發(fā)布時(shí)間：2023-03-25 10:49:43
序言：寫作是分享個(gè)人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的教學(xué)法英語(yǔ)論文樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請(qǐng)盡情閱讀。
在高中英語(yǔ)教學(xué)中，學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)存在的主要障礙就是使用英語(yǔ)的機(jī)會(huì)不多。這是因?yàn)閷W(xué)生在日常學(xué)習(xí)和生活中使用的都是漢語(yǔ)，在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過(guò)程中，他們掌握的漢語(yǔ)知識(shí)會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)造成逆遷移，對(duì)他們?cè)趯W(xué)習(xí)英語(yǔ)和使用英語(yǔ)的時(shí)候造成干擾。如果在英語(yǔ)課堂教學(xué)中，教師仍然采用漢語(yǔ)教學(xué)，會(huì)讓學(xué)生體會(huì)不到英語(yǔ)課文中的情境，影響他們對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的吸收和理解。美國(guó)著名學(xué)者羅伯特（Robert）曾指出，只要學(xué)習(xí)外語(yǔ)的人沉浸在豐富的、強(qiáng)化的、持續(xù)不斷的外語(yǔ)環(huán)境中，而且能有辦法理解語(yǔ)言的內(nèi)容，并去接受這些語(yǔ)言，那就會(huì)達(dá)到最有效的外語(yǔ)學(xué)習(xí)效果。所以，高中英語(yǔ)教師在和學(xué)生進(jìn)行交流時(shí)要使用英語(yǔ)，為學(xué)生創(chuàng)造聽說(shuō)英語(yǔ)的情境，使他們隨著英語(yǔ)詞匯量和英語(yǔ)句型的積累，能通過(guò)具體的英語(yǔ)情境來(lái)領(lǐng)會(huì)其中的意思，并養(yǎng)成用英語(yǔ)表達(dá)的習(xí)慣。
二、利用直觀教具或?qū)嵨?，進(jìn)行情境教學(xué)
在高中英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，為了讓學(xué)生對(duì)英語(yǔ)單詞有更深刻的理解，教師除了通過(guò)用英語(yǔ)語(yǔ)言進(jìn)行描述，還可以結(jié)合教具和實(shí)物進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生把英語(yǔ)詞匯和實(shí)物、圖片之間聯(lián)系起來(lái)，不對(duì)學(xué)生進(jìn)行漢語(yǔ)翻譯，而是讓他們通過(guò)教具和實(shí)物來(lái)對(duì)英語(yǔ)單詞進(jìn)行分析和理解，從而發(fā)展學(xué)生的英語(yǔ)思維，使他們?cè)谶\(yùn)用英語(yǔ)時(shí)的語(yǔ)感和用詞更為準(zhǔn)確。高中生的模仿能力很強(qiáng)，他們對(duì)直觀實(shí)物的理解和認(rèn)識(shí)更容易，但是由于學(xué)生的思維正處于發(fā)展階段，他們的自制力和注意力還有待加強(qiáng)，這就需要教師運(yùn)用直觀的教育的實(shí)物、圖片等來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓他們能快速地融入英語(yǔ)課堂學(xué)習(xí)中，并能積極地參與到課堂討論環(huán)境。通過(guò)這種教學(xué)方式把學(xué)生的抽象英語(yǔ)思維和直觀感受結(jié)合到一起，讓學(xué)生輕松地理解和掌握英語(yǔ)，并能不斷提高運(yùn)用英語(yǔ)的能力，提高他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。
三、傾注真摯情感，消除緊張心理
在高中英語(yǔ)教學(xué)中，教師的情感投入能讓學(xué)生更容易對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)感興趣。教師和學(xué)生的積極互動(dòng)能讓學(xué)生消除學(xué)習(xí)英語(yǔ)的緊張和壓力，讓他們能輕松地用英語(yǔ)說(shuō)出自己的看法和體會(huì)。教師對(duì)學(xué)生投入真摯的情感，尊重他們的想法，能獲得學(xué)生在課堂上的積極配合。在和學(xué)生進(jìn)行情感交流時(shí)，教師可以通過(guò)語(yǔ)言激勵(lì)的方式來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，使他們與教師的互動(dòng)更有效，在學(xué)習(xí)上的主動(dòng)性更高。
四、組織各種形式的英語(yǔ)活動(dòng)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的主動(dòng)性
在高中英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，為了讓英語(yǔ)課堂的學(xué)習(xí)內(nèi)容和方式更加豐富，讓學(xué)生投入更大的熱情，教師需要運(yùn)用教學(xué)智慧，組織一些學(xué)生感興趣的教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生在有趣的活動(dòng)中提高使用英語(yǔ)的能力，激發(fā)他們想要學(xué)好英語(yǔ)的決心。例如，
1.教師可以讓學(xué)生利用每一次英語(yǔ)課前幾分鐘進(jìn)行英語(yǔ)故事講述，提高學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力和聽力。
2.教師可以根據(jù)英語(yǔ)單詞設(shè)置接龍游戲，讓學(xué)生在掌握豐富詞匯量的同時(shí)，消除了死記硬背單詞的枯燥，提高了學(xué)習(xí)效率。多種形式的活動(dòng)引入到英語(yǔ)課堂，讓學(xué)生能在輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境中獲得更多的英語(yǔ)知識(shí)和能力，使他們逐漸樹立起學(xué)習(xí)英語(yǔ)的信心。
不少學(xué)生雖然口頭能掌握一定的語(yǔ)法知識(shí)，但是到了書面表達(dá)的時(shí)候，又開始犯難了。有次，筆者為了讓學(xué)生注意英語(yǔ)中的動(dòng)詞在不同人稱中的變化。就讓學(xué)生寫出一天的校園生活。Canyouwriteashortpassagetotellmeaboutyourschoollife?（能否將一天的校園生活寫下來(lái)？）學(xué)生們?cè)诩埳狭_列了一下：Wecometoschoolinthemorn－ing.Wedosomeexerciseintheplayground.Inclass,welistentotheteachercarefullyandtrytoanswertheteacher’squestionsactively.Atnoon,wehavelunchintheschooldininghall……隨后我讓學(xué)生兩人為一組，將對(duì)方一天的所做的事情寫下來(lái)。Whatdoesyourfrienddoeveryday?（你的好朋友每天都做什么？）在這樣的書面寫作中，學(xué)生能夠更進(jìn)一步注意動(dòng)詞的變化、時(shí)態(tài)的變化等，并且通過(guò)有趣的話題讓他們感覺到書面表達(dá)的樂趣。
二、朗朗上口的語(yǔ)法知識(shí)口訣
基于語(yǔ)法知識(shí)較為零散，而知識(shí)點(diǎn)又較多，不少學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)法知識(shí)的過(guò)程中，感慨知識(shí)點(diǎn)零碎且枯燥無(wú)味，特別是一些難懂的語(yǔ)法知識(shí)，很容易讓學(xué)生產(chǎn)生畏難情緒，所以筆者認(rèn)為教師可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生感官積極性，勤于編一些語(yǔ)法口訣，特別是一些朗朗上口的語(yǔ)法口訣，很容易被學(xué)生記住并掌握。
三、完整清晰的語(yǔ)法知識(shí)歸納
平日的知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)都是零散的，教師應(yīng)該定期引導(dǎo)學(xué)生一起整理并歸納這些零散的知識(shí)點(diǎn)，帶領(lǐng)學(xué)生一起尋找語(yǔ)法的規(guī)律。歸納法是筆者在語(yǔ)法教學(xué)中經(jīng)常采用的方法，教師在進(jìn)行語(yǔ)法歸納的時(shí)候，可以通過(guò)某些具體生動(dòng)的實(shí)例，使學(xué)生在充分理解語(yǔ)法知識(shí)的基礎(chǔ)上，參與并尋找語(yǔ)法規(guī)律。筆者讓學(xué)生每人準(zhǔn)備一個(gè)小本子，將平日積累的諺語(yǔ)用本子記錄下來(lái)，特別是一些生動(dòng)有趣的諺語(yǔ)，里面又涵蓋了語(yǔ)法知識(shí)，這能讓學(xué)生快速?gòu)目菰锏恼Z(yǔ)法知識(shí)學(xué)習(xí)中解脫出來(lái)，一些典型的諺語(yǔ)背誦后還能運(yùn)用到寫作中，一舉多得。學(xué)生歸納語(yǔ)法知識(shí)點(diǎn)，不定期讓學(xué)生講解心得，這對(duì)于學(xué)生相互交流、完善知識(shí)點(diǎn)都有著積極的意義?！昂ｉ煈{魚躍，天高任鳥飛?！?/p>
和孤立的句子相比，一個(gè)較為完整的語(yǔ)篇最突出的特點(diǎn)是能夠提供給學(xué)生豐富的上下文語(yǔ)境，而對(duì)于一些語(yǔ)法點(diǎn)而言，這些學(xué)生所能夠獲得的語(yǔ)境知識(shí)可以有效地幫助他們更深刻地理解這些語(yǔ)法點(diǎn)的涵義，并且能夠引導(dǎo)學(xué)生將一些容易混淆的語(yǔ)法知識(shí)進(jìn)行辨別和區(qū)分。因此，在語(yǔ)法教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程中，高中英語(yǔ)教師可以利用較為完整的語(yǔ)篇來(lái)創(chuàng)設(shè)語(yǔ)法教學(xué)的語(yǔ)境，從而能夠有效地實(shí)施語(yǔ)境語(yǔ)法教學(xué)。比如，在對(duì)英語(yǔ)中的一個(gè)重要語(yǔ)法點(diǎn),即時(shí)態(tài)進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師可以利用語(yǔ)境語(yǔ)法教學(xué)的方法，先為學(xué)生設(shè)置一個(gè)具有針對(duì)性的語(yǔ)篇。這樣，通過(guò)這一個(gè)語(yǔ)篇，學(xué)生可以體會(huì)到某種時(shí)態(tài)運(yùn)用的較為真實(shí)的語(yǔ)境，并且也能在語(yǔ)篇中接觸到大量的有關(guān)該種時(shí)態(tài)的例子。因此，學(xué)生就可以將某個(gè)時(shí)態(tài)的語(yǔ)法規(guī)則，以及其具體的含義和用法進(jìn)行結(jié)合，從而能夠在一個(gè)更高的層次上理解某個(gè)時(shí)態(tài)的用法，并且提高自己在實(shí)際的語(yǔ)境中真正運(yùn)用該時(shí)態(tài)的能力。比如，在講解一般現(xiàn)在時(shí)和一般過(guò)去時(shí)這兩種時(shí)態(tài)時(shí)，教師可以為學(xué)生提供如下的一個(gè)語(yǔ)篇：LittleRobertaskedhismotherfortwocents.“WhatdidyoudowiththemoneyIgaveyouyester⁃day?”askedthemother.“Igaveittoapooroldwoman,”Robertanswered.“You’reagoodboy,”saidthemotherproudly.“Herearetwocents.Butwhyareyousointerestedintheoldwoman?”themotherasked.“Sheistheonewhosellscandies.”通過(guò)閱讀這一個(gè)語(yǔ)篇，學(xué)生可以體會(huì)到運(yùn)用一般現(xiàn)在時(shí)和一般過(guò)去時(shí)的真實(shí)語(yǔ)境，并且能分辨出一般現(xiàn)在時(shí)和一般過(guò)去時(shí)之間的差別。整體而言，通過(guò)語(yǔ)篇進(jìn)行語(yǔ)法教學(xué)遠(yuǎn)比通過(guò)一個(gè)個(gè)孤立的句子進(jìn)行語(yǔ)法教學(xué)更為有效。
第二、利用現(xiàn)實(shí)中的真實(shí)情境來(lái)創(chuàng)設(shè)語(yǔ)法教學(xué)的語(yǔ)境
為了盡量避免傳統(tǒng)的語(yǔ)法教學(xué)的弊端，讓學(xué)生能夠在具體的語(yǔ)境中恰當(dāng)自如地進(jìn)行語(yǔ)法學(xué)習(xí)，教師還可以在高中語(yǔ)法教學(xué)過(guò)程中利用現(xiàn)實(shí)中的真實(shí)情景來(lái)創(chuàng)設(shè)語(yǔ)法教學(xué)的語(yǔ)境，從而能夠讓學(xué)生在真實(shí)的生活環(huán)境中學(xué)習(xí)相關(guān)的語(yǔ)法知識(shí)，使學(xué)生能夠在語(yǔ)言運(yùn)用的過(guò)程中掌握語(yǔ)法。比如，在講解高中英語(yǔ)中的一個(gè)重要語(yǔ)法點(diǎn)虛擬語(yǔ)氣時(shí)，為了能夠讓學(xué)生了解虛擬語(yǔ)氣的含義和用法，教師可以這樣為學(xué)生設(shè)計(jì)語(yǔ)境：“Boysandgirls,now,let’simaginethatifyouwere80yearsold,whatwouldyouthinkanddo?”通過(guò)設(shè)置這一情景之后，學(xué)生便可以想象當(dāng)自己80歲時(shí)的情景。由于這是一個(gè)虛擬的情景，因此，學(xué)生便可以利用虛擬語(yǔ)氣來(lái)進(jìn)行會(huì)話。在會(huì)話過(guò)程中，學(xué)生不僅可以理解虛擬語(yǔ)氣的使用場(chǎng)景，還可以重點(diǎn)把握虛擬語(yǔ)氣的有關(guān)法則，可謂是一舉兩得。
第三、利用現(xiàn)代的信息技術(shù)來(lái)創(chuàng)設(shè)語(yǔ)法教學(xué)的語(yǔ)境
隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的飛速發(fā)展和多媒體設(shè)備的廣泛運(yùn)用，教師在平時(shí)的高中語(yǔ)法教學(xué)過(guò)程中，為了能夠打破沉悶的課堂氣氛，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，可以利用現(xiàn)代的信息技術(shù)來(lái)創(chuàng)設(shè)語(yǔ)法教學(xué)的語(yǔ)境。這是因?yàn)?，現(xiàn)代的信息技術(shù)可以有效地實(shí)現(xiàn)文字、聲音、圖像的一體化，從而能夠打破語(yǔ)法規(guī)則的枯燥性，讓學(xué)生在比較輕松的、動(dòng)態(tài)的環(huán)境中，不僅能夠關(guān)注這些語(yǔ)法知識(shí)，還能掌握有關(guān)語(yǔ)法的用法。比如，在講解情態(tài)動(dòng)詞can、could、may、might和must時(shí)，由于這幾個(gè)情態(tài)動(dòng)詞都有表示可能性的意思，教師便可以利用多媒體設(shè)備設(shè)置幾組簡(jiǎn)單的動(dòng)畫，并且每一個(gè)動(dòng)畫要展現(xiàn)不同的場(chǎng)景。在講解must表示可能性的用法時(shí)，教師可以設(shè)置這樣的一個(gè)動(dòng)畫場(chǎng)景：學(xué)生A準(zhǔn)備去找學(xué)生B，正好發(fā)現(xiàn)學(xué)生B的家里的燈是亮著的，這時(shí)，學(xué)生A用情態(tài)動(dòng)詞must進(jìn)行了表達(dá)：“Hemustbeathome.”通過(guò)這個(gè)場(chǎng)景的設(shè)置，學(xué)生便可以掌握在什么的情景下可以使用情態(tài)動(dòng)詞must,并且能明白must和其他幾個(gè)情態(tài)動(dòng)詞在表示對(duì)某事的猜測(cè)時(shí)的區(qū)別。
第四、結(jié)語(yǔ)
關(guān)鍵詞：初中英語(yǔ)教學(xué)方法改進(jìn)興趣模仿氛圍毅力
初中英語(yǔ)傳統(tǒng)教學(xué)方法把學(xué)習(xí)建立在人的客體性、受動(dòng)性、依賴性上，從而導(dǎo)致人的主體性、能動(dòng)性、獨(dú)立性的不斷銷蝕。主要表現(xiàn)在:重教師的知識(shí)傳授，輕學(xué)生的全面培養(yǎng)；重教師的主導(dǎo)作用，輕學(xué)生的主體作用；重苦學(xué)苦練，輕課堂教學(xué)的不斷提高［1］。因此，實(shí)施素質(zhì)教育，要轉(zhuǎn)變這種他主性、被動(dòng)性的學(xué)習(xí)狀態(tài)，把學(xué)習(xí)變成人的主體性、能動(dòng)性、獨(dú)立性的不斷生成、張揚(yáng)、發(fā)展、提升的過(guò)程。提高教師教學(xué)水平與質(zhì)量，必須改進(jìn)教學(xué)方法，從而提高初中英語(yǔ)教育的效率。下面我從四個(gè)方面談?wù)勎覍?duì)初中英語(yǔ)教學(xué)方法改進(jìn)的一點(diǎn)認(rèn)識(shí)。
一、“興趣”是學(xué)好英語(yǔ)的前提
興趣是最好的老師，它能喚起學(xué)生的好奇心和迫切的求知欲［2］。古人說(shuō)：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”興趣愛好比智力技能更能促進(jìn)學(xué)生勤奮學(xué)習(xí)，它是學(xué)好英語(yǔ)的首要條件。
大凡學(xué)游泳的人都有這樣的一種體驗(yàn)，在岸上談如何學(xué)會(huì)游泳，談一會(huì)兒就會(huì)使人感到厭煩。但如果能親自下水體驗(yàn)一下，并努力地去學(xué)著游，情況就不一樣了，漸漸地會(huì)愛上這項(xiàng)運(yùn)動(dòng)。人往往一旦愛上某件事，即使不讓他去做，他也非去做不可，興趣就是在這一次次實(shí)踐中產(chǎn)生和發(fā)展起來(lái)，而且變得越來(lái)越濃。如何在英語(yǔ)教學(xué)中，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的興趣呢？我認(rèn)為，作為一個(gè)教師，首先要熱愛自己所從事的事業(yè)，要熱愛自己的學(xué)生，要把自己對(duì)英語(yǔ)、對(duì)人生、對(duì)生活的深沉的愛和理解傳授給學(xué)生，要把自己最具獨(dú)特魅力的東西展現(xiàn)給學(xué)生，感染學(xué)生，讓其產(chǎn)生共鳴，從而激起他們內(nèi)心深處對(duì)語(yǔ)言、對(duì)生活的熱愛和激情，進(jìn)而轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)動(dòng)力。其次，運(yùn)用靈活多變的教學(xué)手段，將教材所設(shè)置的情景生動(dòng)形象地表現(xiàn)出來(lái)，利用投影儀、錄音機(jī)、簡(jiǎn)筆畫、實(shí)物、模型、動(dòng)作、表情、小表演等多種直觀手段，化靜為動(dòng)，化無(wú)聲為有聲，化難為易，調(diào)動(dòng)學(xué)生多種感官，將其引入特定的情境，在具有游戲性、趣味性、故事性、探索性、競(jìng)爭(zhēng)性等各種活動(dòng)中獲得樂趣，增長(zhǎng)知識(shí)。最后，讓學(xué)生體驗(yàn)成功是教師進(jìn)行興趣培養(yǎng)的重要策略［3］。心理學(xué)者告訴我們，一個(gè)人只要體驗(yàn)一次成功的喜悅，便會(huì)激起無(wú)休止的追求意念和力量。教師要充分利用學(xué)生的成功愿望，在課堂教學(xué)中爭(zhēng)取讓每個(gè)學(xué)生都能得到成功的體驗(yàn)，使每個(gè)學(xué)生在不斷獲得成功的過(guò)程中，產(chǎn)生，獲得更大成功的愿望。
二、“模仿”是學(xué)好英語(yǔ)的基礎(chǔ)
說(shuō)到模仿我們首先想到的是發(fā)音，純正的發(fā)音會(huì)給人留下美好深刻的印象，別人也會(huì)對(duì)你的英語(yǔ)水平刮目相看。如果發(fā)音不好，即使你以后的英語(yǔ)功底很深，人家也可能對(duì)你作出不公正的判斷，更糟的是，它對(duì)今后的聽力會(huì)帶來(lái)一定的困難。所以，要不惜一切代價(jià)刻苦模仿，掌握好每一個(gè)音素，千萬(wàn)不要認(rèn)為發(fā)音好不好無(wú)所謂，這個(gè)關(guān)攻不下，就會(huì)導(dǎo)致你學(xué)習(xí)中的殘缺。有位成功人士談他學(xué)英語(yǔ)的秘訣時(shí)說(shuō)：“我沒有什么特別之處，外國(guó)人怎么說(shuō)，我就怎么說(shuō)，外國(guó)人怎么寫，我就怎么寫?！笔澜缏劽挠⒄Z(yǔ)專家亞力山大為英語(yǔ)學(xué)習(xí)也下了這樣的定義：“語(yǔ)言是一種表演技巧，我們?cè)谒伎颊Z(yǔ)言的時(shí)候，不是考慮我們對(duì)它了解多少，而是我們能把它表演得多好，我們能把它用得多好。”說(shuō)到底，學(xué)英語(yǔ)就是模仿那種腔，那種調(diào)，那種味兒，如果我們能夠模仿得像一個(gè)NativeSpeaker，那就絕對(duì)成功了。
要突破語(yǔ)音關(guān)，首先要明白單個(gè)音素的發(fā)法，在此基礎(chǔ)上把握連讀、縮讀等口語(yǔ)表達(dá)時(shí)最常發(fā)生的語(yǔ)音現(xiàn)象，進(jìn)而練習(xí)語(yǔ)調(diào)和節(jié)奏，練習(xí)時(shí)最好模仿原聲錄音，有條件的還可錄下自己的發(fā)音，與原聲進(jìn)行對(duì)比，這樣容易發(fā)現(xiàn)自己的不足。糾正發(fā)音是一個(gè)枯燥的過(guò)程，唯有耐心、細(xì)心和恒心，才會(huì)有進(jìn)步。我們常說(shuō)，Wellbegunishalfdone.（良好的開端便是成功的一半），學(xué)英語(yǔ)一定要有一個(gè)好的開端。三、“氛圍”是學(xué)好英語(yǔ)的途徑
曾經(jīng)有人向老外請(qǐng)教：What’sthebestwayoflearningEnglish？（學(xué)英語(yǔ)的最佳方法是什么？）老外隨口便說(shuō)：“GototheUnitedStatesormarryanAmerican.（到美國(guó)去或與一個(gè)美國(guó)人結(jié)婚），如不可能做到就WatchAmericanmovies（看美國(guó)電影）。你們中國(guó)不是有一句老話叫‘秀才不出門，便知天下事嗎？’在家看一部電影就好比在美國(guó)生活了一天。”這些話就告訴我們學(xué)語(yǔ)言離不開環(huán)境，但是我們的學(xué)生在學(xué)校接觸真實(shí)英語(yǔ)的機(jī)會(huì)非常有限，他們學(xué)習(xí)語(yǔ)言的主要環(huán)境就是課堂，所以我們決不能吝嗇口語(yǔ)訓(xùn)練的時(shí)間，不能認(rèn)為教學(xué)任務(wù)完不成，而隨意砍掉教材中提供的許多豐富的口語(yǔ)練習(xí)。要安排足夠的時(shí)間讓學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言實(shí)踐，充分利用教材的優(yōu)勢(shì)，組織并設(shè)計(jì)好Workinpairs，Readandspeakout，Groupdiscussion和Interview等各種口語(yǔ)活動(dòng)，創(chuàng)設(shè)一個(gè)近似真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境，用與日常生活相關(guān)的小對(duì)話，如起居、節(jié)假日、生日聚會(huì)、拜訪、打電話、看病、購(gòu)物、游泳、體育活動(dòng)等使學(xué)生有身臨其境的感覺，在樂趣中學(xué)習(xí)，在娛樂中獲益。有的學(xué)生想在課堂上有好的表現(xiàn)，課前勢(shì)必去積極準(zhǔn)備，把生活引入課堂，再把課堂上所學(xué)到的知識(shí)延伸到生活，這樣學(xué)生無(wú)時(shí)無(wú)刻不在感受英語(yǔ)，鍛煉英語(yǔ)，突破口語(yǔ)屏障。［4］
四、“毅力”是學(xué)好英語(yǔ)的保證
首先，我講一個(gè)寓言。在一個(gè)寺里，佛和木魚聊天。木魚說(shuō)，我們質(zhì)地相同，為什么你每天受人尊敬，有人供奉，而我卻受人敲打？佛說(shuō)，其實(shí)當(dāng)年你也要被雕成佛，可是你受不了苦，因?yàn)橐?jīng)過(guò)好多刀的雕琢。于是你說(shuō)，只要少挨刀，雕成什么都行。所以你今天只是木魚。這個(gè)寓言告訴我們，要想達(dá)到一定的成功，要想受人尊敬，必須吃苦，要經(jīng)得起痛苦的磨練。
在人生道路走得比較遠(yuǎn)、比較好的人，并非都特別聰明，但都肯下苦功。英語(yǔ)學(xué)得好的，也并非都是智商很高的人，而是那些常年堅(jiān)持不懈，在聽、說(shuō)、讀、寫、譯方面付出辛勤汗水的人。俗話說(shuō)：“一份耕耘一份收獲?！闭Z(yǔ)言學(xué)習(xí)是一個(gè)緩慢、長(zhǎng)期的過(guò)程，你永遠(yuǎn)不可能像許多廣告上許諾的那樣幾星期、幾個(gè)月內(nèi)就能學(xué)好英語(yǔ)。越學(xué)到后面越需要更多的努力，越需要挑戰(zhàn)毅力。我們每天要面臨無(wú)數(shù)次的失敗，要承受許多心理和生理壓力。比如記一個(gè)單詞，背了十幾遍都沒有記得，最后花了好大的勁終于勉強(qiáng)記得了，可沒隔幾天又消失得無(wú)影無(wú)蹤。一次次重復(fù)的失敗，的確帶給學(xué)生很多的失望甚至是絕望。可以說(shuō)沒有一個(gè)人認(rèn)為記單詞是一件幸福愉快的事。此時(shí)此刻，學(xué)生最需要的不是教師的專業(yè)知識(shí)或者一道題的標(biāo)準(zhǔn)答案，而是點(diǎn)亮他們心中的希望，用精神去感染他們，用希望去激勵(lì)他們堅(jiān)持下去，幫助他們明確目標(biāo)，懂得“失敗是成功之母”的道理，幫助他們建立自尊，樹立信心，從而以一定的心理優(yōu)勢(shì)積極地投入學(xué)習(xí)活動(dòng)中去。具體地說(shuō)，就是把生活與課堂教學(xué)結(jié)合起來(lái)，用格言勵(lì)志、幽默和笑話驅(qū)散、減輕學(xué)生的痛苦和壓力，緩解學(xué)生的疲勞，讓他們?cè)谄D難跋涉中感到快樂，從而淡忘學(xué)習(xí)所帶來(lái)的緊張和疲勞。在練口語(yǔ)時(shí)盡量找學(xué)生感興趣的話題；在培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力時(shí)，挑一些學(xué)生喜愛看的文章，由淺入深，由易到難。背誦是單調(diào)而又枯燥的勞動(dòng)，選擇學(xué)生精力最充沛的時(shí)間進(jìn)行背誦。因?yàn)檫@樣不會(huì)打消學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的興趣，而且效果好，若在非常疲憊的狀態(tài)下背誦，興趣容易消磨耗盡，效果也不好。
一個(gè)優(yōu)秀的教師不僅使學(xué)生學(xué)到英語(yǔ)，而且能讓其懂得如何面對(duì)挑戰(zhàn)，挫折是相對(duì)的，成功是絕對(duì)的，只有持之以恒者，才能沐浴勝利的光輝。［5］所以，我們廣大的英語(yǔ)教師只有充分認(rèn)識(shí)到以上四點(diǎn)，才能對(duì)初中英語(yǔ)教學(xué)方法的改進(jìn)有更深刻的認(rèn)識(shí)，才能不斷提高我們的教育教學(xué)質(zhì)量。
參考文獻(xiàn)：
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學(xué)習(xí)初中英語(yǔ)語(yǔ)法，對(duì)學(xué)習(xí)其他知識(shí)甚有幫助，有利于加強(qiáng)和鍛煉學(xué)生的聽說(shuō)讀寫的能力，可以促進(jìn)學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言交際能力的增強(qiáng)，由此可見初中英語(yǔ)教學(xué)的重要性。應(yīng)該學(xué)習(xí)和教授語(yǔ)法的問題，答案似乎是肯定的。學(xué)習(xí)和掌握漢語(yǔ)不用去專門學(xué)習(xí)語(yǔ)法，因?yàn)槲覀兘佑|的機(jī)會(huì)在現(xiàn)實(shí)生活中很多。然而，掌握一門外語(yǔ)，就必須得去學(xué)習(xí)語(yǔ)法。對(duì)于外語(yǔ)學(xué)習(xí)者通常在學(xué)習(xí)和使用中時(shí)間都非常有限。一些學(xué)習(xí)者除了在外語(yǔ)課堂接觸，其他時(shí)間一般都不接觸。眾所周知，學(xué)習(xí)語(yǔ)法可以幫助外語(yǔ)學(xué)習(xí)者提高學(xué)習(xí)的效果。適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)語(yǔ)法形式非常有利于語(yǔ)言學(xué)習(xí)者。如果教師只使用機(jī)械練習(xí)，而不是引導(dǎo)學(xué)生觀察語(yǔ)言現(xiàn)象，探索語(yǔ)法規(guī)則，在各種各樣的語(yǔ)法項(xiàng)目，學(xué)生只掌握表面知識(shí)，他們會(huì)遇到許多實(shí)際應(yīng)用中存在的問題。因此，我們可以確定，對(duì)于大多數(shù)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者真正掌握英語(yǔ)，你必須掌握英語(yǔ)語(yǔ)法的基本知識(shí)。可見，語(yǔ)法學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生克服各種困難最終靈活自如的運(yùn)用英語(yǔ)是有用的。
二、在初中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)中出現(xiàn)的問題
當(dāng)今的應(yīng)試教育以升學(xué)率檢查學(xué)校的教育質(zhì)量、教師的工作和學(xué)生的學(xué)術(shù)水平，是教育工作所存在弊端的集中表現(xiàn)。以考試為目的的教育，其教育模式與考試方法嚴(yán)重限制了學(xué)生能力的充分發(fā)揮，學(xué)生被動(dòng)地學(xué)習(xí)，降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和興趣感。在新課程實(shí)施的過(guò)程中，我們老師的教學(xué)取得了很大的成就，教師在教學(xué)過(guò)程中，課堂上教師和學(xué)生之間的互動(dòng)越來(lái)越多，課堂氣氛是變得開始輕松，但一些教師為了調(diào)動(dòng)課堂氣氛，片面的過(guò)于強(qiáng)調(diào)了初中學(xué)生語(yǔ)言交際能力，從而忽視了語(yǔ)法學(xué)習(xí)，認(rèn)為學(xué)習(xí)語(yǔ)法并不重要，很多年輕教師不注重語(yǔ)法教學(xué)自己也不注意初中英語(yǔ)語(yǔ)法學(xué)習(xí)，從而使學(xué)生的語(yǔ)法學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)知識(shí)掌握得不是很好，它影響到英語(yǔ)口語(yǔ)交流和書面表達(dá)?，F(xiàn)在許多的初中英語(yǔ)老師測(cè)試學(xué)生的時(shí)候往往忽略了英語(yǔ)語(yǔ)法測(cè)試，在測(cè)試的問題中語(yǔ)法試題的數(shù)量逐步減少，致使學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)法都不太重視?，F(xiàn)在的學(xué)生常常因?yàn)榭荚嚩鴮W(xué)習(xí)。以試卷上什么類型的問題最多來(lái)確定學(xué)生自己學(xué)習(xí)主攻的方向，如果學(xué)生看到的一些問題，測(cè)試他們的語(yǔ)法知識(shí)考試，則會(huì)相反。所以他們本身不重視英語(yǔ)語(yǔ)法的學(xué)習(xí)，從而形成一個(gè)惡性循環(huán)。一些老師認(rèn)為課程概念淡化語(yǔ)法，不應(yīng)該直接在教室里教語(yǔ)法，語(yǔ)法教學(xué)會(huì)削弱學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，使學(xué)生產(chǎn)生疲勞。因此有這種現(xiàn)象:教師在語(yǔ)法教學(xué)盲目機(jī)械模仿練習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生觀察語(yǔ)言的結(jié)構(gòu)，語(yǔ)法規(guī)律，忽視必要的使用語(yǔ)言的語(yǔ)境，表面的學(xué)生表達(dá)，通過(guò)實(shí)踐可以真正理解掌握的語(yǔ)法知識(shí)，學(xué)生不能準(zhǔn)確、得體的使用在實(shí)際英語(yǔ)口頭表達(dá)，也不能寫幾句完整的句子，難以實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量的語(yǔ)言輸出。
三、實(shí)施語(yǔ)法教學(xué)的方法
對(duì)于英語(yǔ)來(lái)說(shuō)，詞匯和語(yǔ)法的學(xué)習(xí)是必不可少的，因?yàn)樵谥袊?guó)并沒有大環(huán)境學(xué)習(xí)英語(yǔ)。所以在中小學(xué)階段讓學(xué)生學(xué)習(xí)一些語(yǔ)法知識(shí)，有利于他們?cè)趯W(xué)習(xí)英語(yǔ)的語(yǔ)言的一些基本規(guī)律和語(yǔ)法規(guī)則上的理解和使用。語(yǔ)法教學(xué)要實(shí)現(xiàn)理論和應(yīng)用的結(jié)合，不但要掌握基本的語(yǔ)法知識(shí)，同時(shí)要?dú)w納演繹，勤于說(shuō)話練習(xí)，務(wù)實(shí)效果。理想的語(yǔ)法教學(xué)應(yīng)該為學(xué)生提供大量的機(jī)會(huì)，讓他們接觸各種形式以便于能夠綜合利用。在傳統(tǒng)的語(yǔ)言學(xué)習(xí)中，語(yǔ)法基本上只培養(yǎng)學(xué)生在單詞和句子水平的語(yǔ)言能力，而語(yǔ)言使用進(jìn)行在特定情況下，學(xué)生不僅理解語(yǔ)言知識(shí)，還需要了解文化背景知識(shí)、語(yǔ)用知識(shí)和認(rèn)知策略。話語(yǔ)教學(xué)形式和內(nèi)容的論述，要結(jié)合語(yǔ)言使用環(huán)境來(lái)幫助學(xué)生理解和掌握話語(yǔ)。不僅要關(guān)注話語(yǔ)的形式，更加要注重語(yǔ)言的功能，再使用特定的教材，提供閱讀材料并進(jìn)行語(yǔ)法教學(xué)實(shí)踐，使其更真實(shí)有效。當(dāng)前語(yǔ)法教學(xué)強(qiáng)調(diào)在傳授語(yǔ)法規(guī)則時(shí)加入交流活動(dòng)中或加入語(yǔ)法教學(xué)交際實(shí)踐，努力培養(yǎng)能力平衡:這兩個(gè)規(guī)則學(xué)習(xí)，力求兼顧使用語(yǔ)言的能力的培養(yǎng)。與此同時(shí)，這些任務(wù)和交際，學(xué)生必須參與有意義的溝通活動(dòng)。傳統(tǒng)形式的語(yǔ)言教學(xué)形式有著復(fù)雜的心理過(guò)程，直接從占主導(dǎo)地位的教學(xué)語(yǔ)言的形式輸出，沒有學(xué)生的語(yǔ)言系統(tǒng)的發(fā)展空間，讓學(xué)生過(guò)早的語(yǔ)言輸出，導(dǎo)致不能改變學(xué)生的語(yǔ)言系統(tǒng)，沒有持久的影響學(xué)生的語(yǔ)言發(fā)展。程序語(yǔ)法教學(xué)，為學(xué)生提供足夠的可理解的輸入，引導(dǎo)學(xué)生觀察，學(xué)習(xí)和歸納，總結(jié)，然后練習(xí)，使用。
語(yǔ)法教學(xué)有三個(gè)方面：語(yǔ)法的形式、意義和運(yùn)用，之前的教學(xué)著重于其形式上的講解分析和意義的記憶，掌握了語(yǔ)法規(guī)則，卻忽視將形式和意義結(jié)合起來(lái)，更少于培養(yǎng)如何運(yùn)用語(yǔ)法。特別在課文教學(xué)上，沒有對(duì)篇章進(jìn)行結(jié)構(gòu)分析，缺乏組織篇章能力的培養(yǎng)，沒有在具體而完整的語(yǔ)境中進(jìn)行語(yǔ)法教學(xué)，在教學(xué)法上也側(cè)重于語(yǔ)法翻譯法、歸納法和演繹法的運(yùn)用，將語(yǔ)法能力等同于語(yǔ)言能力，很少聯(lián)系到實(shí)際的語(yǔ)言運(yùn)用上來(lái)，這樣子造成語(yǔ)法教學(xué)定位的不準(zhǔn)確。部分中學(xué)英語(yǔ)教師在交際教學(xué)法的理論指導(dǎo)下過(guò)于強(qiáng)調(diào)學(xué)生的交際能力，認(rèn)為先強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言的流利性在進(jìn)行錯(cuò)誤糾正，所以很多教師淡化了語(yǔ)法教學(xué)，教材的選編也體現(xiàn)出這一趨向，結(jié)果是許多學(xué)生不僅不能用英語(yǔ)進(jìn)行正確表達(dá)，閱讀時(shí)理解錯(cuò)篇章內(nèi)容，更甚者是寫不出幾句沒有語(yǔ)法錯(cuò)誤的書面表達(dá)。基于傳統(tǒng)語(yǔ)法教學(xué)方式的反思，理論界提出運(yùn)用以交際法為基礎(chǔ)進(jìn)行教學(xué)改革，但在十幾年的教學(xué)實(shí)際中卻出現(xiàn)了偏差。部分教師片面強(qiáng)調(diào)學(xué)生交際能力的培養(yǎng)，重視語(yǔ)言的流利性，忽視準(zhǔn)確性，認(rèn)為先讓學(xué)生能將英語(yǔ)脫口而出然后再通過(guò)交流進(jìn)行糾正錯(cuò)誤的語(yǔ)法規(guī)則。從在前的中學(xué)教學(xué)環(huán)境來(lái)看，大部分中學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)是在沒有在英語(yǔ)作為母語(yǔ)語(yǔ)境的條件下進(jìn)行的，學(xué)生的漢語(yǔ)思維已經(jīng)形成，而且學(xué)生個(gè)體的差異性、教育資源的不平衡、生源水平的差異及課堂教學(xué)技巧的不足也導(dǎo)致無(wú)法滿際法所要求的條件，近年來(lái)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐證明，交際法教學(xué)在我國(guó)當(dāng)前國(guó)情下并不適合。在目前英語(yǔ)教學(xué)理論界和實(shí)際教學(xué)中有一趨勢(shì)：以學(xué)生為中心的教學(xué)模式，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性深入課堂教學(xué)與課后自主學(xué)習(xí)，以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，采用互交反饋型和任務(wù)型等引導(dǎo)型教學(xué)法來(lái)促進(jìn)語(yǔ)法教學(xué)。在此基礎(chǔ)上筆者認(rèn)為；可以以語(yǔ)篇為基礎(chǔ)，多種教學(xué)方法融合進(jìn)行語(yǔ)法教學(xué)。
2.在語(yǔ)篇教學(xué)中教習(xí)語(yǔ)法的優(yōu)勢(shì)
語(yǔ)篇是一次交際過(guò)程中的一系列連續(xù)的語(yǔ)段或句子所構(gòu)成的語(yǔ)言整體，既包括書面語(yǔ)，也包括口語(yǔ)。從語(yǔ)篇的結(jié)構(gòu)和內(nèi)容出發(fā)，不僅重視語(yǔ)法的形式，更注重語(yǔ)法的運(yùn)用，讓學(xué)生掌握語(yǔ)法的形式和意義，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)法的邏輯思維，在交際中感知體驗(yàn)語(yǔ)法的運(yùn)用，從而為學(xué)生進(jìn)一步運(yùn)用語(yǔ)法知識(shí)進(jìn)行交際活動(dòng)打好基礎(chǔ)。語(yǔ)法教學(xué)應(yīng)該改變之前以講解語(yǔ)法形式為主的形式，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)積極性，養(yǎng)成良好而挈合自身學(xué)習(xí)情況的學(xué)習(xí)策略，通過(guò)語(yǔ)法學(xué)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際語(yǔ)言的運(yùn)用能力。語(yǔ)言需要在語(yǔ)境中才能體現(xiàn)出交流的意義，而交流通常以語(yǔ)篇為形式，不用以孤立的句子。有些語(yǔ)法現(xiàn)象在單句里無(wú)法解釋，在上下文聯(lián)系的語(yǔ)篇中就可以得到完整的解釋。語(yǔ)篇語(yǔ)法可以加深學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)語(yǔ)法的理解，不僅有利于培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)法能力，也全面促進(jìn)其交際能力的提高。語(yǔ)篇教學(xué)有如下優(yōu)勢(shì)：
2.1在完整的語(yǔ)篇中，從語(yǔ)篇的結(jié)構(gòu)、內(nèi)容出發(fā)，學(xué)生理解和掌握語(yǔ)篇，有利于學(xué)生獲得完整的信息，學(xué)生也能深刻理解語(yǔ)法的實(shí)際運(yùn)用。
2.2有利于培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)法邏輯思維和分析解決語(yǔ)法問題的能力，激發(fā)學(xué)習(xí)積極性，逐步形成學(xué)生為中心的教學(xué)模式。
2.3創(chuàng)造一個(gè)真實(shí)的語(yǔ)境，讓學(xué)生可以有目的有意義進(jìn)行語(yǔ)法操練和培養(yǎng)交際能力。
3.語(yǔ)篇基礎(chǔ)上中學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)對(duì)策
英語(yǔ)教學(xué)是因人而異，教學(xué)方法的選擇應(yīng)該充分考慮當(dāng)?shù)剞k學(xué)條件，師資水平和學(xué)生的差異性而定。在我國(guó)當(dāng)前的社會(huì)環(huán)境下，要培養(yǎng)中學(xué)生將英語(yǔ)作為交際目是不現(xiàn)實(shí)的，只能是要求其學(xué)好英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)為將來(lái)的交際做好準(zhǔn)備。所以在語(yǔ)篇教學(xué)中，對(duì)于書面材料，應(yīng)該全面理解語(yǔ)篇的內(nèi)容，分析文章結(jié)構(gòu)形式和語(yǔ)言選詞的技巧，理解文章背后所要傳達(dá)的社會(huì)文化背景：對(duì)于口語(yǔ)材料，應(yīng)該重于口語(yǔ)會(huì)話的特點(diǎn)，交際雙方所以表達(dá)的內(nèi)容，結(jié)合語(yǔ)言的文化知識(shí)。語(yǔ)篇教學(xué)不僅僅是教授語(yǔ)言知識(shí)也要將文化背景，語(yǔ)言表達(dá)形式及語(yǔ)言應(yīng)用教授給學(xué)生。
3.1在完整的語(yǔ)篇材料中進(jìn)行語(yǔ)法教學(xué)
人們的交際活動(dòng)都是在一定情景中進(jìn)行的，要講所教的語(yǔ)法項(xiàng)目放入材料進(jìn)行上下文聯(lián)系起來(lái)進(jìn)行，充分利用材料的內(nèi)容進(jìn)行講解，調(diào)動(dòng)學(xué)生表達(dá)思想的欲望，讓學(xué)生通過(guò)篇章的內(nèi)容所設(shè)定的語(yǔ)境進(jìn)行聽說(shuō)讀寫，語(yǔ)法的形式和意義的到了練習(xí)，也鞏固語(yǔ)法知識(shí)，更能深刻學(xué)習(xí)到語(yǔ)法在不同語(yǔ)境中的運(yùn)用。例如：馬丁•路德•金的《Ihaveadream!》中第一句：Iamhappytojoinwithyoutodayinwhatwillgodowninhistoryasthegreatestdemonstrationforfreedominthehistoryofournation.第一句話就振聾發(fā)聵，將所有人的情緒都調(diào)動(dòng)在一起。其所用得語(yǔ)言文字和語(yǔ)法結(jié)構(gòu)都是簡(jiǎn)潔明了，符合在場(chǎng)人的文化水平和理解能力。而在科技類的文章中，語(yǔ)句多以長(zhǎng)句、復(fù)合句為主，語(yǔ)法就必須要嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)致，此時(shí)教學(xué)就應(yīng)當(dāng)利用文章內(nèi)容來(lái)講解語(yǔ)法規(guī)則的不同運(yùn)用。特別要注意的是語(yǔ)篇教學(xué)必須建立在結(jié)合內(nèi)容與語(yǔ)境下教學(xué)，防止將語(yǔ)篇教學(xué)又變成對(duì)篇章的單純的語(yǔ)法分析課。
3.2結(jié)合語(yǔ)篇實(shí)際，進(jìn)行適當(dāng)?shù)牟倬氂洃?/p>
單純大量操練語(yǔ)法，記憶生硬的語(yǔ)法規(guī)則會(huì)使中學(xué)生產(chǎn)生畏懼和排斥情緒，但僅依靠教師的講解是不夠的，特別是當(dāng)前英語(yǔ)的學(xué)習(xí)只能依靠學(xué)得而無(wú)法靠學(xué)生自主習(xí)得的狀況下，操練鞏固是必須的。如果拋去扎實(shí)的練習(xí)，只單純依靠交際來(lái)促進(jìn)英語(yǔ)學(xué)習(xí)，那么可能會(huì)導(dǎo)致：只是學(xué)習(xí)到英語(yǔ)表達(dá)的形式而沒有深刻掌握內(nèi)在的知識(shí)。所以應(yīng)當(dāng)集中時(shí)間，集中材料，多次循環(huán)，逐步深入，調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)積極性和參與性，創(chuàng)造強(qiáng)化的環(huán)境和氣氛，使學(xué)生做到有意識(shí)的記憶，認(rèn)真掌握準(zhǔn)確的語(yǔ)法知識(shí)。在日常教學(xué)中，碰到新的語(yǔ)法現(xiàn)象，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生注意新的語(yǔ)法項(xiàng)目其形式和意義的不同之處，在語(yǔ)篇中講解好語(yǔ)法規(guī)則，讓學(xué)生再次自行歸納語(yǔ)法的運(yùn)用，然后進(jìn)行一定量的在篇章中的語(yǔ)法練習(xí)。在教師指導(dǎo)下，總結(jié)好語(yǔ)法現(xiàn)象，并就此給出今后可能用到的關(guān)于某個(gè)話題的單詞和詞組，讓學(xué)生練習(xí)，并要求學(xué)生利用所學(xué)的語(yǔ)法和所給的詞匯進(jìn)行書面表達(dá)。學(xué)生完成書面表達(dá)后，可以讓其在課堂上表述出來(lái)，其他同學(xué)根據(jù)內(nèi)容進(jìn)行復(fù)述和改寫，這樣就完成了一整套的聽、說(shuō)、讀、寫體系，語(yǔ)法的形式和意義都得到了練習(xí)。而且學(xué)生完成這一任務(wù)鞏固了改語(yǔ)法知識(shí)又增進(jìn)了同學(xué)之間的友誼，達(dá)到相互促進(jìn)相互學(xué)習(xí)的目的。
3.3提高教師素質(zhì)，加強(qiáng)通識(shí)教育
項(xiàng)目教學(xué)法主要是采用項(xiàng)目的形式開展教學(xué)工作,在授課教師的引導(dǎo)下,把一個(gè)較為獨(dú)立的項(xiàng)目交給學(xué)生進(jìn)行自由處理。學(xué)生可以采用多種形式對(duì)項(xiàng)目的相關(guān)信息進(jìn)行收集與整理,對(duì)項(xiàng)目方案進(jìn)行設(shè)計(jì),對(duì)方案進(jìn)行實(shí)施、評(píng)估等都是由學(xué)生獨(dú)立完成。通過(guò)學(xué)生對(duì)項(xiàng)目的自行設(shè)計(jì)與實(shí)施,能夠熟悉掌握項(xiàng)目中的具體環(huán)節(jié)和關(guān)鍵程序、明確基本要求。在對(duì)項(xiàng)目處理的全過(guò)程中,學(xué)生能夠積極參與,主動(dòng)討論,及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題,在教師的細(xì)心指導(dǎo)下,能夠?qū)栴}進(jìn)行解決,并能夠牢固掌握相關(guān)技能。項(xiàng)目教學(xué)法是一種典型的將學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的教學(xué)方法,改變了以往老師作為課堂主體、學(xué)生處于被動(dòng)接受狀態(tài)的教學(xué)模式,采用了小組討論與探究的模式,加強(qiáng)了學(xué)生之間的交流與溝通,增加了師生之間的互動(dòng),提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。項(xiàng)目教學(xué)法,具有教學(xué)目標(biāo)指向多重性、技能培訓(xùn)周期短、效果見效快以及可控性強(qiáng)等特點(diǎn),注重理論與實(shí)踐的完美結(jié)合,在培養(yǎng)學(xué)生興趣的同時(shí),實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的有效性,提高學(xué)生全面技能。
2項(xiàng)目教學(xué)在電子教學(xué)中的應(yīng)用
2.1選擇項(xiàng)目,確定目標(biāo)在中職電子教學(xué)中,實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)法的關(guān)鍵就是設(shè)計(jì)項(xiàng)目,要根據(jù)實(shí)際教學(xué)情況,對(duì)教學(xué)項(xiàng)目進(jìn)行規(guī)劃,確定項(xiàng)目研究目標(biāo)。在項(xiàng)目選擇時(shí),要以提高學(xué)生的創(chuàng)新能力為依托,以社會(huì)實(shí)踐為導(dǎo)向。另外,也可以通過(guò)對(duì)學(xué)生的興趣愛好的分析,來(lái)確定項(xiàng)目目標(biāo)。而對(duì)于一些規(guī)模較大的教學(xué)項(xiàng)目,要對(duì)其進(jìn)行合理分解,或者根據(jù)技術(shù)要求對(duì)其進(jìn)行階段劃分,科學(xué)分配教學(xué)人員,合理規(guī)劃時(shí)間,從而更好的對(duì)教學(xué)效果和進(jìn)度進(jìn)行控制。例如:以“多人表決器電路制作”項(xiàng)目為例。在確定項(xiàng)目之前,在教師的引導(dǎo)下,學(xué)生可以對(duì)多人表決器的相關(guān)知識(shí)進(jìn)行了解,考察多人表決器的使用情況,把實(shí)際需要作為項(xiàng)目制定的目標(biāo),激發(fā)起學(xué)生的探究欲望和學(xué)習(xí)興趣,從而使學(xué)生積極參與,認(rèn)真討論研究。與此同時(shí),根據(jù)教學(xué)需要,還可以在項(xiàng)目之下設(shè)置若干子項(xiàng)目,由不同小組學(xué)生進(jìn)行實(shí)施,分階段的對(duì)項(xiàng)目成果進(jìn)行分析。
2.2合理規(guī)劃,項(xiàng)目實(shí)施當(dāng)教學(xué)項(xiàng)目確定完畢,前期準(zhǔn)備工作做好了之后,就可以對(duì)項(xiàng)目進(jìn)行實(shí)施。項(xiàng)目實(shí)施是項(xiàng)目教學(xué)法中的主體內(nèi)容,同時(shí)也是進(jìn)行討論研究和實(shí)踐操作的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。通常情況下,項(xiàng)目實(shí)施主要分為項(xiàng)目導(dǎo)入、子項(xiàng)目實(shí)施和項(xiàng)目整合三個(gè)層面。首先在項(xiàng)目導(dǎo)入環(huán)節(jié),可以通過(guò)實(shí)物、教學(xué)模型以及利用多媒體等對(duì)相關(guān)知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行展示,使學(xué)生對(duì)多人表決器有初步了解,并對(duì)多人表決器的作用功效進(jìn)行介紹,使其成為學(xué)生進(jìn)行研究和制作的驅(qū)動(dòng)力。與此同時(shí),要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)進(jìn)行小組劃分,明確小組任務(wù),教師還要對(duì)接下來(lái)的項(xiàng)目實(shí)施要求進(jìn)行闡釋,保證項(xiàng)目實(shí)施順利進(jìn)行。其次是子項(xiàng)目實(shí)施。在該過(guò)程中,可以將多人表決器的每一個(gè)電路作為子項(xiàng)目,而且要最大程度的保證每個(gè)子項(xiàng)目的實(shí)施程序和步驟基本一致。教師要提前做好準(zhǔn)備工作,可以精心準(zhǔn)備一些與項(xiàng)目實(shí)施相關(guān)的案例,因此,在項(xiàng)目實(shí)施中可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行案例講解,使學(xué)生對(duì)多人表決器的知識(shí)及相關(guān)知識(shí)有更多了解。在案例講解中,適當(dāng)講解學(xué)生比較感興趣的案例知識(shí),從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,使其積極主動(dòng)的參與到多人表決器項(xiàng)目的討論中來(lái),在實(shí)踐中提高綜合能力。最后是對(duì)項(xiàng)目的整合。當(dāng)每個(gè)小組完成了各自的項(xiàng)目任務(wù)時(shí),還需要對(duì)各個(gè)子項(xiàng)目進(jìn)行有效整合。這個(gè)過(guò)程中,教師要發(fā)揮出積極的導(dǎo)向作用。根據(jù)每個(gè)小組提供的項(xiàng)目方案,教師要及時(shí)進(jìn)行策略指導(dǎo),注重強(qiáng)調(diào)學(xué)生之間小組合作的重要性。教師要對(duì)小組學(xué)生在項(xiàng)目實(shí)際操作中的表現(xiàn)情況進(jìn)行仔細(xì)觀察,對(duì)學(xué)生的操作進(jìn)行細(xì)心指導(dǎo)。
2.3認(rèn)真評(píng)價(jià),及時(shí)總結(jié)教學(xué)項(xiàng)目評(píng)價(jià),是對(duì)項(xiàng)目設(shè)計(jì)、項(xiàng)目方案和項(xiàng)目實(shí)施效果進(jìn)行全面評(píng)估和總結(jié),是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成果的檢驗(yàn)。但是項(xiàng)目評(píng)價(jià)更注重對(duì)學(xué)生在項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程中的評(píng)價(jià)。因此教師在項(xiàng)目設(shè)計(jì)環(huán)節(jié),就要對(duì)項(xiàng)目參與狀態(tài)、電路設(shè)計(jì)、調(diào)試、安裝等過(guò)程進(jìn)行項(xiàng)目評(píng)價(jià)表的設(shè)置,當(dāng)學(xué)生在項(xiàng)目操作時(shí),就可以按照項(xiàng)目評(píng)價(jià)表內(nèi)容對(duì)學(xué)生表現(xiàn)情況進(jìn)行評(píng)價(jià)。而當(dāng)學(xué)生完成任務(wù)時(shí)看,教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自評(píng)和互評(píng),在全方位、多角度的評(píng)價(jià)中,使學(xué)生認(rèn)清自己的優(yōu)缺點(diǎn),爭(zhēng)取獲得取長(zhǎng)補(bǔ)短,共同進(jìn)步,不斷提高的效果。而教師要對(duì)學(xué)生的項(xiàng)目實(shí)施情況進(jìn)行及時(shí)總結(jié),力求做到公正客觀評(píng)價(jià),對(duì)于表現(xiàn)好的小組同學(xué)或者個(gè)人進(jìn)行肯定和表?yè)P(yáng),使其更加充滿自信,進(jìn)而進(jìn)行更為深層次的探索和研究,而對(duì)于在操作過(guò)程中存缺陷的學(xué)生,要及時(shí)進(jìn)行提醒和糾正,細(xì)心講解,使其能夠正確操作。除此之外,教師還要鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行突破創(chuàng)新,拓展思維,不斷豐富項(xiàng)目實(shí)施方法,提高學(xué)生的實(shí)踐操作能力。
3結(jié)語(yǔ)
關(guān)鍵詞：高中英語(yǔ)；教學(xué)優(yōu)化；問題教學(xué)
“問題教學(xué)”的魅力在于給學(xué)生打造了一個(gè)平臺(tái)，通過(guò)這個(gè)平臺(tái)，學(xué)生們可以互相交流、共同完成任務(wù)，從而體會(huì)到合作的樂趣，提高學(xué)習(xí)的興趣。創(chuàng)設(shè)問題情境是教師通過(guò)營(yíng)造有利于啟發(fā)學(xué)生入情入境，并引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的教學(xué)起始階段，是使學(xué)生變“被動(dòng)接受”為“主動(dòng)感悟”的創(chuàng)新性教育的關(guān)鍵一步，恰當(dāng)?shù)膯栴}情境可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生勇于質(zhì)疑，樂于發(fā)現(xiàn)，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的意識(shí)。
一、新課程背景下創(chuàng)設(shè)問題情境教學(xué)法的意義
新課程背景下倡導(dǎo)創(chuàng)新性教育的教師在英語(yǔ)課堂中越來(lái)越注重運(yùn)用科學(xué)化多樣化的教學(xué)方法，如對(duì)話教學(xué)、互動(dòng)教學(xué)、體驗(yàn)教學(xué)、任務(wù)型教學(xué)研究性學(xué)習(xí)、隱性學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)等。其中，“問題教學(xué)法”因其注重教師教學(xué)方式的啟發(fā)性和指導(dǎo)性，以及關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)方式的獨(dú)立性和創(chuàng)造性而受到了國(guó)內(nèi)外許多教育研究者和一線教師的廣泛關(guān)注。
我們作為肩負(fù)起推進(jìn)新課程向縱深發(fā)展重任的一線教師，深入學(xué)習(xí)問題教學(xué)法的相關(guān)理論，掌握問題教學(xué)法的實(shí)施策略，明確問題教學(xué)法的實(shí)施要點(diǎn)，將問題教學(xué)法恰如其分地運(yùn)用到自己的教學(xué)實(shí)踐中，做好自己在問題教學(xué)中的角色轉(zhuǎn)換，成為創(chuàng)新性教育者，具有十分重要的意義。
二、高中英語(yǔ)教學(xué)中運(yùn)用問題教學(xué)法的必要性
新課改對(duì)教師提出了新的要求：要適應(yīng)教師角色的新變化―教師將由知識(shí)的傳授者，轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者，由管理者轉(zhuǎn)化為引導(dǎo)者；教師不僅要會(huì)講課，還需要有創(chuàng)新精神和開發(fā)能力，將新的知識(shí)和教學(xué)結(jié)合起來(lái)，提高學(xué)生的創(chuàng)新思維，向?qū)嵺`靠攏，培養(yǎng)更高素質(zhì)的人才。
而就高中英語(yǔ)教學(xué)來(lái)說(shuō)，這種教學(xué)方法可以很好地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力、創(chuàng)新精神，這就是整個(gè)課改的最終目的，課本知識(shí)只是寫理論，而最終理論要去服務(wù)實(shí)踐的，所以讓學(xué)生盡早投入實(shí)踐，利用自身的知識(shí)來(lái)解決問題，才會(huì)取得很好的效果。
三、高中英語(yǔ)教學(xué)中“問題教學(xué)”的運(yùn)用策略
創(chuàng)設(shè)問題情境有兩種基本的方法。一種是由老師扮演引導(dǎo)者，根據(jù)課型的要求、教學(xué)目標(biāo)任務(wù)要求，運(yùn)用各種材料來(lái)創(chuàng)設(shè)問題情境，過(guò)渡到問題的呈現(xiàn)。第二種是學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)教師給予的材料，遇到困難，發(fā)現(xiàn)并提出問題。具體到高中英語(yǔ)教學(xué)中，教師可以通過(guò)各種各樣的方法來(lái)實(shí)現(xiàn)問題情境的創(chuàng)設(shè)。筆者根據(jù)自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)出以下幾種可以運(yùn)用的創(chuàng)設(shè)問題情境的方法：
（一）通過(guò)設(shè)置懸念創(chuàng)設(shè)問題情境
教學(xué)上教師有目的地設(shè)置懸念，從一開始就抓住學(xué)生的注意力。通過(guò)采用講述和提問，創(chuàng)設(shè)意境，也能夠引起懸念。例如：在Reading部分，可以先將背景知識(shí)或者相關(guān)情況給學(xué)生做簡(jiǎn)單的敘述，然后賣關(guān)子，故意不告知結(jié)尾，讓學(xué)生產(chǎn)生想要了解發(fā)展情況和結(jié)局，引學(xué)生入情入境。
（二）通過(guò)頭腦風(fēng)暴（Brainstorming或者Warming up）創(chuàng)設(shè)問題情境
Brainstorming是一種能引起學(xué)生臨場(chǎng)發(fā)揮的沖動(dòng)，獲得成功感，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的興趣與信心的有效教學(xué)手段。Brainstorming能在短時(shí)間激活學(xué)生已有知識(shí)，讓教師了解學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，為新知識(shí)的學(xué)習(xí)做鋪墊，或者教師利用學(xué)生已知知識(shí)與未知新知識(shí)之間的矛盾和不同點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步思考和發(fā)現(xiàn)問題。教師在英語(yǔ)教學(xué)中通過(guò)設(shè)置一些誘惑性和爭(zhēng)議性強(qiáng)的話題，來(lái)引起學(xué)生的爭(zhēng)辯，同時(shí)提供盡可能多的機(jī)會(huì)讓每個(gè)學(xué)生都參與其中，在動(dòng)態(tài)的英語(yǔ)口語(yǔ)交際實(shí)踐中，師生和生生之間產(chǎn)生有效的互動(dòng)，這種方法能最大限度地引起學(xué)生的聯(lián)想，對(duì)激發(fā)學(xué)生的思維最有效。
（三）通過(guò)模擬生活情景創(chuàng)設(shè)問題情境
高中英語(yǔ)教學(xué)如果能夠模擬現(xiàn)實(shí)生活，與學(xué)生實(shí)際生活相聯(lián)系，并提出問題，就能夠激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因?yàn)楦咧猩释宫F(xiàn)自我，有表演的欲望，也喜歡看別人表演。利用高中生的這一特點(diǎn)，教師可以通過(guò)角色扮演、戲劇表演、形象模擬或者利用教室模擬生活中的實(shí)際，如：乘車、購(gòu)物、旅游等，讓學(xué)生主動(dòng)參與到教學(xué)過(guò)程中來(lái)。除了社會(huì)生活，教師也可以從校園生活、教材課文中汲取相關(guān)素材。高中生生活豐富多彩，大型的有運(yùn)動(dòng)會(huì)、社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，還有各類比賽演講，都可以拿來(lái)作為教師創(chuàng)設(shè)問題情境的切入點(diǎn)，即使是學(xué)生上課的一次違紀(jì)，也可以拿來(lái)做文章：If I had been more careful，I wouldn’t have been caught by the teacher來(lái)引出虛擬語(yǔ)氣的語(yǔ)法教學(xué)。
（四）利用“導(dǎo)學(xué)案”預(yù)設(shè)問題情境
“導(dǎo)學(xué)案”教學(xué)模式也是筆者經(jīng)常使用的創(chuàng)設(shè)問題情境的方法，通過(guò)編寫“導(dǎo)學(xué)案”指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自主預(yù)習(xí)，在課前提前了解學(xué)習(xí)要求和課堂流程，了解整課堂的設(shè)計(jì)思路，達(dá)到基本學(xué)習(xí)目標(biāo)。高中的閱讀篇幅變長(zhǎng)，詞匯量增加，通過(guò)導(dǎo)學(xué)案的使用有助于學(xué)生掃清詞匯障礙，了解背景信息，在課上能很快進(jìn)入角色，跟上教學(xué)節(jié)奏，教師可根據(jù)自己的需要編寫整理導(dǎo)學(xué)案，如：按詞、詞組、句、文、意等分項(xiàng)進(jìn)行，教會(huì)學(xué)生使用字典、網(wǎng)絡(luò)等解決生詞，整理羅列詞組，劃出和摘錄優(yōu)美句子，在疑難之處做好記號(hào)準(zhǔn)備課上提出問題，因此，導(dǎo)學(xué)案的有效利用能給學(xué)生自主前置學(xué)習(xí)空間，讓學(xué)生有準(zhǔn)備學(xué)習(xí)新內(nèi)容，提升學(xué)生課外自主預(yù)習(xí)、學(xué)習(xí)的效度，讓學(xué)生自主解決自己能解決問題，同時(shí)為課堂自主提問鋪墊了前奏。
（五）通過(guò)引入社會(huì)熱點(diǎn)問題創(chuàng)設(shè)問題情境
社會(huì)熱點(diǎn)問題一般來(lái)說(shuō)是學(xué)生很感興趣的，引入社會(huì)熱點(diǎn)問題。社會(huì)熱點(diǎn)問題是與學(xué)生生活息息相關(guān)，真實(shí)發(fā)生在自身生活周邊，學(xué)生看得見摸得著，社會(huì)中的熱點(diǎn)作為學(xué)生的信息來(lái)源，取材于生活中的社會(huì)熱點(diǎn)問題更能引起學(xué)生的共鳴和感悟，事實(shí)上，作為社會(huì)中承擔(dān)社會(huì)責(zé)任的一員，學(xué)生所學(xué)的知識(shí)最終還是要服務(wù)于真實(shí)的生活環(huán)境，通過(guò)社會(huì)熱點(diǎn)問題來(lái)激發(fā)學(xué)生問題意識(shí)，尋找解決問題的途徑，不失為創(chuàng)設(shè)問題情境的好方法。
除此之外，課本上的圖片、例句、對(duì)話、故事等都可以作為問題設(shè)置的情境。實(shí)踐證明，生活中的問是最能激發(fā)學(xué)生的，可以提高學(xué)生的活躍思維。教師可以采用直接設(shè)置問題，或間接激發(fā)學(xué)生探求問題，或故意進(jìn)行錯(cuò)誤引導(dǎo)，讓學(xué)生笑過(guò)之后進(jìn)行反思或采用故布疑陣，化實(shí)為虛的伎倆，學(xué)生通過(guò)填補(bǔ)空白，達(dá)到了思維的迸發(fā)。通過(guò)質(zhì)疑問難，創(chuàng)設(shè)問題情境，讓學(xué)生在這些問題面前自求自得，探索思悟。
參考文獻(xiàn)：
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