發(fā)布時間：2023-03-24 15:14:13
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的中國語言文學(xué)論文樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
【關(guān)鍵詞】課前演講；興趣；創(chuàng)新；寫作
長久以來語文課堂教學(xué)一直以追求高效務(wù)實(shí)為目標(biāo)，教師們總希望在有限的時間內(nèi)讓學(xué)生掌握更多的知識和學(xué)習(xí)方法，這樣如何把握內(nèi)涵和外延就成為一個值得探究的問題。那么，語文教學(xué)到底要不要拘泥于課本？《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》早已明確給出答案：“語文學(xué)習(xí)的外延要和生活的外延等同起來，語文學(xué)習(xí)要不拘泥于課本”。思前想后，既要以課本為中心，又要拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)廣度，在語文課堂中以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主的課前三分鐘演講無疑是一個很好的學(xué)習(xí)方法。經(jīng)過幾年的教學(xué)實(shí)踐，我發(fā)現(xiàn)課前三分鐘演講能更好地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)語文的熱情，學(xué)生經(jīng)此訓(xùn)練之后各方面能力會有明顯提升。
一、提升學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣
演講作為一種社會實(shí)踐活動是由于社會的需要才產(chǎn)生，偉大的革命導(dǎo)師列寧說過：“語言是人類最重要的交際工具?！毖葜v在人際交際、社會文化傳承、教育、激勵、審美等諸多方面均有重要作用，信息化時代早已來臨，使學(xué)生與外界環(huán)境直接交流和溝通的方式更加多元化，真正鍛煉口才與人接觸交往的機(jī)會卻大大減少。在這種情況下語文課不應(yīng)該忽視語文母語最基本的表達(dá)和交流功能，具體落實(shí)性做法就是利用課前三分鐘進(jìn)行說話訓(xùn)練，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況我將課前演講限制在三分鐘之內(nèi)。
初一新生入學(xué)的第一節(jié)語文課上教師就向?qū)W生公布課前演講制度，每節(jié)課前請一位同學(xué)到講臺前，面對同學(xué)進(jìn)行演講。規(guī)范演講內(nèi)容、演講的順序、學(xué)生的儀容儀表、語言、語速、語言表述流暢度、資料準(zhǔn)備情況、演講材料的意義內(nèi)涵、表達(dá)自己對材料的理解感悟、點(diǎn)評演講的角度等逐一作出要求。語文承載著我國悠久燦爛的文化歷史，課外書中也蘊(yùn)含著豐富的演講素材，給學(xué)生主動權(quán)，絕大多數(shù)學(xué)生都可以充滿熱情地去完成演講材料的準(zhǔn)備。選取他們所感興趣的文章故事在同齡人面前進(jìn)行演講，這對喚起學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情極有幫助。
值得注意的是課前三分鐘演講推行起來是一個由易到難、由淺入深的過程，不可急于求成。在訓(xùn)練的最初階段即初一起始年級，對學(xué)生要求要放低，比如引導(dǎo)學(xué)生做自我介紹、講一個簡單的成語故事、寓言故事或者是新近發(fā)生在身邊的新聞等，激發(fā)學(xué)生想說的欲望。到了初二，大多數(shù)學(xué)生經(jīng)過初一的訓(xùn)練已經(jīng)能夠自主尋找資料、語言表達(dá)能力有所提升，這時候再逐步提升對學(xué)生整合材料、感悟等方面的要求，要求學(xué)生做到完全脫稿并生情并茂。初三階段提高對演講內(nèi)容的難度，要求學(xué)生自己撰寫演講稿，可以適當(dāng)引用經(jīng)典故事、段落，但要有自己鮮明的觀點(diǎn)和論述。在這種短暫的三分鐘的競爭中激發(fā)學(xué)生的求知欲、創(chuàng)造欲。把課前三分鐘演講這一模式推及到整個課堂教學(xué)，正是利用了初中生爭強(qiáng)好勝的心理特點(diǎn)。德國著名教育家第斯多惠說過：“教育的藝術(shù)不在于傳授知識和本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒和鼓舞?！闭n前三分鐘演講激發(fā)了學(xué)生求新好奇心理，為學(xué)生營造出輕松和諧的學(xué)習(xí)氣氛，讓學(xué)生愉悅學(xué)習(xí)。
二、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力
1.創(chuàng)造寬松的環(huán)境鼓勵學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新
羅杰斯曾經(jīng)說過，一個人的創(chuàng)造力只有在他感到心理安全、心理自由的情況下才能夠有最好的表現(xiàn)與發(fā)展。課前演講將自交給學(xué)生，語文課進(jìn)行之初要讓學(xué)生充分享受心理自由，創(chuàng)造一個寬松的環(huán)境鼓勵學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新。當(dāng)然這就要求老師適時點(diǎn)撥并寬容對待學(xué)生或優(yōu)或劣等表現(xiàn)。同時，要做好班級同學(xué)的思想工作，讓學(xué)生知道聆聽和包容是一種美德，在最初的訓(xùn)練階段學(xué)生彼此間的點(diǎn)評要包容多找亮點(diǎn)，讓所有的學(xué)生都愿意去講自己的閱讀感受。
2.培養(yǎng)學(xué)生對文本多角度解析能力
俄國詩人克尼雅日寧說：“讀書有三種：一種是讀而不懂，另一種是既讀也懂，還有一種是讀而又懂得書上所沒有的東西?！彼f的第三種閱讀就是創(chuàng)造性閱讀。學(xué)生個人能力參差不齊，但是不同個體對同一文本的閱讀體驗(yàn)都有所不同，這時候可以淡化演講材料的主題，容許孩子們對材料進(jìn)行多元解讀，鍛煉學(xué)生領(lǐng)悟文本的能力，開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。這一點(diǎn)也符合新課標(biāo)的總目標(biāo)“閱讀評價要綜合考察學(xué)生閱讀過程中的感受、體驗(yàn)、理解和價值取向，考察其閱讀的興趣、方法與習(xí)慣，以及閱讀材料的選擇和閱讀量，重視對學(xué)生多角度、有創(chuàng)意閱讀的評價?！闭n前演講促使學(xué)生進(jìn)入了更廣闊的閱讀空間，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣與善于思考的品質(zhì)。
3.學(xué)生快意于創(chuàng)意性表達(dá)
演講提高了學(xué)生整合資料的能力，長期堅(jiān)持下來學(xué)生的知識面大大增強(qiáng)，每節(jié)語文課前學(xué)生充滿了欣喜與忐忑，因?yàn)槊恳还?jié)課他們都可以收獲到新的知識，或?yàn)閭魇谡呋驗(yàn)轳雎犝?，他們充滿了激情。
隨著不斷訓(xùn)練他們除了會自覺準(zhǔn)備材料之外，開始重視語言的創(chuàng)新，開始想方設(shè)法讓自己的表述更加精彩，在語文這塊綠地上他們可以獲得更多的掌聲。很多孩子從剛開始的膽怯、前言不搭后語、語無倫次逐漸發(fā)展提升到字斟句酌、妙語連珠，他們在口才上的進(jìn)步讓同學(xué)們刮目相看。這些孩子開始更加醉心于語言表達(dá)上的展示，他們希望得到認(rèn)可，他們中的很多人成了班級里的榜樣、楷模，帶動了一大批孩子們朝著他們的現(xiàn)在而努力。課前三分鐘演講培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、競爭意識。越來越多的學(xué)生們漸漸開始精心設(shè)計(jì)，流連于屬于他們自己的詩意盎然的語言王國，點(diǎn)評的同學(xué)也是巧用妙語爭先恐后地舉手發(fā)表各自的見解。
三、提升學(xué)生寫作水平的先行官
1.為作文積累素材
語文教材的入選范文無論是從選材立意、思想情感，還是從表現(xiàn)技巧上看，均是古今中外文章的典范，然而教材質(zhì)量雖高，但卻不能滿足學(xué)生作文獲取素材的要求，因此，必須加強(qiáng)課外閱讀，課前演講無疑是促進(jìn)學(xué)生搜集素材的好方式，通過閱讀學(xué)生可以擴(kuò)大知識面，充實(shí)寫作材料。在長期推行課前演講的情況下，絕大多數(shù)學(xué)生會自覺閱讀，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。要多讀古人寫的詩詞歌賦，多讀今人寫的優(yōu)美詩文，多讀中外精美的小說，隨時摘錄，堅(jiān)持寫讀書筆記，把在閱讀過程中發(fā)現(xiàn)的佳詞美句、詩詞名句，分類摘抄在筆記本上，很多學(xué)生能做到每天一摘抄，積少成多，集腋成裘。
另外，通過演講談感悟，很多學(xué)生開始漸漸學(xué)會觀察生活，善于觀察的好習(xí)慣本身就是為作文積累素材?！皢柷堑们迦缭S？為有源頭活水來?！比昼娧葜v內(nèi)容雖然不長，但這些零碎的片段經(jīng)過學(xué)生創(chuàng)造性運(yùn)用可以形成千差萬別的篇章。
2.陶冶學(xué)生心性
論文摘要：醫(yī)學(xué)院校學(xué)生由于所學(xué)專業(yè)、學(xué)習(xí)動機(jī)、教學(xué)條件等因素的影響，在大學(xué)英語學(xué)習(xí)的過程中容易對大學(xué)英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生逆反心理，直接影響大學(xué)英語教學(xué)的效果，因此消除這種逆反心理就成為亟待解決的問題。克服逆反心理可從培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)、提高教師素質(zhì)、優(yōu)化教學(xué)模式、制訂多元化的教學(xué)評價方式等方面入手。
大學(xué)英語教學(xué)過程不僅僅是一個教育學(xué)意義上的知識傳授的過程，同時也是一個心理學(xué)意義上的師生交互的過程。而在當(dāng)前醫(yī)學(xué)院校的英語教學(xué)中，逆反心理是一種“常見病”。醫(yī)學(xué)院校一、二年級學(xué)生剛剛走出高中校門，對大學(xué)生活和學(xué)習(xí)有很濃的興趣和熱情，但他們的興趣和熱情在很大程度上是不穩(wěn)定的，學(xué)習(xí)上一旦遇到困難，他們的興趣和熱情就會消逝，對大學(xué)英語學(xué)習(xí)就會表現(xiàn)出一種反感、厭煩的態(tài)度，這就是通常所說的逆反心理。
從心理學(xué)角度來看，逆反心理是一種情緒厭煩或情緒對立狀態(tài)，是人在感情上的反感、煩悶的體驗(yàn)。感興趣一失去興趣反感和厭煩，這種變化過程實(shí)質(zhì)上就是逆反心理的發(fā)展和生成過程。
1醫(yī)學(xué)院校學(xué)生英語學(xué)習(xí)中逆反心理產(chǎn)生的原因
1．1不能適應(yīng)由從中學(xué)生向大學(xué)生的角色轉(zhuǎn)變
醫(yī)學(xué)院校開設(shè)大學(xué)英語課程的時期在大學(xué)一、二年級，這階段是學(xué)生從高中步人大學(xué)的一個重要轉(zhuǎn)折點(diǎn)，也是學(xué)生認(rèn)知心理發(fā)生劇變的關(guān)鍵時期。我國中學(xué)階段和大學(xué)階段的英語學(xué)習(xí)各有其側(cè)重點(diǎn)，在中學(xué)階段，學(xué)生學(xué)習(xí)英語是被動接受的過程，中學(xué)英語教師通常會系統(tǒng)的講解語法、詞匯知識，進(jìn)行題海戰(zhàn)術(shù)。學(xué)生做什么樣的題，怎樣做都是在教師的安排和監(jiān)督之下進(jìn)行的，這樣就造成了大部分中學(xué)生缺乏自學(xué)能力，不知道怎樣安排自己的學(xué)習(xí)時間。到了大學(xué)階段，英語的學(xué)習(xí)重點(diǎn)和要求都發(fā)生了改變，教育部高等教育司在《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》指出：大學(xué)英語的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合能力，特別是聽說能力，使他們在今后工作和社會交往中能用英語有效地進(jìn)行口頭和書面的信息交流，同時增強(qiáng)其自主學(xué)習(xí)能力，提高綜合文化素養(yǎng)，以適應(yīng)我國社會和國際交流的需要?？梢姶髮W(xué)英語教師要把重點(diǎn)放在學(xué)生英語應(yīng)用能力和自學(xué)能力的培養(yǎng)上，課堂上的信息量會加大，課后自主學(xué)習(xí)的內(nèi)容增加。因此，大學(xué)教師往往以指導(dǎo)者、幫助者的角色引導(dǎo)學(xué)生多開口、多動手、積極主動地學(xué)習(xí)。
剛進(jìn)入醫(yī)學(xué)院校學(xué)習(xí)的學(xué)生沒有足夠的心理準(zhǔn)備來適應(yīng)這些變化，對大學(xué)教師所給予的充分自由反倒不習(xí)慣，認(rèn)為大學(xué)教師不負(fù)責(zé)任，對于英語學(xué)習(xí)，感到無從下手，很難適應(yīng)大學(xué)英語的教學(xué)模式，從而在英語學(xué)習(xí)的過程中受到挫折，英語學(xué)習(xí)熱情降低，對大學(xué)英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生逆反心理，最終影響學(xué)習(xí)的積極性和效果。
1．2把“過級”作為唯一的學(xué)習(xí)動機(jī)
心理學(xué)指出：當(dāng)一個人清晰地意識到自己的學(xué)習(xí)活動所要達(dá)到的目標(biāo)與意義，并以它來推動自己的學(xué)習(xí)時，這種學(xué)習(xí)的目的就成為一種有力的動機(jī)。可見學(xué)習(xí)動機(jī)是直接推動學(xué)生活動的內(nèi)部動因和動力在一次對于臨床專業(yè)200名新生的問卷調(diào)查中，關(guān)于大學(xué)新生的英語學(xué)習(xí)的動機(jī)這一項(xiàng)設(shè)計(jì)為多項(xiàng)選擇題，調(diào)查結(jié)果為：5％的學(xué)生選擇了“想了解說英語國家的風(fēng)俗和文化”；83％的學(xué)生選擇了“順利畢業(yè)，獲得學(xué)位或四、六級證書”；9％的學(xué)生選擇了“為了考研和出國”；3％的學(xué)生選擇“無明確學(xué)習(xí)動機(jī)”。調(diào)查結(jié)果表明大多數(shù)學(xué)生都把通過四、六級獲得學(xué)位作為學(xué)習(xí)英語的最終目標(biāo)。而近年來英語四、六級考試成績一直都是醫(yī)學(xué)院校學(xué)生就業(yè)的敲門磚。大學(xué)英語四級改革后難度加大，對于聽力，書面表達(dá)有了更高的要求。而當(dāng)聽、說等語言綜合運(yùn)用水平總體相對較低的醫(yī)學(xué)院校學(xué)生面對改革后的英語四級考試時，普遍會產(chǎn)生激烈的內(nèi)心沖突、精神緊張，造成心理壓力，產(chǎn)生焦慮。這種焦慮主要體現(xiàn)在學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性主動性逐漸消失，產(chǎn)生抵觸心理等方面。
1．3其他課程的干擾
在我國的中學(xué)階段，英語是“主科”，學(xué)生幾乎每天都要上英語課，做英語練習(xí)題；而進(jìn)入了大學(xué)階段特別是醫(yī)學(xué)院校的學(xué)生，除了學(xué)學(xué)英語以外，還開設(shè)了很多重要的醫(yī)學(xué)專業(yè)課，學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)很重，學(xué)生無法兼顧公共英語和醫(yī)學(xué)專業(yè)課程，對英語學(xué)習(xí)的重視程度發(fā)生了變化。而在大多數(shù)的醫(yī)學(xué)院校，英語都是必修課，很多學(xué)生是被迫學(xué)習(xí)英語的，久而久之就會對英語產(chǎn)生了逆反心理。
1．4教師教授不得法，“學(xué)”與“用”脫節(jié)
隨著信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展和國際學(xué)術(shù)交流的日益頻繁，培養(yǎng)具有較高外語水平的高素質(zhì)醫(yī)學(xué)人才已經(jīng)成為了醫(yī)學(xué)院校外語教學(xué)的新要求。而醫(yī)學(xué)院校面臨著學(xué)生英語綜合應(yīng)用能力低、高分低能、聾啞英語等問題和弊端日益突出，這一系列問題的實(shí)質(zhì)就是“學(xué)”與“用”的脫節(jié)。
當(dāng)前很多醫(yī)學(xué)院校的英語課程所采用的教學(xué)模式仍然是以“教師為中心”，教學(xué)方法單一，英語課程流于形式。以教師講授為中心的課堂教學(xué)模式，限制了師生的相互交流。學(xué)生艱苦學(xué)習(xí)英語多年后，學(xué)到是“聾子英語”、“啞巴英語”，不能達(dá)到學(xué)生用英語進(jìn)行交際的最終目的。學(xué)生也認(rèn)為現(xiàn)在所學(xué)的大學(xué)英語內(nèi)容不實(shí)用，與畢業(yè)后所從事的專業(yè)無關(guān)。
2如何克服醫(yī)學(xué)院校學(xué)生的逆反心理
2．1培養(yǎng)學(xué)習(xí)動機(jī)，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣
愛因斯坦有句名言：“興趣是最好的老師”。醫(yī)學(xué)院校大學(xué)英語教師要不斷地在教學(xué)中給學(xué)生新的刺激，要讓學(xué)生多了解英語的文化、歷史、風(fēng)俗習(xí)慣，滿足他們的求知欲。靈活多樣的教學(xué)方法會給學(xué)生帶來趣味性和生動性，必然激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動機(jī)，提高外語學(xué)習(xí)的效果引。
在教學(xué)中，教師也應(yīng)該不失時機(jī)地進(jìn)行外語學(xué)習(xí)動機(jī)的培養(yǎng)。要讓學(xué)生了解到隨著我國改革開放的不斷深人和對外交往的不斷擴(kuò)大，外語對于每一個人來說變得尤為重要。通過外語這個工具醫(yī)學(xué)院校的學(xué)生可以了解先進(jìn)的醫(yī)學(xué)信息和高新技術(shù)。學(xué)好外語對他們的工作、學(xué)有裨益；社會對醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生的外語要求越來越高，學(xué)好外語才能適應(yīng)激烈的競爭和社會的快速發(fā)展，使自己立于不敗之地。學(xué)生樹立了外語學(xué)習(xí)的正確動機(jī)，他們外語學(xué)習(xí)的效果必然會得到提高。
2．2提高教師素質(zhì)
在公共大學(xué)英語教學(xué)中，教師最需克服的是由于任務(wù)重、課時多、班額大、壓力高而產(chǎn)生的“良心教學(xué)”、“責(zé)任教學(xué)”的心態(tài)。最應(yīng)提倡的是實(shí)現(xiàn)在素質(zhì)教育背景下教師的角色轉(zhuǎn)換，不僅用一顆愛心和一種發(fā)展的眼光去看待學(xué)生，還要不斷地充實(shí)和提高自己。醫(yī)學(xué)院校的教師要努力提高自身的業(yè)務(wù)素質(zhì)，及時了解教學(xué)改革的信息。在教學(xué)實(shí)踐中教師必須根據(jù)教材內(nèi)容，結(jié)合醫(yī)學(xué)院校學(xué)生所學(xué)的專業(yè)特點(diǎn)，不斷更新教學(xué)方法，做到常教常新，以激發(fā)學(xué)生的興趣。
2．3運(yùn)用多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，優(yōu)化大學(xué)英語課堂教學(xué)模式
近幾年，高等學(xué)校擴(kuò)招以后，一些醫(yī)學(xué)院校的英語教學(xué)資源難以滿足教學(xué)需求，而大班授課是近期國內(nèi)高校擴(kuò)大招生以來英語教學(xué)的趨勢，大班授課對教學(xué)手段、方法、課堂組織等方面都提出了新的挑戰(zhàn)。利用多媒體及更先進(jìn)的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，是改革傳統(tǒng)的大學(xué)英語教學(xué)模式和大班英語教學(xué)取得成功的技術(shù)保障。
傳統(tǒng)教材的學(xué)習(xí)是單向的，多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式不受空間和時間的限制，能夠彌補(bǔ)傳統(tǒng)英語課堂教學(xué)的不足。多媒體網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下學(xué)生可以對教材的多種信息進(jìn)行交互式操作，這有助于彌補(bǔ)單純文字與口頭表達(dá)形象性弱的缺陷，克服傳統(tǒng)教學(xué)中抽象、枯燥的弊端，最大限度的降低學(xué)生對傳統(tǒng)課堂教學(xué)定勢的“審美疲勞”。
2．4制訂分層的、多元化的教學(xué)評價方式
楊惠中教授(2003)指出：語言測試的目的是提供一種科學(xué)的測試工具，對學(xué)生的語言能力進(jìn)行客觀的、公正的評價，反映教學(xué)中的長處和短處，為改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐，提高教學(xué)質(zhì)量服務(wù)?？梢娊⒑侠砉慕虒W(xué)評價方式，對于克服學(xué)生的逆反心理是尤為重要的。醫(yī)學(xué)院校也不應(yīng)該把過級當(dāng)做是評價學(xué)生學(xué)習(xí)成果的唯一標(biāo)準(zhǔn)，對于不同起點(diǎn)的學(xué)生要有不同的要求，要考慮學(xué)生的起點(diǎn)水平，并根據(jù)每一個學(xué)生的具體情況實(shí)施教學(xué)，真正實(shí)現(xiàn)因材施教、分層教學(xué)。對于學(xué)生獲得的成績要積極鼓勵。教師盡可能設(shè)計(jì)出適應(yīng)不同學(xué)生的評價標(biāo)準(zhǔn)，真正實(shí)現(xiàn)教學(xué)評價方式的多元化。
1937年，科斯發(fā)表《企業(yè)的性質(zhì)》一文，最早解釋了企業(yè)存在的原因，在70年代之后成為許多經(jīng)濟(jì)學(xué)家討論的熱點(diǎn)，企業(yè)契約理論也隨之產(chǎn)生并逐步發(fā)展為全新的微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)分支。
1.1張五常：要素契約替代產(chǎn)品契約
華人學(xué)者張五常認(rèn)為，企業(yè)對市場的替代只不過是用要素市場取代產(chǎn)品市場， 或“一種合約取代另一種合約”。在1983年發(fā)表的《企業(yè)契約的性質(zhì)》這篇論文中，張五常指出，“企業(yè)”取代“市場”是不十分確切的，而應(yīng)該說一種契約形式取代另一種契約形式，或者說是用勞動市場代替中間產(chǎn)品市場。通常認(rèn)為這一觀點(diǎn)是對科斯企業(yè)理論的重要發(fā)展。
1.2對科斯和張五常的企業(yè)理論的數(shù)學(xué)模型表達(dá)
楊小凱和黃有光在1993年用一個數(shù)學(xué)模型來表述和發(fā)展科斯和張五常的企業(yè)和產(chǎn)權(quán)結(jié)構(gòu)理論。通過對模型的分析，他們認(rèn)為，“企業(yè)是一種巧妙的交易方式，它可以把一些交易費(fèi)用極高的活動卷人分工，但同時卻可能避免此類活動的直接定價和直接交易”。
2.中國學(xué)者所做的對企業(yè)契約理論的對比拓展研究
2.1企業(yè)契約理論的機(jī)會主義行為分析
中山大學(xué)的劉燕（2006）在《基于企業(yè)契約理論的機(jī)會主義行為分析》中指出：契約關(guān)系的“缺口或疏漏”與人的機(jī)會主義行為的互動， 是增加經(jīng)濟(jì)活動交易費(fèi)用的一個主要原因。有限理性、不完備與不對稱信息、機(jī)會主義行為的存在， 使契約的簽訂和實(shí)施不再是無代價的。如何低成本、高效率地防范契約關(guān)系中各種形式的機(jī)會主義行為， 成為組織與合同中對經(jīng)濟(jì)主體進(jìn)行激勵、監(jiān)督的出發(fā)點(diǎn)。
2.2與馬克思的企業(yè)契約理論的結(jié)合
何宇（2004）在《馬克思的企業(yè)契約理論：比較與借鑒》一文中首先分析了馬克思的企業(yè)契約理論，并將其與科斯等人的企業(yè)契約理論的研究方法和研究結(jié)論作了比較，得出了一些啟示：（1）企業(yè)作為一種以私人盈利為首要目標(biāo)的契約組織，契約各方締約的首要目標(biāo)是實(shí)現(xiàn)企業(yè)中個人特別是占優(yōu)勢地位的人的利益，如果不加限制，企業(yè)的運(yùn)行極有可能損害到社會、國家和公眾的利益。（2）在企業(yè)內(nèi)部契約關(guān)系中，各產(chǎn)權(quán)主體的地位、權(quán)利、義務(wù)是不相同的，政府應(yīng)注意規(guī)范和限制強(qiáng)勢產(chǎn)權(quán)主體的權(quán)利，加大對企業(yè)中弱勢群體的保護(hù)力度。
文中還特別提到在我國市場經(jīng)濟(jì)建立初期，在各種制度法規(guī)都不太完善的階段，盡管企業(yè)內(nèi)部成本較小，但企業(yè)運(yùn)行的社會總成本可能很大，我們應(yīng)警惕企業(yè)可能產(chǎn)生的外部成本。
2.3企業(yè)的契約理論與能力理論的比較
姚先國，朱海就（2003）在《企業(yè)的契約理論與能力理論比較》一文中比較了企業(yè)的契約理論和能力理論，指出了它們的差異，認(rèn)為兩種理論各有所長，在研究企業(yè)內(nèi)部的規(guī)治結(jié)構(gòu)、激勵機(jī)制的設(shè)計(jì)時， 契約理論較為擅長；在研究企業(yè)的生產(chǎn)、技術(shù)創(chuàng)新、企業(yè)之間的網(wǎng)絡(luò)關(guān)系（ Richardson，1972） 等問題時，能力理論有優(yōu)勢。這兩個問題是聯(lián)系在一起的， 一個適當(dāng)?shù)膬?nèi)部激勵結(jié)構(gòu)會促進(jìn)人力資本的投資， 從而促進(jìn)企業(yè)能力的積累，提高企業(yè)的創(chuàng)新能力。
3.中國學(xué)者對企業(yè)契約理論所做的批判以及反思
隨著時代的發(fā)展，任何理論都是在不斷的發(fā)展和完善的，這需要學(xué)者們能夠突破既有理論的局限，提出創(chuàng)新性的理論框架，發(fā)展新的理論。早在2002年，姚小濤、席酉民等就在《企業(yè)契約理論的局限性與企業(yè)邊界的重新界定》一文中指出：企業(yè)契約理論在分析企業(yè)邊界與規(guī)模時存在的局限性：由于缺乏對企業(yè)從生產(chǎn)角度的研究以及簡單的二分法，企業(yè)契約理論很難全面深入地解釋當(dāng)前企業(yè)界的一系列重要現(xiàn)象。并提出企業(yè)的邊界決定于核心知識的利用、生產(chǎn)與組合特征，并以此為主要確定標(biāo)準(zhǔn)。
王建軍（2007）在他的研究中總結(jié)了現(xiàn)代企業(yè)理論的主流即契約理論三個分支：交易費(fèi)用理論、產(chǎn)權(quán)理論和委托―理論。它們的共同主旨就是：將企業(yè)視為“一組契約關(guān)系的聯(lián)結(jié)”。在此基礎(chǔ)上，分別從科斯、張五常以及威廉姆森等人的觀點(diǎn)詳細(xì)介紹了交易費(fèi)用理論。他對之前的經(jīng)典理論和流派都作了系統(tǒng)的分析和研究，并在全文最后指出企業(yè)契約論者都犯了將交易概念泛化的錯誤，即將交易概念的外延加以過度擴(kuò)展，超出了交易概念的內(nèi)涵或本質(zhì)規(guī)定性，由此導(dǎo)致的直接后果就是將企業(yè)外部的市場關(guān)系和企業(yè)組織內(nèi)部關(guān)系同質(zhì)化，造成了企業(yè)性質(zhì)上的誤導(dǎo)。企業(yè)契約論者以泛化的交易概念為基礎(chǔ)，將企業(yè)的性質(zhì)理解為“一組契約關(guān)系的聯(lián)結(jié)”，把契約關(guān)系本身看作是企業(yè)的性質(zhì)，這對于人們認(rèn)識企業(yè)的性質(zhì)是一種嚴(yán)重的誤導(dǎo)。對節(jié)約交易費(fèi)用的強(qiáng)調(diào)只是一種比較靜態(tài)分析，這種比較靜態(tài)方法不能很好地揭示企業(yè)組織演進(jìn)的動態(tài)過程。用契約關(guān)系來定義企業(yè)本質(zhì)的做法也是一種缺乏歷史感的靜態(tài)分析。
4.中國學(xué)者對企業(yè)契約理論的應(yīng)用性研究
前面的文章已經(jīng)提到，企業(yè)契約理論與歷史、現(xiàn)實(shí)存在一定的沖突，用契約關(guān)系來定義企業(yè)本質(zhì)的做法也是一種缺乏歷史感的靜態(tài)分析。而任何的理論都不應(yīng)該脫離現(xiàn)實(shí)，都應(yīng)該被用來解釋現(xiàn)實(shí)的經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象，并對經(jīng)濟(jì)發(fā)展和改革起到指導(dǎo)作用。
2000年12月3日，由國家教育部基教司主辦的全國中小學(xué)心理健康教育實(shí)驗(yàn)區(qū)課題研討會在上海舉行。參加人員為全國中小學(xué)心理健康教育咨詢委員會專家及實(shí)驗(yàn)區(qū)負(fù)責(zé)人。會議交流了實(shí)驗(yàn)工作啟動情況，研討了“全國中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要”框架。教育部基教司德育處李玉先處長和咨詢委員會主任、北師大林崇德教授做了重要講話。
12月22日下午，北京市教委德育處董柏林處長應(yīng)邀專程來到開明出版社心理素質(zhì)教育研究中心指導(dǎo)工作。董處長在聽取了中心負(fù)責(zé)人所做的有關(guān)中心工作的詳細(xì)匯報之后，對開明出版社心理素質(zhì)教育研究中心為全國中小學(xué)心理健康教育所做的工作――出版系列中小學(xué)教師指導(dǎo)用書、創(chuàng)辦《中小學(xué)心理健康教育》刊物、開通“中國心理健康教育網(wǎng)”、承擔(dān)國家教育部有關(guān)心理健康教育方面的網(wǎng)絡(luò)課程開發(fā)課題，給予了充分的肯定，并就中心日后的工作及發(fā)展進(jìn)行了全面的指導(dǎo)。當(dāng)談到《中小學(xué)心理健康教育》刊物時，董處長強(qiáng)調(diào)說，這是一本很有價值的刊物，對全國中小學(xué)開展心理健康教育工作會很有幫助。他囑咐工作人員，辦這本刊物，定位要準(zhǔn)，要按照國家教育部基教司關(guān)于中小學(xué)心理健康教育的政策精神及時報道各省市有關(guān)心理健康教育的信息，及時刊載各省市心理健康教育中好的案例、好的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)等等，為中小學(xué)心理健康教育提供全方位的服務(wù)。中心人員一致表示，一定不辜負(fù)領(lǐng)導(dǎo)的期望，全力以赴做好這項(xiàng)工作。
2000年10月25日―28日，《21世紀(jì)學(xué)校心理健康教育論壇》于上海浦東新區(qū)舉行。參加人員主要是來自全國各地的心理健康教育的專家及分管、負(fù)責(zé)本地區(qū)或本校心理健康教育的行政領(lǐng)導(dǎo)、部門負(fù)責(zé)人、一線教師等，共約500人。與會人員就21世紀(jì)學(xué)校心理健康教育的地位、作用及如何開展等問題各抒己見，展開熱烈討論。香港中文大學(xué)林孟平教授就如何進(jìn)行小組心理輔導(dǎo)問題，做了現(xiàn)場“工作坊”。國家教委基教司德育處李玉先處長做了重要講話，他強(qiáng)調(diào)說，學(xué)校心理健康教育一定要走專業(yè)化道路，全國各地要進(jìn)一步加大力度搞好師資培訓(xùn)工作。
2000年11月17日―19日，“江蘇省心理教育專業(yè)委員會年會”在江蘇省連云港市召開。南京師范大學(xué)教育科學(xué)院班華教授做了精彩的學(xué)術(shù)報告。提出了學(xué)校心理健康教育要本土化、現(xiàn)代化的觀點(diǎn)。他進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)說，人的素質(zhì)不可能靠國外引進(jìn)，人的素質(zhì)要靠培養(yǎng)教育。
2000年11月28日，福建省新華書店和北京開明出版社聯(lián)合舉辦的《心理素質(zhì)培養(yǎng)》宣傳工作座談會在福州市召開。全國各省新華書店負(fù)責(zé)人會聚一堂，共同商討由開明出版社出版的中小學(xué)《心理素質(zhì)培養(yǎng)》系列叢書的宣傳發(fā)行工作?！缎睦硭刭|(zhì)培養(yǎng)》系列叢書是一套適合中小學(xué)生閱讀的心理學(xué)讀物，它緊密結(jié)合中小學(xué)生心理發(fā)展的特點(diǎn)，用深入淺出的事例說明人生的哲理，對中小學(xué)生“學(xué)會做人”、“學(xué)會生存”、“學(xué)會適應(yīng)”、“學(xué)會創(chuàng)造”很有啟發(fā)。該套叢書自2000年開始由福建省新華書店負(fù)責(zé)總，在各省新華書店的支持下，發(fā)行工作取得了一定的成效，引起了社會各界人士的廣泛關(guān)注。此次會議就是為了及時交流各地發(fā)行情況，以備日后更好地宣傳而召開的。
在韓國,最先引進(jìn)漢語的時期可追溯到古朝鮮。但因缺乏歷史史料,在韓國,能作為依據(jù)的漢語普及史料應(yīng)該是從朝鮮時代開始的。根據(jù)記載,1393年在韓國首次成立了司譯院,以此向人們進(jìn)行漢語等外國語教育。漢語教育是從1945年國立首爾大學(xué)成立中語中文學(xué)系后開始的。開設(shè)正規(guī)中國語教育課程的早期大學(xué)有韓國外國語大學(xué)(1954)、檀國大學(xué)(1954)、成均館大學(xué)(1955)、高麗大學(xué)(1972)、淑明女子大學(xué)(1972)、延世大學(xué)(1974)、嶺南大學(xué)(1976)等等。
自進(jìn)入上世紀(jì)80年代以來,韓國各大學(xué)如雨后春筍般紛紛開設(shè)了中語中文學(xué)系,90年代與中國語相關(guān)的學(xué)系紛紛進(jìn)入韓國各大學(xué)。 就此韓國的關(guān)于中國語言文學(xué)方面的學(xué)術(shù)研究開始蓬勃發(fā)展。
二、韓國學(xué)會以及論文
目前,韓國的學(xué)會有韓國中語中文學(xué)會 、韓國中國學(xué)會、中國文學(xué)理論學(xué)會、中國文化研究學(xué)會 、中國語文研究會、 中國語文學(xué)研究會、 中國語文學(xué)會、 中國人文學(xué)會、中國學(xué)研究會、 韓國中國小說學(xué)會、 韓國中國語言學(xué)會、 嶺南中國語文學(xué)會等等。
各界學(xué)會都紛紛發(fā)表學(xué)術(shù)論文,關(guān)于漢語特殊句式的“把”字句也有了一定的研究。最早時期為九十年代,從論文的題目中,可感知韓國的研究。學(xué)位論文有:《“把”字句研究》(樸建榮 1994 博士論文);《“把”字句研究》(裵得成 1994 碩士論文);《高等學(xué)校漢語教學(xué)中的“把”字句教授-學(xué)習(xí)方案》(劉信惠 2005 碩士論文);《“被”字句和“把”字句的比較以及轉(zhuǎn)換研究》(金株珍 2006 碩士論文 );《關(guān)于韓國語格助詞+名詞句轉(zhuǎn)換為現(xiàn)代中國語“把”字句的研究》(李昌延2006 碩士論文);《現(xiàn)代漢語“把”字句和賓語前置文的比較研究》(鄭姬卿 2006 碩士論文);《“把字句”研究》(張志勛 2007 碩士論文);《現(xiàn)代中國語“把”字句使用條件研究》 (周希豐, 2007 碩士論文 );《<紅樓夢> “把”字句研究》(鄭周英 2008 碩士論文);《現(xiàn)代中國語“把”字句研究》(鄭香彩 2008博士論文);《“把”字句形成和類型》(柳賢姬 2008 碩士論文 );《第七次教育過程中高等學(xué)校漢語教材中的“特殊句型”分析》(鄭賢穎 2009 碩士論文);《高等學(xué)校漢語教材中的“把”字句教授方
案》(金來源 2009 碩士論文);《現(xiàn)代中國語“把”字句的客觀性,主觀性研究》(趙卿煥 2009 博士論文);《韓國高中漢語教育特殊句型與指導(dǎo)方案》(車正鎮(zhèn) 2010 碩士論文);《“把”字句技能和意義研究》(白秀珍 1993 中國學(xué));《“把 NP”的活用意義》(以“把”的主題表識 技能為中心/張?zhí)┰?1996嶺南中國語文學(xué)會);《漢語處置句和動詞的結(jié)合樣相(1)》(李鎭英 1997 中國人文科學(xué));《漢語處置句的起源》(漢語處置文의起源/李鎭英1997 中國學(xué)論叢);《漢語處置句變遷(2)》(李鎭英 1998 中國語文學(xué)論文集);《通過<訓(xùn)世評話>看漢語語順:以“把”字句為中心》(李義活、樸鍾淵 1998 假托利大學(xué)校外國語文學(xué)硏究所);《漢語處置句和動詞的結(jié)合樣相(2)》(李鎭英 1999 中國語文學(xué)論文集);《中國方言中出現(xiàn)的處置句現(xiàn)象》(李鎭英 1999 中國人文科學(xué));《漢語處置句變遷研究》(李鎭英 1999 中國人文學(xué)會);《“把”字句歷史演變研究》(把字文歷史演變硏究/張?zhí)┰?2000 韓國中語中文學(xué)會);《<老乞大>中出現(xiàn)的“將/把”字句的語法化研究》(金光照 2002 中語中文學(xué));《輕動詞假設(shè)與漢語“把”字句的語用結(jié)構(gòu)分析》(金光照2003 中國言語硏究 );《語義分析的“把”字句再考》(申芝言 2003中國言語硏究);《“把”字句小考》(崔載永 2004 外大中國硏究所 );《“把”字句信息結(jié)構(gòu)中 NP2的地位分析》( 金艷姬 2005 中國硏究所 );《<老乞大>處置句的“把/將字”研究》(李秀珍2006 中國學(xué));《具有“把”字句功能的“將”字句考辨》(具有“把”字句功能的“將”字句考辨/趙春利、梁萬基 2007 中語中文學(xué));《韓國學(xué)生“把”字句習(xí)得狀況分析》(林載浩 2007 韓國中國言語文化硏究會);《科技翻譯中“把”字句處理機(jī)制》(樸在勝 2007 中國硏究);《否定成分后置式“把”字句小考》(趙恩瓊 2009 中國語文學(xué)論文集);《“把”字句信息結(jié)構(gòu)研究》(金世美 2009 中國語文學(xué)論文集)。這些論文出處是韓國最有知名度的“國會圖書館”“國立中央圖書館”“韓國教育學(xué)術(shù)情報局”等網(wǎng)站。不能說是十全十美的,但目前為止的“把”字句主要論文都呈現(xiàn)在此。
三、結(jié)語
關(guān)鍵詞：本科畢業(yè)論文 圖書資料 服務(wù)工作
大學(xué)本科畢業(yè)論文的寫作，是整個大學(xué)階段的最后一個環(huán)節(jié)，也是最重要的一門課程考試。實(shí)質(zhì)上，當(dāng)今的大學(xué)畢業(yè)生，不僅必須完成畢業(yè)論文，還面臨著教育實(shí)習(xí)和尋找工作等諸多挑戰(zhàn)。因此，為了使他們能夠順利地完成學(xué)業(yè)，作為高校的圖書管理人員，有義務(wù)給畢業(yè)生的論文寫作提供力所能及的圖書資料服務(wù)工作?，F(xiàn)以漢語言文學(xué)專業(yè)為例，從三個方面進(jìn)行探析。
一
按照教育部的要求，在大學(xué)本科的第四學(xué)年即第七個學(xué)期開始不久，就要進(jìn)行畢業(yè)論文的準(zhǔn)備，面臨著畢業(yè)
論文的開題報告。這時候，學(xué)生們普遍存在著一種畏懼的心理，呈現(xiàn)出一種迷茫的狀態(tài)。因?yàn)樵谝酝鶎W(xué)習(xí)的過程中，都是老師在課堂上傳授知識，學(xué)生基本上處于一個被動學(xué)習(xí)和記憶知識進(jìn)行考試的過程，而畢業(yè)論文的寫作是對他們一次真正的實(shí)踐上的考驗(yàn)，是一次完全由自己發(fā)揮主觀能動性的考試，老師不再給其命題，而是鼓勵他們到學(xué)校圖書館查找圖書資料，確定畢業(yè)論文的題目。因此，圖書管理人員在這個時刻必須擔(dān)當(dāng)起應(yīng)有的責(zé)任，發(fā)揮特有的作用。圖書管理人員可以在以下方面有所作為。第一，應(yīng)該主動地提供一些有關(guān)畢業(yè)論文的指導(dǎo)書籍，使學(xué)生明白畢業(yè)論文的一些基本問題和應(yīng)注意的基本事項(xiàng)，幫助他們克服心理上的不適應(yīng)?，F(xiàn)今，在圖書館中，這個方面的圖書一般都能找到，主要有：董華編著的《大學(xué)畢業(yè)論文寫作指導(dǎo)》（中國社會科學(xué)出版社，2000年版）和武德春編著的《畢業(yè)論文寫作教程》（人民交通出版社，2002年版）。這些書籍對畢業(yè)論文的性質(zhì)、作用、特點(diǎn)和類型等基本問題都有較好的闡述。第二，幫助學(xué)生確定寫作的選題。這時候，主要是根據(jù)學(xué)生的專業(yè)和興趣，幫助他們查找的需要圖書資料。一個專業(yè)優(yōu)秀的畢業(yè)生必然要了解該領(lǐng)域在當(dāng)今學(xué)術(shù)界的發(fā)展態(tài)勢，能夠捕捉到有價值的信息，從而進(jìn)行研究和寫作。就漢語言文學(xué)專業(yè)而言，它是一個比較普遍而又在學(xué)術(shù)領(lǐng)域日新月異的專業(yè)。學(xué)生要想獲得一個有價值的研究選題，除了平時知識的積累，還必須知道了解學(xué)術(shù)研究態(tài)勢的訣竅。這個時候的權(quán)威雜志，就是很好的指路明燈。例如，語言學(xué)方面的《中國語文》、《古代漢語》，文學(xué)方面的《文學(xué)評論》、《文藝研究》等雜志上所刊載的論文，往往反映了一個時期研究態(tài)勢，特別是最近幾年人大復(fù)印資料全文轉(zhuǎn)載的文章也能很好地反映研究的熱點(diǎn)。當(dāng)然作為一個本科學(xué)生而言，不可能一味地要求去趕時髦和跟風(fēng)，他們對研究現(xiàn)狀的把握能力畢竟有限，只要自己感興趣和有心得，任何領(lǐng)域的課題都是可以研究的，但我們也必須有一個基本的要求，就是同一學(xué)校同一專業(yè)的畢業(yè)生，避免選用同一個題目。作為圖書管理人員，應(yīng)該作生活的有心人，把自己學(xué)校以往的畢業(yè)論文的題目進(jìn)行一個統(tǒng)計(jì)，將之公布出來，一方面，可以給學(xué)生的選題以啟示，另一方面也可以有效地避免題目的雷同。
二
學(xué)生通過開題報告之后，就進(jìn)入了圖書資料的查找階段。這是文獻(xiàn)查閱能力的大檢驗(yàn)。學(xué)生會發(fā)現(xiàn)，以前在課堂上學(xué)習(xí)的文獻(xiàn)知識在理論上偏多，不一定實(shí)用，我們可以在以下幾個方面進(jìn)行指導(dǎo)和服務(wù)：
第一，是圖書館庫存的報刊雜志?，F(xiàn)在，在一般本科大學(xué)，所擁有的報刊雜志多達(dá)數(shù)百種，畢業(yè)生必須根據(jù)自己的專業(yè)和畢業(yè)論文的選題進(jìn)行適當(dāng)選擇。就漢語言文學(xué)專業(yè)而言，可以鼓勵學(xué)生查找最近幾年的人大復(fù)印資料庫的目錄，把與自己寫作論題相關(guān)的論題集中起來，然后根據(jù)目錄所交代的雜志名稱和出版年代、刊期等，在報刊閱覽室中逐一查找原始資料。對于新訂閱的雜志，也要引導(dǎo)學(xué)生有計(jì)劃地取舍，不要過分貪多求全，免得到時會陷入資料的海洋中而無法綜合歸納。對于重點(diǎn)本科大學(xué)的學(xué)報，特別是中國社會科學(xué)引文索引（CSSCI）雜志要多加留意，使自己以后的論文的引文具有權(quán)威性，同時也增加了正確度。
第二，是庫存的書籍。在圖書館查找到所需要的書籍是一件不容易的事情，它需要圖書資料分類方面的專業(yè)知識。我們不可能要求學(xué)生完全具備這方面的知識，但我們所能作的工作也有很多。一方面，可以告知論文寫作者基本的圖書分類知識，另一方面根據(jù)學(xué)生畢業(yè)論文的題目，圖書管理人員可以直接幫助學(xué)生留意相關(guān)方面的書籍，向他們推薦。由于漢語言文學(xué)專業(yè)的特殊性，古代文獻(xiàn)較多，現(xiàn)今的學(xué)生面對著古代典籍，往往不知道怎樣動手，因此關(guān)于各種查閱方法還需要對他們進(jìn)行有計(jì)劃的講解和培訓(xùn)。
第三，充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)。我們必須看到，古人皓首窮經(jīng)，畢其一生所收集的資料有可能趕不上當(dāng)今利用電腦技術(shù)在幾天甚至幾個小時所搜尋的資料，因此，必須充分發(fā)揮現(xiàn)代信息技術(shù)的優(yōu)勢。對于本科學(xué)生的畢業(yè)論文而言，主要可利用中國期刊網(wǎng)，通過輸入恰當(dāng)?shù)年P(guān)鍵詞，就可以及時地收集到所需要的期刊和文章。特別對于漢語言文學(xué)專業(yè)而言，浩如煙海的古代文獻(xiàn)典籍，如《四庫全書》、《四庫叢刊》、《國學(xué)寶典》等已經(jīng)通過電子掃描，制成了可以進(jìn)行檢索的磁盤，現(xiàn)在鍵盤輕輕一點(diǎn)，就能找到所需要的信息，給我們的科研工作帶來了極大的方便。問題是要告知學(xué)生如何使用電腦和怎樣多方位的輸入關(guān)鍵詞。
［關(guān)鍵詞］民族院校；漢語言文學(xué)專業(yè)；學(xué)科建設(shè)
一、民族院校漢語言文學(xué)專業(yè)設(shè)置概況。
漢語言文學(xué)專業(yè)是我國高等院校設(shè)置最多、歷史最悠久的專業(yè)之一，更是高等院校專業(yè)構(gòu)建中不可或缺的基礎(chǔ)專業(yè)之一。漢語言文學(xué)專業(yè)在近現(xiàn)代大學(xué)中又稱中文系或國文系，近年有些高校稱中國語言文學(xué)系。
在設(shè)置漢語言文學(xué)專業(yè)的眾多高校中，民族院校處于一種比較特殊的地位。民族院校是我國專門培養(yǎng)少數(shù)民族干部和專業(yè)技術(shù)人才的高等院校。我國目前共有本科民族院校13所，其中國家民委直屬6所即中央民族大學(xué)、西南民族大學(xué)、中南民族大學(xué)、西北民族大學(xué)、西北第二民族學(xué)院、大連民族學(xué)院，各省、區(qū)屬7所即云南民族大學(xué)、貴州民族大學(xué)、廣西民族大學(xué)、內(nèi)蒙古民族大學(xué)、民族學(xué)院、青海民族學(xué)院、湖北民族學(xué)院。此外還有一些處于少數(shù)民族地區(qū)、以培養(yǎng)少數(shù)民族干部為主的綜合性高校如新疆大學(xué)、內(nèi)蒙古大學(xué)、大學(xué)、廣西大學(xué)、寧夏大學(xué)、青海師范大學(xué)等，都設(shè)有漢語言文學(xué)專業(yè)。設(shè)置較早的是在20世紀(jì)50年代，如西南民族大學(xué)1956年設(shè)專科，1957年設(shè)本科。
相對于各類綜合性大學(xué)、師范院校的漢語言文學(xué)專業(yè)學(xué)科建設(shè)而言，民族院校中的漢語言文學(xué)專業(yè)在師資隊(duì)伍、專業(yè)建設(shè)、教學(xué)改革、人才培養(yǎng)等方面既有相似的問題，更面臨著各自特殊的難題。首先，民族院校的漢語言文學(xué)專業(yè)在諸多方面本來就無法和綜合性大學(xué)相比；其次，在我們民族院校內(nèi)部強(qiáng)調(diào)突出民族特色因而對漢語言文學(xué)專業(yè)重視不夠，無論是經(jīng)費(fèi)還是科研項(xiàng)目等方面都不可能向其傾斜；第三，民族院校內(nèi)其他專業(yè)的同志沒有認(rèn)識到漢語言文學(xué)專業(yè)的基礎(chǔ)性、應(yīng)用性地位和作用，一味強(qiáng)調(diào)各自專業(yè)的應(yīng)用性、實(shí)用性，忽略了漢語言文學(xué)對其他那些應(yīng)用性、實(shí)用性專業(yè)的支撐作用。
二、漢語言文學(xué)專業(yè)在民族院校的重要意義。
（一）對于少數(shù)民族人才培養(yǎng)的重要意義。
首先，從民族院校學(xué)生在校學(xué)習(xí)來講，漢語文是他們必備的工具。民族院校的學(xué)生無論在學(xué)校選學(xué)什么專業(yè)，都離不開漢語文這根拐杖。如果漢語文的基礎(chǔ)比較差，學(xué)習(xí)各類專業(yè)知識將必然會面臨許多困難，肯定會影響到他們的專業(yè)學(xué)習(xí)和研究。
其次，漢語文可以提高民族院校學(xué)生擇業(yè)的競爭力。當(dāng)今對人才綜合素質(zhì)的要求越來越高，假如學(xué)生只是精通某種民族語文而缺乏漢語文的表達(dá)和書寫能力，學(xué)生畢業(yè)時就會感受到比別人更大更多的就業(yè)壓力。
第三，漢語文對于中華大家庭各民族共同交流和經(jīng)濟(jì)建設(shè)有著越來越重要的作用。中華大家庭中有55個少數(shù)民族，黨和政府一貫主張“尊重少數(shù)民族的語言文字”，憲法也明文規(guī)定“各民族都有使用和發(fā)展自己語言文字的自由”，民族語文是民族地區(qū)教育和民族文化傳承所必需的。但是漢語是我國最廣泛的交際工具，也是聯(lián)合國工作語言之一，更是在世界上有重要影響的語言之一。因此，少數(shù)民族人才的培養(yǎng)就離不開漢語言文字學(xué)的學(xué)習(xí)。有少數(shù)民族學(xué)者早就指出：“少數(shù)民族懂得漢語文的人越多，運(yùn)用漢語文的能力越強(qiáng)，本民族的政治、經(jīng)濟(jì)、文化也就發(fā)展越快。”
（二）有利于加強(qiáng)中華民族的凝聚力。
首先，漢語言文字是中華優(yōu)秀文化的結(jié)晶。語言作為一種歷史文化現(xiàn)象，是隨著歷史的發(fā)展變化而形成和變化的，在形成、發(fā)展、變化的漫長歷史進(jìn)程中會受到多方面因素的影響，包括各民族之間的交往都會對漢語產(chǎn)生影響，換句話說漢字不單單屬于漢民族，而且是中華優(yōu)秀文化的結(jié)晶。
其次，漢字文獻(xiàn)也不僅僅是漢族文化的載體。浩如煙海的漢字古籍文獻(xiàn)，是中華民族發(fā)展歷程中綜合知識的總結(jié)，也記載著各民族文化的融合與交流，甚至許多少數(shù)民族的生產(chǎn)生活經(jīng)驗(yàn)、文學(xué)藝術(shù)也主要靠漢字文獻(xiàn)而得以流傳至今，換言之漢字文獻(xiàn)成為中華多民族交流的見證，也為保存各少數(shù)民族文化做出過積極貢獻(xiàn)。
因此，少數(shù)民族學(xué)生學(xué)習(xí)漢語言文學(xué)，可以進(jìn)一步增強(qiáng)對民族團(tuán)結(jié)的認(rèn)識，樹立在中華大家庭中漢族離不開少數(shù)民族、少數(shù)民族離不開漢族的思想觀念，樹立“中華民族的多元一體格局”的意識，從而加強(qiáng)中華民族的凝聚力。
（三）有利于少數(shù)民族地區(qū)的建設(shè)、穩(wěn)定與發(fā)展少數(shù)民族人才學(xué)好漢語言文學(xué)，可以更好地對外交流，可以更便捷地獲取各類信息，從而更好地為少數(shù)民族省、區(qū)的物質(zhì)文明、精神文明、政治文明、生態(tài)文明建設(shè)作貢獻(xiàn)，縮小發(fā)達(dá)地區(qū)與落后地區(qū)的差距，為中華民族的偉大復(fù)興和繁榮昌盛做出更大貢獻(xiàn)。
三、漢語言文學(xué)專業(yè)學(xué)科建設(shè)的思考和愿景。
西南民族大學(xué)文學(xué)院已經(jīng)開始在漢語言文學(xué)學(xué)科建設(shè)上作思考、探索和改革。
第一，文學(xué)院近些年高度重視學(xué)科建設(shè)，并從學(xué)理上進(jìn)行探討，在實(shí)踐中進(jìn)行改革。比如徐希平早在2003年就發(fā)表了《關(guān)于民族院校漢語言文學(xué)本科人才培養(yǎng)的思考》，2007年又發(fā)表了《加強(qiáng)實(shí)踐、突出特色，提高學(xué)生綜合素質(zhì)》
等論文，從理論上對此進(jìn)行了思索和研究；漢語言文學(xué)專業(yè)各學(xué)科的老師都在積極探索、踏實(shí)改革、認(rèn)真實(shí)踐，學(xué)院在2007年西南民族大學(xué)漢語言文學(xué)專業(yè)本科辦學(xué)50周年之際，特地將全院師生對于漢語言文學(xué)學(xué)科建設(shè)和教學(xué)改革的相關(guān)論文結(jié)集出版。
第二，加強(qiáng)教學(xué)改革與研究。文學(xué)院從2006年期每年定期舉行“文學(xué)院教學(xué)活動月暨教學(xué)藝術(shù)研討會”，至今已連續(xù)舉辦了三屆，全院師生共同參與，推動漢語言文學(xué)專業(yè)的學(xué)科建設(shè)、教學(xué)改革和人才培養(yǎng)。
第三，加強(qiáng)課程建設(shè)，深化教學(xué)改革。學(xué)院十分重視課程建設(shè)，到目前為止?jié)h語言文學(xué)專業(yè)有省級精品課程中國古代文學(xué)、中國現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)，校級精品課程現(xiàn)代漢語、美學(xué)概論、外國文學(xué)史。漢語言文學(xué)專業(yè)2007年被批準(zhǔn)為四川省特色專業(yè)。
第四，在學(xué)校實(shí)行完全學(xué)分制的前提下，認(rèn)真調(diào)查研究，切實(shí)修訂漢語言文學(xué)專業(yè)教學(xué)計(jì)劃和學(xué)生修讀指南，突出漢語言文學(xué)在民族院校的特色和優(yōu)勢。其中我們注意以下幾個方面：首先在堅(jiān)持完成漢語言文學(xué)專業(yè)普通教學(xué)計(jì)劃的前提下，拓寬對民族文化、民族文學(xué)以及民族交融有關(guān)知識的了解和認(rèn)識；其次適當(dāng)調(diào)整課程結(jié)構(gòu)，加強(qiáng)對各民族學(xué)生漢語言文學(xué)基礎(chǔ)知識和基本技能的培養(yǎng)訓(xùn)練；再者增加對中國文學(xué)和文化介紹的完整性和準(zhǔn)確性，即重視過去被忽略的各少數(shù)民族代表性文學(xué)作品和許多保留在漢字文獻(xiàn)中的少數(shù)民族作品；最后注重基礎(chǔ)課與應(yīng)用型課程的有機(jī)結(jié)合，強(qiáng)化實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，培養(yǎng)各民族學(xué)生的綜合素質(zhì)與創(chuàng)新能力。
第五，切實(shí)改進(jìn)教學(xué)方法與教學(xué)手段，增大各門課程的信息量，有效激發(fā)學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)質(zhì)量。到目前為止，漢語言文學(xué)專業(yè)所有課程都已實(shí)現(xiàn)多媒體教學(xué)。
雖然我們做了一些嘗試和努力，但我們和兄弟院校還有差距，我們也還有許多困惑，所以我們殷切期望通過全國民族院校和民族地區(qū)高校漢語言文學(xué)專業(yè)學(xué)科建設(shè)研討會，實(shí)現(xiàn)如下愿景：
其一，加強(qiáng)民族院校和民族地區(qū)高校漢語言文學(xué)專業(yè)的交流和溝通。有利于我們揚(yáng)長避短、進(jìn)一步突出各自的特色，更好地適應(yīng)西部地區(qū)、民族地區(qū)對多民族人才的需求。
其二，希望由此搭建一個平臺，將研討會辦成一個可持續(xù)的、松散的民族院校和民族地區(qū)高校漢語言文學(xué)專業(yè)聯(lián)誼、交流和溝通的論壇。我們希望由今天開始，以后大家輪流、不定期地舉辦此研討會，增進(jìn)友誼，互相學(xué)習(xí)，使我們辦出各自特色。
其三，推動民族院校漢語言文學(xué)專業(yè)的教材建設(shè)。過去因?yàn)楦鞣N客觀和主觀的原因，我們不得不選用“權(quán)威”教材，可是這些教材卻不適合民族院校多民族學(xué)生的文化和知識水平，我們希望組織力量編寫立足于民族院校多民族學(xué)生實(shí)際情況的、適合多民族學(xué)生多元文化背景的教材。
其四，推動西南民族大學(xué)文學(xué)院漢語言文學(xué)專業(yè)學(xué)科建設(shè)再上新臺階。召開研討會，有幸請到民族院校和民族地區(qū)高校文學(xué)院、中文系的各位領(lǐng)導(dǎo)、專家，希望能不吝賜教，毫不保留地將您們好的辦學(xué)理念和思路，成功的改革實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)傳授給我們，我們將認(rèn)真學(xué)習(xí)，深化我們的教學(xué)改革，推動我們的專業(yè)建設(shè)，從而使?jié)h語言文學(xué)專業(yè)，使文學(xué)院辦得更有特色。
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回顧2015年語文教育研究，盡管關(guān)于語文課程標(biāo)準(zhǔn)的研究相對較少，但在這很少的研究中，都無一例外地提到了國外母語課程標(biāo)準(zhǔn)，并且多以發(fā)達(dá)國家的課程標(biāo)準(zhǔn)觀照我國語文課程標(biāo)準(zhǔn)的研制。本文遴選三篇論文進(jìn)行評議，以展示國外母語課程標(biāo)準(zhǔn)研究的新視角和我國語文課程標(biāo)準(zhǔn)研制的新進(jìn)展。
一、美國語文課程標(biāo)準(zhǔn)的建構(gòu)體系
【評議文章】劉正偉《美國中小學(xué)英語國家課程標(biāo)準(zhǔn)建構(gòu)》，原載于《課程?教材?教法》2015年第3期。
【內(nèi)容提要】美國1996年研制的《英語語言文學(xué)標(biāo)準(zhǔn)》是20世紀(jì)80年代標(biāo)準(zhǔn)化運(yùn)動的結(jié)果。其中12條原則旨在規(guī)范與指引聯(lián)邦各州語言文字課程的教學(xué)與創(chuàng)造。2010年問世的《共同核心州立標(biāo)準(zhǔn)?英語語言文學(xué)標(biāo)準(zhǔn)》則在“為未來大學(xué)和就業(yè)做好準(zhǔn)備”雙重目標(biāo)主導(dǎo)下，對中小學(xué)英語語言文學(xué)課程內(nèi)容及教學(xué)進(jìn)行重新建構(gòu)。它以閱讀能力培養(yǎng)為核心，提出通過文學(xué)性文本、信息性文本的教學(xué)，以及新技術(shù)能力學(xué)習(xí)，造就具有新一代科學(xué)技術(shù)素養(yǎng)的國家公民。
1996年美國出版了第一份中小學(xué)英語語言文學(xué)國家課程標(biāo)準(zhǔn)――《英語語言文學(xué)標(biāo)準(zhǔn)》（Standards for the English Language Arts）。2000起世界各國開始緊隨美國開始研制、頒布國家層面的語文課程標(biāo)準(zhǔn)，并相繼與2007年前后著手修訂，到了2010年，基于國情再次更新課標(biāo)。2010年6月美國頒布了英語語言藝術(shù)及讀寫能力的《共同核心州立標(biāo)準(zhǔn)》（Common Core State Standards，簡稱《共同標(biāo)準(zhǔn)》），旨在規(guī)整各州語文課標(biāo)。
劉正偉等人從課程標(biāo)準(zhǔn)的理論框架、語文課程的內(nèi)容構(gòu)成以及課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施這三個方面詳細(xì)地介紹了美國1996年的《英語語言文學(xué)標(biāo)準(zhǔn)》。作為第一份中小學(xué)英語語言文學(xué)國家課程標(biāo)準(zhǔn)，《英語語言文學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》相當(dāng)于是一副系統(tǒng)的理論框架，從理論上統(tǒng)攝著各州語文課程標(biāo)準(zhǔn)。這一套理論框架包括：第一，對“標(biāo)準(zhǔn)”的定義，即確定學(xué)生在課程中“應(yīng)知道什么”和“怎樣做”。第二，對課程標(biāo)準(zhǔn)的三個核心概念的界定，即“文本”“語言”和“閱讀”，這三個核心概念不僅構(gòu)成描述標(biāo)準(zhǔn)的手段和工具，也定義了課程的內(nèi)容和范圍，蘊(yùn)含了課標(biāo)研制者們的關(guān)于課程與教學(xué)的基本立場和主張。第三，明確語文教育的最終目標(biāo)，即要“確保所有的學(xué)生都能有機(jī)會通過發(fā)展語言技能來實(shí)現(xiàn)生活目標(biāo)，獲得鼓勵和關(guān)注，豐富個人知識，作為有知識的公民充分參與到社會生活中”。第四，闡述以學(xué)習(xí)者為中心的語言學(xué)習(xí)模型，在此語言學(xué)習(xí)模型中，學(xué)習(xí)者不僅是課程標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計(jì)的出發(fā)點(diǎn)和中心，也是語文讀寫訓(xùn)練與語言學(xué)習(xí)的中心。在《英語語言文學(xué)標(biāo)準(zhǔn)》理論框架中，課程標(biāo)準(zhǔn)的核心概念內(nèi)涵有所拓展，也意味著語言能力的定義和內(nèi)涵也發(fā)生重要變化。英語語言能力不僅包括語言表達(dá)，還包括技術(shù)能力，即“聽、說、讀、寫、看、視覺呈現(xiàn)六大能力”。關(guān)于語文課程內(nèi)容，《英語語言文學(xué)標(biāo)準(zhǔn)》提出的12條標(biāo)準(zhǔn)高度概括并闡釋了中小學(xué)英語語言文學(xué)課程內(nèi)容，是從閱讀、寫作、探究、文化與交際等方面呈現(xiàn)出美國中小學(xué)語言文學(xué)教育的目標(biāo)。美國作為一個高度分權(quán)制的國家，各州均有地方課程標(biāo)準(zhǔn)，那國家層面的課程標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)當(dāng)如何實(shí)施呢？關(guān)于課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施，作者認(rèn)為這份標(biāo)準(zhǔn)沒有建構(gòu)一個具體的內(nèi)容體系，而是強(qiáng)調(diào)標(biāo)準(zhǔn)的功能與價值，為課程的教與學(xué)提供了充足的創(chuàng)造空間，并在課程實(shí)施中，注重積極引導(dǎo)教師和學(xué)生參與創(chuàng)造。
不同于《英語語言文學(xué)標(biāo)準(zhǔn)》，《共同標(biāo)準(zhǔn)》在21世紀(jì)全球化語境下，重新定位了國家發(fā)展所需要的人才素質(zhì)和規(guī)格，既延續(xù)了《英語語言文學(xué)標(biāo)準(zhǔn)》關(guān)于課程本質(zhì)及核心內(nèi)容的闡釋，又對教育目標(biāo)有了新的闡釋，對理論框架中的核心概念、課程內(nèi)容、英語能力等有了更具體的描述。第一，關(guān)于核心概念?！豆餐瑯?biāo)準(zhǔn)》將“文本”劃分為文學(xué)性文本、信息性文本兩種，使得信息性文本和文學(xué)性文本構(gòu)成了英語課程與學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容。第二，關(guān)于課程內(nèi)容的構(gòu)成，《共同標(biāo)準(zhǔn)》“拋棄了過去K-12年級的一貫制劃分方法，而將其劃分為K-5和6-12年級兩段”，具體內(nèi)容分為閱讀、寫作、聽說、語言四個板塊，媒介與技術(shù)教學(xué)的要求貫穿于整個標(biāo)準(zhǔn)。同時，《共同標(biāo)準(zhǔn)》中的英語能力不僅涉及了傳統(tǒng)閱讀能力，還包括了信息篩選及提取能力，這既涵蓋了學(xué)生文本閱讀的全部要求，體現(xiàn)了讀寫環(huán)境下所應(yīng)具備的能力，又反映了信息技術(shù)環(huán)境下對英語能力的新要求。第三，在課程與教學(xué)的內(nèi)容上，《共同標(biāo)準(zhǔn)》不僅增加了信息性文本，還充分吸收要增強(qiáng)文學(xué)教育的建議，對不同年級提出了相應(yīng)的文本閱讀參考建議。作者認(rèn)為，從《共同標(biāo)準(zhǔn)》建議的閱讀書目中，不難看出其開放的、跨學(xué)科的閱讀視野與對文章經(jīng)典作品的重視，反映出英語文學(xué)界回歸經(jīng)典、重建中小學(xué)文學(xué)教育的努力。
基于對美國《英語語言文學(xué)標(biāo)準(zhǔn)》和《共同核心州立標(biāo)準(zhǔn)》的引介，劉正偉老師等人認(rèn)為，從1996年的《英語語言文學(xué)標(biāo)準(zhǔn)》到2010年《共同標(biāo)準(zhǔn)》，美國中小學(xué)英語語言文學(xué)國家課程標(biāo)準(zhǔn)的研制始終瞄準(zhǔn)全球化時代社會、國家發(fā)展所需要的人才。根據(jù)《英語語言文學(xué)標(biāo)準(zhǔn)》到《共同標(biāo)準(zhǔn)》的轉(zhuǎn)變，作者總結(jié)出美國中小學(xué)英語語言文學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的三個特點(diǎn)：第一，從注重教學(xué)過程轉(zhuǎn)向?qū)W業(yè)成就描述，將重點(diǎn)放在學(xué)生發(fā)展應(yīng)該達(dá)到的水平上；第二，在社會情境中建構(gòu)與學(xué)習(xí)語言，強(qiáng)調(diào)在現(xiàn)實(shí)的情境中學(xué)習(xí)語言、完成語言任務(wù)，提高語言運(yùn)用能力；第三，在多元文化的基礎(chǔ)上，以重建文化美國核心價值觀與文化認(rèn)同為中心。 可以看出，劉正偉等人較為系統(tǒng)地論述了美國語文課程標(biāo)準(zhǔn)體系。作者首先較為全面地論述了《英語語言文學(xué)標(biāo)準(zhǔn)》的體系及特點(diǎn)。接著結(jié)合美國教育改革的背景，論述了在21世紀(jì)全球化語境下，《共同核心州立標(biāo)準(zhǔn)》是如何對中小學(xué)英語語言文學(xué)課程內(nèi)容及教學(xué)進(jìn)行重新建構(gòu)的。最后，從《共同標(biāo)準(zhǔn)》內(nèi)容體系建構(gòu)總結(jié)出美國中小學(xué)英語國家課程標(biāo)準(zhǔn)的特點(diǎn)。文章始終以在美國國家課程標(biāo)準(zhǔn)建構(gòu)為立足點(diǎn)，整個探討的思路非常清晰連貫。文章橫向的論述使我們對美國課程標(biāo)準(zhǔn)體系及內(nèi)容有了立體的認(rèn)識，而縱向討論則使我們對美國中小學(xué)英語國家課程標(biāo)準(zhǔn)建構(gòu)的理念及特點(diǎn)有了更清晰的了解，這也是本篇文章的研究價值所在。
二、國外語文課程標(biāo)準(zhǔn)的特點(diǎn)
【評議文章】榮維東《國外母語課程標(biāo)準(zhǔn)對我國語文課程建設(shè)的啟示》，原載于《語文建設(shè)》2015年第11期。
【內(nèi)容提要】國外母語課程傾向于選擇適合現(xiàn)實(shí)生活、學(xué)習(xí)、工作需要的語言能力、思維能力、溝通交流能力以及培養(yǎng)負(fù)責(zé)任的公民作為核心價值理念。英、美、德、澳等國的母語課程具有比較完善的知識體系和系統(tǒng)的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)，對學(xué)生需要掌握的語言知識、語言技能、語言策略、聽說讀寫技能有了比較明確系統(tǒng)的規(guī)定。國外母語課程以能力為本，重視交際能力、思維能力、創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。從國外母語課程標(biāo)準(zhǔn)看，語文核心技能衍生為“聽說讀寫視”五種技能，強(qiáng)化母語課程與其他學(xué)科課程、學(xué)生生活以及社會環(huán)境之間的聯(lián)系。
譯介外國語文課程標(biāo)準(zhǔn)，不僅僅是要了解他國母語課程標(biāo)準(zhǔn)的建構(gòu)特點(diǎn)，也啟示我們要從國際視域出發(fā)建設(shè)我國的語文課程體系。劉正偉老師等人詳盡地介紹了美國母語課程標(biāo)準(zhǔn)體系，但沒有論及我國課程標(biāo)準(zhǔn)的建構(gòu)如何從中獲得啟示，這是一個遺憾之處。本篇，榮維東老師的《國外母語課程標(biāo)準(zhǔn)對我國語文課程建設(shè)的啟示》就以國外現(xiàn)行母語課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，通過梳理國外母語課程理念、內(nèi)容上的有用信息，從課程理念與目標(biāo)、課程內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施等方面談國外母語課程標(biāo)準(zhǔn)的特點(diǎn)以及我國未來語文課程標(biāo)準(zhǔn)研制的可借鑒之處。
通過考察英、美、德、澳等國的母語課程標(biāo)準(zhǔn)，榮維東老師總結(jié)出國外母語課程標(biāo)準(zhǔn)的四個特點(diǎn)：
其一，價值觀教育隱含于課程目標(biāo)內(nèi)容之中。以英國、法國、美國的母語課程標(biāo)準(zhǔn)目標(biāo)為例，國外母語課程傾向于選擇適合現(xiàn)實(shí)生活、學(xué)習(xí)、工作需要的語言能力、思維能力、溝通交流能力以及培養(yǎng)負(fù)責(zé)人的公民作為核心價值理念，課程標(biāo)準(zhǔn)關(guān)于核心理念和價值觀的表述較為簡單，大多隱形滲透在課程內(nèi)容涉及、知識體系建構(gòu)以及能力指標(biāo)選擇之中。
其二，課程以內(nèi)容為重，重視核心知識、關(guān)于讀寫技能的程序性知識和策略性知識等內(nèi)容指標(biāo)。英國、美國、德國、澳大利亞等國家的母語課程一般將母語定位于語言課程，且具有比較完善的知識體系和系統(tǒng)的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)，對學(xué)生需要掌握的語言知識、語言技能、語言策略、聽說讀寫技能有比較明確的規(guī)定。作者認(rèn)為，國外母語課程標(biāo)準(zhǔn)在論及課程內(nèi)容時，大都包括系統(tǒng)完備的知識系統(tǒng)和內(nèi)容序列，同時也都詳細(xì)地羅列出學(xué)生需要掌握的具體技能和學(xué)習(xí)策略，重視語文核心技能（包括聽說讀寫視五種技能）的培養(yǎng)。
其三，以能力為本，除了聽說讀寫能力外，重視培養(yǎng)交際能力、強(qiáng)化思維能力、發(fā)展個性和創(chuàng)造能力。國外母語教育具有很強(qiáng)的語言交際意識，以美國《共同標(biāo)準(zhǔn)》為例，語文課程標(biāo)準(zhǔn)特別重視面向?qū)嶋H生活的“交流”所需的基本技能的培養(yǎng)。國外課程標(biāo)準(zhǔn)也重視學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，日本把“讓學(xué)生思考明晰起來”定為國語科教育的第一目標(biāo)，法國、美國、加拿大、澳大利亞、南非等國的母語課程標(biāo)準(zhǔn)都專門論及了學(xué)生的批判能力和批判性思維。國外母語課程還注重發(fā)展個性和創(chuàng)造力，日本、法國、美國等的母語課程標(biāo)準(zhǔn)中都體現(xiàn)了培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)特的思維、個性和創(chuàng)新能力的要求。
其四，課程實(shí)施注重媒介素養(yǎng)和跨學(xué)科綜合運(yùn)用語言能力的培養(yǎng)。從國外母語課程標(biāo)準(zhǔn)看，語文核心技能已衍生為“聽說讀寫視”五種技能，“視”即“媒介視讀和能力”，在澳大利亞、英國、加拿大、美國等國的母語課程標(biāo)準(zhǔn)中都對“媒介素養(yǎng)”教育有所要求。目前，各國也都在強(qiáng)化母語課程與其他學(xué)科課程、學(xué)生生活以及社會環(huán)境之間的聯(lián)系，美國、德國、法國和英國等國的母語課程教學(xué)大都貫穿著一條重要的理念，即在多樣化的文本情境、創(chuàng)作實(shí)踐和言語場域中，培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用母語的能力。
結(jié)合他國母語課程標(biāo)準(zhǔn)的具體內(nèi)容，榮維東老師總結(jié)出國外母語課程標(biāo)準(zhǔn)的總體特點(diǎn)。在此過程中，榮維東老師也以國外母語課程標(biāo)準(zhǔn)觀照我國語文課程標(biāo)準(zhǔn)的建設(shè)，論及我國語文課程建設(shè)相應(yīng)的問題及啟示。
其一，價值觀的表述。母語教育必然具有向年輕一代傳遞核心價值觀的任務(wù)，但我國語文課程標(biāo)準(zhǔn)在涉及核心理念和價值觀的表述時，往往顯得生硬，或是過分強(qiáng)調(diào)渲染。榮維東老師提出，我國語文課程標(biāo)準(zhǔn)可將核心理念、價值觀滲透在課程內(nèi)容設(shè)計(jì)、知識體系建構(gòu)以及能力指標(biāo)選擇之中，情感、態(tài)度、價值觀教育可以結(jié)合語言文本內(nèi)容以實(shí)現(xiàn)無聲地滲透。
其二，知識與技能的抉擇。作者指出，近二三十年來，國外母語課程知識具有從靜態(tài)知識向動態(tài)知識轉(zhuǎn)變的特點(diǎn)，言語應(yīng)用知識正在成為語文課程知識的主體。相比而言，我國語文課程標(biāo)準(zhǔn)卻在大規(guī)模地“放逐知識、淡化技能”，重視“積累感悟熏陶”，我國語文教育呈現(xiàn)出“去知識”“去技能”的特點(diǎn)。
其三，思維能力與創(chuàng)造力的培養(yǎng)。語文教育除了需要培養(yǎng)聽說讀寫基本技能外，還需要當(dāng)今社會迫切需要的思維、分析、批判、評鑒、交流能力。榮維東老師指出，我國語文課程缺少對學(xué)生的思維能力、批判性能力及個性創(chuàng)造等語文素養(yǎng)的培養(yǎng)，語文教學(xué)開展思維訓(xùn)練、批判性讀寫、培養(yǎng)言語交際能力尚待時日。
其四，語言綜合運(yùn)用能力的培養(yǎng)。作者認(rèn)為，培養(yǎng)適合當(dāng)今時代和社會需要的語文技能和能力要重視兩點(diǎn)：一是在全媒介讀寫環(huán)境下，媒介素養(yǎng)的培養(yǎng)；二是跨學(xué)科綜合運(yùn)用能力。目前，我國語文課程標(biāo)準(zhǔn)對綜合性學(xué)習(xí)雖有所強(qiáng)調(diào)，但如何打破學(xué)科藩籬，實(shí)現(xiàn)學(xué)科間的有效整合，實(shí)現(xiàn)語文和其他學(xué)科間的資源共享、技能互惠還需要深入探索。
以上論述，榮維東通過具體考察國外的母語課程標(biāo)準(zhǔn)，總結(jié)出國外母語課程標(biāo)準(zhǔn)中關(guān)于課程理念、課程內(nèi)容的特點(diǎn)，并針對我國語文課程標(biāo)準(zhǔn)現(xiàn)狀，提出我國語文課程建設(shè)的具體啟示。研究既有實(shí)踐基礎(chǔ)，又有理論依據(jù)。
國外的母語課程標(biāo)準(zhǔn)是其他國家教育目標(biāo)和國家戰(zhàn)略的體現(xiàn)，我國要學(xué)習(xí)借鑒，但不可照抄照搬。作者認(rèn)為，研制我國語文課程標(biāo)準(zhǔn)，一方面要學(xué)習(xí)國外在母語課程定位、內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)研制、課程實(shí)施及考試評價等多方面的重要成果；另一方面，引進(jìn)國外母語課程教育的成果，需要國家層面做規(guī)劃設(shè)計(jì)，以研制出專業(yè)化、科學(xué)化、民族化程度高的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)。
三、國際視域下的本土語文課程標(biāo)準(zhǔn)研制
【評議文章】董蓓菲《語文課程標(biāo)準(zhǔn)研制的國際視域》，原載于《全球教育展望》2015年第10期。
【內(nèi)容提要】學(xué)理更新、文化自覺、學(xué)科協(xié)同是語文課程標(biāo)準(zhǔn)研制的國際發(fā)展趨勢。美、英、澳等國課程標(biāo)準(zhǔn)體現(xiàn)國家意志、實(shí)現(xiàn)地方自治，多樣化、層級化凸顯了西方國家語文課程標(biāo)準(zhǔn)的體系特征。日本、新加坡等國家的課程標(biāo)準(zhǔn)破解文化危機(jī)、建構(gòu)文化目標(biāo)，體現(xiàn)了亞洲國家語文課程標(biāo)準(zhǔn)的發(fā)展特點(diǎn)。基于學(xué)習(xí)心理學(xué)和科學(xué)實(shí)證研究建立語文課程標(biāo)準(zhǔn)的縱向?qū)蛹夡w系，明確課標(biāo)的文化傳承目標(biāo)、內(nèi)容、路徑，是國際語文課程標(biāo)準(zhǔn)研制給予我們的啟迪。
由于教育體制、法律環(huán)境和社會現(xiàn)實(shí)的差異，各國語文課標(biāo)的地位大相徑庭。日本、法國、俄羅斯等國的語文課標(biāo)，由政府組織，具統(tǒng)攝地位。而美國、英國、加拿大、澳大利亞等國屬于高度分權(quán)的教育體制，州級語文課標(biāo)具有法定地位，國家課標(biāo)的理論框架與各州標(biāo)準(zhǔn)的具體實(shí)踐在一定程度上相統(tǒng)一。除了地位上的差異，國外語文課程標(biāo)準(zhǔn)在內(nèi)容上還有哪些差異？從國外語文課程標(biāo)準(zhǔn)的共性與差異中，我國語文課程標(biāo)準(zhǔn)的研制如何獲得啟迪？
董蓓菲從課程理論、文化學(xué)和心理學(xué)三種視域出發(fā)，分析了國外語文課程標(biāo)準(zhǔn)的共性與差異，分析論述了西方國家語文課程標(biāo)準(zhǔn)的體系特征和亞洲國家語文課程標(biāo)準(zhǔn)的發(fā)展特點(diǎn)。鑒于文中所列的比較豐富且細(xì)致，在此列表如上頁。
從上表可以看出，西方國家語文課程標(biāo)準(zhǔn)凸顯出自己的體系特征，而亞洲國家語文課程標(biāo)準(zhǔn)的發(fā)展也具有自身特點(diǎn)，但從這種差異之中也能看出語文課程標(biāo)準(zhǔn)研制的共同趨勢。從課程理論、社會文化學(xué)和教育心理學(xué)多視角出發(fā)，作者認(rèn)為當(dāng)前各國課程標(biāo)準(zhǔn)研制有四大國際發(fā)展趨勢：一是學(xué)理依據(jù)的自我更新；二是國家、地方課標(biāo)的錯位設(shè)計(jì)和互補(bǔ)；三是多學(xué)科協(xié)同努力提升語言素養(yǎng)；四是注重民族文化傳承和多元文化意識培養(yǎng)等。
學(xué)理更新、文化自覺、學(xué)科協(xié)同是語文課程標(biāo)準(zhǔn)研制的國際發(fā)展趨勢，在此背景下，我國如何從頂層設(shè)計(jì)出發(fā)，研制出具有國際視野的本土語文課程標(biāo)準(zhǔn)呢？作者認(rèn)為有三點(diǎn)重要啟示：
其一，語文課標(biāo)編制的分權(quán)意識。一個國家一份課標(biāo)不具普適性，中國地區(qū)間差異大，可建立一個語文課標(biāo)層級體系，在縱向上劃分為全國性的標(biāo)準(zhǔn)、省市一級的標(biāo)準(zhǔn)和少數(shù)民族雙語地區(qū)的標(biāo)準(zhǔn)。
其二，語文課程的文化傳播功能?，F(xiàn)行義務(wù)教育語文課標(biāo)有關(guān)文化傳承的宏觀目標(biāo)指向明確，但微觀踐行框架難以應(yīng)對當(dāng)下嚴(yán)峻的文化認(rèn)同危機(jī)，且語文課標(biāo)研制同時面臨文化創(chuàng)新的挑戰(zhàn)。語文課程標(biāo)準(zhǔn)研制還有待從課程文化目標(biāo)、內(nèi)容和實(shí)施三個層面進(jìn)行建設(shè)。另外，受全球化和信息化的影響，每個國家都面臨著多種文化的碰撞和沖突，因此語文課程培植學(xué)生多元文化意識也是教育現(xiàn)代化不可缺少的目標(biāo)內(nèi)容。
其三，語文學(xué)習(xí)的科學(xué)性。語文學(xué)習(xí)的心理過程、發(fā)展規(guī)律是學(xué)生視域的課標(biāo)研制的基石，因此要提升課標(biāo)架構(gòu)的合理性和實(shí)施的有效性，就要汲取教育心理學(xué)研究成果、借鑒西方拼音文字學(xué)習(xí)心理研究、基于數(shù)據(jù)進(jìn)行中小學(xué)生漢語文學(xué)習(xí)的實(shí)證研究。
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參考文獻(xiàn)
