發(fā)布時(shí)間：2023-03-21 17:08:10
序言：寫作是分享個(gè)人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的高校教改論文樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請(qǐng)盡情閱讀。
據(jù)某調(diào)查顯示，人才基本素質(zhì)主要包括專業(yè)知識(shí)、工作經(jīng)驗(yàn)、人際溝通、工作態(tài)度、創(chuàng)新意識(shí)、道德品質(zhì)等六個(gè)方面。許多企業(yè)把道德品質(zhì)列在人才標(biāo)準(zhǔn)的首位——強(qiáng)調(diào)對(duì)職業(yè)的操守和負(fù)責(zé)任的態(tài)度。企業(yè)對(duì)畢業(yè)生的專業(yè)知識(shí)、工作經(jīng)驗(yàn)的關(guān)注遠(yuǎn)不如對(duì)道德品質(zhì)和工作態(tài)度的關(guān)注。專業(yè)知識(shí)不是一成不變的，企業(yè)產(chǎn)品更新?lián)Q代快，更看重知識(shí)更新的能力，而工作經(jīng)驗(yàn)可以在企業(yè)工作中去積累。[1]
現(xiàn)代科技的快速發(fā)展，轉(zhuǎn)換和適應(yīng)新職業(yè)的能力成為生存法則。確立高職教育教學(xué)立足“素質(zhì)本位”，是以聯(lián)合國(guó)教科文組織提出的“教育四大支柱”為核心內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)認(rèn)知、學(xué)會(huì)做事、學(xué)會(huì)共同生活和學(xué)會(huì)生存的一種教育教學(xué)模式。這就為新時(shí)期高職教育教學(xué)的改革指明了方向。
二、“素質(zhì)教育”的內(nèi)涵
素質(zhì)教育的核心問題是以人為本，重視人的全面發(fā)展。它不僅強(qiáng)調(diào)專業(yè)素質(zhì)教育，也強(qiáng)調(diào)非專業(yè)素質(zhì)教育。21世紀(jì)對(duì)人的素質(zhì)要求在變化，不僅是知識(shí)、技能水平的提高，還是能應(yīng)變、生存、發(fā)展。2008年金融危機(jī)席卷整個(gè)世界，總理去江蘇考察時(shí)特地到當(dāng)?shù)匾凰殬I(yè)院校，與學(xué)生交流中講到，現(xiàn)在就業(yè)形式比較嚴(yán)峻，高職學(xué)生不僅要懂得知識(shí)，還要掌握技能，更要學(xué)會(huì)生存。
在高職教育發(fā)展的過程中，曾出現(xiàn)過“知識(shí)理論本位”模式、“專業(yè)能力本位”模式和“人格本位”模式?！皩I(yè)能力本位論”以單一的專業(yè)技能為高職教育教學(xué)的核心，視學(xué)生的人格、身心素質(zhì)、語言能力等為附屬性的東西，甚至認(rèn)為高職教育就是就業(yè)教育，其他知識(shí)和能力的培養(yǎng)也就無足輕重了?！叭烁癖疚弧蹦Ｊ揭匀藶橹行?、以提高勞動(dòng)者個(gè)體素質(zhì)為目標(biāo)的教育模式?，F(xiàn)代素質(zhì)教育理念和“人格本位”模式基本思想是一致的，都強(qiáng)調(diào)職業(yè)教育所培養(yǎng)的學(xué)生不僅應(yīng)具有必備的知識(shí)與技能，而且還具有健康的職業(yè)心理和較高的職業(yè)素質(zhì)，能用終身化的教育思想積極生存、發(fā)展，用向上的精神和創(chuàng)業(yè)的意識(shí)去對(duì)待和迎接現(xiàn)實(shí)和未來的職業(yè)生涯，通過學(xué)知、學(xué)做、學(xué)會(huì)生存、學(xué)會(huì)與他人共處來完善自己的人格，走向職業(yè)成功。[2]
三、在“素質(zhì)教育”理念指導(dǎo)下的高職教學(xué)改革措施
先生曾說：“大學(xué)是人格養(yǎng)成之所，是人文精神的搖籃，是理性和良知的支撐。”高職教育同樣承載著職業(yè)與人格完善的雙重任務(wù)。而目前大多數(shù)高職高專院校中，無論是培養(yǎng)模式還是教學(xué)過程、課堂教學(xué)還是實(shí)踐教學(xué)，都還沒有真正體現(xiàn)這一精神。
按照素質(zhì)教育的思想，教育的目的是全面提高人的素質(zhì)，要通過各種教育，增強(qiáng)學(xué)生崗位變化和職業(yè)轉(zhuǎn)換的適應(yīng)性以及繼續(xù)學(xué)習(xí)的可能性，要加強(qiáng)非技能性能力的教育（即非專業(yè)素質(zhì)教育）。
1.重視高職學(xué)生心理素質(zhì)的培養(yǎng)?，F(xiàn)在大學(xué)生因成長(zhǎng)環(huán)境比較優(yōu)越，遇到問題表現(xiàn)出不同的心理問題，如環(huán)境適應(yīng)能力差、意志力脆弱、自我調(diào)適能力較差等。因此，高職院校應(yīng)將思想教育和心理指導(dǎo)有機(jī)結(jié)合起來，針對(duì)不同專業(yè)、不同家庭背景學(xué)生的實(shí)際情況，創(chuàng)造條件使學(xué)生多與社會(huì)的交流中鍛煉自己，培養(yǎng)學(xué)生寬闊的胸懷和健康的心理品質(zhì)。
2.引入行為導(dǎo)向教學(xué)方式，鼓勵(lì)學(xué)生跨專業(yè)學(xué)習(xí)。經(jīng)濟(jì)的發(fā)展、技術(shù)的更新對(duì)從業(yè)人員提出了更高的要求。企業(yè)為了達(dá)到高績(jī)效目的，在要求從業(yè)人員具備良好專業(yè)能力的同時(shí)還要具有跨專業(yè)的能力，稱為關(guān)鍵能力。行為導(dǎo)向教學(xué)突破了傳統(tǒng)的學(xué)科界限，以項(xiàng)目為核心按照工作過程的邏輯建構(gòu)教學(xué)內(nèi)容。關(guān)注培養(yǎng)學(xué)生的綜合職業(yè)能力，創(chuàng)造條件讓學(xué)生能積極主動(dòng)地去探索和嘗試。這樣學(xué)生既了解總體又清楚每一具體環(huán)節(jié)。在整個(gè)教學(xué)過程需要進(jìn)行與之相適應(yīng)的學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)內(nèi)容、教學(xué)媒體等方面的重新組合。因此在行為導(dǎo)向教學(xué)中要求教師與學(xué)生具有運(yùn)用跨專業(yè)的綜合知識(shí)解決問題的能力。
3.實(shí)施創(chuàng)業(yè)教育?！?1世紀(jì)的高等教育：展望與行動(dòng)》中明確指出：“為方便畢業(yè)生就業(yè)，高等教育應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)業(yè)技能和主動(dòng)精神。畢業(yè)生不再是求職者，首先將成為職業(yè)崗位的創(chuàng)造者?！备呗毶厴I(yè)后的出路問題，已成為制約高職教育發(fā)展的瓶頸之一。人才市場(chǎng)中勞動(dòng)力供大于求的矛盾比較突出，畢業(yè)生面臨著巨大的就業(yè)壓力。對(duì)高職學(xué)生實(shí)施創(chuàng)業(yè)教育，引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)變就業(yè)觀念，樹立創(chuàng)新精神，可使一些優(yōu)秀的學(xué)生由謀業(yè)者成為成功的創(chuàng)業(yè)者。把創(chuàng)業(yè)教育理念融入到高職教育的教學(xué)體系中，形成從培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置等方面一體化的新體系，以培養(yǎng)出既能就業(yè)又能創(chuàng)業(yè)，既有專業(yè)特長(zhǎng)，又有經(jīng)營(yíng)管理能力的復(fù)合型人才。
以“素質(zhì)教育”理念為教學(xué)改革目標(biāo)的高職教育教學(xué)，不僅要關(guān)注學(xué)生當(dāng)前的職業(yè)生存，更要關(guān)注學(xué)生未來職業(yè)的無限發(fā)展；不僅要傳授學(xué)生生存的知識(shí)，更要傳授學(xué)生發(fā)展的知識(shí)；不僅要給學(xué)生造就現(xiàn)時(shí)的職業(yè)平臺(tái)，更要留下一個(gè)可持續(xù)的職業(yè)發(fā)展接口。
參考文獻(xiàn)
[1]張克新.對(duì)高職教育教學(xué)改革的若干思考[J].黃岡職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2007(9).
[2]王秋梅.人格本位教育模式在高職英語教學(xué)改革中的應(yīng)用探析[J].遼寧經(jīng)濟(jì)管理干部學(xué)院學(xué)報(bào)，2008(2).
成教在教育的目的上有著普及性和適應(yīng)性以及提高性等等不同的層次是因?yàn)榻逃龑?duì)象構(gòu)成的不同所致。這也要求了高校應(yīng)當(dāng)參照不同層次的教育目的來制定不同的培養(yǎng)目標(biāo)，實(shí)施不一樣的教育手段?，F(xiàn)在的一些普通高校所開展的成教很大程度上受到了傳統(tǒng)教育觀念的影響，從事高校成人教育的人員很多都是普通高等教育的人員。在高校成人教育的管理模式以及管理理念上，成人教育一直尚未將普通高等教育的那些固有模式徹底擺脫掉，并且沿用普通高等教育的學(xué)年制作為其教學(xué)管理制度。在高校成人教育的課程體系結(jié)構(gòu)當(dāng)中，公共基礎(chǔ)課和專業(yè)基礎(chǔ)課以及專業(yè)課的分配比例是很不合理的，專業(yè)課以及畢業(yè)設(shè)計(jì)的安排時(shí)間相對(duì)緊張，教學(xué)內(nèi)容和生產(chǎn)實(shí)際二者之間的聯(lián)系往往缺乏緊密；高校成人教育的課程設(shè)置當(dāng)中缺乏任選課程，這樣就導(dǎo)致了成人的學(xué)生沒有辦法參照自身的需要以及興趣來對(duì)學(xué)校的課程進(jìn)行自主選擇。在教學(xué)方法上，成人教育課堂的中心早就已經(jīng)變成了教師，主要是以老師的講授來對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的填充；在教學(xué)管理上，更是忽視了成人學(xué)生自身的一些特點(diǎn)，使得學(xué)生被動(dòng)地接受高校的教學(xué)管理。成人學(xué)生大多都表現(xiàn)為出勤率較低且學(xué)習(xí)的效果欠佳，還有，考試作弊等等不良的現(xiàn)象大有存在，我們的管理方式不當(dāng)是造成這些現(xiàn)象出現(xiàn)的重要原因，是我們沒有適應(yīng)成人學(xué)生的自身特點(diǎn)而造成的。
2成教對(duì)象的特殊性
2.1成人教育對(duì)象的組成復(fù)雜
普通教育的對(duì)象是經(jīng)由高考這一選拔方式上進(jìn)入高校學(xué)習(xí)的應(yīng)屆高中畢業(yè)生，這些學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)都差不多，而且他們的學(xué)習(xí)的目的都是一致的，重要的一點(diǎn)是其生源是整齊劃一的。但是，成教的教育對(duì)象來源很是復(fù)雜，有工、農(nóng)、軍、商等完全不同的工作類別，并且其存在著年齡以及生活和學(xué)習(xí)精力上的不同，這也一定程度上使得他們的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，理解問題的能力，還有對(duì)于問題的解決能力等等都是不盡相同的。
2.2成人教育的對(duì)象所處的環(huán)境有很大差別
普通高校的學(xué)生的學(xué)習(xí)是有保障的，學(xué)習(xí)一直是他們的主要的任務(wù)，這一任務(wù)被多方面地進(jìn)行了保護(hù)。而成人學(xué)生則完全不一樣，其主要是在職的學(xué)生，其學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)?shù)玫絾挝坏脑S可，還要克服種種困難，學(xué)習(xí)的堅(jiān)持與否很大程度上受到客觀條件的制約。
3淺析成人教育的改革思路
許許多多的高校的成教一直都在研究改革成人教育的相關(guān)的管理模式，高校也探討關(guān)于在成人教育中實(shí)行學(xué)分制這一問題。當(dāng)中的少數(shù)院校也采納了這一建議，不同范圍和程度地對(duì)其成人教育實(shí)行了學(xué)分制管理體制。他們這樣做的目的，是為適應(yīng)在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)這樣的大環(huán)境之下對(duì)于人才的渴求。學(xué)分制本身就是一種教學(xué)管理體制，它是和學(xué)年制一起存在的。學(xué)分制的基本特征選課制，學(xué)生的學(xué)習(xí)數(shù)量利用學(xué)分計(jì)算，學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量是利用學(xué)分績(jī)點(diǎn)體現(xiàn)的。學(xué)生修滿規(guī)定的學(xué)分后便得到畢業(yè)證書。實(shí)行該模式的特點(diǎn)顯而易見：首先，教學(xué)計(jì)劃范圍之內(nèi)，學(xué)生做到了自主選擇專業(yè)方向的課程和與該課程相應(yīng)的修業(yè)時(shí)間；其次，這樣的競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制讓學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性明顯增加了；再次，有力執(zhí)行彈性教學(xué)計(jì)劃以及彈性學(xué)制年限，在一定程度上使得學(xué)生在彈性限度內(nèi)有了相當(dāng)?shù)倪x擇性，學(xué)生畢業(yè)之后的職業(yè)選擇以及專業(yè)發(fā)展方向都與此相適應(yīng)，這更加明顯地影響了成人類學(xué)生；還有，這一定程度上緩解了成人學(xué)習(xí)以及工作之間存在已久的矛盾。學(xué)分制的實(shí)施是有條件限制的。首先表現(xiàn)在，學(xué)校必須首先開設(shè)出這樣的相關(guān)的課程，還必須保證有相應(yīng)的師資力量和教室等硬件資源。但是很多學(xué)校都沒有這樣相關(guān)的條件，那么問題來了，這又應(yīng)當(dāng)如何進(jìn)行改革呢？首先，適合于成人學(xué)生的特點(diǎn)是教學(xué)計(jì)劃的安排的首要參考條件。成人高等教育應(yīng)當(dāng)對(duì)教學(xué)計(jì)劃等等的環(huán)節(jié)進(jìn)行相應(yīng)的改革，從而突出教學(xué)計(jì)劃的應(yīng)用性以及課程設(shè)置的職業(yè)性等等這幾個(gè)方面。其次，要進(jìn)行傳統(tǒng)的還有常規(guī)的教學(xué)方法的改革。成人教育應(yīng)當(dāng)拋棄“忽視學(xué)生自身的知識(shí)程度以及實(shí)際需要”這樣的教育理念。教學(xué)方法是靈活多樣的，成人教育應(yīng)當(dāng)時(shí)刻將理論講解、案例教學(xué)和課堂討論等這幾個(gè)方面進(jìn)行靈活結(jié)合，不止老師要在課堂上講，學(xué)生也應(yīng)當(dāng)在課堂中鍛煉自己。再次，開設(shè)任選課。學(xué)生在完成了必修課的學(xué)習(xí)任務(wù)之后，還可以依照自身的知識(shí)水平以及興趣愛好等等作為標(biāo)準(zhǔn)來進(jìn)行相關(guān)課程的選修，轉(zhuǎn)變之前老舊的學(xué)習(xí)模式和學(xué)習(xí)方法，在學(xué)習(xí)的過程中突出自我，激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。最后，可實(shí)行教考分離制度。實(shí)行教考分離制度，高校要建立起課程試題庫(kù)，使得考試越加正規(guī)化、規(guī)范化，一定程度上避免因?yàn)槌鲱}者是任課的老師而帶來的一系列問題，諸如，老師自行將復(fù)習(xí)范圍縮小、老師對(duì)學(xué)生在課堂上進(jìn)行漏題、學(xué)生私下里找老師標(biāo)注考試范圍等等。考風(fēng)和考紀(jì)是必須要嚴(yán)格明確的，高校必須配備責(zé)任心強(qiáng)、工作負(fù)責(zé)的老師進(jìn)行監(jiān)考，將嚴(yán)禁作弊這一不良的風(fēng)氣扼殺在搖籃里。
4成人教育事業(yè)的性質(zhì)與發(fā)展
一些人主張通過改革來解決我國(guó)成教發(fā)展當(dāng)中存在的一系列問題以及困難，將中國(guó)成教當(dāng)作一項(xiàng)產(chǎn)業(yè)來辦，并且認(rèn)為這是中國(guó)成教發(fā)展的一條必經(jīng)之路。但還有一些人對(duì)于“中國(guó)的成人教育作為產(chǎn)業(yè)來發(fā)展”這一問題始終都保持謹(jǐn)慎的態(tài)度。教育科學(xué)研究所的副所長(zhǎng)認(rèn)為，成人教育作為教育的一種形式本身就一定帶有公益的性質(zhì)，成人教育的本質(zhì)是為成人的發(fā)展而服務(wù)，倘若成人教育完全以盈利為目的并且參照一個(gè)產(chǎn)業(yè)發(fā)展，那么成人教育就會(huì)脫離原來的軌道，其中的道德和精神也將不復(fù)存在。當(dāng)然，還也有人保持折衷的觀點(diǎn)。例如，北京教育科學(xué)研究院的人員這樣認(rèn)為：成人教育本身是一項(xiàng)非義務(wù)的教育，在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)這樣的大背景之下，成人教育可以依照服務(wù)商品化、市場(chǎng)化的程度進(jìn)行劃分，分為公益性、非公益性這兩個(gè)類型。非公益性的成人教育占了比較大的部分，它具有非常明顯的勞務(wù)性和服務(wù)性還有生產(chǎn)性。那么，這類成人教育就應(yīng)交給市場(chǎng)，運(yùn)用市場(chǎng)機(jī)制把它轉(zhuǎn)換為產(chǎn)業(yè)；對(duì)于主要教育的對(duì)象是社會(huì)弱勢(shì)群體這類的公益性的成人教育，就很難利用產(chǎn)業(yè)化的方式了，它們需要的是政府抑或是有關(guān)的社會(huì)組織來舉辦，還要對(duì)這類的成人教育進(jìn)行具體的監(jiān)督和相關(guān)的管理。那么，應(yīng)該怎么前行在中國(guó)的成人教育的產(chǎn)業(yè)之路呢？湖北省計(jì)劃管理干部學(xué)院的研究員認(rèn)為，將成人教育推向市場(chǎng)是把成人教育產(chǎn)業(yè)辦好的必經(jīng)之路，要讓市場(chǎng)發(fā)揮自身的調(diào)節(jié)功能，對(duì)之前的計(jì)劃經(jīng)濟(jì)體制之下所形成的那種腐朽的教育體制進(jìn)行改變，從而將教育資源的合理配置這一目標(biāo)得以實(shí)現(xiàn)，來達(dá)到提高成人教育的經(jīng)濟(jì)效益的目標(biāo)。要想推進(jìn)成人教育這一產(chǎn)業(yè)，學(xué)校作為辦學(xué)的實(shí)體，它在教學(xué)和行政管理上要有自。成人教育有著實(shí)用性強(qiáng)的顯著特點(diǎn)，這便要求它必須主動(dòng)地適應(yīng)社會(huì)得變化，在各個(gè)方面都要做到自我調(diào)整和自我約束以及自我發(fā)展。深化投資以及融資體制改革來實(shí)現(xiàn)辦學(xué)主體的多元化。發(fā)展成教，則必須應(yīng)當(dāng)對(duì)多元投資辦學(xué)加以鼓勵(lì)，使得政府和企業(yè)以及社會(huì)團(tuán)體還有個(gè)人成為投資的主體。將競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制加以引用，促進(jìn)資源的合理配置。我國(guó)尚且還還是窮國(guó)辦大教育，教育資源緊缺這一現(xiàn)狀迫切要求應(yīng)當(dāng)更加合理地利用現(xiàn)有的資源來實(shí)現(xiàn)優(yōu)化配置，從而取得最大的效益，對(duì)于成人教育事業(yè)發(fā)展的推動(dòng)起著十分重要的作用。
5結(jié)束語
關(guān)鍵詞：高師院校教學(xué)改革聲樂教材
教材是體現(xiàn)一定教學(xué)內(nèi)容與思想的載體，是師生教學(xué)活動(dòng)的主要工具和基本依據(jù)；是教學(xué)理論發(fā)揮功效與實(shí)踐媒介；是理論與實(shí)踐相結(jié)合，全面提高教學(xué)效率與質(zhì)量的關(guān)鍵因素。教材建設(shè)是一項(xiàng)宏偉復(fù)雜的系統(tǒng)工程，既要涉及教育外部，又要涉及教育內(nèi)部；既涉及各個(gè)學(xué)科問題，又涉及教學(xué)心理領(lǐng)域；既有科學(xué)求真問題，又有技術(shù)革新與美學(xué)意義；既有理論探索問題，又有實(shí)踐問題；既有教與學(xué)的問題，又有管理的問題；既包括教材的自身建設(shè)問題，又包括教材的教學(xué)工作；既有教材的研制問題，又有教材的出版發(fā)行問題。那么，如何加強(qiáng)高師的教材建設(shè)，編寫出適合學(xué)生身心發(fā)展，滿足教學(xué)和社會(huì)需要，突出高等師范教育特點(diǎn)的教材，這是高師院校目前急需解決的問題。
一、高師院校聲樂教材建設(shè)存在的主要問題
近年來，隨著我國(guó)教育改革的不斷深入，我國(guó)高等師范教育發(fā)展進(jìn)入到一個(gè)新的發(fā)展時(shí)期。學(xué)校的規(guī)模更大了，數(shù)量少了，專業(yè)設(shè)置多了，辦學(xué)條件更好了和招生人數(shù)更多了。然而，作為高師院?；窘ㄔO(shè)之一的教材建設(shè)，卻滯后于高等師范教育發(fā)展的步伐，以至于許多高師院校的學(xué)生缺乏適用的教材，這勢(shì)必影響高師院校的教育質(zhì)量，也不利于高師教育的進(jìn)一步發(fā)展。主要問題有以下幾個(gè)方面：一是有些教材建設(shè)發(fā)展緩慢，教材的編寫組織管理不力，以致高師教材不能自成體系；二是有些教材內(nèi)容陳舊，缺乏科學(xué)性、先進(jìn)性與針對(duì)性；三是由于一些教材的缺乏，有些院校不得不采用一般本科院校的教材，而這些教材往往與學(xué)生的能力、要求不相符合，與實(shí)際不相符；四是有少數(shù)教師不愿選用高師教材。許多高校教材的選擇權(quán)在教師，教師使用老教材駕輕就熟，而使用新的高師教材往往要受到一些主客觀條件的限制。有些院校選用的聲樂教材是由教師根據(jù)個(gè)人的演唱特點(diǎn)及欣賞習(xí)慣自選出來的，以一對(duì)一的單兵訓(xùn)練方式教學(xué)；有的教材將聲樂理論、聲樂教育理論與歌曲集混合編排，有的教師對(duì)聲樂教學(xué)中民族唱法與美聲唱法有自己的取舍與偏愛，這些因素增加了教材內(nèi)容選用的隨意性。由于兩種唱法教材的使用缺乏必要的系統(tǒng)性，造成有些學(xué)生只學(xué)技巧，不愛學(xué)文化的現(xiàn)象，這與高師音樂人才的培養(yǎng)規(guī)格、培養(yǎng)目標(biāo)、知識(shí)能力的結(jié)構(gòu)很不一致。這樣，必然導(dǎo)致教材無法貼近高等師范教育的培養(yǎng)目標(biāo)和規(guī)格的實(shí)際。
二、聲樂教學(xué)改革與教材建設(shè)探索
（一）針對(duì)學(xué)生的不同特點(diǎn)，探索出一條符合高師音樂專業(yè)特點(diǎn)的教學(xué)方法
廣東外語藝術(shù)職業(yè)學(xué)院音樂系聲樂教研室的老師經(jīng)過長(zhǎng)期的努力，探索出了一條符合高師音樂教學(xué)特點(diǎn)的聲樂教學(xué)道路，摸索出符合高師音樂專業(yè)特點(diǎn)的教學(xué)方法。如針對(duì)學(xué)生的程度和嗓音特點(diǎn)的不同，課時(shí)分配和授課形式也有所不同，采用分級(jí)教學(xué)的手段來制定具體的教學(xué)目標(biāo)，從而達(dá)到“上不封頂，下要保底”（通過聲樂四級(jí)考試的要求）的量化標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)改革目的，促使每一位學(xué)生完成學(xué)分。教學(xué)當(dāng)中采取集體課、小組課、個(gè)別課相結(jié)合的授課方式，把聲樂技能訓(xùn)練、演唱、作品講解、分析研究、理論知識(shí)、教學(xué)方法融為一體，達(dá)到了課程的整合。然而，在教學(xué)過程中仍然存在著一些亟待解決的問題，其突出表現(xiàn)在教材不夠規(guī)范、進(jìn)度不夠明確、考核不夠嚴(yán)格等方面。這些問題存在，涉及傳統(tǒng)教學(xué)模式本身，一定程度上束縛了聲樂教學(xué)質(zhì)量的提高，對(duì)教學(xué)有著不容忽視的消極影響。隨著教學(xué)規(guī)范化要求日益廣泛地得到重視，教學(xué)的量化管理和教材的系統(tǒng)、規(guī)范已成為不容忽視的問題，這要求每位教師在執(zhí)行教學(xué)的過程中，既要把教學(xué)大綱、教材、教學(xué)進(jìn)度表、教案、授課內(nèi)容保持一致，又要求老師們?cè)诮虒W(xué)思想上、教學(xué)方法上、教材選用上、考試形式上施行行之有效的改革，從而達(dá)到人才培養(yǎng)的目標(biāo)。
聲樂教學(xué)要遵循其教學(xué)規(guī)律、教學(xué)目的、教學(xué)方法，根據(jù)學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)、年齡等因素，突破“聲樂教學(xué)有法而無定法”的模式。聲樂教師要設(shè)計(jì)以學(xué)生為主體的聲樂教學(xué)大綱、聲樂教學(xué)計(jì)劃，教師要選擇接近學(xué)生性格的曲目，能使其很快地進(jìn)入“角色”，從發(fā)聲練習(xí)中有意地從情緒上引導(dǎo)學(xué)生，從歌唱站姿、呼吸、打開喉嚨、共鳴、咬字、吐字、聲情并茂等方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生良好的歌唱意識(shí)、創(chuàng)造能力和舞臺(tái)表現(xiàn)能力，創(chuàng)造性地發(fā)揮他們的想象力與歌唱技巧，增強(qiáng)對(duì)作品的想象、理解能力，使技巧與情感和諧地融合在一起，表達(dá)真實(shí)自然的歌唱情感。這樣，通過挖掘培養(yǎng)學(xué)生的歌唱情感，為學(xué)生提供富有創(chuàng)意的課堂設(shè)計(jì)和生動(dòng)豐富的教學(xué)內(nèi)容，不斷更新教學(xué)理念，推出如“啟發(fā)式”“生成式”“互動(dòng)式”等多種教學(xué)模式，遵循教學(xué)相長(zhǎng)的原則，提高了學(xué)生的音樂文化素養(yǎng)，使每位學(xué)生都能有所獲、有所得。
（二）根據(jù)學(xué)生的不同水平，探索出一條符合高師音樂專業(yè)特點(diǎn)的考核方式
聲樂分級(jí)教學(xué)不以年級(jí)劃分教學(xué)進(jìn)度，聲樂考核不以年級(jí)區(qū)分專業(yè)水平，而以學(xué)習(xí)程度劃分等級(jí)，體現(xiàn)循序漸進(jìn)教學(xué)要求的規(guī)定曲目的程度分級(jí)教學(xué)、分級(jí)考核。該教學(xué)模式按學(xué)生的程度和聲音條件，劃分為女高音、男高音、女中音、男中（低）音，民族女高音及民族男高音六大聲部八個(gè)級(jí)別，每個(gè)級(jí)別、各個(gè)聲部均按4首中國(guó)作品、4首外國(guó)作品的標(biāo)準(zhǔn)來制定曲目，力求教學(xué)作品在聲樂教學(xué)中具有代表性和典范性。這是制定分級(jí)教學(xué)規(guī)定曲目的基本原則。作品的遴選，著重注意選擇高師音樂專業(yè)聲樂教學(xué)經(jīng)常采用的優(yōu)秀中外傳統(tǒng)民歌、藝術(shù)歌曲及歌劇選曲。這些作品經(jīng)歷長(zhǎng)期教學(xué)實(shí)踐的驗(yàn)證，表現(xiàn)了鮮明的專業(yè)特征和突出的教學(xué)價(jià)值，較充分地顯示出藝術(shù)性與技術(shù)性的統(tǒng)一，是進(jìn)行聲樂技巧訓(xùn)練，提高歌唱能力的典型教材。考核方式可針對(duì)聲樂理論、聲樂訓(xùn)練和演唱等內(nèi)容進(jìn)行評(píng)價(jià)。要評(píng)價(jià)對(duì)聲樂理論知識(shí)掌握程度，可采用觀察、談話、討論、問卷法、小論文習(xí)作展示等方法，以終結(jié)性評(píng)價(jià)為主，形成性評(píng)價(jià)為輔。對(duì)聲樂訓(xùn)練和演唱的評(píng)價(jià)，可采取觀察法、論文式測(cè)試、調(diào)查問卷法、等級(jí)量表法、會(huì)談?dòng)懻摲?、聲樂藝術(shù)成長(zhǎng)檔案袋的運(yùn)用等。在考試中采取集體評(píng)分與主課老師評(píng)分相結(jié)合，獨(dú)唱與重唱、小合唱相結(jié)合，他人伴奏和自彈自唱相結(jié)合，課外藝術(shù)表演和實(shí)習(xí)相結(jié)合等多元化考核方式。教學(xué)中結(jié)合典范作品的學(xué)習(xí)，融系統(tǒng)的聲樂理論于嚴(yán)格的聲樂技能訓(xùn)練之中，最終通過作品演唱，表現(xiàn)出學(xué)生對(duì)歌唱技能的嫻熟運(yùn)用程度。明確劃分聲樂作品的程度，實(shí)行科學(xué)合理的聲樂分級(jí)教學(xué)。當(dāng)然，按不同程度分級(jí)教學(xué)的辦法，主要為了方便高師音樂專業(yè)聲樂教學(xué)系統(tǒng)規(guī)范地選擇教材，科學(xué)合理地把握進(jìn)度。同時(shí)，通過學(xué)習(xí)情況和教學(xué)質(zhì)量的分級(jí)考核檢測(cè)，可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，增強(qiáng)教師的教學(xué)責(zé)任感，引導(dǎo)聲樂教學(xué)的激勵(lì)和制約機(jī)制，促進(jìn)聲樂教學(xué)質(zhì)量的提高，因而能夠作為聲樂教學(xué)改革的有效途徑。
（三）反復(fù)實(shí)踐和組織，精心編寫高師聲樂教材
高師聲樂課是音樂專業(yè)學(xué)生必修的專業(yè)基礎(chǔ)課，通過聲樂教學(xué)，要求學(xué)生掌握一定的聲樂基礎(chǔ)理論知識(shí)和技能技巧、具備一定的范唱能力，能夠較準(zhǔn)確地理解和演唱不同類型的聲樂作品，勝任中小學(xué)音樂課的教學(xué)任務(wù)和聲樂輔導(dǎo)工作。聲樂教學(xué)是一門授課藝術(shù)很強(qiáng)的專業(yè)教學(xué)，既要求把學(xué)生訓(xùn)練成聲音優(yōu)美、可以靈活調(diào)節(jié)、自如控制的“樂器”，又要培養(yǎng)他們成為具有較高的文學(xué)藝術(shù)修養(yǎng)、敏銳的音樂感受能力、準(zhǔn)確的藝術(shù)處理表現(xiàn)的“演奏者”。聲樂教學(xué)集理論性和實(shí)踐性為一體，熔理性講解、技能訓(xùn)練、情感表現(xiàn)和藝術(shù)創(chuàng)造于一爐，因而形成了獨(dú)特的因材施教的授課方式。正是基于承認(rèn)客觀上個(gè)體嗓音條件、心智狀況、音樂感受和接受能力上的差異，承認(rèn)學(xué)生入學(xué)時(shí)專業(yè)程度的差異，承認(rèn)同一年級(jí)存在著授課要求和教學(xué)進(jìn)度的差異，所以因材施教成為聲樂教學(xué)的突出特征。分級(jí)教學(xué)改革了傳統(tǒng)的聲樂曲目匯編的形式，制定了按程度明確分級(jí)的規(guī)定曲目，并以此作為聲樂教學(xué)的選材依據(jù)。規(guī)定曲目的制定是對(duì)二十多年來學(xué)院音樂教育專業(yè)（廣東省示范專業(yè)）教學(xué)的不斷認(rèn)識(shí)、不斷提高的結(jié)果，體現(xiàn)了改進(jìn)教學(xué)方法、提高教學(xué)水平的全新思維，有利于聲樂教材的系統(tǒng)化和規(guī)范化建設(shè)，從而為形成規(guī)范化的聲樂教材奠定了基礎(chǔ)，這對(duì)于聲樂教學(xué)的學(xué)科建設(shè)無疑具有長(zhǎng)遠(yuǎn)的影響。在音樂藝術(shù)領(lǐng)域，聲樂作品以其“短、平、快”的優(yōu)勢(shì)，緊扣時(shí)代的脈搏，迅速直接地反映各個(gè)歷史時(shí)期的社會(huì)現(xiàn)實(shí)、精神風(fēng)貌、大眾心態(tài)和民俗倫理。隨著社會(huì)的進(jìn)步和聲樂創(chuàng)作的發(fā)展，聲樂分級(jí)教學(xué)規(guī)定曲目也將不斷更新，日臻完善。
三、加強(qiáng)聲樂教學(xué)改革，促進(jìn)聲樂教材建設(shè)
一直以來，在高師院校中，培養(yǎng)人才是根本任務(wù)，教學(xué)工作是中心，教學(xué)改革是各項(xiàng)改革的核心，提高質(zhì)量是教學(xué)管理工作永恒的主題。狠抓學(xué)生的專業(yè)基本功，以人為本，一切為了學(xué)生，已成為高師院校的辦學(xué)理念。聲樂教學(xué)改革與教材建設(shè)兩者應(yīng)緊密結(jié)合起來，教學(xué)才能落實(shí)在教材上，教材才能有針對(duì)性。
（一）改革傳統(tǒng)的聲樂教學(xué)方法
聲樂是一門復(fù)雜的藝術(shù)。在教學(xué)中應(yīng)建立“教學(xué)——研究——演唱——進(jìn)修”四位一體的教學(xué)模式，避免教材功能與培養(yǎng)目標(biāo)的脫節(jié)，打破教學(xué)觀念與教材選擇的局限性，協(xié)調(diào)好學(xué)生水平與教材內(nèi)容，平衡教學(xué)時(shí)限與教材的使用，改變考核與教材使用的單一性。
（二）按照師范性的要求去培養(yǎng)
要培養(yǎng)高素質(zhì)的中小學(xué)音樂教師，必須加強(qiáng)學(xué)生的專業(yè)理論知識(shí)和相關(guān)學(xué)科知識(shí)方面的教學(xué)，學(xué)會(huì)科學(xué)地“教”，從而提高學(xué)生的綜合能力。在基礎(chǔ)訓(xùn)練過程中，要幫助學(xué)生建立正確的聲樂理念，形成正確的、良好的歌唱習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生良好的音樂感受力，始終把情感的表達(dá)放在首位。高師聲樂教學(xué)首先要增強(qiáng)師范性，按“師范”的培養(yǎng)目標(biāo)去培養(yǎng)。把握知識(shí)結(jié)構(gòu)的合理性，循序漸進(jìn)，注重教學(xué)技能、教學(xué)能力和實(shí)踐能力的培養(yǎng)，努力貼近學(xué)校音樂教育教學(xué)工作實(shí)際。必須體現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容與師范音樂教育人才培養(yǎng)規(guī)格、培養(yǎng)目標(biāo)相適應(yīng)的原則，提高中國(guó)傳統(tǒng)聲樂作品學(xué)習(xí)的質(zhì)量，使之系統(tǒng)化。
（三）教材要選擇合適的曲目
選擇曲目要適合學(xué)生聲種的聲樂作品，也適合學(xué)生學(xué)習(xí)的程度，要符合大綱的要求，針對(duì)學(xué)生的條件和問題，不選擇高難度的聲樂作品；要掌握一定的方法和手段，要基于學(xué)生的實(shí)際水平選擇曲目，從著重于聲樂技術(shù)的基礎(chǔ)訓(xùn)練到考慮一些音域比較寬、曲式結(jié)構(gòu)較復(fù)雜的歌曲來演唱；要在聲樂技巧難度上有所區(qū)分，如對(duì)氣息的控制、聲音位置的把握、聲音音色控制、作品力度、歌曲的音域等。因此，要選擇得當(dāng)合理的聲樂曲目，首先切合高師學(xué)生的實(shí)際情況，還要讓學(xué)生在循序漸進(jìn)中不斷提高自身的演唱能力，不斷提高自身的文化修養(yǎng)和藝術(shù)修養(yǎng)。
（四）增強(qiáng)教材的傳統(tǒng)文化意識(shí)
出版的聲樂教材內(nèi)容應(yīng)做到豐富多彩、形式多樣、特色各具。但特色、優(yōu)秀的音樂教材也應(yīng)體現(xiàn)音樂藝術(shù)的審美功能、文化教育功能、聲音訓(xùn)練功能，應(yīng)包括必唱曲目、瀏覽曲目、欣賞曲目，同時(shí)注意中西教材的合理搭配，在傳統(tǒng)文化中革故鼎新，把聲樂教育看成是文化知識(shí)和藝術(shù)修養(yǎng)課程，并將民族文化與民族唱法的特點(diǎn)體現(xiàn)并運(yùn)用在教學(xué)上。
總之，教材建設(shè)的規(guī)律是教學(xué)規(guī)律和教學(xué)原則在教材編寫過程中的具體體現(xiàn)。聲樂教學(xué)教材內(nèi)容應(yīng)按著教學(xué)大綱的基本要求去選編，有一定的涵蓋面，同時(shí)貫徹“少而精”的原則，認(rèn)真精選內(nèi)容。聲樂教材要體現(xiàn)高師教育特色，不偏重理論知識(shí)，不使用質(zhì)量不高的成人高教教材或一些教師自行編寫的低劣教材。教材內(nèi)容要新，要與實(shí)訓(xùn)內(nèi)容相結(jié)合，教材內(nèi)容與職業(yè)資格證書相銜接。編寫教材時(shí)應(yīng)重視啟發(fā)性原則，重視學(xué)生創(chuàng)造性思維、科學(xué)性研究方法的培養(yǎng)，教會(huì)學(xué)生科學(xué)的思維研究方法，提高他們的分析問題、解決問題的能力，從而把教材內(nèi)容體系建筑在培養(yǎng)學(xué)生能力為主的主旨上來。
聲樂教學(xué)改革最終應(yīng)落實(shí)到教師的素質(zhì)提高，聲樂教材建設(shè)最終應(yīng)落實(shí)到學(xué)生技能的發(fā)展。教師要轉(zhuǎn)變觀念，要轉(zhuǎn)到高職教育的理念上來，針對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況編好、選好、用好高職教材，堅(jiān)持以理論知識(shí)的應(yīng)用和實(shí)踐能力的培養(yǎng)為重點(diǎn)實(shí)施教學(xué)，為培養(yǎng)新世紀(jì)創(chuàng)新人才服務(wù)。
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傳統(tǒng)的“滿堂灌”教學(xué)缺少吸引力。語文教師通常會(huì)在課堂上滿懷激情地教學(xué)，但學(xué)生依然各忙各的，這在當(dāng)前的語文教學(xué)中普遍存在?！皾M堂灌”的教學(xué)方式已經(jīng)無法滿足高職院校的教學(xué)目標(biāo)，更不能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，只能增加高職語文教師的挫敗感。這樣的教學(xué)，不僅教師無法發(fā)揮引導(dǎo)作用，而且不能體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，已經(jīng)喪失高職院校語文教學(xué)的靈魂。
二、高職語文教學(xué)改革的出路
1.以教學(xué)實(shí)踐為出發(fā)點(diǎn)，努力做到語文與專業(yè)相結(jié)合
合格的高職語文教師，首先會(huì)在新學(xué)期開始前了解學(xué)生所學(xué)的專業(yè)，掌握該專業(yè)的培養(yǎng)計(jì)劃，了解學(xué)生的專業(yè)技能及綜合素質(zhì)；其次，教師在開展教學(xué)活動(dòng)時(shí)，要做到人文性與語文性相結(jié)合，還應(yīng)綜合專業(yè)特點(diǎn)設(shè)計(jì)教學(xué)，努力將有用的成分融入教學(xué)；再次，人才的培養(yǎng)要以市場(chǎng)需求為前提，堅(jiān)持“就業(yè)導(dǎo)向”，突顯學(xué)校的針對(duì)性與目標(biāo)，訂立自己的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)，為社會(huì)發(fā)展與專業(yè)建設(shè)服務(wù)，這樣才能展現(xiàn)高職院校的教學(xué)優(yōu)勢(shì)；最后，根據(jù)各專業(yè)的特點(diǎn)制定教學(xué)目標(biāo)，并結(jié)合學(xué)生特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)，始終將學(xué)生的運(yùn)用能力放在首位。
2.符合高職院校的新型教學(xué)方法
關(guān)鍵詞：職稱改革；職務(wù)評(píng)聘；職稱評(píng)審
隨著市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制的不斷完善和發(fā)展，高校教師職稱工作正面臨著嚴(yán)峻的考驗(yàn)。不管是評(píng)聘結(jié)合模式，還是評(píng)聘分開模式，其實(shí)質(zhì)都有悖于市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)原則。高校教師職稱改革的模式必須與社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制相適應(yīng)，實(shí)行真正意義上的教師職務(wù)聘任制。為此，高校教師職稱必須職務(wù)化，制度的重心必須聘任化，從人員的評(píng)價(jià)到職務(wù)的聘任必須組織化，模式的運(yùn)作必須市場(chǎng)化。
一、職稱改革問題的起因
我國(guó)不同時(shí)期的高校教師職稱制度都是在一定的歷史條件下形成的，應(yīng)該說與我國(guó)當(dāng)時(shí)的政治經(jīng)濟(jì)體制、經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平、社會(huì)意識(shí)形態(tài)等在某種程度上都保持著一種相適應(yīng)的關(guān)系。隨著改革開放的深入發(fā)展和社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制的確立，與計(jì)劃經(jīng)濟(jì)體制相適應(yīng)的傳統(tǒng)的高校人事管理制度已經(jīng)不能滿足形勢(shì)發(fā)展的要求，正在向與社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制相適應(yīng)的人力資源管理制度轉(zhuǎn)變。
在這個(gè)轉(zhuǎn)變中，作為高校人事管理制度重要組成部分的職稱制度已經(jīng)成為改革的焦點(diǎn)問題擺在人們的面前。能否有效改革高校教師職稱制度，使之與社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制相適應(yīng)，這是高校人事管理制度改革成敗的關(guān)鍵之一。
1986年，我國(guó)高等教育系統(tǒng)根據(jù)中央有關(guān)文件精神實(shí)施了以專業(yè)技術(shù)職務(wù)聘任制為核心的職稱改革。實(shí)踐表明，這次以專業(yè)技術(shù)職務(wù)聘任制為核心的職稱改革的大方向是正確的，在提高高校教師待遇、發(fā)揮高校教師積極性、促進(jìn)高校教師隊(duì)伍建設(shè)等方面起到了很大作用，也取得了顯著成效。
但是我們必須看到，由于當(dāng)時(shí)我國(guó)尚未確立社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制，以專業(yè)技術(shù)職務(wù)聘任制為核心的職稱改革難免帶有計(jì)劃經(jīng)濟(jì)體制的痕跡，因而難以滿足20世紀(jì)90年代以來我國(guó)社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要。再加之評(píng)聘制度本身管理機(jī)制尚不完善，運(yùn)行模式尚不規(guī)范，致使職務(wù)評(píng)聘過程還存在著諸多問題與不足。當(dāng)然，這么評(píng)價(jià)并不是要否定1986年的職稱改革，而是要在肯定的基礎(chǔ)上使之與社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制全面接軌。
進(jìn)入21世紀(jì)以來，國(guó)內(nèi)的一些具有評(píng)聘自的高校紛紛對(duì)本校的教師職稱制度進(jìn)行了大力度的改革，使教師職務(wù)聘任制在很大程度上得以實(shí)現(xiàn)。但同時(shí)我們也能看到，還有更多的學(xué)校，特別是那些不具有評(píng)定自的高校，仍然被現(xiàn)行的職稱制度所困擾著。每年一度的職稱運(yùn)動(dòng)，聲勢(shì)浩大，不僅浪費(fèi)了大量的人力、物力、財(cái)力和精力，而且還對(duì)教師們形成了巨大的心理壓力，把他們折磨得疲憊不堪。不僅如此，還造成了社會(huì)的攀比，不正之風(fēng)也隨之興起。高校與教師個(gè)人擇聘的單一性和封閉性，造成師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)不合理，配置剛化，效率低下；教師流動(dòng)不暢通，人才緊缺與過剩同在；近親繁殖，素質(zhì)退化。這種職稱制度不利于高校教師資源的優(yōu)化配置、充分利用和隊(duì)伍建設(shè)。因此，改革現(xiàn)行的高校教師職稱制度勢(shì)在必行。
為要真正徹底地實(shí)現(xiàn)高校教師的職務(wù)聘任制，需從四個(gè)方面對(duì)高校教師職稱改革模式進(jìn)行選擇。
一是在稱謂上要把“職稱”變?yōu)椤奥殑?wù)”；二是在制度的重心上要從評(píng)定轉(zhuǎn)向聘任；三是在評(píng)聘的主體上要從社會(huì)轉(zhuǎn)向具體的高校單位；四是在運(yùn)作的模式上要從行政計(jì)劃轉(zhuǎn)向市場(chǎng)選擇。
二、稱謂的抉擇：從職稱到職務(wù)
最早人們把職稱稱為學(xué)銜。比如我國(guó)早在1956年6月起草的《高等學(xué)校教師學(xué)銜條例》與《科學(xué)研究工作者學(xué)銜條例》就只有學(xué)銜的稱謂，而沒有職稱的提法。這兩個(gè)條例分別把高校教師和科研工作者的學(xué)銜規(guī)定名為教授、副教授、講師、助教和教授、研究員、副研究員、助理研究員。在此次起草的報(bào)告中把學(xué)銜明確定義為：“國(guó)家根據(jù)科學(xué)研究人員，高等學(xué)校教師在工作崗位上所達(dá)到的學(xué)術(shù)水平，工作能力和工作成就所授予的學(xué)術(shù)職務(wù)稱號(hào)。”也就是說，學(xué)銜是某種崗位的學(xué)術(shù)職務(wù)的稱號(hào)。那么職稱又是什么呢？據(jù)《辭?！返淖⑨專瑢W(xué)銜是“根據(jù)高校教師所擔(dān)任的教學(xué)工作及其專業(yè)水平授予他們的職稱”。也就是說，“學(xué)銜”就是“職稱”。因此，現(xiàn)在人們常把“職稱”理解為對(duì)專業(yè)技術(shù)或?qū)W術(shù)水平進(jìn)行區(qū)別的等級(jí)稱號(hào)，是授予專業(yè)技術(shù)人員的“銜”或“稱號(hào)”，這是有一定道理的。
這樣，“職稱”與“職務(wù)”的關(guān)系就清楚了：對(duì)于高校教師來講，“職稱”就是一種崗位的學(xué)術(shù)職務(wù)的稱號(hào)，而不是教師本人身份的稱號(hào)。
但是，從“”結(jié)束后到1986年前，社會(huì)上對(duì)職稱概念的理解十分寬泛，包括了職務(wù)、職位、學(xué)銜、稱號(hào)、資格等多種意義。雖然到1986年后全國(guó)統(tǒng)一實(shí)行了專業(yè)技術(shù)職務(wù)聘任制，但職稱一詞仍被人們習(xí)慣性地沿用著。不過此時(shí)職稱的內(nèi)涵已經(jīng)發(fā)生了根本的變化，職稱一詞已被界定為區(qū)別專業(yè)技術(shù)或?qū)W識(shí)、水平、能力與成就的等級(jí)稱號(hào)，是作為反映專業(yè)技術(shù)人員學(xué)術(shù)水平、工作能力及過去成就的標(biāo)志，是對(duì)專業(yè)技術(shù)人員的一種評(píng)價(jià)和承認(rèn)。其實(shí)，無論是職務(wù)的名稱還是學(xué)銜，職稱都只是代表一種稱號(hào)，一種對(duì)專業(yè)技術(shù)人員水平進(jìn)行區(qū)別的稱號(hào)。這種稱號(hào)一旦獲得，只要沒有明文取消，就是一種終身稱號(hào)。由此看來，這種意義的職稱從邏輯上來講應(yīng)該具有這樣一些特征：首先是不與工資待遇掛鉤，沒有數(shù)額限制，只要專業(yè)技術(shù)、學(xué)識(shí)、技能水平與成就達(dá)到一定的等級(jí)就給予相應(yīng)的職稱。
其次是一旦取得，終身享用。再次是有標(biāo)準(zhǔn)控制，相同等級(jí)的職稱，評(píng)定的標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該是相同的，不因地區(qū)、民族等原因而有所差異。最后是與使用無關(guān)，既然只是一種稱謂，離退休人員也可以參加評(píng)定。其實(shí)，這個(gè)時(shí)候的職稱已經(jīng)異化了，既像是資格認(rèn)證制度中的“資格”，又像是水平等級(jí)制度中的等級(jí)稱號(hào)。
職務(wù)則是指具有明確職責(zé)和權(quán)利的工作崗位。早在1960年3月國(guó)務(wù)院頒發(fā)的《關(guān)于高等學(xué)校教師職務(wù)名稱及其確定與提升辦法的暫行規(guī)定》以及1978年3月國(guó)務(wù)院批轉(zhuǎn)的《教育部關(guān)于高等學(xué)?；謴?fù)和提升教師職務(wù)問題的報(bào)告》中，對(duì)高校教師職務(wù)的內(nèi)涵都有明確的界定，是與工資待遇掛鉤的有一定職責(zé)要求的工作崗位。只是在當(dāng)時(shí)，人們忽略了享受相應(yīng)職務(wù)工資的同時(shí)還應(yīng)履行相應(yīng)的職責(zé)，忽略了責(zé)權(quán)利相統(tǒng)一的原則。從邏輯上來講，既然是職務(wù)，首先就要有明確的崗位職責(zé)，完成相應(yīng)的工作任務(wù)，實(shí)現(xiàn)相應(yīng)的職責(zé)。其次要與工資待遇掛鉤，擔(dān)任什么樣的職務(wù)就應(yīng)該同時(shí)享受什么樣的工資待遇。再次要有數(shù)額限制，職務(wù)不像職稱只是一種等級(jí)稱謂，而是具體的工作崗位，根據(jù)工作的需要而設(shè)置，因此應(yīng)該有數(shù)額限制。最后要求任職者具有相應(yīng)的任職資格條件，相同的職務(wù)可因具體崗位不同，其任職條件也有所不同。具體職務(wù)具體要求，不可能有全國(guó)大一統(tǒng)的標(biāo)準(zhǔn)和要求。凡是不適合職務(wù)要求的就不能任職，即使原來適合的而現(xiàn)在不適合的也應(yīng)退出該職務(wù)。職務(wù)既然是一種工作崗位，只有在其位，才具有相應(yīng)的職務(wù)，退休教師也應(yīng)退出相應(yīng)職務(wù)，當(dāng)然也就不能再申報(bào)擔(dān)任職務(wù)。因此，就職務(wù)而言，教師能否被聘用，首先取決于崗位的需要，其次才是自身?xiàng)l件?？己私處熓欠窬邆淙温殫l件，不僅要考察其學(xué)術(shù)水平、工作能力及工作實(shí)績(jī)，而且還要看其思想素質(zhì)、職業(yè)道德、發(fā)展?jié)摿?、自身狀況、年齡因素等多方面的情況，以便其能更好地履行職責(zé)。
通過以上比較我們不難看出，就高校教師而言，職稱要么職業(yè)資格化，要么職務(wù)化，否則已經(jīng)不能適應(yīng)時(shí)展的要求。職稱的職業(yè)資格（即什么樣的資格才可以從事高校教師職業(yè)）化要有根本性的轉(zhuǎn)變，這不在本文的探討范圍之內(nèi)。職稱的職務(wù)化也要有根本性的轉(zhuǎn)變，這正是本文要探討的。當(dāng)然，什么職稱應(yīng)該職業(yè)資格化？什么職稱應(yīng)該職務(wù)化？這應(yīng)該具體分析。但是，高校教師的職稱職務(wù)化則是不爭(zhēng)的大趨勢(shì)。不論是什么高校，不管是教授、副教授，還是講師、助教，都應(yīng)摒棄現(xiàn)有社會(huì)流行的“職稱”的概念，回歸到教師“職務(wù)”的本位上來。
三、重心的抉擇：從評(píng)定到聘任
我國(guó)教師職稱評(píng)審制度的演進(jìn)總是與其當(dāng)時(shí)的社會(huì)背景、社會(huì)形勢(shì)、經(jīng)濟(jì)發(fā)展有著密切的關(guān)系，從最初的任命制到職稱評(píng)定制，再到職務(wù)聘任制，每個(gè)階段都刻有時(shí)代的烙印。1986年我國(guó)實(shí)行的專業(yè)技術(shù)職務(wù)聘任制，雖然大方向是正確的，但是由于我國(guó)當(dāng)時(shí)還沒有確立社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制，因而在具體執(zhí)行時(shí)難免帶有計(jì)劃經(jīng)濟(jì)的痕跡。高校教師職務(wù)聘任制雖然幾經(jīng)改革完善，但現(xiàn)行的職務(wù)聘任制仍有其不足和弊端。我國(guó)高校教師職務(wù)聘任制實(shí)施以來，先后走過了三個(gè)階段，經(jīng)歷了三種模式。
第一階段是評(píng)聘結(jié)合模式，也叫評(píng)聘合一模式。所謂評(píng)聘結(jié)合模式指的是教師的職稱評(píng)定和職務(wù)聘任在過程上合二為一的模式，也就是說教師申報(bào)的職稱一旦通過評(píng)審，就必須在職務(wù)上給予聘任。在實(shí)施時(shí)，一般是由有關(guān)行政主管部門對(duì)高校下達(dá)各層次職稱的指標(biāo)或比例，若教師崗位出現(xiàn)空置時(shí)，除中級(jí)以下職稱由申請(qǐng)人所在學(xué)校自行評(píng)定聘任外，正副高級(jí)職稱的申報(bào)，須經(jīng)學(xué)校審查同意后報(bào)到行政主管部門組織的高評(píng)委進(jìn)行評(píng)審，評(píng)審?fù)ㄟ^后所在高校即必須聘任。這種模式在過程上把崗位定編、資格審查、業(yè)績(jī)考核、職稱評(píng)定、職務(wù)聘任等環(huán)節(jié)有機(jī)結(jié)合起來，用人好似符合因事?lián)袢说脑瓌t，管理好似符合責(zé)權(quán)利相統(tǒng)一的原則，在當(dāng)時(shí)條件下對(duì)于廣大高校教師積極性的調(diào)動(dòng)也起到了很好的作用。然而我們很容易看到，雖然說評(píng)聘結(jié)合模式是以職務(wù)聘任制為核心，但實(shí)際上仍然是以職稱評(píng)定為核心，職務(wù)聘任不過是職稱評(píng)定的邏輯必然的結(jié)局而已。因而在這種模式下，教師只要評(píng)審?fù)ㄟ^，就肯定能被聘用，而且具有終身效應(yīng)。
這樣就會(huì)造成三個(gè)方面的弊端：一是教師普遍重視職稱的評(píng)定而忽視職務(wù)的聘任；二是使教師特別是具有高級(jí)職稱的教師產(chǎn)生不思進(jìn)取的懈怠心理；三是使聘任流于形式；四是制約了后續(xù)人才的培養(yǎng)和發(fā)展。在這種情況下就會(huì)導(dǎo)致教師以評(píng)職稱為導(dǎo)向，對(duì)照評(píng)審條件找出自己的差距加以調(diào)整努力，而一旦評(píng)上卻會(huì)忽略對(duì)職務(wù)職責(zé)的履行。這就使高校教師職務(wù)聘任制與其實(shí)施的初衷有了很大偏差，也使聘后管理工作舉步維艱。
第二階段是評(píng)聘分開模式。所謂的評(píng)聘分開模式是把職稱的評(píng)定和職務(wù)的聘任徹底分離開來，實(shí)行個(gè)人申報(bào)、社會(huì)評(píng)價(jià)、學(xué)校聘任的三段式管理。
個(gè)人自由申報(bào)，社會(huì)權(quán)威評(píng)審，學(xué)校自主聘任，申報(bào)、評(píng)審聘任三權(quán)分離。職稱資格的申報(bào)權(quán)利在個(gè)人，只要個(gè)人想申報(bào)便可不受限制地申報(bào)，沒有身份資格及其他條件的限制。職稱資格的評(píng)審權(quán)利在社會(huì)，由行業(yè)、系統(tǒng)或地區(qū)依法組成的評(píng)審委員會(huì)對(duì)申報(bào)人進(jìn)行審查評(píng)定，確認(rèn)申報(bào)人是否具有某一類別某一層次職稱的資格。教師職務(wù)的聘任權(quán)在學(xué)校，學(xué)校根據(jù)教學(xué)科研崗位的需要，對(duì)具有職稱資格的教師給以聘任。也就是說，教師只有通過了社會(huì)評(píng)審后，才有資格參加學(xué)校的職務(wù)聘任，但并不是說只要具有了職稱資格條件，學(xué)校就必須聘任。學(xué)校一般把社會(huì)評(píng)定的職稱資格作為基本的聘任前提，再輔之以其他條件綜合考慮是否聘任。
這種模式引進(jìn)了激勵(lì)和競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，有利于打破專業(yè)技術(shù)職務(wù)終身制，淡化資格，強(qiáng)化聘任，推動(dòng)競(jìng)爭(zhēng)上崗，從根本上克服論資排輩。同時(shí)，有利于人才的合理流動(dòng)，打破單位的禁錮，使人才成為自由的社會(huì)人。但是從另一個(gè)角度看，這種評(píng)聘分開模式在實(shí)行過程中也存在著不少問題，問題主要出在社會(huì)評(píng)審這一環(huán)節(jié)。高校的聘任過程以資格為前提條件，這樣在無形中又進(jìn)一步強(qiáng)化了社會(huì)的評(píng)審。高校教師要想獲得高校的某一職務(wù)（主要指高級(jí)職務(wù)），必須先通過社會(huì)評(píng)審取得相應(yīng)的職稱資格，反過來，高校擇人也必須是在經(jīng)社會(huì)評(píng)定取得相應(yīng)職稱的那部分教師的范圍內(nèi)進(jìn)行。然而每一所高校都是根據(jù)自己所設(shè)定的崗位職務(wù)需要來聘用教師人選，針對(duì)這些具體的崗位職務(wù)進(jìn)行社會(huì)評(píng)價(jià)的可靠性是值得懷疑的。社會(huì)無法詳細(xì)知道高校有哪些具體的崗位職務(wù)，這些崗位職務(wù)需要履行什么樣的職責(zé)，什么樣的人擔(dān)任這些崗位職務(wù)合適。由此可見，社會(huì)評(píng)定的職稱不一定就是適合高校崗位職務(wù)需要的。這種評(píng)聘分開模式很容易造成評(píng)聘的脫節(jié)，不是有悖人才成長(zhǎng)的規(guī)律和特點(diǎn)，就是有悖崗位管理的規(guī)律和特點(diǎn)。
第三階段是以聘代評(píng)模式。所謂的第三階段，并不是說在經(jīng)過了第二階段之后才出現(xiàn)的一種模式。其實(shí)在第一階段就有這種模式的雛形，少數(shù)具有職稱評(píng)審權(quán)的高校早在80年代末就開始探索適合我國(guó)的高校教師職稱模式。隨著取得職稱評(píng)審權(quán)高校的增多，這種模式在社會(huì)上的影響越來越大。以聘代評(píng)的最大特點(diǎn)，不是不要“評(píng)”這個(gè)環(huán)節(jié)，而是整個(gè)過程的重心從社會(huì)外部移到了組織內(nèi)部，除了請(qǐng)有限的幾個(gè)校外專家對(duì)高級(jí)職稱申報(bào)者的學(xué)術(shù)水平進(jìn)行評(píng)審?fù)?，其余的過程都在學(xué)校內(nèi)部完成。也就是說，以聘代評(píng)不是不要評(píng)，而是取消了社會(huì)評(píng)審這個(gè)環(huán)節(jié)，以組織內(nèi)的職務(wù)聘任過程完全取代了社會(huì)上的職稱評(píng)定過程。這種模式圍繞著聘任這個(gè)中心，采用公開競(jìng)爭(zhēng)的方式，使職稱的稱號(hào)與職務(wù)的實(shí)際工作及職責(zé)一體化，不但有利于發(fā)掘人才、吸引人才和激活人才，而且對(duì)建設(shè)一支高水平的教師隊(duì)伍、打造高校的核心競(jìng)爭(zhēng)力有重大意義。
高校教師職務(wù)聘任制的最大特點(diǎn)是高校自主聘任教師，校內(nèi)評(píng)價(jià)只是聘任過程的一個(gè)環(huán)節(jié)，聘任全過程的所有權(quán)利都由用人單位———高校行使。
高校根據(jù)自身的需要制定具體的標(biāo)準(zhǔn)對(duì)教師進(jìn)行評(píng)價(jià)，來判斷其是否符合職務(wù)的要求，然后給以聘任。這種聘任制度有利于加速建立適應(yīng)社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制的高校人事管理體制，提高人才評(píng)價(jià)的目的性和準(zhǔn)確性。
四、主體的抉擇：從社會(huì)到單位
相當(dāng)長(zhǎng)的一段時(shí)期，大多數(shù)高校的教師職稱制度都是采用社會(huì)評(píng)審、高校聘任的模式。這種模式的本質(zhì)就是組織外評(píng)審、組織內(nèi)用人，亦即現(xiàn)在通常所說的把申報(bào)權(quán)交給教師個(gè)人、評(píng)審權(quán)交給社會(huì)、聘任權(quán)交給學(xué)校的三權(quán)分立模式。很多人都以為，這種三權(quán)分立的模式是目前階段高校教師職稱制度的最優(yōu)化模式。然而，在這里我們忽略了一個(gè)最重要的問題，那就是在這三者中最后只有教師和用他的高校發(fā)生交易行為。也就是說，最后的交易發(fā)生在個(gè)人和用人單位之間：用人單位———高校選擇適合校內(nèi)職務(wù)的教師個(gè)體進(jìn)行招聘，教師個(gè)人選擇自己滿意的高校為其提供服務(wù)，而作為社會(huì)評(píng)審的機(jī)構(gòu)（并不是具有評(píng)價(jià)職能的法人機(jī)構(gòu)）只能算是與交易無關(guān)的組織外的機(jī)構(gòu)。這就使我們有充分的理由來質(zhì)疑，由這種機(jī)構(gòu)評(píng)審出來的人是否就是適合某高校的某職位所需要的人呢？只有一個(gè)具體的高校才有可能了解自己需要什么樣的教師配置校內(nèi)相應(yīng)的職務(wù)，才有可能了解這個(gè)職務(wù)的責(zé)權(quán)利，才有可能對(duì)自己用人的行為后果負(fù)責(zé)。而作為社會(huì)的評(píng)審機(jī)構(gòu)，既無可能也無必要清楚了解某一具體高校對(duì)某一崗位職務(wù)的具體需求，更談不上對(duì)用人的行為后果負(fù)責(zé)。因此，我們有必要重新審視這種職稱制度模式的合理性。
不可否認(rèn)，在歷史上把高校教師職稱的評(píng)審權(quán)交給社會(huì)也曾起到一定的積極作用。為了打破計(jì)劃經(jīng)濟(jì)所形成的頑疾———人才單位所有制和部門所有制，促進(jìn)人才的社會(huì)流動(dòng)，高校教師職稱社會(huì)評(píng)審無疑是一種有效的手段和途徑。社會(huì)評(píng)審其實(shí)質(zhì)是對(duì)高校教師隊(duì)伍的一種普遍性選拔，在理論上具有面廣路寬、相對(duì)公平的優(yōu)點(diǎn)。這種普遍性可以使高校教師在整體層面上得到標(biāo)準(zhǔn)認(rèn)可，有助于高校教師素質(zhì)的提升。由于社會(huì)評(píng)審統(tǒng)一了社會(huì)標(biāo)準(zhǔn)，因而給人才的流動(dòng)提供了基礎(chǔ)。其實(shí)這種組織外評(píng)審的方式，在國(guó)際上也普遍存在?，F(xiàn)在很多國(guó)際證書如項(xiàng)目管理（PMP）等就是通過組織外的中介機(jī)構(gòu)進(jìn)行評(píng)審的，由于標(biāo)準(zhǔn)統(tǒng)一，因而一旦通過，在全世界的范圍內(nèi)就都通用。但是這種組織外的評(píng)審只是作為用人單位選人用人的參考條件，而且其參考程度也不一樣，并非像職稱制度那樣作為一種準(zhǔn)入制度、終身制度而存在。
然而在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下的今天，社會(huì)評(píng)審對(duì)高校產(chǎn)生了很大負(fù)面影響。社會(huì)評(píng)審的普遍性選拔與用人單位的目的往往相悖，某一高校一定崗位職務(wù)上所需要的教師，必須是具有一定的專業(yè)特長(zhǎng)和技能并能承擔(dān)具體的職責(zé)的人。社會(huì)評(píng)審采用的是一種通用的、普遍的、統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，從理論上來講這種評(píng)價(jià)沒有數(shù)額的限制，凡是夠條件的人都應(yīng)該評(píng)上某種職稱。但由于從及格到優(yōu)秀即通常所說的（60分到）100分差別太大，這樣教師隊(duì)伍就在同一標(biāo)準(zhǔn)下出現(xiàn)了一種人為的能力上的剪刀差。具體的高校正是要消除這種能力上的剪刀差，選擇更為優(yōu)秀的教師到合適的職務(wù)上工作，實(shí)現(xiàn)職務(wù)聘任的特殊性。任何組織內(nèi)的職務(wù)設(shè)置都是根據(jù)組織的實(shí)際工作需要來確定的，不同學(xué)校的不同教師職務(wù)對(duì)具體教師在知識(shí)、技能、資格、經(jīng)歷、經(jīng)驗(yàn)以及其他素質(zhì)等方面的要求是不同的。如前所述，這些恰恰是社會(huì)評(píng)審機(jī)構(gòu)所無法解決的。
不少人都擔(dān)心，高校自己評(píng)定職稱，能保證公平公正嗎？這種擔(dān)心是多余的。各個(gè)高校的校長(zhǎng)、院長(zhǎng)、處長(zhǎng)等重要職務(wù)在任職前并不需要到社會(huì)上進(jìn)行評(píng)價(jià)，為什么教師一定要經(jīng)過社會(huì)上的評(píng)價(jià)取得資格才能被聘用。其實(shí)，將現(xiàn)行高校教師職稱制度中的這種社會(huì)評(píng)審模式轉(zhuǎn)變?yōu)楦咝＝M織內(nèi)聘任模式，正是市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制的基本要求。把聘任教師的自回歸高校，做到誰用人、誰管人、誰評(píng)價(jià)人，用管結(jié)合，評(píng)用結(jié)合。職稱評(píng)審從社會(huì)轉(zhuǎn)到組織內(nèi)，有利于消除教師能力上的剪刀差，也有利于教師的合理流動(dòng)。當(dāng)然，高校教師的流動(dòng)，也并非是越頻繁越好，也需要相對(duì)的穩(wěn)定，因?yàn)榻處煹念l繁流動(dòng)不利于學(xué)術(shù)氛圍的形成和穩(wěn)定。為了使教師隊(duì)伍在流動(dòng)的同時(shí)保持相對(duì)的穩(wěn)定，根據(jù)美國(guó)高等教育在留人機(jī)制上比較成功的經(jīng)驗(yàn)，我國(guó)的一些高?？梢钥紤]建立終身教授制度。當(dāng)然，這種終身教授的評(píng)審高校要根據(jù)自己的實(shí)際情況嚴(yán)格把握，從比例上看一般不應(yīng)超過教師總數(shù)的20%。
五、運(yùn)作模式的抉擇：從行政計(jì)劃到市場(chǎng)選擇
正如前面所說，我國(guó)高校現(xiàn)行的教師職稱評(píng)定和聘任制度還或多或少帶有計(jì)劃經(jīng)濟(jì)的色彩，這對(duì)于我國(guó)已經(jīng)實(shí)行多年的社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制而言，不能不說是一種諷刺。從運(yùn)作模式來看，我國(guó)高校教師職務(wù)聘任制的根本導(dǎo)向出路，就是從傳統(tǒng)的與計(jì)劃經(jīng)濟(jì)體制相適應(yīng)的行政計(jì)劃模式轉(zhuǎn)變到現(xiàn)代的與社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制相適應(yīng)的市場(chǎng)選擇模式。市場(chǎng)可以提高高校師資配置的效率，優(yōu)化教師結(jié)構(gòu)。這就需要建立和培育高等教育人才（教師）市場(chǎng)，而這正是我國(guó)人才市場(chǎng)體系建設(shè)的欠缺之項(xiàng)。
經(jīng)過幾年的改革，盡管人們普遍認(rèn)為高校教師高級(jí)職稱評(píng)得有些過濫，但各具體單位仍然還是爭(zhēng)著要增加評(píng)聘指標(biāo)，教師個(gè)人也爭(zhēng)著要晉升。高校教師的職稱評(píng)聘到底應(yīng)由誰來控制？向什么方向控制？在傳統(tǒng)模式中，高校教師的職稱評(píng)定不管是宏觀總量，還是微觀結(jié)構(gòu)，都由政府的行政計(jì)劃來定。而在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制的今天，無論是政府管宏觀也好，還是具體高校管微觀也好，都必須遵循市場(chǎng)規(guī)律。高校根據(jù)職務(wù)的需要到市場(chǎng)上選聘合適的教師，教師根據(jù)自己的專業(yè)特長(zhǎng)和學(xué)術(shù)水平到市場(chǎng)上選擇合適的高校職務(wù)；教師受聘于某一高校的某一職務(wù)后，根據(jù)聘任合同在這一職務(wù)上實(shí)行職務(wù)權(quán)利，實(shí)現(xiàn)職務(wù)職責(zé)，完成職務(wù)工作，作出職務(wù)績(jī)效，領(lǐng)取職務(wù)報(bào)酬。也就是說，職稱評(píng)聘工作再也不是一種政府行為了。在社會(huì)上，是一種市場(chǎng)行為；在高校里，是一種組織行為。不管是市場(chǎng)行為，還是組織行為，歸根到底都是市場(chǎng)機(jī)制在起作用。各學(xué)校根據(jù)自己的實(shí)際情況，向社會(huì)公開提供一定的教師職務(wù)空缺，校內(nèi)或校外的教師可以憑借自身的能力和水平來競(jìng)聘這些職位，通過市場(chǎng)的雙向選擇來達(dá)到人職的優(yōu)化配置。某教師在甲高校是教授，在乙高校就不一定是教授；某教師今年是教授，經(jīng)過一個(gè)考核期，如果不合格也就不再是教授。這樣，社會(huì)上長(zhǎng)期存在的職稱論資排輩和終身制也就被徹底打破。
在高等教育人才（教師）市場(chǎng)上，運(yùn)行的主體就是用人單位———高校和擇校競(jìng)聘的教師個(gè)人。
高校真正的擁有自主聘用的權(quán)利，并把這種權(quán)力面向全社會(huì)行使。教師真正的擁有自由擇業(yè)的權(quán)利，不必非在本校競(jìng)聘達(dá)到晉升職務(wù)的目的。這種高校教師職務(wù)聘任制，通過市場(chǎng)的供需機(jī)制、價(jià)格機(jī)制和競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制的作用，無形中促使各高校不斷地提高自身吸引人才的能力，促使廣大教師不斷地提高自己的能力和水平，從而使我國(guó)高校整個(gè)師資隊(duì)伍水平得以提高。然而我們必須看到，我國(guó)的高等教育人才（教師）市場(chǎng)還遠(yuǎn)沒有建立起來，更談不上成熟了。
建立和培育高等教育人才（教師）市場(chǎng)，要從五個(gè)方面入手：一是要明確政府在市場(chǎng)中的定位，完善和強(qiáng)化對(duì)高校教師資源的宏觀調(diào)控；二是建設(shè)高水平高效率的市場(chǎng)體系，使高校教師資源的培養(yǎng)、配置和使用全面市場(chǎng)化；三是加速培養(yǎng)市場(chǎng)主體，尤其要使具體高校和教師個(gè)人在市場(chǎng)中成長(zhǎng)和運(yùn)行；四是高校教師的個(gè)人收入分配與業(yè)績(jī)和市場(chǎng)接軌，由市場(chǎng)評(píng)價(jià)教師和高校的業(yè)績(jī)，從而確定教師的個(gè)人收入分配；五是以市場(chǎng)的原則來構(gòu)建高校教師的社會(huì)保障體系。高等教育人才（教師）市場(chǎng)的建設(shè)，不僅要完善市場(chǎng)服務(wù)網(wǎng)絡(luò)，而且還要大力推進(jìn)市場(chǎng)信息化建設(shè)，合理利用市場(chǎng)價(jià)格調(diào)節(jié)功能，提高市場(chǎng)活力。同時(shí)還要健全完善高等教育人才（教師）市場(chǎng)的政策法規(guī)體系，加大對(duì)市場(chǎng)的監(jiān)管力度，從而為高等教育人才（教師）市場(chǎng)的發(fā)展創(chuàng)造良好環(huán)境。
（一）高校計(jì)算機(jī)的教學(xué)內(nèi)容過于老舊。
計(jì)算機(jī)的發(fā)展速度已經(jīng)快的讓人咂舌，各種電子產(chǎn)品的更新速度也日益遞增，人們的生活也在漸漸加快腳步，在這速度劇增的時(shí)代，高校計(jì)算機(jī)的教學(xué)內(nèi)容卻還與之前的一樣，并沒有多大的改變，而這使得學(xué)生所學(xué)到的計(jì)算機(jī)知識(shí)在畢業(yè)后也無法得到很好的應(yīng)用。在校園內(nèi)的計(jì)算機(jī)技術(shù)已經(jīng)不能與社會(huì)上的計(jì)算機(jī)技術(shù)相比較，這無法讓學(xué)生掌握新的知識(shí)技巧，跟不上社會(huì)的變化速度。
（二）高校計(jì)算機(jī)教學(xué)過程中學(xué)生缺乏實(shí)踐性。
傳統(tǒng)的計(jì)算機(jī)教學(xué)課堂主要以教師講解為主，教師只以課本上的理論知識(shí)為主要講解內(nèi)容，而很少給予學(xué)生親手實(shí)踐的機(jī)會(huì)，這使學(xué)生只是紙上談兵，無法良好的將知識(shí)應(yīng)用于計(jì)算機(jī)中。教師不了解學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)知識(shí)的掌握程度，也不知道學(xué)生對(duì)難懂的知識(shí)點(diǎn)有沒有理解。教師與學(xué)生在彼此不相知的狀況下教學(xué)，不能有良好有效的溝通，從而大大的影響和制約了計(jì)算機(jī)的教學(xué)質(zhì)量。
（三）高校計(jì)算機(jī)的教學(xué)課程設(shè)置與教學(xué)管理都不夠完善。
當(dāng)前高校計(jì)算機(jī)的教學(xué)課程的不合理狀況主要以計(jì)算機(jī)課程過于單一為主，其實(shí)其他科目與計(jì)算機(jī)都有一定的聯(lián)系，而教師在授課過程中一切以計(jì)算機(jī)知識(shí)為主，不把計(jì)算機(jī)與其他學(xué)科的相關(guān)聯(lián)系作為整體結(jié)構(gòu)來研究。除此之外，高校計(jì)算機(jī)的教學(xué)管理也不夠完善，教師重點(diǎn)以理論知識(shí)為主，而學(xué)生又以老師的標(biāo)準(zhǔn)來衡量自己的知識(shí)水平，最后忽視了計(jì)算機(jī)的操作能力。在教學(xué)課程學(xué)習(xí)中，學(xué)生以老師的標(biāo)準(zhǔn)來完成作業(yè)，所以老師更應(yīng)該注意教學(xué)管理方式，現(xiàn)在的東西更換速度都非常快，教師應(yīng)多關(guān)注計(jì)算機(jī)的發(fā)展，為學(xué)生增加更多的知識(shí)。這樣才能有效加強(qiáng)學(xué)生的計(jì)算機(jī)能力，才能使計(jì)算機(jī)教學(xué)得到更好的發(fā)展。
二高校計(jì)算機(jī)教學(xué)改革創(chuàng)新的途徑
對(duì)于高校計(jì)算機(jī)的教學(xué)改革創(chuàng)新，總要有一些可切可實(shí)的方法，以此來提高在教學(xué)中的質(zhì)量，促進(jìn)教學(xué)研究的發(fā)展，培訓(xùn)教師良好的教學(xué)責(zé)任感，使學(xué)生擁有更好的教師資源，更好的學(xué)習(xí)環(huán)境。而高校計(jì)算機(jī)教學(xué)改革創(chuàng)新的主要途徑有以下幾點(diǎn)：
（一）高校計(jì)算機(jī)教學(xué)應(yīng)該提高教師的個(gè)人魅力。
教師的個(gè)人魅力對(duì)學(xué)生有一定的影響力，在高校計(jì)算機(jī)教學(xué)授課過程中教師應(yīng)提高自身的素質(zhì)，以教師自身?yè)碛械镊攘礓秩緦W(xué)生，釋放學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)的活力，引導(dǎo)學(xué)生走向計(jì)算機(jī)的知識(shí)領(lǐng)域。教師應(yīng)該樹立良好的教學(xué)意識(shí)，以身作則，把學(xué)生帶進(jìn)計(jì)算機(jī)的世界，鼓勵(lì)學(xué)生大膽猜疑，設(shè)計(jì)良好的教學(xué)方案，堅(jiān)持把理論與實(shí)踐相結(jié)合，加強(qiáng)課堂上的實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)，以此擴(kuò)大實(shí)踐的平臺(tái)，讓學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)產(chǎn)生濃厚的興趣。
(二)完善高校計(jì)算機(jī)的教學(xué)課程設(shè)置與教學(xué)管理方法。
對(duì)高校計(jì)算機(jī)改革創(chuàng)新的實(shí)施方案中，完善高校計(jì)算機(jī)的教學(xué)課程設(shè)置與教學(xué)管理方法使必不可少的。密切關(guān)注現(xiàn)實(shí)生活中有關(guān)計(jì)算機(jī)的發(fā)展，將最新的計(jì)算機(jī)技術(shù)與課堂授課相聯(lián)系起來，以有趣的講解方法授予學(xué)生，此外，把其他科目的知識(shí)有效的應(yīng)用于計(jì)算機(jī)之中，也能很好的讓學(xué)生理解掌握計(jì)算機(jī)知識(shí)。良好的教學(xué)管理模式，可以給學(xué)生帶來更好的學(xué)習(xí)狀態(tài)，融合其他科目一起講述計(jì)算機(jī)對(duì)生活的作用，完善課程設(shè)置與教學(xué)管理能夠有效的使學(xué)生的計(jì)算機(jī)能力越來越強(qiáng)。
（三）提高高校計(jì)算機(jī)教學(xué)過程中的實(shí)踐性。
在課堂中實(shí)踐對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)有著重要的作用，教師不但要為學(xué)生講解重要的理論知識(shí)，還要讓學(xué)生增加對(duì)計(jì)算機(jī)的實(shí)際操作能力，有效的操作可以讓學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)有更深刻的了解。摒棄陳舊的教學(xué)方式，加強(qiáng)學(xué)生在計(jì)算機(jī)上的實(shí)踐性，多讓學(xué)生參與計(jì)算機(jī)的探究中，使學(xué)生在動(dòng)手操作的情況下對(duì)計(jì)算機(jī)知識(shí)有深刻的印象。這種新穎的教學(xué)方式可以使學(xué)生增強(qiáng)對(duì)計(jì)算機(jī)的興趣。增設(shè)新的教學(xué)內(nèi)容，使整個(gè)教學(xué)過程充滿樂趣，這不僅可以增加學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)的興趣度，還可以提高教學(xué)質(zhì)量，真正實(shí)現(xiàn)高校計(jì)算機(jī)的教學(xué)目標(biāo)。
三結(jié)語
關(guān)鍵詞：財(cái)務(wù)分析;存在問題;改革措施
一、引言
財(cái)務(wù)分析課程是針對(duì)高校財(cái)會(huì)類專業(yè)本科生開設(shè)的專業(yè)基礎(chǔ)課和核心課，是一門集理論、實(shí)踐與技能于一身的綜合性學(xué)科。隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)和資本市場(chǎng)的快速發(fā)展以及人們的理財(cái)意識(shí)逐漸增強(qiáng)，越來越多的人在理財(cái)活動(dòng)中開始重視并學(xué)習(xí)財(cái)務(wù)分析這一專業(yè)知識(shí)和技能。但就目前高校開設(shè)財(cái)務(wù)分析課的現(xiàn)狀而言，無論是課程內(nèi)容設(shè)置，還是教學(xué)與考核方法等方面都存在較大的問題，難以滿足人們想要“理好財(cái)”的這一目標(biāo)。因此，作為在高校多年從事財(cái)務(wù)分析教學(xué)的一線教師，本文將結(jié)合自身的工作經(jīng)驗(yàn)，就財(cái)務(wù)分析教學(xué)現(xiàn)狀中存在的一些問題進(jìn)行深入而詳細(xì)的分析，并針對(duì)這些問題提出相應(yīng)的改革措施，以期能夠?yàn)閺氖孪嚓P(guān)工作的教育界同仁提供借鑒和指導(dǎo)。
二、財(cái)務(wù)分析課程教學(xué)現(xiàn)狀及存在的問題
（一）課程內(nèi)容體系不完善
目前高校財(cái)務(wù)分析課程內(nèi)容體系的不完善主要體現(xiàn)在不同院校的內(nèi)容體系存在較大的差異，而且很多情況下其課程內(nèi)容體系較為片面，具有代表性的內(nèi)容體系有以下兩大類：一類是以張先治和陳友邦教授的財(cái)務(wù)分析為代表的內(nèi)容體系，該體系主要由四大部分組成，分別是財(cái)務(wù)分析概論、財(cái)務(wù)報(bào)告分析、財(cái)務(wù)效率分析和財(cái)務(wù)綜合分析與評(píng)價(jià)。具體來看，財(cái)務(wù)分析概論的內(nèi)容又包括財(cái)務(wù)分析理論（財(cái)務(wù)分析是什么）、財(cái)務(wù)分析信息基礎(chǔ)（分析什么）與財(cái)務(wù)分析程序與方法（怎樣分析）；財(cái)務(wù)報(bào)告分析的內(nèi)容主要是針對(duì)四大報(bào)表，即資產(chǎn)負(fù)債表、利潤(rùn)表、所有者權(quán)益變動(dòng)表和現(xiàn)金流量表進(jìn)行逐一單個(gè)分析；財(cái)務(wù)效率分析的內(nèi)容主要包括盈利能力、償債能力、營(yíng)運(yùn)能力和發(fā)展能力分析；最后是財(cái)務(wù)綜合分析與評(píng)價(jià)，其內(nèi)容主要包括綜合分析（杜邦分析和帕利普分析）與業(yè)績(jī)?cè)u(píng)價(jià)、趨勢(shì)與預(yù)測(cè)分析以及價(jià)值評(píng)估；另一類是以張新民和錢愛民教授的財(cái)務(wù)報(bào)表分析為代表的內(nèi)容體系，該內(nèi)容體系由財(cái)務(wù)報(bào)表分析概論（理論框架結(jié)構(gòu)）、分析基礎(chǔ)、項(xiàng)目質(zhì)量分析（資產(chǎn)、資本、利潤(rùn)、現(xiàn)金流項(xiàng)目的質(zhì)量）、合并報(bào)表分析以及綜合分析方法等組成。以上兩大類課程內(nèi)容體系在不同的高校都有采用，雖然這兩大類課程內(nèi)容體系各有特點(diǎn)且不盡相同，但是它們卻有著共同的不足：第一，過分強(qiáng)調(diào)對(duì)報(bào)表的分析，忽視報(bào)表附注以及對(duì)數(shù)據(jù)質(zhì)量的分析；第二，過分關(guān)注財(cái)務(wù)信息，忽視非財(cái)務(wù)信息。上述缺陷的存在導(dǎo)致目前高校財(cái)務(wù)分析課程內(nèi)容體系的不完善，使財(cái)務(wù)分析成為一種重形式、輕實(shí)質(zhì)的“數(shù)字游戲”課程。
（二）教學(xué)方法單一，案例教學(xué)形同虛設(shè)
財(cái)務(wù)分析作為一門集理論、實(shí)踐和技能于一身的綜合性課程，其課堂教學(xué)必須采用多元化的教學(xué)方法來引起學(xué)生的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。但就目前而言，國(guó)內(nèi)許多高校在講述該門課程時(shí)仍是采用傳統(tǒng)的以教師講授為主，學(xué)生只能是被動(dòng)接受的“填鴨式”教學(xué)方法，導(dǎo)致學(xué)生參與財(cái)務(wù)分析的積極性不高，學(xué)習(xí)的財(cái)務(wù)分析知識(shí)很難運(yùn)用于實(shí)踐。并且很多高校在講述財(cái)務(wù)分析的具體計(jì)算方法時(shí)，往往忽略對(duì)于相關(guān)財(cái)務(wù)軟件（Excel、STATA等）以及財(cái)務(wù)函數(shù)應(yīng)用的講解，導(dǎo)致學(xué)生針對(duì)大數(shù)據(jù)進(jìn)行財(cái)務(wù)分析時(shí)感到無從下手。即便是有些高校在講授財(cái)務(wù)分析課程時(shí)引入案例教學(xué)，但是選取的案例大多過于陳舊，不具有代表性，學(xué)生雖然成立了研討小組，但是在對(duì)案例進(jìn)行分析時(shí)，小組成員中往往出現(xiàn)“搭便車”的現(xiàn)象，最終還是未能達(dá)到案例教學(xué)的目的，導(dǎo)致案例教學(xué)形同虛設(shè)。
（三）課程考核不合理大部分高校財(cái)務(wù)分析課程的考核
方式就是“期末閉卷考試+平時(shí)成績(jī)”，其中平時(shí)成績(jī)所占比例最多為30%，普遍都在20%左右，而期末考試成績(jī)所占總成績(jī)的比例往往在70%以上。一方面，就期末閉卷考試而言，其試卷的題型主要包括單選、多選、判斷、簡(jiǎn)答和計(jì)算分析題，只是對(duì)一些財(cái)務(wù)分析的基本理論和基本方法進(jìn)行考核，很難從實(shí)質(zhì)上考察學(xué)生將學(xué)到的知識(shí)運(yùn)用于實(shí)踐的能力。另一方面，平時(shí)成績(jī)考核主要考察學(xué)生的出勤率、課堂表現(xiàn)和作業(yè)情況，就課堂表現(xiàn)而言，一般學(xué)生能夠直接回答問題的機(jī)會(huì)并不多，所以通過課堂表現(xiàn)來獲得較高的平時(shí)成績(jī)對(duì)學(xué)生而言缺乏吸引力；財(cái)務(wù)分析的作業(yè)往往是讓學(xué)生組成研討小組對(duì)某個(gè)案例進(jìn)行財(cái)務(wù)分析，而最終小組的成績(jī)只占到總成績(jī)的10%左右，導(dǎo)致學(xué)生花費(fèi)較大的精力撰寫的分析報(bào)告與獲得的實(shí)際分?jǐn)?shù)不匹配，導(dǎo)致整個(gè)研討小組進(jìn)行案例分析時(shí)的積極性不高，分析出來的研究報(bào)告質(zhì)量較差，存在應(yīng)付平時(shí)作業(yè)的問題，未能達(dá)到真正考核學(xué)生運(yùn)用財(cái)務(wù)分析理論解決實(shí)務(wù)問題能力的目標(biāo)。
（四）教材內(nèi)容滯后，更新不及時(shí)
目前，一些高校自主編制的財(cái)務(wù)分析教材及配套資料內(nèi)容嚴(yán)重滯后，對(duì)財(cái)務(wù)分析的前沿理論的發(fā)展缺乏了解，難以及時(shí)進(jìn)行修訂和更新，大大降低了教學(xué)效果；同時(shí)，財(cái)務(wù)分析教材所選用的案例略顯陳舊，與授課當(dāng)前的市場(chǎng)環(huán)境相脫節(jié)，造成學(xué)生雖學(xué)卻難以致用。舉例來講，近年來，由于互聯(lián)網(wǎng)經(jīng)濟(jì)的高速發(fā)展，資本市場(chǎng)上出現(xiàn)了大量的電商企業(yè)，而國(guó)內(nèi)的教材并沒有及時(shí)跟進(jìn)對(duì)電商企業(yè)應(yīng)該如何進(jìn)行財(cái)務(wù)分析進(jìn)行講解，所舉的案例仍然是實(shí)體企業(yè)，由于這兩類企業(yè)無論是經(jīng)營(yíng)業(yè)務(wù)還是財(cái)務(wù)狀況等都存在較大的差異，從而導(dǎo)致學(xué)生在實(shí)踐中對(duì)電商企業(yè)進(jìn)行財(cái)務(wù)分析時(shí)很困惑，采用的分析方法得出的結(jié)論很可能與真實(shí)情況“南轅北轍”。
三、財(cái)務(wù)分析課程教學(xué)的改革措施
（一）完善課程內(nèi)容體系
本文將基于哈佛大學(xué)提出的財(cái)務(wù)分析理論框架來完善該課程的內(nèi)容體系，具體而言，財(cái)務(wù)分析的理論框架要素包括戰(zhàn)略分析、會(huì)計(jì)分析（四大報(bào)表分析）、財(cái)務(wù)效率分析和前景分析，就目前而言，實(shí)務(wù)界已將戰(zhàn)略分析納入到財(cái)務(wù)分析的內(nèi)容體系之中。而在設(shè)置財(cái)務(wù)分析課程的內(nèi)容體系時(shí)，只將會(huì)計(jì)分析、財(cái)務(wù)效率分析和前景分析納入到財(cái)務(wù)分析的內(nèi)容體系中，同時(shí)考慮到戰(zhàn)略分析本身包含的內(nèi)容較為復(fù)雜和豐富，所以將戰(zhàn)略分析作為一門單獨(dú)的課程在財(cái)務(wù)分析課程之前開設(shè)。在具體的講授過程中，將會(huì)計(jì)分析作為授課的重點(diǎn)，分配較多的課時(shí)，在重點(diǎn)講授四大報(bào)表中各個(gè)構(gòu)成項(xiàng)目的解讀與質(zhì)量分析的同時(shí)，也要向?qū)W生著重講授財(cái)務(wù)報(bào)表附注中的相關(guān)重要信息，使學(xué)生在解讀和分析過程中能夠有效識(shí)別企業(yè)提供的財(cái)務(wù)數(shù)據(jù)的質(zhì)量（真實(shí)性和可靠性）。財(cái)務(wù)效率分析的部分，主要包括針對(duì)償債能力、營(yíng)運(yùn)能力、盈利能力和發(fā)展能力等指標(biāo)的計(jì)算與分析，考慮到該部分內(nèi)容相對(duì)簡(jiǎn)單，并且在財(cái)務(wù)管理課程中已經(jīng)學(xué)習(xí)過相關(guān)指標(biāo)的計(jì)算，因此對(duì)于該部分內(nèi)容所分配的課時(shí)應(yīng)該適當(dāng)減少，授課的重點(diǎn)放在對(duì)于各個(gè)指標(biāo)以及指標(biāo)之間關(guān)系的深層次分析，同時(shí)分配一定的課時(shí)向?qū)W生們講授一些非財(cái)務(wù)信息對(duì)于企業(yè)財(cái)務(wù)分析的重要性，從而豐富和完善財(cái)務(wù)效率的分析。前景分析的內(nèi)容借鑒張先治教授的財(cái)務(wù)分析綜合分析部分，具體包括綜合評(píng)價(jià)、預(yù)測(cè)和企業(yè)價(jià)值評(píng)估等。
（二）教學(xué)方法多樣化，案例教學(xué)貫穿始終
在設(shè)置高校財(cái)務(wù)分析課程的教學(xué)方法時(shí)，應(yīng)采用“教師講授+案例分析+學(xué)生小組討論”的教學(xué)模式。教師講授主要是指向?qū)W生講解財(cái)務(wù)分析的基本理論以及分析方法的運(yùn)用，同時(shí)包括相關(guān)財(cái)務(wù)軟件和財(cái)務(wù)函數(shù)的應(yīng)用及操作；案例分析主要是選取一些經(jīng)典案例和新近發(fā)生的“熱點(diǎn)”案例，教師通過深入的分析和講解，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析討論；為了培養(yǎng)學(xué)生理論與實(shí)踐相結(jié)合的能力，可以將學(xué)生們分成小組，要求每一小組根據(jù)自己的興趣選擇一家上市公司，對(duì)其進(jìn)行財(cái)務(wù)分析，并且根據(jù)課程進(jìn)度，分配一定的課時(shí)，讓每個(gè)小組在課下對(duì)自己感興趣的上市公司進(jìn)行財(cái)務(wù)分析得出研究結(jié)論以PPT的形式，在課堂上進(jìn)行展示。特別要強(qiáng)調(diào)的是，在展示環(huán)節(jié)中每個(gè)小組的發(fā)言人數(shù)不局限于1人，可以多人匯報(bào)，同時(shí)當(dāng)某一小組展示研究成果時(shí)，其他小組的同學(xué)可以對(duì)其分析進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，主講教師主要是對(duì)整個(gè)展示過程嚴(yán)格把控時(shí)間，并最終對(duì)每個(gè)小組的分析進(jìn)行總結(jié)性點(diǎn)評(píng)并給予排名。這樣做可以極大的調(diào)動(dòng)學(xué)生們的參與積極性，并激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)期末時(shí)要求每組同學(xué)針對(duì)其分析的上市公司提交最終的財(cái)務(wù)分析報(bào)告，并要求詳細(xì)注明小組成員的項(xiàng)目分工，從而對(duì)于小組個(gè)別成員“搭便車”的行為進(jìn)行有效杜絕。
（三）課程考核多元化
鑒于財(cái)務(wù)分析是一門理論性、實(shí)踐性和技術(shù)性較強(qiáng)的專業(yè)課，其課程考核方式就不能過于片面，應(yīng)該采用多元化的考核方式，具體做法是采用“5+4+1”模式，即期末閉卷考試的成績(jī)占總成績(jī)的50%，學(xué)習(xí)小組分析報(bào)告占總成績(jī)的40%，平時(shí)成績(jī)占總成績(jī)的10%。這種考核模式能夠較為全面地考核學(xué)生將學(xué)到的財(cái)務(wù)分析理論知識(shí)與實(shí)踐相結(jié)合的能力。具體而言，期末閉卷考試的題型除了單選、多選和判斷之外，應(yīng)該加入案例分析題，即給出一個(gè)企業(yè)的財(cái)務(wù)信息和非財(cái)務(wù)信息，讓學(xué)生對(duì)其進(jìn)行財(cái)務(wù)分析，并且將案例分析題的分值比例設(shè)定為占卷面成績(jī)的50%，目的在于考核學(xué)生的靈活分析能力。學(xué)習(xí)小組分析報(bào)告的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)主要包括：報(bào)告格式的規(guī)范程度、分析內(nèi)容的合理性、論述觀點(diǎn)的充分性、小組分工及參與程度等，并且每個(gè)方面均賦予一定的權(quán)重，保證評(píng)分的客觀公正性。之所以將小組分析報(bào)告的成績(jī)比例提高到40%，其目的也是為了調(diào)動(dòng)學(xué)生參與財(cái)務(wù)分析的積極性和主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生將理論與實(shí)踐相結(jié)合的能力，達(dá)到財(cái)務(wù)分析課程人才培養(yǎng)目標(biāo)的要求。
（四）及時(shí)更新教材內(nèi)容對(duì)于學(xué)校自編的教材體系不能一成不變，在吸收國(guó)內(nèi)外先進(jìn)理論與方法的基礎(chǔ)上，應(yīng)結(jié)合我國(guó)資本市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展以及企業(yè)的變化，及時(shí)更新形成具有中國(guó)特色的財(cái)務(wù)分析學(xué)科體系。教材所選取的案例應(yīng)該選擇最具有代表性的實(shí)際案例或者是具有熱點(diǎn)效應(yīng)的案例，通俗地講，教材中選取的案例要“接地氣”，所以這也要求學(xué)校自編的教材要及時(shí)更新，從而有助于學(xué)生學(xué)以致用。
四、結(jié)束語
本文結(jié)合自身在高校從事財(cái)務(wù)分析課程教學(xué)的一些工作經(jīng)驗(yàn)，對(duì)目前該課程教學(xué)過程中在內(nèi)容設(shè)置、教學(xué)方法、考核方式以及教材選取方面存在的問題進(jìn)行深入而詳細(xì)的分析，并針對(duì)這些問題提出相應(yīng)的改革措施，以期能夠?yàn)閺氖孪嚓P(guān)工作的教育界同仁提供借鑒和指導(dǎo)，從而更好地達(dá)到財(cái)務(wù)分析課程人才培養(yǎng)的目標(biāo)。
作者:周雪峰 單位:鄭州航空工業(yè)管理學(xué)院會(huì)計(jì)學(xué)院
參考文獻(xiàn)：
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1加快課程教材體制改革更新速度
軟件技術(shù)教材與市場(chǎng)的脫節(jié)嚴(yán)重制約了高校軟件人才的培養(yǎng)，因此應(yīng)當(dāng)加快軟件技術(shù)課程教材體制改革的更新速度，緊跟市場(chǎng)潮流，及時(shí)對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行修改和補(bǔ)充，并引入最新的軟件思想和工具，保證學(xué)生的知識(shí)水平與時(shí)代同步。
2實(shí)行多樣化多層次的教學(xué)方式
高校軟件技術(shù)教學(xué)應(yīng)建立起多層次的培養(yǎng)模式，采取多樣化的培養(yǎng)方式。我國(guó)目前的軟件人才結(jié)構(gòu)成橄欖型，結(jié)構(gòu)十分不合理，缺少大批從事基礎(chǔ)編程工作的軟件藍(lán)領(lǐng)，同時(shí)更缺少高精尖型的高級(jí)軟件人才，因此高校應(yīng)建立起多層次的金字塔型的培養(yǎng)模式，滿足市場(chǎng)對(duì)軟件人才的需求。職業(yè)技術(shù)學(xué)院可以以培養(yǎng)軟件藍(lán)領(lǐng)為首要任務(wù)，在教學(xué)中加大程序編寫的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練；本科階段一培養(yǎng)軟件工程師為主要任務(wù)，除軟件編寫能力外，還要加強(qiáng)項(xiàng)目管理知識(shí)的教學(xué)和能力的培養(yǎng)；研究生階段則以系統(tǒng)架構(gòu)與分析師為主要培養(yǎng)任務(wù)，需要全面深入地學(xué)習(xí)軟件技術(shù)及相關(guān)領(lǐng)域的知識(shí)理論。另外，高校軟件技術(shù)教學(xué)還應(yīng)當(dāng)采取多樣化的培養(yǎng)方式，充分利用多媒體教學(xué)等互動(dòng)型教學(xué)方式，加強(qiáng)老師與學(xué)生間的溝通交流，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)效果。同時(shí)多開展一些課程設(shè)計(jì)活動(dòng)，可以模擬引入真實(shí)的開發(fā)環(huán)境，通過編程任務(wù)引導(dǎo)學(xué)生自覺學(xué)習(xí)與實(shí)踐。
3加強(qiáng)與企業(yè)的合作
市場(chǎng)中的軟件型企業(yè)是大多數(shù)軟件人才的去處，因此為了縮短學(xué)生畢業(yè)后對(duì)崗位的適應(yīng)時(shí)間，幫助學(xué)生盡快適應(yīng)市場(chǎng)需求，學(xué)?？梢越柚陨碣Y源，加強(qiáng)與軟件型企業(yè)的合作，可以通過企業(yè)工作人員經(jīng)驗(yàn)講解，軟件項(xiàng)目合作開發(fā)，學(xué)生企業(yè)實(shí)習(xí)等多樣化的途徑，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。
二、結(jié)束語
