發(fā)布時(shí)間：2023-03-23 15:15:06
序言：寫(xiě)作是分享個(gè)人見(jiàn)解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的專(zhuān)業(yè)課教學(xué)論文樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請(qǐng)盡情閱讀。
分析近年護(hù)士執(zhí)業(yè)資格考試相關(guān)考點(diǎn)，得出本門(mén)課程在從業(yè)中所應(yīng)掌握的知識(shí)點(diǎn)和能力點(diǎn)，再結(jié)合行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，圍繞職業(yè)崗位所需知識(shí)和能力進(jìn)行課程教學(xué)設(shè)計(jì)。
2課程教學(xué)圍繞核心，從“五個(gè)面”與崗位工作相結(jié)合
2.1課程目標(biāo)設(shè)置
護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)課程目標(biāo)設(shè)置貼近護(hù)理崗位需要，按崗位標(biāo)準(zhǔn)培養(yǎng)學(xué)生良好的職業(yè)道德，掌握現(xiàn)代護(hù)理學(xué)基本理論知識(shí)及最新進(jìn)展，掌握護(hù)理基本技能，了解臨床新技術(shù)、新方法的運(yùn)用，具備從事基礎(chǔ)護(hù)理的能力，為學(xué)習(xí)臨床護(hù)理課程和從事護(hù)理相關(guān)工作奠定基礎(chǔ)。
2.2教學(xué)內(nèi)容構(gòu)建
教學(xué)內(nèi)容與崗位工作內(nèi)容相對(duì)接。教學(xué)內(nèi)容構(gòu)建緊扣課程目標(biāo)，按崗位工作任務(wù)組織教學(xué)，在內(nèi)容選擇上體現(xiàn)實(shí)用、能用、夠用、貼近崗位的特點(diǎn)。課程教學(xué)不是機(jī)械的“教教材”，應(yīng)按實(shí)際的崗位工作任務(wù)，通過(guò)增、融、改、組等方式重構(gòu)教材內(nèi)容，優(yōu)化知識(shí)結(jié)構(gòu)，使教學(xué)內(nèi)容的廣度和深度能夠滿(mǎn)足實(shí)踐教學(xué)和未來(lái)從事崗位工作的需要，符合人才培養(yǎng)目標(biāo)[2]。2.2.1臨床新技術(shù)和經(jīng)驗(yàn)介紹隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，臨床上運(yùn)用了許多新技術(shù)、新方法，教師需通過(guò)臨床調(diào)研、閱讀相關(guān)資料、外出進(jìn)修學(xué)習(xí)等方式獲取新信息，并將之融入教學(xué)中。如近5年在我國(guó)迅速發(fā)展的PORT（靜脈輸液港）技術(shù)，該項(xiàng)技術(shù)對(duì)于需長(zhǎng)期靜脈用藥的病人來(lái)說(shuō)具有避免反復(fù)穿刺和減少藥物外滲的優(yōu)點(diǎn)，能提高病人生活質(zhì)量，是一項(xiàng)正在推廣的新技術(shù)。將此內(nèi)容融入教學(xué)中，不僅能開(kāi)闊學(xué)生視野，而且能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)的興趣，提高學(xué)生今后工作崗位的適應(yīng)性。此外，在各項(xiàng)護(hù)理操作中，都會(huì)積累一些臨床經(jīng)驗(yàn)，傳授給學(xué)生可減少由于反復(fù)操作或操作失誤給病人帶來(lái)的不適和痛苦。如教材上插胃管的方法是在胃管插入到咽喉部時(shí)，囑清醒病人做吞咽動(dòng)作。而在臨床上如病人病情許可，可在插胃管前1分鐘，給病人口含VC片。由于酸的刺激作用可促進(jìn)唾液腺的唾液分泌，通過(guò)病人的主動(dòng)吞咽動(dòng)作能使胃管較順利地通過(guò)咽喉部插入食道進(jìn)入胃內(nèi)。臨床上為提高靜脈穿刺成功率，有些方法值得借鑒：如針對(duì)貧血、消瘦、惡液質(zhì)病人，扎止血帶后，讓病人握拳、松拳20次，使靜脈充盈[3]，這樣可有效提高穿刺成功率。2.2.2實(shí)踐操作釋義教材作為學(xué)生學(xué)習(xí)的基本工具，具有指導(dǎo)作用，但教材中部分操作的描述模糊且缺乏細(xì)節(jié)，需要教師通過(guò)操作演示進(jìn)行釋義。如做皮試時(shí)教材中描述為左手繃緊局部皮膚，右手持注射器，食指固定針?biāo)ǎ橆^斜面向上，與皮膚呈5°刺入皮內(nèi)；靜脈輸液完畢拔針時(shí)，用干棉簽或小紗布輕壓在穿刺點(diǎn)上方，快速拔針后按壓片刻至無(wú)出血[4]。在該項(xiàng)內(nèi)容講授時(shí)，筆者對(duì)學(xué)生疑惑之處邊講解邊用操作進(jìn)行釋義。例如如何繃緊注射部位皮膚，有的學(xué)生橫向繃緊皮膚，有的學(xué)生縱向繃緊皮膚，通過(guò)實(shí)踐，強(qiáng)調(diào)將皮膚橫、縱向繃緊最有利于進(jìn)針；而在輸液完畢拔針時(shí)，按壓部位為皮膚針眼及上方2cm處（不僅按壓了皮膚穿刺點(diǎn)，而且按壓了血管壁上的穿刺點(diǎn)），按壓時(shí)間≥5min，能有效減少皮下淤血的發(fā)生[5]。通過(guò)教師釋義、學(xué)生實(shí)踐，進(jìn)一步細(xì)化和明確操作手法，達(dá)到與臨床工作的接軌。2.2.3及時(shí)將行業(yè)頒布的新標(biāo)準(zhǔn)、新規(guī)范反映在教學(xué)內(nèi)容中2.2.4學(xué)校與醫(yī)院合作開(kāi)發(fā)校本教材按崗位工作任務(wù)構(gòu)建教學(xué)內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生職業(yè)崗位能力的提高，為將來(lái)從事護(hù)理崗位工作做好知識(shí)和技能準(zhǔn)備。
2.3教學(xué)實(shí)施方式
根據(jù)課程的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，通過(guò)學(xué)校與醫(yī)院的合作，共同承擔(dān)教學(xué)任務(wù)，將教學(xué)過(guò)程與崗位實(shí)際工作過(guò)程相結(jié)合，以校內(nèi)仿真實(shí)訓(xùn)室和校外真實(shí)工作環(huán)境為教學(xué)場(chǎng)所，以項(xiàng)目化教學(xué)為主體（項(xiàng)目都是護(hù)理專(zhuān)業(yè)學(xué)生今后所要從事的工作事項(xiàng)），以“教、學(xué)、做一體化”為途徑，讓學(xué)生在完成項(xiàng)目實(shí)操過(guò)程中，學(xué)習(xí)與掌握整個(gè)工作過(guò)程所需要的知識(shí)和技能[6]，縮短學(xué)生的崗位適應(yīng)期。自2012年起，我們對(duì)護(hù)理專(zhuān)業(yè)學(xué)生的臨床實(shí)習(xí)進(jìn)行項(xiàng)目化管理，即改變以往實(shí)習(xí)手冊(cè)中對(duì)各科室有總體要求而無(wú)具體和量化指標(biāo)的現(xiàn)象，按各臨床學(xué)科實(shí)際工作任務(wù)將實(shí)習(xí)內(nèi)容項(xiàng)目化（如學(xué)生在外科臨床實(shí)習(xí)時(shí)被要求掌握術(shù)前病人常規(guī)護(hù)理、胃腸減壓法、T形管引流法等項(xiàng)目操作），臨床帶教教師按項(xiàng)目進(jìn)行帶教，學(xué)生按項(xiàng)目進(jìn)行學(xué)習(xí)，雙方目的明確，學(xué)生實(shí)習(xí)成績(jī)按項(xiàng)目完成情況評(píng)分，具有客觀性。
2.4職業(yè)防護(hù)教育
由于護(hù)理工作的特殊性，學(xué)生在實(shí)習(xí)和臨床工作中將面臨多種職業(yè)危害。對(duì)我校2004級(jí)高護(hù)1、2、9班及中職班學(xué)生的調(diào)查發(fā)現(xiàn)：在實(shí)習(xí)期間被銳器刺傷（主要是針頭）的人數(shù)占87.5%；刺傷后未進(jìn)行規(guī)范處理的占93.7%（護(hù)生一般處理為碘酊+乙醇消毒或碘伏消毒）；刺傷后未進(jìn)行任何處理的占1.1%；在配制化療藥物時(shí)，無(wú)配套防護(hù)的占50.0%；為污染傷口換藥時(shí)防護(hù)不規(guī)范的占35.7%?，F(xiàn)階段我國(guó)護(hù)理教育體系尚未開(kāi)設(shè)系統(tǒng)的職業(yè)防護(hù)課程[7]，自2009年起，我們結(jié)合護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)中的各項(xiàng)護(hù)理操作，加入職業(yè)性防護(hù)知識(shí)，加強(qiáng)學(xué)生職業(yè)防護(hù)意識(shí)教育，減少學(xué)生今后的職業(yè)暴露，保障學(xué)生職業(yè)安全。如在學(xué)習(xí)各種注射技術(shù)時(shí)，傳授銳器傷防護(hù)：在用手掰安瓿時(shí)應(yīng)墊紗布；注射器用后不可將針頭套回針帽，污染的針頭向下放入耐刺、防滲漏的利器盒內(nèi)，手不可接觸針頭，不取下針頭，減少被銳器刺傷的機(jī)會(huì)。在學(xué)習(xí)配藥技術(shù)時(shí)，傳授配制化療藥物的防護(hù)知識(shí)。結(jié)合操作傳授防護(hù)知識(shí)和技能，能加深學(xué)生的理解和記憶，為其在今后工作崗位中自覺(jué)運(yùn)用職業(yè)防護(hù)措施并形成良好的職業(yè)行為習(xí)慣打下基礎(chǔ)[8]。
2.5行為舉止訓(xùn)練
護(hù)理工作是為人群健康服務(wù)的工作，需要具備較高人文素養(yǎng)。護(hù)士在為病人進(jìn)行護(hù)理過(guò)程中，一舉一動(dòng)、一顰一笑都會(huì)直接或間接影響到病人的身心健康。護(hù)士除具有高尚的職業(yè)道德、豐富的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和嫻熟的技能外，還要有訓(xùn)練有素的行為舉止和良好的人文關(guān)懷品質(zhì)。在工作中，一句親切的問(wèn)候、一個(gè)攙扶的動(dòng)作都體現(xiàn)出護(hù)士對(duì)病人的關(guān)愛(ài)之情。結(jié)合護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)實(shí)操訓(xùn)練，將護(hù)理職業(yè)禮儀要求與之有機(jī)融合，不僅要求學(xué)生按護(hù)理程序完成操作，還要注意自己的儀表姿態(tài)、言談舉止，學(xué)會(huì)與病人交流，體現(xiàn)人文關(guān)懷，體現(xiàn)自身良好職業(yè)素質(zhì)，避免操作時(shí)只顧“埋頭苦干”，忽略病人的身心需要和感受。操作與行為舉止的綜合訓(xùn)練，不僅讓學(xué)生體驗(yàn)到崗位工作的具體要求，同時(shí)也為塑造良好的職業(yè)形象打下基礎(chǔ)。
3與護(hù)士執(zhí)業(yè)資格考試相接軌
（一）對(duì)小學(xué)教育本科專(zhuān)業(yè)學(xué)生現(xiàn)代漢語(yǔ)知識(shí)掌握和學(xué)習(xí)情況調(diào)查
由于現(xiàn)代漢語(yǔ)知識(shí)在小學(xué)語(yǔ)文中應(yīng)用非常廣泛，本課題組還特意對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教師現(xiàn)代漢語(yǔ)知識(shí)的掌握情況進(jìn)行了調(diào)查，以便為國(guó)培項(xiàng)目的課程設(shè)置提供參考依據(jù)。課題組成員對(duì)現(xiàn)任100名小學(xué)語(yǔ)文教師進(jìn)行了抽樣調(diào)查，調(diào)查問(wèn)卷內(nèi)容及結(jié)果如下：
（1）您知道《中華人民共和國(guó)國(guó)家通用語(yǔ)言文字法》嗎？A.不知道B.知道，但沒(méi)有研讀C.知道，并認(rèn)真研讀過(guò)有91人選擇答案B，只有6人選擇答案C。
（2）動(dòng)詞、形容詞能夠作主語(yǔ)嗎？A.不能B.能C.能，但詞性變?yōu)槊~有76人選擇答案C,14人選擇答案B。
（3）請(qǐng)您根據(jù)《漢語(yǔ)拼音方案》中音節(jié)的拼寫(xiě)規(guī)則給“我們到張家界游玩，那里瑰麗而神奇的景色給我留下了深刻的印象”注音。在做這個(gè)題目時(shí)，大多數(shù)被調(diào)查對(duì)象均詢(xún)問(wèn)了課題組成員《漢語(yǔ)拼音方案》中音節(jié)的拼寫(xiě)規(guī)則，最后只有16人的答案完全正確。
（1）題主要是了解小學(xué)語(yǔ)文教師是否關(guān)注國(guó)家層面的語(yǔ)言文字政策，
（2）題主要是了解小學(xué)語(yǔ)文教師是否經(jīng)常學(xué)習(xí)現(xiàn)代漢語(yǔ)知識(shí)，及時(shí)更新；
（3）題主要了解小學(xué)語(yǔ)文教師是否能夠規(guī)范使用拼音規(guī)則。從上面的調(diào)查可以看出，部分小學(xué)語(yǔ)文教師沒(méi)有與時(shí)俱進(jìn)，及時(shí)更新現(xiàn)代漢語(yǔ)知識(shí)，有待于進(jìn)一步培訓(xùn)，提高語(yǔ)言素養(yǎng)。同時(shí)，課題組對(duì)高校小學(xué)教育本科專(zhuān)業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)代漢語(yǔ)情況的調(diào)查，學(xué)生反映：一是現(xiàn)代漢語(yǔ)學(xué)習(xí)內(nèi)容較為抽象，難懂難學(xué)；二是現(xiàn)代漢語(yǔ)理論知識(shí)與實(shí)踐相脫節(jié)，實(shí)用性不強(qiáng)；三是現(xiàn)代漢語(yǔ)理論性強(qiáng)，學(xué)習(xí)起來(lái)比較枯燥。
（二）對(duì)部分高校小學(xué)教育本科專(zhuān)業(yè)使用現(xiàn)代漢語(yǔ)教材的調(diào)查
課題組對(duì)開(kāi)設(shè)小學(xué)教育本科專(zhuān)業(yè)的10所高校開(kāi)展現(xiàn)代漢語(yǔ)教材的使用情況調(diào)查，10所高校均沒(méi)有專(zhuān)用教材，使用的是與漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)相同的教材。
（三）對(duì)部分高校小學(xué)教育本科專(zhuān)業(yè)現(xiàn)代漢語(yǔ)任課教師的調(diào)查
課題組對(duì)開(kāi)設(shè)小學(xué)教育本科專(zhuān)業(yè)的10所高校開(kāi)展了現(xiàn)代漢語(yǔ)教師情況的調(diào)查，結(jié)果如下：一類(lèi)是中文系語(yǔ)言學(xué)教研室教師兼教小學(xué)教育本科專(zhuān)業(yè)現(xiàn)代漢語(yǔ)課程，這類(lèi)教師大多是語(yǔ)言學(xué)專(zhuān)業(yè)研究生畢業(yè)，但比例不大；二類(lèi)是非語(yǔ)言學(xué)專(zhuān)業(yè)教師教小學(xué)教育本科專(zhuān)業(yè)現(xiàn)代漢語(yǔ)課程，比例較大。高校設(shè)置小學(xué)教育本科專(zhuān)業(yè)，主要任務(wù)是培養(yǎng)熱愛(ài)教育事業(yè)、基礎(chǔ)知識(shí)寬厚、專(zhuān)業(yè)知識(shí)扎實(shí)、德智體美全面發(fā)展、綜合素質(zhì)較高、具有實(shí)施素質(zhì)教育和一定教育教學(xué)研究及管理能力的高素質(zhì)小學(xué)教師。但從目前的調(diào)查來(lái)看，盡管現(xiàn)代漢語(yǔ)課程是小學(xué)教育本科專(zhuān)業(yè)學(xué)生必修的基礎(chǔ)課程，但現(xiàn)代漢語(yǔ)課程教學(xué)還較為薄弱，其應(yīng)有的作用還沒(méi)有發(fā)揮出來(lái)。
二、造成小學(xué)教育本科專(zhuān)業(yè)現(xiàn)代漢語(yǔ)課程教學(xué)薄弱的原因
（一）高校不夠重視現(xiàn)代漢語(yǔ)課程
大多數(shù)高校在小學(xué)教育本科專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)方案中，均把現(xiàn)代漢語(yǔ)課程列入了必修的基礎(chǔ)課程。但是，進(jìn)入小學(xué)教育本科專(zhuān)業(yè)核心課程體系的依然是教育學(xué)、教材教法等，課時(shí)分配和師資力量?jī)?yōu)先保證這些核心課程，而現(xiàn)代漢語(yǔ)基本上邊緣化了。甚至有管理者認(rèn)為，現(xiàn)代漢語(yǔ)是我們漢族人的母語(yǔ)，學(xué)生能說(shuō)能寫(xiě)，開(kāi)不開(kāi)設(shè)關(guān)系不很大。這樣一種狀況必然導(dǎo)致現(xiàn)代漢語(yǔ)課程資源配置較弱，如大多數(shù)高校的現(xiàn)代漢語(yǔ)課程是2個(gè)學(xué)分；只要是學(xué)中文的老師，都能教現(xiàn)代漢語(yǔ)。學(xué)分少，師資力量配置弱，必然會(huì)削弱小學(xué)教育本科專(zhuān)業(yè)現(xiàn)代漢語(yǔ)課程的教學(xué)。實(shí)際上，現(xiàn)代漢語(yǔ)作為高校小學(xué)教育本科專(zhuān)業(yè)的基礎(chǔ)課程，對(duì)學(xué)生提高語(yǔ)言素養(yǎng)和小學(xué)教育教學(xué)能力具有非常重要的作用，因?yàn)樵谛W(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教學(xué)內(nèi)容大多是拼音、識(shí)字、辨析詞語(yǔ)、寫(xiě)作等，用到最多的知識(shí)依然是現(xiàn)代漢語(yǔ)里的語(yǔ)音、文字、詞匯、語(yǔ)法、修辭等方面的知識(shí)，作為一名高素質(zhì)的小學(xué)教師，應(yīng)該擁有扎實(shí)的語(yǔ)言學(xué)知識(shí)，要知道，教給學(xué)生一碗水，教師應(yīng)該先要有一桶水啊，試想想，如果小學(xué)語(yǔ)文教師自己都不會(huì)按筆順規(guī)則書(shū)寫(xiě)漢字、弄不懂主謂賓等，怎么能夠來(lái)教學(xué)生寫(xiě)漢字、壓縮或擴(kuò)展句子呢？所以，高校應(yīng)該高度重視現(xiàn)代漢語(yǔ)課程的教學(xué)，在培養(yǎng)方案中將之納入小學(xué)教育本科專(zhuān)業(yè)的核心主干課程，并積極做好相關(guān)評(píng)價(jià)工作，致力于提高小學(xué)教育本科專(zhuān)業(yè)學(xué)生的語(yǔ)言素養(yǎng)和語(yǔ)文教師的基本素質(zhì)。
（二）學(xué)生不夠重視語(yǔ)言理論知識(shí)的學(xué)習(xí)
中小學(xué)一般淡化現(xiàn)代漢語(yǔ)知識(shí)教學(xué)。高中語(yǔ)文新課標(biāo)要求：要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)語(yǔ)言文字在社會(huì)溝通、信息交流過(guò)程中的重要作用，學(xué)習(xí)現(xiàn)代漢語(yǔ)和文言文的基礎(chǔ)知識(shí)，練習(xí)對(duì)語(yǔ)言材料進(jìn)行分析和歸納，梳理有關(guān)語(yǔ)言文字結(jié)構(gòu)和運(yùn)用的規(guī)則，提高理性認(rèn)識(shí)能力和實(shí)際運(yùn)用能力。盡管新課標(biāo)語(yǔ)言文字運(yùn)用要求較為明確，但由于現(xiàn)代漢語(yǔ)知識(shí)理論性強(qiáng)，內(nèi)容多，在教學(xué)中不好操作，所以在教學(xué)的具體實(shí)施過(guò)程中，中小學(xué)語(yǔ)文教師更重視人文性熏陶，基本上淡化語(yǔ)言教學(xué)，或者說(shuō)，需要運(yùn)用語(yǔ)言文字方面的知識(shí)來(lái)解決問(wèn)題的，語(yǔ)文教師也只是頭痛醫(yī)頭，腳痛醫(yī)腳，只教用來(lái)解決問(wèn)題的語(yǔ)言文字知識(shí)，譬如，“通過(guò)這次學(xué)習(xí)，使我在數(shù)學(xué)方面有了較大提高?！边@是一個(gè)缺少主語(yǔ)的病句，中小學(xué)教師可能聯(lián)系句子談一談主語(yǔ)的特征等內(nèi)容，但一般不會(huì)詳細(xì)地講解句法成分系統(tǒng)，學(xué)生所獲得的語(yǔ)言理論知識(shí)是零散的、不成系統(tǒng)的。教師覺(jué)得教語(yǔ)言知識(shí)比較麻煩，中小學(xué)對(duì)語(yǔ)言知識(shí)掌握程度的評(píng)價(jià)也較為簡(jiǎn)單，大多數(shù)學(xué)生也不會(huì)很重視，更不會(huì)用他們寶貴的學(xué)習(xí)時(shí)間來(lái)鉆研語(yǔ)言理論知識(shí)了。這可能導(dǎo)致一種后果，盡管學(xué)生在進(jìn)入大學(xué)前系統(tǒng)學(xué)習(xí)了語(yǔ)文，但由于沒(méi)有系統(tǒng)學(xué)習(xí)現(xiàn)代漢語(yǔ)理論知識(shí)，現(xiàn)代漢語(yǔ)基本理論知識(shí)比較缺乏，學(xué)生一般不能準(zhǔn)確地運(yùn)用現(xiàn)代漢語(yǔ)理論知識(shí)來(lái)分析語(yǔ)言，就出現(xiàn)了這種情況：在小學(xué)教育本科專(zhuān)業(yè)新生的問(wèn)卷調(diào)查中，需要應(yīng)用理論知識(shí)來(lái)解決問(wèn)題時(shí)，沒(méi)有一個(gè)學(xué)生能準(zhǔn)確地回答出來(lái)。也就是說(shuō)，中小學(xué)淡化現(xiàn)代漢語(yǔ)理論知識(shí)教學(xué)，只是注重語(yǔ)言文字的實(shí)際運(yùn)用，學(xué)生缺乏語(yǔ)言理論的指導(dǎo)，學(xué)習(xí)現(xiàn)代漢語(yǔ)的興趣就大打折扣。進(jìn)入大學(xué)后，小學(xué)教育本科專(zhuān)業(yè)學(xué)生雖然覺(jué)得現(xiàn)代漢語(yǔ)知識(shí)很重要，但因?yàn)楝F(xiàn)代漢語(yǔ)是母語(yǔ)，學(xué)生能讀能寫(xiě)，憑經(jīng)驗(yàn)和語(yǔ)感能發(fā)現(xiàn)和解決部分語(yǔ)言文字運(yùn)用問(wèn)題，覺(jué)得完全能夠應(yīng)付小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，所以沒(méi)有必要再深入學(xué)習(xí)現(xiàn)代漢語(yǔ)理論了，加之現(xiàn)代漢語(yǔ)理論比較抽象、枯燥，學(xué)校對(duì)現(xiàn)代漢語(yǔ)考核評(píng)價(jià)方式也比較單一，很多學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣不大。
（三）教材編寫(xiě)相對(duì)滯后給現(xiàn)代漢語(yǔ)教學(xué)帶來(lái)消極影響
部分高校小學(xué)教育本科專(zhuān)業(yè)使用的現(xiàn)代漢語(yǔ)教材與漢語(yǔ)言文學(xué)本科專(zhuān)業(yè)的教材相同。漢語(yǔ)言文學(xué)本科專(zhuān)業(yè)和小學(xué)教育本科專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)不相同，所以在課程設(shè)置、專(zhuān)業(yè)要求上不盡相同?，F(xiàn)代漢語(yǔ)課程雖然是兩個(gè)專(zhuān)業(yè)必修的基礎(chǔ)課程，但教學(xué)目標(biāo)、課時(shí)分配以及學(xué)生對(duì)現(xiàn)代漢語(yǔ)知識(shí)掌握的要求不一樣，如漢語(yǔ)言文學(xué)本科專(zhuān)業(yè)現(xiàn)代漢語(yǔ)一般是5-8個(gè)學(xué)分，而小學(xué)教育本科專(zhuān)業(yè)一般是2個(gè)學(xué)分，漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)高素質(zhì)的中文人才，而小學(xué)教育本科專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)高素質(zhì)的小學(xué)教師等，培養(yǎng)目標(biāo)、要求決定教學(xué)內(nèi)容，小學(xué)教育本科專(zhuān)業(yè)與漢語(yǔ)言文學(xué)本科專(zhuān)業(yè)現(xiàn)代漢語(yǔ)課程教學(xué)應(yīng)該不一樣。如果兩者使用的現(xiàn)代漢語(yǔ)教材相同，就可能會(huì)出現(xiàn)“削足適履”的現(xiàn)象，必然給小學(xué)教育本科專(zhuān)業(yè)教學(xué)帶來(lái)消極的影響。
（四）教學(xué)方法單一，教學(xué)手段落后
小學(xué)教育本科專(zhuān)業(yè)現(xiàn)代漢語(yǔ)教學(xué)主要采用“填鴨式”教學(xué)方式，知識(shí)傳授按照全、滿(mǎn)、深、透的標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施；教學(xué)手段通常是“一本教材、一張嘴、一支粉筆，一塊黑板”授課，那些生動(dòng)活潑、充滿(mǎn)生活氣息的語(yǔ)言很難進(jìn)入課堂。大學(xué)生正處于風(fēng)華正茂年代，思想非?；钴S，求新求異思維占主導(dǎo)地位，呆板、枯燥的課堂肯定對(duì)他們沒(méi)有一點(diǎn)吸引力，如果學(xué)生事先沒(méi)有了解現(xiàn)代漢語(yǔ)作為一門(mén)基礎(chǔ)課在專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)中重要性，就不會(huì)積極主動(dòng)地鉆研語(yǔ)言學(xué)理論知識(shí)了?，F(xiàn)代漢語(yǔ)是一門(mén)理論性和實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，教師應(yīng)該采取多種教學(xué)方法，精選教學(xué)內(nèi)容，積極做好語(yǔ)言文字運(yùn)用的實(shí)踐工作，才能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)代漢語(yǔ)的興趣。
三、解決小學(xué)教育本科專(zhuān)業(yè)現(xiàn)代漢語(yǔ)課程教學(xué)現(xiàn)狀的途徑和方法
學(xué)好現(xiàn)代漢語(yǔ)，對(duì)于提高小學(xué)教育本科專(zhuān)業(yè)的語(yǔ)言素養(yǎng)和語(yǔ)文教學(xué)能力具有重要的作用。高校應(yīng)該充分認(rèn)識(shí)到語(yǔ)言理論對(duì)小學(xué)教師尤其是小學(xué)語(yǔ)文教師的重要作用，全面加強(qiáng)小學(xué)教育本科專(zhuān)業(yè)現(xiàn)代漢語(yǔ)課程的教學(xué)。主要措施有：
（一）加強(qiáng)小學(xué)教育本科專(zhuān)業(yè)現(xiàn)代漢語(yǔ)課程的建設(shè)
一是高?？蓪F(xiàn)代漢語(yǔ)課程列入小學(xué)教育本科專(zhuān)業(yè)的核心主干課程，在資源配置中向之傾斜。二是適當(dāng)提高現(xiàn)代漢語(yǔ)在課程體系中學(xué)分比例，可提高到3-4個(gè)學(xué)分，確?，F(xiàn)代漢語(yǔ)課程有較為充足的課時(shí)。三是結(jié)合小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)際，增加語(yǔ)言文字運(yùn)用的實(shí)踐環(huán)節(jié)，即組織學(xué)生到小學(xué)語(yǔ)文課堂中聽(tīng)課，了解小學(xué)語(yǔ)文教師如何運(yùn)用現(xiàn)代漢語(yǔ)中語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法、文字、修辭知識(shí)來(lái)進(jìn)行教學(xué)的，促使學(xué)生積極主動(dòng)地、有針對(duì)性地學(xué)習(xí)現(xiàn)代漢語(yǔ)知識(shí)。四是鼓勵(lì)現(xiàn)代漢語(yǔ)教師進(jìn)行教改教研工作，推進(jìn)精品課程建設(shè)，探索出適合小學(xué)教育本科專(zhuān)業(yè)學(xué)生的教學(xué)模式。
（二）加強(qiáng)小學(xué)教育本科專(zhuān)業(yè)現(xiàn)代漢語(yǔ)師資隊(duì)伍的建設(shè)
高素質(zhì)的師資隊(duì)伍是提高課程教學(xué)質(zhì)量的重要保證，要提高小學(xué)教育本科專(zhuān)業(yè)現(xiàn)代漢語(yǔ)課程的教學(xué)質(zhì)量，必須組建一支專(zhuān)業(yè)、敬業(yè)的現(xiàn)代漢語(yǔ)教學(xué)隊(duì)伍，這樣才能提高小學(xué)教育本科專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)水平。所以現(xiàn)代漢語(yǔ)師資隊(duì)伍建設(shè)，首要的任務(wù)就是使現(xiàn)代漢語(yǔ)師資隊(duì)伍專(zhuān)業(yè)化，所謂專(zhuān)業(yè)化，就是說(shuō)任教現(xiàn)代漢語(yǔ)的教師最好是從事語(yǔ)言學(xué)研究的老師，這樣才能保證課堂教學(xué)的效果。其次是做好現(xiàn)代漢語(yǔ)教師的培訓(xùn)工作，培訓(xùn)內(nèi)容包括現(xiàn)代漢語(yǔ)教師到小學(xué)課堂跟班聽(tīng)課，參加小學(xué)語(yǔ)文教改教研活動(dòng)，參加相關(guān)語(yǔ)言培訓(xùn)班的學(xué)習(xí)等，加強(qiáng)與小學(xué)教育教學(xué)的對(duì)接。再次，鼓勵(lì)現(xiàn)代漢語(yǔ)教師更新教學(xué)觀念，創(chuàng)新教學(xué)方法，精選教學(xué)內(nèi)容，把生活中生動(dòng)活潑的語(yǔ)言例子引進(jìn)到課堂中來(lái)，建設(shè)生動(dòng)有趣的課堂，構(gòu)建新型教學(xué)模式，增強(qiáng)對(duì)學(xué)生的吸引力。
（三）加強(qiáng)小學(xué)教育本科專(zhuān)業(yè)現(xiàn)代漢語(yǔ)教材的編寫(xiě)工作
與傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計(jì)相比，信息化教學(xué)設(shè)計(jì)更強(qiáng)調(diào)“學(xué)”，而不是“教”。兩者在教學(xué)方式、教學(xué)策略、評(píng)價(jià)方式等方面都存在不同，見(jiàn)表1。很明顯，信息化教學(xué)設(shè)計(jì)更有利于教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)和學(xué)生能力素質(zhì)的培養(yǎng)。
二、信息化教學(xué)設(shè)計(jì)的主要內(nèi)容
(一)教學(xué)任務(wù)設(shè)計(jì)
教學(xué)任務(wù)是完成教學(xué)目標(biāo)的載體，它可以是來(lái)自生產(chǎn)一線(xiàn)的實(shí)際工作任務(wù)，也可以是工作中的問(wèn)題。信息化教學(xué)設(shè)計(jì)的目的就是通過(guò)任務(wù)的完成來(lái)培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的能力。因而，教學(xué)任務(wù)的設(shè)計(jì)是一個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)，通過(guò)解決具體情境中的實(shí)際問(wèn)題來(lái)完成工作任務(wù)，借助問(wèn)題來(lái)引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)持續(xù)的分析、體驗(yàn)、檢查等活動(dòng)，建構(gòu)起與此相關(guān)的知識(shí)體系并形成能力架構(gòu)。
(二)教學(xué)情境設(shè)計(jì)
教學(xué)情境，是學(xué)生處于其中進(jìn)行學(xué)習(xí)的客觀環(huán)境，教學(xué)情境要能對(duì)學(xué)生產(chǎn)生直接刺激，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，滿(mǎn)足學(xué)習(xí)需求。在教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施過(guò)程中，盡可能創(chuàng)設(shè)貼近工作實(shí)際的真實(shí)情境，這對(duì)工科專(zhuān)業(yè)課來(lái)說(shuō)不難實(shí)現(xiàn)，如教授《汽車(chē)維護(hù)》課程，可通過(guò)汽車(chē)維護(hù)仿真軟件實(shí)施教學(xué)，仿真軟件創(chuàng)設(shè)了一個(gè)模擬真實(shí)汽車(chē)維護(hù)操作環(huán)境，讓學(xué)生既能完成獨(dú)立的操作任務(wù)，又能節(jié)省實(shí)踐教學(xué)中的耗材使用。
(三)教學(xué)資源設(shè)計(jì)
教學(xué)資源指教學(xué)中所需的相關(guān)信息、材料、手段、器具、設(shè)備和場(chǎng)地等的總和。數(shù)字化教學(xué)資源是指其中解決問(wèn)題所需要的數(shù)字化素材、資源、網(wǎng)絡(luò)課程等等。近幾年隨著教學(xué)資源庫(kù)、精品資源共享課等項(xiàng)目的建設(shè)，大量的教學(xué)資源已實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)共享，體現(xiàn)出明顯的信息化特點(diǎn)，圖1列舉了常用的信息化教學(xué)資源類(lèi)型。由于應(yīng)用信息化教學(xué)資源只是輔助教學(xué)的一種手段，因而在設(shè)計(jì)選用時(shí)應(yīng)特別注意，須根據(jù)實(shí)際教學(xué)條件、圍繞教學(xué)目標(biāo)選用合適的信息化資源，決不可用手段代替內(nèi)容和目標(biāo)。
(四)教學(xué)策略設(shè)計(jì)
教學(xué)策略是在特定的教學(xué)條件下，為完成教學(xué)目標(biāo)所采用的方法和媒介。在教學(xué)實(shí)踐中，除了要設(shè)計(jì)普適性的教學(xué)策略外，更要注重如何達(dá)到各課程教學(xué)目標(biāo)的具體性教學(xué)策略，不同的課程、不同的任務(wù)均可能采用不同的教學(xué)策略，如計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)應(yīng)用學(xué)科文字錄入教學(xué)策略、汽車(chē)故障診斷的教學(xué)策略等。在高職工科專(zhuān)業(yè)課教學(xué)中，教學(xué)策略的設(shè)計(jì)包含所使用的教學(xué)組織方法、學(xué)生學(xué)習(xí)方法、激勵(lì)策略、信息化教學(xué)資源、教學(xué)平臺(tái)、教學(xué)軟件等內(nèi)容。
(五)教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)
教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)是指教與學(xué)過(guò)程中的環(huán)節(jié)安排、時(shí)間規(guī)劃、環(huán)境設(shè)計(jì)。在教學(xué)過(guò)程中，圍繞教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)情境創(chuàng)設(shè)、任務(wù)導(dǎo)入、任務(wù)實(shí)施、檢查評(píng)價(jià)等環(huán)節(jié)并確定其先后次序、占用時(shí)間、教學(xué)環(huán)境與場(chǎng)所等，確保最終達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，在這個(gè)過(guò)程中，應(yīng)注意信息技術(shù)和信息化資源的合理使用。教學(xué)過(guò)程是以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的過(guò)程，因而教師在設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行周密的安排和規(guī)劃，但在教學(xué)中亦要具備隨機(jī)應(yīng)變的能力。
(六)教學(xué)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)
教學(xué)評(píng)價(jià)是傳統(tǒng)教學(xué)中亟待改革的內(nèi)容之一。傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)主要由平時(shí)考評(píng)、期中考評(píng)和期末考評(píng)三部分組成，忽略了對(duì)學(xué)生整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程的過(guò)程考評(píng)。評(píng)價(jià)的目的是為了學(xué)生能力和素質(zhì)的養(yǎng)成，功能是改進(jìn)或形成，而不是鑒定或選拔。因此應(yīng)注意評(píng)價(jià)的過(guò)程性，評(píng)價(jià)主體的多元化等特點(diǎn)，同時(shí)還要兼顧評(píng)價(jià)中的互動(dòng)性和動(dòng)態(tài)變化性。高職工科專(zhuān)業(yè)課常用的評(píng)價(jià)方式有:①小組互評(píng)、自我評(píng)價(jià)與教師評(píng)價(jià)相結(jié)合，強(qiáng)調(diào)自我評(píng)價(jià);②期末評(píng)價(jià)與過(guò)程評(píng)價(jià)相結(jié)合，重在過(guò)程評(píng)價(jià)。
三、信息化教學(xué)設(shè)計(jì)案例
(一)信息技術(shù)應(yīng)用案例
圖2為高職機(jī)械制圖課程中滑動(dòng)軸承裝配圖，該圖對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，專(zhuān)業(yè)技術(shù)性強(qiáng)，復(fù)雜難懂。而借助于信息技術(shù)手段，將滑動(dòng)軸承裝配的平面三視圖轉(zhuǎn)化為三位立體動(dòng)畫(huà)，并將各個(gè)零件分別移開(kāi)生成爆炸圖，通過(guò)三維動(dòng)畫(huà)，化靜為動(dòng)、化繁為簡(jiǎn)，各零部件的形狀和位置關(guān)系一目了然，如圖3所示。
(二)教學(xué)策略設(shè)計(jì)案例
隨著社會(huì)的發(fā)展，招聘部門(mén)對(duì)人才的需求有單一專(zhuān)業(yè)人才向合素質(zhì)人才轉(zhuǎn)變。因此，語(yǔ)文教學(xué)也應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)，更新教育觀念。中職教育的教學(xué)理念是“以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向”。然而，傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)往往存在理論多于實(shí)踐、容易脫離現(xiàn)實(shí)等問(wèn)題。因此，中職院校的語(yǔ)文教學(xué)不受重視，學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性不高。
二.中職語(yǔ)文教學(xué)與專(zhuān)業(yè)教學(xué)結(jié)合的必要性
（一）中職語(yǔ)文教學(xué)的地位亟待改變
由于中職學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)薄弱，學(xué)習(xí)文化課的積極性不高，加之語(yǔ)文教學(xué)脫離實(shí)際，造成了學(xué)校不重視、教師觀念舊和學(xué)生沒(méi)興趣學(xué)習(xí)的現(xiàn)象，語(yǔ)文在中職學(xué)校儼然成了“副科”。中職語(yǔ)文教學(xué)要改變這種尷尬地位，就必須與專(zhuān)業(yè)學(xué)科有機(jī)結(jié)合，使語(yǔ)文學(xué)科具有專(zhuān)業(yè)特色，增強(qiáng)語(yǔ)文學(xué)科的實(shí)踐性。這不僅能改善學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，也能使教育部門(mén)重視語(yǔ)文學(xué)科。從而改變中職語(yǔ)文教學(xué)的尷尬地位。確立語(yǔ)文教學(xué)在中職教育中的地位。
（二）以“學(xué)生為主體”的必然要求
學(xué)生是學(xué)校教育的主體，教育的目的是促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。中職教育的專(zhuān)業(yè)課程體現(xiàn)了學(xué)生主體的原則，但傳統(tǒng)的語(yǔ)文課程忽視了學(xué)生的主體性，未能切合學(xué)生的需求進(jìn)行教學(xué)。因此，語(yǔ)文課程也應(yīng)本著“學(xué)生為主體”的教學(xué)理念，將課程內(nèi)容與專(zhuān)業(yè)課程的內(nèi)容有機(jī)結(jié)合，這不僅可以突出中職專(zhuān)業(yè)特色，也能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣。
(三)突出職教特色，培養(yǎng)學(xué)生可持續(xù)性發(fā)展能力的需要
中職教育大綱明確指出，語(yǔ)文教學(xué)要突出職教特色。職教的語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)具有操作性強(qiáng)和職業(yè)化的特色。由于中職學(xué)校的學(xué)生大多是中考落榜生，他們的基礎(chǔ)薄弱，學(xué)習(xí)文化課的積極性不高，但是他們易于接受新知識(shí)，動(dòng)手能力也很強(qiáng)，因此，語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。另外，由于中職學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)間緊，語(yǔ)文也僅有一年的課程，時(shí)間緊迫、任務(wù)重，語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容的編排尤為重要。通過(guò)語(yǔ)文教學(xué)嵌入專(zhuān)業(yè)教學(xué)，有助于學(xué)生樹(shù)立清晰的職業(yè)意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展能力，提高綜合素質(zhì)。
三、語(yǔ)文教學(xué)中融入專(zhuān)業(yè)學(xué)科知識(shí)的措施
(一)教學(xué)貼近專(zhuān)業(yè)需求，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性
改變傳統(tǒng)的照本宣科的教學(xué)模式，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行靈活的調(diào)整，貼近學(xué)生的專(zhuān)業(yè)需求和職業(yè)要求。我們語(yǔ)文教師要把教材變?yōu)閷W(xué)材，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性，增添生動(dòng)實(shí)用的情景訓(xùn)練，增加學(xué)習(xí)的趣味性和實(shí)用性。教師可根據(jù)不同專(zhuān)業(yè)的學(xué)生的需求，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整，突出專(zhuān)業(yè)性。只有把教學(xué)的課程內(nèi)容貼近專(zhuān)業(yè)需求，符合本專(zhuān)業(yè)學(xué)生需要，才能更好地發(fā)揮語(yǔ)文課程的教育作用。
(二)調(diào)整語(yǔ)文課程內(nèi)容，分專(zhuān)業(yè)細(xì)化教材內(nèi)容
首先，確定語(yǔ)文教學(xué)的一般基礎(chǔ)知識(shí)，各個(gè)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生都應(yīng)當(dāng)學(xué)習(xí)的這部分內(nèi)容。這是構(gòu)建學(xué)生綜合職業(yè)素質(zhì)的核心內(nèi)容。其次，可按照文理科將語(yǔ)文知識(shí)分為兩大模塊，根據(jù)每個(gè)學(xué)科學(xué)生的特點(diǎn)，有針對(duì)性的進(jìn)行課程內(nèi)容的編排，凸顯中職語(yǔ)文教學(xué)的職業(yè)化的特點(diǎn)。比如文科的學(xué)生語(yǔ)文基礎(chǔ)較好，可在這部分多加入專(zhuān)業(yè)特色的教學(xué)內(nèi)容，將語(yǔ)文學(xué)習(xí)和專(zhuān)業(yè)課程學(xué)習(xí)有機(jī)結(jié)合，融會(huì)貫通；而理科的學(xué)生語(yǔ)文基礎(chǔ)薄弱，在學(xué)習(xí)好核心模塊知識(shí)的同時(shí)，也應(yīng)注重其口語(yǔ)表達(dá)和應(yīng)用寫(xiě)作能力的培養(yǎng)，提高其綜合職業(yè)素質(zhì)。第三，根據(jù)具體專(zhuān)業(yè)對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整，比如對(duì)工商管理專(zhuān)業(yè)的學(xué)生，可適當(dāng)增加課堂活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)以致用的能力。
(三)結(jié)合專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)豐富課堂活動(dòng)
傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)是灌輸式教學(xué)，新課改倡導(dǎo)的是“以學(xué)生為主體”的教學(xué)理念。這就要求我們語(yǔ)文老師應(yīng)當(dāng)發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，讓他們主動(dòng)參與到課堂中來(lái)。為了調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，我們必須對(duì)每一節(jié)課認(rèn)真編排，加入一些課堂活動(dòng)，增加學(xué)習(xí)的趣味性，并且，要根據(jù)不同專(zhuān)業(yè)的學(xué)生安排不同的活動(dòng)，這可以讓他們?cè)谳p松愉悅的環(huán)境下學(xué)習(xí)語(yǔ)文和專(zhuān)業(yè)知識(shí)。
四、結(jié)語(yǔ)
1.1教學(xué)方法不能激發(fā)學(xué)生的積極性
傳統(tǒng)的實(shí)踐教學(xué)方法是在完成既定理論知識(shí)學(xué)習(xí)后，再輔以少量的驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，并多以演示為主，學(xué)生直接參與的實(shí)踐活動(dòng)很少，這種教學(xué)方法已經(jīng)不能適應(yīng)現(xiàn)階段高等教育的要求。有的學(xué)校圍繞專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，以科技競(jìng)賽為引導(dǎo)構(gòu)建學(xué)生科技創(chuàng)新活動(dòng)體系，通過(guò)學(xué)生的科技創(chuàng)新活進(jìn)一步強(qiáng)化課堂教學(xué)內(nèi)容，將理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)融為一體，這種教學(xué)方法雖然為學(xué)生提供了動(dòng)手操作的機(jī)會(huì)，但是仍然不能很好地激發(fā)大多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。很多學(xué)生為了獲得好成績(jī)，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)購(gòu)買(mǎi)或代工方式購(gòu)入半成品，進(jìn)行簡(jiǎn)單的修改和調(diào)試，而沒(méi)有真正地去參與設(shè)計(jì)與制作，更無(wú)法消化吸收所學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)新學(xué)習(xí)能力得不到很好鍛煉。
1.2教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生個(gè)人興趣脫節(jié)
機(jī)械電子專(zhuān)業(yè)是機(jī)械與電子專(zhuān)業(yè)的交叉學(xué)科，需要學(xué)生在學(xué)習(xí)機(jī)械和電子課程的同時(shí)，能夠?qū)煞N類(lèi)型的知識(shí)融會(huì)貫通。對(duì)于機(jī)械類(lèi)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生，面對(duì)比較深?yuàn)W的電子與電氣知識(shí)，很難有自覺(jué)深入學(xué)習(xí)的興趣和動(dòng)力。在教學(xué)中，即使采用了多媒體教學(xué)、實(shí)物演示與動(dòng)手操作等教學(xué)模式，大多數(shù)學(xué)生也只是被動(dòng)機(jī)械地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，仍然不能有效地提高學(xué)生的技能和創(chuàng)新能力。大學(xué)生思維十分活躍，只要教學(xué)內(nèi)容符合他們的需求，引起他們的興趣，就能激發(fā)他們學(xué)習(xí)的動(dòng)力和創(chuàng)造力。但是，目前很多高等院校機(jī)電類(lèi)課程的教學(xué)內(nèi)容偏多偏難，從單片機(jī)的組成結(jié)構(gòu)、可編程邏輯控制器再到電機(jī)傳動(dòng)控制，在教學(xué)過(guò)程中都想面面俱到把所有知識(shí)點(diǎn)教給學(xué)生，學(xué)生無(wú)法在有限的學(xué)時(shí)內(nèi)主動(dòng)地消化大量的知識(shí)，很容易失去學(xué)習(xí)興趣。
2Arduino開(kāi)源硬件的特點(diǎn)
Arduino是一款便捷靈活、方便上手的開(kāi)源電子原型平臺(tái)，包含硬件(各種型號(hào)的Arduino板)和軟件(Arduino開(kāi)發(fā)環(huán)境)，適合人群非常廣泛。Arduino硬件開(kāi)源表現(xiàn)為用戶(hù)可以根據(jù)需要下載電路圖，自己購(gòu)買(mǎi)所需獨(dú)立部件，制作相應(yīng)的電路?？梢岳肁rduino作為控制板，用開(kāi)關(guān)、傳感器或其他控制器等作為其輸入，也可使用數(shù)碼管、電機(jī)、液晶顯示等作為其輸出裝置，從而形成完整的系統(tǒng)。以往的實(shí)踐教學(xué)多以51單片機(jī)為對(duì)象，功能單一，擴(kuò)展性差，開(kāi)展實(shí)驗(yàn)有限。Arduino與傳統(tǒng)單片機(jī)相比有如下幾個(gè)方面的優(yōu)勢(shì)[3,4]：(1)學(xué)習(xí)Arduino單片機(jī)可以完全不需要了解其內(nèi)部硬件結(jié)構(gòu)和寄存器設(shè)置，僅僅知道它的端口作用即可；可以不懂硬件知識(shí)，只要會(huì)簡(jiǎn)單的C語(yǔ)言，就可用Arduino單片機(jī)編寫(xiě)程序。(2)Arduino軟件語(yǔ)言?xún)H僅需掌握少數(shù)幾個(gè)指令，而且指令的可讀性較強(qiáng)，稍微懂一點(diǎn)C語(yǔ)言即可，輕松上手，快速應(yīng)用。(3)Arduino的理念就是開(kāi)源，軟硬件完全開(kāi)放，技術(shù)上不做任何保留。針對(duì)周邊I/O設(shè)備的Arduino編程，很多常用的I/O設(shè)備都已經(jīng)帶有庫(kù)文件或者樣例程序，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行簡(jiǎn)單的修改，即可編寫(xiě)出比較復(fù)雜的程序，完成功能多樣化的作品。(4)Arduino由于開(kāi)源，也就意味著從Arduino相關(guān)網(wǎng)站、博客，論壇里得到大量的共享資源，在共享資訊的輔助下，通過(guò)資源整合，能夠加快創(chuàng)作作品的速度及效率。(5)相對(duì)其他開(kāi)發(fā)板，Arduino及周邊產(chǎn)品相對(duì)質(zhì)廉價(jià)優(yōu)，學(xué)習(xí)或創(chuàng)作成本低，重要一點(diǎn)是：燒錄代碼不需要燒錄器，直接用USB線(xiàn)就可以完成下載。Arduino實(shí)驗(yàn)開(kāi)發(fā)平臺(tái)易學(xué)易用，降低了微電子學(xué)習(xí)的門(mén)檻，沒(méi)有程序開(kāi)發(fā)和電路設(shè)計(jì)經(jīng)驗(yàn)的學(xué)生也可以很快掌握，這非常適用于目前機(jī)械類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的教學(xué)與學(xué)習(xí)。
3Arduino在機(jī)電專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)改革中的應(yīng)用模式
通過(guò)以上對(duì)Arduino的特色優(yōu)勢(shì)分析，在機(jī)電專(zhuān)業(yè)的實(shí)踐教學(xué)中引入Arduino開(kāi)源平臺(tái)輔助教學(xué)具備較強(qiáng)的可行性，可以彌補(bǔ)實(shí)踐教學(xué)中創(chuàng)新力度不夠的問(wèn)題。以下分別探討教學(xué)內(nèi)容制定、機(jī)電一體化實(shí)驗(yàn)室建立、科技創(chuàng)新活動(dòng)體系和實(shí)踐評(píng)價(jià)體系。
3.1為學(xué)生量身打造教學(xué)內(nèi)容
3.1.1演示環(huán)節(jié)
在專(zhuān)業(yè)課程的教學(xué)中，引入Arduino使得課程更貼近實(shí)際應(yīng)用。如在機(jī)電傳動(dòng)控制與智能機(jī)器人的課堂教學(xué)中，可設(shè)置模擬值、PWM調(diào)光、舵機(jī)、步進(jìn)電機(jī)和伺服電機(jī)控制實(shí)驗(yàn)演示科目，在演示過(guò)程中將依次向?qū)W生講解系統(tǒng)結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)、電路實(shí)現(xiàn)、控制程序的編制方法，以及接口服務(wù)器的原理，增強(qiáng)面對(duì)面授課的生動(dòng)性、趣味性。
3.1.2動(dòng)手操作環(huán)節(jié)
通過(guò)教師對(duì)實(shí)踐平臺(tái)的講解和實(shí)驗(yàn)演示，在實(shí)踐環(huán)節(jié)中將自己所掌握的機(jī)械與電路知識(shí)實(shí)踐化。Arduino平臺(tái)安裝簡(jiǎn)單可以反復(fù)使用，像積木可以隨意組合任意搭配，學(xué)生可以根據(jù)自己的想法任意設(shè)置電路，編寫(xiě)簡(jiǎn)單的程序控制整個(gè)電路運(yùn)行過(guò)程。學(xué)生通過(guò)動(dòng)手操作對(duì)機(jī)械和電路方面知識(shí)得到最大限度的運(yùn)用，同時(shí)動(dòng)手能力和創(chuàng)新能力得到了提升。實(shí)踐過(guò)程中，將每個(gè)班級(jí)分成若干項(xiàng)目小組，每組三到五人，選取一人為組長(zhǎng)。預(yù)先設(shè)定難易程度不同的題目，供小組自由選擇，充分發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造力。如機(jī)電傳動(dòng)控制課程，可預(yù)先設(shè)定單軸、XY兩軸、XYZ三軸工作臺(tái)、3D打印機(jī)和六自由度機(jī)械臂等多個(gè)題目，各組可根據(jù)自身能力與興趣選擇，每個(gè)步驟都制定詳細(xì)的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法要求和能力培養(yǎng)要求。
3.2建立基于Arduino開(kāi)發(fā)平臺(tái)的機(jī)電一體化實(shí)驗(yàn)室
教學(xué)活動(dòng)中以“技術(shù)—應(yīng)用—實(shí)踐”為主線(xiàn)，在強(qiáng)化課堂教學(xué)的同時(shí)，面向本科生建立由“課堂教學(xué)—學(xué)科交叉—?jiǎng)邮謱?shí)踐—工程應(yīng)用—?jiǎng)?chuàng)新研究”的機(jī)電一體化實(shí)驗(yàn)室，從組裝、調(diào)試到應(yīng)用整個(gè)過(guò)程全部由學(xué)生親自完成，提升學(xué)生對(duì)于機(jī)械電子的全方位學(xué)習(xí)能力。實(shí)驗(yàn)室由若干實(shí)驗(yàn)臺(tái)構(gòu)成，每個(gè)實(shí)驗(yàn)臺(tái)要配備Arduino實(shí)驗(yàn)開(kāi)發(fā)板、面包板、面包板連接線(xiàn)和所需的電子元器件，并配有電源接線(xiàn)端子。學(xué)生可以在面包板上直接連接線(xiàn)路，不需要進(jìn)行焊接，所以電子元器件和連接線(xiàn)都可以循環(huán)利用，配備常用的電子測(cè)量工具和示波器。
3.3構(gòu)建以科技競(jìng)賽為引導(dǎo)的學(xué)生科技創(chuàng)新活動(dòng)體系
圍繞專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，合理定位，以科技競(jìng)賽為引導(dǎo)構(gòu)建學(xué)生科技創(chuàng)新活動(dòng)體系，通過(guò)學(xué)生的科技創(chuàng)新活動(dòng)得到進(jìn)一步的強(qiáng)化和綜合應(yīng)用。圍繞Arduino開(kāi)發(fā)平臺(tái)設(shè)置多個(gè)競(jìng)賽門(mén)類(lèi)，如機(jī)械臂、3D打印機(jī)、傳感器應(yīng)用和智能家居等。為了處理好科技創(chuàng)新活動(dòng)的普及與競(jìng)賽選手的選拔關(guān)系，在科技創(chuàng)新活動(dòng)體系的建設(shè)中，首先確立了競(jìng)賽體系的層次性構(gòu)建，把科技競(jìng)賽分為學(xué)院級(jí)和國(guó)家級(jí)兩個(gè)層次。學(xué)院級(jí)競(jìng)賽主要是為了在學(xué)生中普及科技創(chuàng)新活動(dòng)，使更多的學(xué)生參與其中；同時(shí)也為選拔優(yōu)秀選手參加國(guó)家級(jí)競(jìng)賽提供后備人才。國(guó)家級(jí)競(jìng)賽主要是為了進(jìn)一步培養(yǎng)優(yōu)秀學(xué)生，培養(yǎng)創(chuàng)新型的拔尖人才；也是為了提高專(zhuān)業(yè)和學(xué)校的知名度，進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生的榮譽(yù)感和成就感。
3.4建立機(jī)電專(zhuān)業(yè)課程實(shí)踐教學(xué)綜合評(píng)價(jià)體系
目前許多高校對(duì)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)、實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè)、工程訓(xùn)練中心建設(shè)等已經(jīng)日益重視，然而，對(duì)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)質(zhì)量的考核、評(píng)價(jià)以及對(duì)實(shí)踐性教學(xué)改革創(chuàng)新和基礎(chǔ)建設(shè)還缺乏具有指導(dǎo)作用的評(píng)價(jià)體系[5]。機(jī)電專(zhuān)業(yè)涉及機(jī)械與電子兩個(gè)門(mén)類(lèi)的科目，評(píng)價(jià)實(shí)踐教學(xué)效果很難采用統(tǒng)一的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。因此，構(gòu)建一套適應(yīng)高等學(xué)校發(fā)展和實(shí)踐性教學(xué)自身特點(diǎn)的實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量綜合評(píng)價(jià)體系，不僅有利于促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性，有利于教師把握教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，還有利于推動(dòng)實(shí)踐教學(xué)改革。為評(píng)價(jià)機(jī)械課程、電子課程交叉教學(xué)與競(jìng)賽實(shí)踐活動(dòng)相結(jié)合教學(xué)法的有效性，將實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量的監(jiān)控與評(píng)估重心前移，參考Arduino機(jī)電一體化實(shí)驗(yàn)室開(kāi)設(shè)的實(shí)踐題目，從實(shí)踐教學(xué)培養(yǎng)計(jì)劃制定入手，以實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容確定課堂教學(xué)重點(diǎn)，跟蹤教學(xué)過(guò)程的各個(gè)具體環(huán)節(jié)進(jìn)行質(zhì)量控制。課程實(shí)踐教學(xué)綜合評(píng)價(jià)體系以各科目實(shí)驗(yàn)教學(xué)和課程設(shè)計(jì)等實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)為評(píng)價(jià)對(duì)象，采用學(xué)生自我評(píng)價(jià)、授課教師評(píng)價(jià)和教務(wù)科評(píng)價(jià)相結(jié)合的評(píng)價(jià)運(yùn)行機(jī)制。第一步學(xué)生自我評(píng)價(jià)。從各班級(jí)中隨機(jī)抽調(diào)若干名學(xué)生，對(duì)本科目實(shí)踐教學(xué)情況進(jìn)行在線(xiàn)匿名問(wèn)卷測(cè)評(píng)，問(wèn)卷測(cè)評(píng)結(jié)果作為授課教師評(píng)價(jià)和教務(wù)科評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)。第二步授課教師評(píng)價(jià)。授課教師在學(xué)期末對(duì)課堂教學(xué)效果、互動(dòng)效果以及學(xué)生實(shí)踐作品進(jìn)行點(diǎn)評(píng)和總結(jié)，并將實(shí)踐結(jié)果作為期末考試成績(jī)的一部分。同時(shí)分析學(xué)生知識(shí)與技能掌握的程度，并對(duì)機(jī)電一體化實(shí)驗(yàn)題目?jī)?nèi)容進(jìn)行調(diào)整，提交總結(jié)報(bào)告。第三步院教務(wù)科評(píng)價(jià)。院教務(wù)科每學(xué)期末組織對(duì)本院所有專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的教學(xué)準(zhǔn)備情況、實(shí)施情況和教學(xué)效果等分別進(jìn)行評(píng)價(jià)，找出薄弱環(huán)節(jié)，分析影響實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量的問(wèn)題癥結(jié)，提出相應(yīng)整改措施，同時(shí)形成評(píng)價(jià)總結(jié)報(bào)告和評(píng)價(jià)結(jié)果，并報(bào)學(xué)校管理部門(mén)。第四步匯總整改。院實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)組匯總學(xué)生自我評(píng)價(jià)、授課教師評(píng)價(jià)和教務(wù)科評(píng)價(jià)結(jié)論和意見(jiàn)，制定整改計(jì)劃，調(diào)整Arduino實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，完善管理制度和保證措施，逐步解決影響課程實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵問(wèn)題。
4結(jié)束語(yǔ)
（一）模式單一
目標(biāo)指向不明高職院校的學(xué)生文化知識(shí)基礎(chǔ)水平普遍較為薄弱，以致很多學(xué)生的聽(tīng)課效果大打折扣。部分學(xué)生甚至對(duì)于專(zhuān)業(yè)知識(shí)沒(méi)有很強(qiáng)的渴求欲望，而且網(wǎng)絡(luò)時(shí)代學(xué)生上課玩手機(jī)、上網(wǎng)等一系列的負(fù)面現(xiàn)象也普遍存在。但造成學(xué)生聽(tīng)課不良狀態(tài)的除了其自身原因，還與學(xué)校的教學(xué)方式方法及內(nèi)容有很大的關(guān)系。比如老師的教學(xué)方式及教學(xué)內(nèi)容尚且存在不足，不能有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。近些年，全國(guó)各高等職業(yè)院校在教育理念、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等宏觀與微觀方面均開(kāi)展了嘗試性改革，然而縱觀上下，動(dòng)畫(huà)專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)模式仍然比較傳統(tǒng)，甚至灌輸式教學(xué)方式依舊占據(jù)主導(dǎo)地位，學(xué)生的主觀能動(dòng)性發(fā)揮不夠。在一些動(dòng)畫(huà)實(shí)踐課中，許多教師習(xí)慣把制作的步驟、流程、方法，甚至下一步將得到什么結(jié)果都寫(xiě)得清清楚楚，學(xué)生完全是在教師設(shè)定的范圍內(nèi)，機(jī)械地操作完成，一旦離開(kāi)教師，學(xué)生就不知所措。而且，這種“照葫蘆畫(huà)瓢”的形式，雖然表面上看起來(lái)的確學(xué)會(huì)了一個(gè)軟件或一些流程，但其實(shí)學(xué)生缺少大量的練習(xí)創(chuàng)新時(shí)間，因此一旦面對(duì)真正的項(xiàng)目制作時(shí)，往往很難達(dá)到期待值。另外，動(dòng)畫(huà)制作是一個(gè)非常要求團(tuán)隊(duì)分工的流程，它有著明確的分工，并且對(duì)每一道工序都有著比較嚴(yán)格的標(biāo)準(zhǔn)和要求。因此，對(duì)于三年制為主的高職院校來(lái)說(shuō)，要求學(xué)生在短短三年內(nèi)學(xué)會(huì)并且達(dá)到每一項(xiàng)分工的要求，是幾乎不可能實(shí)現(xiàn)的。
（二）實(shí)踐內(nèi)容的局限性
動(dòng)畫(huà)專(zhuān)業(yè)是一個(gè)與市場(chǎng)結(jié)合很密切的專(zhuān)業(yè)，它對(duì)畢業(yè)生的實(shí)踐能力要求較高。但是由于我國(guó)動(dòng)畫(huà)教育起步較晚，教學(xué)模式很是借鑒其他設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)現(xiàn)有的套路。同時(shí)因?yàn)閯?dòng)畫(huà)技術(shù)日新月異的高速發(fā)展，時(shí)刻保持不斷更新的狀態(tài)，所以有些高職動(dòng)畫(huà)院校，則依靠與某企業(yè)的合作來(lái)應(yīng)對(duì)這一問(wèn)題。當(dāng)然，如果能夠?qū)W(xué)生有目的、有計(jì)劃地送到企業(yè)進(jìn)行學(xué)習(xí)實(shí)踐，這是非常好的一種培養(yǎng)方式，但是目前很多院校與企業(yè)的合作有一些盲目，甚至偏離了原本制定的培養(yǎng)目標(biāo)。比如，部分企業(yè)在與院校合作的過(guò)程中，并沒(méi)有投入相應(yīng)的技術(shù)人員對(duì)所有學(xué)生進(jìn)行全面的訓(xùn)練，而只是看重的是學(xué)生的“廉價(jià)”，只讓學(xué)生參與制作大量繁瑣但是技術(shù)要求很低的操作，很大程度的存在“剝削”的現(xiàn)象。學(xué)生能力不能得到全面的發(fā)展，一些在某方面有天賦的學(xué)生也難以被挖掘，甚至?xí)饾u磨滅學(xué)生對(duì)于專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)的熱情。此外，與企業(yè)合作也具有一定不持續(xù)性的風(fēng)險(xiǎn)。有的企業(yè)項(xiàng)目來(lái)源得不到穩(wěn)定持續(xù)的保證，如果企業(yè)的項(xiàng)目來(lái)源中斷，那么學(xué)生的實(shí)踐也容易出現(xiàn)隨之中斷的現(xiàn)象。
二、高職動(dòng)畫(huà)實(shí)踐課教學(xué)的策略
（一）以實(shí)訓(xùn)為主體的“雙軌制”培養(yǎng)模式
在中國(guó)，因?yàn)楦叩葘W(xué)校入學(xué)考試的機(jī)制，藝術(shù)類(lèi)高職院校對(duì)高考的文化成績(jī)要求特別低，而專(zhuān)業(yè)類(lèi)考試一般都是考基礎(chǔ)美術(shù)繪畫(huà)技法。因此，高職動(dòng)畫(huà)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生的平均文化水平偏低，并且缺乏自我控制力，但是這類(lèi)藝術(shù)考生往往有較高的創(chuàng)造力和對(duì)專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)的熱情。但是，動(dòng)畫(huà)創(chuàng)作是融合了美術(shù)、音樂(lè)、編劇、攝影等多種藝術(shù)要素。所以，除了平時(shí)的教學(xué)過(guò)程中，老師不僅僅需要多給學(xué)生開(kāi)拓人文和社科等全方位的知識(shí)，而且在安排教學(xué)活動(dòng)時(shí)，需要更加關(guān)注于因材施教，發(fā)揮每名學(xué)生的優(yōu)勢(shì)并且將他們進(jìn)行合理的分工協(xié)作；另外一方面，老師要盡可能通過(guò)各種辦法來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和創(chuàng)作靈感。高等職業(yè)院校需要提高學(xué)生的能力主要有四個(gè)方面：實(shí)踐能力、創(chuàng)造能力、就業(yè)能力、創(chuàng)業(yè)能力。對(duì)于高職動(dòng)畫(huà)實(shí)踐課而言，這四種能力的關(guān)鍵則是實(shí)踐能力。動(dòng)畫(huà)產(chǎn)業(yè)對(duì)人才的需求是多元化的，然而目前國(guó)內(nèi)院校動(dòng)畫(huà)專(zhuān)業(yè)教學(xué)雖然注意到了學(xué)生個(gè)體的差異，但是由于受到傳統(tǒng)教學(xué)體系的影響，并真正做到因材施教。所有學(xué)生不論興趣愛(ài)好特長(zhǎng)如何，都要求學(xué)習(xí)一樣的東西，并按照統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行考核評(píng)價(jià)，最終導(dǎo)致學(xué)生泛而不精，畢業(yè)之后還要進(jìn)行二次培訓(xùn)?！半p軌制教學(xué)”是指通過(guò)模擬實(shí)訓(xùn)室與正常教室授課的方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐培訓(xùn)。正常教室授課主要是針對(duì)傳授學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)，比如動(dòng)畫(huà)軟件使用方法、運(yùn)動(dòng)規(guī)律基礎(chǔ)等課程。通過(guò)這些基礎(chǔ)知識(shí)，為接下來(lái)的實(shí)踐訓(xùn)練打下良好的基礎(chǔ)。而模擬實(shí)訓(xùn)室實(shí)訓(xùn)模擬了企業(yè)的實(shí)際工作環(huán)境并且按照行業(yè)的制作流程進(jìn)行工種劃分。因此，教師可以根據(jù)學(xué)生各自的優(yōu)點(diǎn)特長(zhǎng)進(jìn)行工作分配，發(fā)揮每一名學(xué)生的特點(diǎn)。這樣一是學(xué)生能夠更好的按照自己的興趣選擇崗位，并且在團(tuán)隊(duì)協(xié)作中發(fā)揮更大的作用；二是學(xué)生在一個(gè)模擬的企業(yè)環(huán)境中進(jìn)行訓(xùn)練，可以幫助學(xué)生更好的鍛煉相應(yīng)的職業(yè)能力，比如團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、責(zé)任心、問(wèn)題解決能力、創(chuàng)新力和自我管理能力等。這些都是企業(yè)對(duì)畢業(yè)生的幾項(xiàng)核心能力要求。三是通過(guò)實(shí)訓(xùn)室的模擬，可以問(wèn)學(xué)生提供更多的訓(xùn)練時(shí)間和更好的場(chǎng)地，因?yàn)閷?shí)訓(xùn)室可以模擬企業(yè)的工作時(shí)間模式，以“項(xiàng)目”要求來(lái)制定實(shí)訓(xùn)時(shí)間。從而打破傳統(tǒng)教學(xué)的學(xué)時(shí)概念，也避免了學(xué)生課后不能自學(xué)練習(xí)的問(wèn)題。而這種“模塊化教學(xué)”將崗位所需的各種能力分解成相對(duì)獨(dú)立的單元模塊，然后根據(jù)不同崗位職業(yè)操作技能的需要形成教學(xué)模塊組合，并依此進(jìn)行教學(xué)。學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣愛(ài)好特長(zhǎng)有所側(cè)重地學(xué)習(xí)某一方面的技能，這樣不僅有利于教學(xué)工作真正做到因材施教，同時(shí)又能培養(yǎng)出動(dòng)畫(huà)制作各個(gè)不同部分的專(zhuān)門(mén)人才，同時(shí)還可以減少因需求錯(cuò)位而導(dǎo)致的就業(yè)風(fēng)險(xiǎn)。同時(shí)，模擬行業(yè)分工進(jìn)行實(shí)戰(zhàn)式教學(xué),也符合了國(guó)家教育部《關(guān)于全面提高高職職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見(jiàn)》的相關(guān)要求?，F(xiàn)代動(dòng)畫(huà)專(zhuān)業(yè)的特點(diǎn)是實(shí)踐性、流程化、無(wú)紙化，學(xué)習(xí)的過(guò)程就是實(shí)踐過(guò)程。要提高動(dòng)畫(huà)領(lǐng)域教學(xué)的質(zhì)量，關(guān)鍵在于從政策環(huán)境到管理體制、老師的專(zhuān)業(yè)知識(shí)儲(chǔ)備到教學(xué)模式等諸多方面的合理化、科學(xué)化、人文化，在培養(yǎng)學(xué)生過(guò)程中做到加強(qiáng)實(shí)訓(xùn)室的環(huán)境與制度建設(shè)。真正地向?qū)W生幵放，讓學(xué)生使用，這才能從根本上保障動(dòng)畫(huà)教育實(shí)踐的硬件需求。當(dāng)然，由于動(dòng)畫(huà)專(zhuān)業(yè)的特性決定了校外實(shí)訓(xùn)基地也非常重要。一方面學(xué)生能夠第一時(shí)間了解到市場(chǎng)的發(fā)展動(dòng)向，另一方面教師也能在校企合作中提升自己，更新自己的知識(shí)，以便更好的培養(yǎng)學(xué)生。
（二）有效的激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性
在任何階段的教育中，“激發(fā)”都是不可缺少的部分,如果能夠很好的激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，那么教學(xué)過(guò)程往往能夠事半功倍。近年來(lái)，教育界有許多關(guān)于學(xué)生的激發(fā)與目標(biāo)的理論。Lin.Y.G.Mackeachie.W.J.Kim.Y.C等專(zhuān)家在《大學(xué)生內(nèi)在或外在的動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)及個(gè)體差異》的調(diào)查研究中提出的兩種目標(biāo)激發(fā)：“表現(xiàn)指向激發(fā)即（PO）與“掌握指向激發(fā)”（MO）。PO是通過(guò)外在鼓勵(lì)刺激學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，主要側(cè)重于學(xué)生的表現(xiàn)激發(fā)，如課堂表現(xiàn)、考試分?jǐn)?shù)等，而MO則是激發(fā)學(xué)生內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力，是嘗試關(guān)注與激發(fā)學(xué)生從學(xué)習(xí)中體會(huì)到成就感、興趣、熱情和滿(mǎn)足等內(nèi)在感受。這兩者是相輔相成，互相影響的。通過(guò)上述國(guó)外多名專(zhuān)家在2003年的調(diào)查，得出了兩者關(guān)系的一個(gè)結(jié)論：中等強(qiáng)度的外在刺激要優(yōu)于高強(qiáng)度的外在刺激；最有效的外在刺激是建立在有較高級(jí)別的內(nèi)在刺激的前提下。當(dāng)學(xué)生內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力被激發(fā)出來(lái)時(shí)，往往能夠極大激發(fā)學(xué)生的潛能和自我意識(shí)。但是在教學(xué)過(guò)程中，外在刺激是作為教師比較好利用的一種方式，因?yàn)檫@種激發(fā)能夠轉(zhuǎn)化為一些具體的措施。比如及時(shí)的作業(yè)反饋、合理的獎(jiǎng)勵(lì)措施等。但是也需要注意尺度，不能完全讓學(xué)生進(jìn)入一個(gè)“過(guò)度競(jìng)爭(zhēng)模式”。
（三）建立項(xiàng)目進(jìn)課堂及“以賽代練”的教學(xué)模式
建立項(xiàng)目進(jìn)課堂及“以賽代練”的教學(xué)模式，是可以促使學(xué)生真正做到學(xué)以致用，通過(guò)動(dòng)手實(shí)踐，牢固掌握數(shù)字動(dòng)畫(huà)制作技術(shù)，為將來(lái)走出校門(mén)從事動(dòng)畫(huà)相關(guān)領(lǐng)域的技術(shù)工作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，并在人才市場(chǎng)上具有競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)。動(dòng)畫(huà)教育可以與產(chǎn)業(yè)內(nèi)的企業(yè)建立聯(lián)系，聘請(qǐng)有豐富經(jīng)驗(yàn)的業(yè)界人士擔(dān)任客座教授，引入業(yè)界的實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)和新的創(chuàng)作理念，也解決目前院校動(dòng)畫(huà)專(zhuān)業(yè)與行業(yè)一線(xiàn)技術(shù)更新不同步的問(wèn)題。另外，與行業(yè)當(dāng)中比較規(guī)范的企業(yè)進(jìn)行項(xiàng)目合作也是一個(gè)有效教學(xué)策略，因?yàn)樵谂c一些企業(yè)合作的同時(shí)，往往企業(yè)將會(huì)派送一線(xiàn)制作人員對(duì)學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)培訓(xùn)。企業(yè)人員雖然有自身技術(shù)優(yōu)勢(shì)，但并沒(méi)有教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，所以如何能夠保證課程質(zhì)量、將寶貴的經(jīng)驗(yàn)傾囊而授，指導(dǎo)和安排好學(xué)生參與企業(yè)的項(xiàng)目制作則需要與專(zhuān)職老師進(jìn)行分工協(xié)作。也可以采取建立校外實(shí)訓(xùn)基地的模式。通過(guò)安排學(xué)生到動(dòng)畫(huà)公司實(shí)習(xí)，由企業(yè)美術(shù)師或技工傳授動(dòng)畫(huà)設(shè)計(jì)制作技能?？梢越Y(jié)合學(xué)生掌握情況的不同，將學(xué)生分為基礎(chǔ)層和提高層，并分別為其設(shè)立學(xué)習(xí)目標(biāo)。而針對(duì)不同的層次與工種，教學(xué)目標(biāo)也應(yīng)為每一個(gè)個(gè)體進(jìn)行設(shè)計(jì)調(diào)整。院校也應(yīng)派教師跟蹤管理學(xué)習(xí)，作為教學(xué)與行業(yè)一線(xiàn)制作的橋梁。另外，在沒(méi)有合適的項(xiàng)目來(lái)源或者企業(yè)合作的情況下，以教師帶領(lǐng)學(xué)生制作短片并且選送參加各類(lèi)行業(yè)院校賽事也是一種有效的手段。通過(guò)動(dòng)畫(huà)大賽，可以讓教師和學(xué)生看到本院校所處的水平。這也是一個(gè)與其他院校交流溝通的平臺(tái)。如果能夠獲獎(jiǎng)，那么無(wú)論對(duì)于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，還是將來(lái)的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力都有很大的積極作用。在動(dòng)畫(huà)實(shí)踐課程的項(xiàng)目教學(xué)中，教師與學(xué)生承擔(dān)著更多的教與學(xué)的責(zé)任，要求有更多的投入和參與。教師作為總的技術(shù)指導(dǎo)，選擇的制作內(nèi)容要易于理解，難度要適中，項(xiàng)目能夠?qū)⑺鶎W(xué)知識(shí)點(diǎn)覆蓋。因此在項(xiàng)目教學(xué)過(guò)程中，教師在選擇項(xiàng)目時(shí)應(yīng)綜合考慮以下幾方面的因素：緊扣教學(xué)大綱和教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合本門(mén)課程的特點(diǎn)制定項(xiàng)目任務(wù)。項(xiàng)目的設(shè)計(jì)，既要根據(jù)教師的自身能力，也要針對(duì)學(xué)生的實(shí)際水平，這樣學(xué)生才會(huì)有興趣去做項(xiàng)目。項(xiàng)目應(yīng)以實(shí)用性為基礎(chǔ)，以社會(huì)服務(wù)為原則，主題也應(yīng)符合社會(huì)主義道德價(jià)值觀。在項(xiàng)目教學(xué)過(guò)程中，為了項(xiàng)目的順利開(kāi)展，教師必須對(duì)所教班的學(xué)生進(jìn)行合理的分組。
在分組時(shí)，教師要綜合分析學(xué)生的智力因素和非智力因素、內(nèi)部因素和外部因素，即對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)、測(cè)試成績(jī)、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)目的、學(xué)習(xí)興趣、個(gè)性特點(diǎn)、能力水平、發(fā)散思維等做出綜合分析與評(píng)估。教師根據(jù)自己對(duì)學(xué)生的了解和分析，可以把學(xué)生分為三個(gè)層次：即“優(yōu)秀、中等、一般”。“優(yōu)秀”的學(xué)生必須是基礎(chǔ)知識(shí)扎實(shí)，學(xué)習(xí)自覺(jué)性強(qiáng)，分析問(wèn)題解決問(wèn)題的能力以及協(xié)作溝通能力強(qiáng)，成績(jī)優(yōu)秀，這部分學(xué)生是班級(jí)的學(xué)，可以帶領(lǐng)其他學(xué)生學(xué)習(xí)；“中等”的學(xué)生擁有的基礎(chǔ)知識(shí)較牢，學(xué)習(xí)較自覺(jué)，分析問(wèn)題解決問(wèn)題的能力以及協(xié)作溝通能力一般，有一定的上進(jìn)心，成績(jī)中等，這部分學(xué)生在班上占大多數(shù)；“一般”的學(xué)生其基礎(chǔ)知識(shí)不牢固，學(xué)習(xí)缺乏自覺(jué)性，分析問(wèn)題解決問(wèn)題的能力以及協(xié)作溝通能力一般較差，成績(jī)不好，這部分學(xué)生雖然人數(shù)少，但由于其學(xué)習(xí)的滯后性會(huì)對(duì)其他同學(xué)產(chǎn)生不良的影響，從而會(huì)對(duì)項(xiàng)目教學(xué)產(chǎn)生一定的干擾。教師有了劃分“優(yōu)秀、中等、一般”的依據(jù)，就可以對(duì)所教班的學(xué)生進(jìn)行分組。如2012年下學(xué)期筆者在實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)時(shí)，由于所教班的學(xué)生有40人，就是按以上要求把班里的同學(xué)分成8個(gè)項(xiàng)目小組，每組5名同學(xué)，其中每一組中必須有由三個(gè)等級(jí)的學(xué)生組成，并且安排了優(yōu)秀的學(xué)生擔(dān)任項(xiàng)目組長(zhǎng)，在項(xiàng)目教學(xué)的幾個(gè)階段中，項(xiàng)目實(shí)施是最重要階段。在這個(gè)階段中，教師根據(jù)課程的時(shí)間安排恰當(dāng)?shù)貙?duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，監(jiān)督每一組學(xué)生必須根據(jù)自己這組編寫(xiě)的項(xiàng)目開(kāi)發(fā)計(jì)劃書(shū)，按照計(jì)劃執(zhí)行，保證項(xiàng)目順利進(jìn)行，實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)目標(biāo)。留給學(xué)生充足的操作時(shí)間，讓學(xué)生大膽去試，使他們?cè)谑褂弥畜w會(huì)、感受和領(lǐng)悟。讓每一組學(xué)生利用自己所掌握的與開(kāi)發(fā)項(xiàng)目相關(guān)的知識(shí)來(lái)開(kāi)發(fā)項(xiàng)目，并嚴(yán)格按照自己組所制定的項(xiàng)目計(jì)劃進(jìn)行。這是項(xiàng)目整個(gè)開(kāi)發(fā)階段中最重要的步驟。在此步驟中，教師對(duì)每一組學(xué)生認(rèn)真、及時(shí)地指導(dǎo)，耐心地為學(xué)生講解疑問(wèn)：對(duì)學(xué)生存在的共性問(wèn)題，筆者統(tǒng)一示范，集體解決；對(duì)個(gè)別學(xué)生的個(gè)別問(wèn)題筆者進(jìn)行單獨(dú)輔導(dǎo)。因?yàn)檫@是學(xué)生消化和吸收知識(shí)的階段，是學(xué)生由不會(huì)到會(huì)，由初識(shí)到熟練掌握的階段，也是學(xué)生充分調(diào)動(dòng)各種感官，發(fā)揮各種能力的階段。同時(shí)監(jiān)督學(xué)生必須按計(jì)劃執(zhí)行，從而保證教學(xué)任務(wù)的順利完成。學(xué)?？梢詫で笈c其相應(yīng)的數(shù)字媒體公司簽約，推廣這種企校合作模式，讓數(shù)字媒體專(zhuān)業(yè)各個(gè)培養(yǎng)方向都能有一個(gè)企業(yè)內(nèi)部的“教學(xué)區(qū)”。企業(yè)由向?qū)W校下訂單到全程參與，由外延發(fā)展向內(nèi)核滲透，將會(huì)使得學(xué)校數(shù)字動(dòng)畫(huà)教育具有更加強(qiáng)大的生命力。數(shù)字動(dòng)畫(huà)教育的發(fā)展離不開(kāi)定期參與全國(guó)性高校數(shù)字動(dòng)畫(huà)教育教學(xué)論壇和會(huì)議，對(duì)當(dāng)前數(shù)字動(dòng)畫(huà)教學(xué)及藝術(shù)教育的現(xiàn)狀和發(fā)展前景作深入的探討。深刻領(lǐng)會(huì)教育部門(mén)、文化部門(mén)等有關(guān)領(lǐng)導(dǎo)與專(zhuān)家圍繞數(shù)字媒體教育學(xué)科建設(shè)、人才培養(yǎng)、文化市場(chǎng)需求等方面的指示精神，了解國(guó)內(nèi)外動(dòng)畫(huà)教育最新動(dòng)態(tài)與發(fā)展趨勢(shì)，與國(guó)內(nèi)外行業(yè)領(lǐng)域的專(zhuān)家、學(xué)者展開(kāi)卓有成效的交流與互動(dòng)。學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣愛(ài)好特長(zhǎng)有所側(cè)重地學(xué)習(xí)某一方面的技能，這樣不僅有利于教學(xué)工作真正做到因材施教，同時(shí)又能培養(yǎng)出動(dòng)畫(huà)制作各個(gè)不同部分的專(zhuān)門(mén)人才，同時(shí)還可以減少因需求錯(cuò)位而導(dǎo)致的就業(yè)風(fēng)險(xiǎn)。
（四）加強(qiáng)教師的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)
從古至今師風(fēng)師德都是排在教師基本素養(yǎng)的第一位的。一位優(yōu)秀的教師，一定有著良好的師德以及獨(dú)特的個(gè)人魅力。另外需要鍛煉扎實(shí)教學(xué)基本功，并將教學(xué)基本功轉(zhuǎn)化為課堂教學(xué)能力；著重提高專(zhuān)業(yè)技術(shù)及教學(xué)水平。準(zhǔn)確掌握教學(xué)大綱、正確處理教材和靈活運(yùn)用教法的能力。加強(qiáng)自身修養(yǎng)建設(shè)，晉升學(xué)歷。不放松思想建設(shè)、理論素質(zhì)建設(shè)，倡導(dǎo)青年教師投身教育事業(yè)，提高事業(yè)心、責(zé)任心、師德水平，展現(xiàn)蓬勃向上的精神風(fēng)貌、形成積極互助的學(xué)習(xí)氛圍。一位優(yōu)秀的教師必須具備科研的能力，并且能將科研與教育教學(xué)結(jié)合，實(shí)現(xiàn)有針對(duì)性地、有意義的教研研討。建議采用青年教師定期聽(tīng)課，由專(zhuān)家、名師講座輔導(dǎo)等方式進(jìn)行交流研討、參與互動(dòng)、合作學(xué)習(xí)、案例分析、示范摹仿、反思構(gòu)建等方法，有效地提高教師的科研水平和課堂教學(xué)水平。教師必須培養(yǎng)反思教學(xué)的能力。波斯納提出教師的成長(zhǎng)=經(jīng)驗(yàn)+反思?？梢?jiàn)，教師的反思的意義是多么大。教師要養(yǎng)成善于總結(jié)、認(rèn)真寫(xiě)課后反思日記的習(xí)慣。隨著時(shí)間的積累，會(huì)有質(zhì)的變化的。
三、結(jié)語(yǔ)
1.教師未能轉(zhuǎn)變角色
在師生角色定位方面，建構(gòu)主義教學(xué)理論提出了許多新的要求。教師的角色不再是傳統(tǒng)的知識(shí)傳遞者，而是作為合作伙伴和輔助者，幫助學(xué)生完成對(duì)知識(shí)的建構(gòu)。對(duì)于學(xué)習(xí)，教師不再承擔(dān)全部的管理責(zé)任，而是將大部分責(zé)任轉(zhuǎn)移到學(xué)生身上，學(xué)生要更多地參與教學(xué)活動(dòng)，完成對(duì)知識(shí)的建構(gòu)。在傳統(tǒng)的課堂上，教師是課堂的主體，而建構(gòu)主義教學(xué)理論要求課堂的主體是學(xué)生，在教學(xué)過(guò)程中教師應(yīng)將課堂充分還給學(xué)生，而教師所起到的是輔助作用。在完成意義建構(gòu)的過(guò)程中，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容、客觀規(guī)律、事物之間聯(lián)系等認(rèn)識(shí)不夠深刻，教師的任務(wù)就是幫助引導(dǎo)學(xué)生加深理解。然而在建構(gòu)主義教學(xué)理論的具體應(yīng)用中，教師并沒(méi)有很好轉(zhuǎn)換角色，充當(dāng)教學(xué)過(guò)程的指導(dǎo)者和組織者，并未有效幫助學(xué)生進(jìn)行意義建構(gòu)。
2.學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)不強(qiáng)
在建構(gòu)主義教學(xué)理論的學(xué)習(xí)環(huán)境中，學(xué)生的認(rèn)知的主體，是意義的建構(gòu)者。學(xué)習(xí)的最終目的是完成學(xué)生對(duì)知識(shí)意義的建構(gòu)。建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)學(xué)生應(yīng)該充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，主動(dòng)建構(gòu)意義。只有學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)有清晰的認(rèn)識(shí)，并主動(dòng)學(xué)習(xí)探索以期達(dá)到學(xué)習(xí)效果，才是一次成功的學(xué)習(xí)過(guò)程。因此，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)在學(xué)習(xí)中發(fā)揮了很大作用。然而在高職院校專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)課堂實(shí)際中，學(xué)生的課堂參與意識(shí)并不強(qiáng)，自主學(xué)習(xí)能力也不高，不能主動(dòng)挑戰(zhàn)老師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)，未能對(duì)知識(shí)進(jìn)行自主探索，在課堂學(xué)習(xí)中仍有所拘束，思維受到限制，不能更好地表達(dá)想法及認(rèn)識(shí)，分析解決問(wèn)題的能力也很難得到提高。
3.缺乏真實(shí)的學(xué)習(xí)情境
上世紀(jì)90年代，在《用教育技術(shù)支持教育改革》中，美國(guó)教育部曾提出“使得學(xué)生由被動(dòng)性學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)投入學(xué)習(xí)時(shí)現(xiàn)代教育改革的核心，學(xué)生學(xué)習(xí)與接受挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)應(yīng)處在真實(shí)的環(huán)境中”。由此可見(jiàn)，課堂教學(xué)的一項(xiàng)重要任務(wù)就是幫助學(xué)生創(chuàng)設(shè)輕松的課堂學(xué)習(xí)情境，引導(dǎo)學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)活動(dòng)、主動(dòng)進(jìn)行探索實(shí)踐，使學(xué)生擁有學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。建構(gòu)主義教學(xué)理論更加注重學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)，情境設(shè)計(jì)的好壞對(duì)課堂的成敗有直接影響，決定了學(xué)生是否能夠主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)。教師應(yīng)該把教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)放在內(nèi)容和周邊的實(shí)際上，對(duì)教材中的內(nèi)容進(jìn)行充分挖掘，將英語(yǔ)知識(shí)與具體實(shí)際充分聯(lián)系起來(lái)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實(shí)良好的教學(xué)和學(xué)習(xí)情境。切忌泛化情境、僅對(duì)目標(biāo)與功能進(jìn)行考慮，然而在建構(gòu)主義教學(xué)理論的具體應(yīng)用中常常泛化情境，造成雖然表面有熱鬧的情境，但實(shí)際上學(xué)生的學(xué)習(xí)效率卻很低的后果。
二、建構(gòu)主義教學(xué)理論在高職院校專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)課堂教學(xué)中的應(yīng)用
1.調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性
根據(jù)建構(gòu)主義的相關(guān)觀點(diǎn)，只有充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，才能充分發(fā)揮其學(xué)習(xí)的有效性。對(duì)于英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)，許多學(xué)生感覺(jué)枯燥乏味，提不起興趣，甚至上課昏昏欲睡。因此，在高職院校專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)課堂教學(xué)中，應(yīng)該注重利用現(xiàn)代化的教學(xué)手段，充分開(kāi)展多媒體課堂教學(xué)，利用圖像、文字、聲音等，將抽象的英語(yǔ)知識(shí)轉(zhuǎn)化為具體畫(huà)面，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。引入適當(dāng)?shù)母?jìng)爭(zhēng)機(jī)制，通過(guò)競(jìng)爭(zhēng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使其主動(dòng)性得到充分的發(fā)揮。
2.開(kāi)展互動(dòng)教學(xué)
只有教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間進(jìn)行有效的互動(dòng)，整個(gè)教學(xué)過(guò)程才是有效的。教師應(yīng)與學(xué)生之間進(jìn)行雙向交流。在建構(gòu)主義教學(xué)理論中，教師應(yīng)起到主導(dǎo)作用，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)、討論、練習(xí)等進(jìn)行充分的鼓勵(lì)與引導(dǎo)，提供學(xué)習(xí)資料與學(xué)習(xí)情境等幫助學(xué)生完成意義建構(gòu)。教師不僅要將學(xué)生個(gè)體的積極性充分調(diào)動(dòng)起來(lái)，而且要監(jiān)督各個(gè)小組進(jìn)行有效的合作。學(xué)生與學(xué)生之間也應(yīng)進(jìn)行交流與互動(dòng)，建立起互相幫助支持的學(xué)生群體。有機(jī)結(jié)合學(xué)生個(gè)體自學(xué)、合作探究和學(xué)生群體討論，即有機(jī)結(jié)合個(gè)體、小組、班級(jí)的學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)每一名學(xué)生積極參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中來(lái)。
3.培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)
建構(gòu)主義教學(xué)理論強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)知識(shí)的主動(dòng)建構(gòu)。為培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，應(yīng)為學(xué)生設(shè)定一定的學(xué)習(xí)任務(wù)。例如要求其預(yù)習(xí)課文、自主查閱單詞、收集課文資料等，指導(dǎo)學(xué)生采用合適的學(xué)習(xí)工具，進(jìn)行有效的資料收集工作，為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。由學(xué)生將課文情景再現(xiàn)，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生放開(kāi)思路，以學(xué)生作為主體，鼓勵(lì)其大膽表達(dá)問(wèn)題和想法，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，指導(dǎo)其有針對(duì)性有目的性地對(duì)問(wèn)題進(jìn)行探討。另外，教師還應(yīng)充分把握時(shí)機(jī)，擴(kuò)大英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的內(nèi)涵與外延，將課堂推向。
4.創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境
教師應(yīng)將教材、網(wǎng)絡(luò)資源、資料庫(kù)等各種教學(xué)資源活化，在現(xiàn)實(shí)情境中融入英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)知識(shí)、技能要求及教學(xué)目標(biāo)。在真實(shí)的學(xué)習(xí)情境中，原本抽象的概念、知識(shí)不再晦澀難懂，變得更加具體形象。在實(shí)際生活中，專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)的許多知識(shí)、原理都有一定的表現(xiàn)和用處，通過(guò)創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，學(xué)生可對(duì)這些表現(xiàn)和用處有清晰的認(rèn)識(shí)，對(duì)于專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)的相關(guān)知識(shí)、含義及具體應(yīng)用有恰當(dāng)?shù)陌盐铡?/p>
5.評(píng)價(jià)教學(xué)效果
1、深入理解
在整體觀察的基礎(chǔ)上，要對(duì)模特有更深層次的理解和認(rèn)識(shí)，注重各部位之間的協(xié)調(diào)關(guān)系，突出特征，起到點(diǎn)睛作用。許多評(píng)論家認(rèn)為，羅丹創(chuàng)作離不開(kāi)模特兒，但羅丹幾乎從來(lái)沒(méi)有受模特兒的拘束。他自由地、大膽地、隨心所欲地表現(xiàn)著自己的思想，游弋于感情的海洋。據(jù)說(shuō)羅丹是近視眼，常常不得不近距離觀察模特兒。羅丹在他認(rèn)為是最主要的局部時(shí)，就要非常接近地深入觀察，且細(xì)得不能再細(xì)，近得不能再近。這的確是行之有效的訣竅。在課堂教學(xué)中，教師需要對(duì)學(xué)生強(qiáng)調(diào)，觀察模特的時(shí)候，不應(yīng)該只是一個(gè)尋找外輪廓線(xiàn)的過(guò)程，而應(yīng)當(dāng)是一個(gè)感受其動(dòng)態(tài)、形體特點(diǎn)及其整體趨勢(shì)的過(guò)程。強(qiáng)調(diào)感受模特的整體體態(tài)，觀察模特各個(gè)部位間的關(guān)系。每個(gè)模特都有其自身的特點(diǎn)，從性別、身高、體型到他們的穿著、職業(yè)都有各自不同的形態(tài)特征。要在模特坐定之后，先感受對(duì)象，看其頭、肩頸、胸、盆腔之間是一個(gè)怎樣的形體關(guān)系，按照形體去感受對(duì)象，其中包括頭部的動(dòng)態(tài)趨勢(shì)和肩頸的關(guān)系、肩膀的高低，以及整體的造型趨勢(shì)，而非單一性質(zhì)上的一個(gè)平面的形態(tài)套在另一個(gè)平面形態(tài)上。在掌握了模特的動(dòng)態(tài)比例之后，應(yīng)當(dāng)從整體去理解對(duì)象，大多數(shù)初學(xué)者都是“一根線(xiàn)”的思維模式，從A點(diǎn)到B點(diǎn)，B點(diǎn)到C點(diǎn)，……等，應(yīng)該整體的比較的去觀察對(duì)象以A點(diǎn)為坐標(biāo)聯(lián)系的觀察模特的各結(jié)構(gòu)點(diǎn)和轉(zhuǎn)折點(diǎn)，從A點(diǎn)到B點(diǎn)，從A點(diǎn)到C點(diǎn),從A點(diǎn)到D點(diǎn)……再?gòu)腂點(diǎn)到A點(diǎn)，從B點(diǎn)到C點(diǎn)，從B點(diǎn)到D點(diǎn)，……。從理性的角度去理解和分析模特。切勿把模特當(dāng)做石膏像一樣機(jī)械式地臨摹。當(dāng)然，大多學(xué)生所具有的看一筆畫(huà)一筆的習(xí)慣并非一日養(yǎng)成的，因而培養(yǎng)整體觀察方法具有重要意義，不僅有助于學(xué)生以后的學(xué)習(xí)發(fā)展，對(duì)于教學(xué)而言更是長(zhǎng)期致力的一個(gè)方面。
2、高度概括能力
對(duì)于模特的刻畫(huà)要抓重點(diǎn)，做到形神兼?zhèn)?。素描是?duì)具體事物的直接描繪，比其他任何的繪畫(huà)方式更能激起藝術(shù)家們對(duì)這個(gè)世界萬(wàn)事萬(wàn)物的情感和熱愛(ài)。無(wú)論你是一位職業(yè)藝術(shù)家，還是一名有雄心的學(xué)生，或是一個(gè)對(duì)藝術(shù)有著濃厚興趣的人，你都會(huì)感到素描是一種創(chuàng)造性的活動(dòng)。它要求眼、手、身體以及感覺(jué)的完全融合。并給你帶來(lái)一種藝術(shù)品位，大大提高你的藝術(shù)表現(xiàn)水平和藝術(shù)鑒賞水平。人物素描課程開(kāi)始之初，教師即跟學(xué)生明確評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)，不要求畫(huà)出一張所謂“完整的”素描作品，而是要通過(guò)寫(xiě)生訓(xùn)練形成正確的觀察方法，培養(yǎng)藝術(shù)的感受能力。在作畫(huà)時(shí)候，頭腦中應(yīng)當(dāng)是一個(gè)思想的過(guò)程，不應(yīng)當(dāng)將寫(xiě)生當(dāng)做臨摹一樣去畫(huà)。除了在形體上要有一定的分析能力，同時(shí)應(yīng)當(dāng)將自己對(duì)于模特的感受表現(xiàn)出來(lái)，即我們通常所謂的形似和神似，或形神兼?zhèn)洹?/p>
3、多角度觀察
從不同角度對(duì)模特進(jìn)行觀察，進(jìn)行多角度的嘗試。只要可能，就一定要目測(cè)從一個(gè)“路標(biāo)”點(diǎn)到另一個(gè)“路標(biāo)”點(diǎn)的距離。“路標(biāo)”指的是一個(gè)物體上任何一個(gè)你可以極易確定它的位置并可反復(fù)用作參考位置的點(diǎn)。這種點(diǎn)經(jīng)常出現(xiàn)在物體的不同部分相連結(jié)的地方（所以這種點(diǎn)又被稱(chēng)為結(jié)構(gòu)點(diǎn)），或是沿著一條邊線(xiàn)，或是一個(gè)物體平面發(fā)生方向性突然變化的地方。依據(jù)以上所有目測(cè)得到的大小比例結(jié)果，你就可以畫(huà)你所要畫(huà)的物體形象了。目測(cè)可以是水平目測(cè)、垂直目測(cè)或?qū)悄繙y(cè)。通過(guò)目測(cè)可以得到一個(gè)物體整體與部分之間的大小關(guān)系，也可以測(cè)量一個(gè)物體與另一個(gè)物體之間的大小關(guān)系，同樣還可測(cè)得不同物體的不同部分之間的大小關(guān)系。這樣，我們就可以在描繪一個(gè)復(fù)雜的物體時(shí)保證各部分之間精確的大小比例關(guān)系；可以在描繪由多個(gè)物體組成的復(fù)雜的復(fù)雜靜物組合時(shí)，保證各個(gè)物體間精確的大小比例關(guān)系。人體素描課上，不提倡學(xué)生馬上開(kāi)始描繪，而是要求學(xué)生先練習(xí)速寫(xiě)，多選幾個(gè)角度進(jìn)行速寫(xiě)練習(xí)，選取一個(gè)最適合和自己最容易表現(xiàn)的角度。在課堂上，有很多學(xué)生經(jīng)常刻意避免正面或者正背面這兩個(gè)角度，有的學(xué)生從未移動(dòng)過(guò)自己作畫(huà)的位置。因此鼓勵(lì)學(xué)生多嘗試從不同的角度作畫(huà)，更有助于將自己掌握的觀察方法靈活運(yùn)用。素描課要求學(xué)生有一個(gè)發(fā)散式的思維模式，切勿規(guī)定一個(gè)特定模式。強(qiáng)調(diào)“先分析，再理解”，切勿立刻作畫(huà)。學(xué)生在了解正確觀察方法之后可以運(yùn)用于實(shí)踐中。
二、雕塑基礎(chǔ)課教學(xué)中的主要訓(xùn)練方法
1、明確不同階段的學(xué)習(xí)重點(diǎn)，達(dá)到階段性目標(biāo)
雕塑系的課程通常在泥塑課程之前安排素描課程，很多學(xué)生不懂得其中課程設(shè)置的性質(zhì)和前后遞進(jìn)的道理，因而在每一個(gè)課程之中無(wú)法有針對(duì)性地進(jìn)行課堂實(shí)踐操作。教師在素描課程開(kāi)始之初應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)生強(qiáng)調(diào)：在此課程中所掌握的頭部基本造型、比例結(jié)構(gòu)、肌肉解剖關(guān)系等等都是為日后的雕塑創(chuàng)作打下基礎(chǔ)，這也是雕塑專(zhuān)業(yè)學(xué)生必須經(jīng)歷的過(guò)程。在素描課程中，我們通常要求學(xué)生最初對(duì)維納斯、羅馬青年、荷馬等這些形象概括的優(yōu)秀石膏像作品進(jìn)行臨摹寫(xiě)生。讓學(xué)生在臨摹石膏像的同時(shí)對(duì)一些平面上的頭部肌肉結(jié)構(gòu)和肌肉間的關(guān)系，重新梳理一遍，再用立體的概念去重新塑造頭部形象。通過(guò)塑造達(dá)到一定的理解過(guò)程，然后再過(guò)渡到泥塑頭像，這是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程。而這個(gè)過(guò)程需要學(xué)生明確每個(gè)課程所起到的作用和最終目的，知道他們的基本性質(zhì)，然后全身心投入到每一個(gè)課程的實(shí)踐中去。
2、注重課后思考，善于進(jìn)行階段性總結(jié)
在教學(xué)中有一個(gè)普遍現(xiàn)象，很多同學(xué)每天準(zhǔn)時(shí)上課，按時(shí)完成作業(yè)，但是課程結(jié)束之后，除了幾張硬性規(guī)定的作業(yè)，沒(méi)有任何其他的成果，沒(méi)有任何思考和總結(jié)。因此在教學(xué)中，教師要積極引導(dǎo)學(xué)生思考自己的學(xué)習(xí)目的和方法，學(xué)生要養(yǎng)成良好的思考習(xí)慣。以等大人體泥塑課程為例，學(xué)生在雕塑完成后，要對(duì)雕塑步驟以及過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行總結(jié)，例如在搭架子過(guò)程中需要注意哪些問(wèn)題，怎樣捕捉人體的動(dòng)態(tài)美和表現(xiàn)肌肉或者空間的量感和體感，如何達(dá)到形神兼?zhèn)涞?。只有善于思考和總結(jié)，才會(huì)使得整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程更有意義。
3、在泥塑課程中進(jìn)行必要的課堂準(zhǔn)備
前文提到讓學(xué)生多練習(xí)速寫(xiě)，培養(yǎng)良好的觀察方法是學(xué)生在泥塑創(chuàng)作課程中必備的前期準(zhǔn)備之一。在泥塑課程中，學(xué)生通過(guò)最初的速寫(xiě)練習(xí)，可以很快捕捉到模特動(dòng)態(tài)的特點(diǎn)和大趨勢(shì)，接著結(jié)合自己從速寫(xiě)中把握的形態(tài)特點(diǎn)，進(jìn)行一些小稿的捏制，這樣有助于自己更加準(zhǔn)確生動(dòng)地把握住模特整體的形態(tài)關(guān)系。同時(shí)，捏制小稿，也有助于學(xué)生在等大人體寫(xiě)生初期搭制雕塑架子。由于等大人體的創(chuàng)作要求限制，因而在后期調(diào)整內(nèi)部架子比較困難，所以在課程開(kāi)始前，就強(qiáng)調(diào)學(xué)生：在搭架子時(shí)候，需要和模特盡量做到等大，以此避免之后出現(xiàn)的尺寸誤差。在等大人體課程中，要求學(xué)生在第一周的時(shí)間內(nèi)，至少要完成上大泥的過(guò)程。這一周的課堂上，盡量把時(shí)間用于畫(huà)速寫(xiě)或者捏小稿等這些實(shí)踐性的操作上，至于搭架子這些工作，則最好安排在課后完成。這樣學(xué)生既不會(huì)浪費(fèi)上課時(shí)間，同時(shí)也可以更好更多的練習(xí)自己的專(zhuān)業(yè)技能，有助于接下來(lái)幾周的課程正常進(jìn)行。另外，在做小稿的時(shí)候，對(duì)于人物動(dòng)態(tài)的把握也不能松懈。小稿同樣需要認(rèn)真對(duì)待。即使是小稿用的鐵絲，在最初用鐵絲做人體架子時(shí)候，也需要按照動(dòng)態(tài)來(lái)調(diào)整，要將每一個(gè)小稿當(dāng)做一個(gè)作品對(duì)待。速塑的要求是學(xué)生對(duì)于大形的把握，包括頭的傾斜度，頭頸肩的關(guān)系等等。在學(xué)生進(jìn)行速塑的時(shí)候，要對(duì)學(xué)生強(qiáng)調(diào)頸窩的重要性，告知學(xué)生頸窩是強(qiáng)調(diào)人體動(dòng)態(tài)的一個(gè)重要平衡點(diǎn)。接著從胸腔到盆骨，到恥骨。胸部的整體肌肉，包括胸大肌，到最后的腹外斜肌，往下的臀大肌等等這些大肌肉的關(guān)系，以及臀部的內(nèi)外側(cè)高地關(guān)系，側(cè)面的S線(xiàn)的關(guān)系等等。同時(shí)要鼓勵(lì)學(xué)生在了解基本的肌肉結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，學(xué)會(huì)夸張?zhí)幚?。不能?jiǎn)單的因?yàn)槟Ｌ氐膭?dòng)作而限制住自己對(duì)于泥塑的發(fā)揮。所以要求學(xué)生首先要深刻體會(huì)模特的動(dòng)態(tài)。比如頭部的扭轉(zhuǎn)，當(dāng)身體扭轉(zhuǎn)時(shí)候，胯部的上升或者下降的趨勢(shì)，肩部的趨勢(shì)以及頭頸部到胸腔的關(guān)系，整個(gè)動(dòng)態(tài)應(yīng)該是一個(gè)很有節(jié)奏感的過(guò)程，切忌只看五官或者手掌等一些細(xì)節(jié)部分。除此之外，學(xué)生要為自己準(zhǔn)備一本解剖書(shū)，這樣如果模特做不到位的動(dòng)作，或者因?yàn)槟挲g和自身問(wèn)題有所偏差的情況下，學(xué)生可以依照解剖書(shū)的分析來(lái)進(jìn)行泥塑的練習(xí)。
4、增強(qiáng)課堂互動(dòng)，避免學(xué)生對(duì)教師創(chuàng)作手法的盲目跟風(fēng)
課堂上經(jīng)常出現(xiàn)兩類(lèi)問(wèn)題，一是大部分學(xué)生在課堂上不會(huì)提出任何問(wèn)題，二是學(xué)生常常機(jī)械式的復(fù)制老師的繪畫(huà)或者泥塑手法。這兩個(gè)問(wèn)題同樣極大地阻礙教學(xué)的正常進(jìn)行。教學(xué)是一個(gè)師生之間相互溝通的過(guò)程，學(xué)生單純地聽(tīng)老師講課，被動(dòng)地接受，不利于掌握正確的學(xué)習(xí)方法，同時(shí)老師無(wú)法了解學(xué)生出現(xiàn)的具體問(wèn)題，無(wú)法有針對(duì)性地進(jìn)行指導(dǎo)。因此在上課過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生積極提問(wèn)。教師在觀察學(xué)生作畫(huà)時(shí)，對(duì)于一些畫(huà)面上所表現(xiàn)出的問(wèn)題進(jìn)行逐一解決，在此基礎(chǔ)上，幫助學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，增強(qiáng)師生間的互動(dòng)關(guān)系。
三、總結(jié)
