學生課程成績的50%，且采取“一紙開卷考試”的考試方式，即學生可帶一張書寫由本人總結(jié)的各種統(tǒng)計公式的A4紙進入考場（紙張考試前由教師統(tǒng)一提供），同時考試試題側(cè)重于對實際問題的解決；二是根據(jù)學生的課后作業(yè)及課堂參與討論情況來評定學生的課堂成績，這部分占學生總成績的25%；三是根據(jù)課程實習時學生的表現(xiàn)來評定實習成績，這部分也占學生總成績的25%。這種教學評價方法不僅能引導(dǎo)學生加強對知識的積累與實際運用，同時也可以讓學生認識到課程的重要性，對提高學生的綜合素質(zhì)具有積極、重要的作用[10]。
5 結(jié)語
試驗研究與統(tǒng)計分析是農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境專業(yè)的一門重要的專業(yè)基礎(chǔ)理論課程，在教學活動中通過加強教學內(nèi)容之間的聯(lián)系、優(yōu)化課程設(shè)置、引入?yún)⑴c式教學法、加強實踐教學以及建立合理的考核評價機制等全方位的教學改革而激發(fā)學生的學習熱情，以提高教學效果，讓學生掌握學科發(fā)展的前沿方向和應(yīng)用技術(shù)的前景，同時培養(yǎng)學生獨立和嚴謹?shù)目蒲芯窈退仞B(yǎng)。
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