發(fā)布時間：2023-03-20 16:18:04
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的英語寫作教學(xué)論文樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
“識解”最初被叫做“意象”。“意象”是源于認(rèn)知心理學(xué)的術(shù)語，其意指人們在于客觀世界互動之時形成的可以長時間存儲與大腦中的抽象表征。“意象”被引入認(rèn)知語言學(xué)之中，被認(rèn)為是獲得語言意義的必要組成部分，即概念內(nèi)容與心理意象。雖然認(rèn)知語言學(xué)中的“意象”與認(rèn)知心理學(xué)里的“意象”具有淵源，但也不盡相同。為了將此兩術(shù)語區(qū)別開來，Langacker(2002)將“意象”改為“識解”，并將其定義為“我們擁有用眾多不同方式來識解同一情景的能力”。Langacker(1987,1991,1999)將其分為五個方面進(jìn)行探討：轄域、背景、突顯、視角以及詳略度；Talmy(2000)從四個方面來敘述了識解：構(gòu)形系統(tǒng)、視角系統(tǒng)、注意力系統(tǒng)以及力動態(tài)系統(tǒng)；Croft&Cruse(2004)認(rèn)為Langacker與Talmy對識解的認(rèn)識不全面，因?yàn)镕illmore的框架以及Lakoff&Johnson的隱喻沒有包含其中。故提出其識解觀：注意/突顯(選擇、轄域、程度調(diào)節(jié)、動態(tài)注意)、判斷/對比(范疇化、隱喻、圖形、背景)、視角/場景化(觀點(diǎn)、指示語、主觀性、客觀性)、組合/完型(包括大部分的其它意向圖示)以及結(jié)構(gòu)圖示化(力動態(tài)、相關(guān)性)。
二、體驗(yàn)識解觀及其在英語寫作教學(xué)中的應(yīng)用
1.體驗(yàn)識解觀。識解，作為人們的一種認(rèn)知方式，是語言表達(dá)式意義的重要來源。Langacker(1987)將語言的意義看作是概念化(Conceptualization)，其貢獻(xiàn)是巨大的。概念化是一動態(tài)過程，表明意義是人構(gòu)建的。但王寅(2009)認(rèn)為Langacker過于強(qiáng)調(diào)人本性與主觀性，客觀層面考慮不夠，應(yīng)該將體驗(yàn)二字加于概念化之前，及體驗(yàn)性概念化。同時，認(rèn)為識解是觀念化的最主要部分，因此其提出體驗(yàn)識解觀(EmbodiedConstrualTheory)，旨在分析對《楓橋夜泊》40個譯本不同的原因。體驗(yàn)識解觀分為兩個部分：體驗(yàn)與識解，這里的識解采用的是Langacker對識解五方面的描述。此術(shù)語充分體現(xiàn)了認(rèn)知語言學(xué)的核心原則“現(xiàn)實(shí)—認(rèn)知—語言”，并明確表現(xiàn)出語言意義來自人與現(xiàn)實(shí)的互動體驗(yàn)及其認(rèn)知加工這一核心觀點(diǎn)。
2.體驗(yàn)識解觀在英語寫作教學(xué)中的應(yīng)用。英語寫作是人與現(xiàn)實(shí)互動體驗(yàn)及其認(rèn)知加工后意義表達(dá)的產(chǎn)物，而體驗(yàn)識解觀正是人們得以認(rèn)識世界以及獲取意義的方式，故將體驗(yàn)識解觀用以促進(jìn)英語寫作教學(xué)，實(shí)為從認(rèn)知層面培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力，這是我國眾多教師所忽略的，因而這具有極大的現(xiàn)實(shí)意義。從現(xiàn)實(shí)、認(rèn)知與語言三者的相互關(guān)系中可得到兩點(diǎn)啟示英語寫作教學(xué)中：(1)要將體驗(yàn)用于英語寫作教學(xué)中，以便學(xué)生更好地認(rèn)知；(2)將識解的五方面內(nèi)容用于英語寫作中，是英語寫作真正實(shí)現(xiàn)對認(rèn)知方式的外在化。體驗(yàn)識解觀在英語寫作教學(xué)的應(yīng)用如下所述。
(1)體驗(yàn)互動：話題熟悉與分析。英語寫作實(shí)際就是語言表達(dá)，就是認(rèn)知方式的凝化。而認(rèn)知內(nèi)容從何而來？無疑來自人與現(xiàn)實(shí)的互動體驗(yàn)。在課堂上，老師可以設(shè)計(jì)一些方式與活動讓學(xué)生互動體驗(yàn)。體驗(yàn)方式多種多樣，可以有直觀的視頻、音頻及圖片呈現(xiàn)，可以有相關(guān)話題的文字閱讀，也可以有師生互動、生生互動，以此幫助學(xué)生獲取更多的信息并拓寬知識面、增長百科知識，以達(dá)到幫助學(xué)生有效分析話題、獲得全面與準(zhǔn)確信息的目的。
(2)轄域激活：信息獲取與羅列。轄域激活實(shí)則為話題相關(guān)的百科知識激活。激活百科知識或背景知識，能為學(xué)生提供更多與話題相關(guān)的信息。信息分為關(guān)鍵信息與次要信息、原型信息(眾人普遍接受的信息)與非原型信息(非眾人普遍接受的信息)等等，用頭腦風(fēng)暴寫下與主題相關(guān)的觀點(diǎn)，基于自己的視角與立場，選擇相應(yīng)的中心論點(diǎn)。選取論點(diǎn)時可以是眾人接受的觀點(diǎn)，也可以是非主流的看法，基于自己需要，任其選擇。羅列中心論點(diǎn)之后，寫下其各方面的主要特征，不是所有的特征都符合自己立場，這就需要用突顯原則將符合自己或能最好體現(xiàn)自己立場的特征保留，將不符合自己的觀點(diǎn)省去，將其隱顯。
(3)語言表達(dá)：認(rèn)知內(nèi)容的凝化。英語寫作，其實(shí)就是用英語書寫人們識解的客觀現(xiàn)實(shí)。換句話說，英語寫作就是將認(rèn)知方式凝化。在英語具體表達(dá)時，怎樣將認(rèn)知內(nèi)容表達(dá)出來不是一件容易的事情。學(xué)生在英語寫作中面臨的一大問題就是詞匯及句型結(jié)構(gòu)選擇與表達(dá)的單一。學(xué)生詞匯上的問題首先體現(xiàn)在詞匯貧乏、單一，缺少變化，并且概括詞(generalwords)使用更多，缺少一些精確的具體詞。例如，在表示打擊碰撞之時，學(xué)生多會選擇hit。雖然hit有打、打擊、碰撞之義，但它不能夠表示所有方式的打。突顯打的不同方式，含打之義的動詞也會有不同選擇。當(dāng)突顯用皮鞭打時，whip是合適的選擇；當(dāng)突顯用物體敲擊、攻擊及撞之時，最好選用strike；而表兩物相撞或碰撞的動詞非collide不能傳達(dá)其妙；smack突顯打的方式為用手掌摑；beat表示連續(xù)擊打。由此可見，突顯打的不同方式，動詞的選擇絕非僅為hit一個。
學(xué)生在詞匯上體現(xiàn)的問題還有動詞使用過多，不能將其靈活地轉(zhuǎn)化為與其具有同樣意義的名詞或介詞結(jié)構(gòu)等靜態(tài)表達(dá)。王寅(2007)在其《認(rèn)知語言學(xué)》一書中敘述了ICM與轄域、認(rèn)知域、圖示、框架、腳本等術(shù)語的關(guān)系，它們之間可以用約等于連接，所以轄域可以用框架來表示。框架在詞性轉(zhuǎn)換上能起到極大的作用，用一雇傭框架能夠很好的說明：在雇傭框架中，必定有參與者(雇傭者與受雇者)，也存在雇傭這一動作以及這整個事件。參與者及這一事件是Taylor(2002)所說的事體(thing)，雇傭動作為其所言的關(guān)系。因此，對不同方面的突顯可以獲得不同詞性的詞匯。如若突顯參與者，employer與employee將會出現(xiàn)在句中的主語位置；如突顯雇傭這一整個事件，employment會被選用；而若要突顯雇傭這一動作，employ能被選擇出現(xiàn)在表達(dá)中。
可見，在轄域中突顯不同實(shí)體(關(guān)系或事體)，不同詞性將被選擇，這有助于解決學(xué)生詞匯選取單一，動詞使用過多這一問題。在句子層面，也可以用識解觀解決學(xué)生表達(dá)單一這一問題。每個句子其實(shí)就是一個事件域，Ungerer&Schimid(2011)在運(yùn)動事件域中列出了六個構(gòu)成要素，即圖形、背景、路線、運(yùn)動、方式與原因。在這一運(yùn)動事件域中有三個要素必不可少，即圖形、背景和路線。其它三個成分基于表達(dá)的詳略度選擇呈現(xiàn)與否。因此，表達(dá)運(yùn)動事件的句子就可能包含這六個要素。在這一事件域中，突顯不同要素會產(chǎn)生不同句子結(jié)構(gòu)。倒裝句是將突顯成分提于句首而產(chǎn)生的句子非常規(guī)表達(dá)。例如，Myfatherstandsintheroom(我父親站在此房間中)因突顯成分的轉(zhuǎn)換將導(dǎo)致句子結(jié)構(gòu)的變化。要是對背景intheroom突顯，這句話就會轉(zhuǎn)換為Intheroomstandsmyfather.倒裝句的出現(xiàn)顯然就是對不同要素的突顯所致。句子不同要素的突顯會豐富句子的表達(dá)形式，這就會在很大程度上幫助學(xué)生解決表達(dá)過于單一這一問題。
三、結(jié)語
關(guān)鍵詞：概念隱喻隱喻理論英語寫作
Abstract:Metaphorisnotonlyarhetoricdevice,butamatterofthoughtandaction.ThepaperattemptstoapplytheconceptualmetaphortheorytotheteachingofEnglishwritingandfurtherproposesthatimportancebeattachedtodevelopingstudents’metaphoricalthinkinginEnglishwriting.
Keywords:conceptualmetaphor;metaphoricalthinking;Englishwriting
一、概念隱喻理論
概念隱喻理論起始于Lakoff&Johnson的《MetaphorsWeLiveBy》一書。他們在書中表明：隱喻普遍存在于我們的日常生活，不但存在于語言里，也存在于我們的思想和行為中。我們賴以思維和行動的一般概念系統(tǒng)，從根本上講是隱喻的。［1］在概念隱喻的理論框架下，隱喻的理解涉及兩個認(rèn)知域：源域（sourcedomain）和靶域（targetdomain）。概念隱喻就是以一個認(rèn)知域的經(jīng)驗(yàn)來理解另一個認(rèn)知域的經(jīng)驗(yàn)，源域的部分特點(diǎn)被映射（mapping）到靶域上，后者因前者而得到部分理解。所以，“隱喻的實(shí)質(zhì)就是用一類事物來理解和經(jīng)驗(yàn)另一類事物”。［2］概念隱喻理論還提出了概念隱喻(conceptualmetaphor)和隱喻語言(metaphoricalexpression)的區(qū)別。前者是兩個認(rèn)知域之間的映射，在英語中通常用大寫字母表示，后者是概念隱喻的具體隱喻表達(dá)式，例如：
例1.Weareatacrossroad.
例2.Therelationshipisn’tgoinganywhere.
例3.Ourrelationshipisoffthetrack.
例4.Theirmarriageisontherocks.
概念隱喻理論認(rèn)為這里只有一個隱喻：LOVEISAJOURNEY，上述這些例子都是該隱喻在語言上的具體表達(dá)式。
概念隱喻理論使我們重新認(rèn)識了隱喻的本質(zhì)，也給語言教學(xué)帶來了新的啟示。本文擬運(yùn)用概念隱喻理論，探討隱喻在英語寫作中遣詞、造句、謀篇的功能，并指出隱喻思維對英語寫作的重要性，為寫作教學(xué)提供新的視角。
二、概念隱喻理論在英語寫作教學(xué)中的應(yīng)用
(一)概念隱喻與詞匯學(xué)習(xí)
在寫作中，詞匯居于核心地位。不管是句子層次的語言現(xiàn)象還是語篇層次的語言現(xiàn)象，都離不開詞的理解和運(yùn)用。傳統(tǒng)詞匯學(xué)習(xí)由于受到結(jié)構(gòu)主義思想的影響，認(rèn)為詞語與意義之間的關(guān)系完全是任意的，忽視了對詞語的認(rèn)知和理解。詞匯不僅有其所指意義，也有其轉(zhuǎn)指意義，而且，詞匯表層意義與其深層內(nèi)涵都是語言認(rèn)知的產(chǎn)物。由于大多數(shù)學(xué)習(xí)者不是從認(rèn)知的角度來學(xué)習(xí)詞匯，而是采用死記硬背方法，不能真正理解詞匯的內(nèi)涵。通過概念隱喻模式來認(rèn)識和解釋詞匯，不僅有利于詞語的理解，還可以促進(jìn)學(xué)生在口頭和書面表達(dá)中有效地利用該詞語的隱喻意義，培養(yǎng)學(xué)生的語言運(yùn)用能力和創(chuàng)新能力。
例如，我們借助方位隱喻來理解介詞的學(xué)習(xí)。人們可以將通過身體體驗(yàn)獲得的“上——下，前——后，高——低，深——淺，中心——邊緣”等具體空間概念投射于時間、情緒、身體狀況、數(shù)量、質(zhì)量、社會地位等抽象概念。在方位隱喻中，“up－down”概念的隱喻運(yùn)用最為廣泛。最初，“上”概念(up)和“下”概念(down)都是純空間概念。Up的基本意義最“向上，由低往高”；down的基本意義為“向下，由高往低”。英漢語言經(jīng)過反復(fù)的運(yùn)用與發(fā)展，“up－down”都以原來的空間意義為核心，產(chǎn)生了“
HAPPINESSISUP,SADNESSISDOWN；MOREISUP,LESSISDOWN;HIGHSTATUSISUP,LOWSTATUSISDOWN”等方位隱喻來表達(dá)對社會地位和人的情緒的認(rèn)識。在這些概念隱喻的基礎(chǔ)上可以拓展豐富的隱喻表達(dá)式，進(jìn)一步深化對“up”概念和“down”概念的隱喻理解，如：“Iamfeelingup.”，“Pricesaregoingup”，“Thetemperaturehasgonedown.”，“Benicetopeopleonyourwayup,becauseyouwillmeetthemonyourwaydown.”等。由此可見，通過概念隱喻理論來理解介詞，能掌握更豐富的詞匯意義，增強(qiáng)學(xué)生隱喻能力，提高寫作的多樣性。
其次，由于隱喻是一種映射，其實(shí)質(zhì)是借助一類事物理解和體驗(yàn)另一類事物，［3］因此人們總是會參照他們所熟知的、具體的概念來認(rèn)識和理解不熟悉的、抽象的概念。體現(xiàn)在詞匯表達(dá)上，人們往往運(yùn)用談?wù)撘粋€概念的各個方面的詞語來談?wù)摿硪粋€概念。例如：提到概念“argument”，我們有概念隱喻“
ARGUMENTISABUILDING;ARGUMENTISWAR”,“argument”為較抽象的概念，而“building”，“war”是人們較熟悉的概念。在講“building”這個概念時，可以幫助學(xué)生聯(lián)想和“建筑物”有關(guān)的詞匯“solidbuilding,frameworkofabuilding,constructabuilding,collapse,thegroundwork”;而在談到“war”這個概念時，又可以聯(lián)想到跟“戰(zhàn)爭”有關(guān)的詞匯“thefiercewar,attacktheenemy,winthewar,bedefeatedinthewar”。在這兩個概念隱喻中，人們可以通過熟悉的概念來理解“argument”這個概念的內(nèi)涵。用于談?wù)摗癰uilding”，“war”的詞匯大部分都可以用來談?wù)摗癮rgument”，因而可以創(chuàng)造出如下句子：
例5.We’vegottheframeworkforasolidargument.
例6.Ifyoudon’tsupportyourargumentwithsolidfacts,thewholethingwillcollapse.
例7.Withinthegroundworkyou’vegot,youcanconstructaprettystrongargument.
例8.Heattackedmyargumentfiercely.
例9.Joesparednopainstodefendhisargument.
例10.Joewontheargumentwithher.
例11.Joewasdefeatedintheargument.
又如：“IDEASAREFOOD”這一概念隱喻通過“food”來理解“ideas”，其作者向我們展示了“ideas”的豐富內(nèi)涵。如果想知道“food”和“ideas”之間有哪些相似之處，恐怕誰也拿不出一套完整的答案，但是關(guān)于“food”我們可以表達(dá)如下：
例12.Foodcanbedigested.
例13.Foodcanbeswallowedordevoured
例14.Foodcanbenourishing.
例15.Foodcanbespoon-fed.
然后，利用“food”這一概念所派生的詞匯，我們可以引導(dǎo)學(xué)生寫出下列的句子：
例16.Davidhasahardtimeswallowingnewideas.Hehastostewthemoverfordays.
例17.Wedon’tneedtospoon-feedourstudents.
例18.Hedevoursthebook.
從上述例子，可以看出通過概念映射原理，可以使學(xué)生更為輕松地掌握較為抽象概念方面的一系列詞匯，從而在他們的頭腦中形成一個全面、系統(tǒng)的詞匯框架，幫助學(xué)生在寫作時更為準(zhǔn)確自如地選詞表意。
(二)概念隱喻與句式表達(dá)多樣性
“僅僅追求語言的準(zhǔn)確性和流利性而不顧多樣性，學(xué)生的二語能力長期在低水平徘徊，沒有明顯的進(jìn)步”，［4］這句話說明了語言表達(dá)多樣性的重要性。在寫作過程中，學(xué)生對句法運(yùn)用多樣性程度是需要訓(xùn)練的，尤為重要的是培養(yǎng)他們多維分析問題的思維能力。寫作是和思維同步進(jìn)行的，學(xué)習(xí)寫作就是學(xué)習(xí)思考。Lakoff的概念隱喻理論恰恰是從思維的角度認(rèn)知世界，以人的已知的具體經(jīng)驗(yàn)去映射未知的抽象的領(lǐng)域，從而形成了豐富多彩的世界。如“視野是容器”（VISUALFIELDSARECONTAINERS）這一基本概念隱喻衍生出的隱喻式語言表達(dá)是多種多樣的：Theshipiscomingintoview，Ihavehiminsight,he’soutofsightnow,that’sinthecenterofmyfieldofvision等。而在表達(dá)同一概念時的概念隱喻也是多樣的，“idea”這一概念，就有如下概念隱喻：IDEASAREFOOD,IDEASAREPEOPLE,IDEASAREPLANTS,IDEASAREPRODUCTS,IDEASARECOMMODITIES,IDEASARERESOURCE,IDEASAREMONEY,IDEASAREFASHION，每一個概念隱喻都可以衍生出各種各樣的隱喻表達(dá)式，這也為寫作中語言的多樣性提供了可能，從而使語言更生動、自然。
此外，概念隱喻為學(xué)生在寫作時創(chuàng)新思維、拓寬思路有著重要的認(rèn)知作用，它為我們在不同范疇的事物之間架起聯(lián)想的橋梁，賦予我們一種靈敏的觸覺，使我們感知不同事物之間的某種特征的聯(lián)系。因而，根據(jù)創(chuàng)新度，在寫作中可以采用不同的隱喻式表達(dá)，例如:
例19.Joanknewthatsurgerywasaverydangerousoption.Thestakeswerehigh.Nevertheless,Joandecidedtotakeherchancesandhavetheoperation.
例20.Joanknewthatsurgerywasaverydangerousoption.Shecouldloseitall.Nevertheless,Joandecidedtoanteupandhavetheoperation.
例句19和20是基于“LIFEISAGAMBLINGGAME”所構(gòu)建的隱喻表達(dá)。第一句是常規(guī)隱喻表達(dá)，常規(guī)隱喻是那些建構(gòu)我們文化的普遍概念系統(tǒng)并反映在日常語言中的隱喻；第二句是新隱喻表達(dá)，新隱喻是對常規(guī)隱喻的擴(kuò)展應(yīng)用，很多新隱喻是人們創(chuàng)新思維的結(jié)果。因此，在概念隱喻的基礎(chǔ)上，我們既可采用常規(guī)隱喻表達(dá)，也可創(chuàng)新思維，采用新隱喻。
(三)概念隱喻與語篇連貫
語篇連貫有兩層含義：一是指文章在內(nèi)容上的連貫（coherence），二是指表達(dá)上的連貫。一個連貫的語篇應(yīng)該是讓聽話人或讀者在理解時能夠推導(dǎo)出語句的各種關(guān)系，重新構(gòu)建說話人或作者的目的或意圖。篇章連貫是在概念的層次上實(shí)現(xiàn)的，而概念隱喻本身也是一種概念，因此它可以幫助實(shí)現(xiàn)連貫。
概念隱喻在內(nèi)容上的連貫既可以通過一個隱喻，也可以同時通過多個隱喻來實(shí)現(xiàn)。［5］在語言實(shí)踐中，由一個概念隱喻幫助構(gòu)建語篇連貫的情況經(jīng)常出現(xiàn)。以一個隱喻貫穿語篇始終形成一個核心隱喻，支配若干由隱喻或由一個中心意象引申出若干相關(guān)的次要意象。從這個概念隱喻的角度看，整個語篇應(yīng)該是連貫的。在寫作中，如果能夠把握語篇連貫的這個特點(diǎn)，對某些語段結(jié)構(gòu)或語篇意義的構(gòu)建就能事半功倍。如：
Tedgotontheridewhenhedecidedtocampaignformayorofhissmalltown.Afterflipping,rolling,andshakingforthepublicforeightweeks,hefinallyfeltlikehewasincontrol.ButashewatchedtheexitpollsreportedonTV,heplummeted.Hehadlostinalandslide.［6］
在以上的例子中，中心隱喻是“POLITICSISAFOLLER-COASTER”，其余的隱喻“ride,flipping,rolling,shaking,plummeted,landslide”等都是圍繞其中心隱喻的，并且是互相關(guān)聯(lián)的。
又如：Theprofessortoldmemyargumentwasshaky:asastudentofphysics,youhavetoconstructstrongerfoundationsforyourtheoreticalmodels.Usefactstosupportyourtheory.
上述例子的中心隱喻是“THEORIESAREBUIDINGS”，整個語段都共享了這個概念隱喻的隱喻內(nèi)涵，使得這個語段具有連貫性。
語篇在表達(dá)上的連貫很大程度取決于文章銜接（cohesion）的處理，銜接是一種語篇現(xiàn)象，語篇的銜接主要是依靠照應(yīng)、替代、省略、連接和詞匯搭配等來實(shí)現(xiàn)。隱喻可以使得詞匯的銜接在不同領(lǐng)域內(nèi)得以實(shí)現(xiàn)，再加上語言上的手段如對照、省略等，說話人可以表達(dá)經(jīng)驗(yàn)和人際方面的語義連貫。
三、結(jié)語
隱喻是語言習(xí)得不可缺少的組成部分，在日常生活中，人們總是不知不覺地運(yùn)用隱喻模式來認(rèn)識和解釋世界。在寫作教學(xué)中，隱喻教學(xué)有利于提高學(xué)生的遣詞、造句、謀篇能力，也有利于提高學(xué)生的認(rèn)知能力、思考能力和文字運(yùn)用能力，因而，培養(yǎng)學(xué)生寫作中的隱喻思維必不可少。為了培養(yǎng)學(xué)生的隱喻思維，我們可以從以下幾點(diǎn)出發(fā)：第一，要求學(xué)生收集概念隱喻及隱喻表達(dá)式，并對它們進(jìn)行歸納、整理、分析，逐步形成學(xué)生自己的隱喻認(rèn)知理論，并鼓勵其大膽使用；第二，培養(yǎng)學(xué)生的跨文化隱喻意識，使學(xué)生認(rèn)識到隱喻性表達(dá)的跨文化多樣性，減少在寫作中出現(xiàn)漢式表達(dá)方式，從而改善他們的寫作思維；第三，利用隱喻認(rèn)知規(guī)律，不斷開拓創(chuàng)新思維，在教學(xué)中鼓勵學(xué)生發(fā)揮自己的想象力，運(yùn)用隱喻來表達(dá)自己的思想。
參考文獻(xiàn)
［1］［2］［3］Lakoff,G.&M.Johnson.MetaphorsWeLiveBy［M］.Chicago:TheUniversityofChicagoPress,1980.3,26,26
［4］文秋芳.從全國英語專業(yè)四級口試看口語教學(xué)［J］.外語界,2001(4):28
關(guān)鍵詞:社會文化理論;英語寫作;寫作教學(xué);角色轉(zhuǎn)變
引言
社會文化理論促使人們站在更具創(chuàng)新理念的角度來思考第二語言的習(xí)得。在社會文化理論基礎(chǔ)上建立起來的英語寫作教學(xué)模式，更加充滿了現(xiàn)代化與人性化的教學(xué)色彩，其推崇的多角色轉(zhuǎn)變理念更是作為一種全新的教育方式逐漸推廣開來。與此同時，伴隨著社會文化理論的深入應(yīng)用和廣泛普及，該理念也逐漸應(yīng)用到教育事業(yè)中。在社會文化理論引導(dǎo)下的英語寫作教學(xué)模式中，教師扮演的角色區(qū)別于傳統(tǒng)英語課堂中的教師角色，教師的定位更加側(cè)重于引導(dǎo)學(xué)生、調(diào)動學(xué)生和開發(fā)學(xué)生的方面，并積極實(shí)現(xiàn)多角色的轉(zhuǎn)變。下面筆者站在社會文化理論的角度，圍繞英語寫作教學(xué)中教學(xué)主體的多角色轉(zhuǎn)變進(jìn)行展開討論，目的是更加清晰地分析出教師在英語寫作教學(xué)中發(fā)揮的效用和發(fā)生的角色轉(zhuǎn)變。
一、社會文化理論概述
社會文化理論最初是由蘇聯(lián)心理學(xué)者維果茨基提出的，其認(rèn)為在社會文化理念的引導(dǎo)下，對第二語言的學(xué)習(xí)方式會更加多元化和開放化，會在文化交流的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)二語習(xí)得行為的創(chuàng)新化發(fā)展。應(yīng)用在語言學(xué)習(xí)領(lǐng)域中的社會文化理論，其推崇在教學(xué)過程中實(shí)現(xiàn)教學(xué)主體角色的轉(zhuǎn)變，在更為多元化的角色角度上完成全方位的第二語言教學(xué)活動。社會文化理論具備一定程度的社會性，可以被看作為在多元化語言環(huán)境下完成教學(xué)行為，同時在文化理念的互動過程中實(shí)現(xiàn)施教者與受教者的角色互換，改變教學(xué)方式，提高語言的學(xué)習(xí)效率［1］。在社會文化理論自身特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，英語寫作教學(xué)模式主要由以下幾個分支組成:第一，教學(xué)對象。即不同年齡階段、不同年級的學(xué)生;第二，教學(xué)內(nèi)容。圍繞英語知識的聽、說、讀、寫、譯五大方面展開教育，立足于全面化和綜合化的寫作視角進(jìn)行高效化的英語寫作教學(xué);第三，教學(xué)環(huán)境。社會文化理論構(gòu)建出來的整體環(huán)境極具開放性、平等性與和諧性的氛圍，英語寫作教學(xué)工作的教學(xué)環(huán)境可以說極大地體現(xiàn)了該種教學(xué)模式的真實(shí)概念，正是由于極具開放化與自由化概念的整體教學(xué)環(huán)境，使得英語寫作教學(xué)工作展現(xiàn)出更強(qiáng)大的吸引力和實(shí)踐性。
二、社會文化理論下英語寫作教學(xué)工作的特點(diǎn)
第一，英語寫作教學(xué)活動的主體為學(xué)生。由于在傳統(tǒng)的英語寫作教學(xué)模式中，教學(xué)活動的開展是以教師為主體進(jìn)行，而教學(xué)內(nèi)容也是由教學(xué)者層層“下發(fā)”給學(xué)生。從教學(xué)的互動性來看，傳統(tǒng)英語寫作教學(xué)模式是單方向的互動。然而社會文化理論引導(dǎo)下英語寫作教學(xué)工作中的主體是學(xué)生，其更加突出了學(xué)生在寫作教學(xué)活動中的主體性地位，提升了學(xué)生在教學(xué)行為中與教師的互動性和溝通程度。而教師被定位為寫作教學(xué)活動的組織者，負(fù)責(zé)教學(xué)活動的紀(jì)律、節(jié)奏、覆蓋面積等，更多的是教師服務(wù)于學(xué)生，為學(xué)生構(gòu)建一個良好的英語寫作教學(xué)與學(xué)習(xí)氛圍。第二，社會文化理論引導(dǎo)下英語寫作教學(xué)工作的教學(xué)環(huán)境更具個性化特點(diǎn)。這種個性化的特點(diǎn)主要展現(xiàn)在社會文化理論引導(dǎo)下英語寫作教學(xué)模式中學(xué)生對英語語言知識的學(xué)習(xí)技能和學(xué)習(xí)方式。學(xué)生以社會文化理論為學(xué)習(xí)理念，并以該理論下營造的開放性學(xué)習(xí)環(huán)境為基礎(chǔ)，在信息量更大、與外界接觸更多并且與教師、與同學(xué)互動程度更高的前提下，完成對英語語言聽、說、讀、寫、譯五大方面的學(xué)習(xí)。因此，社會文化理論引導(dǎo)下英語寫作教學(xué)模式營造出來的教學(xué)環(huán)境非常豐富，學(xué)生能夠根據(jù)自己的學(xué)習(xí)傾向、學(xué)習(xí)特點(diǎn)來選擇極為個性化的英語寫作學(xué)習(xí)內(nèi)容，使作為活動主體的學(xué)生更加充滿了主動性意味。所以說社會文化理論引導(dǎo)下英語寫作教學(xué)工作的教學(xué)環(huán)境具備了個性化的特點(diǎn)，也滿足了現(xiàn)代化英語寫作教學(xué)理念的個性化需求［2］。第三，社會文化理論引導(dǎo)下英語寫作教學(xué)工作的教學(xué)方式呈現(xiàn)多元化發(fā)展。由于社會文化理論引導(dǎo)下的英語寫作教學(xué)模式是利用文化交流理念和開放性學(xué)習(xí)平臺理念為基礎(chǔ)，而開展英語寫作教學(xué)活動、實(shí)施教學(xué)行為。在語言、文化交流形式為基礎(chǔ)的開放性平臺的背景下，其提供的教學(xué)方式更加多元化。比如利用多媒體技術(shù)進(jìn)行英語寫作課堂教學(xué)，或者開展多種類型的英語課后輔導(dǎo)活動以及課余時間的英語寫作教學(xué)活動等。這樣能夠使學(xué)生在隨時隨地的狀態(tài)下完成對英語寫作的學(xué)習(xí)，多角度的英語寫作教學(xué)方式也更是展現(xiàn)了多元化發(fā)展的特點(diǎn)。第四，社會文化理論引導(dǎo)下的英語寫作教學(xué)工作更加突出了聽、說環(huán)節(jié)。在社會文化理念的帶動中英語寫作教學(xué)工作更加注重對學(xué)生英語寫作的多方面培養(yǎng)。其立足于全方位培養(yǎng)學(xué)生對英語的聽、說、讀、寫、譯功能，并更加突出了英語聽、說環(huán)節(jié)，以此為提高學(xué)生的寫作能力奠定良好基礎(chǔ)。同傳統(tǒng)英語寫作教學(xué)模式相比，社會文化理論引導(dǎo)下的英語寫作教學(xué)模式突破了傳統(tǒng)的“啞巴”英語教學(xué)，利用更為先進(jìn)和即時性的文化交流平臺，有效提升了學(xué)生的英語寫作水平和表達(dá)水平。社會文化理論引導(dǎo)下的英語寫作教學(xué)模式通過不同形式的寫作環(huán)節(jié)和“英語角”等活動，引導(dǎo)學(xué)生積極投身于更加規(guī)范化和專業(yè)化的英語環(huán)境中，以此來利用開放性的心理溝通與互動平臺積極推動學(xué)生進(jìn)行英語寫作和英語寫作學(xué)習(xí)心得的交流。第五，教學(xué)管理被收集到更具人性化的教學(xué)模式體系中。所謂教學(xué)管理，是針對教學(xué)活動的一項(xiàng)全面管理活動，其是立足于現(xiàn)代信息技術(shù)基礎(chǔ)上集合了教務(wù)部門、教師和在線管理系統(tǒng)等環(huán)節(jié)而組成的。社會文化理論引導(dǎo)下的英語寫作教學(xué)模式將教學(xué)管理納入其中，并在教學(xué)活動開展的過程中有效融合了規(guī)范的教學(xué)管理行為，使整體教學(xué)工作更為規(guī)范化和科學(xué)化，進(jìn)一步完善英語寫作教學(xué)平臺，為良好的教學(xué)內(nèi)容提供有效管理。
三、社會文化理論引導(dǎo)下英語寫作教學(xué)教師多角色分析
1.信息收集者
社會文化理論引導(dǎo)下的英語寫作教學(xué)模式盡管建立在開放性極強(qiáng)的社會交流平臺基礎(chǔ)上，也需要教師作為教學(xué)活動的引導(dǎo)者，為學(xué)生帶來更加全面和豐富的學(xué)習(xí)信息。所以說，教師在該理念引導(dǎo)下的英語寫作教學(xué)工作中扮演了信息收集者的角色。在教師進(jìn)行信息收集的過程中，由于語言信息過于繁雜，信息良莠不齊，那么針對信息進(jìn)行篩選和抉擇便非常重要。教師便發(fā)揮了對信息的有效篩選的角色職能，挑選出對學(xué)生有益、促進(jìn)英語寫作教學(xué)工作有效開展的相關(guān)學(xué)習(xí)信息，運(yùn)用自身的專業(yè)知識進(jìn)行信息分配與信息整合，形成更加適合學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的信息資料，以此來為后續(xù)的英語寫作教學(xué)行為奠定基礎(chǔ)。
2.教學(xué)內(nèi)容安排者
課堂教學(xué)內(nèi)容是既定的，要想充分展現(xiàn)課堂教學(xué)內(nèi)容的豐富性和層次感，對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行科學(xué)的安排與規(guī)劃才是重中之重。因此，在社會文化理論引導(dǎo)下的英語寫作教學(xué)模式中，教師對每堂課的教學(xué)內(nèi)容都應(yīng)該提前制定和安排，形成非常具體和極具層次感的教學(xué)計(jì)劃。這樣在開展實(shí)際教學(xué)活動時能夠保證課堂教學(xué)節(jié)奏，與開放性環(huán)境實(shí)現(xiàn)科學(xué)融合，從而提高英語寫作教學(xué)行為的有效性，為有步驟、有規(guī)劃地完成系統(tǒng)的教學(xué)活動提供了理論依據(jù)。與此同時，在教學(xué)活動的開展過程中，教師立足于英語寫作課堂教學(xué)的根本目的，從而明確教學(xué)行為的直接目標(biāo)，以此在更具條理性、導(dǎo)向性的環(huán)境中完成對學(xué)生的英語寫作教學(xué)信息輸出和教學(xué)工作［3］。
3.課堂引導(dǎo)者
社會文化理論引導(dǎo)下的英語寫作教學(xué)模式集合了現(xiàn)代化教育理念和傳統(tǒng)教學(xué)方式二者的優(yōu)秀之處，并加以高效融合，形成了極具個性化和多元化的教學(xué)系統(tǒng)。那么在社會文化理論引導(dǎo)的創(chuàng)新教學(xué)氛圍中，會由于信息過于繁多，不僅具備積極的、有益的學(xué)習(xí)信息和學(xué)習(xí)資料，同時也存在負(fù)面的、消極的相關(guān)信息。然而學(xué)生無法在自主抉擇的狀態(tài)下完成獨(dú)立的英語寫作學(xué)習(xí)活動時，教師便需要發(fā)揮寫作課堂的引導(dǎo)性作用，作為英語寫作課堂的引導(dǎo)者帶領(lǐng)學(xué)生實(shí)施有效的學(xué)習(xí)行為。因此，教師本身作為教學(xué)計(jì)劃的實(shí)施者，在開展英語寫作教學(xué)活動的過程中更要發(fā)揮對學(xué)生的引導(dǎo)性職能，立足于有計(jì)劃、有目的地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)英語知識，從而推動學(xué)生更為準(zhǔn)確和科學(xué)地學(xué)習(xí)英語寫作并提高英語寫作水平。
4.教學(xué)管理者
建立在開放性教學(xué)理念基礎(chǔ)之上的社會文化理論英語寫作教學(xué)模式，其具備了更為廣闊的“頭腦空間”自由和學(xué)習(xí)自主選擇性。教師作為更加直觀的教學(xué)行為管理者，學(xué)生在英語寫作課堂中可以根據(jù)自身的英語喜好和英語興趣選擇更加適合自己的英語寫作材料。然而，也正是由于這種過于開放和自由的教學(xué)模式，會在一定程度上增加課堂管理的難度。因此，教師要良好把握社會文化理論的教學(xué)思想，正確發(fā)揮對英語習(xí)作課堂的管理職能，作為課堂的教學(xué)管理者來維護(hù)課堂教學(xué)秩序，并形成良好的英語寫作課堂模式和學(xué)習(xí)習(xí)慣，以此來帶動學(xué)生在自律的前提下完成學(xué)習(xí)行為，同時也帶動英語寫作課堂教學(xué)效率和學(xué)生的學(xué)習(xí)效率［4］。
5.學(xué)生培育者
社會文化理論引導(dǎo)下的英語寫作教學(xué)模式更為注重學(xué)生與教師之間、學(xué)生與學(xué)生之間的互動性和溝通性程度，主張學(xué)生在信息交流和互動過程中完成正面的信息獲取，從而實(shí)現(xiàn)有效的學(xué)習(xí)行為。為了在課堂中更好地培育學(xué)生自身的學(xué)習(xí)主動性和積極性，教師在社會文化理論引導(dǎo)下的英語寫作教學(xué)模式中應(yīng)該發(fā)揮學(xué)習(xí)培育者的效用，實(shí)現(xiàn)自身教學(xué)角色的完整發(fā)揮，作為培養(yǎng)和教育學(xué)生學(xué)習(xí)英語寫作行為和學(xué)習(xí)理念的培育者，提高英語寫作課堂知識輸出與輸入的效率。
四、社會文化理論下英語寫作教學(xué)模式中教師的多角色轉(zhuǎn)變
1.由知識灌輸者轉(zhuǎn)換為學(xué)習(xí)引導(dǎo)者
在社會文化理論引導(dǎo)下的英語寫作教學(xué)模式中，教師的定位與扮演的角色同傳統(tǒng)英語課堂教學(xué)模式相比發(fā)生了較大的轉(zhuǎn)變。在社會文化理論引導(dǎo)下的英語寫作教學(xué)模式中，教師扮演的角色區(qū)別于傳統(tǒng)英語課堂中的教師角色，教師的定位更加側(cè)重于引導(dǎo)學(xué)生、調(diào)動學(xué)生和開發(fā)學(xué)生，并積極實(shí)現(xiàn)多角色的轉(zhuǎn)變。針對教師角色在傳授英語知識的目的來說，教師在社會文化理論引導(dǎo)下的英語寫作教學(xué)模式的定位更為傾向于作為學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)行為的引導(dǎo)者，而不是傳統(tǒng)教學(xué)行為中的英語知識灌輸者。為了充分實(shí)現(xiàn)我國社會文化理論引導(dǎo)下的英語寫作教學(xué)模式中的高效性和教學(xué)行為的科學(xué)性，教師作為英語課堂的重要“領(lǐng)路人”，需要積極鍛煉學(xué)生獨(dú)立選擇英語寫作學(xué)習(xí)導(dǎo)航的能力，引導(dǎo)學(xué)生選擇更加適合自身的學(xué)習(xí)板塊［5］。2.由教材執(zhí)行者轉(zhuǎn)換為教育研究者在社會文化理論引導(dǎo)下的英語寫作教學(xué)模式中，教師需要具備更為高素養(yǎng)和高水平的專業(yè)研究能力，從而由英語教材的執(zhí)行者轉(zhuǎn)變?yōu)橛⒄Z教育的研究者，發(fā)揮教師的真正存在價值。立足于社會文化理論引導(dǎo)下的英語寫作教學(xué)模式的創(chuàng)造性和創(chuàng)新性，學(xué)生在積極豐富自身學(xué)習(xí)行為的同時，教師更要實(shí)現(xiàn)自我角色和定位的轉(zhuǎn)變。社會文化理念構(gòu)建出更加開放的學(xué)習(xí)平臺，其賦予了教師更加廣闊的教學(xué)心得交流窗口，教師可以把握英語寫作教學(xué)信息的多樣性，不斷學(xué)習(xí)、充實(shí)自我，積極與學(xué)生進(jìn)行學(xué)術(shù)交流和對英語寫作學(xué)習(xí)方式的見解互動。以此來成為真正的教育研究者，而不是傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式中的教材硬性執(zhí)行者。
3.由教學(xué)管理者轉(zhuǎn)換為學(xué)習(xí)促進(jìn)者
社會文化理論引導(dǎo)下的英語寫作教學(xué)模式中，教師發(fā)揮了教學(xué)管理環(huán)節(jié)的積極效用，然而很多情況下會過于重視教學(xué)管理的死板規(guī)定和強(qiáng)制性。這樣就會導(dǎo)致英語寫作的教學(xué)課堂失去了本真的樂趣和輕松，不利于營造更為歡快和自由的英語寫作教學(xué)氛圍。因此，當(dāng)下在英語寫作教學(xué)行為開展的過程中，教師應(yīng)該積極轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)管理者角色，充分利用社會文化理論中的“前進(jìn)性”原則，向?qū)W生的學(xué)習(xí)促進(jìn)者角色發(fā)展。所謂學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者，是要求教師在英語寫作教學(xué)行為中利用高效和多元化的文化理念交流與互動的教學(xué)行為，將各個學(xué)習(xí)目標(biāo)制定得更加人性化和輕松化，讓學(xué)生體會到學(xué)習(xí)英語寫作的樂趣，促進(jìn)學(xué)生產(chǎn)生良好的學(xué)習(xí)理念，體現(xiàn)對學(xué)生學(xué)習(xí)英語寫作行為的促進(jìn)職能［6］。
4.由品德培育者轉(zhuǎn)換為情感支持者
教師不僅是向?qū)W生傳播英語知識的教學(xué)者，也承擔(dān)了學(xué)生思想品德、個人行為的管理者。為了使教師角色的定位與社會文化理論引導(dǎo)下的英語寫作教學(xué)模式實(shí)現(xiàn)高度融合，教師也需要對自身的角色進(jìn)行轉(zhuǎn)變，即由對學(xué)生進(jìn)行思想品德教育的品德培育者向與學(xué)生進(jìn)行良好交流、實(shí)現(xiàn)心靈溝通的情感支持者角色轉(zhuǎn)變。以此來更好地保持師生關(guān)系，營造充滿愛和關(guān)懷的師生相處氛圍，為構(gòu)建科學(xué)的英語寫作教學(xué)環(huán)境奠定良好的基礎(chǔ)。
關(guān)鍵詞: 語文教師 寫作智能 作文教學(xué)
寫作智能是語文教師必備的專業(yè)素質(zhì)之一,是作文教學(xué)有效性的重要保障。對于語文教師來說,如何增強(qiáng)并充分利用自身寫作智能的優(yōu)勢,在作文教學(xué)中給予學(xué)生積極有效的影響,是很值得探討的問題。
一、語文教師寫作智能的構(gòu)成
由于工作性質(zhì)的差異,語文教師的寫作智能結(jié)構(gòu)顯然有別于作家、記者等專業(yè)寫作者。因此,對語文教師寫作智能的要求就不能簡單地以專業(yè)寫作者的標(biāo)準(zhǔn)來衡量。當(dāng)然,這并不是說對語文教師寫作智能的要求就降低了,由于語文教師擔(dān)負(fù)著“提高學(xué)生語文素養(yǎng),使學(xué)生具有較強(qiáng)的語文應(yīng)用能力,為終身學(xué)習(xí)和有個性發(fā)展奠定基礎(chǔ)”的任務(wù)[1],以滿足學(xué)生應(yīng)對現(xiàn)代社會之需及自我發(fā)展之需,因而對教師寫作智能的要求就不能只是專于某一方面,而應(yīng)是比較全面的。當(dāng)然,教師不一定要具備像專業(yè)寫作者那樣高超的寫作能力,但最起碼應(yīng)會寫,具備寫作實(shí)用性、論述性、文學(xué)性等常見文體的基本能力;會講,有一定的理論修為,懂得文章的一般生成原理和作文教學(xué)的原理;會教,具有較強(qiáng)的執(zhí)教能力,善于根據(jù)學(xué)生的作文實(shí)際和個性需求,進(jìn)行合乎教育規(guī)律、有針對性的作文指導(dǎo)。這三位一體的寫作智能結(jié)構(gòu)是語文教師應(yīng)該具備的基本專業(yè)素質(zhì)[2]P14。
二、語文教師寫作智能對作文教學(xué)的影響程度
語文教師具有較強(qiáng)的寫作能力,有經(jīng)常寫作的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和體會,更能理解寫作的甘苦,了解文章的生成原理和內(nèi)在流程。這些直接經(jīng)驗(yàn)有利于教師準(zhǔn)確把握學(xué)生的寫作思維狀態(tài)、情感狀態(tài)、言語表現(xiàn)狀態(tài)等,正確判斷學(xué)生作文的優(yōu)劣,給予學(xué)生切中肯綮的寫作指導(dǎo)。教師會寫、愛寫,更容易以自己的寫作示范,感染、帶動學(xué)生寫作水平的提高。相反,一個不會寫也不愛寫的教師由于自身寫作經(jīng)驗(yàn)比較缺乏,對學(xué)生作文的要求、指導(dǎo)、評判等方面往往會存在著不合理、無效化的地方,這自然會影響到作文教學(xué)的效果,甚至還可能會因此而挫傷學(xué)生的寫作興趣和積極性。
教師會寫,從教學(xué)的角度看,他所能給予學(xué)生的除了寫作興趣、寫作習(xí)慣、榜樣示范等方面的正面影響之外,就是一些個體性的、經(jīng)驗(yàn)層面上的寫作體認(rèn)。而任何個人的直接寫作經(jīng)驗(yàn)都是有局限性的,真正能對學(xué)生作文具有普遍指導(dǎo)作用的,應(yīng)是那些從眾多的個體寫作實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)中概括抽象出來的寫作理論。如果教師能增強(qiáng)理論上的自覺,不斷吸收新的寫作理論和教育理論,甚至主動參與理論的建構(gòu),以科學(xué)的理論為指導(dǎo),必能提高作文教學(xué)的科學(xué)性和有效性。
教師的寫作能力和寫作理論水平最終還是要落實(shí)到具體的教學(xué)實(shí)踐,而這顯然是最關(guān)鍵的,對學(xué)生寫作上的影響也是最直接的。由于寫作活動的智能成分遠(yuǎn)高于技能成分,學(xué)生寫作素質(zhì)的提高,靠的不是簡單的行為示范和行為糾偏,而是智能上的潛移默化和揣摩體悟。因此,在作文教學(xué)中,教師的“會教”最重要的還是通過自己的各種教學(xué)行為來積極影響學(xué)生,激發(fā)學(xué)生的寫作熱情,引導(dǎo)學(xué)生在寫作實(shí)踐中逐漸領(lǐng)悟掌握寫作的規(guī)律、要求、技巧、方法,獲得寫作的自我經(jīng)驗(yàn),逐漸提高寫作智能水平。
三、語文教師寫作智能對作文教學(xué)的積極影響
(一)引導(dǎo)學(xué)生樹立積極的寫作觀
寫作觀對學(xué)生的寫作具有重要的意義,它直接影響著學(xué)生的寫作態(tài)度、寫作動機(jī)和寫作行為。關(guān)于學(xué)生應(yīng)具備什么樣的寫作觀,《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出:“寫作是運(yùn)用語言文字進(jìn)行書面表達(dá)和交流的重要方式,是認(rèn)識世界、認(rèn)識自我、進(jìn)行創(chuàng)造性表述的過程”[1]P17,鼓勵學(xué)生“積極參與生活,體驗(yàn)人生,關(guān)注社會熱點(diǎn),激發(fā)寫作欲望”,“對自然、社會和人生有自己的感受和思考”,在這個基礎(chǔ)上“根據(jù)個人特長和興趣自主寫作”,“自由地表達(dá)、有個性地表達(dá)、有創(chuàng)意地表達(dá)”,“能考慮不同的目的要求,以負(fù)責(zé)的態(tài)度陳述自己的看法,表達(dá)真情實(shí)感”[1]P17。
要讓學(xué)生樹立《課標(biāo)》所倡導(dǎo)的寫作觀,教師在教學(xué)中就應(yīng)該擺正自己的位置,以傾聽和對話的姿態(tài)組織教學(xué),在作文命題、作文指導(dǎo)、評價修改等環(huán)節(jié)充分尊重并真正落實(shí)學(xué)生的主體地位;在教學(xué)中要關(guān)注學(xué)生的心理需求和思想動態(tài),切合學(xué)生的生活實(shí)際,激發(fā)學(xué)生的寫作興趣,促使他們能真正地參與到寫作活動中;降低寫作的門檻,盡可能減少寫作上的束縛,為學(xué)生創(chuàng)造自由廣闊的話語空間,充分發(fā)揮學(xué)生的主動性、獨(dú)立性和創(chuàng)造性;充分尊重學(xué)生的寫作個性,歸還學(xué)生的寫作話語權(quán),鼓勵學(xué)生真實(shí)大膽地表達(dá)自我;培養(yǎng)學(xué)生的讀者意識,引導(dǎo)學(xué)生通過寫作與他人展開積極的交流,充分考慮讀者的需要和表達(dá)的需要,在交流中展示自我。當(dāng)學(xué)生的主體地位得到了尊重,興趣得到了激發(fā),對寫作有了積極的情感和態(tài)度,也就為他們的寫作和寫作學(xué)習(xí)注入了持續(xù)的內(nèi)在動力。
(二)幫助學(xué)生建構(gòu)合理的寫作智能結(jié)構(gòu)
寫作畢竟是一項(xiàng)高級的智能活動,并非只憑熱情就能完成,它需要各種智能的綜合性運(yùn)用。在寫作動機(jī)已無大礙的情況下,困擾學(xué)生更多的其實(shí)是“寫什么”“怎么寫”的問題。因此,在作文教學(xué)中,教師應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生建構(gòu)合理的寫作智能結(jié)構(gòu),幫助學(xué)生切實(shí)解決這兩個問題,才能提高作文教學(xué)的實(shí)效性。
從寫作過程看,寫作智能結(jié)構(gòu)大體可分為兩大智能系統(tǒng),即寫作認(rèn)知系統(tǒng)和寫作表現(xiàn)系統(tǒng)。寫作認(rèn)知系統(tǒng)包括觀察能力、感悟能力、立意能力、選材能力等,所要解決的就是“寫什么”的問題;寫作表現(xiàn)系統(tǒng)包括構(gòu)思能力、思維轉(zhuǎn)化能力、文體表現(xiàn)能力、語言組織能力等,所要解決的是“怎么寫”的問題。由于寫作智能結(jié)構(gòu)并不是單項(xiàng)能力的簡單累加,在實(shí)際教學(xué)中,教師可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況,進(jìn)行單項(xiàng)寫作智能的訓(xùn)練和強(qiáng)化,但更應(yīng)該著眼于寫作智能的整體性建構(gòu),引導(dǎo)學(xué)生將寫作智能的訓(xùn)練與具體的文體寫作實(shí)踐相結(jié)合,形成一定的“文章圖式”。文章圖式是寫作者心中關(guān)于文章的樣子、關(guān)于文體的表象,它是一種相對穩(wěn)定的心理結(jié)構(gòu),集合了某一定型文章的具體構(gòu)成的知識和樣子,“既是作者整合客觀信息、積累寫作素材的一種內(nèi)在形式,又是作者處理寫作素材,進(jìn)行構(gòu)思、表達(dá)的規(guī)范”[3]P124。有了一定的文章圖式,寫作智能才能得以有效的發(fā)揮,寫出來的文章才會有實(shí)在的內(nèi)容又能符合一定的文體要求。當(dāng)學(xué)生能夠形成一定的文章圖式時,也就意味著他已經(jīng)建構(gòu)起了比較合理的寫作智能結(jié)構(gòu),已經(jīng)“學(xué)會寫作”了。
文章圖式的形成離不開多讀多思多寫,因此,在教學(xué)中教師應(yīng)該積極引導(dǎo)學(xué)生在讀、思、寫中完善文章圖式。首先要激發(fā)學(xué)生主動閱讀的愿望,只有學(xué)生自覺自愿地主動接受,才有可能在他們的自我意識中形成有關(guān)文章的圖式。其次要積極發(fā)現(xiàn)學(xué)生的興趣和愛好,并有針對性地推薦相當(dāng)數(shù)量的相應(yīng)的文章給學(xué)生閱讀。文章圖式在大量閱讀同類文章的基礎(chǔ)上才有可能形成,只有精心選擇一定數(shù)量的文章推薦給學(xué)生閱讀,方能使之盡快形成文章圖式。再次要用正確的文體知識引導(dǎo)學(xué)生形成一定的文體意識、文體語感。文章圖式是伴隨著理性的感性形式,這種理性思維需要理論引路,并在理論指導(dǎo)下不斷內(nèi)省、修整,才能“完形”。在講授文體知識或分析課文、作品時,要善于引導(dǎo)學(xué)生歸納同類文體的基本特征和基本思維方式,也要引導(dǎo)學(xué)生比較各種文體的異同,在比較中獲得正確的文體感和文章圖式。最后要善于點(diǎn)撥、引導(dǎo)、強(qiáng)化文章圖式。文章圖式形成之后,學(xué)生在作文過程中不一定能很好地運(yùn)用,這需要老師因材施教,因勢利導(dǎo),巧用文章圖式指導(dǎo)學(xué)生搜集材料,處理、運(yùn)用材料,啟發(fā)學(xué)生正確運(yùn)思、恰當(dāng)表達(dá),必要時教師還應(yīng)親自“下水”示范,給學(xué)生提供參照,指導(dǎo)學(xué)生通過仿寫、修改等途徑強(qiáng)化文章圖式。
(三)重視學(xué)生寫作情意素養(yǎng)的培養(yǎng)
寫作的復(fù)雜性、綜合性、實(shí)踐性,決定了寫作能力的提高不是一蹴而就的事,它需要寫作者長期的磨礪積累,需要寫作者各方面修養(yǎng)的全面提高。寫作者不僅要具有濃厚的寫作興趣、強(qiáng)烈的寫作動機(jī)、豐富的感情世界、深刻的思想認(rèn)識,而且要具備高尚的審美趣味、堅(jiān)定的信心和頑強(qiáng)的意志力等。特別是寫作作為一種創(chuàng)造性活動,比一般的認(rèn)識活動更需要非智力因素的動力、定向、激勵和強(qiáng)化作用。沒有頑強(qiáng)的毅力,就可能使艱巨的創(chuàng)造活動半途而廢;沒有獨(dú)辟蹊徑的創(chuàng)新精神,就不可能有寫作成品的新穎獨(dú)特;沒有健康的審美情趣,就不可能寫出情趣豐富、格調(diào)健康的作品……寫作情意素養(yǎng)之于寫作的意義,正如美國著名的寫作理論家雷蒙?卡弗所言,寫作畢竟不是一種理論,寫作不能傳授,只能培養(yǎng),培養(yǎng)一種氣質(zhì),一種心境,一種語感,便是培養(yǎng)了作家。因此,作文教學(xué)必須重視對學(xué)生寫作情意素養(yǎng)的培養(yǎng)。
學(xué)生情意素養(yǎng)的培養(yǎng),首先需要教師做好思想啟蒙教育,重視學(xué)生的人格修養(yǎng)。雖然作文教學(xué)無法承擔(dān)起“立人”的全面責(zé)任,但由于文品與人品有著特別密切的關(guān)系,人品往往或多或少、或顯或隱地體現(xiàn)在作品中,制約著文章的表現(xiàn),并產(chǎn)生著一定的社會影響;另外,文品也影響著人品、思想和行為,人在寫作中的道德、觀念、態(tài)度、趣味等取向,會遷移到人的為人處世之中去,影響著人的思想、性格,甚至人生。因此,教師應(yīng)以自身良好的人格形象積極影響學(xué)生,將“立人”與“作文”相結(jié)合,當(dāng)好學(xué)生的“人生啟蒙者”;教師要注重培養(yǎng)學(xué)生正確的人生觀、價值觀,引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活、關(guān)注社會,豐富自己的生活經(jīng)驗(yàn)、情感體驗(yàn),使之成為一個情感真摯、視野高遠(yuǎn)、胸襟闊大、內(nèi)心豐富的人。
學(xué)生情意因素的發(fā)展,最為關(guān)鍵是要注意對學(xué)生自尊心、自信心和自我實(shí)現(xiàn)欲望的積極誘導(dǎo),精心呵護(hù)學(xué)生的言語個性,為他們創(chuàng)造寬松和諧,易于個性成長的條件與環(huán)境。這就需要教師樹立學(xué)生本位的教學(xué)觀,充分尊重學(xué)生的內(nèi)心感受和表達(dá)方式,讓學(xué)生在自由寬松的話語環(huán)境里,追憶、思考、釋放甚至發(fā)泄,讓各不相同的人生經(jīng)歷、表達(dá)方式和情感思維在課堂上匯聚、碰撞和交流。
參考文獻(xiàn):
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論文摘要：目前大學(xué)英語寫作教學(xué)仍然面臨不少問題,學(xué)生英語寫作水平提高緩慢,要想解決這些問題，真正的提高學(xué)生英語寫作水平 ,就要首先從詞匯入手，讓學(xué)生打好英語寫作的基礎(chǔ),制定完善的、切實(shí)可行的寫作教學(xué)大綱,把第二課堂作用充分發(fā)揮,增加學(xué)生的閱讀量和擴(kuò)大學(xué)生的知識面,不斷地完善各種考試制度,將英語寫作教學(xué)排放在與精讀同樣重要的位置上，投入相同的經(jīng)歷，讓英語寫作教學(xué)始終貫穿與整個教學(xué)過程中，從根本上全面提高學(xué)生英語寫作能力。
論文關(guān)鍵詞：大學(xué)英語；寫作教學(xué)；問題；對策
一、存在問題
（一）學(xué)校教材。從教材方面說,近些年來隨著多套大學(xué)英語寫作教材的出版發(fā)行,各所高校英語寫作教材通用的現(xiàn)象有所避免，但是編者沒有考慮到學(xué)生英語水平有所差異的情況，所編的教材不能適合不同層次階段的學(xué)習(xí)者。有些寫作教學(xué)內(nèi)容只是精度教材的附屬，缺乏系統(tǒng)性，學(xué)生學(xué)習(xí)起來也是不得要領(lǐng)，真正寫作的時候會感覺力不從心。另外，有些高校對寫作教材的選定只是注重是否全國統(tǒng)編，編者名聲如何，獲獎情況怎樣，沒有考慮學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況。 （三）教師教學(xué)。在大學(xué)校園里普遍存在這種現(xiàn)象，就是長期以來大學(xué)英語師資力量短缺。近些年來全國的高校不斷擴(kuò)大招生規(guī)模，而高校英語師資力量卻沒有得到相應(yīng)的補(bǔ)充，其擴(kuò)招速度遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于師資力量的補(bǔ)充,這就導(dǎo)致了大學(xué)英語教師授課任務(wù)越來越重。傳統(tǒng)的大學(xué)英語教學(xué)只是注重精讀和語法的講解，對待寫作課程只是一帶而過，教師工作量大，批改作文又是一項(xiàng)很繁重的工作，因此教師往往對寫作教學(xué)產(chǎn)生了懈怠。
（四）考試體系。不可否認(rèn)，大學(xué)英語四、六級統(tǒng)考曾經(jīng)極大地推動了大學(xué)英語教學(xué)的發(fā)展，社會各界和學(xué)校本身也更加深刻地了解了外語教學(xué)的重要性，教師和學(xué)生的積極性也得到了很大的提高。但是，近些年來，大學(xué)英語四、六級考試卻成了英語教學(xué)繼續(xù)前進(jìn)的絆腳石。四、六級考試在很多方面被誤用：教育管理部門按照四、六級考試的通過率來給各高校排名，這就引起了各個高校之間的盲目攀比；學(xué)校方面把四、六級考試成績和教師的教學(xué)業(yè)績放在一起考核，教師不得不按照考試來組織教學(xué)，讓學(xué)生大量的做習(xí)題，只注重四、六級考試的通過率，而不在乎學(xué)生在題海戰(zhàn)術(shù)里究竟掌握了什么。四、六級證書又與學(xué)生的學(xué)位證書和畢業(yè)證書掛鉤，這就導(dǎo)致學(xué)生每在四六級考試之前就開始逃課，原因是他們認(rèn)為教材的內(nèi)容和考試沒有聯(lián)系，不如用這個時間多做做四、六級題目，增加考試通過的可能性。這樣就影響了學(xué)生對英語技能的掌握，導(dǎo)致學(xué)生知識面狹窄。
二、解決對策
（一）學(xué)校教材。要真正的提高學(xué)生的寫作水平，首先我們應(yīng)該加大力度研究大學(xué)英語寫作教學(xué),從我國大學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，根據(jù)大學(xué)生的需要編寫出全面系統(tǒng)、條例清晰的寫作教學(xué)手冊，堅(jiān)決杜絕把寫作內(nèi)容作為精讀教學(xué)的附屬品的做法，根據(jù)各高校本身的實(shí)際情況開設(shè)寫作課，并且要對寫作教學(xué)的授課時數(shù)做研究論證，保證學(xué)生在固定的寫作學(xué)習(xí)時間內(nèi)可以系統(tǒng)地學(xué)習(xí)寫作理論和進(jìn)行寫作訓(xùn)練。
（二）學(xué)生情況。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中始終處在主置，要想掌握大學(xué)英語寫作技巧，學(xué)生首先就要從思想上領(lǐng)悟到英語寫作能力的重要性，在教師授課過程中，積極主動地配合教師，善于發(fā)現(xiàn)和解決問題，認(rèn)真完成教師布置的作業(yè)，及時改正教師在批閱過程中發(fā)現(xiàn)的錯誤，并且要避免錯誤的再次發(fā)生。
（三）教師教學(xué)。教師在教學(xué)過程中起著主導(dǎo)作用，教師在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫作訓(xùn)練的同時也要不斷積累自己的寫作知識，加強(qiáng)自己的寫作能力，以便可以更好地指導(dǎo)學(xué)生的寫作學(xué)習(xí)，為學(xué)生的寫作學(xué)習(xí)創(chuàng)造有利條件，教師只有不斷的豐富和完善自己才能更加好地服務(wù)于英語寫作教學(xué)。教師要認(rèn)真評閱學(xué)生的作文，不可以過于籠統(tǒng)，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)不了問題的所在。如果有必要，教師還要對學(xué)生改過后的作文進(jìn)行重新審閱。高校方面要做到一方面保證教師的物質(zhì)生活條件，一方面又要為教師營造良好的學(xué)術(shù)氛圍，鼓勵他們搞科研，為大學(xué)英語教育做出更多更大的貢獻(xiàn)。大學(xué)寫作教育任重而道遠(yuǎn)，在教學(xué)過程中會不斷出現(xiàn)新問題，這就要求英語教師有一顆熱愛探索的心，不斷總結(jié)以往的經(jīng)驗(yàn)，為提高學(xué)生英語寫作水平而努力奮斗。
（四）考試體系。要想改變大學(xué)英語教育的發(fā)展方向，讓學(xué)生真正掌握英語語言技能，就要從根本上不斷改革與完善考試體系本身?，F(xiàn)在不少專家已經(jīng)對四、六級考試的發(fā)展
達(dá)成了共識,也提出了一些大膽的設(shè)想:一是讓四、六級考試功成身退，再沒有四、六級考試一說;二是讓四、六級考試成為社會化的一種考試，不再與大學(xué)英語教育有任何聯(lián)系;三是增加考試的主觀題目，大大減少考試的客觀題目。一些高?，F(xiàn)在已經(jīng)開始改革考試制度，但考試制度能否得到徹底改革教育部起著決定性作用。
【關(guān)鍵詞】非英語專業(yè) 英語寫作 寫作教學(xué) 教育改革
一、引言
非英語專業(yè)的本科生，對于英文寫作的焦慮感是寫作失敗的原因之一。寫作過程中無法可循是很多非英語專業(yè)大學(xué)生面臨的實(shí)際問題，而其寫做出來的作品由于語言基本功不扎實(shí)，又會出現(xiàn)各種句法，表達(dá)上的問題，其中尤其以句法不規(guī)范為最常見。英語寫作教學(xué)改革必須從這三個角度出發(fā)，三位一體的進(jìn)行改革。
二、對于英語寫作的焦慮情緒
寫作焦慮指的是學(xué)習(xí)者在寫作過程中所表現(xiàn)出來的特有的焦慮行為。（Daly & Wilson 1983）這種焦慮行為不僅會阻礙寫作過程的進(jìn)展，導(dǎo)致寫作過程困難，使得學(xué)習(xí)者產(chǎn)生抵觸，甚至是痛苦情緒。這種情緒在英語專業(yè)和非英語專業(yè)學(xué)生中都存在。由于專業(yè)特征的不同，非英語專業(yè)本科生在面對英語寫作任務(wù)是表現(xiàn)出來的焦慮情緒更為普遍和嚴(yán)重。在國內(nèi)對于寫作焦慮的研究中，鄭定明（2005）發(fā)現(xiàn)寫作焦慮與寫作成果成負(fù)相關(guān)的關(guān)系。此外，郭燕、秦曉晴（2010）也指出：“自我評價越低，寫作焦慮水平越高，反之亦然?！?/p>
三、寫作流程無章法可依
對于寫作焦慮的關(guān)注不能只局限于對學(xué)生情感上的鼓勵，因?yàn)檎嬲南箲]唯一的辦法是提高學(xué)生的寫作水準(zhǔn)。近年來，我國的外語教學(xué)以閱讀理解為中心，以選擇題為考試方式的教學(xué)方法深深地影響了一代代學(xué)子。鄭紅平（2015）提出：大學(xué)英語教育評價異化，評價標(biāo)準(zhǔn)單一，評價內(nèi)容狹窄，評價方式機(jī)械。大學(xué)生英語寫作不被重視，非英語專業(yè)本科生沒有寫作課，導(dǎo)致很多學(xué)生在拿到寫作題目之后，不知道如何一步一步的進(jìn)行寫作。英語寫作有其獨(dú)特的寫作流程。從前期的頭腦風(fēng)暴，到文章主題句的提煉，到開頭段的寫作，再到中間段落的布局等等又有著嚴(yán)謹(jǐn)和嚴(yán)密的流程。在不熟知這些流程的情況之下精心英語寫作產(chǎn)生焦慮情緒非常正常。
應(yīng)對“寫作流程”不熟悉的現(xiàn)狀，大學(xué)英語教學(xué)應(yīng)該適應(yīng)增加寫作理論知識的介紹與練習(xí)。這才是真正的從“以教師為中心”向“以學(xué)生為中心”而轉(zhuǎn)變的大學(xué)英語教學(xué)改革。在總課時不變的前提下，適當(dāng)增加對于英語寫作流程規(guī)范的介紹與練習(xí)。例如，如何在指定主題的情況下寫出主題句，如果在introduction段落里寫blueprints，規(guī)劃中心段落等等。
四、寫作成果不規(guī)范
表達(dá)方式不規(guī)范，意識不到段落寫作中主題句的重要性，闡述句重復(fù)無意義的重復(fù)，內(nèi)容空洞，缺乏實(shí)例。都是非英語專業(yè)本科生英語作文中普遍的問題。究其原因，與非英語專業(yè)學(xué)生英語基礎(chǔ)較薄弱，英語句法知識淺薄有密切聯(lián)系。大學(xué)英語教育中，語法的地位很重要。然而，以選擇題為主導(dǎo)的英語語法考查方式不能使學(xué)生掌握真正的使用方法。學(xué)生的語法是對于正確或錯誤用法的判斷，而不是使用正確句法寫作。語法教育中的理論與實(shí)用的脫節(jié)是造成大量寫作文章句法不通，表達(dá)不規(guī)范的癥結(jié)所在。
大學(xué)英語教育改革考查方式勢在必行。語法的考核方式應(yīng)該由選擇題為主逐漸演變成為以寫作中的正確使用為主。通過考核方式的改變，倒逼教學(xué)方法的變革。在大學(xué)英語教學(xué)中，由側(cè)重單個單詞，詞組的意義機(jī)械記憶，轉(zhuǎn)向意義組合，語法組合以及文章段落為基礎(chǔ)的理解與欣賞為基礎(chǔ)。從源頭防止“讀得懂，但是寫不出，會看，不會寫”這樣的尷尬。
五、解決對策與對英語教學(xué)的啟示
非英語專業(yè)本科生英語寫作的三個問題：焦慮情緒，寫作流程教學(xué)缺失以及基礎(chǔ)英語句法表達(dá)不規(guī)范是三個相互纏繞、相互影響的問題。三個問題的解決需要一整套對策方案。
應(yīng)對焦慮情緒有效的教學(xué)方法與教學(xué)手段可以有效激發(fā)并保持學(xué)生對于英語寫作的興趣。例如，在主題選取方面，選擇時下熱點(diǎn)與大學(xué)生關(guān)心的主題，則更能夠激發(fā)學(xué)生表達(dá)的欲望。其次，在作文批改方面實(shí)行獎罰分明的制度，也有利于培養(yǎng)學(xué)生的寫作習(xí)慣。
英文寫作流程教學(xué)在大學(xué)英語教學(xué)中的缺失勢必導(dǎo)致寫作水平的下降。在保證傳統(tǒng)的閱讀語法教學(xué)的基礎(chǔ)之上，增加寫作理論知識以及寫作練習(xí)將有利于引導(dǎo)學(xué)生以科學(xué)的態(tài)度和流程應(yīng)對英文寫作，提高其自信，寫出更好的文章。
英語寫作教學(xué)改革，動力來源于教師，落腳點(diǎn)在學(xué)生身上。“以學(xué)生為中心”的教學(xué)態(tài)度輔助以英文寫作流程的訓(xùn)練以及基本句法的鞏固，三位為一體，最終實(shí)現(xiàn)非英語專業(yè)本科英語寫作水平的提高。
參考文獻(xiàn)：
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論文關(guān)鍵詞：獨(dú)立學(xué)院，商務(wù)英語，教學(xué)模式，實(shí)踐，探索
重慶師范大學(xué)涉外商貿(mào)學(xué)院作為全國較為有名的獨(dú)立學(xué)院，本著從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，建立實(shí)用而高效的教學(xué)模式的原則，開設(shè)了體現(xiàn)“涉外”特色的商務(wù)英語課程?，F(xiàn)將我院在商務(wù)英語教學(xué)中的一些經(jīng)驗(yàn)總結(jié)如下，希望與各位同仁共同探討適合獨(dú)立學(xué)院的商務(wù)英語教學(xué)模式。
1. 中英文雙語教學(xué)
全英教學(xué)和雙語教學(xué)，這兩種模式都可以用于商務(wù)英語課程的講授，但是有一定區(qū)別。根據(jù)廣東外語外貿(mào)大學(xué)朱文忠副教授的定義，“全英教學(xué)是指所有的教學(xué)環(huán)節(jié)全部使用英語進(jìn)行教學(xué)教育教學(xué)論文，包括講授、板書、教學(xué)軟件、實(shí)驗(yàn)報(bào)告、討論、作業(yè)、案例分析、考試、答疑等，但對于教學(xué)過程中出現(xiàn)的疑難問題、重點(diǎn)術(shù)語、重要理論概念等，可以輔之以漢語翻譯或解釋。”在實(shí)際教學(xué)中，全英教學(xué)對于教師和學(xué)生英語水平的要求都非常高，即使教師能夠堅(jiān)持在講授、板書、討論等環(huán)節(jié)使用英語授課，除少數(shù)英語基礎(chǔ)較好的學(xué)生外，大部分學(xué)生無法聽懂授課內(nèi)容，只是較為被動的接受知識，教學(xué)效果不甚理想。雙語教學(xué)采用英語和漢語結(jié)合的形式，使用英語講解課文，在分析難的專業(yè)術(shù)語和補(bǔ)充背景知識的時候采用漢語補(bǔ)充說明，這種簡單、實(shí)用的教學(xué)模式能夠使學(xué)生在提高英語水平的同時，豐富商務(wù)方面的知識，取得了很好的效果。
2. 靈活設(shè)置課程
目前我院開設(shè)的商務(wù)英語課程有商務(wù)英語入門、商務(wù)英語聽說、商務(wù)英語寫作、商務(wù)英語閱讀、商務(wù)英語談判、商務(wù)英語翻譯、公關(guān)英語、國際貿(mào)易實(shí)務(wù)等?？偟拈_課原則是，入門、聽說、寫作、閱讀等基礎(chǔ)課程，在低年級階段開設(shè)教育教學(xué)論文，目的是為學(xué)生打下堅(jiān)實(shí)的商務(wù)英語基礎(chǔ)，培養(yǎng)他們聽說讀寫的基本能力，為日后的進(jìn)階課程做準(zhǔn)備。談判、翻譯、公關(guān)英語和國際貿(mào)易實(shí)務(wù)在高年級階段開設(shè)，目的是進(jìn)一步豐富學(xué)生的商務(wù)知識，開拓創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)他們在商務(wù)環(huán)境下運(yùn)用英語的能力。在實(shí)際授課中，采用小班上課，40人左右的班級規(guī)模是比較合適的，達(dá)到了開課成本和教學(xué)效果上的平衡。在課時安排方面，每周可以安排4個課時，一是能夠加深印象；二是有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性；三是能夠讓學(xué)生在有限的時間里學(xué)習(xí)其他的商務(wù)英語課程。
3. 選用合適的教材
在獨(dú)立學(xué)院的商務(wù)英語教學(xué)中，教材質(zhì)量的高低在很大程度上決定了學(xué)生們學(xué)習(xí)效果的好壞。從教學(xué)實(shí)踐看，國外原版教材雖然權(quán)威性、實(shí)效性占優(yōu)，語言也更地道，但是難度偏大，關(guān)注的也大多是外國情況教育教學(xué)論文，涉及到中國具體實(shí)際的內(nèi)容很少或幾乎沒有，不適合獨(dú)立學(xué)院學(xué)生使用。中英文對照版本教材提供了課文對應(yīng)的中文翻譯，有助于更好的理解長句和段落結(jié)構(gòu)，但是其難度過低，英語占的比例偏少，更適合非英語專業(yè)學(xué)生選用。以英文為主帶有中文注釋的混編教材難度適中，既保留了原汁原味的英語，又對一些較難的術(shù)語進(jìn)行適當(dāng)注釋，適當(dāng)降低了難度，受到學(xué)生的廣泛青睞。目前我院主要采用外研社拓展系列商務(wù)英語教材，包括《商務(wù)英語入門》、《商務(wù)英語寫作》、《商務(wù)英語閱讀》、《商務(wù)英語談判》和《商務(wù)英語翻譯》，難度適中，既能使學(xué)生學(xué)習(xí)豐富的商務(wù)知識，又能讓他們熟悉商務(wù)方面的各種英語表達(dá)，提高商務(wù)英語水平。
4. 優(yōu)化軟硬件設(shè)施
優(yōu)秀的師資團(tuán)隊(duì)不僅可以改進(jìn)商務(wù)英語的教學(xué)質(zhì)量，也能夠切實(shí)提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。我院在安排教師的過程中充分考慮專業(yè)因素教育教學(xué)論文，選拔能夠熟練使用漢語和英語兩種語言，并且有一定實(shí)際商務(wù)工作經(jīng)驗(yàn)的教師參與教學(xué)。為了加強(qiáng)商務(wù)英語教學(xué)師資隊(duì)伍的建設(shè)，每年定期招聘專業(yè)過硬、英語突出的復(fù)合型教師，同時選派本院優(yōu)秀教師繼續(xù)深造，以適應(yīng)現(xiàn)代商務(wù)英語教學(xué)的要求。未來我院計(jì)劃投資建設(shè)模擬實(shí)驗(yàn)室，通過模擬真實(shí)的辦公和貿(mào)易環(huán)境，讓學(xué)生扮演不同的角色，熟悉各種業(yè)務(wù)流程，從而真正將所學(xué)理論用于實(shí)踐。相信通過提高軟件和硬件方面的實(shí)力，一定能夠打造獨(dú)具特色的商務(wù)英語精品課程。
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語文課堂閱讀教學(xué)論文參考文獻(xiàn)學(xué)有哪些呢?語文閱讀教學(xué)論文參考文獻(xiàn)該怎么寫？在語文教學(xué)改革文本的最后參考文獻(xiàn)注釋注明越來越嚴(yán)格，故此小編本章給大家提供閱讀教學(xué)論文參考文獻(xiàn)寫作的參考標(biāo)準(zhǔn)。
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