發(fā)布時間：2023-03-23 15:16:17
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關鍵詞:新課程 生物教學 導入原則
導入是教師在一個新的教學內(nèi)容或新的教學活動開始時,利用各種教學媒體,創(chuàng)設學習情境,激發(fā)學生學習興趣,啟迪學生思維,集中學生注意力,使其主動學習新知的一種教學行為方式。導入是課堂教學的關鍵環(huán)節(jié),在中學生物教學中一個恰當?shù)膶?可以激起學生學習興趣,調(diào)動學生求知欲,將學生帶入學習情境等作用。
1.導入的作用
導入是一節(jié)課的開始,雖然只是一個很短的環(huán)節(jié),但是在整個教學活動中起著舉足輕重的作用,主要表現(xiàn)在以下幾方面:
導入可以激發(fā)學生的學習興趣,使學生產(chǎn)生學習動機;導入可以引起學生注意,集中精力;導入可以開拓學生的思維的廣闊性和靈活性;導入可以起銜接新舊知識的橋梁作用;導入可以揭示課題,體現(xiàn)教學目的;導入可以帶領學生步入學習情境中。
2 導入的“七字”原則
導入技能要遵循一定的原則,主要是“七字”原則,即準、啟、聯(lián)、形、趣、巧、簡。
2.1 “準”字原則
“準”字原則是指導入要有一定的目的性與針對性。導入的實際要以教學內(nèi)容、教學目的及學習者的實際情況為基礎,也就是說要緊扣教材,根據(jù)學習者的特征來構思導入。對與同一個教學內(nèi)容,可以有很多不同的導入方法,但無論哪種方法都要遵循目的性和針對性原則,否則,導入的形式再新穎,導入的內(nèi)容再充實都很難達到很好的效果。切忌盲目的偏離教學內(nèi)容的導入。
2.2“啟”字原則
“啟”字原則是指導入要具有啟發(fā)性,也就是說導入要引導學生積極思考和發(fā)現(xiàn),以促進對知識的掌握和思維能力的提高,激發(fā)學生解決問題的強烈愿望,調(diào)動學生的積極性,促進他們更好的理解教學內(nèi)容。導入的啟發(fā)性要與教師生動的語言和恰當?shù)姆绞接袡C結合。
2.3“聯(lián)”字原則
“聯(lián)”字原則是導入要有一定的關聯(lián)性。導入內(nèi)容既要與新知識緊密相連,又要與學習者原有知識聯(lián)系。如果脫離新知識的導入,形如虛設,起不到銜接作用。注重導入的關聯(lián)性,可以使學生對新內(nèi)容不感到陌生,利于將新知識納入原有認知結構中,促進知識同化和應用。
2.4“形”字原則
“形”字原則指導入要體現(xiàn)直觀性和形象性。直觀事物往往給人很深刻的印象,而生物教學內(nèi)容大多的具體而形象的,這樣可以使學生在獲得感性認知的基礎上,通過積極思維而形成概念,從而理解原理。
2.5“趣”字原則
“趣”字原則指導入要有趣味性。有趣的導入可以使教學內(nèi)容以新鮮活潑的面貌呈現(xiàn)在學生面前,可以使學生在輕松歡快的氛圍學習,可以最大限度的引起學生的興趣使其主動學習。
2.6“巧”字原則
“巧”字原則是指導入語言要有藝術性。導入的作用之一是吸引學生的眼球,那么導入不僅要在形式上新,在語言上也要精雕細啄。總的來說,導入的語言要求精辟、準確、樸實易懂,更要實事求是。
2.7“簡”字原則
“簡”字原則指導入要有一定的概括性。導入雖是教學的重要環(huán)節(jié),但是它不是教學的主體。由于時間分配是有限的,所以要求導入要具有高度概括性。導入過于繁冗,會產(chǎn)生頭重腳輕的感覺,學生也許會厭煩,不能發(fā)揮它的真正作用。
3 導入的方法
隨著教師素質(zhì)的提高,理念的革新,教學媒體的發(fā)展,導入的方法也是多種多樣,下面介紹幾種常見的導入方法:
3.1 以舊拓新,承前啟后
這是一種比較常用的簡單的導入方法,是從舊知識入手,復習舊知識的同時引導學生去發(fā)現(xiàn)問題,明確學習目標。以舊知識為基礎發(fā)展深化,引導學生去發(fā)現(xiàn)問題 ,明確探索目標 ,從而進入新教學內(nèi)容的學習 。它以回憶 、提 問 、練習等方式復習舊的教學內(nèi) 容 ,從舊教材的連接點上過渡到新知識的學習。
【案例】在學習 “光合作用”時,可以這樣導入:在初中我們學過光合作用的相關知識,知道光合作用可以吸收二氧化碳放出氧氣,可以把無機物轉化成有機物,那么,今天我們接著原有的知識一起深入的探討光合作用的過程。
【評析】生物學科中許多知識都是以舊知識為基礎的,利用舊知識來引入新課是很常見的。這種方法的特點是簡單但作用很大,它可以使學生從已知領域容易地進入未知領域,能激發(fā)學生主動獲取知識的興趣。
3.2 開門見山,單刀直入
直接導入就是不用借助其他材料,教師只要概述新課的主要內(nèi)容及教學程序 , 明確學習 目標和要求 ,引起學生思想重視并準備參與教學活動 ,做到“課伊始,意亦明”的一種導入。
【案例】在學習 “人類對全球環(huán)境的影響”時,可以這樣導入:全球的環(huán)境與我們?nèi)祟愊⑾⑾嚓P,而人類對環(huán)境的影響越來越大,今天我們就來學習人類對全球環(huán)境的影響。
【評析】 這種導入方式直截了當、干脆利落,點明了學習內(nèi)容,提出了學習要求,能夠引起學生的注意力,調(diào)動他們意志中的積極因素。
3.3 引用實例,貼近生活
生物學有許多知識與現(xiàn)實生活聯(lián)系,生活實踐能使學生有親近感和實用感,不失為一中好的導入方法。實例導入能起到觸類旁通的功效,也可介紹新穎、醒目的事例 ,為學生創(chuàng)設引人入勝的學習情境。
【案例】大家都打過乙肝疫苗吧,大家知道打了乙肝疫苗就很不容易患乙肝,大家想沒想過這是怎么一回事,為什么打了疫苗以后就不容易患病呢?這就是我們今天要解決的問題——特異性免疫
【評析】通過疫苗來導入特異性免疫,把知識與生活實例聯(lián)系,使學生對知識沒有生疏感。
3.4 設置疑問,層層遞進
設置疑問導入法是根據(jù)學生的心理特點和知識特點,提出帶有懸念的問題,來引入新課,這樣可以激發(fā)學生的求知欲。只要疑問和懸念設計的恰當,學生就會急切的產(chǎn)生“愿知其詳”的心情,促進學生學習。
【案例】在講解 “遺傳的物質(zhì)基礎”時,可以這樣設疑:“為什么父母和子女有相似之處?”“父母傳給子女的是什么物質(zhì)?”“這種物質(zhì)有什么特點呢”等等,這樣可以使學生帶著疑問專心學習。
【評析】 案例中的三個問題層層遞進,讓學生帶著問題去學習,具有很強的針對性和目的性。這三個問題也許正是學生的疑惑,進而可以提高學生的學習興趣和動力。
3.5 實驗導入,印象深刻
生物學是一門以實驗為基礎是學科,學生的實驗能力和觀察能力顯得尤為重要。課前教師巧妙的設計實驗,指出一些現(xiàn)象,讓學生觀察、分析,進行歸納總結,從而得出結論便是新課內(nèi)容。
【案例】在講解物質(zhì)出入細胞方式中“擴散現(xiàn)象”時,可以在課上做實驗,準備兩杯水,往其中一杯水中滴墨水,讓學生自己觀察實驗現(xiàn)象,總結特點。
【評析】“擴散現(xiàn)象”實驗十分簡單,但是效果確實很好,通過這樣的實驗,學生積極參與課堂,不僅親身體驗了科學方法,還真正做到了以學生為主體。實驗導入讓學生親眼所見,親自總結,印象尤為深刻。
3.6 情境導入,感情共鳴
學生的情感十分豐富,而感情總是在一定的情境中產(chǎn)生的。情境會使所授知識在學生頭腦中產(chǎn)生新的感情,營造出和諧的學習氣氛,為創(chuàng)造良好的學習環(huán)境奠定基礎。
【案例】在講到 “食物鏈”時,教師可以播放視頻來導入新課,視頻最好是鳥語花香,春色滿園,一片生機盎然的景象。學生的思緒徜徉在春意盎然的美景中。然后教師質(zhì)疑:“你知道嗎?在這百花盛開的森林中存在著吃與被吃的現(xiàn)象……”然后再一步步講解事物鏈的相關內(nèi)容。
【評析】情境導入不僅可以吸引學生的注意力,還能夠使學生對生物課產(chǎn)生農(nóng)厚的興趣。通過視頻來導入,使學生沉浸在美好的畫面中,不經(jīng)意間進行了美育,做到事半功倍。
3.7 矛盾導入,出奇制勝
這是向學生揭示事物矛盾的方式導入新課,使學生產(chǎn)生要求解決矛盾的強烈愿望,充分調(diào)動學生的積極性。
【案例】在講解 “減數(shù)分裂中染色體的行為”時,可以這樣導入:“我們都知道人體有23對染色體,在生殖過程中,是和卵細胞結合而形成受精卵,發(fā)育成子代個體。如果和卵細胞染色體不變的話,子代個體的染色體數(shù)就是46對,這就與“每種生物細胞中的染色體數(shù)目是恒定的”相矛盾。這是為什么呢?今天我們就來解決這個 “矛盾”。
【評析】本案例是利用矛盾導入法導入新課,“矛盾”是吸引學生注意力的亮點。就是這個“矛盾”極大的帶動學生的思考,集中了注意力,提高課堂教學質(zhì)量。
3.8 故事詩詞,引發(fā)興趣
故事導入法是一種比較新穎的方法,即教師針對教學內(nèi)容適當?shù)乩霉适?、謎語和笑話來導入新課。在各學科的發(fā)現(xiàn)史和發(fā)明史中,充滿了動人的故事;古代詩詞中也有很多佳句;引人思考的謎語等都是導入的材料,教師可以根據(jù)教材內(nèi)容的特點和需要 ,選擇內(nèi)容,可避免平鋪直敘之弊,收寓教于趣之效。
【案例】在講到食物鏈的時候,教師可以這樣導入:大家都聽過這樣的話“螳螂捕禪,黃雀在后”,那么,它反應什么樣的生物學現(xiàn)象呢?這就是我們今天要討論的問題。
【評析】這次導入是結合古詩詞“螳螂捕禪,黃雀在后”,在生物課上出現(xiàn)古詩詞是很新穎的,它能極大地吸引學生注意力,調(diào)動學生的積極性。
3.9 類比導入,印象深刻
類比導入就是把抽象的食物與形象的事物進行類比,幫助學生建立模型,使抽象的事物具體化、形象化,便于學生理解和掌握。
【案例】在講解“特異性免疫”時,可以這樣導入:大家想一想,在古代,為了御敵城堡有幾層保護啊?我們知道從外依次是護城河、城墻、官兵。其實護城河與城墻就相當于人體的第一道防線和第二道防線,那么官兵就是第三道防線,那么第三道防線是怎樣御敵的呢?這就是我們今天探討的問題。
【評析】案例中把古代城墻等實物與人體防線類比,十分新穎,具有創(chuàng)意,而且能夠吸引學生的興趣,培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維。
新課程下生物課堂教學的導入技能是實現(xiàn)高質(zhì)量生物教學的具體化,對于課堂教學有舉足輕重的作用。文中提到的是幾種常用的導入方法,在實際的教學過程中,根據(jù)實際情況進行必要的調(diào)整、創(chuàng)新,讓導入更加藝術化、專業(yè)化。
參考文獻
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【關鍵詞】信息技術教育；課程整合；信息素養(yǎng)
信息化是當今世界經(jīng)濟和社會發(fā)展的大趨勢，以多媒體和網(wǎng)絡技術為核心的信息技術的不斷發(fā)展，正在越來越深刻地改變著我們的生產(chǎn)方式、生活方式、工作方式和學習方式?！靶畔⒓夹g的發(fā)展，使人們的學習和交流打破了過去的時空界限，為人類能力的提高和發(fā)揮作用帶來了新的空間。”加強信息技術與其他課程的“整合”，對于實施素質(zhì)教育，培養(yǎng)創(chuàng)新人才具有重要意義，數(shù)學教師必須進一步從自己學科的角度來研究如何使用計算機來幫助自己的教學，把計算機技術有機地融入到小學數(shù)學學科教學中——就象使用黑板、粉筆、紙和筆一樣自然、流暢，才能更好地適應時代的要求。
那么，該如何實現(xiàn)信息技術與小學數(shù)學學科的整合呢？本文就信息技術與小學數(shù)學學科整合的研究與實踐，作一些初步的探討。
一、信息技術與小學數(shù)學學科教學內(nèi)容的整合
新課程標準提出“數(shù)學要貼進生活”、“數(shù)學問題生活化”，事實上，學生也更容易理解和掌握他們有一定生活基礎的數(shù)學知識，并且對此更感興趣。然而由于客觀條件的制約，現(xiàn)行的小數(shù)教材教學內(nèi)容明顯偏舊，落后于時代的發(fā)展。而當今世界上最鮮活的、具有明顯時代特征的數(shù)學學科教學素材和教學內(nèi)容，很難及時在教材中反映出來。這在統(tǒng)計知識方面表現(xiàn)得尤為明顯，在教材很多地方還經(jīng)常出現(xiàn)九十年代（甚至更久遠）統(tǒng)計的信息。因此，數(shù)學學習材料的選擇應注意聯(lián)系學生生活實際，注重實效性。我們可以利用信息資源豐富、時效性強的特點，將信息技術與小學數(shù)學科教學內(nèi)容有機整合，充分利用各種信息資源，引入時代活水，與小學數(shù)學學科教學內(nèi)容相結合，使學生的學習內(nèi)容更加豐富多彩，更具有時代氣息、更貼近生活和現(xiàn)代科技；同時也可使教師拓展知識視野，改變傳統(tǒng)的學科教學內(nèi)容，使教材“活”起來，讓數(shù)學學習更貼進生活。
比如我校有位教師在小學數(shù)學第十冊《簡單的統(tǒng)計》的教學時，事先拍下了一段反映327國道路通狀況的錄像，然后引導學生從這一生活實例中來學習統(tǒng)計知識、研究統(tǒng)計問題，還在課前就班級同學的“視力”、“體重”、“身高”、“年齡”、等情況做了一些調(diào)查，粗加工制作成了網(wǎng)頁提供給學生，讓他們選擇一個自己感興趣的話題進行統(tǒng)計研究。注意從學生熟悉的現(xiàn)實生活中尋找數(shù)學知識的“原型”，依靠學生對感性材料的直接興趣，激發(fā)學生創(chuàng)新。
二、信息技術與小學數(shù)學課堂教學形式的整合
隨著小班化教育的開展，信息技術與數(shù)學學科的有機整合為我們的教學增加新的形式?；谶@一思考，我有意識讓學生自己去查閱資料或進行社會調(diào)查，把學習數(shù)學由課內(nèi)延伸到課外，不僅開闊學生的知識視野、豐富了課余知識，并且培養(yǎng)學生自主探求知識的能力，提高學生搜集和處理信息的能力。
《長方形、正方形和平形四邊形》是九年義務教育課本小學數(shù)學第五冊的知識。這節(jié)課的知識目標是認識長方形、正方形和平形四邊形，并知道它們的特點。能力目標是培養(yǎng)學生的邏輯思維，空間想象能力，培養(yǎng)學生創(chuàng)新的能力和自主學習的能力。為了將教師的教學設計轉化為學生的生命活動實踐的一個互動，盡一切可能激發(fā)學生的主動參與，為此我在練習部分設計了互動式的游戲教學——拼圖游戲，電腦給出一些三角形、四邊形及其它認識的圖形，學生可隨意拖曳圖形拼出形狀各異的美麗圖案，然后在利用多媒體演示，交流自己的作品。
再如：在《角的初步認識》的教學中，我設計了找角、摸角、折角、畫角、玩角五個環(huán)節(jié)，從引導學生觀察實物開始，逐步抽象出所學幾何圖形。其中在畫角這一環(huán)節(jié)中，我改變了以往的教學形式，老師不示范畫角的步驟，而是設計了這樣一個動畫，先出示一點，接著點閃爍幾下，出示“頂點”兩字，然后動畫演示兩條邊的畫法，邊再閃爍兩下，出示“邊”，這樣主要是在感知的基礎上清楚明了地抽象出角的圖形，接下來，再讓學生自己畫一個好看的角，效果就較好。
運用現(xiàn)代化信息技術的手段開展教學，利用網(wǎng)絡信息豐富、傳播及時、讀取方便等特性，促進課堂模式的轉變，既豐富了教學形式，也提高了學生學習的主動性和對學習的自我控制能力。
三、信息技術與小學數(shù)學學科教學方法的整合
當前與時代的發(fā)展和實施素質(zhì)教育的要求相比，學生學習方式較單一、被動，缺少自主探索、合作學習，獨立獲取知識的機會。然而網(wǎng)絡環(huán)境下的教學過程卻是：學生的學習開放性、全球化；學習過程具有交互性；內(nèi)容形式呈現(xiàn)多媒體化。改革現(xiàn)行的學科教學方法，使其適應信息環(huán)境下的學習要求。
如在教學《有余數(shù)的除法》一節(jié)課時，我安排了課堂練習。練習中，計算機將正確、錯誤的評價以及提示、指導、建議等信息及時反饋給學生。對學生的不同解題過程，通過網(wǎng)絡在屏幕顯示，起到了交互作用。不僅使學生很快地了解自己的學習情況，加深學習體驗，而且教師也可從中獲得教學反饋信息，及時采取補救措施，使教學過程向教學目標靠近，實現(xiàn)真正意義上的分層教學和個性化教學。
又如在教學第七冊《常用的計量單位》整理和復習一課時，利用網(wǎng)絡教室，要求小組合作，內(nèi)容是：把常用的計量單位分類整理，比一比哪個小組整理的又清楚、又完整、又有特色。從而改變以往運用傳統(tǒng)的教學手段，學生在練習紙上整理數(shù)據(jù)，教師很難了解到學生整理數(shù)據(jù)的全過程，教學的實效性很難把握等結果。而網(wǎng)絡環(huán)境的互動性，大信息量傳載功能正可以解決這些問題，使師生及時地掌握各小組整理的全過程，有利于學生在自主探索的過程中真正理解和掌握基本的數(shù)學知識與技能、數(shù)學思想和方法，同時獲得廣泛的數(shù)學活動經(jīng)驗。
四、信息技術和小學數(shù)學教學相整合，提高小學生的信息素養(yǎng)
以信息技術解決問題的能力應在解決問題的過程中培養(yǎng)，信息技術與課程整合的實質(zhì)是以信息技術解決課程和課程學習中的各種問題，通過信息技術與課程整合，可以有效地培養(yǎng)學生用信息技術解決問題的能力，可以有效地培養(yǎng)學生的信息素養(yǎng)。
1.通過信息技術課程，培養(yǎng)學生的思維能力
數(shù)學教學，其核心是培養(yǎng)學生的思維，而思維能力的培養(yǎng)，需要有一個實踐——認識——再實踐——再認識的過程。在實踐中應用、學習、完善。學生的信息技術操作技術也是這樣，根據(jù)小學生的年齡特點和知識基礎，計算機課以及信息技術基礎課教學只是為學生應用打下一個基礎，在應用信息技術進行學習的過程中，往往會遇到新的技術上的問題，需要在數(shù)學教學過程中，幫助學生掃清障礙。這樣，會更實際，也更能體現(xiàn)信息技術與數(shù)學教學的融合。
如利用計算機我們可以創(chuàng)設遠比傳統(tǒng)教學更富啟發(fā)性的教學情境，能設計讓學生動手做數(shù)學的數(shù)學實驗環(huán)境，能靈活自如地進行變式教學；利用計算機能更有效地使學生領悟數(shù)學思想和數(shù)學方法，啟發(fā)學生更積極的思維活動，引導學生自己發(fā)現(xiàn)和探索，同時能使學生交流、小組討論與“一對一”的個別化教學有機地結合起來。以此來提高小學生的思維能力。
2．通過信息技術課程發(fā)揮學生的主體作用
在教學過程中，學生才是認知的主體。充分發(fā)揮教師為主導、學生為主體的教學結構：在課程整合的教學模式中，強調(diào)學生的主體性，要求充分發(fā)揮學生在學習過程中的主動性、積極性和創(chuàng)造性，才能有效地認識，學生被看作知識建構過程的積極參與者，學習的許多目標和任務都要學生主動、有目的地獲取材料來實現(xiàn)。利用多媒體計算機創(chuàng)造交互式學習環(huán)境，學生按照自己的學習基礎，學習興趣來選擇需要學習的內(nèi)容，和適合自己水平的練習，使學生有主動參與的可能，每個學生通過這種個性化的練習，各得其所，各得其樂，從而真正體現(xiàn)出學生認識主體的地位。
在信息技術引入數(shù)學課之后，計算機手段與傳統(tǒng)教學完美的結合十分重要。不是計算機用的越多就越好，傳統(tǒng)教學的優(yōu)勢應該保留，如教師的示范作用、教師與學生之間富于人情味的及時交流，教師組織起來的探討問題的活躍氛圍等等。理想的教學應該是把教師與信息技術的優(yōu)勢同時充分發(fā)揮出來，把計算機輔助教學與傳統(tǒng)教學完美地結合在一起，為此就需要教師全新的教學設計。有了計算機，學生的活動豐富了，教師能以更有效的方式表達了，同時在課上教師和學生之間、學生和學生之間，學生和計算機之間信息交互的機會增多了。在進行教學設計時，教師要處理的是課本、教師、學生和教育技術的關系，要考慮怎樣組織起學生有效的學習活動，教學計劃可以面對班級的所有學生而制定，充分體現(xiàn)學生的主體作用。
3．通過信息技術課程，培養(yǎng)小學生的自主學習能力和合作精神
小學信息技術課程的一個很重要的教學目標，就是培養(yǎng)學生的自主學習能力以及與他人協(xié)同作業(yè)的合作精神，現(xiàn)代教育思想指導下的數(shù)學課堂教學，應是以學生發(fā)展為本，以思維訓練為核心，以豐富的信息資源為基礎，以現(xiàn)代信息技術為支撐，通過學生自主探究，合作研討，主動創(chuàng)新，獲得知識技能上的提高，滿足興趣、情感等方面的需要，提高數(shù)學素質(zhì)和信息素養(yǎng)。信息技術在數(shù)學教學中的合理運用，使得數(shù)學課堂教學的改革獲得了生機，使得我們許多美好的愿望得以實現(xiàn)。而信息技術與數(shù)學教學的整合，使得我們對信息技術的運用更加科學合理，使得我們有機會覓得更好的數(shù)學教學改革的最佳方案?？梢酝ㄟ^網(wǎng)上合作學習和小組協(xié)同作業(yè)來培養(yǎng)學生的合作學習的能力，這樣，學生在使用各種信息手段進行學習的同時，也提高了自主學習與合作學習的能力。
信息技術與小學數(shù)學學科的整合有多種途徑和方法，不拘一格，其效果是傳統(tǒng)教育技術難以比擬的?？偟膩碚f，信息技術與小學數(shù)學課程整合無疑將是信息時代中占主導地位的課程學習方式，務必將成為21世紀學校教育教學的主要方法。因此，我們積極倡導和探索信息技術和課程整合的教學，力求在最短的時間里找出最佳途徑。讓我們共同努力吧！
【參考文獻】
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（一）多媒體技術。多媒體（Multimedia）一詞來源于“復合，多樣（Multiple）”和“媒體（Media）”的組合，是融合兩種以上媒體的人機交互式信息交流和傳播媒體。多媒體技術是指通過計算機對文字、數(shù)據(jù)、圖形、圖像、動畫、聲音等多種媒體信息進行綜合處理和管理，使用戶可以通過多種感官與計算機進行實時信息交互的技術，又稱為計算機多媒體技術。在教學中，教師可以根據(jù)教學目標和教學對象的特點，通過教學設計，合理選擇和運用現(xiàn)代教學媒體，并與傳統(tǒng)教學手段有機組合，共同參與教學全過程，以多種媒體信息作用于學生，形成合理的教學過程結構，達到最優(yōu)化的教學效果。多媒體技術在教學中的應用使得課堂教學的信息量大大增加，展示性得到極大優(yōu)化，課堂的生動性和互動性也大大提高。
（二）高師學前教育專業(yè)學生的特殊性。高師學前教育專業(yè)的學生在高中階段都是非舞蹈特長生，這些學生絕大多數(shù)以前都沒有接受過專業(yè)、系統(tǒng)的舞蹈訓練，包括舞蹈基訓，有的以前根本就沒有接觸過舞蹈，甚至存在對舞蹈認識的偏見，對舞蹈學習的興趣不高。這些學生與專業(yè)舞蹈學生相比，在舞蹈課程的實施上存在一定的難度，比如學生基本的軟開度不好，身材比例不佳，體力弱等等，這些都成為高師學前教育專業(yè)舞蹈課程順利實施的困難所在，但同時這些學生由于沒有舞蹈學習經(jīng)驗，思維不受固有的先驗經(jīng)驗的限制，因此他們又具有思維活躍、想象力豐富的優(yōu)勢。學前教育專業(yè)的學生畢業(yè)后是從事幼兒教育工作，而舞蹈教育在幼兒教育中起著舉足輕重的作用。學前教育專業(yè)的學生進入高等師范院校學習舞蹈專業(yè)，就意味著他們將從“零”開始學習舞蹈技能。而根據(jù)舞蹈教育的規(guī)律以及人的生理特點，如果依照舞蹈教育傳統(tǒng)的教學模式，要想將這部分學生塑造成專業(yè)舞蹈教師幾乎不大可能。所以，高師學前教育專業(yè)舞蹈教育面對生源構成的多層次就必然要求教學模式上的改變。多媒體技術作為輔助教學手段已經(jīng)在其它課程教學中被廣泛運用，由于它具有直觀性、生動性、互動性等優(yōu)點，這種手段對于高師學前教育專業(yè)的舞蹈課程教學來說，能夠彌補傳統(tǒng)教學手段的不足，激發(fā)課堂活力，調(diào)動學生興趣，具有較好的應用價值。
二、運用多媒體技術提高學生對舞蹈藝術的審美能力
高師學前教育專業(yè)的學生在進入大學時舞蹈大多數(shù)是零基礎，她們的舞蹈欣賞水平也是較為低下的。學生只有懂得欣賞舞蹈了才會學好、跳好舞蹈，所以在盲目地進入舞蹈動作教學之前提高學生的欣賞能力，讓學生認識舞蹈尤為重要。但如果老師單單只用口述的形式來介紹舞蹈的美，那就和紙上談兵無異。這時，利用多媒體技術來輔助教學是非常有必要的。
（一）多媒體技術的應用有助于學生對舞蹈種類與特點進行更形象直觀的了解。在舞蹈教學中運用視頻播放相關舞蹈可以給學生呈現(xiàn)更豐富、多樣的舞蹈體態(tài)和風格，比如芭蕾基礎訓練視頻讓學生懂得開、繃、直、立的體態(tài)；中國古典舞蹈劇目視頻讓學生認識到規(guī)范化的舞蹈技藝、程式化的表現(xiàn)手法、嚴謹?shù)挠柧汅w系和相對穩(wěn)定的美學法則；而中國民族民間舞視頻則讓學生感受到突出的民俗特征，地域色彩分明、風味濃郁、形象生動、表現(xiàn)形式多樣等特點。讓學生通過多媒體的形式去感受不同舞蹈類屬的風格和美感。
（二）運用現(xiàn)代信息技術提高學生舞蹈作品的欣賞能力。使用多媒體技術可以突破時空，讓學生解更多的舞蹈賽事，如桃李杯、小荷風采、荷花杯、CCTV電視舞蹈比賽等等。讓學生接觸更多、更高水平的舞蹈作品，從而提升學生的欣賞水平和審美能力，使學生不光了解和掌握舞蹈技能、技巧以及國外舞蹈和中國舞蹈的各自風格和特點，而且還能通過對舞蹈作品的整體欣賞，逐步提高舞蹈作品分析和鑒賞的能力。
三、利用多媒體技術提高學生舞蹈藝術的學習能力
對于零基礎的學生，如何來提高她們的舞蹈學習能力呢？這時，借助多媒體技術是非常有必要的。
（一）利用多媒體技術進行課堂情境導入。在學習藏族舞蹈之前,先放一段介紹藏族風土人情的短片讓學生欣賞,學生通過觀摩多媒體課件看到，青藏高原、喇嘛、布達拉宮、哈達等,并在老師的引導和提示下,學生懂得了由于地域環(huán)境、生活習俗等因素,如高原缺氧、宗教朝拜、長期封建壓迫等影響而形成了藏族舞蹈屈膝、前傾的基本體態(tài)以及顫動律等主體風格，而且在民族服飾等方面也獲得了豐富的感知。這樣,學生對教學內(nèi)容就更容易理解了，學習動作要領也會更快更容易了。
（二）利用多媒體技術提高學生動作學習能力。在學習技巧性動作或快動作時，光靠老師的動作示范是很有局限性的，比如芭蕾基訓中一位小跳的練習，動作要領是學生要注意在跳躍的時候先半蹲，然后雙腳推地，在空中身體保持直立垂直，要求繃腳尖、膝蓋伸直并且大腿肌肉夾緊，如果只是靠教師現(xiàn)場示范和講解，很多同學做出來的動作效果是：在半空中的姿態(tài)撅臀、腳背松弛、膝蓋彎曲。那么，要想讓學生準確地掌握小跳技巧怎么辦？這時，如果出示一些一位小跳關鍵動作的圖片，比如在半空中時狀態(tài)的圖片，或者利用電視錄像將一位小跳動作進行定格，在播放時采用慢放等形式，讓學生體會動作的每個環(huán)節(jié)需要把握的要點，教師與此同時輔之以重點與難點的講解，這樣學生就更容易在腦海里建立起一位小跳動作的具體表象，加深對動作的理解，從而能快速地學會動作，掌握動作要領，最終達到教學目的。
四、憑借多媒體技術提高學生舞蹈藝術的創(chuàng)編能力
幼兒舞蹈創(chuàng)編是學前教育專業(yè)的一門非常重要的課程，但在幼兒舞蹈創(chuàng)編課程上，很多同學想破腦袋也創(chuàng)編不出好的舞蹈組合或劇目，這時多媒體技術在教學中尤為重要。
（一）多媒體技術的應用有助于學生課堂舞蹈創(chuàng)編。當學生表演自己創(chuàng)編的舞蹈或者組合時,教師用攝像機拍攝下來,再反饋給學生一起觀看并對學生的創(chuàng)編情節(jié)、內(nèi)容結構、編排的隊形以及動作姿態(tài)等進行分析,教師同時配以講解，在必要時可以暫?；蚍磸陀^看創(chuàng)編中的閃光點，學生就能很清楚地了解自己創(chuàng)編的作品中存在的優(yōu)勢與缺陷,并能不斷進行修改和練習,從而能創(chuàng)編出較好的幼兒舞蹈組合或劇目。這樣，不光能開發(fā)學生的創(chuàng)新思維，還能激發(fā)學生的學習積極性。
（二）多媒體技術應用可以幫助學生積累創(chuàng)編知識。多媒體技術展示學習內(nèi)容具有很大的優(yōu)勢，可以使教學內(nèi)容更豐富、更多樣、更活潑。因此，在課堂教學中或者課堂教學后要求學生觀看舞蹈劇目的相關視頻,欣賞一些獲獎的舞蹈作品，比如小荷風采兒童舞蹈比賽中的作品，分析這些作品的創(chuàng)編思路與音樂的配合、道具選取等方面,然后再組織學生討論，一方面可以提高學生學習的興趣，另一個方面可以有利于學生學習創(chuàng)編舞蹈基礎知識。
五、憑借多媒體技術提高學生舞蹈藝術的教學能力
關鍵詞：小學語文；課堂開放性教學；教師引導
教學規(guī)劃應具備對象性，對于小學生所處的階段來說，該年齡段的學生雖然想象力豐富，開放性思維較好，但心智發(fā)育尚不成熟，沒有較好的邏輯思維能力，正是需要教師引導的時段，只有正確地進行富有創(chuàng)造性思維的學習，學生才能從真正意義上開放自身的潛能，培養(yǎng)創(chuàng)新能力和積極的自主學習意識。文章針對小學語文課堂教學中教師的引導作用進行談論，從培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力及開放性思維的意義進行簡要闡述。
一、小學語文教學中產(chǎn)生的不合理現(xiàn)象
1.在教學中，往往會出現(xiàn)教師單方面填鴨式的教學現(xiàn)象，所以，學生被動學習就無法培養(yǎng)出自主學習習慣和正確的邏輯思維能力。
2.教師安排過量作業(yè)，導致學生無法自主安排時間，將時間耗費在做題上面，缺乏思考能力，也缺乏課余鍛煉能力。
3.教師不合理分配時間的問題嚴重，部分教師為了趕進度，拼業(yè)績，上課講課內(nèi)容過于繁多，可想而知，小學生根本無法適應，上課也無法訓練思維能力。
這些現(xiàn)象的發(fā)生也突出了教學引導作用的意義：學生是學習的主體，教師是調(diào)動他們積極學習的引導者，讓學生主動地思考、歸納，才能使他們自覺掌握提高分析問題的能力。
二、教師引導作用的體現(xiàn)方面
教學過程的實質(zhì)就是通過在教師的指引下，學生進行課堂學習和吸收知識的一個過程，其中，教師起到主導性的作用，具體體現(xiàn)在目標的確立、教學方法的設計、課堂教學的引導學習、對學生的潛能開發(fā)引導等多個方面。
1.目標的確立定位了語文課堂的高度，教學方法的創(chuàng)新設計激發(fā)學生的學習熱情，都突出了教師的引導意義。教師在課堂上為學生設計出一個愉快積極、民主和諧的學習氛圍，學生便會減輕心理障礙，積極主動地參與課堂，受到教育啟發(fā)后便會激發(fā)自身的內(nèi)在潛能。
2.教師的引導作用體現(xiàn)在課堂創(chuàng)新化的情景教學上，小學語文的教學要聯(lián)系實際，從實際教學上喚醒學生的潛在映象，通過愉悅的情景教學更能使學生受到深刻的教育和啟發(fā)，從而提高對知識的掌握度。
3.教師的引導作用還可以體現(xiàn)在個人情感上，學生存在差異是必然的，但教師要愛護學生，實施分層教學，即對所有的學生都要有相同的關愛的態(tài)度，但對不同層次的學生則要指引他們不同的學習方法，使每個學生明白自己受到重視，引發(fā)學生的學習興趣，讓每個學生都能夠享受學習，享受點滴成功帶來的喜悅。
加強學生的綜合素質(zhì)，培養(yǎng)他們的自主學習意識，必須進行教學的改革，而主要的途徑就是教師引導的課程教學。教師能夠通過各種方法引導開發(fā)學生的潛能，培養(yǎng)學生的興趣愛好和邏輯思維能力，使他們不僅學到課本基本知識，還能富有創(chuàng)新意識和積極思考的能力，其引導作用的重要性也就不言而喻了。
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論文關鍵詞：數(shù)學；教學；知識；教師教育
一、數(shù)學知識研究
傳統(tǒng)上認為數(shù)學教師至少要掌握他所教的數(shù)學知識。班級授課制成熟后，人們開始同意這樣一個原則：除了所教的數(shù)學知識以外，數(shù)學教師還需要掌握像組織教學、控制課堂秩序等一些教學知識。隨著教學研究的深入，人們發(fā)現(xiàn)教師僅僅知道他所教的數(shù)學的術語、概念、命題、法則等知識是不夠的?！酥?，教師還要知道數(shù)學的學科結構。學科結構的概念最早源于Schwab。他指出了理解學科結構的兩種方式：一個方式是句法性地(syntactically)，另一個方式是實體性地(substantively)。所謂句法性地是指從學科所表現(xiàn)出來的邏輯結構方面去了解學科結構。比如，引入無理數(shù)表示不可公度線段，引入負數(shù)與復數(shù)表示某些方程的解。前者可以看到，后者看不到，僅是為了保持方程都有解這個論斷的完整性和通用性所做出的一種假設與解釋。對這三個概念含義的理解，只能通過產(chǎn)生這些概念的前后聯(lián)系才能揭示。所謂實體性地是指從學科的概念設計角度去了解學科結構。比如，歐氏幾何與解析幾何有不同的概念框架。Ball把數(shù)學的學科結構知識稱為關于數(shù)學的知識。它是指知識從哪里來，又是如何發(fā)展的，真理是如何確認的，又將用到哪里去。
主要有三個維度：一是約定與邏輯建構的區(qū)別。正數(shù)在數(shù)軸的右邊或者我們使用十進位值制都是任意的、約定的。而0做除數(shù)沒有定義或者任意一個數(shù)的零次冪都等于1就不是任意的、約定的；二是數(shù)學內(nèi)部之問的聯(lián)系以及數(shù)學與其他領域之間的聯(lián)系；三是了解數(shù)學領域中的基本活動：尋找模式、提出猜想、證明斷言、證實解法和尋求一般化。
對數(shù)學知識的研究，拓寬了人們對教學用的數(shù)學知識的理解。它顯示教學用的數(shù)學知識是很復雜的，除了術語、概念、法則、程序之外，還有數(shù)學學科結構或者關于數(shù)學的知識。這些知識對于教師確定為什么教、選擇教什么和怎么教都會產(chǎn)生影響。比如，約定的與邏輯建構的概念的教學策略會有很大的不同，邏輯建構的概念就必須講清楚它怎么來的，為什么要定義這個概念，怎樣定義，它會有什么用，它與其他的概念的關系是怎樣的，它的應用有哪些限度。而約定的概念就沒有這些必要。但是，有效地數(shù)學教學，僅僅具有上述知識還不夠。它缺少對學生的考慮，不能給教師提供教授一群特定的學生所必須的教學上的理解。比如，僅僅通過推導知道(+6)=a+2ab+b對有效教學是不夠的，教師還需要知道一些學生容易把分配律過度推廣而記成+6)=a+b，知道用矩形的面積表征可以有效地消除這一誤解。學生誤解的知識與消除誤解的教學策略顯然不能納入數(shù)學知識的框架，教學用的數(shù)學知識的復雜性要求更精致的框架來描述。
二、教材分析研究
有效的教學必須考慮學生已有的知識和知識呈現(xiàn)的最佳序列。在數(shù)學學科中，馬力平的知識包(Knowledgepackage)是國際上較為典型的此類研究。知識包是圍繞著一個中心概念而組織起來的一系列相關概念，是在學生的頭腦里培育這樣一個領域的縱向過程。(n知識包含有三種主要成分：中心概念、概念序列和概念結點，也包括概念的表征、意義和建立在這些概念之上的算法。下例是20以內(nèi)數(shù)的加減法的知識包(圖1)。在這個知識包內(nèi)，中心概念是20至100數(shù)的“借位減法”，它是學習多位數(shù)的加減的關鍵前提。
馬力平的知識包實際上是我國內(nèi)地傳統(tǒng)的教材分析研究。這類研究結果是教學參考書的主要內(nèi)容之一。它是一種課程知識，是教師對課程的分析，比對數(shù)學知識的分析更接近教學用的數(shù)學。但它也不是教師教學時使用的數(shù)學知識。它最多是教師對教學的考慮，沒有考慮師生互動時產(chǎn)生的數(shù)學需求。教師在教學時，能夠動員起來的知識不一定符合教學情境的需要。比如教師預期的一種學生的反應在與學生的互動中沒有出現(xiàn)，教師以學生的這種反應為跳板的后繼知識就沒有了用武之地。馬力平概括出的知識包，與教師在課堂教學時使用的數(shù)學知識還有一段距離，教師在教學時可能用得上，也可能用不上。教師在教學時所需要的數(shù)學知識遠遠超出教材分析所能提供的內(nèi)容。
三、教學用的數(shù)學知識研究
Ball開創(chuàng)了教學用的數(shù)學知識研究。她通過分析數(shù)學教學的核心活動，直接研究課堂教學中教師使用的數(shù)學知識及其影響。下面以Ball的一個課例來說明其研究方法與結果。該課內(nèi)容是三年級多位數(shù)減法：Joshua星期一吃了16粒豌豆，星期二吃了32粒豌豆。問Joshua星期二比星期一多吃了多少粒豌豆?學生在解題過程中提供了六種解法。Sean從16的后繼數(shù)l7開始向后數(shù)數(shù)，一直數(shù)到32得到答案。ba認為，32的一半是16，答案就是16。Betsy把表示16和32的教具(豆子)一一配對，數(shù)一下表示32的教具中剩余的沒有配對的豆子得到答案。Mei的方法是直接從表示32的豆子中拿走16粒，數(shù)一下剩余的就行了。Cassandia提供了標準的減法算法，Scan受到啟發(fā)，提供了另一種解法：16+16=32，整節(jié)課，學生想盡辦法鑒定這些解法的異同。L6JBall認為，這節(jié)課教學的核心活動是處理數(shù)學知識的關聯(lián)和控制課堂討論。知識的關聯(lián)涉及到在具體和符號的模式中，減法和加法是如何關聯(lián)的、減法的“比較”和“拿走”的解釋是如何關聯(lián)的、教具的表征如何轉化為符號表征、Betsy的配對比較法如何轉化為Sean的向后數(shù)數(shù)的方法、Betsy的方法如何和Mei的方法協(xié)調(diào)，控制課堂討論首先表現(xiàn)在提供線索和解釋，推動正確的方法的發(fā)展；其次表現(xiàn)在擱置有問題的方法。比如擱置Riba的說法。Riba的論斷是正確的，但要使其他的學生能夠明白他的意思，還需要添加幾步推理。但這幾步推理與用它來證明Sean的結論超過了三年級學生的理解能力。
Ball對這節(jié)課教師需要使用的數(shù)學知識進行了歸納。除了傳統(tǒng)的教材分析提供的借位減法的符號算法及其背后的位值制之外，教師還需要其他知識。首先需要知道問題的兩種表征模式(如減法32—16：?與缺失加數(shù)的加法16+?=32)是等價的。其次，還要知道此問題的一些表征：比如像Sean的從17數(shù)到32，或者Mei的從32里拿走l6個等等。第三，教師還需要具有深刻的數(shù)學眼光去審查、分析和協(xié)調(diào)學生的多種解法。最后，教師還需要一些關于數(shù)學論證的知識。通過上述分析，Ball指出，教材分析只能提供教學用的數(shù)學知識的一部分，其余大部分只能在分析數(shù)學教學的核心活動中才能得到。
四、啟示
1．教學用的數(shù)學知識是有效教學的知識基礎。它與數(shù)學家的數(shù)學知識、教材分析得出的數(shù)學知識是不一樣的。它具有一種教學上有用的數(shù)學理解，這種理解主要集中于學生的觀念和誤解上。學生對特定內(nèi)容的理解是有差異的，教師需要調(diào)和學生不同的理解方式并在這些方式之間靈活自如地轉換，引導學生把知識進一步組織，促進學生在已有的知識基礎上有效學習。
2．教學用的數(shù)學知識是高觀點下的數(shù)學知識，它聯(lián)系著更深刻的概念和方法。Ball的課例僅是小學三年級的兩位數(shù)退位減法，但是，通過對課堂教學核心數(shù)學活動的分析顯示，隱藏在退位減法之外的，是高等數(shù)學的等價、同構、相似性和表征之間的轉化等概念。從結構上說，前五種解法是同構的，前五種解法和最后一種缺失加數(shù)的加法是等價的。但前四種解法的解釋模型是不同的，有三種是“拿走”模型，一種是“比較”模型。只有從數(shù)學結構上理清這些解法的關系，才能有效地引導學生在不同的方法之間轉換并分清這些方法的異同，促進學生高效地組織自己的數(shù)學知識。香港的“課堂學習研究”也證實，數(shù)學專家參與的教研活動，能提升課堂教學的有效性。
3．教學用的數(shù)學知識存在一定的結構。首先是學生理解的知識。像Ball的課例所展示的，學生對退位減法的理解有不同的方式、不同的層次和一些誤解，這些知識是教師教學的起點。以學生已有的知識為起點自下而上的講授使知識加以擴充，把新知識與學生已經(jīng)構成內(nèi)在網(wǎng)絡的概念和方法聯(lián)系起來，這是提高教學效率的奧妙；其次是教學策略。像Ball的課例所展示的，學生的理解各種各樣，需要教師使用相應的策略來控制課堂討論，協(xié)調(diào)不同的方法，促進正確的方法發(fā)展，擱置有問題的方法，這是提高課堂教學效率的重要手段；第三、控制與反饋的知識。教師需要提供線索和解釋，矯正學生的誤解，促進學生自我評價的參與，促進學生進一步精簡合理化知識；第四，課程知識。像馬力平的知識包概念所揭示的，特定課題呈現(xiàn)的最佳序列，它的來龍去脈及與其它學科的橫向聯(lián)系，是教師用來教學的數(shù)學知識基礎。顧泠沅的研究也揭示，辨明一門學科各知識點的固著關系及其潛在距離，構建適合學生特點的、具有合適梯度的結構序列，是提高教學效率的基礎；最后是教學目的的統(tǒng)領性觀念。像退位減法，是像Ball那樣對學生的經(jīng)驗進行精簡合理化還是直接教授退位減法的法則，取決于教師對數(shù)學的理解、信念數(shù)學的認識論以及對特定學生最有價值的數(shù)學知識的判斷。當然，這些成分是從不同的維度來說明教學用的數(shù)學知識的屬性，它們之間的關系及提高課題教學效率的機制還需從課堂教學的經(jīng)驗出發(fā)進一步的概念化。超級秘書網(wǎng)
一、照顧差異，順勢引導
學生學習的差異是客觀存在的，在數(shù)學上尤其如此。比如，探索一個數(shù)學現(xiàn)象，可能會出現(xiàn)不同的解題過程；運算一道數(shù)學題，也可能會有好幾種解題方法，甚至有正誤之分。作為教師，應照顧這些差異，理性地看待學生們的一切，包括錯誤，善于捕捉學生錯誤背后的教學資源，順勢引導。
如，筆者曾在一次公開課上看到這樣的一幕：
教師出示了一道題：李叔叔承包的果園今年喜獲豐收。他要把360千克的蘋果裝箱，每箱裝20千克，已經(jīng)裝了8箱，還有多少千克蘋果沒裝箱？
這道題的一般解法為：360—20×8=200（千克）。該教師讓一個學生上黑板列算式，該生的列式為：360÷20=18。其他學生看了，紛紛舉手要求發(fā)言，有幾個學生甚至喊了出來：“錯了，錯了?！泵鎸Υ饲榇司埃搸焻s微笑著對學生說：“大家都覺得他做錯了？其實他沒有錯，只是還沒有做完?！苯處熯@么一說，學生們都愣住了。過了一會，有個學生舉手要發(fā)言，老師示意他站起來回答。他說：“老師，我明白了。他這一步算的是一共裝幾箱，現(xiàn)在裝了8箱，還要裝18—8=10（箱）才能裝完，即剩下沒有裝的就是20×10=200（千克）?！痹搸熾S即順勢引導說：“大家覺得有沒有道理？”稍過片刻后，學生紛紛表示贊同。
這個教學案例體現(xiàn)了差異教學的理念。教師面對學生的差異，非但沒有斷然否定，而是通過巧妙的點撥，意外地生成了另一種解法。事實上，這個學生不會做這道題，而是碰巧算對了一步。但在照顧學生差異、善待學生錯誤的理念下，教師不但有效地保護了學生的自尊心，而且還誘發(fā)了該生學習的積極性。
二、尊重個性，促使自主參與
人們在認識、情感、意志、能力、氣質(zhì)、性格等方面都會反映出獨特的一面。有的人善于分析問題，認知事物細致、全面；有的人不善于觀察思考，認知事物較粗略，這就是個性的差異。充分了解學生的興趣愛好和智力強項，努力為具有不同稟賦和不同潛能的學生提供發(fā)展個性、開發(fā)潛能的機會，這是教師的職責。因此，在小學數(shù)學教學過程中，我們要尊重學生個性，讓學生以適合自己的認知方式投入到學習活動中，并提供廣闊的學習空間，從而使他們的創(chuàng)造潛能得到最大限度的開發(fā)。
如，在講授“8+6”這一教學內(nèi)容時，筆者有意識地讓學生獨立運算、獨立探究，然后組織全班交流，請同學們說一說自己是怎樣算的。結果，學生們對“8+6”的運算方法和過程竟然“異彩紛呈”！
生1：把8分成4和4，4+6=10，10+4=14。
生2：把6分成2和4，8+2=10，10+4=14。
生3：把8分成5和3，把6分成5和1，5+5=10，3+1=4，10+4=14。
上述三位小學生的運算方法和過程各不相同，但有個可喜的共同點，即善于抽象思維，充分發(fā)揮各自獨特的認知潛能，令人欣慰。
可是，另一些學生的運算方法和過程卻顯得有些“笨拙”：
生4：擺學具。先擺8個，再擺6個，一共14個。
生5：把8放在心里，往后數(shù)6個，得14。
生6：我會算8+5=13，所以8+6=14。
這三個小學生的答案雖然正確，但不善于抽象思維，或借助于具體可感的實物，或停留于一時的經(jīng)驗積累。面對這種情況，筆者對善于抽象思維的學生予以表揚，也對后面三個學生給予了充分的肯定。同時告訴他們：數(shù)學的解題方法沒有統(tǒng)一的模式，可以自主選擇適合自己的解答問題的方法，但是，我們有必要尋找和選擇最佳的方式和方法。這次課堂學習交流，不僅使每個學生有機會展示自我，享受成功，更能喚起學生對問題不同側面的再認識、再思考，教師也可以在交流中發(fā)現(xiàn)、了解學生的智力強項，更有效地實施個性化教學。
實踐使筆者認識到，只有深挖課堂內(nèi)外和學校內(nèi)外適合學生個性發(fā)展的教學因素，精心設計適合學生個性發(fā)展的主題，才能使學生在學習中不斷完善。
三、接納差異，共同發(fā)展
培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識和能力同樣是小學數(shù)學教學的重要任務。在課堂教學中，經(jīng)常會因思維差異或智力差異而引發(fā)教學成生。面對這些差異，教師如果善于引導、善于接納，并把它們作為一種資源加以利用，課堂就會充滿活力，有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識。
如，筆者在教學一年級“排隊中的問題”這一教學內(nèi)容時，曾組織學生在課堂上討論一道題：小明今天從第10頁讀到第14頁，明天該讀第15頁了。他今天讀了幾頁？
師：請同學們想一想，題目告訴我們什么，讓我們回答什么？自己想好后，說給你的同桌聽一聽。
學生獨立思考、同桌互說后，教師組織班內(nèi)互相交流。
生1：我把數(shù)學課本當作小明要讀的書，今天從第10頁讀到第14頁，我就把第10頁到第14頁打鉤，然后數(shù)出來有5頁。
生2：我用數(shù)數(shù)的方法：10、11、12、13、14，也數(shù)得5頁。
生3：我一邊數(shù)手指頭一邊數(shù)數(shù)：10、11、12、13、14，我數(shù)得5頁。
生4：我也數(shù)數(shù)，可是我跟他數(shù)得不一樣：我不看十，我把10當做0、11當做1，然后數(shù)成0、1、2、3、4，我也數(shù)得5頁。
生5：我用計算的方法：15—10=5頁。
……
師：真棒！想出了這么多的不同的方法。
關鍵詞：多元智力理論 藝術專業(yè) 語文課堂教學
一、加德納多元智能理論概述
美國哈佛大學心理學教授、當代著名的心理學家和教育家霍華德？加德納于1983年在《智能的結構》一書中首次提出了著名的多元智能理論。這一理論向傳統(tǒng)的智商測試進行了挑戰(zhàn)，被各國教育學、心理學界譽為“哥白尼式的革命”。[1]
1.多元智能理論的主要內(nèi)容
加德納認為，人類的智能是多元的，除了：語言-言語智能、數(shù)理-邏輯智能這兩種基本智能以外，還有其他六種智能：音樂-節(jié)奏智能、視覺-空間智能、身體-動覺智能、人際交往智能、自我認知智能、自然觀察智能。
多元智能理論的核心是，尊重每一個學生的個性和公平地看待全體學生，最后比較全面地評估個別學生的成就，并發(fā)展學生的潛能，從而重建學生的自信和學習興趣，最終達到個人全面的改進和發(fā)展。因此，有學者認為，多元智能理論將是 21 世紀的主流思想之一。[2]
（二）多元智能對教育的啟示
1.改變傳統(tǒng)觀念，有利于教師發(fā)現(xiàn)學生的智能傾向
加德納的多元智能理論告訴我們，每一位學生都有相對的優(yōu)勢智力領域，如有的學生更習慣于通過音樂表達自己的思想，有的學生運動能力比較發(fā)達，承認人的智力優(yōu)勢的差異，就可以在教學中更加注意挖掘學生的潛在優(yōu)勢和培養(yǎng)他們的創(chuàng)造才能。因此，在多元智能理論指導下的教育觀念是：重視教學過程中學生角色的主動性，幫助學生認知自身潛能，挖掘學生身上的優(yōu)勢智力領域，并引導學生將這種優(yōu)勢智力領域遷移到其它弱勢智力領域中，從而提高學生學習的積極性主動性，進而提高教學質(zhì)量。
2.改變教學方法，為實施個性化教學創(chuàng)造條件
多元智能理論指導下的教學活動是動態(tài)性和開放性的，強調(diào)學習的主動性、社會性和情景性。沒有一種教學方法適合所有的學生，所有的學生都有不同的智力傾向。教師的首要任務就是充分觀察并了解學生的個體差異，注重挖掘學生身上的優(yōu)勢智力領域，并引導學生將這種優(yōu)勢智力領域遷移到其它弱勢智力領域中。
3.改變傳統(tǒng)的教學評價，優(yōu)化學生的培養(yǎng)
多元智力理論認為，每個人都是可造之材，每個人都有可能將任何一種智力發(fā)展到相當高的水平，如果我們教育工作者能對我們的教育對象加以良好的教育引導，每個人都能成為有用之才。因此，我們要優(yōu)化傳統(tǒng)的教學評價模式，不再用標準化的分數(shù)來衡量我們的教育對象，真正尊重學生的個體差異，關注并培養(yǎng)學生的優(yōu)勢智力即智力強項和特長，使我們的教育成為發(fā)現(xiàn)差異、因材施教、培養(yǎng)特長的教育。
二、運用多元智能理論指導在藝術學校語文教學的探索和實踐
1.藝術院校文化課教學的特點
藝術類專業(yè)的學生由于個性、認知、受教育方式等方面的特點，他們身上體現(xiàn)出了與普通專業(yè)類學生不同的特殊性。他們從小學習音樂、舞蹈、繪畫、戲曲和曲藝等專業(yè)知識，從智力開發(fā)上，右腦更多地接受了鍛煉。所以，這些學生思維活躍、反應敏捷、記憶力強、感情充溢，同時有著強烈的表現(xiàn)欲望與較強的自我意識。但專業(yè)課的學習無疑占用了大量的文化課學習時間，這就導致藝術專業(yè)學生文化基礎較弱，文化積淀不足。
由于文化知識基礎相對薄弱，再加上相對于專業(yè)課來說普遍對于文化課不是很重視，因此，如何在文化課教學中讓學生感興趣，進而愿學愛學，就需要教師革新教育觀念，優(yōu)化課堂教學設計，合理運用教學方法。多元智能理論就起到了非常好的指導作用。
（二）多元智能理論指導下語文教學的探索與實踐
1.創(chuàng)設多元智能理論指導下的教學情境
傳統(tǒng)語文教學中的教師“一言堂”“獨角戲”的教學模式就是普通日校學生都會興趣缺缺，對所學內(nèi)容提不起興趣，更何況是性格活躍個性突出的藝術類學生呢？因而，在藝術類學生的文化課堂上，就需要老師針對學生的特點，精心設計課堂教學情境，激發(fā)學生的學習興趣。
例如，在進行詩詞鑒賞教學中，關于詩歌的意境和風格的賞析，為了讓學生更好地領會詩歌的“意境”這個抽象概念，不要單純從理論上引用王國維的“意境”說，而應該選擇兩首詞進行比較賞析，即柳永的《雨霖鈴》和蘇軾的《念奴嬌?赤壁懷古》，布置學生挑選兩首樂曲進行配樂朗誦。這一點不同專業(yè)學生又有不同要求：對器樂專業(yè)的學生要求是自己選擇兩首樂曲彈奏并錄制下來帶到課堂上，其他專業(yè)的學生只要選擇適合的樂曲帶到課堂即可。這樣，就大大調(diào)動了學生學習的主動性和熱情。學生為了選擇合適的樂曲朗誦，首先就要認真揣摩兩首詞的內(nèi)容，對詞的意境進行初步意義上的感受和體驗，然后再從他們喜歡的角度去選擇相應的樂曲：柳永的詞比較傷感凄惻，樂曲適宜于悠揚婉轉悲傷的風格，很多同學選擇了古箏曲《湘妃淚》；而蘇軾的詞比較慷慨豪放，樂曲適宜于大氣磅礴的風格，同學選擇了古箏曲《將軍令》，鋼琴曲《藍色多瑙河》，還有的同學選擇了《滾滾長江東逝水》等。然后通過課堂上大家的展示和朗誦，讓學生在比較中學會鑒別樂曲和詞作內(nèi)容的結合是否合適，在形象的意義上理解了“意境”和“風格”這樣抽象的概念。實驗證明，在學生進行樂曲的選擇這個環(huán)節(jié)上，學生投入了難以想像的熱情。這就是運用多元智力理論從音樂智力的角度進行個體智力的挖掘和引導。[3]
2.創(chuàng)設多元智能理論指導下的師生活動方式
在多元智力環(huán)境里，為學生提供單一的、直接用于激發(fā)學生某種智力的素材可能并不是最主要的，重要的是設計出一些讓學生感到有意義的活動形式，來激發(fā)他們的各種智力的組合，而基于發(fā)展?jié)摿Φ亩嘣榫盎鳂I(yè)則為學生發(fā)展智力強項改善智力弱項創(chuàng)設了新的空間。在語文課教學中，發(fā)展學生智力的活動形式有很多，常用的有討論、辯論、演講、日記、書評等。而在藝術院校的教學中，由于其專業(yè)得天獨厚的特點和優(yōu)勢，我們可以把語文課與學生們的專業(yè)有機的結合起來，充分發(fā)揮他們的多項智能。如前面說的通過鑒賞音樂來感悟“意境”。下面舉我在教學中的嘗試為例：
針對舞臺藝術設計專業(yè)的三個專業(yè)方向（舞臺戲劇影視化妝造型、燈光音響、美術設計），我在教授《黛玉葬花》一課中，設計了音畫欣賞、合作探究、實踐設計等活動，并納入課程學業(yè)評價中。①音畫欣賞：同學們事先查找了《紅樓夢》的大量文字和影視資料，通過剪輯和整合，我們制成了PPT，在課堂上播放出來，有助于他們直觀的感受書中的人物和情節(jié)，進而把握難以言傳的《葬花吟》這一經(jīng)典詩歌的意象和意境的理解。②合作探究：我讓同學們按照專業(yè)方向分成三個小組，探究話題為通過賞析《葬花吟》討論林黛玉的人物形象塑造，進而按照各自的專業(yè)方向設計出林黛玉這一人物在舞臺上的造型、出場燈光、舞臺背景等。實踐證明，這一活動的設計大大調(diào)動了同學們的學習積極性，她們在課外查找了大量文字和影視資料，帶到課堂上，每個小組都是熱情高漲的討論，達成共識后，推舉出組長拿著各自小組的意見在三個小組之間進行積極探討辯論，三個小組相互合作，最后拿出一個同學們設計的《黛玉葬花》的舞臺效果設計來。③實踐設計：通過前面兩個活動，同學們已經(jīng)很好地把握了《葬花吟》的賞析和林黛玉人物形象的分析，進一步的了解了《紅樓夢》這部古典名著的地位及其思想內(nèi)涵，較好地學習理解了文章圍繞中心事件運用語言、動作、心理等多種手段塑造個性化人物的筆法，可以說較圓滿的完成了教學任務。那么，這個活動的設計，實際上有點傾向于是課業(yè)評價了。這個活動就是剛才合作探究活動的延伸：讓同學們將在談論辯論的基礎上得到的結論，運用到專業(yè)設計上。這堂課的作業(yè)是：如果需要你來設計黛玉葬花這一場舞臺戲劇的演出，舞臺效果或是燈光效果或是人物造型你會怎樣設計，說說想法和理由。要求在課上說出設想和理由，課下通過繪畫、電腦、或是文字形式表現(xiàn)出來，并以此作為課業(yè)評價。
總之，作為教師，只要掌握了多元智力理論的本質(zhì)，能夠聯(lián)系教學的內(nèi)容和學生的智力特點，認真思考，努力去做，總會找到有效的教學手段，促進學生多元智力的發(fā)展。
（三）將多元智能理論運用于學業(yè)評價
多元智能對學生的評價是評價標準的多樣化和評價指標的科學化。根據(jù)多元智能理論的評價觀點，語文教師在課堂教學中可以采用如下幾種評價方法：1.編制學生行為日志。教師可以定期繪制學生成長進步的行為曲線，以便掌握學生的動態(tài)學習過程。2.編制非標準化測驗題。如成語搶答、演講辯論、根據(jù)課文內(nèi)容選擇音樂等，都可以反映出學生的智能焦點。3.學生訪談。定期地與學生會面，討論其在學業(yè)上的進步、興趣所在、目標，及其他相關問題。
三、基于探索實踐的思考
借鑒多元智能，開發(fā)學生潛能，為語文學科教學設計打開了思路，不論是情境設計、問題設計，還是活動設計，都極大調(diào)動了教師智慧，豐富了課堂教學的形式與內(nèi)容。值得注意的是，在借鑒過程中，教師必須牢固把握語文學科特點，關注中國的文化傳統(tǒng)，惟其如此，才能有機巧、有深度，體現(xiàn)語文學科特色，滿足學生需求。
結束語
藝術專業(yè)的學生屬于大學生中的特殊群體，如果教師的教學策略隨波逐流，不獨具特色，那么就無法實現(xiàn)真正意義的“因材施教”。教師應根據(jù)學習者不同的智力傾向，設計多樣化的教學方式。作為一名藝術院校的教師，只要我們抱著賞識鼓勵的眼光去看待每一名學生，充分發(fā)現(xiàn)和調(diào)動他們的多種智力，就一定能做到因材施教、因法取勝。
參考文獻
[1] 霍華德?加德納著 沈致隆譯 《多元智能》， 新華出版社，1999 年版
[2] 祝智庭 鐘志賢著 《現(xiàn)代教育技術――促進多元智能發(fā)展》， 華東師范大學出版社，2003 年版
關鍵詞：導師；專業(yè)學位；研究生；學術道德教育
中圖分類號：G40-012 文獻標志碼：A 文章編號：1009-4156(2012)07-133-02
在未來，專業(yè)學位研究生是國家高層次復合型人才的主要來源。面對日益引起人們關注的高校學術道德問題，使得我們必須關注專業(yè)學位研究生的學術道德教育問題，因為這將直接關系到國家所需人才的基本素質(zhì)。
一、研究生學術道德現(xiàn)狀
學術道德首先是一種社會道德規(guī)范，按照通說是指在學術研究及相關活動的過程中主體應遵守的行為規(guī)范的總和，也是科學共同體成員為保障學術研究、實現(xiàn)知識創(chuàng)新的目標而約定的基本道德準則。那麼，違背了這樣的道德準則的學術行為，我們就將它們稱之為學術道德失范。
1.論文抄襲和現(xiàn)象。論文的抄襲是現(xiàn)在研究生學習中一個比較嚴重的問題。在研究生的教育過程中，研究生必須面對的就是研究成果的發(fā)表問題，我們發(fā)現(xiàn)部分學生的學術成果有的是對期刊網(wǎng)上的學術成果進行的東拼西湊；有的就是對期刊網(wǎng)上的論文進行少數(shù)個別的修改，直接拿來成為自己的研究成果；有的研究生連抄都不愿意抄，而是直接付出相應的報酬找人拿來作為自己的學術研究成果。2010年9月，英國雜志《自然》在“通信”欄目刊登了《浙江大學學報(英文版)》編輯部主任張月紅的一封來信，來信中列舉了一個數(shù)據(jù)，中國某期刊通過檢測發(fā)現(xiàn)有31％的論文存在應用不明和抄襲的問題。
2.偽造或篡改實驗數(shù)據(jù)。2007年7月，中國科學院研究生院學位評定委員會的一則消息曾引來廣泛關注。該消息聲稱，中科院上海有機化學研究所一名已經(jīng)取得博士學位的黃姓女博士，發(fā)表在化學學術界公認的權威學術期刊——《美國化學會志》上的論文中存在數(shù)據(jù)造假的行為?，F(xiàn)在不論是碩士研究生還是博士研究生，編造篡改數(shù)據(jù)的現(xiàn)象在畢業(yè)論文中較為嚴重。他們在臨近畢業(yè)的最后一年里，面臨不斷增加的就業(yè)壓力，把時間都花在了找工作、就業(yè)實習和考公務員等事務上。這嚴重壓縮了他們準備畢業(yè)論文的時間，導致編造篡改數(shù)據(jù)現(xiàn)象的發(fā)生。
3.一文多投或虛假署名。許多高校對于研究生發(fā)表學術成果都有數(shù)目上的要求，有的甚至直接與獎學金掛鉤，以便督促研究生積極地進行科學研究。殊不知，這樣反而使得部分研究生為了完成學校下達的指標，將已經(jīng)發(fā)表的學術成果進行細微的改寫然后再向其他雜志投稿。還有的研究生為了盲目追求發(fā)表文章的數(shù)量，甚至在沒有進行研究的情況下，在其他同學的文章中進行署名。這樣的情況長此下去，就會直接影響我國研究生學術科研的質(zhì)量。
二、研究生學術道德失范的原因分析
1.社會大環(huán)境的渲染。社會經(jīng)濟的不斷發(fā)展，我國社會對人才的需求由專業(yè)的學術型人才轉變?yōu)閼眯蛷秃先瞬?。社會競爭越來越激烈，研究生面對就業(yè)壓力的增大，也就越來越忽視學術道德，片面地追求數(shù)字上的優(yōu)異，而不注重學術研究的質(zhì)量。研究生們的學習不再是為了進行嚴謹?shù)膶W術研究，而是為了取得一個優(yōu)異的工作“入場券”。社會就業(yè)壓力的逼迫，從而直接影響到學術界科研成果的質(zhì)量。
2.思想政治教育不徹底。隨著研究生招生人數(shù)的不斷增多，新生的素質(zhì)也高低層次不一，同時伴隨著大部分高校存在重“智”輕“德”的現(xiàn)象，使得研究生的學術道德失范行為愈演愈烈。在研究生教育過程中，有的高校沒有開設關于學術道德教育的課程，完全忽視學術道德教育；有的高校則是趨于形式開設了類似思想道德修養(yǎng)的課程，根本不能達到對學術道德進行有針對性的教育。
3.研究生自身科研能力薄弱。由于社會經(jīng)濟發(fā)展和我國教育的改革，我國研究生招生人數(shù)逐年增加。伴隨而來的現(xiàn)象就是師生比例嚴重失調(diào)，辦學條件與招生人數(shù)不能成正比。一方面，一位導師同時帶幾個學生，研究生們得不到充分的指導，從而研究水平得不到提高，論文質(zhì)量也隨之下降。高校辦學條件不能滿足研究生的科研項目的需求也是研究生科研能力得不到提高的一個原因。另一方面，面對激烈的就業(yè)壓力，考研也成為許多大學生逃避就業(yè)的途徑之一。我國研究生嚴進寬出的選拔機制，使得很多學生考前拼命學，考后拼命玩。在研究生階段不能沉下心來進行學術研究，一心只想著獲取文憑為就業(yè)增加砝碼。研究生自身科研能力的不足也就加劇了學術道德失范行為的發(fā)生。
三、導師參與全日制專業(yè)學位研究生學術道德教育的有利條件
