發(fā)布時間：2023-03-22 17:40:29
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的實習教學論文樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
鉆研教學方法
講課是傳授知識的過程，是培養(yǎng)學生解決問題能力的過程，它是一門“表演藝術”。備課是講課的基礎。而高校教師想要講好一門課，除了需要備好課之外，還需要思考采用什么樣的教學方法，才能使學生快速輕松地接受知識，啟發(fā)學生創(chuàng)造性地學習新知識。課堂由教師和學生共同組成，教師是課堂教學的主導，學生是課堂教學的主體。教學過程中，應注重采用研究型、啟發(fā)式的教學方法，改變傳統(tǒng)授課的單一性，根據(jù)不同的教學內(nèi)容和教學主題靈活組合，因材施教，如課堂討論法、讀書指導法、問題教學法等雙向交流的方法。當然在教學過程中還要注意把握各種教學方法的分寸，不能一種教學方法一用到底?！霸谝灾v授法為基本方式的課堂教學中，課堂討論法、案例教學法、問題教學法、練習法以及其他的合適方法，混合交叉使用。”[1]實現(xiàn)教學方法由“單一方法”到“靈活組合”、“權威灌輸”到“質(zhì)疑理解”、“結(jié)果傳授”到“過程經(jīng)歷”“、獨白布道”到“對話教學”的整體轉(zhuǎn)型。此外，注重授課時的邏輯性，注意課堂內(nèi)容的前后銜接，使課堂內(nèi)容富有條理，重難點突出。因此，對于青年教師來說，鉆研教學方法，是強化教師責任意識，創(chuàng)優(yōu)爭先的首要條件。
加強對專業(yè)知識的學習，提高科研能力
在當今知識爆炸的時代，我們要樹立終身學習的意識，培養(yǎng)自己對信息的收集、梳理與吸收的能力，不斷地完善、豐富自己的知識結(jié)構(gòu)。在學習專業(yè)知識和業(yè)務知識的同時提升自己的創(chuàng)新意識和教育科研能力，進而適應當今創(chuàng)新教育的需要。高校教師還要不斷加強對新知識、新技能、新規(guī)則的學習，更新知識結(jié)構(gòu)。把知識更新、大腦“充電”當作第一要務，把加強學習同提高工作能力結(jié)合起來，努力做到知識能力上的高素養(yǎng)，做一個有學養(yǎng)、能力強的高校教師。此外，在教師的勞動形態(tài)上，走教育科研促教學質(zhì)量的新路子，實現(xiàn)高校教師從“教書匠”到“研究者”的角色轉(zhuǎn)變。在“科研立校、科研興?！彼枷氲闹笇拢瑢嵤┱n題帶動策略，全面提升教師的科研能力。
安全實驗的關鍵是要按照操作規(guī)定進行實驗，危險也能變?yōu)榘踩７粗?，安全也變得不安全。但也不要害怕，也不必滿腹恐懼不敢動手實驗；要熟悉操作規(guī)定，了解反應規(guī)律，不懂要問，不可蠻干。否則，在實驗過程中一旦發(fā)生事故，危及師生的安全，甚至嚴重致殘造成終生不幸，且會影響學生學習化學的興趣，事關重大，務必高度警惕。
請注意下列情況下常常會發(fā)生實驗事故：
一、違反操作規(guī)定
例如，點燃氫氣必須先檢驗純度?？墒?，如果你在用鋅和鹽酸反應制取氫氣的演示實驗過程中，當鋅粒反應完后，打開反應器的塞又裝上鋅粒，塞上塞就點燃，就會引起儀器爆炸。為什么會發(fā)生爆炸事故呢？這是因為你違背了點燃氫氣前必須檢驗純度的操作規(guī)定。實驗過程中打開塞裝鋅粒跟實驗開始時裝鋅粒相同，反應器里進入了空氣，氫氣和氧氣混合，點燃都會發(fā)生爆炸。
又如，在制乙烯時，在大試管里倒入酒精和濃硫酸，加熱時，就會發(fā)生液體噴出事故。為防止這樣的事故發(fā)生，在加熱液體制取氣體時，應加入瓷片以防爆沸。
還要注意，如果你用酒精和濃硫酸加入瓷片加熱制乙烯，用排水取氣法收集完畢時，先撤去了酒精燈，冷水就會沿導管流入盛濃硫酸的燒瓶，以致引起燒瓶炸裂。這是因為你違背了實驗操作而引起的。
加熱制取氣體并用排水法收集，實驗完畢時，應先把導管從水里撤出，再撤酒精燈。上面的操作正好顛倒了，先撤去了酒精燈，還沒來得及取導管，水就沿導管流入反應器，引起儀器炸裂，濺出硫酸。
二、用藥過量發(fā)生事故
一些實驗雖然劇烈，但試劑量小并無危險，用藥量稍大便會發(fā)生危險。如紅磷在氧氣里燃燒時，反應很劇烈，但藥量少時并無危險。
在做分組實驗時，讓學生觀察紅磷在氧氣里燃燒時的現(xiàn)象，放入的藥量一定要適量，不得隨意用藥，否則就會發(fā)生意外事故。
又如：用小蘇打和濃硫酸反應做二氧化碳的滅火實驗。如果小蘇打和濃硫酸用量大，產(chǎn)生氣壓過大，會沖開膠塞，噴出酸液。像這樣，也曾發(fā)生過燒壞衣服，腐蝕操作者的手的事故。
再如：配制銀氨溶液時，如果加入過量的氨水，且不隨配隨用，久置后再用，溶液中生成了容易爆炸的物質(zhì)，用時就會引發(fā)爆炸事故。此實驗要防止加入過量氨水，銀氨溶液必須隨配隨用，不能久置。
三、藥品混入雜質(zhì)
在用氯酸鉀和二氧化錳的混合物加熱制取氧氣時，錯把木炭粉當作二氧化錳加入試管與氯酸鉀混合，使得藥品中混入了雜質(zhì)，造成了爆炸事故。因此用藥時要認真辨清藥物，不得馬虎從事。
又如：做甲烷的演示實驗時，有人沒有把空氣排凈就點燃甲烷氣體，產(chǎn)生爆炸事故。此實驗應先做甲烷的性質(zhì)實驗，再點燃甲烷氣體，以防空氣的混入，保證甲烷的純度，避免爆炸事故的發(fā)生。
四、使用失落標簽未經(jīng)鑒定的試劑發(fā)生事故
如，在配制溶液時錯把硫酸當鹽酸使用，造成傷害事故。凡失落標簽的試劑一定要檢驗確定后再使用，以避免傷害事故的發(fā)生。
五、實驗室空氣不流通
在演示氯氣、硫化氫、二氧化氮、一氧化碳等有毒氣體時，或?qū)W生實驗可燃性氣體。如制氫氣、乙烯、乙炔等時，如果實驗室空氣不流通，有毒、易燃氣體逸散到空氣中越積越多，達到一定濃度，會引起師生中毒或其他意外事故。因此實驗室應安置通風櫥、換氣扇等通風設施，必須做到實驗室空氣流通。
為安全地進行化學實驗教學，實驗時一定要做到以下幾點：
1．一切實驗一定要按照操作規(guī)定進行。
2．一切實驗一定要在預備室準備好，做到實驗無誤，方可拿到教室或?qū)嶒炇易觥?/p>
3．做有毒、可燃性實驗時，一定要打開門窗，使空氣流通。
4．有可燃性氣體參加的實驗，在點燃或加熱前切勿混入空氣或氧化劑。
5．用藥量寧少勿多，不要取用未經(jīng)鑒定無標簽的試劑，隨配隨用，不可久置。
6．沒做過的實驗要向能者請教或查清資料再做，不要冒然實驗。
7．步驟多的實驗，操作順序要記熟，不可看一步做一步。
8．實驗室要有一定的安全設施。
今年秋季，小學一年級學生使用了人教社新編的教材。教材在識字的編排上形式多樣，都是在兒童喜聞樂見的情境中認識漢字。在連、涂、畫、拼、擺等游戲中，激發(fā)興趣，鞏固知識，啟迪心智。
一年級學生識字，存在的問題是：學得快，忘得也快。如何解決這個難題，通過實踐，我發(fā)現(xiàn)鞏固識字的最佳辦法便是讓學生進入“游戲樂園”，在輕松、有趣的玩耍氛圍中記住漢字。
我把每天早晨語文課前5分鐘樂稱為“文化早餐”時間。早餐內(nèi)容分別為識字“游戲點心”、拼音“水果拼盤”、故事“多味醬”……學生興趣十足。
其中，識字“游戲點心”的宗旨就是通過各種游戲活動，使學生在自主實踐中興趣盎然地將所學漢字加以鞏固，加以運用。具體包括以下內(nèi)容。
開火車（分小組進行）：其他孩子學發(fā)火車開動的“嗚——咔嚓、咔嚓”的聲音，教師出示生字，讓一組學生按順序讀字音、組詞或分析字形。誰說錯了，火車停下，選其他組的修理員修理（重讀字音），修理好了繼續(xù)開（讀錯的學生在車上表演讀兒歌）。
手拉手、交朋友：教師準備一些聲母或韻母相同的生字，學生戴生字頭飾，讀出后，選擇字音中相同部分的字手拉手，交朋友。還可以教師準備字型結(jié)構(gòu)相同的或能組成詞語的兩個生字，讓學生讀后手拉手交朋友。
摘蘋果：出示一幅畫著大樹的畫，樹上掛著寫有生字的蘋果，學生制作果籃（用卡片拼出生字的正確讀音，正確拼讀）摘下對應的蘋果（生字）?？尚〗M競賽，看哪組摘的蘋果多。
釣魚：出示一幅畫著池塘的畫，池塘里有許多魚（拼音）。學生說出對應的生字，組成詞，上臺釣魚。也可分男女、小組競賽。
穿衣戴帽：寫出一個不完整的字，讓學生把筆畫補充完整。例如：“田、里、水”。補完之后，學生也記住了“田、里”一豎的不同。（穿戴整齊后）再分別組詞，說一句話。還可以用于由兩個熟字組成的生字。請學生練習合字，如：“日”和“木”合成“果”。
猜謎語、說兒歌：根據(jù)字的特點，引導學生猜謎幫助記憶。如能做出動作的字，可以做動作、說兒歌加以記憶。
1引申要在原例習題的基礎上進行，要自然流暢，不能“拉郎配”，要有利于學生通過引申題目的解答，加深對所學知識的理解和掌握
如在新授定理“a，b∈R＋，（a＋b）／2）≥（當且僅當a＝b時取“＝”號）”的應用時，給出了如下的例題及引申：
例1已知x＞0，求y＝x＋（1／x）的最小值．
引申1x∈R，函數(shù)y＝x＋（1／x）有最小值嗎?為什么?
引申2已知x＞0，求y＝x＋（2／x）的最小值；
引申3函數(shù)y＝（x2＋3）／的最小值為2嗎?
由該例題及三個引申的解答，使學生加深了對定理成立的三個條件“一正、二定、三相等”的理解與掌握，為定理的正確使用打下了較堅實的基礎．
例2求函數(shù)f（x）＝sin（2x／3）＋cos[（2x／3）－（π／6）]的振幅、周期、單調(diào)區(qū)間及最大值與最小值．
這是一個研究函數(shù)性質(zhì)的典型習題，利用和差化積公式可化為f（x）＝cos（（2x／3）－（π／3）），從而可求出所要的結(jié)論．現(xiàn)把本例作如下引申：
引申1求函數(shù)f（x）＝sin（2x／3）＋cos[（2x／3）－（π／6））的對稱軸方程、對稱中心及相鄰兩條對稱軸之間的距離．
引申2函數(shù)f（x）＝sin（2x／3）＋cos（（2x／3）－（π／6））的圖象與y＝cosx的圖象之間有什么關系?
以上兩個引申的結(jié)論都是在相同的題干下進行的，引申的出現(xiàn)較為自然，它能使學生對三角函數(shù)的圖象及性質(zhì)、圖象的變換規(guī)律及和積互化公式進行全面的復習與掌握，有助于提高學習效率．
2引申要限制在學生思維水平的“最近發(fā)展區(qū)”上，引申題目的解決要在學生已有的認知基礎之上，并且要結(jié)合教學的內(nèi)容、目的和要求，要有助于學生對本節(jié)課內(nèi)容的掌握
如在新授定理“a，b∈R＋，（a＋b／2）≥（當且僅當a＝b時取“＝”號）”的應用時，把引申3改為：求函數(shù)y＝（x2＋3）／的最小值，則顯得有些不妥．因為本節(jié)課的重點是讓學生熟悉不等式的應用，而解答引申3不但要指出函數(shù)的最小值不是2，而且還要借助于函數(shù)的單調(diào)性求出最小值，這樣本堂課就要用不少時間去證明單調(diào)性，“干擾”了“不等式應用”這一“主干”知識的傳授；但若作為課后思考題讓學生去討論，則將是一種較好的設計．
3引申要有梯度，循序漸進，切不可搞“一步到位”，否則會使學生產(chǎn)生畏難情緒，影響問題的解決，降低學習的效率
如在新授利用數(shù)學歸納法證明幾何問題時，《代數(shù)》（非實驗修訂本）課本給出了例題：平面內(nèi)有n條直線，其中任何兩條不平行，任何三條不過同一點，證明交點的個數(shù)f（n）等于（1／2）n（n－1）．在證明的過程中，引導學生注意觀察f（k）與f（k＋1）的關系有f（k＋1）－f（k）＝k，從而給出：
引申1平面內(nèi)有條n直線，其中任何兩條不平行，任何三條不過同一點，求這n條直線共有幾個交點?
此引申自然恰當，變證明為探索，使學生在探索f（k）與f（k＋1）的關系的過程中得了答案，而且鞏固加深了對數(shù)學歸納法證明幾何問題的一般方法的理解．類似地還可以給出
引申2平面內(nèi)有n條直線，其中任何兩條不平行，任何三條不過同一點，該n條直線把平面分成f（n）個區(qū)域，則f（n＋1）＝f（n）＋_______________．
引申3平面內(nèi)有n條直線，其中任何兩條不平行，任何三條不過同一點，該n條直線把平面分成f（n）個區(qū)域，求f（n）．
上述引申3在引申1與引申2的基礎上很容易掌握，但若沒有引申1與引申2而直接給出引申3，學生解決起來就非常困難，對樹立學生的學習信心是不利的，從而也降低了學習的效率．
4提倡讓學生參與題目的引申
引申并不是教師的“專利”，教師必須轉(zhuǎn)變觀念，發(fā)揚教學民主，師生雙方密切配合，交流互動，只要是學生能夠引申的，教師絕不包辦代替．學生引申有困難的，可在教師的點撥與啟發(fā)下完成，這樣可以調(diào)動學生學習的積極性，提高學生參與創(chuàng)新的意識．
如在學習向量的加法與減法時，有這樣一個習題：化簡＋＋．
（試驗修訂本下冊P．103習題5．2的第6小題）在引導學生給出解答后，教師提出如下思考：
①你能用文字敘述該題嗎?
通過討論，暢所欲言、補充完善，會有：
引申1如果三個向量首尾連接可以構(gòu)成三角形，且這三個向量的方向順序一致（順時針或逆時針），則這三個向量的代數(shù)和為零．
②大家再討論一下，這個結(jié)論是否只對三角形適合?
通過討論學生首先想到對四邊形適合，從而有
引申2+++＝0．
③大家再想一想或動筆畫一畫滿足引申2的這四個向量是否一定可構(gòu)成四邊形?
在教師的啟發(fā)下不難得到結(jié)論：四個向量首尾相連不論是否可形成四邊形，只要它們的方向順序一致，則這四個向量的代數(shù)和為零．
④進一步啟發(fā)，學生自己就可得出n條封閉折線的一個性質(zhì)：
引申3＋＋＋…＋＋＝0．
最后再讓學生思考若把＋＋＝0改為任意的三個向量a＋b＋c＝0，則這三個向量是否還可以構(gòu)成三角形?這就是P．103習題5．2的第7小題，學生很容易得出答案．至此，學生大腦中原有的認知結(jié)構(gòu)被激活，學生的求知欲被喚起，形成了教師樂教、學生樂學的良好局面．
5引申題目的數(shù)量要有“度”
引申過多，不但會造成題海，會增加無效勞動和加重學生的負擔，而且還會使學生產(chǎn)生逆反心理，對解題產(chǎn)生厭煩情緒．筆者在一次聽課時，有位青年教師對一道例題連續(xù)給出了10個引申，而且在難度上逐漸加大，最后引申的題目與例題無論在內(nèi)容上還是在解題方法上都相關不大，這樣的引申不僅對學生學習本節(jié)課內(nèi)容沒有幫助，而且超出了學生的接受能力，教學效果也就會大打折扣．
綜上所述，變式教學中習題的引申方式、形式及內(nèi)容，要根據(jù)教材的內(nèi)容和學生的情況來安排，因材施教是課堂教學永遠要堅持的原則，恰當合理的引申，可使學生一題多解和多題一解，有助于學生把知識學活，有助于學生舉一反三、觸類旁通，有助于學生產(chǎn)生學習的“最佳動機”和激發(fā)學生的靈感，它能升華學生的思維，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識．
一、利用投影技術，增強演示實驗效果
演示實驗，就是教師利用實驗器材、儀表向?qū)W生做表演示范實驗，或創(chuàng)設必要條件將自然現(xiàn)象及其變化規(guī)律等再現(xiàn)出來。這是物理教學中將理論與實際相結(jié)合的重要方法，是提高學生學習興趣、啟發(fā)學生積極思維的重要手段，是認識事物規(guī)律的起點，也是物理實驗教學中的一個重要組成部分。學生通過觀察演示實驗，思考總結(jié)，從而找出規(guī)律性的東西，得出正確結(jié)論。但是，有的演示實驗觀察目標個，現(xiàn)象細微，且由于條件的限制，教師只能在講桌上進行演示。后排學生看不清楚實驗現(xiàn)象，這就增加了學生在理解過程中的難度，直接影響教學效果。利用投影器將演示現(xiàn)象放大，使其在銀幕上清晰地顯示出來。這樣既有利于學生觀察思考，又縮短了觀察時間，從而增強了演示實驗的效果。
例如，在測定物質(zhì)的密度這個實驗中，其實驗目的就是練習使用天平，學習使用量筒，學會利用天平和量筒測物質(zhì)的密度。在這個實驗中，學生第一次學習使用量筒測量液體的體積和測量小金屬塊的體積。因此在做實驗之前，教師應先教學生如何使用量筒，如何正確讀數(shù)。而量筒的刻度較小，教師演示講解，大部分學生看不清楚。這時可利用投影技術，將刻度放大，學生就容易看清。方法一：用立式投影器對圓形量筒進行投影時，會產(chǎn)生聚光作用，在銀幕上形成一條豎直亮線，無法看清演示刻度。為了消除圓形量筒的聚光作用，可將量筒放在透明的水槽里進行投影演示。方法二：用立式投影器和專門作投影用的方形量筒。方法三：用臥式投影器和抽拉式量筒投影片（在教學生學習溫度計、安培計、伏特計的正確讀數(shù)時，也可用抽拉式溫度計投影片，旋轉(zhuǎn)式安培計、伏特計投影片進行投影演示）。
在講“磁潮和“電流的磁潮這兩節(jié)課時，磁場的概念比較抽象，條形磁鐵、U形磁鐵、同名磁極之間和異名磁極之間的磁感線分布以及直線電溢的磁場的磁感線和通電螺線管的磁場的磁感線分布形狀各不相同。傳統(tǒng)的演示方法一股是：將玻璃板放在磁鐵上面，將鐵屑均勻地撒在玻璃板上，輕輕敲動玻璃板，使鐵屑在磁場的作用下形成平面的磁感線分布圖形。因平面放置，學生看不清楚，教師只好端著玻璃板走到講臺下，讓一部分學生看看,這樣既浪費時間，還是有許多學生看不清楚。利用投影技術，則完全可以改變這一局面。將課本上所講的幾種演示情況投影到銀慕上，使全班學生都能清晰地看到各種情況的磁感線分布。這樣就加深了學生對“磁潮的認識，使抽象的問題容易理解。
二、利用實驗錄像，提高學生實驗操作技能
大多數(shù)物理實驗，對于初中學生來說，都是第一次接觸該實驗所用的儀器。學生在進入實驗室之前，學生對儀器的使用和實驗操作方法了解甚少?？拷處煹难菔局v解，許多學生很難一下子看得清楚，等到他們自己動手做實驗的時候，仍有無從下手或不得要領的感覺。因此學生在做實驗之前，先觀看一段所做實驗的操作錄像，在看實驗操作錄像的同時，教師利用慢放、暫停、回看等方法，向?qū)W生講清楚實驗需要注意的問題和實驗成功的關鍵是什么。經(jīng)過形象直觀的開導，能夠繪學生做這個實驗指出一條正確的操作方法。這樣必然有效地激發(fā)學生的實驗積極性，從而使學生在輕松愉快的教學環(huán)境中進行正確地操作、觀察、思考和探索。
例如，“用天平測物體的質(zhì)量”這個實驗，這是學生第一次實際操作天平。由于實驗報告中所列的“注意事項”較多，調(diào)節(jié)天平的步驟較多，學生往往對天平無從下手或者干脆就不敢動它。面對以前出現(xiàn)的這種情況，現(xiàn)在上這節(jié)實驗課，就首先放一遍《用天平測物體的質(zhì)量》的錄像，讓學生仔細觀看，同時適時提示注意事項和操作方法。在讀數(shù)時，把標尺的特寫鏡頭定格，讓學生學會正確讀數(shù)，教師提示每個格代表多少克，被測物體質(zhì)量等于砝碼總質(zhì)量加標尺讀數(shù)，做完實驗之后如何收拾天平等問題。學生用幾分鐘時間看完錄像之后再去動手操作，就感到做起來得心應手。
再如，在做“測定物質(zhì)的比熱容”這個實驗時，要用到量熱器、天平、量筒、燒杯、溫度計、火柴、酒精燈、石棉網(wǎng)、鐵架臺、水、金屬塊、細線等，所用實驗器材較多，實驗步驟較多，加熱過程較長。學生在不太熟悉實驗步驟的情況下，操作起來往往用的時間較長，實驗誤差較大，因此在做實驗之前應先看一遍該實驗的錄像，熟悉實驗步驟和各種儀器的使用注意事項。天平、量筒和酒精燈學生以前已經(jīng)用過，溫度計則是第一汰使用。當錄像放到測溫度這個地方時，應慢放或定格讓學生看清，教師提示講清溫度計的使用注意事項及正確讀數(shù)的方法，同時講清實驗計算、誤差分析等。還有許多類似的例子，在此不再一一列舉。
關鍵詞：地理學習學習習慣教師培養(yǎng)
針對學生學習地理的能力不高和高中地理新課程標準的總體目標的實現(xiàn)之間的明顯矛盾，學生很有必要提高學習地理的能力。而學習地理能力的提高，學生首先需要的是一個良好的學習習慣。培養(yǎng)自己良好的學習習慣，不是學生自己一個人的事，作為一名地理老師很有必要幫助學生。那么，地理教師在培養(yǎng)學生地理學習習慣方面能起到哪些作用呢？
一、地理教師對學生課前地理學習習慣的培養(yǎng)
1.鼓勵──預習課文
預習可以讓學生上課做到心中有數(shù)，可以很好的接受新知識。地理內(nèi)容有些比較抽象，學生不好接受，可以讓學生通過預習來提高接受效果。學生學習時間緊張，教師開始應要求學生預習課文，并且落實，以養(yǎng)成良好的習慣。首先，布置預習課文的作業(yè)，明確要求將預習的提綱寫到筆記本上；然后，檢查學生的預習筆記，了解其預習的情況。教師針對預習的結(jié)果，給予指導，并將預習結(jié)果不錯的學生給予表揚，以調(diào)動學生預習的積極性。在適當?shù)臅r候，老師可讓預習結(jié)果比較好的學生根據(jù)自己的預習講一講課，可提高他的預習興趣，也讓他自己發(fā)現(xiàn)預習的問題與不足，同時，也會促進其它學生預習的熱情。這樣要求時間長了的話，學生就會自己體會到預習的好處，并主動去預習課文，養(yǎng)成良好的習慣。
地理教師自己在備課時應該根據(jù)學生預習的實際情況，對于學生能夠通過預習就掌握的知識不必細講，重點引導學生分析存在問題的地方，這樣可以讓學生認識到預習的必要性，不會打擊他們的預習積極性。
2.要求──課前幾分鐘的利用
課前幾分鐘的準備，可以讓學生學會利用時間及提高聽課效果。老師要在打上課鈴前進入教室，觀察學生做什么，告訴他可以準備下節(jié)課的課本、筆記本，可以復習前一節(jié)課的內(nèi)容，或看一看下節(jié)課要講的知識。老師在上課前一定要問學生“準備好了沒？”，等所有的學生都準備好了才開始上課，并且要讓學生知道老師是因為他個人而耽誤時間。這樣他就會引起注意，加以改正，以養(yǎng)成習慣。
地理教師應該在每節(jié)課下課時要告訴學生下節(jié)課講的內(nèi)容，應該準備的書本，以便讓學生做到心中有數(shù)，便于課前做好準備。對于一些沒有做好準備的，或者沒有養(yǎng)成習慣的學生，我們應該采取一些措施，如個別談話、嚴格要求等。
二、地理教師對學生課堂地理學習習慣的培養(yǎng)
1.要求──認真聽講
上課認真聽講，可以有效的提高學生的學習效果。地理教師要使每一位學生都要認真聽課，發(fā)現(xiàn)上課不認真聽講的學生一定要提醒、警告；如果學生有特殊問題，課后一定要幫助學生解決。我們知道，如果這堂課沒有吸引力或吸引力不夠，學生很難保持認真聽課的狀態(tài)，這就需要老師在備課上下功夫，提高課堂的吸引力。另外，要讓學生積極參與到教學中來，使其主動的學習，主動的聽講，養(yǎng)成良好的聽課習慣。
在這一點上，我的做法是充分備課，使自己的課堂教學能夠吸引學生的注意力，同時，要讓學生充分的參與到課堂學習中。一般地說，不能集中注意聽講的學生主要是學習成績較差的學生，地理教師對這樣的學生應該多投入一些情感教育，從提高學生的學習興趣入手，逐漸抓好課堂效果。
2.指導──做好筆記
一個好的筆記是書本的縮影，可以告訴學生學習的重點，可以幫助學生提高學習效率。有些學生上課根本不記地理筆記，認為沒用，只要在書上勾住重點就行了，有些學生記地理筆記，可只記板書，別的就不會去記。這就需要地理教師去幫助學生養(yǎng)成一個良好的記筆記習慣。首先，黑板的板書要規(guī)范，要將重點標記，使學生容易去記錄；然后，作為地理的特色──圖的素描要直觀、易畫、清晰，要求學生也仔細認真的畫下來；還有，要讓學生將不懂的在筆記上做個記錄，以便課后解決。
3.鼓勵──積極發(fā)言
在講課的時候，教師要不斷的啟發(fā)學生的思維，使學生積極思考，給學生發(fā)言的機會。學生上課提出問題時，教師要很好的給予解決，切不可置之不理，打擊學生的積極性，如果教師自己也不懂或不能解決的問題，也要實在的跟學生說“這個問題我也不懂”，而且要鼓勵學生發(fā)問。目前提倡的案例教學法更是離不開學生的討論，離不開學生上課積極發(fā)言。有些學生由于性格的原因不喜歡表達自己的想法，教師可以通過提問或閱讀課文等方法鼓勵他們發(fā)言。三、地理教師對學生課后地理學習習慣的培養(yǎng)
1.要求──課后練習
地理跟別的課一樣，都是必須通過考試來檢驗學生的學習效果的，所以，課后必須做相應的練習題。教師就應培養(yǎng)學生課后養(yǎng)成做練習的習慣。教師通過提出要求、檢查等一般性的方法來督促學生做練習，另外，要不定時地提醒他們，使沒做的學生覺得自己應該早點做了，使學生意識到自覺做練習的重要性，逐漸養(yǎng)成課后做練習的良好習慣。
2.討論──地理話題
由于地理知識的普遍性，地理教師可以經(jīng)常和學生課后聊一些生活中的地理話題，這樣，一方面可以拓寬學生的地理知識面，一方面可以培養(yǎng)學生理論聯(lián)系實際的習慣。
3.組織──地理活動
地理活動需要地理教師精心安排、組織，使活動有助于增長學生的地理知識，培養(yǎng)學生的地理基本技能、地理思維，增強學生的地理感知，提高學生學習地理的興趣。
用課堂知識去分析實際情況，學生就會在生活實際中不自覺地用地理思維去分析問題，把實際生活和課堂學習聯(lián)系起來，就會養(yǎng)成一個課后學習地理的好習慣。
四、教師對學生復習和考試習慣的培養(yǎng)
1.指導──復習
由于考試的壓力，地理知識應該進行系統(tǒng)的復習。地理教師不僅要自己在課堂上復習，而且要指導學生如何復習，要培養(yǎng)學生階段性的進行復習的習慣。地理教師給學生復習時，可以先要求學生自己復習，要求將本單元的知識結(jié)構(gòu)、重要的知識點展示出來，然后再通過自己的方式給學生復習，使學生感受到自己復習過程中的優(yōu)點與缺點，以便提高復習能力；地理教師要讓學生體驗復習的好處，使學生自主的去復習所學內(nèi)容，養(yǎng)成習慣。
2.指導──考試
考試是為了檢驗學生對知識掌握的程度，一般來說，學得好，就可以考得好?？墒怯行r候，學生會因沒有良好的答題習慣而造成不必要的失分。為避免這些損失，地理教師要在學生考試良好習慣的培養(yǎng)上幫助學生。地理教師要經(jīng)常灌輸基本的考試習慣，另外，在課堂上要進行一些小測驗，使學生培養(yǎng)考試習慣，發(fā)現(xiàn)不好的方面一定要指出，讓其改正。
地理教師一定要認真分析學生的考試答題情況，根據(jù)出現(xiàn)問題的情況采取相應的措施給予解決，以避免下次考試再出現(xiàn)類似的問題，培養(yǎng)學生良好的考試習慣。
五、結(jié)語
地理教師應該認識到，學生地理學習習慣的好壞直接影響地理學習能力的高低，學生的地理學習習慣的培養(yǎng)不是學生個人的事，應盡自己最大的努力幫助學生培養(yǎng)。
本文作者：劉艷杰工作單位：東北大學秦皇島分校數(shù)學與統(tǒng)計學院
為確保青年教師教學基本技能的不斷提高，學校教師教學培訓機構(gòu)要每年制訂教學基本技能培訓計劃，同時聘請教學理論豐富、實踐水平高的退休老教授擔任專職的培訓指導教師，通過開展各類活動，為青年教師搭建教學基本技能培訓平臺。教學基本技能培訓的內(nèi)容主要為:課堂教學的基本技能、調(diào)控教學過程的技能以及多媒體教學基本技能。其中，課堂教學的基本技能包括教學語言技能、板書技能、講評技能、變化技能、演示技能、提問技能等;調(diào)控教學過程的技能則包括導入技能、強化技能、組織教學技能、試誤技能、結(jié)束技能等。青年教師今后都將傳道、授業(yè)、解惑，所以進行試講是一個必要的環(huán)節(jié)。根據(jù)今后工作安排，青年教師在指導教師指導下，認真準備第一次試講。試講時，將由學校教學職能部分根據(jù)評價指標進行評價，并記錄在培訓考核表中。一方面，評價結(jié)果為青年教師的今后努力方向提供依據(jù);另一方面，用于培訓結(jié)束進行第二次試講時的比較和參考。另外，還要注重青年教師的專業(yè)技能培訓。專業(yè)技能培訓是具有鮮明專業(yè)特色的個性化培訓，是各系(部)在學校教師教學培訓機構(gòu)指導下，結(jié)合學科、專業(yè)、課程開展的教育教學技能培訓。各系(部)要每年制訂具體的專業(yè)技能培訓計劃，主要針對本單位所開設課程的各個教學環(huán)節(jié)，使青年教師熟悉相關課程及對教材的內(nèi)容、重點、難點的處理，提高專業(yè)知識教學水平、為充分發(fā)揮教學經(jīng)驗豐富的、教學技能純熟的名師的傳、幫、帶作用，要由各教學單位遴選符合條件的指導教師，通過教學結(jié)對指導、教學規(guī)范培訓等多種形式，搭建專業(yè)技能教學交流平臺，使青年教師較迅速地熟悉課程教學大綱、教材，明確教學任務及要求，較好地進行教材、單元(章節(jié))分析，形成較強的授課能力。指導教師負責對青年教師進行以教學工作為主的全面指導，包括試講、備課、教學觀摩、參加實驗等，指導教師在每個學期的期末要為青年教師寫一次評語。每個學期，青年教師所經(jīng)歷的教學工作和培訓內(nèi)容都不盡相同，所以在每學期結(jié)束時要進行工作總結(jié)。對青年教師的教學能力培訓有“量”與“質(zhì)”兩方面的要求。在“量”的方面，要求按照培訓計劃完成全部內(nèi)容，并認真總結(jié)和填寫考核表。在“質(zhì)”的方面，要求進行第二次試講，并與第一次試講比較，證明教學質(zhì)量是否提高。
要拓寬培訓平臺，注重把校內(nèi)培訓與校外培訓相結(jié)合，建立、健全以更新知識全面提高青年教師教學能力為主要內(nèi)容的繼續(xù)教育制度，堅持在職為主、形式多樣、加強實踐的原則，實現(xiàn)有明確目的性和較強針對性的培養(yǎng)，選派優(yōu)秀青年教師到國內(nèi)外知名大學、研究機構(gòu)進修，做國內(nèi)訪問學者，參加骨干教師進修班或高級研討班，開展學術講座、學術會議、新辦專業(yè)或新開課程進修培訓等，實現(xiàn)培訓形式多元化。為充分調(diào)動青年教師外出參加培訓的積極性，學校應制定青年教師進修培訓管理辦法，提供進修機會，明確支持培訓經(jīng)費、保留學習期間相關福利待遇等，以鼓勵青年教師參加進修培訓。
本文作者：王巖工作單位：齊魯師范學院外語系
二外日語的課程特點決定了教師在教學過程中起主導作用
（一）大綱要求二外日語課程的教學大綱要求：課程通過日語語音、詞匯、語法、閱讀、寫作等訓練和適當?shù)穆犝f練習，使學生掌握基本的日語語言知識，培養(yǎng)起對日語的興趣，初步了解日本的社會和文化，養(yǎng)成自主學習的習慣，提高學生的外語素質(zhì)，使學生多一種與他人交流的手段，并可能以日語為工具獲取專業(yè)所需的信息，或為參加考研、職稱考試等打基礎。（二）課程設置特點二外日語課程的開設時間，一般從第四或第五學期開始，至第七學期，每周4節(jié)。筆者所在學校英語本科專業(yè)二外日語從三年級開始，開設時間為3個學期，即第五學期至第七學期，學時為4節(jié)/周。若以每學期平均18周計算，總計課時僅為216課時。由此可見，二外日語的課程設置時間跨度較短，課時設置較少，教學任務較重。這就要求教師在使用教材時應根據(jù)學生的掌握情況突出重點、難點，積極引導學生參與課堂教學，注意培養(yǎng)學生自學的主觀能動性。（三）學生特點二外日語的教學對象是日語零起點的學生。學生最初選擇日語作為第二外語，一些是出于興趣，比如喜歡看日本的動漫、電影，喜歡日本明星，喜歡聽日語歌曲，或者想去日本旅游等等。一些是出于學習的目的，比如打算考研，打算去日本留學等等。因為日語中有大量的漢字，很多詞形跟漢語相同或相似，學生在心理接受上感覺日語很容易，因此在學習初始階段學習熱情非常高。但由于日語語言本身的特點，加上學生對日語學習難度估計不足，隨著學習的深入，特別是隨著語法學習的不斷加深和詞匯量的不斷增加，學生的學習熱情不斷減退，對日語的學習積極性逐漸減弱。因此，教師在教學過程中應該發(fā)揮主導作用，促使學生保持學習積極性，幫助學生找出適合自己的學習方法。（四）教材特點二外日語選用的教材較為多樣化，有《大學日語》、《新編日語》、《中日交流標準日本語》、《新日語基礎教程》、《大家的日語》、《新世紀日語教程》等等。筆者所在學校選用的是《中日交流標準日本語》教材。這套教材語法講解較為簡單，內(nèi)容信息量大，特別是新版《中日交流標準日本語》，詞匯量更是大大增加，每單元末都有不同領域的分類詞匯總結(jié)，如：食物、職業(yè)類詞匯總結(jié)等等。因此，這套教材也常被用作日語初學者的自學教材。但是，教材在編排上也存在一些問題，給學習者增加了難度。這就需要教師在教學過程中發(fā)揮主導作用，結(jié)合學生特點，對教材內(nèi)容進行適當補充和調(diào)整，以實現(xiàn)更好的教學效果。例如，教材中關于“動詞”用法的內(nèi)容，筆者認為編排上的以下幾點增加了學生學習的難度：1.關于術語。字典詞條或一般語法書中對于四類不同動詞分別稱為“五段動詞”、“一段動詞”、“サ行變格動詞”和“カ行變格動詞”；而教材中則把“五段動詞”稱為“一類動詞”（簡稱“動一”），“一段動詞”稱為“二類動詞”（簡稱“動二”），把“サ行變格動詞”和“カ行變格動詞”合稱為“三類動詞”（簡稱“動三”）。教材中的稱謂不具普遍性。2.關于活用：通常字典或著一般語法書中所列單詞常以“基本形”形式出現(xiàn)，以“基本形”為基礎推導其他活用形。而教材中的動詞活用則是以“ます形”為基準，如“読みます（讀）”、“書きます（寫）”，以“ます形”推導其他活用形式。這樣不利于動詞活用規(guī)律的總結(jié)，使學生在記憶和掌握上難度加大。3.對于“自動詞”和“他動詞”，教材在詞條中沒有做出明確的區(qū)別標注。如：日語中有關“存續(xù)狀態(tài)”的表達，有“ている”和“てある”兩種不同形式，“ている”接在自動詞之后，“てある”接在他動詞之后。
教師主導作用的實現(xiàn)
教師的主導作用就是教師在學生學習過程中起指導作用，主要有兩個任務，一是主導教學內(nèi)容、教學的重點和難點、設計教學過程和教學活動；二是幫助學生學習、指導學生自主學習、培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。以下，筆者就以“句子修飾名詞”這一語法內(nèi)容的講授過程為例，具體闡述一下教師在傳授基礎知識、選擇教學方法、組織教學過程、設計課堂問題，以及檢驗教學效果等方面主導作用的具體實現(xiàn)。（一）教師在基礎知識的傳授上起主導作用“句子修飾名詞”這一語法內(nèi)容涉及到的一個重要的語法點是：“句子修飾名詞時，修飾句謂語部分要使用‘簡體’形式結(jié)句”?！笆裁词恰嗴w’”、“‘簡體’有哪些表現(xiàn)形式”等基本的語法內(nèi)容，學生無法完全依靠自己了解和掌握，必須依靠教師的講解。（二）教師在教學方法的選擇上起主導作用在“句子修飾名詞”這一內(nèi)容的講解上，筆者采用了以“任務教學法、啟發(fā)式教學”為主的教學方式，并借用現(xiàn)代化媒體設備輔助教學。采用了師生互動和生生互動相結(jié)合的多維互動模式，真正實現(xiàn)以教師為主導，以學生為主體。整個教學過程，對教師而言，是教師發(fā)揮主導作用，不斷提出任務，引導學生自主學習的過程；對學生而言，是學生發(fā)揮主體作用，調(diào)動積極思維，進行探究式學習，不斷利用舊知獲取新知的過程。（三）教師在組織教學過程上起主導作用每個教師對于組織課堂教學都有各自的風格和特點，有的教師習慣直接講課文，以課文內(nèi)容作為主線，邊講課文邊解釋課文中出現(xiàn)的生詞用法和出現(xiàn)的語法內(nèi)容。筆者習慣按照由簡入繁、循序漸進的方式，先講解詞匯和語法，再學習課文，然后通過練習加以鞏固。對于“句子修飾名詞”這一語法內(nèi)容的講解，筆者也是按照由已知到未知，由具體到一般，由簡單到復雜的認知順序進行的。（1）由已知到未知：先復習已學過的名詞、代詞、數(shù)詞，形容詞，形容動詞如何修飾名詞，再導入動詞如何修飾名詞的問題引發(fā)學生思考。（2）由具體到一般：由“動詞句修飾名詞”擴展到“一般句子修飾名詞”的用法講解。（3）由簡單到復雜：從講解單個動詞修飾名詞，進而講解動詞詞組、短語修飾名詞，再到動詞句修飾名詞的表達方式。了解了“句子修飾名詞”的結(jié)構(gòu)之后，再學習“帶有修飾句的名詞”在一個句子中如何充當主語、謂語、賓語等句子成分。（四）教師在有效課堂問題的設計上起主導作用社會互動理論強調(diào)：教師應該讓任務成為教師和學生、學生和學生互動的紐帶，使學生不斷地從教師和同伴中吸取知識，達到下一層知識水平。建構(gòu)主義學習理論認為：學生的學習活動必須與任務或問題相結(jié)合，以探索問題來引導和維持學習者的學習興趣和動機，使學生擁有學習的主動權，通過新經(jīng)驗和原有知識經(jīng)驗的相互作用，充實和豐富自身的知識、能力。因此，有效的課堂問題可以調(diào)動學生的學習興趣，使各教學環(huán)節(jié)聯(lián)接更為緊密。對于“句子修飾名詞”這一語法內(nèi)容涉及的重點和難點，筆者在講解過程中設計了如下幾個問題。1.重點內(nèi)容：句子修飾名詞，修飾句中的謂語部分要使用“簡體”形式。筆者讓學生以“看書”為例，分別翻譯“要看的書”、“正在看的書”、“看了的書”、“看過的書”、“看完的書”、“想看的書”以及“不看的書”。通過對比，強化不同“簡體”形式修飾名詞這一內(nèi)容。要看到書読む本；正在看的書読んでいる本；看了的書読んだ本；看過的書読んだことがある本；看完的書読んでしまった本；想看的書読みたい本不看的書読まない本；2.難點內(nèi)容：句子修飾名詞，修飾句主語后要用助詞が提示。筆者讓學生對比翻譯“我吃了包的餃子”和“吃了我包的餃子”兩個句子。わたしは作った餃子を食べた。（我吃了包的餃子。）わたしが作った餃子を食べた。（吃了我包的餃子。）通過比較，學生更容易理解并且記住“作為修飾句的主語，后面必須用が，而不能用は來提示”。（五）教師在檢驗、評價教學效果上起主導作用教學大綱要求，在講解基礎知識的同時，要及時檢測學生對已學內(nèi)容的掌握情景，并根據(jù)學生的掌握情況及時調(diào)整，以達到最佳教學效果。而教師在教學效果檢驗、評價方式的選擇上起主導作用。如，根據(jù)教材課文內(nèi)容編排的不同形式，在課文講解部分可以采用不同的檢查形式。對于以單句為主的課文，可以直接讓學生背誦或提示譯文，讓學生復述句子；以段落為主的課文，可以提出與課文內(nèi)容相關的問題，讓學生用文中句子回答；以對話形式為主的課文，則可以讓學生模擬情景對話,加深記憶。人本主義要求教師在更大程度上是教學活動的“導演”；是學生學習的中介者、幫助者、合作者和監(jiān)督者；要注重培養(yǎng)學生的學習策略，使學生成為獨立、自主、有效的學習者。綜上可見，由于教學的本質(zhì)特征及二外日語教學的特點，教師在教學活動中起主導作用。在二外日語課堂教學過程中應該充分發(fā)揮教師的主導作用，恰當安排和調(diào)整教學內(nèi)容，選擇適合學生特點的教學方法，精心設計有效的課堂問題，合理組織課堂教學環(huán)節(jié)，并及時檢驗和評價教學效果。在教學過程中，教師要充分調(diào)動學生學習的積極性和主動性；在傳授知識的同時，注重培養(yǎng)學生良好的學習習慣，指導學生掌握有效的學習方法，以期實現(xiàn)最優(yōu)化的教學效果。
