發(fā)布時(shí)間：2023-03-17 18:03:46
序言：寫作是分享個(gè)人見(jiàn)解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的建筑業(yè)畢業(yè)論文樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請(qǐng)盡情閱讀。
關(guān)鍵詞：項(xiàng)目管理建筑經(jīng)濟(jì)
對(duì)于上述問(wèn)題，企業(yè)的回答可能分別是：“很少”，“有時(shí)”，“偶爾”以及“這個(gè)項(xiàng)目當(dāng)時(shí)看起來(lái)是個(gè)好主意”。事實(shí)上，許多企業(yè)在把經(jīng)營(yíng)創(chuàng)意轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)的時(shí)候都遇到不少困難。
傳統(tǒng)上，衡量一個(gè)項(xiàng)目是否成功實(shí)施的標(biāo)準(zhǔn)是“按時(shí)、不超預(yù)算和準(zhǔn)確”?，F(xiàn)在，這種標(biāo)準(zhǔn)已經(jīng)太局限了。新的標(biāo)準(zhǔn)除了這些，還包括“實(shí)現(xiàn)預(yù)期收益、贏得股東的支持和企業(yè)的采納”等。這些標(biāo)準(zhǔn)說(shuō)起來(lái)簡(jiǎn)單，但做起來(lái)絕非易事。
在項(xiàng)目管理中，時(shí)限、預(yù)算與切合目標(biāo)等標(biāo)準(zhǔn)都是一些從屬性變量。例如：一旦決定減少項(xiàng)目預(yù)算，會(huì)使完成項(xiàng)目的時(shí)限提前。而時(shí)間緊迫就有可能對(duì)工作的質(zhì)量產(chǎn)生影響。反之，提高項(xiàng)目實(shí)施質(zhì)量的決策會(huì)增加實(shí)施項(xiàng)目所需的成本與時(shí)間。不過(guò)，現(xiàn)在那些衡量項(xiàng)目實(shí)施的“新”標(biāo)準(zhǔn)同樣也是從屬性的。企業(yè)管理人員應(yīng)在這些標(biāo)準(zhǔn)中確定一些關(guān)鍵性的指標(biāo)，并據(jù)此對(duì)項(xiàng)目實(shí)施進(jìn)行相應(yīng)的管理。
為避免將來(lái)的各種困難，管理者必須采取最可行并最有把握成功的方法，對(duì)項(xiàng)目進(jìn)行設(shè)計(jì)與管理。
企業(yè)很多實(shí)施了的項(xiàng)目都是從業(yè)務(wù)需要出發(fā)的。實(shí)際上應(yīng)該是，只有能推動(dòng)本企業(yè)經(jīng)營(yíng)目標(biāo)的項(xiàng)目才能實(shí)施。很多企業(yè)都會(huì)對(duì)其經(jīng)營(yíng)目標(biāo)進(jìn)行定期總結(jié)，并出于種種原因?qū)δ繕?biāo)進(jìn)行不斷調(diào)整。因此，對(duì)項(xiàng)目的審批也必須因那些調(diào)整而調(diào)整。
審批要程序化和系統(tǒng)化
遺憾的是，很多企業(yè)審批項(xiàng)目時(shí)，往往缺乏一個(gè)系統(tǒng)化的程序來(lái)遵循。據(jù)我們所知，許多企業(yè)批準(zhǔn)一個(gè)項(xiàng)目計(jì)劃時(shí)，往往很盲目與隨意，沒(méi)有對(duì)項(xiàng)目的目標(biāo)進(jìn)行規(guī)劃與了解。
比如某個(gè)企業(yè)決定更新現(xiàn)有的財(cái)務(wù)系統(tǒng)。在缺乏分析的情況下，這個(gè)企業(yè)就全盤照搬另外某個(gè)知名企業(yè)的資源管理系統(tǒng)，并雇用了一個(gè)華而不實(shí)的專業(yè)公司幫助實(shí)施。企業(yè)對(duì)引進(jìn)的新系統(tǒng)所能產(chǎn)生的效益根本沒(méi)有明確分析，而且沒(méi)有對(duì)實(shí)施程序進(jìn)行重新設(shè)計(jì)。企業(yè)的預(yù)期不明確，完成時(shí)限沒(méi)有確定，也沒(méi)有建立一些跟蹤項(xiàng)目實(shí)施是否成功的關(guān)鍵指標(biāo)。
所以結(jié)果如何呢？這一項(xiàng)目不但超出了預(yù)算，而且根本沒(méi)能產(chǎn)生預(yù)期效益。結(jié)果企業(yè)還花了一年多的時(shí)間進(jìn)行善后工作。為實(shí)施這個(gè)項(xiàng)目，企業(yè)花費(fèi)了大量的時(shí)間與金錢，對(duì)企業(yè)的效率卻沒(méi)有任何提高。
最終企業(yè)總算恢復(fù)了元?dú)?，但是?xiàng)目實(shí)施的總成本卻遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了預(yù)期。如果當(dāng)初企業(yè)在進(jìn)行項(xiàng)目決策時(shí)能夠遵循一套周詳嚴(yán)密的流程，其中許多損失完全可以避免。
盡管各個(gè)企業(yè)對(duì)項(xiàng)目識(shí)別與審批程序各不相同，但是所有企業(yè)都可以采取如下步驟，對(duì)項(xiàng)目進(jìn)行合理的事先評(píng)估：
正式評(píng)估潛在項(xiàng)目。把所有提議的項(xiàng)目與企業(yè)發(fā)展戰(zhàn)略進(jìn)行對(duì)照，確定二者目標(biāo)是否一致。由于企業(yè)的預(yù)算通常都是固定的，因此必須合理分配，將資金集中在那些能夠?yàn)槠髽I(yè)帶來(lái)最大回報(bào)的項(xiàng)目計(jì)劃上。高級(jí)管理層應(yīng)制訂合理的分配比例。對(duì)那些既符合企業(yè)經(jīng)營(yíng)目標(biāo)，又能為企業(yè)帶來(lái)最大收益的項(xiàng)目計(jì)劃，應(yīng)當(dāng)開(kāi)始轉(zhuǎn)到第二步驟。
進(jìn)行可行性分析。對(duì)每一個(gè)戰(zhàn)略性發(fā)展項(xiàng)目都應(yīng)進(jìn)行相應(yīng)的可行性分析。在分析中，項(xiàng)目實(shí)施后所產(chǎn)生的收益必須使預(yù)算投入物有所值?？尚行苑治鲆▽?duì)收益的量化預(yù)估以及各種有利的證據(jù)。高層經(jīng)理一旦評(píng)估并批準(zhǔn)了可行性報(bào)告，就進(jìn)入了第三個(gè)步驟：制定項(xiàng)目計(jì)劃批準(zhǔn)書。
制定項(xiàng)目計(jì)劃批準(zhǔn)書。計(jì)劃批準(zhǔn)書中主要應(yīng)明確列出項(xiàng)目實(shí)施對(duì)企業(yè)的要求、項(xiàng)目的預(yù)期收益、項(xiàng)目的范圍與目標(biāo)、具體的成本/收益分析、項(xiàng)目的產(chǎn)出、對(duì)企業(yè)流程的影響、檢驗(yàn)實(shí)施成功與否的關(guān)鍵業(yè)績(jī)指標(biāo)以及一切相關(guān)預(yù)測(cè)與限制。計(jì)劃批準(zhǔn)書應(yīng)由高層經(jīng)理評(píng)審?fù)ㄟ^(guò)。這一步驟應(yīng)于項(xiàng)目的規(guī)劃程序初期開(kāi)始進(jìn)行。
管理程序三大要素
通過(guò)嚴(yán)格程序?qū)徟捻?xiàng)目，可以為項(xiàng)目的實(shí)施開(kāi)一個(gè)好頭。但是，這只不過(guò)是第一步。要在項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程中始終保持目標(biāo)明確，就必須制定一個(gè)管理程序，保證項(xiàng)目的實(shí)施不偏離最初的經(jīng)營(yíng)目標(biāo)。
管理程序?qū)?xiàng)目實(shí)施的有效監(jiān)督非常必要。在項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程中，必須嚴(yán)格遵照可行性分析與計(jì)劃批準(zhǔn)書的要求。很多企業(yè)想當(dāng)然地認(rèn)為，無(wú)論起始階段情況如何，最終總會(huì)完成計(jì)劃的目標(biāo)。最近，一個(gè)企業(yè)通過(guò)自身的經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)，情況并不總是如此。
這個(gè)企業(yè)決定采用一種新的、完全集成的系統(tǒng)代替現(xiàn)有系統(tǒng)。企業(yè)的行政總裁與高級(jí)管理人員審查并批準(zhǔn)了這一項(xiàng)目，項(xiàng)目實(shí)施周期為三年。但是，項(xiàng)目剛剛實(shí)施了一年，該企業(yè)的行政總裁及高級(jí)管理層就離職了。
還有，項(xiàng)目實(shí)施要求首先以企業(yè)的一個(gè)部門作為推廣新系統(tǒng)的試點(diǎn)。遺憾的是，企業(yè)所選擇的部門并不具有充分的代表性，因此不適宜作為試點(diǎn)。由于缺少對(duì)項(xiàng)目的適當(dāng)管理與監(jiān)督程序，項(xiàng)目投入很快超出了預(yù)算數(shù)倍。等新的管理團(tuán)隊(duì)認(rèn)識(shí)到情況的嚴(yán)重性時(shí)，這一項(xiàng)目已經(jīng)完全失去了控制。
結(jié)果，企業(yè)不得不暫時(shí)中止了項(xiàng)目實(shí)施，使相當(dāng)大的一部分投資付諸東流。
管理程序有很多形式，但主要應(yīng)包括下面三個(gè)關(guān)鍵要素：
項(xiàng)目?jī)?nèi)部管理：項(xiàng)目?jī)?nèi)部管理主要包括微觀層的細(xì)節(jié)，諸如資源管理、工作流程規(guī)劃管理、預(yù)算控制及文件管理等。在項(xiàng)目執(zhí)行團(tuán)隊(duì)內(nèi)部，應(yīng)當(dāng)有一個(gè)事務(wù)辦公室或類似的職能部門對(duì)此進(jìn)行專項(xiàng)管理，并與宏觀的項(xiàng)目外部管理程序密切配合。在通常情況下，這一部分工作沒(méi)有必要由高層經(jīng)理負(fù)責(zé)。
項(xiàng)目外部管理：項(xiàng)目外部管理程序需要管理諸如項(xiàng)目范圍、總體時(shí)間表、預(yù)算、質(zhì)量、風(fēng)險(xiǎn)以及面臨問(wèn)題等關(guān)鍵情況。這些情況每隔一、兩個(gè)月都要向項(xiàng)目管理委員會(huì)匯報(bào)。項(xiàng)目管理委員會(huì)會(huì)議是項(xiàng)目實(shí)施與高層經(jīng)理之間的主要紐帶。項(xiàng)目經(jīng)理人員還要向會(huì)議匯報(bào)項(xiàng)目計(jì)劃批準(zhǔn)書中規(guī)定的主要業(yè)績(jī)指標(biāo)完成情況。
第三者管理：除了對(duì)項(xiàng)目進(jìn)行直接監(jiān)管之外，還有必要建立一個(gè)獨(dú)立的監(jiān)督系統(tǒng)。無(wú)論項(xiàng)目管理團(tuán)隊(duì)怎樣努力，總是難以對(duì)其項(xiàng)目及相關(guān)風(fēng)險(xiǎn)與問(wèn)題做到完全客觀。因此，有必要聘請(qǐng)一些公正的資深專業(yè)人士對(duì)項(xiàng)目進(jìn)行獨(dú)立的評(píng)估。其結(jié)論應(yīng)直接呈報(bào)高級(jí)管理層，并與項(xiàng)目外部管理匯報(bào)進(jìn)行對(duì)照。
項(xiàng)目管理程序是項(xiàng)目管理中的一個(gè)重要組成部分。與收益相比，其所需的額外支出（大約占總預(yù)算的百分之三到五）少之又少。這筆支出可謂物有所值。
全程監(jiān)督實(shí)施
即使建立了完善的審批制度與管理程序，也不一定保證項(xiàng)目實(shí)施能成功。高級(jí)經(jīng)理人員必須切實(shí)負(fù)起責(zé)任，認(rèn)真監(jiān)督重要項(xiàng)目。如果企業(yè)忽視了對(duì)項(xiàng)目的監(jiān)管，就會(huì)出現(xiàn)數(shù)倍超出項(xiàng)目預(yù)算和完成期限大大延誤的可能。比如，有時(shí)項(xiàng)目經(jīng)理匯報(bào)說(shuō)該項(xiàng)目已經(jīng)完成75%，實(shí)際上只是預(yù)算已經(jīng)花去75%而已，而真正的工作只完成了25%。
當(dāng)項(xiàng)目獲批、管理程序確定好之后，為確保項(xiàng)目實(shí)施的成功，高層經(jīng)理必須完全投入，認(rèn)真負(fù)責(zé)監(jiān)管。而且，由于外部經(jīng)營(yíng)環(huán)境不斷變化，高層必須與項(xiàng)目的進(jìn)展和變化保持同步，定期聽(tīng)取項(xiàng)目經(jīng)理人員關(guān)于項(xiàng)目進(jìn)度的客觀和精確的匯報(bào)。
以下這些建議有助確保項(xiàng)目成功：
為每個(gè)主要項(xiàng)目配備一名執(zhí)行經(jīng)理；
任命主要高級(jí)管理人員組成項(xiàng)目管理委員會(huì)，對(duì)項(xiàng)目進(jìn)行監(jiān)督；
鼓勵(lì)并促進(jìn)有助于項(xiàng)目實(shí)施的企業(yè)變革；
明確一個(gè)流程，把項(xiàng)目小組無(wú)法解決的問(wèn)題向上匯報(bào)，由企業(yè)高層負(fù)責(zé)解決；
1.相關(guān)研究的發(fā)展現(xiàn)狀
建筑藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)院的生態(tài)與文化教研室雖然成立才4年多，但在以往的本科專業(yè)教學(xué)中就有不少課程涉及到生態(tài)與文化的研究?jī)?nèi)容。在國(guó)際上，對(duì)于生態(tài)設(shè)計(jì)、可持續(xù)設(shè)計(jì)、地域勝文化與設(shè)計(jì)等的研究與實(shí)踐己經(jīng)開(kāi)展一段時(shí)間了，它們是人類未來(lái)必須認(rèn)真面對(duì)的一個(gè)重要議題，也是對(duì)環(huán)境的一種負(fù)責(zé);而在國(guó)內(nèi)，這些研究方向已經(jīng)在設(shè)計(jì)領(lǐng)域中得到開(kāi)展研究和實(shí)踐，最受矚目是2010年上海世博會(huì)的多個(gè)展館設(shè)計(jì)，它們都力求實(shí)踐和表達(dá)生態(tài)設(shè)計(jì)、可持續(xù)設(shè)計(jì)、低碳設(shè)計(jì)。這些理想目標(biāo)更是受到我國(guó)政府的崖紛見(jiàn)，在國(guó)家及多個(gè)省市的發(fā)展敖嚨中明確提出建i}T}碳社會(huì)和低碳經(jīng)濟(jì)、和諧社會(huì)的目標(biāo)，黨的十會(huì)議更提出建設(shè)生態(tài)文明的目標(biāo)，在政策方面給以指導(dǎo)和支持。國(guó)內(nèi)的高等院校也紛紛成立相關(guān)的研究機(jī)構(gòu)、組織相關(guān)的論壇和教學(xué)。清華大學(xué)成立藝術(shù)與科學(xué)研究中心“可持續(xù)設(shè)訓(xùn)研究所”，并與芬蘭阿爾托大學(xué)藝術(shù)與設(shè)計(jì)學(xué)院共同舉力、“全球化背景下可持續(xù)藝術(shù)設(shè)計(jì)戰(zhàn)略”論壇，產(chǎn)生重要的影響;廣州美術(shù)學(xué)院的多個(gè)設(shè)計(jì)學(xué)科開(kāi)設(shè)低碳設(shè)計(jì)研究項(xiàng)目。很多國(guó)內(nèi)外的設(shè)計(jì)大賽，也設(shè)置與低碳、司特續(xù)及環(huán)保設(shè)計(jì)有關(guān)的主題。其中，2012年“為中國(guó)而設(shè)計(jì)一一第五屆全國(guó)環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)大展”中設(shè)置“環(huán)保低碳室內(nèi)設(shè)計(jì)專題”，獲獎(jiǎng)作品得到專家學(xué)者的肯定;2012年博朗國(guó)際工業(yè)設(shè)計(jì)大賽增設(shè)“可持續(xù)發(fā)展獎(jiǎng)(SustainabilityAwards)”，獲獎(jiǎng)作品得到國(guó)際評(píng)委的認(rèn)可。
2.教學(xué)與研究方向
在整合建筑藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)院的科研力量基礎(chǔ)上，生態(tài)與文化教研室著重開(kāi)展以下方向的研究和教學(xué)活動(dòng):
(1)基于嶺南地域的設(shè)計(jì)研究
根植于嶺南，圍繞地域的自然因素(氣候、地理)、文化因素(廣府文化)和經(jīng)濟(jì)因素進(jìn)行研究，并在設(shè)計(jì)中得到本質(zhì)的體現(xiàn)。當(dāng)下的國(guó)際化影響非常迅速，國(guó)家的城市化建設(shè)也出現(xiàn)趨同的景象，這使得地域性的研究和設(shè)計(jì)成為緊迫的和重要的課題。生態(tài)與文化教研室積極開(kāi)展基于嶺南地域主義的設(shè)計(jì)研究，在課程及畢業(yè)設(shè)計(jì)中開(kāi)展相關(guān)的課題。例如開(kāi)展嶺南古建筑的研究、廣府文化與設(shè)計(jì)的研究等。低技術(shù)的可持續(xù)設(shè)計(jì)研究。詹姆斯沃爾本克（在其低技術(shù)宣言中宣稱：“低技術(shù)是群眾的技術(shù)。”低技術(shù)的可持續(xù)設(shè)計(jì)研究，將適合地域的技術(shù)、便于人們掌握的技術(shù)在設(shè)計(jì)中進(jìn)行適當(dāng)?shù)倪\(yùn)用，并體現(xiàn)當(dāng)下的設(shè)計(jì)觀念。我們?cè)趲哉沟吞甲≌臻g設(shè)計(jì)的教學(xué)研究，考察嶺南著名的低碳建筑，考察萬(wàn)科住宅產(chǎn)業(yè)化研究基地，逐步積累適合嶺南地域的低碳住宅設(shè)計(jì)方法中，也得到寶貴的教學(xué)研究資料（圖。風(fēng)景園林設(shè)計(jì)教學(xué)開(kāi)展地域性風(fēng)景園林的教學(xué)研究，使之適應(yīng)地域的氣候、地理規(guī)律和人們的生活追求。注重地域文化的綜合表達(dá)，利用地域景觀元素營(yíng)造空間；注重景觀的實(shí)際功能運(yùn)用研究，避免只注重形式和視覺(jué)審美的景觀設(shè)計(jì)。在教學(xué)中，廣東綠道景觀的功能與美學(xué)評(píng)價(jià)體系研究就是一個(gè)突出的地域風(fēng)景園林教學(xué)與科研，它也是廣東省自然科學(xué)基金課題將科研與教學(xué)結(jié)合，實(shí)現(xiàn)科教融合已經(jīng)三年多，取得豐厚的成果（圖。城中村的研究城市的發(fā)展過(guò)于追求“新”，城市中的村落也受到破壞、拆遷和改造。我們的目標(biāo)是研究廣州以及珠三角的城中村，提出更溫和的改造方式’用藝術(shù)介入的策略引發(fā)人們對(duì)城中村的保護(hù)和改造思考。綜合來(lái)看，這些都是基于地域性所進(jìn)行的設(shè)計(jì)價(jià)值研究，也是生態(tài)與文化教研室本科畢業(yè)設(shè)計(jì)和論文研究的主要方向。以下部分就是年教研室開(kāi)展畢業(yè)設(shè)計(jì)與論文教學(xué)的過(guò)程記錄，也是具有地域特征和價(jià)值的研究。例如對(duì)廣州石牌村的研究，對(duì)廣州隔山村的工作坊教學(xué)，對(duì)小洲村的工作坊教學(xué)等，都是城中村教學(xué)研究成果的積累。
(2)組織田野調(diào)查并歸納整理結(jié)果
畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)，強(qiáng)調(diào)設(shè)計(jì)的過(guò)程:田野調(diào)查、設(shè)計(jì)推理、概念生產(chǎn)和綜合表達(dá)。在本選題中，由于模范村歷史已經(jīng)約有60-100年之久，且時(shí)間跨度較大，建筑的圖紙和其它詳細(xì)資料已經(jīng)不能找到，于是，團(tuán)隊(duì)開(kāi)展詳細(xì)的田野調(diào)查，獲得寶貴的第一手現(xiàn)場(chǎng)資料。田野調(diào)查從以下方面進(jìn)行:第一，場(chǎng)地和建筑的測(cè)量。組織團(tuán)隊(duì)進(jìn)行場(chǎng)地和建筑的詳細(xì)測(cè)量，獲得具體的尺寸和構(gòu)造細(xì)節(jié)資料。第二，拍攝大量的照片和視頻，建立圖像的對(duì)比分析資料。第三，采用定量訪問(wèn)、調(diào)查問(wèn)卷的方式，獲得人們對(duì)模范村的整體看法。在這些基礎(chǔ)上，進(jìn)行歸納整理，得到以下的認(rèn)識(shí):首先，建筑雖然是磚混結(jié)構(gòu)，14棟舊建筑均為山形屋頂?shù)膬蓪有欠?，除了較大的524號(hào)(馬應(yīng)彪屋)面積為355平米，523號(hào)面積為293平米，其他面積均在250cry以下;但在居住過(guò)程中已經(jīng)有一些加建、改建、修繕和破壞。對(duì)于建筑的再利用，應(yīng)該是持慎重態(tài)度。其次，模范村的景觀資源非常豐富且寶貴，常見(jiàn)的植物有32種。這些植物資源應(yīng)該作為重點(diǎn)保護(hù)的對(duì)象，它們形成獨(dú)特的微氣候、具有魅力的光影效果和封閉的內(nèi)環(huán)境(圖4)。再次，基地位于學(xué)校教工居住區(qū)與教學(xué)區(qū)的中間，東西方向是從高至低的走向，高差約有10多米。
(3)提出設(shè)計(jì)改造的整體策略
針對(duì)基地問(wèn)題以及整體認(rèn)識(shí)，提出設(shè)計(jì)改造的整體策略:原則是保護(hù)場(chǎng)地的肌理、建筑文化以及景觀資源，進(jìn)行保護(hù)式的改造發(fā)展;目的是建立學(xué)校面向社會(huì)的一個(gè)交流窗口，象牙塔式學(xué)術(shù)研究與社會(huì)公眾建立一種良比的溝通;功能是院系研究所、對(duì)外交流與研討中心、模范村歷史博物館與展覽廳、圖書館、商業(yè)服務(wù)中心、公共溝通平臺(tái)等?；谝陨系难芯?，學(xué)生們從不同的角度切入設(shè)計(jì)改造:微公共空間的塑造—在校園中塑造微小尺度的公共空間，并具有場(chǎng)所的精神;游園—吮置換功能并形成新的導(dǎo)線，加建連接廊道，創(chuàng)造一種難忘的游園體驗(yàn);下凹景觀一一基于保護(hù)的角度，將行走路線下凹，避免影響建筑及基地特質(zhì);靜謐公共空間的營(yíng)造一一研究原有建筑的構(gòu)造秩序，結(jié)合室內(nèi)功能與室外景觀資源，營(yíng)造一個(gè)靜謐的交流空間。
(4)表達(dá)方式
強(qiáng)調(diào)清晰、有效的傳達(dá)手段和方式，包括專業(yè)的概念陳述部分、調(diào)研部分、圖紙部分、模型部分。概念陳述部分主要是解釋對(duì)場(chǎng)地的判斷和設(shè)計(jì)改造的觀點(diǎn);調(diào)研部分主要是田野調(diào)查的資料、數(shù)據(jù)整理和得到的結(jié)論;圖紙部分是平面圖、立面圖、剖面圖、效果圖、圖表和相關(guān)的示意圖；模型部分包括四個(gè)尺度的模型表達(dá)，分別是區(qū)域尺度的模型一說(shuō)明所在區(qū)域的位置和整體關(guān)系，場(chǎng)地尺度的模型一說(shuō)明場(chǎng)地的現(xiàn)狀，設(shè)計(jì)方案的模型一說(shuō)明設(shè)計(jì)的整體概念和重點(diǎn)，細(xì)節(jié)尺度的模型一說(shuō)明重要的構(gòu)造或具體設(shè)計(jì)手法（圖。在有可能情況下，鼓勵(lì)學(xué)生利用動(dòng)畫或其它能眾參與的方式表達(dá)設(shè)計(jì)，眾成為一個(gè)主動(dòng)的參與者。畢業(yè)設(shè)計(jì)成果參加年中國(guó)環(huán)藝學(xué)年獎(jiǎng)，得到專家的認(rèn)可，獲得不俗的成績(jī)。其中，何苑詩(shī)同學(xué)的方案“游園——中山大學(xué)模范村整體設(shè)計(jì)改造策略”獲得本次環(huán)藝學(xué)年獎(jiǎng)的景觀設(shè)計(jì)類的金獎(jiǎng)一中山大學(xué)模范村整體設(shè)計(jì)改造”獲得本次環(huán)藝學(xué)年獎(jiǎng)景觀類的銀獎(jiǎng)。
二、畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)
一中山大學(xué)（南校區(qū)）模范村的整體設(shè)計(jì)改造選題中山大學(xué)被稱為中國(guó)最美的大學(xué)之一，其南校區(qū)又叫康樂(lè)園，其中有棟紅磚樓和亭子，均建于年至年之間。模范村正是處在這樣的環(huán)境之下。模范村建筑群建于年間，共落成棟村屋，現(xiàn)余棟，它們代表了教師住宅的小洋樓模式，即“屋有兩層，上為宿所及露臺(tái)，下則課堂、膳室、浴房、廚所、儲(chǔ)藏室皆具。屋外留地?cái)?shù)弓，花圃菜畦，隨意開(kāi)辟”但隨著時(shí)代的發(fā)展，模范村已經(jīng)沒(méi)有人居住或辦公，現(xiàn)在處于荒廢的狀態(tài)。學(xué)校也面臨著一些困難：模范村應(yīng)該怎么保護(hù)，模范村要采用什么樣的開(kāi)發(fā)模式，模范村是否可以成為學(xué)校與社會(huì)連接溝通的重要窗口?這些難題，正是生態(tài)與文化教研室的畢業(yè)設(shè)計(jì)與論文思考的重點(diǎn)所在。
三、建筑藝術(shù)設(shè)計(jì)畢業(yè)論文教學(xué)
[關(guān)鍵詞]本科生 畢業(yè)論文 質(zhì)量 建議
當(dāng)本科生完成4年的課程學(xué)習(xí)進(jìn)入畢業(yè)設(shè)計(jì)階段，您是否發(fā)現(xiàn)：你指導(dǎo)的本科生常對(duì)你給出的畢業(yè)設(shè)計(jì)任務(wù)一臉茫然，他們通常不會(huì)利用圖書館的紙質(zhì)資料和電子資源查閱相關(guān)文獻(xiàn)，對(duì)于畢業(yè)設(shè)計(jì)涉及到的一些常規(guī)制圖軟件也常是一無(wú)所知，而對(duì)于您給出的英文文獻(xiàn)翻譯，他們也通常是自己翻譯了1～2頁(yè)遇到困難后就直接交給Google翻譯，這是我進(jìn)入高校第三個(gè)年頭對(duì)自己指導(dǎo)的資源勘查與工程專業(yè)本科生的總體印象。當(dāng)然，我的同事們也常抱怨自己指導(dǎo)的學(xué)生總喜歡等著導(dǎo)師把現(xiàn)成的資料拷貝給他們?nèi)フ沓晌暮^(guò)關(guān)，也或是希望導(dǎo)師手把手地教他們?nèi)ネ瓿烧撐脑O(shè)計(jì)中的每一個(gè)環(huán)節(jié)；他們無(wú)法把做出來(lái)的成果流暢地表達(dá)出來(lái)，有時(shí)候甚至根本不知道自己做論文的意義何在。
進(jìn)入高校工作3年來(lái)，每年都有幾名本科生與我一起進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計(jì)，從最初的茫然到所帶的畢業(yè)生中寫出了優(yōu)秀的畢業(yè)論文，我試圖尋找出更好的方法讓我?guī)У漠厴I(yè)生能有所收獲。實(shí)際上，有關(guān)如何提高本科生畢業(yè)論文質(zhì)量的對(duì)策前人已做過(guò)很多探討1-9，他（她）們提供的方法在幫助我擬定畢業(yè)論文題目、填寫論文設(shè)計(jì)任務(wù)書、定期抽查學(xué)生論文完成進(jìn)度以及如果合理地撰寫論文等方面都提供了許多值得借鑒之處。
下面，基于資源勘查與工程專業(yè)的實(shí)際情況，我將從以下三個(gè)方面探討如何提高該專業(yè)畢業(yè)論文的質(zhì)量：
一、高?？刹扇∫欢ǖ拇胧┕膭?lì)教師增加課堂互動(dòng)環(huán)節(jié)并曾設(shè)課外科研活動(dòng)。
在我看來(lái)，本科生們?cè)?年的在校學(xué)習(xí)中，高校為其開(kāi)設(shè)了數(shù)十門基礎(chǔ)課和專業(yè)課用以幫助他們搭建合理的專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)。然而，部分高校缺少互動(dòng)的課程教學(xué)以及少之又少的課外科研活動(dòng)恐怕是導(dǎo)致上述不爭(zhēng)事實(shí)的原因之一。事實(shí)上，自幼兒園開(kāi)始，老師便教導(dǎo)小朋友把手放在后背，安靜地聽(tīng)從于老師的教導(dǎo)，甚至到了大學(xué)，老師們依然習(xí)慣于讓大學(xué)生們也安靜地坐在座位上，老師講什么就記什么。在這樣的一個(gè)教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生們往往缺乏參與到教學(xué)中積極性和主動(dòng)性。雖然偶有幾個(gè)同學(xué)在課堂上表現(xiàn)出一定的積極性，但總體看來(lái)，高校的課堂教學(xué)似乎總是很沉悶的，老師講老師的，學(xué)生對(duì)老師所講的內(nèi)容如果感興趣就聽(tīng)聽(tīng)，不感興趣則自己做的自己的。如此一來(lái)，課堂教學(xué)過(guò)程或多或少都存有一定失敗。
我想，適時(shí)增設(shè)一些提高學(xué)生動(dòng)手能力的教學(xué)環(huán)節(jié)應(yīng)該是很有必要的。要做到這點(diǎn)應(yīng)該并不算太難，譬如我們可以每節(jié)課抽5～10分鐘讓學(xué)生對(duì)當(dāng)天所講的內(nèi)容進(jìn)行簡(jiǎn)要概括，也或是制定多個(gè)與該課程相關(guān)的微型課外科研課題分小組完成并進(jìn)行課題陳述討論等等。當(dāng)然這些都需要我們的高教教師付出更多的辛勤和汗水。特別地，近10年來(lái)，在高校擴(kuò)招及持續(xù)發(fā)展的大背景下，各個(gè)高校的本科生數(shù)量可以說(shuō)比10年前增加了近2—3倍。就拿我校資源勘查工程專業(yè)來(lái)說(shuō)，10年前的本科生數(shù)量基本在80人左右，而如今的本科生數(shù)量卻至少有220人。如此一來(lái)，高校的本科生教育難度無(wú)疑比過(guò)去增加了不少。雖然高校也在不斷地引進(jìn)教職工，但相對(duì)于如此龐大的本科生數(shù)量，高校教師的工作量可想而知。而且，高校在發(fā)展過(guò)程中對(duì)教師的科研和教學(xué)工作也不斷地提出新的要求。因此，高校在這個(gè)環(huán)節(jié)中也應(yīng)該為教師們提供一個(gè)更為合理的崗位量化制度并制定更為合理的管理方式。
二、高校教師應(yīng)積極探索更為合理的指導(dǎo)方式。
每一個(gè)進(jìn)入高校任職的教師應(yīng)該都經(jīng)歷過(guò)完成畢業(yè)論文的這個(gè)歷程，對(duì)于上述的這些方面我們是否也或多或少經(jīng)歷過(guò)一些？當(dāng)我們從一個(gè)階段走到另一個(gè)階段后，我們好像很容易就忘記了之前自己遭遇的窘迫，在很多年后提到當(dāng)年畢業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)的自己，我們往往只記得那些讓人啼笑的片段，卻往往忽略了畢業(yè)設(shè)計(jì)過(guò)程對(duì)我們今后所帶來(lái)的影響。那么，在我們的教學(xué)生涯中，為了讓自己指導(dǎo)的學(xué)生不再重蹈覆轍，我們需要做什么呢？我想我們是否可以不斷吸取過(guò)往不太合理的指導(dǎo)方式，不斷尋找新的研究方向、新的研究方法、新的研究思路，讓同學(xué)們可以更加喜歡自己選擇的研究課題，更加容易理解自己的研究?jī)?nèi)容，并積極探索新的研究方法。更為重要的是，教師應(yīng)該讓同學(xué)們學(xué)會(huì)如何在老師的協(xié)助下自己獨(dú)立地完成畢業(yè)論文所涉及的每個(gè)環(huán)節(jié)。
三、本科生在完成論文的過(guò)程中應(yīng)持有端正的態(tài)度。
常言道：態(tài)度決定一切。下面我們來(lái)談?wù)剬W(xué)生在完成論文過(guò)程中所持的態(tài)度。
我指導(dǎo)的本科生主要分為這樣的兩類：一類是認(rèn)為完成論文僅是為了可以順利畢業(yè)，這類學(xué)生畢業(yè)后大多直接進(jìn)入單位工作；另一類則認(rèn)為完成論文的過(guò)程可以提高自己的綜合學(xué)習(xí)能力，這類學(xué)生則大多選取繼續(xù)留下高校進(jìn)入研究生學(xué)習(xí)生涯。當(dāng)然了，指導(dǎo)這第一類學(xué)生自然是比較頭疼的，他們大多希望可以有現(xiàn)成的資料參考，不太喜歡自己去查文獻(xiàn)、動(dòng)手作圖、整理等等。那么，難道畢業(yè)后直接進(jìn)入單位工作就不需要重視畢業(yè)設(shè)計(jì)的過(guò)程了嗎？為此，我將以自己的經(jīng)歷告誡我們的本科生們，無(wú)論是進(jìn)入單位工作或是繼續(xù)進(jìn)行研究生學(xué)習(xí)階段，畢業(yè)設(shè)計(jì)的過(guò)程都需要認(rèn)真對(duì)待，因?yàn)楹翢o(wú)疑問(wèn)，它會(huì)影響到你今后的工作和生活。
按照上述的兩種分類方式，我便屬于那本科畢業(yè)后直接進(jìn)入單位工作的第一類。2001年，我本科畢業(yè)后進(jìn)入中石化勝利油田工作，二分、三分后，我被分配到一個(gè)采油廠的油水井管理區(qū)工作，哪里的工作環(huán)境自然是不會(huì)很好的。幸運(yùn)的是，等到第二年的春天，采油廠的地質(zhì)研究所開(kāi)始招兵買馬，而我的專業(yè)又恰好對(duì)口，因此，心里還美美地想終于可以換到一個(gè)好一點(diǎn)的地方工作了。然而，面試答辯時(shí)，我并未如愿以償，而原因就在于我無(wú)法對(duì)自己的畢業(yè)設(shè)計(jì)進(jìn)行簡(jiǎn)單而完整的陳述。其最終的結(jié)果便是，我不得不選擇一條更為艱辛的道路才得以進(jìn)入今天的工作崗位。
綜上所述，為了提高本科生畢業(yè)論文的品質(zhì)，希望高校能為教師們提供更為合理的管理制度和量化考核方針，希望高校教師們能付出更多的努力和汗水，更加用心地對(duì)待本科畢業(yè)設(shè)計(jì)這件事情。最為重要的是，希望我們的本科生們能有一個(gè)態(tài)度，認(rèn)真地對(duì)待畢業(yè)設(shè)計(jì)的整個(gè)過(guò)程。
[參考文獻(xiàn)]
[1]陳家新.高校本科生畢業(yè)論文中存在的問(wèn)題及對(duì)策[J].教育科學(xué)，2002年02期：
[2]廖志凌，劉賢興，楊澤斌，孫宇新.影響本科畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量的因素分析與對(duì)策思考[J].電氣電子教學(xué)學(xué)報(bào)，2005年01期：
[3]張自廣，孔亞平.如何提高本科畢業(yè)論文質(zhì)量[J].合作經(jīng)濟(jì)與科技，2012年05期.
[4]潘奇志.對(duì)本科生畢業(yè)論文質(zhì)量的分析及措施[J].建材高教理論與實(shí)踐，2000年03期.
[5]杜祥培，尹躍妮，歐陽(yáng)中萬(wàn).提高本科畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）質(zhì)量的探討[J].當(dāng)代教育論壇，2003年09期.
[6]鄭琳.大學(xué)生畢業(yè)論文選題存在問(wèn)題及對(duì)策[J].安徽科技學(xué)院學(xué)報(bào)，2008年04期.
[7]李維芳.本科生畢業(yè)論文指導(dǎo)的實(shí)踐與探索[J].邊疆經(jīng)濟(jì)與文化，2006年12期.
[8]劉麗，米括.提高特殊教育專業(yè)本科畢業(yè)論文質(zhì)量的思考與實(shí)踐[J].長(zhǎng)春大學(xué)學(xué)報(bào)，2010年10期.
關(guān)鍵詞：直接融資，上市
調(diào)查結(jié)果顯示，在參加調(diào)查的4256家企業(yè)中，絕大多數(shù)（81.5%）的企業(yè)暫無(wú)上市計(jì)劃，而擬上市公司、上市公司的母公司、上市公司的子公司、上市公司共占18.5%（見(jiàn)表8）。調(diào)查表明，由于上市仍然屬于比較稀缺的資源，門檻相對(duì)較高，多數(shù)企業(yè)還是很難通過(guò)這一直接融資途徑來(lái)獲取經(jīng)營(yíng)發(fā)展所需資金的。
從不同規(guī)模看，調(diào)查樣本中已上市和擬上市公司的比重在不同規(guī)模的企業(yè)之間差別很大。其中畢業(yè)論文論文格式，有7.7%的小型企業(yè)擬上市或已上市，而在大型企業(yè)中這一比重已達(dá)到52.5%。調(diào)查表明，目前小型企業(yè)很難通過(guò)上市這一直接融資方式來(lái)獲取企業(yè)經(jīng)營(yíng)發(fā)展所需資金。隨著全國(guó)統(tǒng)一、多層次股票市場(chǎng)體系（主板、中小板、創(chuàng)業(yè)板）的逐步完善，這一問(wèn)題將有所緩解（見(jiàn)表8）。
表8企業(yè)上市情況（%）
暫無(wú)
上市計(jì)劃
擬上市
公司
上市公司
的母公司
上市公司
的子公司
上市公司
總體
81.5
13.1
1.0
3.1
1.3
東部地區(qū)企業(yè)
82.0
12.0
1.3
3.3
1.4
中部地區(qū)企業(yè)
79.1
16.1
0.7
3.2
0.9
西部地區(qū)企業(yè)
81.8
13.1
0.8
3.3
1.1
東北地區(qū)企業(yè)
83.9
13.2
1.5
1.5
大型企業(yè)
47.5
22.1
10.1
12.6
7.8
中型企業(yè)
75.8
19.0
0.4
3.6
1.2
小型企業(yè)
92.3
6.5
0.0
0.9
0.1
國(guó)有獨(dú)資企業(yè)
77.4
7.3
7.6
6.6
1.0
vs 非國(guó)有獨(dú)資企業(yè)
81.7
13.6
0.5
2.9
1.3
國(guó)有控股公司和中央直屬企業(yè)
69.2
12.0
5.2
10.4
3.1
vs 民營(yíng)企業(yè)和家族企業(yè)
86.2
12.1
0.4
0.8
0.5
農(nóng)林牧漁業(yè)
83.3
15.6
1.1
采礦業(yè)
70.9
14.5
3.6
9.1
1.8
制造業(yè)
80.9
14.1
1.1
2.8
1.2
電力、燃?xì)饧八纳a(chǎn)和供應(yīng)業(yè)
70.3
15.6
12.5
1.6
建筑業(yè)
84.4
7.8
1.8
3.6
2.4
交通運(yùn)輸、倉(cāng)儲(chǔ)和郵政業(yè)
71.4
16.5
2.2
5.5
4.4
信息傳輸、計(jì)算機(jī)服務(wù)和軟件業(yè)
68.8
22.1
5.2
3.9
批發(fā)和零售業(yè)
88.8
5.6
0.4
4.6
0.7
住宿和餐飲業(yè)
75.7
24.3
房地產(chǎn)業(yè)
87.5
7.8
3.9
0.8
租賃和商務(wù)服務(wù)業(yè)
92.3
7.7
從不同經(jīng)濟(jì)類型來(lái)看，國(guó)有企業(yè)已上市和擬上市公司的比重高于民營(yíng)企業(yè)，調(diào)查樣本中，81.7%的非國(guó)有獨(dú)資企業(yè)暫無(wú)上市計(jì)劃，而在國(guó)有獨(dú)資企業(yè)中這一比重是77.4%；86.2%的民營(yíng)企業(yè)和家族企業(yè)暫無(wú)上市計(jì)劃，而國(guó)有控股公司和中央直屬企業(yè)的這一比重是69.2%（見(jiàn)表8）。
調(diào)查表明，長(zhǎng)期以來(lái)，政府在上市資源的分配方面有向國(guó)有企業(yè)傾斜的現(xiàn)象，這使得民營(yíng)企業(yè)要獲取上市資源相對(duì)來(lái)說(shuō)更加困難。不過(guò)近年來(lái)中小板和創(chuàng)業(yè)板的迅速發(fā)展，逐漸為民營(yíng)企業(yè)提供了更多的上市機(jī)會(huì)。此外，內(nèi)在動(dòng)因也是導(dǎo)致這些差異的重要因素，特別是民營(yíng)企業(yè)家對(duì)上市帶來(lái)的風(fēng)險(xiǎn)存在一定程度的顧慮。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，民營(yíng)企業(yè)家認(rèn)為企業(yè)上市后會(huì)帶來(lái)的風(fēng)險(xiǎn)主要包括：“經(jīng)理人控制風(fēng)險(xiǎn)增加”（3.58）、“股價(jià)非理性波動(dòng)影響企業(yè)正常生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)決策”（3.51）、“控制權(quán)被稀釋畢業(yè)論文論文格式，存在控制權(quán)爭(zhēng)奪或轉(zhuǎn)移風(fēng)險(xiǎn)”（3.47）、“存在退市風(fēng)險(xiǎn)”（3.32）和“信息披露增加，可能會(huì)影響企業(yè)的競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)”（3.3）等（見(jiàn)表9）。
表9民營(yíng)企業(yè)家對(duì)上市風(fēng)險(xiǎn)的認(rèn)知（認(rèn)同程度，5分制）
評(píng)價(jià)值
經(jīng)理人控制風(fēng)險(xiǎn)增加
3.58
股價(jià)非理性波動(dòng)影響企業(yè)正常生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)決策
3.51
控制權(quán)被稀釋，存在控制權(quán)爭(zhēng)奪或轉(zhuǎn)移風(fēng)險(xiǎn)
3.47
存在退市風(fēng)險(xiǎn)
3.32
信息披露增加，可能會(huì)影響企業(yè)的競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)
3.30
訴訟風(fēng)險(xiǎn)增加
3.27
政治風(fēng)險(xiǎn)增加
漢陽(yáng)大學(xué)的校訓(xùn)是“愛(ài)之實(shí)踐”，愛(ài)，主要聽(tīng)說(shuō)漢陽(yáng)大學(xué)也是一個(gè)教會(huì)學(xué)校，而且說(shuō)到愛(ài)心，本人確實(shí)也在周圍韓國(guó)人堅(jiān)韌的性格但溫順的品行中有所體會(huì)，“實(shí)踐”的校訓(xùn)重心，在建筑學(xué)院中同樣表現(xiàn)得淋漓盡致，除了重視對(duì)社會(huì)發(fā)展環(huán)境地了解，學(xué)校還特別重視對(duì)學(xué)生動(dòng)手及表現(xiàn)能力地鍛煉和培養(yǎng)。另一個(gè)重要特點(diǎn)就是順應(yīng)它的實(shí)踐為主要目的而實(shí)現(xiàn)的不斷地循序更新。這不光表現(xiàn)在它整個(gè)教學(xué)體系的組成上，也體現(xiàn)在它的教育方式方法，老師講義的主題設(shè)計(jì)上。漢陽(yáng)大學(xué)具有較悠久的校史，1939年建校，1948年從韓國(guó)最早的4年制建筑工學(xué)專業(yè)發(fā)展以來(lái)，成為韓國(guó)產(chǎn)業(yè)化專業(yè)院校中很有前途的建筑教育名校。建校以來(lái)培養(yǎng)了12000余名優(yōu)秀畢業(yè)生，成為韓國(guó)的建筑設(shè)計(jì)，施工，教育界的中流砥柱。幾乎占韓國(guó)建筑界活動(dòng)者的40%。
二.建筑學(xué)院教育構(gòu)成體系的主要特征
教育體制主要受（日本，歐洲）影響建筑學(xué)教育體制實(shí)際是亞洲傳統(tǒng)教育方式與西方新學(xué)院派教育特色的架接與活化。即以日本教學(xué)方式為主要參考對(duì)象大量引入西方先進(jìn)教學(xué)方式的教學(xué)特點(diǎn)。
日本的大學(xué)是較早接受西方先進(jìn)自由文化的亞洲的大學(xué)。在接受先進(jìn)文明的過(guò)程中，又經(jīng)過(guò)了本土性地過(guò)渡和吸收，所以具有既有先進(jìn)性又符合亞洲文化特性的雙重優(yōu)勢(shì)，中國(guó)也是較早吸收西方教學(xué)思路的東亞國(guó)家，并且也已經(jīng)實(shí)行建筑學(xué)認(rèn)證的考核體制多年，所以畢業(yè)于日本東京大學(xué)的樸龍煥院長(zhǎng)和畢業(yè)于中國(guó)清華大學(xué)的韓東洙系主任應(yīng)該是把持亞洲傳統(tǒng)教育體制的領(lǐng)軍人員而分別畢業(yè)于賓西法尼亞大學(xué)，法國(guó)高等研究院，美國(guó)加利福尼亞大學(xué)，德克薩斯大學(xué)，哥倫比亞大學(xué)，澳大利亞的悉尼大學(xué)等西方名牌院校的教授隊(duì)伍則是吸收及傳播西方先進(jìn)教學(xué)方式的重要成員，更好地促進(jìn)西方：講課-討論-siminar-lab.的教學(xué)方式的實(shí)現(xiàn)。
教育師資構(gòu)成:
漢陽(yáng)大學(xué)建筑學(xué)教授的任用制度比較嚴(yán)格。任用形式包括專任教授，簽約教授，外聘教授，責(zé)任教授，定期講師等五種任用形式的教授。對(duì)專任教授的要求是：要有著名大學(xué)的博士學(xué)位，要有多年的工作經(jīng)驗(yàn)，或有國(guó)內(nèi)建筑師資格及碩士以上學(xué)位。為了保證建筑學(xué)院能動(dòng)的建筑學(xué)教育，還會(huì)定期選擇業(yè)務(wù)活動(dòng)中較為活躍的建筑師作為簽約教授，認(rèn)用期為2年。為確保各專業(yè)領(lǐng)域的完整，學(xué)校會(huì)盡量保證教師畢業(yè)學(xué)校的多樣化，工作經(jīng)歷的差別化，還會(huì)盡可能地任用外國(guó)教授，現(xiàn)在漢陽(yáng)大學(xué)建筑學(xué)院共有專職教授19名，（其中建筑學(xué)部11名，包括2名簽約教授）建筑學(xué)部外還有2名外聘教授。責(zé)任教授5名，定期講師33名，共有59名教授組成。
三.學(xué)部和大學(xué)院的教學(xué)方式的特征構(gòu)成分析
1.本科生教育：
漢陽(yáng)大學(xué)建筑學(xué)院對(duì)于本科學(xué)生的選拔標(biāo)準(zhǔn)
2005年開(kāi)始，學(xué)部開(kāi)始分為建筑學(xué)和工學(xué)兩個(gè)部分。在學(xué)生的招收方面，包括定期招生和隨時(shí)擴(kuò)招兩種。對(duì)于那些不定期進(jìn)行擴(kuò)招的學(xué)生要對(duì)其進(jìn)行建筑學(xué)教育的適應(yīng)能力和建筑設(shè)計(jì)才能的考核。但是不論是定期的還是擴(kuò)招的學(xué)生，都要求高考成績(jī)是一等以上。對(duì)于建筑學(xué)很感興趣的其他專業(yè)，其他學(xué)校的學(xué)生，在學(xué)校所規(guī)定的日程范圍內(nèi)可以通過(guò)轉(zhuǎn)系河插班的方式。這種轉(zhuǎn)系的學(xué)生要有最少2學(xué)期以上的大學(xué)學(xué)習(xí)經(jīng)歷。如果通過(guò)考試的話，即可插入三年級(jí)。這種插班制度，主要是從3年級(jí)開(kāi)始插入。
1)培育重心：對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)主要是針對(duì)學(xué)生將來(lái)就業(yè)所需的主要技能，要求，學(xué)生本身的興趣和專業(yè)接受適應(yīng)能力來(lái)進(jìn)行的選擇性，對(duì)象性的實(shí)施方案。
2)教育情況
在教育方式上，理論與實(shí)踐相結(jié)合是他們遵循的宗旨，甚至教師的講義很多情況是每年更新，不光是小范圍地?cái)U(kuò)展添加，而且還會(huì)有主題地循環(huán)改革，設(shè)計(jì)課的設(shè)計(jì)主題，很多情況是每年更新，除了各個(gè)階段學(xué)生能力培養(yǎng)的主旨相同外，訓(xùn)練形式，設(shè)計(jì)的開(kāi)展手法、表現(xiàn)形式都有一定的變化。學(xué)院除了在教授制度上大量聘用對(duì)外國(guó)教學(xué)方式較為了解的西方大學(xué)教授，還很注重與西方各個(gè)教學(xué)研究體系的直接交流和合作。漢陽(yáng)大學(xué)與莫斯科大學(xué)，日本東北大學(xué)防災(zāi)研究所，東京大學(xué)地震工學(xué)研究所，日本國(guó)土建設(shè)性建筑研究所，意大利羅馬大學(xué)，法國(guó)La villette大學(xué)，意大利威尼斯IUAV大學(xué)建筑設(shè)計(jì)學(xué)院，加泰隆尼亞理工大學(xué)，特里布哈努曼-多卡宮工學(xué)大學(xué)等國(guó)外研究學(xué)院組織有交流。從02年開(kāi)始與法國(guó)La villette大學(xué)，意大利羅馬大學(xué)，中國(guó)清華大學(xué)，東南大學(xué)建筑學(xué)院，國(guó)立臺(tái)灣大學(xué)建筑與城市研究院，東京大學(xué)研究生院工學(xué)系研究科，西班牙巴塞羅那大學(xué)，中國(guó)蘇州科技大學(xué)建筑系，西安建筑科技大學(xué)建筑學(xué)院，臺(tái)灣國(guó)立成功大學(xué)規(guī)劃與設(shè)計(jì)學(xué)院等有學(xué)術(shù)交流和交換學(xué)生等活動(dòng)。
整個(gè)教學(xué)過(guò)程，不但重視與國(guó)際前沿的標(biāo)準(zhǔn)接軌，而且重視對(duì)國(guó)家傳統(tǒng)文化的傳承。像本科二年級(jí)的韓國(guó)建筑史課的彩畫實(shí)習(xí)，除了幾個(gè)歷史文化學(xué)專業(yè)學(xué)校外，只有漢陽(yáng)大學(xué)建筑學(xué)院才有的歷史文化體驗(yàn)實(shí)習(xí)課。不但加深了同學(xué)對(duì)本國(guó)建筑歷史文化的深入了解也增加了學(xué)生專業(yè)技能地實(shí)踐機(jī)會(huì)。
漢陽(yáng)大學(xué)建筑學(xué)本科修課表
實(shí)用英語(yǔ)會(huì)話1
設(shè)計(jì)信息的理解
數(shù)學(xué)和幾何學(xué)
新生研討會(huì)
3 3
3
1
專業(yè)英語(yǔ)
物理學(xué)的概念
語(yǔ)言與文字
科學(xué)技術(shù)的哲學(xué)理解
3
3
32
基礎(chǔ)表現(xiàn)1
3
基礎(chǔ)表現(xiàn) 2
3
藝術(shù)/設(shè)計(jì)1
3
藝術(shù)/設(shè)計(jì)2
3
建筑CAD
3
電腦制圖
3
39(21+18)
韓國(guó)建筑史
3
西洋建筑史
3
現(xiàn)代建筑史
3
都市史
3
建筑設(shè)計(jì)論
3
建筑論
3
建筑規(guī)劃
3
區(qū)域規(guī)劃
3
基礎(chǔ)設(shè)計(jì)1
3
基礎(chǔ)設(shè)計(jì) 2
3
建筑設(shè)計(jì)1
6
建筑設(shè)計(jì)2
6
建筑設(shè)計(jì)3
6
建筑設(shè)計(jì)4
6
建筑設(shè)計(jì)5
6
建筑設(shè)計(jì)6
6
建筑設(shè)計(jì)7
6
建筑設(shè)計(jì)8
6
3
建筑構(gòu)造系統(tǒng)
3
建筑構(gòu)法
3
建筑構(gòu)造力學(xué)
3
建筑構(gòu)造規(guī)劃
3
24(12+6+6)
建筑環(huán)境工學(xué)
3
建筑設(shè)備概論
3
24(12+6+6)
3
建筑材料
3
建筑施工規(guī)劃
3
24(12+6+6)
3
建筑計(jì)劃
3
建筑業(yè)務(wù)實(shí)踐
3
建筑研究1
3
建筑研究2
3
住居論
空間形態(tài)論
數(shù)字設(shè)計(jì)系統(tǒng)
3
3
3
室內(nèi)設(shè)計(jì)
造景學(xué)
建筑細(xì)部美學(xué)
3
3
3
東洋建筑史
近代建筑作品分析
現(xiàn)代都市論
3
3
3
建筑防災(zāi)論
環(huán)境和生態(tài)建筑
建筑經(jīng)營(yíng)
3
3
3
漢陽(yáng)大學(xué)的教育方案為低年級(jí)的基礎(chǔ)設(shè)計(jì)是通過(guò)空間設(shè)計(jì)進(jìn)行設(shè)計(jì)體驗(yàn)實(shí)踐。以成組作業(yè)的形式訓(xùn)練大家的協(xié)作能力。而到了更高年級(jí)則以大的教學(xué)訓(xùn)練方向?yàn)榛A(chǔ)，每年緊隨社會(huì)主流方向而采用不同的設(shè)計(jì)題目。學(xué)生可以自行選擇插入點(diǎn)和核心元素來(lái)自由發(fā)揮。
從課表的內(nèi)容可以看出，理論和實(shí)踐并重。除動(dòng)手實(shí)踐能力培養(yǎng)的課程外，而對(duì)理論標(biāo)準(zhǔn)要求同樣不遜于實(shí)踐，從二年級(jí)開(kāi)始，理論課的課堂作業(yè)，老師就開(kāi)始不同程度地要求學(xué)生作一些相關(guān)建筑物，展示會(huì)的觀覽心得，讀書心得，分析當(dāng)前設(shè)計(jì)領(lǐng)域的較受矚目的設(shè)計(jì)師作品，并開(kāi)展一些分析討論會(huì)。不但培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)識(shí)建筑，理解建筑的能力，對(duì)其理論分析能力進(jìn)行初步培養(yǎng)。同時(shí)借助首爾處于韓國(guó)首都的地利之便，老師會(huì)根據(jù)學(xué)生的需要，請(qǐng)社會(huì)上當(dāng)前較為活躍，較為有成就的設(shè)計(jì)師到課堂上作發(fā)言，給學(xué)生傳授最前沿的設(shè)計(jì)思想和設(shè)計(jì)方法。
下面以漢陽(yáng)大學(xué)本科生2007-2008年的學(xué)生作品為例來(lái)具體介紹說(shuō)明各個(gè)學(xué)年建筑學(xué)的教育特色。
第一學(xué)年
基于第一學(xué)年的學(xué)生第一次接觸設(shè)計(jì)課，這學(xué)期主要強(qiáng)調(diào)分析盡量多的創(chuàng)造性設(shè)計(jì)，從上半學(xué)期開(kāi)始，學(xué)生將被要求遞交一些報(bào)告來(lái)證明他們對(duì)所給題目的分析能力。范圍則從實(shí)體元素到社會(huì)現(xiàn)象。下半學(xué)期課程包括的設(shè)計(jì)不屬于必修，定義為建筑與材料的關(guān)系，這學(xué)期的設(shè)計(jì)重心是手工作業(yè)，學(xué)生要通過(guò)成組作業(yè)的方式實(shí)現(xiàn)。
第二學(xué)年
這個(gè)學(xué)期給學(xué)生更深入地介紹建筑設(shè)計(jì)的過(guò)程，讓學(xué)生更明確學(xué)科包括的三個(gè)部分，建筑維度重心地發(fā)展。這學(xué)期主要讓學(xué)生調(diào)查，研究，閱讀，欣賞，理解修建個(gè)性空間的不同方式。
這個(gè)學(xué)期的重心是讓學(xué)生意識(shí)空間設(shè)定的過(guò)程是有動(dòng)機(jī)并被社會(huì)、文化、技術(shù)等多種因素所控制的。在了解這些過(guò)程的同時(shí)，訓(xùn)練學(xué)生繪圖，做模型和修造的基本原則。讓學(xué)生知道并熟悉2維畫面和3維空間模型之間媒介的相互貫通性。
第三學(xué)年
這個(gè)階段的學(xué)習(xí)要求更廣泛，更深入細(xì)致地理解建筑，文化和各學(xué)科之間的關(guān)系結(jié)構(gòu)構(gòu)成。地塊和工程的結(jié)構(gòu)不只是解決空間功能問(wèn)題，還有一個(gè)統(tǒng)合的概念。這學(xué)期是以探索整個(gè)建設(shè)過(guò)程中的結(jié)構(gòu)體系和材料理念 。
第四學(xué)年
城市不止是一個(gè)無(wú)價(jià) 的結(jié)構(gòu)體的物理集核，在這個(gè)學(xué)期，會(huì)重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)城市是一個(gè)通過(guò)社會(huì)現(xiàn)象清晰體現(xiàn)空間組織體系如何改變空間形態(tài)的歷史性地域。建筑既可視為城市矛盾調(diào)解員同時(shí)又是增加一定矛盾的角色。學(xué)生需要理解理想與現(xiàn)實(shí)之間私人領(lǐng)域與公有土地的縮張構(gòu)成機(jī)制。
第五學(xué)年
這是一個(gè)根據(jù)各自的設(shè)計(jì)理念獨(dú)立完成作業(yè)的學(xué)年。學(xué)生能夠通過(guò)作業(yè)更好地訓(xùn)練和應(yīng)用前幾個(gè)學(xué)期所獲得的知識(shí)，技能。學(xué)生這個(gè)學(xué)期作業(yè)的建筑價(jià)值體系將證實(shí)他們的能力并作為最后第五學(xué)期的最終成績(jī)。學(xué)生可以自己選擇主題和地塊，這不僅是代表學(xué)生的最后成績(jī)。更重要的是它展示了學(xué)生通過(guò)自己的邏輯思考而獲得最終構(gòu)想的過(guò)程。對(duì)于大學(xué)畢業(yè)生來(lái)說(shuō)如何用建筑來(lái)實(shí)現(xiàn)表現(xiàn)社會(huì)生活文化的能力始終被給予極大的重視。學(xué)生在前半學(xué)期為設(shè)計(jì)構(gòu)想形成期間，這期間學(xué)校管理更加嚴(yán)格，老師幾乎一周一次地跟蹤指導(dǎo)。指導(dǎo)老師將提供改評(píng)，幫助學(xué)生運(yùn)用自己邏輯來(lái)解決一些程序，地形規(guī)劃，基本設(shè)計(jì)和繪制、制造作品中的問(wèn)題。完成的作品則將參加畢業(yè)展覽。
本科教學(xué)較為注重深入細(xì)致的多種專業(yè)技能的培養(yǎng)，像第五學(xué)年為研究論文準(zhǔn)備學(xué)期，設(shè)置有畢業(yè)論文和畢業(yè)設(shè)計(jì)兩種可選擇畢業(yè)方式，體現(xiàn)出學(xué)校對(duì)即將步入設(shè)計(jì)崗位的學(xué)生實(shí)踐工作能力的重視。經(jīng)過(guò)三個(gè)設(shè)計(jì)學(xué)期學(xué)習(xí)，學(xué)生可以選擇自己的論文指導(dǎo)老師及設(shè)計(jì)組，這是一個(gè)獨(dú)立學(xué)習(xí)的學(xué)期。學(xué)生選擇自己畢業(yè)設(shè)計(jì)論文的主題和地塊，與低年級(jí)設(shè)計(jì)相比，畢業(yè)設(shè)計(jì)需要一開(kāi)始就投入更多的精力并需要通過(guò)一些自己制作的設(shè)計(jì)圖和簡(jiǎn)單模型反映他們對(duì)自己設(shè)計(jì)作品的理念。結(jié)構(gòu)，機(jī)械特點(diǎn)的理解。最后的作品將作為畢業(yè)展覽展出。而且為即將升入研究生搞理論研究的學(xué)生提供培養(yǎng)研究能力機(jī)會(huì)。這應(yīng)該也是為了適應(yīng)當(dāng)前研究生院教育比重日漸增大的趨勢(shì)，學(xué)生通過(guò)這些細(xì)分專業(yè)，研究主題的學(xué)習(xí)，可以更早地適應(yīng)研究生院的學(xué)習(xí)方式，提高研究能力。
升學(xué)情況
由于韓國(guó)大學(xué)和中國(guó)大學(xué)的入學(xué)制度不一樣，有春季學(xué)期和秋季學(xué)期兩個(gè)入學(xué)學(xué)期，而且在韓國(guó)學(xué)生入學(xué)和休學(xué)制度比較靈活，再加上韓國(guó)男生的義務(wù)參軍制度，所以學(xué)生的流動(dòng)性較大，很多時(shí)候2000年入學(xué)的到08年還沒(méi)有畢業(yè)，所以一般的畢業(yè)生數(shù)跟入學(xué)的人數(shù)不完全相符合。以漢陽(yáng)大學(xué)建筑學(xué)院07.9-08.2的畢業(yè)生情況為例（見(jiàn)下表）
07-08.2畢業(yè)生情況
專業(yè)
總畢業(yè)生人數(shù)
求職人數(shù)
升研究生人數(shù)
未求職人數(shù)
其他
建筑設(shè)計(jì)專業(yè)
30
13
5
3
9
各部分占總?cè)藬?shù)比例
43%
17%
10%
30%
共有畢業(yè)生30人，其中有13名學(xué)生求職了，這其中5名就職于空間設(shè)計(jì)事務(wù)所，2名就職于三星物業(yè)，1名就職于黃土真建筑設(shè)計(jì)事務(wù)所（是韓國(guó)比較有名的建筑師，近年以作韓國(guó)傳統(tǒng)家屋方案出名），還有少數(shù)就職于其他一些韓國(guó)較大的設(shè)計(jì)事務(wù)所。另有5名升入研究生，其中三名直接升入漢陽(yáng)大學(xué)，一名首爾大學(xué)，一名韓國(guó)綜合藝術(shù)學(xué)校。其余9名出國(guó)留學(xué)或參軍。漢陽(yáng)大學(xué)建筑學(xué)院的本科生設(shè)計(jì)教育的指導(dǎo)內(nèi)容全面而實(shí)用，訓(xùn)練了學(xué)生較強(qiáng)得動(dòng)手能力.所以社會(huì)相應(yīng)機(jī)構(gòu)對(duì)漢陽(yáng)大學(xué)建筑系畢業(yè)生也給予了較合適的反饋
2.研究生院教育:
1)培育重心：理論能力的深入和實(shí)際應(yīng)用能力的培養(yǎng)
本科生階段必修的理論課并不多，只占全部課程的六分之一。但從四學(xué)年開(kāi)始又出現(xiàn)了較多的理論課。占所有選修課的二分之一，共包括12門專業(yè)課，而到了研究生階段，除了建筑設(shè)計(jì)專業(yè)有四門設(shè)計(jì)實(shí)習(xí)課以外，其他皆為理論課。
2)教育情況
學(xué)生的培養(yǎng)方式
漢陽(yáng)大學(xué)建筑學(xué)院的研究生教育課程與中國(guó)的課程教授方式稍微不同，借鑒西方教育方式又延傳東方國(guó)家教育理念，進(jìn)入研究生院以后，實(shí)行學(xué)分積累制，碩士期間一般是36個(gè)學(xué)分，并且還要完成碩士論文，而博士則需要在36個(gè)學(xué)分的基礎(chǔ)上再修24個(gè)學(xué)分，達(dá)到60個(gè)學(xué)分，并且完成畢業(yè)論文即可畢業(yè)。 從課程設(shè)置和學(xué)分?jǐn)?shù)量上與中國(guó)的很多大學(xué)不同。而且在課程上除建筑設(shè)計(jì)專業(yè)部分碩士的建筑設(shè)計(jì)課和很少的幾門只為博士開(kāi)設(shè)的課外。大部分的理論課是碩士和博士同時(shí)選的，這一點(diǎn)也與中國(guó)許多院校碩博士課程較明確分化的情況不一樣。并且還可以跨專業(yè)學(xué)分交換和跨學(xué)校學(xué)分交換，就像首爾市就有10所院校是互相承認(rèn)學(xué)分，實(shí)現(xiàn)學(xué)分交換的。
研究生授課的方式也更加重理論深度，并且更重視培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力，教授方法上也更西化一些，比較注重學(xué)生自己的想法和創(chuàng)造靈感的培養(yǎng)，即自己延伸和解讀方案的能力，設(shè)計(jì)不單單是簡(jiǎn)單的學(xué)院派似的根據(jù)固定地形，固定設(shè)計(jì)標(biāo)準(zhǔn)指標(biāo)套用而作設(shè)計(jì)，而是在隨機(jī)選定的地形中，學(xué)生自己構(gòu)想比較合適的功能構(gòu)成，體塊形態(tài)。像在建筑聲學(xué)的課上，老師除了講授一些建筑聲學(xué)的理論及建筑設(shè)計(jì)中對(duì)建筑聲學(xué)理論的應(yīng)用，在設(shè)計(jì)實(shí)踐中，老師還設(shè)計(jì)了多種類型的設(shè)計(jì)作業(yè)。首先是讓學(xué)生選擇一幅自己喜歡的畫作，把畫作分析成自己認(rèn)為的聲音，并采集聲音文件，制作成一個(gè)聲音作品。然后將聲音作品，還原成一個(gè)圖像作品，最后實(shí)現(xiàn)到建筑物設(shè)計(jì)中。（見(jiàn)圖）
設(shè)計(jì)課中，學(xué)生基本上也是用一個(gè)學(xué)期或半個(gè)學(xué)期來(lái)完成一個(gè)方案，幾乎每個(gè)星期老師都會(huì)給學(xué)生分析方案，而學(xué)生每一次都要做出一個(gè)或電腦或手工制作的體塊模型作為自己新想法的表現(xiàn)。而且每次期中或期末評(píng)圖，學(xué)生都要為自己的設(shè)計(jì)作很認(rèn)真地表現(xiàn)和講解分析，并有 多個(gè)教授進(jìn)行綜合審評(píng)。碩士研究生的畢業(yè)狀況以07.9-08.2的畢業(yè)生情況為例來(lái)看，見(jiàn)下表
專業(yè)
總畢業(yè)生人數(shù)
求職人數(shù)
未求職人數(shù)
其他
建筑設(shè)計(jì)專業(yè)
13
10
3
各部分占總?cè)藬?shù)比例
77%
13%
由于只有13名畢業(yè)生，而且都是設(shè)計(jì)專業(yè)的，所以大部分去了：設(shè)計(jì)希望，三友設(shè)計(jì)，建元設(shè)計(jì)，建筑師事務(wù)所OCA，BMP設(shè)計(jì)等韓國(guó)較為有名的設(shè)計(jì)事務(wù)所，而其他的大部分為準(zhǔn)備就業(yè)狀態(tài)。
四.總結(jié)
漢陽(yáng)大學(xué)是基根于亞洲又積極吸收模仿歐美等著名大學(xué)的先進(jìn)教育體系，再根據(jù)自身因素，合理的吸收，運(yùn)用和發(fā)展。采用多種教師聘任制度，定期與擴(kuò)招相結(jié)合的招生制度等以適應(yīng)社會(huì)發(fā)展，能很好地提高教學(xué)質(zhì)量的較為先進(jìn)合理的制度體系。從本科教育開(kāi)始漢陽(yáng)大學(xué)就以理論與實(shí)踐相結(jié)合，傳統(tǒng)與創(chuàng)新兩手緊顧的原則指導(dǎo)其教學(xué)。對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)上，也根據(jù)社會(huì)上多角色的需要狀況，通過(guò)調(diào)節(jié)師資，安排學(xué)生實(shí)踐機(jī)會(huì)，給學(xué)生提供全方面的教育。
【關(guān)鍵詞】獨(dú)立學(xué)院；工程管理專業(yè)；實(shí)踐教學(xué)
我國(guó)工程管理專業(yè)是教育部1998年頒布的《普通高等學(xué)校本科專業(yè)目錄中》設(shè)置的一個(gè)新興工程技術(shù)與管理學(xué)科交叉復(fù)合而成的學(xué)科。目前，工程管理專業(yè)已經(jīng)成為改革開(kāi)放以來(lái)我國(guó)高等教育發(fā)展較快、成效較好的專業(yè)之一，截止到2008年，設(shè)置工程管理專業(yè)的學(xué)校已經(jīng)有628所。伴隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)建設(shè)的持續(xù)高速發(fā)展，工程項(xiàng)目的大量實(shí)踐助推工程管理在基礎(chǔ)理論和技術(shù)方法等方面日趨完善，工程管理在社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展中的重要地位和作用得到普遍的認(rèn)同和高度的重視。近10年來(lái)，迅速發(fā)展起來(lái)的獨(dú)立學(xué)院已經(jīng)成高等教育中不可缺少的一部分；那么開(kāi)設(shè)工程管理專業(yè)的獨(dú)立學(xué)院與普通高等院校相比如何凸顯自己的競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)呢？目前，大多數(shù)開(kāi)設(shè)工程管理專業(yè)的獨(dú)立學(xué)院還是主要克隆“母體”學(xué)校專業(yè)培養(yǎng)方案和培養(yǎng)計(jì)劃；致使在工程管理專業(yè)建設(shè)、人才培養(yǎng)方案上存在諸多問(wèn)題，特別是實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)安排、實(shí)施過(guò)程中顯為尤為突出。當(dāng)前，為順應(yīng)我國(guó)高等教育發(fā)展的潮流，獨(dú)立學(xué)院正面臨著新一輪的較量――脫離母體院校，轉(zhuǎn)設(shè)為民辦普通高校。獨(dú)立學(xué)院應(yīng)抓住這一良好機(jī)遇，重構(gòu)課程教學(xué)體系，體現(xiàn)自身特色優(yōu)勢(shì)，以期實(shí)現(xiàn)新的發(fā)展目標(biāo)。本文以工程管理專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)為例加以剖析，積極探索轉(zhuǎn)設(shè)后獨(dú)立學(xué)院工程管理專業(yè)如何進(jìn)一步搞好實(shí)踐教學(xué)。
1 工程管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)存在的主要問(wèn)題
工程管理專業(yè)培養(yǎng)應(yīng)適應(yīng)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)需要，具備由土木工程技術(shù)知識(shí)及國(guó)內(nèi)、國(guó)際工程管理相關(guān)的管理、經(jīng)濟(jì)和法律等基礎(chǔ)知識(shí)和專業(yè)知識(shí)組成的系統(tǒng)的、開(kāi)放性的知識(shí)結(jié)構(gòu)，全面獲得工程師基本訓(xùn)練，同時(shí)具備較強(qiáng)的實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力。[1]然而現(xiàn)在大部分獨(dú)立學(xué)院的工程管理專業(yè)的人才培養(yǎng)方案上還是盲目照搬母體高校的學(xué)科設(shè)置和教學(xué)計(jì)劃的做法，沒(méi)有考慮到自身生源的特點(diǎn)。從長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展來(lái)看，不利于獨(dú)立學(xué)院轉(zhuǎn)設(shè)后的發(fā)展，更是直接影響到獨(dú)立學(xué)院“以特色求發(fā)展”的辦學(xué)理念。實(shí)踐教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生綜合判斷能力、分析能力和創(chuàng)新能力，是強(qiáng)化學(xué)生綜合素質(zhì)的最有效手段，在整個(gè)工程管理專業(yè)人才培養(yǎng)中占有十分重要的地位，是衡量獨(dú)立學(xué)院教學(xué)質(zhì)量及體現(xiàn)特色辦學(xué)的關(guān)鍵之一，具有其他教學(xué)環(huán)節(jié)不可替代的獨(dú)特作用。但，目前工程管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)還嚴(yán)重存在不足，主要表現(xiàn)以下幾個(gè)方面：
1.1 適應(yīng)不了市場(chǎng)需求
工程管理專業(yè)的畢業(yè)生就業(yè)范圍十分廣泛，他們可在施工單位、監(jiān)理單位、房地產(chǎn)開(kāi)發(fā)企業(yè)、工程咨詢機(jī)構(gòu)、政府建設(shè)管理部門、工程設(shè)計(jì)單位、工程項(xiàng)目管理公司、物業(yè)管理公司、與建筑業(yè)相關(guān)的研究所、銀行投資管理部門、工程相關(guān)軟件開(kāi)發(fā)公司、高等院校及職業(yè)技術(shù)學(xué)校。但獨(dú)立學(xué)院由于生源的特點(diǎn)與一本、二本本科院校相比沒(méi)有較大的競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)，受聘單位主要還是集中于施工單位、監(jiān)理單位、工程咨詢機(jī)構(gòu)。近年來(lái)用人單位招聘應(yīng)屆畢業(yè)生的時(shí)候更多的是要求需要具備一定的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)及動(dòng)手能力的人，而獨(dú)立學(xué)院與普通本科院校相比――理論知識(shí)不足，與職業(yè)技術(shù)學(xué)院相比――實(shí)踐能力不夠，處于一個(gè)尷尬的位置。獨(dú)立學(xué)院雖然近幾年發(fā)展迅速，但由于成長(zhǎng)的時(shí)間還不是很長(zhǎng)，工程管理專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)上還是主要照搬“母體”院校，還是和大多數(shù)普通高等院校一樣寬口徑厚基礎(chǔ)、廣而不精。學(xué)生畢業(yè)后更是不具備一定的動(dòng)手能力，因此很難適應(yīng)市場(chǎng)的需求。
1.2 不重視實(shí)踐教學(xué)
從國(guó)外工程管理的實(shí)踐教學(xué)來(lái)看，它們的實(shí)踐課時(shí)占總專業(yè)學(xué)時(shí)的40%左右，而我校實(shí)踐課時(shí)僅占24%，明顯偏少。目前，實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)主要有認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)、課程實(shí)習(xí)、生產(chǎn)實(shí)習(xí)、畢業(yè)實(shí)習(xí)、實(shí)驗(yàn)、課程設(shè)計(jì)、畢業(yè)設(shè)計(jì)、畢業(yè)論文等。現(xiàn)階段獨(dú)立學(xué)院由于沒(méi)有國(guó)家教育資金的支持，主要還是來(lái)源于民營(yíng)企業(yè)。因此，基本上沒(méi)有能力建立自己的實(shí)習(xí)基地。而現(xiàn)在隨著我國(guó)對(duì)建筑行業(yè)安全生產(chǎn)的重視，越來(lái)越多的施工企業(yè)越來(lái)越重視生產(chǎn)的安全性。[2]施工現(xiàn)場(chǎng)存在的不穩(wěn)定性也高，大部分學(xué)生對(duì)“工程施工”不甚了解或知之甚少，由于學(xué)生好奇心和求知欲比較強(qiáng)，剛到工地想對(duì)問(wèn)題想探個(gè)究竟。一旦出現(xiàn)安全事故，將會(huì)給施工單位的企業(yè)聲譽(yù)和投標(biāo)帶來(lái)不良的影響。因此，很多學(xué)校存在重理論輕實(shí)踐的現(xiàn)象，對(duì)實(shí)踐教學(xué)存在“走過(guò)場(chǎng)”的現(xiàn)象。不監(jiān)督具體的實(shí)習(xí)過(guò)程和效果，只要學(xué)生能上交實(shí)習(xí)鑒定表和實(shí)習(xí)日志及報(bào)告，即表示進(jìn)行了實(shí)習(xí)。
1.3 師資力量薄弱
獨(dú)立學(xué)院的教師主要還都是合同制，和一些普通高等院校的有編制相比在待遇上要相差很多，導(dǎo)致一些高科研和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)強(qiáng)的教師不愿意來(lái)獨(dú)立學(xué)院。教師隊(duì)伍主要還是來(lái)源于剛從學(xué)校畢業(yè)的碩士生和博士生，由于沒(méi)有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的積累，導(dǎo)致很多指導(dǎo)老師對(duì)實(shí)踐中的某些問(wèn)題理解也不是很透徹。因此，在指導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐教學(xué)的時(shí)候也帶來(lái)比較多的困難，講課的效果也不太令學(xué)生滿意。
2 轉(zhuǎn)設(shè)后，工程管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)改革的建議
2.1 加強(qiáng)實(shí)習(xí)基地的建設(shè)
能否成功轉(zhuǎn)設(shè)為民辦普通高等院校直接關(guān)系到獨(dú)立學(xué)院未來(lái)發(fā)的展。截止到2011年3月14日，湖北省――這個(gè)獨(dú)立學(xué)院保有量全國(guó)第一的教育大省就已經(jīng)有三所獨(dú)立學(xué)院正式轉(zhuǎn)設(shè)成功，而我校在2012年也準(zhǔn)備正式轉(zhuǎn)設(shè)，那也就意味著可以不用交30%的“冠名費(fèi)”了。那么這一筆省下來(lái)的費(fèi)用就可以用來(lái)加強(qiáng)對(duì)實(shí)習(xí)基地的建設(shè)，特別是像工程管理專業(yè)這樣對(duì)實(shí)踐性要求比較強(qiáng)的專業(yè)。以建筑業(yè)優(yōu)秀企業(yè)的適宜的實(shí)踐教育合作計(jì)劃對(duì)于形成特色鮮明的獨(dú)立學(xué)院專業(yè)教育有著重要作用。校企雙方互派相關(guān)人員進(jìn)行業(yè)務(wù)交流，開(kāi)展多方面、深層次的學(xué)研合作，可以委托具有豐富工程實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的工程師和技術(shù)人員指導(dǎo)學(xué)生的實(shí)踐教學(xué)，同時(shí)學(xué)校也從科研上來(lái)支援企業(yè)的發(fā)展。[4]2007年重慶大學(xué)建設(shè)管理與房地產(chǎn)學(xué)院與中海地產(chǎn)聯(lián)合成立了“重慶大學(xué)―中海地產(chǎn)職業(yè)發(fā)展研習(xí)中心”。這是學(xué)校教育機(jī)構(gòu)與建筑業(yè)優(yōu)秀企業(yè)開(kāi)展合作教育模式的實(shí)現(xiàn)與創(chuàng)新，目的在于創(chuàng)新優(yōu)化人才培養(yǎng)模式，開(kāi)拓學(xué)生視野，增強(qiáng)本科學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。改項(xiàng)目的推行，對(duì)于進(jìn)一步形成工程管理專業(yè)教育的特色，提高工程管理專業(yè)優(yōu)勢(shì)起著非常重要的作用。
2.2 強(qiáng)化實(shí)踐技能的培養(yǎng)
工程管理行業(yè)需要的是有專業(yè)技術(shù)功底和實(shí)際操作能力的管理者。所以，學(xué)生在掌握扎實(shí)的基礎(chǔ)理論的同時(shí)，還應(yīng)通過(guò)各種形式的實(shí)踐活動(dòng)的培養(yǎng)、鍛煉自身的實(shí)踐技能，做到理論知識(shí)與工作實(shí)踐的良好結(jié)合，來(lái)不斷提高解決工程實(shí)際問(wèn)題的能力。在認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)過(guò)程中，可以安排一些具有較強(qiáng)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的教師指導(dǎo)學(xué)生，進(jìn)場(chǎng)前聽(tīng)取指導(dǎo)教師的入場(chǎng)教育，做好安全防范措施。進(jìn)入施工現(xiàn)場(chǎng)后，主動(dòng)向工程技術(shù)人員和工人師傅學(xué)習(xí)，了解工程概況和工地情況，認(rèn)真觀察施工工藝并做好現(xiàn)場(chǎng)參觀的記錄。課程實(shí)習(xí)作為實(shí)踐教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，應(yīng)該與理論教學(xué)相配合而進(jìn)行。如學(xué)習(xí)《土木工程施工》這門課，在學(xué)完理論知識(shí)后，學(xué)校安排期末統(tǒng)一組織學(xué)生到工地實(shí)習(xí)，通過(guò)在工地觀察生產(chǎn)工人從事的挖土石方、砌磚、打樁、澆筑鋼筋混凝土等現(xiàn)場(chǎng)勞動(dòng)，了解施工工藝及方法。在進(jìn)行課程設(shè)計(jì)的時(shí)候，如《工程估價(jià)》這門課的課程設(shè)計(jì)是通過(guò)施工圖紙讓學(xué)校算出工程報(bào)價(jià)，但往往在實(shí)際進(jìn)行的過(guò)程中，存在普遍的抄襲情況致使課程設(shè)計(jì)流于形式。對(duì)此，可以將一個(gè)班一套圖紙改成由7～9人一套圖紙甚至改為1 ～2人一套圖紙，這樣就能保證到人人能夠動(dòng)手避免抄襲，同時(shí)也給學(xué)生在學(xué)習(xí)這門主打?qū)I(yè)課的時(shí)候增加壓力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。生產(chǎn)實(shí)習(xí)是應(yīng)用和檢驗(yàn)學(xué)生所學(xué)理論知識(shí)的重要手段，是認(rèn)識(shí)社會(huì)、提高實(shí)踐能力和動(dòng)手能力的有效方法。在生產(chǎn)實(shí)習(xí)的時(shí)候不僅要求學(xué)生注重細(xì)節(jié)，而且要深入了解其產(chǎn)生、形成、發(fā)展的實(shí)際背景和客觀條件，并結(jié)合所學(xué)的理論知識(shí)和技術(shù)方法對(duì)其進(jìn)行認(rèn)真的歸納、總結(jié)和分析，從而逐步提高自身對(duì)基礎(chǔ)理論、技術(shù)方法的正確理解和運(yùn)用能力。
2.3 加強(qiáng)理論教學(xué)與執(zhí)業(yè)資格考證的結(jié)合
執(zhí)業(yè)資格是專業(yè)技術(shù)人員從事某種專業(yè)技術(shù)工作學(xué)識(shí)、技術(shù)和能力的必備條件。與工程管理專業(yè)聯(lián)系比較緊密的執(zhí)業(yè)資格考試主要有5個(gè)，即注冊(cè)建造師、注冊(cè)監(jiān)理工程師、注冊(cè)造價(jià)工程師、房地產(chǎn)估價(jià)師、房地產(chǎn)經(jīng)紀(jì)人。著眼于學(xué)生將來(lái)的發(fā)展，可以在制定培養(yǎng)方案的時(shí)候融入執(zhí)業(yè)資格考試的內(nèi)容。如建造師執(zhí)業(yè)資格考試，從2008年正式開(kāi)始由一級(jí)建造師證和二級(jí)建造師證代替原來(lái)的項(xiàng)目經(jīng)理證后，已成為近幾年來(lái)比較熱的一個(gè)執(zhí)業(yè)資格考試。一級(jí)建造師執(zhí)業(yè)資格考試科目相關(guān)的課程有：建設(shè)工程經(jīng)濟(jì)、建設(shè)工程法規(guī)、工程項(xiàng)目管理和工程監(jiān)理等。教師在教授這幾門課的同時(shí)要注重它的適用性，加強(qiáng)與執(zhí)業(yè)資格考試的聯(lián)系。
2.4 加強(qiáng)“雙師型”教師隊(duì)伍的建設(shè)
獨(dú)立學(xué)院的教師隊(duì)伍主要是從學(xué)校到學(xué)校，雖然理論功底比較強(qiáng)但實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)還是比較匱乏，給實(shí)踐教學(xué)帶來(lái)一定的困難。對(duì)此，首先要先要求新近的青年教師必須到本專業(yè)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)室，熟悉本專業(yè)各個(gè)實(shí)踐環(huán)節(jié)和常用儀器、沒(méi)備的使用，再分配實(shí)驗(yàn)教學(xué)任務(wù)；其次青年教師應(yīng)該在施工單位連續(xù)三年內(nèi)至少呆半年，加強(qiáng)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，教師在施工單位工作期間，視同完成額定工作量。[5]并且把此作為培養(yǎng)青年教師的一項(xiàng)制度，與認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)、課程實(shí)習(xí)、實(shí)驗(yàn)、課程設(shè)計(jì)、生產(chǎn)實(shí)習(xí)等結(jié)合起來(lái)長(zhǎng)期堅(jiān)持。如我校在下半年，要求承擔(dān)實(shí)驗(yàn)的教師必須要把自己承擔(dān)實(shí)驗(yàn)的項(xiàng)目至少要做一遍并交一份實(shí)驗(yàn)報(bào)告，以保證教師對(duì)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容、儀器的熟悉。而且要求工程管理專業(yè)的幾名青年教師在明年暑假必須去施工單位呆一個(gè)月，增強(qiáng)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。
轉(zhuǎn)設(shè)后的獨(dú)立學(xué)院在工程管理專業(yè)人才培養(yǎng)還處理積極探索和試驗(yàn)階段，這與社會(huì)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展與人才需求尚有一定的差距。因此，我校從適應(yīng)社會(huì)需求的人才角度出發(fā)，研究培養(yǎng)學(xué)生工程實(shí)踐能力的對(duì)策，改革傳統(tǒng)的實(shí)踐教學(xué)體系，盡量做到“量體裁衣”。
參考文獻(xiàn)
[1]任宏：《建設(shè)工程管理概論》[M].武漢理工大學(xué)出版社， 2008
[2]張宏青，楊洋：《工程管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)改革探索》[J].中國(guó)電力教育， 2010(5)
[3]司淑梅：《應(yīng)用型本科教育實(shí)踐教學(xué)體系研究》[D].東北師范大學(xué)碩士學(xué)位論文， 2006年10月
[4]馬力強(qiáng)，曾繁偉：《工程管理專業(yè)教學(xué)實(shí)習(xí)基地建設(shè)芻議》[J].淮安職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)， 2009（1）
[5]陳建國(guó)，許鳳：《工程管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系構(gòu)建研究》[J].高等建筑教育， 2010 (1)
截至2003年底,我國(guó)設(shè)置工程管理專業(yè)本?？茖哟蔚脑盒９灿?12所,其中可以招收本科生的院校有143所。在相當(dāng)長(zhǎng)的時(shí)期內(nèi),我國(guó)工程管理一直隸屬于土木工程專業(yè)大類,1998年專業(yè)調(diào)整后,改屬管理大類。目前,工程管理專業(yè)的主管部門是教育部,由建設(shè)部代管。而高校工程管理專業(yè)的學(xué)科建設(shè)管理工作亦由教育部牽頭負(fù)責(zé)。北京建筑工程學(xué)院管理工程系創(chuàng)立于1997年,由我國(guó)著名的建筑經(jīng)濟(jì)與管理專家劉長(zhǎng)濱教授攜手原土木工程系管理教研室主任著名工程項(xiàng)目管理專家叢培經(jīng)教授共同創(chuàng)立,在吸納了原土木工程系管理教研室教師的基礎(chǔ)上穩(wěn)步發(fā)展。從1997年開(kāi)始招收管理工程專業(yè)本科生,1998年根據(jù)國(guó)家專業(yè)調(diào)整更名為工程管理專業(yè)。從1999年開(kāi)始招收管理科學(xué)與工程專業(yè)碩士生,2004年開(kāi)始招收項(xiàng)目管理領(lǐng)域工程碩士。
二、對(duì)工程管理的理解
1.工程的理解
人們對(duì)“工程”一詞的理解有泛化的趨勢(shì),比如211工程、菜籃子工程、米袋子工程、希望工程等。歸結(jié)起來(lái),一般有三種含義,第一種含義是指將自然資源最佳地轉(zhuǎn)化為結(jié)構(gòu)、機(jī)械、產(chǎn)品、系統(tǒng)和過(guò)程以造福人類的活動(dòng);第二種含義是上述活動(dòng)的結(jié)果,例如長(zhǎng)江大橋、青藏鐵路等;第三種含義是從上述活動(dòng)和實(shí)踐過(guò)程中總結(jié)提煉出來(lái)的并吸收有關(guān)科學(xué)技術(shù)而形成的學(xué)科———工程學(xué)科。中國(guó)工程院目前包含的工程種類有17種:機(jī)械工程、運(yùn)載工程、信息工程、電子工程、化學(xué)工程、冶金工程、材料工程、能源工程、礦業(yè)工程、土木工程、水利工程、建筑工程、農(nóng)業(yè)工程、輕紡工程、環(huán)境工程、醫(yī)藥工程、衛(wèi)生工程。
2.管理的理解
管理是共同勞動(dòng)的產(chǎn)物,只有共同勞動(dòng)才能產(chǎn)生生產(chǎn)力,而共同勞動(dòng)是一種多人之間的協(xié)作行為,多人之間的共同勞動(dòng)就可以進(jìn)行分工,從而發(fā)揮各個(gè)個(gè)體的比較優(yōu)勢(shì),這種多人之間的群體協(xié)作需要協(xié)調(diào)與指揮———即是管理,從系統(tǒng)論的角度看,多人的共同勞動(dòng)就具備了單個(gè)個(gè)體不具備的功能。但是共同勞動(dòng)的效率與效益取決于管理,管理是多人多種生產(chǎn)要素能否具備規(guī)模經(jīng)濟(jì)的關(guān)鍵。管理在社會(huì)化大生產(chǎn)條件下得到強(qiáng)化和發(fā)展。分工的細(xì)化和生產(chǎn)社會(huì)化程度的提高,企業(yè)規(guī)模的擴(kuò)大,資源配置越來(lái)越復(fù)雜,生產(chǎn)各環(huán)節(jié)相互依賴越來(lái)越強(qiáng),這些都要求更高水平和更大強(qiáng)度的管理。管理是個(gè)多維的復(fù)合體,管理同時(shí)具有自然屬性和社會(huì)屬性,具有科學(xué)性和藝術(shù)性。人們對(duì)管理的認(rèn)識(shí)經(jīng)歷了經(jīng)驗(yàn)管理與管理理論萌芽、古典管理理論、現(xiàn)代管理理論和現(xiàn)代管理理論的新發(fā)展階段。進(jìn)入20世紀(jì)50年代,現(xiàn)代管理思想的發(fā)展異常活躍,眾多的學(xué)者從不同方向、不同角度,采用不同方法研究管理問(wèn)題,各樹(shù)一幟,建立了許多管理理論學(xué)派,形成了管理理論研究的分散化。美國(guó)管理學(xué)者孔茨和奧唐奈將這種現(xiàn)象稱之為“熱帶的叢林”。管理理論的熱帶叢林主要包括以下學(xué)派:管理過(guò)程學(xué)派(或稱管理程序?qū)W派)、經(jīng)驗(yàn)學(xué)派、人類行為學(xué)社會(huì)系統(tǒng)學(xué)派、決策理論學(xué)派、數(shù)理學(xué)派、交流中心學(xué)派等。在實(shí)踐領(lǐng)域中,企業(yè)文化反映了企業(yè)領(lǐng)導(dǎo)層的核心價(jià)值觀,不同的企業(yè)有不同的企業(yè)文化,而不同的企業(yè)文化反映了人們對(duì)管理實(shí)踐的不同認(rèn)識(shí)。比如海爾響亮地打出“海爾,中國(guó)造”的口號(hào),聯(lián)想提出“世界的聯(lián)想”,TCL要做“世界級(jí)的企業(yè)”,而諾基亞則強(qiáng)調(diào)以人為本的理念。可見(jiàn),人們對(duì)管理的認(rèn)識(shí)和理解林林總總,不一而足。
3.工程管理的理解
狹義的工程管理主要是指建設(shè)工程管理,而建設(shè)工程的業(yè)務(wù)主要是以項(xiàng)目的方式展開(kāi)的,所以有的專家和學(xué)者建議工程管理專業(yè)改稱為建設(shè)工程項(xiàng)目管理專業(yè),包括建設(shè)前的項(xiàng)目策劃等前期的管理和建設(shè)實(shí)施過(guò)程中對(duì)設(shè)計(jì)、招投標(biāo)和施工等管理以及建成后對(duì)工程實(shí)體的維護(hù)運(yùn)營(yíng)等的物業(yè)或設(shè)施管理。建設(shè)工程管理是指建設(shè)工程全壽命的管理,包括前期的策劃與管理、實(shí)施期的管理和使用期的管理。建設(shè)工程管理的核心任務(wù)是通過(guò)管理使項(xiàng)目增值,包括為工程建設(shè)增值和為工程使用增值。建設(shè)工程管理具有系統(tǒng)性、綜合性和復(fù)雜性等特點(diǎn)。建設(shè)工程的實(shí)踐活動(dòng)一般是一次性的活動(dòng),它需要消耗大量的不可再生的自然資源,需要多種學(xué)科多個(gè)領(lǐng)域的專門知識(shí),涉及眾多人的利益,現(xiàn)代建設(shè)工程項(xiàng)目正在向高、大、精、深方向發(fā)展。
4.工程管理教育的理解
工程管理教育是為社會(huì)培養(yǎng)既掌握工程技術(shù)又具有管理知識(shí)和技能的復(fù)合型人才。工程管理教育不是簡(jiǎn)單的工程教育加管理教育。工程管理的課程是跨學(xué)科的、綜合性課程。該課程把工程技術(shù)內(nèi)容和管理知識(shí)有機(jī)地結(jié)合在一起,其獨(dú)特的教學(xué)內(nèi)容是其他課程不能替代的。有了工科教育背景,再單獨(dú)學(xué)一些管理學(xué)課程并不等于工程管理教育。只有將工程技術(shù)和管理的知識(shí)技能融會(huì)貫通,才能發(fā)揮1+1>2的效應(yīng)。工程管理人員與一般專業(yè)技術(shù)人員和管理人員相比,要同時(shí)具備實(shí)施工程技術(shù)項(xiàng)目和進(jìn)行專業(yè)化管理的能力,并能將兩者有機(jī)地結(jié)合在一起。工程管理專業(yè)本科培養(yǎng)采用[基礎(chǔ)課程]+[平臺(tái)課程]+[方向課程]的結(jié)構(gòu)體系。平臺(tái)課程包括:技術(shù)平臺(tái)課程、經(jīng)濟(jì)平臺(tái)課程、管理平臺(tái)課程、法律平臺(tái)課程。方向課程包括:工程項(xiàng)目管理方向、房地產(chǎn)經(jīng)營(yíng)與管理方向、投資與造價(jià)管理方向、國(guó)際工程管理方向和物業(yè)管理方向等五個(gè)方向。從單個(gè)工程項(xiàng)目的實(shí)踐來(lái)看,工程實(shí)踐可以分為核心的形成工程產(chǎn)品的過(guò)程,為核心過(guò)程提供服務(wù)的輔工作過(guò)程以及在前兩者之上的管理過(guò)程。作為工程管理者要取得1+1+1+1>4的效果,必須將以上四個(gè)方面的知識(shí)有機(jī)地結(jié)合起來(lái),所以不僅要求學(xué)生有廣闊的視野,更應(yīng)該要求教師有廣闊的視野,要求教師首先融會(huì)貫通以上四個(gè)方面的知識(shí),而不是僅僅囿于自己的狹窄領(lǐng)域。
三、對(duì)工程管理專業(yè)的SWOT分析
1.SWOT分析框架
SWOT分析法又稱為態(tài)勢(shì)分析法,它是由舊金山大學(xué)的管理學(xué)教授于20世紀(jì)80年代初提出來(lái)的,是一種能夠較客觀而準(zhǔn)確地分析和研究一個(gè)單位現(xiàn)實(shí)情況的方法。SWOT四個(gè)英文字母分別代表:優(yōu)勢(shì)(Strength)、劣勢(shì)(Weakness)、機(jī)會(huì)(Opportunity)、威脅(Threat)。從整體上看,SWOT可以分為兩部分:第一部分為SW,主要用來(lái)分析內(nèi)部條件;第二部分為OT,主要用來(lái)分析外部條件。利用這種方法可以從中找出對(duì)自己有利的、值得發(fā)揚(yáng)的因素,可以避開(kāi)對(duì)自己不利的東西,發(fā)現(xiàn)存在的問(wèn)題,找出解決辦法,并明確以后的發(fā)展方向。根據(jù)這個(gè)分析,可以將問(wèn)題按輕重緩急分類,明確哪些是目前急需解決的問(wèn)題,哪些是可以稍微拖后一點(diǎn)兒的事情,哪些屬于戰(zhàn)略目標(biāo)上的障礙,哪些屬于戰(zhàn)術(shù)上的問(wèn)題,并將這些研究對(duì)象列舉出來(lái),依照矩陣形式排列,然后用系統(tǒng)分析的方法,把各種因素相互匹配起來(lái)加以分析,從中得出一系列相應(yīng)的結(jié)論,而結(jié)論通常帶有一定的決策性,有利于領(lǐng)導(dǎo)者和管理者做出較正確的決策和規(guī)劃。
2.SW分析
從上述[基礎(chǔ)課程]+[平臺(tái)課程]+[方向課程]的培養(yǎng)結(jié)構(gòu)體系可見(jiàn),工程管理專業(yè)的優(yōu)勢(shì)(strength)在于培養(yǎng)的是復(fù)合型人才,知識(shí)領(lǐng)域?qū)拸V,視野廣。工程管理專業(yè)的劣勢(shì)(weakness)在于博而不精,抓不住重點(diǎn),不知所云。我校許多學(xué)生到了大學(xué)三年級(jí)還不知道工程管理專業(yè)的核心內(nèi)容,總覺(jué)得工程管理專業(yè)不如土木工程、給水排水等專業(yè)目標(biāo)明確。我校工程管理專業(yè)的優(yōu)勢(shì)在于有工程技術(shù)作為依托,背靠建設(shè)類的專門院校,各個(gè)工程技術(shù)專業(yè)我校基本齊全,有可以利用的工程技術(shù)資源。同時(shí)經(jīng)過(guò)多年的努力,我校還為北京市建設(shè)領(lǐng)域培育了成千上萬(wàn)的高級(jí)人才,這些人才目前正活躍于北京市建設(shè)領(lǐng)域,也為我校人才的培養(yǎng)積累了相當(dāng)豐富的關(guān)系資本,為學(xué)生的實(shí)踐教學(xué)提供了廣闊的場(chǎng)地和平臺(tái)。但是,資源只是潛在的優(yōu)勢(shì),潛在的資源能否轉(zhuǎn)化為效益,主要依靠能力的發(fā)揮,資源需要通過(guò)能力去實(shí)現(xiàn)增值,能力只有通過(guò)使用資源創(chuàng)造價(jià)值才能體現(xiàn)。
3.OT分析
由于我國(guó)還處于原始資本積累階段,我國(guó)工程建設(shè)的發(fā)展尚有巨大的空間和廣闊的前景。在我國(guó)工程實(shí)踐活動(dòng)中,企業(yè)對(duì)工程管理人員需求旺盛,尤其是中高層工程管理人員在企業(yè)中極為匱乏。根據(jù)中國(guó)工程院的調(diào)查結(jié)果,認(rèn)為我國(guó)工程管理人員的綜合素質(zhì)不高。目前我國(guó)工程管理人才組成結(jié)構(gòu)失衡和專業(yè)失衡同時(shí)存在。組成結(jié)構(gòu)失衡表現(xiàn)在低層次人才相對(duì)過(guò)剩,而掌握先進(jìn)知識(shí)、具有豐富經(jīng)驗(yàn)的高水平人才相對(duì)缺乏。專業(yè)結(jié)構(gòu)失衡則表現(xiàn)在當(dāng)前工程管理隊(duì)伍專業(yè)結(jié)構(gòu)不合理,某些行業(yè)領(lǐng)域人才資源相對(duì)充足,而另一些行業(yè)領(lǐng)域人才資源嚴(yán)重匱乏?；窘ㄔO(shè)行業(yè)的工程管理人才屬于較為充足的行業(yè)。盡管在項(xiàng)目管理組織中,工程技術(shù)、工程估價(jià)、工程經(jīng)濟(jì)、工程合同與合同管理、計(jì)算機(jī)應(yīng)用和工程法律法規(guī)等領(lǐng)域的工作都是由相關(guān)的專業(yè)人員承擔(dān),如工程技術(shù)、估價(jià)師、律師、合同工程師等,但在現(xiàn)代工程項(xiàng)目中,各種技術(shù)工作、管理工作和職能工作之間越來(lái)越趨向于相互交叉,他們之間存在復(fù)雜的分工和協(xié)作關(guān)系。所以,人們的知識(shí)結(jié)構(gòu)也必須交叉和多樣化,即項(xiàng)目管理者必須對(duì)各種職能工作有很深的了解,而各職能人員或參與項(xiàng)目的各種技術(shù)人員也必須了解項(xiàng)目管理,不能“隔行如隔山”。這樣才能形成一個(gè)知識(shí)上互相參透,能力上互相補(bǔ)充的管理群體。這就為工程管理專業(yè)培養(yǎng)的高素質(zhì)人才提供了機(jī)遇和挑戰(zhàn)。
四、實(shí)踐教學(xué)不足及其對(duì)策
1.工程管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)不足
中國(guó)工程院的研究報(bào)告認(rèn)為,工程管理專業(yè)“實(shí)踐性教學(xué)內(nèi)容偏少”是普遍突出的問(wèn)題。學(xué)生在未接受專業(yè)教育前,對(duì)工程實(shí)踐過(guò)程缺乏一定的感性認(rèn)識(shí),對(duì)工程中需要解決的管理問(wèn)題缺乏基本和全局性的概念。由于過(guò)于注重傳授理論知識(shí),而缺乏教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié),使學(xué)生缺少對(duì)實(shí)際問(wèn)題的真切體驗(yàn),妨礙了運(yùn)用理論知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力培養(yǎng)。目前,我校工程管理專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)一般包括入學(xué)教育、專業(yè)認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)、各門課程的大作業(yè)、畢業(yè)論文調(diào)研和畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)等。從教學(xué)實(shí)踐反映的情況來(lái)看,學(xué)生的理論知識(shí)學(xué)習(xí)和動(dòng)手能力的培養(yǎng)之間確實(shí)脫節(jié),對(duì)各門學(xué)科知識(shí)之間的綜合應(yīng)用能力尤其缺乏。
2.實(shí)踐教學(xué)不足的對(duì)策
對(duì)實(shí)踐教學(xué)不足的對(duì)策,筆者認(rèn)為可以借鑒沈陽(yáng)建筑大學(xué)齊寶庫(kù)教授創(chuàng)立和總結(jié)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。沈陽(yáng)建筑大學(xué)齊寶庫(kù)教授在總結(jié)教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上,根據(jù)工程管理專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)和規(guī)格要求,創(chuàng)立了“三明治”教學(xué)模式。這一教學(xué)模式認(rèn)為,實(shí)際工程項(xiàng)目的管理能力是工程管理專業(yè)教學(xué)成敗的關(guān)鍵,而這一能力的培養(yǎng)必須通過(guò)直接參與工程項(xiàng)目管理實(shí)踐才能獲得?；谶@種認(rèn)識(shí),以齊寶庫(kù)教授為首的教學(xué)團(tuán)隊(duì)大膽嘗試了利用學(xué)校和社會(huì)兩方面教學(xué)資源的“三明治”教學(xué)模式。即工程管理專業(yè)的學(xué)生首先在校內(nèi)通過(guò)課堂教學(xué)學(xué)習(xí)五個(gè)學(xué)期的基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課和部分專業(yè)課之后,到工程項(xiàng)目工地實(shí)踐一個(gè)學(xué)期,然后再回到學(xué)校學(xué)習(xí)其余專業(yè)課和做畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)?！叭髦巍苯虒W(xué)模式中,學(xué)生作為企業(yè)的臨時(shí)雇員,以項(xiàng)目經(jīng)理助理或工程技術(shù)人員助手的身份參加工程管理工作。學(xué)生們?cè)趯?shí)踐中學(xué)會(huì)運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題,同時(shí)又將實(shí)踐中遇到的問(wèn)題再帶回學(xué)校學(xué)習(xí),在理論上進(jìn)行研究和探討,這樣培養(yǎng)出的學(xué)生深受用人單位的歡迎。經(jīng)過(guò)幾年的實(shí)踐,這種教學(xué)模式收到了較為理想的效果。
(1)使學(xué)生在就業(yè)前受到了工程師的基本訓(xùn)練。高等工科院校是培養(yǎng)工程師的,“三明治”教學(xué)模式的實(shí)施,使學(xué)生在工程制圖、工程設(shè)計(jì)、施工測(cè)量、工程管理和企業(yè)管理等方面受到了工程師的基本訓(xùn)練,使學(xué)生畢業(yè)后就業(yè)能很快適應(yīng)工作崗位。
(2)培養(yǎng)和提高了學(xué)生的綜合素質(zhì)和綜合能力。在工程實(shí)踐中,學(xué)生們作為企業(yè)的臨時(shí)雇員,既要從事專業(yè)技術(shù)工作,又要參與工程和企業(yè)管理工作。這樣學(xué)生們得到了鍛煉,文化素質(zhì)、人文素質(zhì)、身心素質(zhì)、思想道德素質(zhì)、工程技術(shù)能力、管理能力和社會(huì)交往能力都得到培養(yǎng)和提高。
(3)充分發(fā)揮了社會(huì)在培養(yǎng)人才方面的作用。實(shí)行“三明治”教學(xué)模式后,學(xué)生有機(jī)會(huì)深入到有關(guān)企業(yè)。這些企業(yè)能夠根據(jù)社會(huì)的實(shí)際需要培養(yǎng)學(xué)生,使企業(yè)認(rèn)識(shí)到培養(yǎng)人才既是學(xué)校的任務(wù),也是企業(yè)應(yīng)盡的義務(wù)和責(zé)任,這樣就調(diào)動(dòng)了企業(yè)在培養(yǎng)人才方面的積極性。同時(shí)充分利用了社會(huì)在人才培養(yǎng)方面的潛能,彌補(bǔ)了學(xué)校辦學(xué)在某些方面的不足。作為對(duì)“三明治”教學(xué)模式的改進(jìn),筆者認(rèn)為可以在學(xué)生實(shí)習(xí)期間配備相應(yīng)的理論和實(shí)踐指導(dǎo)教師,從理論和實(shí)踐兩個(gè)方面對(duì)其實(shí)習(xí)加以指導(dǎo)。
五、新型工業(yè)化對(duì)工程管理專業(yè)教育要求
1.新型工業(yè)化的道路
美國(guó)未來(lái)學(xué)家托夫勒在20世紀(jì)80年代出版的《第三次浪潮》中預(yù)言,人類社會(huì)正向信息化社會(huì)邁進(jìn)。由于IT技術(shù)的迅速發(fā)展,IT技術(shù)在發(fā)達(dá)國(guó)家和我國(guó)都已經(jīng)形成相應(yīng)的產(chǎn)業(yè),目前IT技術(shù)正在深刻地改造發(fā)達(dá)國(guó)家的傳統(tǒng)行業(yè)。由于我國(guó)工業(yè)化尚未完成,目前又面臨信息化的重要任務(wù),所以我國(guó)可以通過(guò)走新型工業(yè)化之路實(shí)現(xiàn)跨越式發(fā)展。在建筑業(yè)和基本建設(shè)領(lǐng)域,我國(guó)與發(fā)達(dá)國(guó)家之間存在數(shù)字鴻溝,其主要反映在信息技術(shù)在工程管理應(yīng)用的觀念上,也反映在有關(guān)知識(shí)管理以及技術(shù)的應(yīng)用等方面。在產(chǎn)業(yè)與產(chǎn)業(yè)之間,由于建筑業(yè)的特性,目前建筑業(yè)信息技術(shù)的開(kāi)發(fā)和應(yīng)用及信息資源的開(kāi)發(fā)和利用效率較差,使建筑業(yè)相對(duì)其他產(chǎn)業(yè)之間也存在較大的數(shù)字鴻溝。
2.建設(shè)工程信息化的要求
建設(shè)工程信息化是指建設(shè)工程信息資源的開(kāi)發(fā)和利用,以及信息技術(shù)在建設(shè)工程中的開(kāi)發(fā)和應(yīng)用。建設(shè)工程信息化重要意義在于通過(guò)信息化,為建筑業(yè)的跨越式發(fā)展提供機(jī)遇。建設(shè)工程信息化包括軟件、硬件、組織件和教育件四個(gè)要素,其中軟件和硬件由信息產(chǎn)業(yè)提供,組織件涉及政府和企業(yè)的互動(dòng),而教育件作用的發(fā)揮則依靠教育部門。
(1)建設(shè)工程信息化要求人才具備信息意識(shí)
中國(guó)工程院院士王眾托教授認(rèn)為,人的因素是信息化成敗的關(guān)鍵。認(rèn)為“充分理解信息在社會(huì)經(jīng)濟(jì)文化中的重要作用,把信息和物資、能源一樣當(dāng)做重要的資源來(lái)看待,這種認(rèn)識(shí)和自覺(jué)性可以稱為信息意識(shí)?，F(xiàn)代化的人必須具備信息意識(shí),它是人的素質(zhì)中很重要的一個(gè)因素?！睘跫遗嘟淌谡J(rèn)為“管理可以說(shuō)是一種信息再生過(guò)程,它從管理主體收集信息開(kāi)始,經(jīng)過(guò)對(duì)信息的整理加工、存儲(chǔ)和傳遞,產(chǎn)生信息的決策信息,施效于管理客體,又得到反饋信息而匯集于另一輪收集的信息中,這樣循環(huán)往復(fù),以至無(wú)窮。”可見(jiàn),管理和信息化密切相關(guān)。
(2)建設(shè)工程信息化背景下的教學(xué)轉(zhuǎn)變
由于計(jì)算機(jī)的普及和項(xiàng)目管理軟件的商品化,工程管理專業(yè)的學(xué)生應(yīng)最大限度地利用這些IT裝備提高自己的學(xué)習(xí)效率,而將重點(diǎn)放在計(jì)算機(jī)干不了的專業(yè)學(xué)習(xí)上,比如項(xiàng)目系統(tǒng)分析、工程活動(dòng)邏輯關(guān)系安排、實(shí)施方案的擬定、比較和評(píng)價(jià)、管理程序的制定、報(bào)告系統(tǒng)和文檔系統(tǒng)的建立、工作過(guò)程中的協(xié)調(diào)、溝通和激勵(lì)等。可見(jiàn),IT技術(shù)推動(dòng)的信息化要求教學(xué)模式應(yīng)該將重點(diǎn)放在培養(yǎng)學(xué)生具備基本的思想、應(yīng)用的能力上。同時(shí),信息化通過(guò)網(wǎng)絡(luò)連接為任何實(shí)踐、任何地點(diǎn)、任何人的開(kāi)放式教學(xué)提供了途徑。信息化建設(shè)突破了傳統(tǒng)教學(xué)方式的局限性,極大地改善了教學(xué)效果。教師在教學(xué)中,可充分發(fā)揮多媒體技術(shù)優(yōu)勢(shì),以文字、圖片、動(dòng)畫、音頻、視頻等形式生動(dòng)地展現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容,特別是交互式動(dòng)化演示以及虛擬現(xiàn)實(shí)的功能,可使抽象問(wèn)題具體化、復(fù)雜問(wèn)題簡(jiǎn)單化,從而極大地提高學(xué)生汲取知識(shí)的效率。同時(shí),教師可根據(jù)教學(xué)要求和學(xué)生的實(shí)際情況,采用課堂面授和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)、實(shí)時(shí)與異步式講授相結(jié)合的方式開(kāi)展教學(xué)。信息化鼓勵(lì)個(gè)性化的自主學(xué)習(xí)。信息化建設(shè)使得因人施教、因材施教的個(gè)性化教學(xué)成為可能。學(xué)生在課后可按照自己的安排、知識(shí)水平和認(rèn)知特點(diǎn),隨時(shí)隨地通過(guò)網(wǎng)絡(luò)點(diǎn)播課件、開(kāi)展虛擬實(shí)驗(yàn),循序漸進(jìn)地學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)。通過(guò)IT技術(shù)可以將工程實(shí)踐的現(xiàn)場(chǎng)連接到課堂,也可以將其他高校的教學(xué)連接到本課堂;可以將各種研討會(huì)、各種資料和網(wǎng)址連接進(jìn)入課堂。信息化建設(shè)為教學(xué)提供了直接交流的良好空間和條件。教師與同行的交流,可不斷的更新知識(shí)和開(kāi)闊視野;通過(guò)教師答疑、作業(yè)管理、在線測(cè)評(píng)等交互學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)實(shí)現(xiàn)答疑解惑、及時(shí)反饋信息,促進(jìn)了師生溝通;學(xué)生之間通過(guò)專題小組、聊天廣場(chǎng)等進(jìn)行討論交流,積極思考問(wèn)題,獲取知識(shí),開(kāi)展合作化的協(xié)作學(xué)習(xí)。網(wǎng)絡(luò)為師生的互動(dòng)提供了條件,信息化技術(shù)也為情景化教學(xué)的創(chuàng)設(shè)提供了條件,為創(chuàng)設(shè)仿真的實(shí)驗(yàn)室提供了條件。
一、構(gòu)建創(chuàng)新學(xué)分制度是培養(yǎng)現(xiàn)代藝術(shù)設(shè)計(jì)人才的需要
1.設(shè)置創(chuàng)新學(xué)分,實(shí)施創(chuàng)新教育,是知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代對(duì)高等教育的強(qiáng)烈呼喚。在知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代,高等教育作為知識(shí)產(chǎn)業(yè)的中心,它不僅是將科學(xué)技術(shù)轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)生產(chǎn)力的重要中介,而且它本身就是生產(chǎn)力的一部分,是“生產(chǎn)生產(chǎn)力的生產(chǎn)力”。高等教育面臨全新的、無(wú)先例可循的處境,大學(xué)在知識(shí)的創(chuàng)新和轉(zhuǎn)換過(guò)程中成為核心力量,這就決定了大學(xué)必須成為一個(gè)創(chuàng)新的群體。21世紀(jì)教育呈現(xiàn)國(guó)際化的趨勢(shì),我國(guó)高等教育制度必須符合時(shí)代要求,適時(shí)地推行創(chuàng)新學(xué)分制。
2.構(gòu)建創(chuàng)新學(xué)分,實(shí)施創(chuàng)新教育,是高等教育謀求自身發(fā)展的重要途徑。創(chuàng)新教育是人類社會(huì)歷史發(fā)展的要求,教育從重知識(shí)傳授到重技能和智能的培養(yǎng),再到重素質(zhì)培養(yǎng)和創(chuàng)新創(chuàng)造力開(kāi)發(fā),客觀上體現(xiàn)了教育發(fā)展和人類社會(huì)發(fā)展的共同要求。創(chuàng)造力培養(yǎng)要求以深厚的文化底蘊(yùn)、高度綜合化的知識(shí)、個(gè)性化的思想和崇高的精神境界為基礎(chǔ),創(chuàng)造教育要求將科學(xué)創(chuàng)新引入教學(xué),形成創(chuàng)造性的教學(xué)機(jī)制,并提高全民族的創(chuàng)新意識(shí),使高校成為知識(shí)創(chuàng)新的核心和培養(yǎng)創(chuàng)新人才的基地。因此,創(chuàng)新教育是大學(xué)走出困境,并充分履行教學(xué)、科研和直接為社會(huì)服務(wù)三大職能的必經(jīng)之路。
3.構(gòu)建創(chuàng)新學(xué)分,實(shí)施創(chuàng)新教育,是培養(yǎng)現(xiàn)代藝術(shù)設(shè)計(jì)人才的必然要求。作為創(chuàng)造性極強(qiáng)的藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè),更需要通過(guò)創(chuàng)新學(xué)分的激勵(lì)機(jī)制,從多專業(yè)、多層次、多層面、多環(huán)節(jié)的來(lái)培養(yǎng)其創(chuàng)新的意識(shí)、精神、技術(shù)、能力,達(dá)到在畢業(yè)后能與建筑業(yè)、室內(nèi)裝飾、環(huán)境藝術(shù)、園林等單位工作實(shí)現(xiàn)零距離的就業(yè)。高校藝術(shù)類本科生實(shí)施創(chuàng)新學(xué)分,不僅有利于學(xué)習(xí)、消化和綜合運(yùn)用藝術(shù)設(shè)計(jì)基本理論、基本知識(shí)和專業(yè)知識(shí),還有利于提高其實(shí)踐創(chuàng)新能力,通過(guò)室外環(huán)境寫生、畢業(yè)設(shè)計(jì)與展示、環(huán)境藝術(shù)工作室、畢業(yè)考察、畢業(yè)論文等實(shí)踐性教學(xué),提高自身的應(yīng)用能力和創(chuàng)作水平。通過(guò)創(chuàng)新學(xué)分制度,激勵(lì)學(xué)生注重高新技術(shù)對(duì)藝術(shù)設(shè)計(jì)的滲透,融會(huì)貫通中外藝術(shù)設(shè)計(jì)的創(chuàng)意,為創(chuàng)造獨(dú)特的藝術(shù)風(fēng)格建立基礎(chǔ)。
二、高校藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)院創(chuàng)新教育中存在的問(wèn)題
1.高等教育缺乏創(chuàng)新教育的思想意識(shí)和合理機(jī)制。傳統(tǒng)的思想、體制、模式和方法,嚴(yán)重地制約了大學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)。首先,傳統(tǒng)的教育觀念造成“獨(dú)崇一家”的思維定勢(shì),教學(xué)過(guò)程中表現(xiàn)為教師“一言堂”、“唯書論”、“唯理論”,阻遏了學(xué)生的創(chuàng)新動(dòng)機(jī)、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新勇氣。其次,傳統(tǒng)的教育體制,導(dǎo)致教育資源短缺,配置效率不高,使得大學(xué)生創(chuàng)新培養(yǎng)在硬件和軟件上都缺乏保障,從而限制了教師和學(xué)生創(chuàng)新能力的提高。第三、傳統(tǒng)的教學(xué)模式,偏重于知識(shí)的傳授,制約學(xué)生創(chuàng)新思維的形成。教育規(guī)范的共性阻礙了學(xué)生個(gè)性的發(fā)展,不利于創(chuàng)新人才的成長(zhǎng)。第四,教學(xué)環(huán)境封閉,缺乏創(chuàng)新激勵(lì)機(jī)制,學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己潛能、表現(xiàn)自己優(yōu)勢(shì)的機(jī)會(huì)很少,不利于創(chuàng)新精神的培育。建立創(chuàng)新學(xué)分制度,設(shè)立創(chuàng)新教育合理機(jī)制,是高校培養(yǎng)創(chuàng)造性人才的根本保證。
2.藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)創(chuàng)新教育,投入不充足特色不明確收效不理想。藝術(shù)設(shè)計(jì)人才有其自身的特點(diǎn)和培養(yǎng)的規(guī)律,學(xué)生不盡需要藝術(shù)的天賦、后天的勤奮和專業(yè)教師的培養(yǎng),更需要有創(chuàng)作的動(dòng)力、興趣和欲望。藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)除了受到傳統(tǒng)思想、體制、模式和方法的影響外,在創(chuàng)新教育中還帶有特殊性。首先,實(shí)踐活動(dòng)與基礎(chǔ)理論、專業(yè)知識(shí)的銜接。藝術(shù)類專業(yè)與一般文理科專業(yè)存在較大差異,教學(xué)中安排的實(shí)踐環(huán)節(jié)多、實(shí)習(xí)課時(shí)多、作品展覽多,有的只是刻意追求學(xué)生的實(shí)踐環(huán)節(jié),而忽視了與理論教學(xué)的同步,甚至是與藝術(shù)人才培養(yǎng)教學(xué)規(guī)律相悖的。其次，投入不足,實(shí)效不大。沒(méi)有大量的人力、物力、財(cái)力、時(shí)間作保證,在實(shí)踐中由于實(shí)訓(xùn)內(nèi)容針對(duì)性不強(qiáng)、要求不明確,管理不善等,出現(xiàn)了實(shí)踐主體收效甚微的狀況。第三,缺乏專業(yè)教師的精心輔導(dǎo),有的學(xué)生雖經(jīng)歷了多次調(diào)查而寫不好調(diào)查報(bào)告;有的學(xué)生雖參加過(guò)課題研究,卻不知道怎樣收集整理資料進(jìn)行研究;各專業(yè)實(shí)習(xí)雖有一些藝術(shù)設(shè)計(jì)作品,卻缺乏新意和創(chuàng)意。第四,對(duì)藝術(shù)設(shè)計(jì)創(chuàng)新成果的考核和對(duì)學(xué)生實(shí)踐環(huán)節(jié)的考查,缺乏依據(jù),缺乏客觀和公正。同時(shí),學(xué)院沒(méi)有形成讓學(xué)生從事科研活動(dòng)的良好環(huán)境。以上種種問(wèn)題的存在,雖有教師和學(xué)生多方面的原因,但從根本上講,需要領(lǐng)導(dǎo)重視,建立適合藝術(shù)專業(yè)的創(chuàng)新學(xué)分制度,推動(dòng)創(chuàng)新教育。
三、構(gòu)建創(chuàng)新學(xué)分是提高藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)質(zhì)量的重要途徑
1.構(gòu)建創(chuàng)新學(xué)分,走出認(rèn)識(shí)誤區(qū),是提高藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)質(zhì)量的突破口。藝術(shù)類本科生中設(shè)置創(chuàng)新學(xué)分,在思想上不統(tǒng)一,認(rèn)識(shí)上有分歧。有的認(rèn)為:藝術(shù)類專業(yè)的大學(xué)生,在校期限間就是要學(xué)好基礎(chǔ)課程、專業(yè)課程等實(shí)踐性教學(xué),至于創(chuàng)新和創(chuàng)作主要是工作以后的事。也有的人認(rèn)為:藝術(shù)類專業(yè)的本科生,在大學(xué)期間都可以理解為是創(chuàng)新教育,無(wú)論是室外寫生、畢業(yè)設(shè)計(jì),平時(shí)作業(yè),都反映出學(xué)生個(gè)體的設(shè)想、構(gòu)思、表現(xiàn)技巧和手法,這本身就是創(chuàng)新教育,根本不必再設(shè)置什么創(chuàng)新學(xué)分制度。我們認(rèn)為這二種觀點(diǎn)都存在認(rèn)識(shí)中的誤區(qū),藝術(shù)類專業(yè)知識(shí)的傳承與作品創(chuàng)新,是相輔相成緊密配合的,教學(xué)既是傳承知識(shí)的過(guò)程,也是體現(xiàn)創(chuàng)新理念、設(shè)想、構(gòu)思等成份的過(guò)程,在校期間學(xué)生當(dāng)然要?jiǎng)?chuàng)新和創(chuàng)作;在工作崗位中的創(chuàng)造性勞動(dòng),既是對(duì)所學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的靈活應(yīng)用,也可能對(duì)專業(yè)知識(shí)進(jìn)行修正和補(bǔ)充。因而,在藝術(shù)類專業(yè)的本科生中設(shè)立創(chuàng)新學(xué)分,進(jìn)行創(chuàng)新教育,應(yīng)該比其它專業(yè)顯得更為重要和迫切。
2.提升設(shè)計(jì)水平,實(shí)施創(chuàng)新教育,有賴于創(chuàng)新學(xué)分功能的充分發(fā)揮。首先是“激勵(lì)與導(dǎo)向”功能,在藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置、實(shí)踐安排等環(huán)節(jié)中,將創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)納入其中,只有充分利用激勵(lì)機(jī)制與導(dǎo)向功能,才能激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新的欲望,發(fā)揮創(chuàng)造的激情,提高作品水準(zhǔn)。其次,發(fā)揮“綜合與整合”功能,創(chuàng)新教育藝術(shù)創(chuàng)作,在人力資源方面需要組建科研隊(duì)伍,形成合力,組織攻關(guān);在相關(guān)設(shè)施設(shè)備方面需要資源的整合,統(tǒng)籌安排;在創(chuàng)新實(shí)踐中還可以培養(yǎng)學(xué)生敢于挑戰(zhàn)權(quán)威和不斷超越自我的開(kāi)拓精神。第三,發(fā)揮“調(diào)節(jié)與評(píng)價(jià)”功能,開(kāi)設(shè)創(chuàng)新學(xué)分,調(diào)整課時(shí)安排和學(xué)分分配等,對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力進(jìn)行鑒別和認(rèn)定,使學(xué)生可以根據(jù)自身特點(diǎn)、專長(zhǎng)與能力,及時(shí)調(diào)整自己的發(fā)展方向。如視覺(jué)傳達(dá)設(shè)計(jì)專業(yè)著重研究平面設(shè)計(jì)還是影視設(shè)計(jì);動(dòng)畫專業(yè)側(cè)重于藝術(shù)動(dòng)畫還是數(shù)字動(dòng)畫等等。
3.體現(xiàn)專業(yè)特色,注重個(gè)性發(fā)展,是培養(yǎng)設(shè)計(jì)人才的重要措施。藝術(shù)類專業(yè)構(gòu)建創(chuàng)新學(xué)分,要堅(jiān)持“以人為本”原則、“個(gè)性發(fā)展”原則和“操作簡(jiǎn)便”原則。所胃“以人為本”原則,主要是在課堂教學(xué)、實(shí)踐實(shí)訓(xùn)、設(shè)計(jì)創(chuàng)作等教學(xué)環(huán)節(jié)中,要充分體現(xiàn)學(xué)生是實(shí)施創(chuàng)新教育的主體,在知識(shí)傳授、能力培養(yǎng)、素質(zhì)提高各方面都要從調(diào)動(dòng)學(xué)生內(nèi)在的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性著手,教師要起到“引領(lǐng)”的作用。所謂“個(gè)性發(fā)展”原則,主要是尊重學(xué)生個(gè)人在興趣、能力、愛(ài)好等方面的心理優(yōu)勢(shì)和個(gè)性特長(zhǎng),培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神,增強(qiáng)學(xué)生發(fā)展個(gè)性的信心和動(dòng)力。所謂“操作簡(jiǎn)便”原則,主要是將各專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)劃分為相對(duì)獨(dú)立的模塊,各模塊通過(guò)設(shè)計(jì)、實(shí)踐、觀察、測(cè)試等手段,使之能夠進(jìn)行量化考核,即明確具體的實(shí)施方法、步驟,使之可操作性。如：動(dòng)畫專業(yè),其培養(yǎng)目標(biāo)是具備動(dòng)畫專業(yè)所需求的專業(yè)理論和專業(yè)設(shè)計(jì)方面的知識(shí)和技能,培養(yǎng)能獨(dú)立從事動(dòng)畫創(chuàng)意設(shè)計(jì)、編導(dǎo)等方面的設(shè)計(jì)、研究、教學(xué)、管理的應(yīng)用型高級(jí)專門人才。學(xué)院要根據(jù)藝術(shù)專業(yè)自身的特點(diǎn),來(lái)完成藝術(shù)考察、專業(yè)實(shí)踐、畢業(yè)設(shè)計(jì)等實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié),其中應(yīng)著重考慮創(chuàng)新教育問(wèn)題,使教學(xué)與實(shí)踐相結(jié)合、理論學(xué)習(xí)與作品創(chuàng)新相結(jié)合、教師科研任務(wù)的完成與學(xué)生創(chuàng)新學(xué)分的獲得相結(jié)合。
4.教師學(xué)生相長(zhǎng),傳承創(chuàng)新并舉,通過(guò)科研和教學(xué)的結(jié)合提高效果。藝術(shù)設(shè)計(jì)是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科,具有變化快、更新快的特點(diǎn)。教師通過(guò)自己的各種課題研究,將研究創(chuàng)作過(guò)程中的理論知識(shí)與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),在教學(xué)中傳授給學(xué)生,如：環(huán)藝專業(yè),教師將承擔(dān)的橫向規(guī)劃課題與學(xué)生一起進(jìn)行設(shè)計(jì),幫助學(xué)生提高了設(shè)計(jì)項(xiàng)目的能力。教師要把科研中涉及的內(nèi)容運(yùn)用到課堂上,彌補(bǔ)課堂虛擬課題存在的缺陷,以培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)態(tài)度。教師的研究能力與專業(yè)知識(shí)直接影響著教學(xué)的效果,通過(guò)科研積累的經(jīng)驗(yàn),編寫的教材,給學(xué)生提供最新的專業(yè)信息。此外,學(xué)校要通過(guò)評(píng)選“學(xué)生創(chuàng)新研究?jī)?yōu)秀教師獎(jiǎng)”等方式,向優(yōu)秀的指導(dǎo)教師頒發(fā)獎(jiǎng)勵(lì)。組織教師開(kāi)展研究性教學(xué)大討論,讓他們互相交流啟發(fā)式教學(xué)的心得,設(shè)立專門的基金,資助教師開(kāi)展教學(xué)改革與課程改革,創(chuàng)新教育類課程優(yōu)先立項(xiàng)。
5.注重創(chuàng)新活動(dòng),提高創(chuàng)新成效,提升藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的學(xué)生質(zhì)量。首先,藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)院與其它各學(xué)科在其實(shí)施創(chuàng)新學(xué)分中有其共性的規(guī)律,需要我們都遵循和努力。大學(xué)的創(chuàng)新學(xué)分制度,是指導(dǎo)藝術(shù)學(xué)院的指導(dǎo)性文件,要遵循其原則意見(jiàn),但又要必須依據(jù)自身專業(yè)特征來(lái)細(xì)化和深化,制訂切實(shí)可行的實(shí)施辦法。其次,學(xué)院要加大投入力度,無(wú)論是藝術(shù)實(shí)訓(xùn)的硬件設(shè)備設(shè)施,還是為之服務(wù)的軟件費(fèi)用,都比管理類專業(yè)要大,需增加創(chuàng)新投入。第三,創(chuàng)新學(xué)分的實(shí)施形式,要從不斷優(yōu)化課程體系和加強(qiáng)課程內(nèi)容綜合化角度去考慮。要根據(jù)培養(yǎng)方向有針對(duì)性地進(jìn)行整合,如視覺(jué)傳達(dá)設(shè)計(jì)可分平面設(shè)計(jì)、影視設(shè)計(jì)二方面來(lái)進(jìn)行;環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)可從建筑與室內(nèi)設(shè)計(jì)、景觀設(shè)計(jì)二方面來(lái)考慮。第四,可以將實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新學(xué)分的各種實(shí)踐變?yōu)楦鲗W(xué)科的實(shí)踐環(huán)節(jié)來(lái)開(kāi)發(fā)。如:對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)與展示、畢業(yè)考察與調(diào)查報(bào)告、畢業(yè)論文與作品設(shè)計(jì)等,重新設(shè)計(jì)實(shí)踐方案,結(jié)合創(chuàng)新教育和創(chuàng)新學(xué)分的實(shí)施,把作業(yè)作品與創(chuàng)新課題相結(jié)合,提升作業(yè)作品的內(nèi)涵和品位、檔次。第五,拓展學(xué)生創(chuàng)新空間,打破“偏才生”的兩難局面:作為藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)本身求的是專才,這種偏才拔尖者可以成為創(chuàng)新型人才,可以通過(guò)設(shè)立 “科技創(chuàng)新獎(jiǎng)”等榮譽(yù),來(lái)選拔優(yōu)秀人才。
6.豐富創(chuàng)新內(nèi)容,科學(xué)評(píng)定學(xué)分,注重專業(yè)特色力求客觀公正公開(kāi)合理。學(xué)校設(shè)立創(chuàng)新學(xué)分,要求本科生在學(xué)年內(nèi)必須完成體現(xiàn)創(chuàng)新實(shí)踐活動(dòng)或科研活動(dòng),如發(fā)明創(chuàng)造、取得專利、學(xué)科競(jìng)賽、在公開(kāi)刊物上發(fā)表的研究論文或文學(xué)作品等。對(duì)那些有一定創(chuàng)新意識(shí)、實(shí)踐能力強(qiáng)的學(xué)生,要安排在各類競(jìng)賽中提前培養(yǎng),并在政策上引導(dǎo)和支持,鼓勵(lì)和要求這部分學(xué)生提前進(jìn)入、參加各級(jí)、各類高層次的學(xué)科競(jìng)賽。在實(shí)驗(yàn)條件建設(shè)上建立創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)平臺(tái)和提供可選擇的多種創(chuàng)新型實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目,作為高校實(shí)驗(yàn)教學(xué)的主要任務(wù)。增加拓寬綜合型、創(chuàng)新型、設(shè)計(jì)型實(shí)驗(yàn)的方法,加強(qiáng)學(xué)生的工程能力和創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)。這些不僅促使教師提高科研能力,也促進(jìn)學(xué)科交叉整合的能力,能使學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)發(fā)生變化。營(yíng)造創(chuàng)新教育環(huán)境。
參考文獻(xiàn):
[1]王超群:《創(chuàng)新學(xué)分的設(shè)立及對(duì)教師的激勵(lì)作用》,《理工高教研究》,2007.6。
[2]華正偉:《創(chuàng)新學(xué)分制的性質(zhì)、功能及發(fā)展趨勢(shì)》,《遼寧教育研究》,2006.5。
