發(fā)布時(shí)間：2023-03-17 18:03:43
序言：寫作是分享個(gè)人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的教育技術(shù)資源論文樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請(qǐng)盡情閱讀。
【關(guān)鍵詞】鄉(xiāng)土文化資源；生活教育理論；美術(shù)教學(xué)
生活教育理論是陶行知教育思想的主線和重要基石，主要包括生活即教育、社會(huì)即學(xué)校、教學(xué)做合一三個(gè)方面。他主張教育同實(shí)際生活相聯(lián)系，反對(duì)死讀書，注重培養(yǎng)兒童的創(chuàng)造性和獨(dú)立工作能力?！读x務(wù)教育美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》（以下簡(jiǎn)稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）提出：“美術(shù)教學(xué)應(yīng)充分利用當(dāng)?shù)氐拿褡?、民間資源，在美術(shù)課堂教學(xué)中融入鄉(xiāng)土文化，體現(xiàn)美術(shù)教學(xué)的地域性。”
鄉(xiāng)土文化是中華民族得以繁榮發(fā)展的精神寄托和智慧結(jié)晶，是由廣大農(nóng)村滋生和培育的本土文化，包含民俗風(fēng)情、傳說故事、古建遺存、名人傳記、村規(guī)民約、家族族譜、傳統(tǒng)技藝、古樹名木等諸多方面，為農(nóng)村小學(xué)美術(shù)教育提供了豐富的課程資源和創(chuàng)作素材。因此，美術(shù)教師要在生活教育理論的指導(dǎo)下，引領(lǐng)學(xué)生“追根溯源，挖掘鄉(xiāng)土文化資源中的創(chuàng)作因子”“變廢為寶，擷取鄉(xiāng)土文化資源中的課程要素”“行走鄉(xiāng)野，激活鄉(xiāng)土文化資源中的創(chuàng)新思維”，發(fā)現(xiàn)美術(shù)學(xué)習(xí)與鄉(xiāng)土文化的內(nèi)在聯(lián)系，擔(dān)負(fù)起繼承和發(fā)揚(yáng)傳統(tǒng)文化的責(zé)任，利用鄉(xiāng)土文化資源追求藝術(shù)的真諦。
一、追根溯源：挖掘鄉(xiāng)土文化資源中的創(chuàng)作因子
鄉(xiāng)土文化資源具有地方性，能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作熱情。武義縣雖只是個(gè)小縣城，但這里風(fēng)景優(yōu)美，古村落星羅棋布，人文資源豐富，素有“溫泉之城”“螢石之鄉(xiāng)”的美譽(yù)，擁有豐富的鄉(xiāng)土文化資源。美術(shù)教師要發(fā)揮鄉(xiāng)土文化資源的優(yōu)勢(shì)，帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)鄉(xiāng)村生活，走進(jìn)自然社會(huì)，通過參觀、游覽、體驗(yàn)，感受自然造物之美，把悠悠老街、雜花野草、勞作村民等作為美術(shù)學(xué)習(xí)的內(nèi)容和創(chuàng)作題材。
農(nóng)村學(xué)校與城市學(xué)校相比，鄉(xiāng)土資源為美術(shù)教學(xué)提供了得天獨(dú)厚的條件。當(dāng)?shù)氐墓琶窬屿`秀，街巷蜿蜒曲折，石板路高低錯(cuò)落，馬頭墻起起落落，斗拱額枋姿態(tài)各異，窗花木雕生動(dòng)形象，處處都是景，步步可入畫（見圖1）。農(nóng)村家庭使用廣泛的生活用具和農(nóng)具，如蓑衣斗笠、農(nóng)用風(fēng)車、竹制簸箕、魚簍等老物件（見圖2），不僅是畫面感極強(qiáng)的寫生對(duì)象，而且?guī)е鴦趧?dòng)人民辛勤勞作的痕跡，是打上地域特色烙印的優(yōu)秀創(chuàng)作素材，為美術(shù)創(chuàng)作提供靈感。此外，當(dāng)?shù)貜R會(huì)、大蠟燭、擎臺(tái)閣等傳統(tǒng)民俗文化古樸燦爛，特色鮮明，博大精深。學(xué)生耳濡目染甚至親身體驗(yàn)，不僅可以激蕩起熱愛家鄉(xiāng)的情感，感受先人質(zhì)樸的情感、勤勞的作風(fēng)，而且有利于把握特色，開展美術(shù)創(chuàng)作。
美術(shù)教學(xué)生活化符合當(dāng)下生活實(shí)踐藝術(shù)化的教學(xué)理念。因此，教師要引導(dǎo)學(xué)生走出課堂，走向自然，走向社會(huì)，學(xué)會(huì)觀察生活，豐富情感體驗(yàn)，挖掘鄉(xiāng)土文化資源中的創(chuàng)作素材，為美術(shù)創(chuàng)作奠定基礎(chǔ)。
二、變廢為寶：擷取鄉(xiāng)土文化資源中的課程要素
《課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：要“引導(dǎo)學(xué)生參與文化的傳承與交流”“在廣泛的文化情境中認(rèn)識(shí)美術(shù)”。因此，教師要利用鄉(xiāng)土文化資源開展美術(shù)實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生在生活環(huán)境中發(fā)現(xiàn)美、感受美、認(rèn)識(shí)美，從而產(chǎn)生表現(xiàn)美、創(chuàng)造美的欲望。
三年級(jí)教材中“造型·表現(xiàn)”領(lǐng)域的比重較大，安排了《找果子的刺猬》《夸張的臉》《威武的大將軍》等內(nèi)容，要求學(xué)生用泥塑的方法進(jìn)行創(chuàng)作。但農(nóng)村學(xué)生的美術(shù)學(xué)具受家庭條件、物流狀況等因素的影響，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)準(zhǔn)備不足的情況。于是，教師將彩色橡皮泥換成當(dāng)?shù)仉S處可見的小溪石，要求學(xué)生以小溪石為主、橡皮泥為輔進(jìn)行組合造型。小溪石看似用處不大也無人理睬，卻是便于學(xué)生觀察、想象和造型的課程資源。事實(shí)證明，因地制宜地利用鄉(xiāng)土文化資源調(diào)整教學(xué)內(nèi)容的做法，不僅深受學(xué)生喜愛且獲得意想不到的作業(yè)效果。學(xué)生在活動(dòng)中找到了創(chuàng)作靈感，躍躍欲試“點(diǎn)石成金”，享受著藝術(shù)創(chuàng)作的快樂。于是，當(dāng)?shù)剞r(nóng)村學(xué)校紛紛推廣“小溪石動(dòng)物”系列造型活動(dòng)，并把山上的樹葉、果實(shí)，田里的泥巴、稻草等鄉(xiāng)土文化資源做進(jìn)一步的開發(fā)與拓展，努力將這些鄉(xiāng)土文化資源開發(fā)成滿足學(xué)生的興趣愛好，陶冶學(xué)生的情操，提高學(xué)生的審美和創(chuàng)新能力的校本美術(shù)課程（見圖3、圖4）。
三、行走鄉(xiāng)野，激活鄉(xiāng)土文化資源中的創(chuàng)新思維
兒童繪畫是一種思維活動(dòng)，是兒童用于表達(dá)思想感情的特殊視覺語(yǔ)言?！皟和L畫之父”“兒童美術(shù)教育者”西澤克認(rèn)為：“兒童不應(yīng)該在花園里發(fā)育，而應(yīng)在曠野里生長(zhǎng)，小孩子像花草一樣，他的發(fā)育也依照永久不變的公律，花草需要日光、雨水、空氣、營(yíng)養(yǎng)?！庇纱丝梢?，兒童的美術(shù)學(xué)習(xí)需要自由，需要自然發(fā)展，教師利用鄉(xiāng)土文化資源給予學(xué)生多樣化表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，允許他們按照自己的意愿表現(xiàn)獨(dú)特感受。
寫實(shí)性表現(xiàn)是指學(xué)生對(duì)現(xiàn)實(shí)生活中真實(shí)存在的事物進(jìn)行的描述。但小學(xué)美術(shù)教學(xué)中的表現(xiàn)性寫生繪畫練習(xí)，提倡學(xué)生在觀察描繪對(duì)象時(shí)不拘泥于對(duì)象的固有形、固有色，鼓勵(lì)他們基于客觀觀察加入想象，以表現(xiàn)自己的真實(shí)感受和想象。如學(xué)生觀察外公休息時(shí)的瞬間神態(tài)，用簡(jiǎn)潔的線條進(jìn)行人物寫生。作者以生活為基礎(chǔ)，又結(jié)合外公的特征進(jìn)行了大膽想象，使作品表現(xiàn)出兒童線描畫稚拙的趣味和怪誕的效果（見圖5）。生活體驗(yàn)是學(xué)生寫實(shí)性表現(xiàn)的基礎(chǔ)，但他們不以表現(xiàn)真實(shí)情境為目的，而是以生活為原型，把積累在腦子里的意象進(jìn)行抽取、加工，把最典型的形組合在一起，是一種基于生活、具有想象力的寫實(shí)性表現(xiàn)。
關(guān)鍵詞:網(wǎng)絡(luò)教育;遠(yuǎn)程教育;教育技術(shù)
中圖分類號(hào):TP393文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A文章編號(hào):1009-3044(2009)34-9755-03
Analyzing the Developing Actuality of the Domestic Online Education From the professional Journal of Education Technology
TAO Tian-mei
(East China Normal University, School of Educational Science, Shanghai 200063, China)
Abstract: Online education has the history of nearly 10 years in China, since our Ministry of Education authorized 67 Normal Universities and China Central TV University to develop online qualifications of higher education in 1997 , online education reached a rapid development. However, on the progress of online education, there are lots of confusion and obstacle. In China, how is the development status of online education? What about the trends and the problem along the development and research? This thesis deeply explained the status of development and research on domestic online education by the methods of content analysis. Based on the above analysis, we found the problem on the progress of development, and we hope that it will give our educator some inspiration.
Key words: online education; distance education; educational technology
網(wǎng)絡(luò)教育自從引入中國(guó),一直以來就是教育技術(shù)領(lǐng)域關(guān)注和研究的熱點(diǎn)。網(wǎng)絡(luò)教育作為知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的一個(gè)重要產(chǎn)物,為教育技術(shù)的發(fā)展作出巨大的貢獻(xiàn)。然而對(duì)于網(wǎng)絡(luò)教育,不同的人對(duì)其有不同的看法。有的人認(rèn)為網(wǎng)絡(luò)教育為實(shí)現(xiàn)大眾教育、終身教育、個(gè)別化教育提供了條件;然而有的人卻認(rèn)為網(wǎng)絡(luò)教育存在很多的弊端。例如,教學(xué)質(zhì)量不能保證,網(wǎng)絡(luò)教育中師生缺乏情感交流等。那么網(wǎng)絡(luò)教育的發(fā)展到底如何?現(xiàn)階段,人們關(guān)注網(wǎng)絡(luò)教育的哪些方面應(yīng)用與發(fā)展?以及網(wǎng)絡(luò)教育現(xiàn)階段的研究狀況等等。該文希望通過內(nèi)容分析法來研究網(wǎng)絡(luò)教育的發(fā)展現(xiàn)狀,從中發(fā)掘網(wǎng)絡(luò)教育發(fā)展中存在的問題。
1 研究方法和研究步驟
1) 研究方法
該文試圖通過教育技術(shù)專業(yè)期刊來分析研究國(guó)內(nèi)網(wǎng)絡(luò)教育的發(fā)展現(xiàn)狀,該文采用的分析方法是內(nèi)容分析法。
2) 分析對(duì)象的確定
為了更全面深入的分析國(guó)內(nèi)網(wǎng)絡(luò)教育發(fā)展趨勢(shì)和研究現(xiàn)狀,該研究的分析對(duì)象分別是中國(guó)電化教育、電化教育研究、中國(guó)遠(yuǎn)程教育、現(xiàn)代教育技術(shù)、開放教育研究、中小學(xué)信息技術(shù)與教育、現(xiàn)代遠(yuǎn)距離教育等七本教育技術(shù)學(xué)專業(yè)相關(guān)期刊。
3) 研究步驟
該文通過對(duì)教育技術(shù)專業(yè)期刊進(jìn)行內(nèi)容分析,主要從論文數(shù)量統(tǒng)計(jì)、作者情況統(tǒng)計(jì)以及主要研究領(lǐng)域的分析統(tǒng)計(jì)等來了解網(wǎng)絡(luò)教育的發(fā)展?fàn)顩r,并突出網(wǎng)絡(luò)教育發(fā)展中存在的問題以及發(fā)展趨勢(shì)。
2 論文總量及年份分析
2.1 論文總量
該文研究?jī)?nèi)容的抽樣方式采用“來源抽樣”。[2]筆者以中國(guó)知識(shí)資源總庫(kù)(CNKI)為平臺(tái),采用專業(yè)檢索方式,檢索字段為:題名=‘網(wǎng)絡(luò)教育’and來源=‘***’,檢索以上七種專業(yè)期刊的所有題名中含有網(wǎng)絡(luò)教育的文章,各期刊文章數(shù)量見表1。
2.2 從年份論文數(shù)量分布來分析網(wǎng)絡(luò)教育發(fā)展現(xiàn)狀
中國(guó)知識(shí)資源總庫(kù)(CNKI)的中國(guó)期刊全文數(shù)據(jù)庫(kù)是從1994年開始收錄的,而且考慮到2009年的部分論文還沒有收錄,94年收錄的時(shí)候網(wǎng)絡(luò)教育基本上還沒有發(fā)展起來。所以該文統(tǒng)計(jì)了從1995年到2008年各來源期刊的已收錄文章,統(tǒng)計(jì)結(jié)果如表2。
從圖1中,我們可以看出網(wǎng)絡(luò)教育總體上還是呈現(xiàn)上升的趨勢(shì)的。在圖表中,我們發(fā)現(xiàn)從1995年到1997年間,在教育技術(shù)專業(yè)雜志上發(fā)表的關(guān)于網(wǎng)絡(luò)教育的文章幾乎沒有,也表明在這一時(shí)期網(wǎng)絡(luò)教育還沒有在國(guó)內(nèi)真正地發(fā)展起來。直到1997年,教育部批準(zhǔn)67所普通高校和中央電大開展網(wǎng)絡(luò)高等學(xué)歷教育,網(wǎng)絡(luò)教育才慢慢地被教育技術(shù)界所關(guān)注。在這七本專業(yè)雜志中,最早的介紹網(wǎng)絡(luò)教育的文章是1998年由趙繼紅發(fā)表在現(xiàn)代遠(yuǎn)距離教育中的《網(wǎng)絡(luò)教育:電大教育的新紀(jì)元》。從此以后,有關(guān)網(wǎng)絡(luò)教育的論文才不斷地在教育技術(shù)專業(yè)雜志中出現(xiàn)。
從1997年開始直到2003年間,是網(wǎng)絡(luò)教育飛速發(fā)展的時(shí)期。因?yàn)樵谶@一時(shí)期國(guó)家不僅批準(zhǔn)了網(wǎng)絡(luò)教育試點(diǎn),而且也出臺(tái)了很多政策。特別是從2001年開始,各個(gè)教育技術(shù)專業(yè)雜志都開始刊登網(wǎng)絡(luò)教育方面的文章,在初始階段大部分的關(guān)于網(wǎng)絡(luò)教育方面的文章都是刊登在中國(guó)遠(yuǎn)距離教育和現(xiàn)代遠(yuǎn)距離教育雜志上,但是從2001年以后,各個(gè)教育技術(shù)專業(yè)雜志開始關(guān)注網(wǎng)絡(luò)教育的發(fā)展,尤其是在教育技術(shù)核心期刊電化教育研究上,關(guān)于網(wǎng)絡(luò)教育的文章越來越占有很大一部分。這也說明了從1997年到2003年這段時(shí)間內(nèi)教育技術(shù)專業(yè)人士更多地越來越開始關(guān)注和研究網(wǎng)絡(luò)教育。2003年網(wǎng)絡(luò)教育發(fā)展到頂峰時(shí)期,從那以后,網(wǎng)絡(luò)教育的發(fā)展進(jìn)入反思期,網(wǎng)絡(luò)教育的論文呈現(xiàn)下降的趨勢(shì)。雖然在網(wǎng)絡(luò)教育引入國(guó)內(nèi)時(shí),人們對(duì)它抱有很大的希望,然而在實(shí)際發(fā)展中人們發(fā)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)教育并沒有預(yù)期的那樣,它存在很多無法避免的弊端。網(wǎng)絡(luò)教育的發(fā)展暫時(shí)處在一個(gè)平緩的發(fā)展時(shí)期。而從搜集到的文章標(biāo)題,可以看出2008年的文章,大多是開始反思網(wǎng)絡(luò)教育的發(fā)展以及其發(fā)展趨勢(shì),試圖找到網(wǎng)絡(luò)教育的新的發(fā)展方向和突破口。
3 作者情況統(tǒng)計(jì)分析
1.1研究方法和目的
此次的研究主要采用了文獻(xiàn)分析法、內(nèi)容研究法。文獻(xiàn)分析法著手于現(xiàn)代教育技術(shù)課程的現(xiàn)狀，以及存在的問題，通過對(duì)現(xiàn)狀和問題的收集和分析，提出改革課程相應(yīng)的策略。內(nèi)容研究法主要是為了弄清此課程在教學(xué)方面的研究情況，包括了研究結(jié)論的幾個(gè)方面：when,where和who。具體來說是指發(fā)表的時(shí)間、在哪兒發(fā)表的及研究的對(duì)象與如何遵守。
1.2研究樣本
此次的研究主要通過中國(guó)知網(wǎng)的期刊論文，進(jìn)行關(guān)鍵詞等多種方式的搜集和搜索。由于搜集的時(shí)間范圍是從2009到2013年。使用關(guān)鍵詞“現(xiàn)代教育技術(shù)”、“現(xiàn)代教育技術(shù)課程”、“現(xiàn)代教育技術(shù)”，進(jìn)行篩選后符合研究主題的有125篇。
1.3研究結(jié)果分析
1.3.1發(fā)表時(shí)間分析
總體來說研究比較積極，但是在近幾年論文的數(shù)量有所減少，說明理論的研究比較成熟，而對(duì)策和實(shí)踐的研究比較少，這是今后的重要方面。
1.3.2發(fā)表期刊分析
發(fā)表的期刊主要指論文在2009到2013年發(fā)表的期刊中的數(shù)量關(guān)系。從是否發(fā)表在重要期刊加以分析，發(fā)表在核心和重要期刊的總體較少，而且很不穩(wěn)，波動(dòng)較大。
1.3.3研究的對(duì)象
可以將這些研究的對(duì)象按不同學(xué)校分為?？萍耙韵?，本科，211及985大學(xué)和其他。從圖3中可以看出研究的對(duì)象主要是在本科的學(xué)校，而?？坪?11以上的學(xué)校很少。因此此公共課的教學(xué)研究主要集中在本科階段，我們應(yīng)該加大對(duì)其他方面的研究和重視。
2高校現(xiàn)代教育技術(shù)公共課的現(xiàn)狀中存在的問題
在對(duì)125篇論文進(jìn)行分析匯總后，拿出其中34篇提及到公共課現(xiàn)狀問題方面的論文進(jìn)行研究，并對(duì)其中的問題進(jìn)行分類，分為以下5類：
2.1教學(xué)培養(yǎng)與目標(biāo)
課程培養(yǎng)途徑單一，課程定位與目標(biāo)不清楚并且與社會(huì)脫軌。絕大多數(shù)高校的師范生的教育技術(shù)能力的培養(yǎng)都是以公共課的形式進(jìn)行的，其統(tǒng)一課程內(nèi)容的設(shè)置忽略了師范生各專業(yè)的差異。同時(shí)教師很少聯(lián)系實(shí)際，大部分學(xué)生甚至有些代課教師都不清楚學(xué)校對(duì)于教育技術(shù)課程的培養(yǎng)目標(biāo)。
2.2教學(xué)內(nèi)容
通過對(duì)以上論文及對(duì)各高校和市面上教材的考察和翻閱，發(fā)現(xiàn)教材內(nèi)容存在著很大的缺陷，比如實(shí)踐與理論的脫節(jié)，沒有照顧到各個(gè)專業(yè)師范生的學(xué)業(yè)背景等等，總體來說有很大的局限性，無法真正促進(jìn)學(xué)生能力提高。具體來說表現(xiàn)為：內(nèi)容很多，但沒有重點(diǎn)；未兼顧各專業(yè)學(xué)生的學(xué)科背景；教材編寫不成熟；課程內(nèi)容和講授的不足；沒有充分體現(xiàn)出教學(xué)設(shè)計(jì)方面的知識(shí)。
2.3教學(xué)評(píng)價(jià)
評(píng)價(jià)理念落后，不重評(píng)價(jià)反饋，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不合理這三點(diǎn)是通過對(duì)論文進(jìn)行統(tǒng)計(jì)、分析后得出的結(jié)果。許多高校對(duì)課程的評(píng)價(jià)基本都是些比較輕松的筆試。并且筆試中主觀題居多，只需簡(jiǎn)單記憶即可。同時(shí)教師和高校教學(xué)方面的緊張，如班級(jí)容量大，學(xué)生多，難以進(jìn)行有效評(píng)價(jià)。
2.4教學(xué)觀念和手段
2.4.1教學(xué)觀念落后
在飛速發(fā)展的現(xiàn)代社會(huì)，就要運(yùn)用現(xiàn)代的教學(xué)觀念，及時(shí)更新和學(xué)會(huì)新的教學(xué)理論，剔除過時(shí)的不適合學(xué)生發(fā)展的理論，但在多媒體技術(shù)不斷普及的今天，大多數(shù)的教師僅僅把所講的內(nèi)容搬到了課件中，實(shí)質(zhì)沒有多大變化。而且代課教師對(duì)當(dāng)今教育思想、進(jìn)步的教育方面的技術(shù)理論、時(shí)新的數(shù)字媒體等缺少了解。
2.4.2教學(xué)手段和方法過于傳統(tǒng)
基本還是老師說，學(xué)生聽。學(xué)生大多數(shù)只能看看圖片視頻等，甚至只能通過文字自己想象，結(jié)果造成學(xué)生沒有興趣聽，教師往往也失去動(dòng)力繼續(xù)講下去。
2.5其他方面
除以上幾大問題以外，還發(fā)現(xiàn)了許多和本課程開設(shè)密切相關(guān)的一些問題：
2.5.1教學(xué)環(huán)境
通過查閱相關(guān)資料及作者對(duì)教學(xué)環(huán)境的理解，現(xiàn)代教學(xué)環(huán)境是指在教與學(xué)的實(shí)踐活動(dòng)中，為優(yōu)化和提升教學(xué)效率、效果而建立的系統(tǒng)化的現(xiàn)代教育技術(shù)設(shè)施與條件，建立學(xué)?，F(xiàn)代教學(xué)環(huán)境，是推動(dòng)教育信息化的必要條件，包括現(xiàn)代硬件和軟件環(huán)境。很多教師和學(xué)生都提出了教學(xué)環(huán)境的問題，尤其同學(xué)們對(duì)教學(xué)環(huán)境存在的很多缺陷有很多感觸：①學(xué)校軟硬件條件落后，限制了課程實(shí)施；②校園網(wǎng)建設(shè)緩慢，功能不完善，網(wǎng)絡(luò)資源匱乏；③多媒體網(wǎng)絡(luò)教室設(shè)備陳舊，網(wǎng)絡(luò)接入問題百出；④缺少與硬件相關(guān)的配套應(yīng)用軟件，多媒體的數(shù)字資源滿足不了日常的教學(xué)活動(dòng)等等。
2.5.2學(xué)校教職員工和領(lǐng)導(dǎo)的不重視
大多數(shù)的教職員工和領(lǐng)導(dǎo)都認(rèn)為這是可有可無的課程，缺乏對(duì)該門課程的清楚的認(rèn)識(shí)，對(duì)于培養(yǎng)新型教師的缺乏信心，同時(shí)也不重視現(xiàn)代教育技術(shù)在如今教育教學(xué)中的應(yīng)用，監(jiān)管力度不夠，管理松弛。
2.5.3實(shí)驗(yàn)課開設(shè)的問題
實(shí)驗(yàn)課能把所學(xué)到的知識(shí)和實(shí)踐緊密地結(jié)合到一起，但是在對(duì)此課程的實(shí)驗(yàn)課的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)：開設(shè)課時(shí)數(shù)少；學(xué)生紀(jì)律差；缺乏必要的評(píng)價(jià)；實(shí)驗(yàn)課時(shí)使用設(shè)備媒體落后，有的無法進(jìn)行實(shí)時(shí)操作。
3教學(xué)對(duì)策探究
3.1教學(xué)目標(biāo)
通過對(duì)教學(xué)培養(yǎng)和目標(biāo)方面的現(xiàn)狀的分析，再結(jié)合《中國(guó)教育技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》、《中小學(xué)教師教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)（試行）》兩個(gè)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)現(xiàn)今中小學(xué)教師以后的專業(yè)化發(fā)展提出的目標(biāo)，教學(xué)目標(biāo)可以從以下方面做出努力：（1）能夠理解和運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)理論，具備較強(qiáng)的信息化教學(xué)設(shè)計(jì)能力；（2）能夠有效利用教育技術(shù)；（3）能夠進(jìn)行各種管理和設(shè)計(jì)等工作；（4）能夠從社會(huì)責(zé)任角度促進(jìn)學(xué)生在利用技術(shù)、資源方面能夠全面、公平、健康、安全、規(guī)范地成長(zhǎng)。
3.2教材內(nèi)容
可以從以下著手改進(jìn)：（1）適當(dāng)增多課時(shí)數(shù)；（2）開設(shè)相關(guān)課程以便為現(xiàn)代教育技術(shù)課程提供最大限度的支援。比如開設(shè)PS、FLASH等軟件課程，或者在必修課“計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)”中增加相關(guān)內(nèi)容，使得學(xué)生有相應(yīng)的實(shí)踐基礎(chǔ)；（3）針對(duì)各專業(yè)學(xué)生設(shè)置不同的內(nèi)容分類；（4）在教學(xué)內(nèi)容中，應(yīng)該體現(xiàn)出學(xué)生為主的先進(jìn)觀念。
3.3教學(xué)評(píng)價(jià)
科學(xué)、正確、合理的教學(xué)評(píng)價(jià)在教學(xué)的作用毋庸置疑，對(duì)于學(xué)生的發(fā)展起著巨大的作用?？梢酝ㄟ^多元化的評(píng)價(jià)方式，給學(xué)生各種展示的機(jī)會(huì)，另外加強(qiáng)學(xué)生互評(píng)和自評(píng)。本課程的考核可采取總結(jié)性評(píng)價(jià)與過程性評(píng)價(jià)相結(jié)合的方法，過程性評(píng)價(jià)采取電子檔案袋、作品評(píng)價(jià)等形式進(jìn)行考核。期末考試占30%，平時(shí)成績(jī)占70%。期末考試中筆試占70%，題型有選擇題、填空題、判斷題、簡(jiǎn)答題、論述題，分值分別是30分、10分、10分、20分、30分。實(shí)驗(yàn)操作成績(jī)占30%，筆試和實(shí)驗(yàn)成績(jī)各為100分。
3.4教學(xué)觀念和手段
3.4.1教學(xué)觀念
首先代課教師要對(duì)當(dāng)今先進(jìn)的教育理論有所了解，其次應(yīng)該結(jié)合現(xiàn)代教育發(fā)展趨勢(shì)，樹立培養(yǎng)適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)多媒體等的信息化新型教師的教學(xué)新觀念。在教學(xué)中，應(yīng)該把學(xué)生放在主導(dǎo)的地位，充分考慮到學(xué)生的特點(diǎn)等等，運(yùn)用教學(xué)新觀念指導(dǎo)教學(xué)。同時(shí)，教師還應(yīng)該考慮到學(xué)生們的不同學(xué)科背景的問題，這種觀念的確立對(duì)于更好地促進(jìn)教學(xué)很有幫助。比如英語(yǔ)專業(yè)的師范生在現(xiàn)實(shí)中需要多練習(xí)文字編輯軟件和英語(yǔ)學(xué)習(xí)軟件的應(yīng)用，而對(duì)數(shù)據(jù)處理軟件的掌握則不需要太精通等。
3.4.2教學(xué)手段
此課屬于公共課，課時(shí)數(shù)比較少，但師范生較多，可以從以下方面進(jìn)行教學(xué)：①抓住重點(diǎn)。教師在課前應(yīng)該制定切實(shí)的教學(xué)目標(biāo)，通過對(duì)學(xué)生的風(fēng)格特點(diǎn)等的分析，設(shè)計(jì)出適合的教學(xué)方案，運(yùn)用適當(dāng)?shù)慕谭?，提升教學(xué)效率；②在講解的過程中，教師應(yīng)準(zhǔn)備詳細(xì)的例子并運(yùn)用多媒體模擬真實(shí)場(chǎng)景，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解；③學(xué)生進(jìn)行小組合作，通過使用系統(tǒng)的設(shè)計(jì)方法，充分發(fā)揮創(chuàng)造性，設(shè)計(jì)出高水平的作品，培養(yǎng)他們的實(shí)踐能力?？傊?，教學(xué)方法的變革，除了需要學(xué)生積極自主的參與和探究，還需要他們之間的相互配合和協(xié)作，享受學(xué)習(xí)、探究、配合的過程，真正提高他們對(duì)知識(shí)的綜合利用和實(shí)踐動(dòng)手能力。
3.5其他方面
3.5.1教學(xué)環(huán)境
高校應(yīng)加大加快網(wǎng)絡(luò)信息環(huán)境的建設(shè)進(jìn)程，使學(xué)生能用上新型的網(wǎng)絡(luò)或者計(jì)算機(jī)軟件各種軟硬件資源，加強(qiáng)校園網(wǎng)的構(gòu)建和應(yīng)用工作，幫助學(xué)生能在短時(shí)間內(nèi)提高信息的收集、處理能力，切實(shí)增強(qiáng)學(xué)生的教育技術(shù)能力。但還應(yīng)認(rèn)識(shí)到教學(xué)環(huán)境的維護(hù)和管理的重要性，如果管理和維護(hù)不到位，學(xué)生就不能有效地使用軟硬件資源，教學(xué)過程和實(shí)踐中的珍貴資料就不能及時(shí)地更新和上傳，無法保證學(xué)生能持續(xù)不斷地獲取最新的資料。
3.5.2教學(xué)隊(duì)伍
（1）邀請(qǐng)學(xué)科內(nèi)權(quán)威的學(xué)者參與教學(xué)實(shí)踐研究。通過之前的統(tǒng)計(jì)分析，鮮有教育技術(shù)領(lǐng)域的學(xué)者關(guān)注和進(jìn)行現(xiàn)代教育技術(shù)課程的教學(xué)研究。教育技術(shù)學(xué)是教育教學(xué)理論和網(wǎng)絡(luò)計(jì)算機(jī)及多媒體等技術(shù)結(jié)合的一門科學(xué)，這種結(jié)合不只是融合和簡(jiǎn)單的加法，相當(dāng)于乘法甚至超過乘法的一種結(jié)合，會(huì)在教育領(lǐng)域和技術(shù)領(lǐng)域發(fā)揮出巨大的能量。因此應(yīng)該鼓勵(lì)或者督促業(yè)界學(xué)者和專家關(guān)注和參與課程的教學(xué)實(shí)踐研究，把教育技術(shù)的精髓注入此課程中，使其真正能承擔(dān)起培養(yǎng)新型教師的重任。（2）構(gòu)建穩(wěn)定、高水平的教學(xué)研究團(tuán)隊(duì)。通過背靠高校中的電教中心或者教育技術(shù)專業(yè)這個(gè)大樹，充分利用學(xué)校有限的資源，建立一支穩(wěn)定的、高水平的教學(xué)研究團(tuán)隊(duì)。由于現(xiàn)代教育技術(shù)公共課具有非常強(qiáng)的綜合性，集理論和實(shí)踐于一體，并且突出實(shí)踐性，可以根據(jù)教師的不同優(yōu)勢(shì)，分成各個(gè)小組，比如，編程能力較強(qiáng)的教師分在編程組，善于教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)的教師分為一組，教師充分發(fā)揮各自的優(yōu)勢(shì)，更快更好地完成研究和教學(xué)任務(wù)。
3.5.3實(shí)驗(yàn)課
在每次實(shí)驗(yàn)課前，除去在課堂中講解的理論知識(shí)外，還要進(jìn)行實(shí)驗(yàn)前的指導(dǎo)，做出自己滿意的作品。教師還應(yīng)及時(shí)收集他們的作品，給予正確積極的評(píng)價(jià)。還可以結(jié)合校園網(wǎng)和論壇等形式及時(shí)進(jìn)行交流和評(píng)價(jià)。
4結(jié)束語(yǔ)
【關(guān)鍵字】AHP；教育技術(shù)能力；評(píng)價(jià)指標(biāo)體系；權(quán)重
【中圖分類號(hào)】G40057 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【論文編號(hào)】1009―8097（2009）01―0063―05
“十五”期間，江蘇高校教師教育技術(shù)能力建設(shè)取得了很大的進(jìn)展，教師的教育技術(shù)能力和信息化素養(yǎng)有了很大的 提高。但是，在整個(gè)能力建設(shè)中也存在著問題,比如能力建設(shè) 指導(dǎo)性文件虛泛、能力評(píng)價(jià)指標(biāo)體系輕重主次不明、能力建 設(shè)重理論輕實(shí)踐等。為規(guī)范、引導(dǎo)高校教師教育技術(shù)能力建 設(shè)工作科學(xué)、健康的發(fā)展, 江蘇省高等學(xué)?，F(xiàn)代教育技術(shù)培訓(xùn) 中心2006年5月出臺(tái)了《江蘇省高校教師教育技術(shù)能力指南》 文件，“指南”對(duì)教師教育技術(shù)能力建設(shè)進(jìn)行了規(guī)范和指導(dǎo)， 這將在一定程度上促進(jìn)今后教育技術(shù)能力建設(shè)的發(fā)展。經(jīng)過 對(duì)“指南”的分析，發(fā)現(xiàn)“指南”基本上是從定性層面對(duì)能 力建設(shè)進(jìn)行了闡述，非常不利于在能力評(píng)價(jià)實(shí)際工作中操作 應(yīng)用。目前，建立教育技術(shù)能力評(píng)價(jià)指標(biāo)體系、進(jìn)行指標(biāo)權(quán) 重的量化研究，以提高“指南”在能力評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)的可操作性 成為了亟需解決的問題。本文以此為目標(biāo)，提出了一種基于 AHP法的高校教師教育技術(shù)能力評(píng)價(jià)指標(biāo)體系組合權(quán)重研究 方法。
一 建立能力指標(biāo)體系和AHP法的引入
通過對(duì)《江蘇省高校教師教育技術(shù)能力指南》的學(xué)習(xí)和 歸納，筆者把高校教師教育技術(shù)能力建設(shè)的指標(biāo)體系建立為：
4個(gè)一級(jí)指標(biāo)為：“工具與應(yīng)用、資源與管理、教學(xué)與設(shè)計(jì)、 績(jī)效與發(fā)展”。其中“工具與應(yīng)用”包含有：“知識(shí)技能、 操作應(yīng)用”2個(gè)二級(jí)指標(biāo)；“資源與管理”包含有：“資源獲 取、知識(shí)管理、專業(yè)素養(yǎng)”3個(gè)二級(jí)指標(biāo)；“教學(xué)與設(shè)計(jì)”包 含有：“教學(xué)設(shè)計(jì)、資源開發(fā)、教學(xué)實(shí)踐”3個(gè)二級(jí)指標(biāo)；“績(jī) 效與發(fā)展”包含有：“評(píng)價(jià)反思、發(fā)展創(chuàng)新”2個(gè)二級(jí)指標(biāo)， 并且每個(gè)二級(jí)指標(biāo)都包含有4個(gè)三級(jí)指標(biāo)（共計(jì)36個(gè)，其具體 內(nèi)容構(gòu)成略）。[1]
在對(duì)體系中這些指標(biāo)權(quán)重進(jìn)行量化時(shí)，不同高?？紤]的因素有多有少，有輕有重，在比較、判斷、評(píng)價(jià)、決策這些指標(biāo)時(shí)，對(duì)指標(biāo)的重要性、影響力或者優(yōu)先程度上往往難以 量化，指標(biāo)執(zhí)行者的主觀選擇和決策會(huì)起著相當(dāng)重要的作用。 為此，本研究引入管理學(xué)中的AHP法――層次分析方法，AHP 法是T.L.Saaty等人在20世紀(jì)70年代提出來的，這是一種系統(tǒng) 化、層次化、可定量分析的方法，通過小樣本建立指標(biāo)層次 結(jié)構(gòu)模型、構(gòu)造成對(duì)比較陣、計(jì)算權(quán)向量、一致性檢驗(yàn)等步 驟能有效地處理一些量化問題，該法非常適合教育技術(shù)能力 指標(biāo)權(quán)重的研究。
本篇論文只介紹利用AHP法計(jì)算體系一、二級(jí)指標(biāo)權(quán)重 的過程，關(guān)于對(duì)第三級(jí)指標(biāo)權(quán)重的計(jì)算和一、二級(jí)的計(jì)算方 法是一樣的，由于計(jì)算的量比較大，不便在文中敘述。
二 指標(biāo)體系組合權(quán)重的確定步驟
1填寫判斷表并統(tǒng)計(jì)結(jié)果
為了應(yīng)對(duì)教學(xué)過程中的挑戰(zhàn)，中小學(xué)教師教育技術(shù)能力的職后培養(yǎng)扮演了更為重要的角色。在“十三五”教育信息化的背景下，本文選取中小學(xué)教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)中的問題為研究對(duì)象，針對(duì)現(xiàn)行培訓(xùn)中存在的培訓(xùn)方式過于單一、培訓(xùn)內(nèi)容未能滿足教師需求、培訓(xùn)過程中缺乏交互問題分析、培訓(xùn)后期缺乏繼續(xù)學(xué)習(xí)的支持系統(tǒng)等問題，嘗試性地從培訓(xùn)部門、學(xué)校及教師自身提出了優(yōu)化策略，以期為實(shí)踐中的教師培訓(xùn)提供可行性建議。
[關(guān)鍵詞]
中小學(xué)教師培訓(xùn)；教育技術(shù)能力；教育信息化
為了深入貫徹《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》確定的教育信息化的目標(biāo)，政府相繼出臺(tái)了一系列的政策和文件推進(jìn)教育信息化建設(shè)。2000年，教育部了《教育部關(guān)于在中小學(xué)普及信息技術(shù)教育的通知》（教基[2000]33號(hào)），要求各中小學(xué)全面普及信息技術(shù)教育。此后，《教育部2003—2007年教育振興行動(dòng)計(jì)劃》中明確提出實(shí)施“教育信息化建設(shè)工程”，培養(yǎng)高素質(zhì)教師隊(duì)伍。2015年，為了促進(jìn)信息技術(shù)與教育教學(xué)的深度融合，教育部辦公廳頒布《關(guān)于“十三五”期間全面深入推進(jìn)教育信息化工作的指導(dǎo)意見（征求意見稿）》。
一、中小學(xué)教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)的迫切性
進(jìn)入信息時(shí)代之后，信息化、全球化及互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展變革了人類世界的工業(yè)生產(chǎn)方式、交流溝通方式、學(xué)習(xí)教育方式。教育領(lǐng)域內(nèi)，一方面，學(xué)生的信息素養(yǎng)、利用科學(xué)技術(shù)處理問題的能力成為個(gè)體為未來更好地適應(yīng)職場(chǎng)工作和社會(huì)生活的必備技能，中小學(xué)的課程設(shè)置中因此增加了關(guān)于信息素養(yǎng)的課程；另一方面，隨著科技進(jìn)課堂的發(fā)展，教室內(nèi)的多功能媒體逐漸增多，教師教學(xué)的輔助設(shè)備日益更新，新課程改革要求中小學(xué)教師利用新興技術(shù)教學(xué)的能力增強(qiáng)。[1]為滿足學(xué)生的需求，改善中小學(xué)教師的教學(xué)，提高廣大中小學(xué)教師的教育技術(shù)能力，促進(jìn)中小學(xué)教師專業(yè)能力的發(fā)展，教育部于2004年頒布了我國(guó)第一個(gè)有關(guān)教師專業(yè)能力要求的標(biāo)準(zhǔn)——《中小學(xué)教師教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)（試行）》（下文簡(jiǎn)稱《標(biāo)準(zhǔn)》）。2005年，教育部啟動(dòng)《全國(guó)中小學(xué)教師教育技術(shù)能力建設(shè)計(jì)劃》（下文簡(jiǎn)稱《計(jì)劃》），該《計(jì)劃》以提高中小學(xué)教師的教育技術(shù)能力為宗旨，借此推進(jìn)我國(guó)教育信息化建設(shè)，為基礎(chǔ)教育、教育改革提供強(qiáng)有力的支持。為配合該《計(jì)劃》的執(zhí)行，同年，教育部頒發(fā)了《中小學(xué)教學(xué)人員（初級(jí)）教育技術(shù)能力培訓(xùn)大綱》（下文簡(jiǎn)稱《培訓(xùn)大綱》），該大綱對(duì)中小學(xué)教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)的內(nèi)容進(jìn)行了詳細(xì)的規(guī)定，建立了中小學(xué)教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)的基本制度。然而實(shí)踐中，由于年齡、地域等因素的限制，在面對(duì)計(jì)算機(jī)、互聯(lián)網(wǎng)、投影儀等現(xiàn)代教育技術(shù)時(shí)，中小學(xué)教師因職前培養(yǎng)中未接受相應(yīng)的現(xiàn)代技術(shù)教育，年齡較大或地域偏僻的中小學(xué)教師并不具備相應(yīng)的教育技術(shù)能力，青年教師雖然較老教師相比有更多的經(jīng)驗(yàn)，但仍未達(dá)到熟練利用現(xiàn)代教育技術(shù)輔助教學(xué)的要求。[2]因此，如何提高中小學(xué)教師的教育技術(shù)能力，實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與教育教學(xué)的融合成為全國(guó)中小學(xué)亟須解決的問題。
二、中小學(xué)教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)中的問題分析
國(guó)家自2005年啟動(dòng)《計(jì)劃》以來，教育技術(shù)能力培訓(xùn)工作已在全國(guó)22個(gè)省、市展開。經(jīng)過全國(guó)各省市學(xué)者的調(diào)研，參訓(xùn)教師的信息技術(shù)能力有了顯著提高，對(duì)于教學(xué)設(shè)計(jì)和信息技術(shù)與課程整合的能力有了提升。[3]然而，在深入調(diào)研之后，我們發(fā)現(xiàn)現(xiàn)行的中小學(xué)教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)仍存在諸多問題。
（一）培訓(xùn)方式過于單一
根據(jù)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前中小學(xué)教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)的方式主要分為以下兩種：“骨干培訓(xùn)”與“全員培訓(xùn)”。“骨干培訓(xùn)”采取的是從各個(gè)學(xué)校抽調(diào)一批骨干教師到培訓(xùn)單位參與集中式的“面對(duì)面”培訓(xùn)，骨干教師回到工作崗位以后，“以點(diǎn)帶面”地對(duì)該教師所在學(xué)校的教師進(jìn)行培訓(xùn)；“全員培訓(xùn)”即學(xué)校內(nèi)所有的教師都參與培訓(xùn)學(xué)習(xí)，以彌補(bǔ)“骨干培訓(xùn)”的不足，此種培訓(xùn)方式多借助于網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)展開。目前各省市網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)硬件建設(shè)已基本滿足教師的需求，網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)已逐步在全國(guó)范圍內(nèi)展開。[4]無論是“骨干培訓(xùn)”，還是“全員培訓(xùn)”，都有著自身難以克服的缺陷。“骨干培訓(xùn)”中，一方面，參與培訓(xùn)的教師要脫產(chǎn)培訓(xùn)，自身的教學(xué)任務(wù)受到干擾，長(zhǎng)途奔波下的短時(shí)間的集中培訓(xùn)效果遭到質(zhì)疑；另一方面，參與培訓(xùn)的教師因個(gè)體差異所接受到的信息量不同，回到學(xué)校后，培訓(xùn)內(nèi)容的二次轉(zhuǎn)述會(huì)部分折損，“以點(diǎn)帶面”培訓(xùn)的有效性降低。“全員培訓(xùn)”中，由于各地資源條件、學(xué)校硬件設(shè)施、學(xué)校管理方式、教師個(gè)體水平的差異，網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)可能受到網(wǎng)絡(luò)速度的影響，培訓(xùn)內(nèi)容的更新、培訓(xùn)內(nèi)容的質(zhì)量難以滿足不同水平教師的需求。
（二）培訓(xùn)內(nèi)容未能滿足教師需求
按照《培訓(xùn)大綱》開發(fā)出來的中小學(xué)教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)的教材分為初級(jí)、中級(jí)、高級(jí)三個(gè)版本，已出版的兩版教材都采用“文字教材+配套光盤+網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)平臺(tái)”的“三維立體化”的教材建設(shè)模式。然而，在教師實(shí)際操作中，由于互聯(lián)網(wǎng)信息更新速度的加快，全球信息流動(dòng)速度的提高，計(jì)算機(jī)技術(shù)普及程度的擴(kuò)大，固化的、統(tǒng)一的教材難以滿足教師不斷變化的需求。再者，信息技術(shù)能力培訓(xùn)的核心是學(xué)習(xí)應(yīng)用某項(xiàng)技術(shù)，但是在網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)中，這部分內(nèi)容往往以文本式的材料呈現(xiàn)，無技術(shù)指導(dǎo)難以滿足中小學(xué)教師參與培訓(xùn)的需求，無法達(dá)到提高教師對(duì)教育技術(shù)與教學(xué)改革整合的能力。
（三）培訓(xùn)過程中缺乏教學(xué)交互問題分析
網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)中，在信息技術(shù)的幫助下實(shí)現(xiàn)了遠(yuǎn)距離的授課，節(jié)約了相應(yīng)的資源，實(shí)現(xiàn)了規(guī)?；瘜W(xué)習(xí)。但是，培訓(xùn)過程中的教學(xué)交互問題成為難以克服的缺陷。在教育技術(shù)能力的培訓(xùn)中，一方面，日新月異的信息技術(shù)具備特定的理論基礎(chǔ)和專業(yè)的術(shù)語(yǔ)，如果教師不能將其理解透徹，將難以進(jìn)行相應(yīng)的操作；另一方面，教育技術(shù)能力培訓(xùn)中，存在著大量的、繁雜的技術(shù)操作步驟。在培訓(xùn)過程中，部分學(xué)員認(rèn)為培訓(xùn)中導(dǎo)師對(duì)于專業(yè)問題的解釋太少；技術(shù)操作過程中，出現(xiàn)了缺乏技術(shù)細(xì)節(jié)指導(dǎo)而影響培訓(xùn)質(zhì)量的問題。即使設(shè)置了答疑環(huán)節(jié)，因人數(shù)眾多、問題參差不齊、時(shí)間限制等原因，無法有效解決學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題。[5]
（四）培訓(xùn)后期缺乏繼續(xù)學(xué)習(xí)的支持
系統(tǒng)職后培養(yǎng)中，中小學(xué)教師所面臨的問題之一是培訓(xùn)后期缺乏繼續(xù)學(xué)習(xí)的支持措施和環(huán)境。面授培訓(xùn)中，教師僅僅能在培訓(xùn)期間接受專業(yè)人員的指導(dǎo)，短時(shí)間內(nèi)，教師缺乏充足的反思與回饋時(shí)間，未能將學(xué)習(xí)內(nèi)容完全內(nèi)化，無法將自身的教學(xué)與培訓(xùn)緊密結(jié)合起來。結(jié)束培訓(xùn)之后，如果教師需要幫助與指導(dǎo)去完成后續(xù)的深入學(xué)習(xí)，則缺乏相應(yīng)的專業(yè)人員或技術(shù)、設(shè)備的支持。網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)中，由于培訓(xùn)網(wǎng)站中關(guān)于教師學(xué)習(xí)內(nèi)容的評(píng)價(jià)及反饋的更新速度較慢，教師無法及時(shí)獲取自身學(xué)習(xí)效果的反饋。培訓(xùn)結(jié)束后，則會(huì)出現(xiàn)信息資源網(wǎng)站、相關(guān)軟件無法繼續(xù)使用的問題。此外，由于中小學(xué)教師自身獲取資源及信息渠道的限制，教師在自主學(xué)習(xí)的過程中，遇到難以克服的技術(shù)問題或?qū)I(yè)問題，學(xué)校及教育部門無法及時(shí)提供相應(yīng)的技術(shù)支持與專業(yè)指導(dǎo)。缺乏完善的支持系統(tǒng)是導(dǎo)致中小學(xué)教師教育技術(shù)能力滯后的重要原因。
三、中小學(xué)教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)的優(yōu)化策略
在“十三五”教育信息化的倡導(dǎo)下，為了解決上文中提到的問題，筆者結(jié)合其他學(xué)者的研究，嘗試性地提出了以下優(yōu)化策略：首先，針對(duì)中小學(xué)教師實(shí)踐中所面臨的問題，倡導(dǎo)相關(guān)培訓(xùn)部門改革培訓(xùn)模式；其次，從教師終身學(xué)習(xí)和專業(yè)發(fā)展的視角出發(fā)，呼吁培訓(xùn)部門及各教育區(qū)、學(xué)校完善支持系統(tǒng)；最后，建議教師個(gè)體樹立“反思型”教師的職業(yè)生涯目標(biāo)，制訂個(gè)人的專業(yè)能力發(fā)展計(jì)劃。
（一）培訓(xùn)部門改革培訓(xùn)模式
“骨干培訓(xùn)”與網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)的方式都有各自的優(yōu)點(diǎn)與缺點(diǎn)，為了改善單一的培訓(xùn)模式所存在的問題，當(dāng)前，部分培訓(xùn)部門開始嘗試新的培訓(xùn)模式。1.“翻轉(zhuǎn)培訓(xùn)”的課程培訓(xùn)模式。該培訓(xùn)模式以近年來新興的“翻轉(zhuǎn)課堂”理論為基礎(chǔ)，提出培訓(xùn)前針對(duì)教師進(jìn)行調(diào)研，根據(jù)教師在實(shí)踐中的需要確定培訓(xùn)的主題，而后以特定的主題劃分培訓(xùn)的內(nèi)容，并將此培訓(xùn)內(nèi)容制作成固定時(shí)長(zhǎng)的教學(xué)視頻，將其上傳到培訓(xùn)網(wǎng)站。因此，參與培訓(xùn)的教師可根據(jù)自己的實(shí)際需要找尋相關(guān)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，培訓(xùn)部門在固定時(shí)間內(nèi)安排專業(yè)教師在線為參與培訓(xùn)的學(xué)員提供相關(guān)學(xué)習(xí)內(nèi)容的解答。完成培訓(xùn)后，配套進(jìn)行在線能力測(cè)試，檢驗(yàn)學(xué)員的學(xué)習(xí)效果，并給予反饋。[6]2.“混合式”學(xué)習(xí)的培訓(xùn)模式。深圳市羅湖區(qū)根據(jù)該區(qū)中小學(xué)教師教育技術(shù)能力的發(fā)展現(xiàn)狀，嘗試了“混合式”學(xué)習(xí)的培訓(xùn)模式。該培訓(xùn)模式將網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)和面授培訓(xùn)結(jié)合起來，根據(jù)學(xué)員教育技術(shù)能力現(xiàn)狀設(shè)計(jì)培訓(xùn)內(nèi)容；培訓(xùn)內(nèi)容按照主題劃分為進(jìn)階的單元，學(xué)員根據(jù)自身的情況，操作控制條，完成培訓(xùn)內(nèi)容的自主學(xué)習(xí)。在面授培訓(xùn)過程中，主講教師可針對(duì)學(xué)員在自主學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的問題進(jìn)行集中式講授，有針對(duì)性地解決學(xué)員的問題。[7]兩種培訓(xùn)模式都實(shí)現(xiàn)了滿足不同能力培訓(xùn)者的需求，避免傳統(tǒng)培訓(xùn)模式一刀切所帶來的問題。
（二）相關(guān)部門完善支持系統(tǒng)
無論是培訓(xùn)過程中，還是培訓(xùn)結(jié)束后，完善的支持系統(tǒng)是支持學(xué)員進(jìn)行學(xué)習(xí)的必備條件。完善的支持系統(tǒng)包括兩個(gè)方面：一是網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)、自主學(xué)習(xí)中所涉及的硬件和軟件設(shè)備；二是學(xué)員學(xué)習(xí)過程中人際互動(dòng)關(guān)系的支持，即學(xué)習(xí)小組或?qū)W習(xí)共同體。1.創(chuàng)新網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間。第一，相關(guān)部門要完善硬件、軟件設(shè)備支持系統(tǒng)，滿足學(xué)員個(gè)性化的學(xué)習(xí)需求，著重完善網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)多功能的個(gè)性化學(xué)習(xí)平臺(tái)建設(shè)，設(shè)計(jì)簡(jiǎn)潔適用的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)。第二，技術(shù)部門要完善網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)的功能，建立學(xué)習(xí)空間應(yīng)集成網(wǎng)絡(luò)教學(xué)、資源推送、學(xué)習(xí)生涯記錄等功能，以便學(xué)員及時(shí)地監(jiān)測(cè)學(xué)習(xí)效果，復(fù)習(xí)、鞏固學(xué)習(xí)內(nèi)容。2.人際互動(dòng)關(guān)系的支持系統(tǒng)。近年來，隨著教師教育與教育管理研究的逐步深入，教育學(xué)界越來越重視“非正式組織”“學(xué)習(xí)共同體”“知識(shí)建構(gòu)共同體”在學(xué)習(xí)中的作用。因此，學(xué)校及培訓(xùn)部門應(yīng)聯(lián)合各界的力量，建立相關(guān)的教育技術(shù)能力培訓(xùn)及學(xué)習(xí)的共同體，通過線上服務(wù)或線下討論等方式為學(xué)員的學(xué)習(xí)建立軟性的人際資源，切實(shí)提升教育教學(xué)的現(xiàn)代化水平。
（三）樹立反思型教師的職業(yè)目標(biāo)
上述方法都是從外部因素為中小學(xué)教師教育技術(shù)能力的提升尋找優(yōu)化策略，但是事物的發(fā)展往往需要內(nèi)部因素與外部因素兩方面的作用。因此，中小學(xué)教師自身的內(nèi)驅(qū)力才是促使其教育技術(shù)能力提升的關(guān)鍵因素。在終身學(xué)習(xí)的時(shí)代，中小學(xué)教師自身應(yīng)采納行動(dòng)研究的方法，樹立反思型教師的職業(yè)目標(biāo)。第一，基于個(gè)體日常的教學(xué)及學(xué)習(xí)，增加對(duì)于自身教育技術(shù)能力了解的環(huán)節(jié)，認(rèn)識(shí)自身的優(yōu)缺點(diǎn)；第二，在教師教育技術(shù)能力的培訓(xùn)中，反思日常的教學(xué)活動(dòng)與培訓(xùn)內(nèi)容之間的聯(lián)系，找尋改善自身教學(xué)行為的方法，將理論與實(shí)踐結(jié)合起來；第三，培訓(xùn)結(jié)束后，教師應(yīng)嘗試在教學(xué)活動(dòng)中不斷利用所學(xué)習(xí)到的教育技術(shù)，并測(cè)量教學(xué)效果，逐步改進(jìn)教學(xué)方法，做到靈活自如地利用教育技術(shù)為教學(xué)服務(wù)，幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)。在信息時(shí)代，計(jì)算機(jī)、互聯(lián)網(wǎng)等新興技術(shù)催生了后喻社會(huì)，而教師作為知識(shí)的傳授者，必須走在時(shí)代的前沿，不斷提高自身的能力和素質(zhì)，以應(yīng)對(duì)教學(xué)過程中可能出現(xiàn)的挑戰(zhàn)。我國(guó)中小學(xué)教師教育技術(shù)能力的提升是一項(xiàng)長(zhǎng)期的改革工程，單憑一己之力難以完成，必須強(qiáng)調(diào)政府、社會(huì)、學(xué)校、教師之間的合作，才能達(dá)到教育信息化的目標(biāo)。
作者：馬濤 單位：本溪市教師進(jìn)修學(xué)院
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教育技術(shù)在高校教學(xué)中的利用從最初的錄像播放教學(xué)、錄音帶播放教學(xué)，發(fā)展到現(xiàn)在的多媒體教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)，使用當(dāng)前最新的科學(xué)技術(shù)，發(fā)展為現(xiàn)代教育技術(shù)。利用現(xiàn)代教育技術(shù)在教學(xué)手段、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)評(píng)價(jià)、教學(xué)管理上都實(shí)現(xiàn)了深刻的變革?，F(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展與應(yīng)用，最明顯地表現(xiàn)在現(xiàn)代化的教材內(nèi)容的擴(kuò)充上。教材以多媒體（包括文字、圖形、圖像、動(dòng)畫、影像和聲音）方式顯示教學(xué)信息，符合學(xué)生的個(gè)性發(fā)展特征，發(fā)揮了教材的教育意義，方便學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)路徑，充分發(fā)揮學(xué)習(xí)主體的作用。下面以福建工程學(xué)院為例，探索現(xiàn)代教育技術(shù)在高校的應(yīng)用實(shí)施。
1.1理順組織架構(gòu)，明確職責(zé)
學(xué)校成立現(xiàn)代教育技術(shù)中心，下設(shè)網(wǎng)絡(luò)信息部、教育技術(shù)部和公共機(jī)房部三個(gè)部門，承擔(dān)著校園網(wǎng)的規(guī)劃與建設(shè)任務(wù)，是集資源管理和技術(shù)服務(wù)為一體的部門，負(fù)責(zé)校園網(wǎng)的運(yùn)行、管理、維護(hù)以及信息系統(tǒng)的建設(shè)與管理工作；負(fù)責(zé)現(xiàn)代教育技術(shù)設(shè)施的建設(shè)與管理以及現(xiàn)代教育技術(shù)培訓(xùn)等工作；承擔(dān)全校計(jì)算機(jī)公共課及部分專業(yè)課的實(shí)驗(yàn)、實(shí)踐教學(xué)任務(wù)。建設(shè)了一支與之相對(duì)應(yīng)的技術(shù)管理隊(duì)伍，目前共有技術(shù)管理人員23人，其中具有高級(jí)職稱5人，中級(jí)職稱13人，初級(jí)職稱5人。
1.2加大經(jīng)費(fèi)投入，建設(shè)基礎(chǔ)設(shè)施
采取多種渠道、多種形式，籌措經(jīng)費(fèi)，加大投資力度，分批次建設(shè)現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用基礎(chǔ)設(shè)施，合理配置現(xiàn)代教育技術(shù)設(shè)備，逐步開展教育手段現(xiàn)代化，推動(dòng)高校教育教學(xué)改革。
（1）建設(shè)校園網(wǎng)
為適應(yīng)現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的發(fā)展，學(xué)校投入巨資，購(gòu)置服務(wù)器，鋪設(shè)網(wǎng)線，建設(shè)了校園網(wǎng)。截至2011年底，學(xué)校信息點(diǎn)總數(shù)超過1.9萬(wàn)個(gè)，校園網(wǎng)以萬(wàn)兆為主干，并實(shí)現(xiàn)全網(wǎng)IPv6部署，總出口帶寬達(dá)2.2Gbps，配有刀片、機(jī)架服務(wù)器等。圍繞著學(xué)校教學(xué)改革，構(gòu)建完善的校園網(wǎng)公共服務(wù)體系。近期還開展了無線校園網(wǎng)建設(shè)。
（2）建設(shè)多媒體教室
學(xué)校從2007年開始，對(duì)公共教學(xué)樓的教學(xué)設(shè)施進(jìn)行總體規(guī)劃，建設(shè)了基于中央控制的多媒體教室，在公共教學(xué)樓的所有教室，都安裝了電腦、投影儀、音響、教師反饋系統(tǒng)、視頻監(jiān)控系統(tǒng)和紅外報(bào)警系統(tǒng)等。每個(gè)教學(xué)樓群建一個(gè)監(jiān)控工作室，實(shí)現(xiàn)多媒體教室實(shí)時(shí)監(jiān)控和管理，提高多媒體教室使用效益，實(shí)現(xiàn)多媒體教室維護(hù)的及時(shí)性，同時(shí)減少了工作人員的工作量。共建設(shè)了160多間多媒體教室和3間監(jiān)控工作室。
（3）建設(shè)視頻制作室
教育技術(shù)中心教育技術(shù)部現(xiàn)有編輯系統(tǒng)一套，非線性編輯系統(tǒng)一套，攝像機(jī)三臺(tái)及配套相關(guān)設(shè)備，具備制作教學(xué)專題片和多媒體教學(xué)課件的能力。與土木學(xué)院合作的《建筑工程施工輔助教學(xué)系列錄像片的制作和教學(xué)應(yīng)用》獲得福建省高等教育教學(xué)成果二等獎(jiǎng)。同時(shí)建設(shè)了兩間實(shí)時(shí)錄播教室，用于錄制優(yōu)秀名師上課內(nèi)容。
（4）建設(shè)外語(yǔ)語(yǔ)音室
學(xué)校投入近500萬(wàn)元，采取分期分批購(gòu)買了數(shù)字化語(yǔ)言教學(xué)設(shè)備、語(yǔ)音教學(xué)系統(tǒng)等設(shè)備，建設(shè)了10間大學(xué)外語(yǔ)語(yǔ)音室，用于公共外語(yǔ)課和專業(yè)英語(yǔ)課的學(xué)生聽力和口語(yǔ)教學(xué)，也用于學(xué)生自主學(xué)習(xí)時(shí)聽力和口語(yǔ)的學(xué)習(xí)，可以同時(shí)滿足994位學(xué)生英語(yǔ)聽力和口語(yǔ)學(xué)習(xí)的需要。
（5）建設(shè)機(jī)房
隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，專業(yè)教學(xué)越來越多的使用計(jì)算機(jī)。在全校13個(gè)院系中，建設(shè)了11個(gè)專業(yè)機(jī)房，用于開展專業(yè)課的教學(xué)。在每個(gè)專業(yè)機(jī)房設(shè)立了教師多媒體課件制作辦公室，用于專業(yè)教師制作多媒體課件時(shí)討論和研究的場(chǎng)所，不斷提升多媒體課件的制作質(zhì)量。同時(shí)在現(xiàn)代教育中心建設(shè)了公共機(jī)房，有近1600臺(tái)計(jì)算機(jī)，面向全校學(xué)生，開展公共基礎(chǔ)課的教學(xué)和部分專業(yè)課的教學(xué)，及學(xué)生課外的自主學(xué)習(xí)。
1.3集合多種渠道，建設(shè)教學(xué)資源
集合圖書館電子資源建設(shè)、教研教改項(xiàng)目、院系專業(yè)建設(shè)項(xiàng)目等多種渠道，通過立項(xiàng)建設(shè)教學(xué)課件、引進(jìn)教學(xué)課件、錄播建設(shè)制作等多種方式，建設(shè)各種教學(xué)資源，并放在網(wǎng)絡(luò)上，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)。
（1）圖書館電子資源建設(shè)
學(xué)校圖書館購(gòu)買了中國(guó)學(xué)術(shù)期刊網(wǎng)絡(luò)出版總庫(kù)CN－KI、中國(guó)優(yōu)秀碩士學(xué)位論文全文數(shù)據(jù)庫(kù)、中國(guó)博士學(xué)位論文全文數(shù)據(jù)庫(kù)、中國(guó)經(jīng)濟(jì)信息網(wǎng)、萬(wàn)方數(shù)字化期刊系統(tǒng)、萬(wàn)方會(huì)議論文、萬(wàn)方學(xué)位論文全文、人大書報(bào)資料中心數(shù)據(jù)庫(kù)、臺(tái)灣工程數(shù)據(jù)庫(kù)等多種電子資源的集團(tuán)用戶使用權(quán)，學(xué)生和教師可以在校內(nèi)任何一個(gè)地方上網(wǎng)尋找學(xué)習(xí)資源。
（2）項(xiàng)目形式建設(shè)多媒體課件
在學(xué)校的教研教改項(xiàng)目立項(xiàng)建設(shè)中，申請(qǐng)專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)用于視頻課件制作和多媒體課件制作。申請(qǐng)了專項(xiàng)科研經(jīng)費(fèi)，制作視頻課件《建筑工程施工輔助教學(xué)系列錄像片》。在專用錄播教室，錄制名師上課視頻，放在網(wǎng)絡(luò)上，供學(xué)生學(xué)習(xí)。
（3）結(jié)合課程制作ppt課件
由于ppt軟件的簡(jiǎn)單易學(xué)，大多教師利用ppt軟件，就教學(xué)內(nèi)容的某些章節(jié)制作了課件，利用文字、圖像、圖形、動(dòng)畫等組合教學(xué)內(nèi)容，通過投影儀，展現(xiàn)在課堂上，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，加深學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)的理解。課后，教師將課件放在網(wǎng)絡(luò)上，供學(xué)生課后隨時(shí)復(fù)習(xí)。
（4）引進(jìn)教學(xué)輔助課件
專業(yè)教學(xué)購(gòu)買成熟的專業(yè)課程輔助教學(xué)課件，充實(shí)教學(xué)資源庫(kù)。如土木學(xué)院購(gòu)買了招投標(biāo)系統(tǒng)模擬軟件，管理學(xué)院購(gòu)買了人力資源模擬系統(tǒng)軟件,數(shù)理系購(gòu)買了大學(xué)物理仿真實(shí)驗(yàn)系統(tǒng)，交通系購(gòu)買了物流管理系統(tǒng)模擬教學(xué)軟件，設(shè)備系購(gòu)買了無機(jī)化學(xué)模擬軟件等，引進(jìn)CAI教學(xué)輔助課件，提高專業(yè)教學(xué)效率。
1.4共享教學(xué)資源，實(shí)現(xiàn)開放式教育
所有的教學(xué)資源，都放在校園網(wǎng)絡(luò)上，實(shí)現(xiàn)資源共享，學(xué)生和教師在校內(nèi)外，通過網(wǎng)絡(luò)，都可以實(shí)現(xiàn)對(duì)教學(xué)資源的學(xué)習(xí)和利用，實(shí)現(xiàn)開放式教育。
1.5引進(jìn)管理軟件，提高效率
學(xué)校購(gòu)買了教務(wù)管理軟件，對(duì)多媒體教室、語(yǔ)音室進(jìn)行綜合管理，實(shí)現(xiàn)對(duì)教室的實(shí)時(shí)調(diào)配和管理，提高了教室的利用率；利用該軟件，實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)教師教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)，學(xué)生的評(píng)價(jià)激勵(lì)了教師的積極性，推動(dòng)了教師教學(xué)水平進(jìn)一步提高；利用該軟件，還實(shí)現(xiàn)對(duì)校外工程實(shí)踐中心建設(shè)過程數(shù)據(jù)的管理，實(shí)時(shí)跟蹤中心的建設(shè)。學(xué)校計(jì)算機(jī)房購(gòu)買機(jī)房管理軟件，實(shí)現(xiàn)對(duì)計(jì)算機(jī)的實(shí)時(shí)管理，提高計(jì)算機(jī)的使用效率。
2.現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用的效果
現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用到高校的教學(xué)管理、教學(xué)改革、教學(xué)評(píng)價(jià)等各個(gè)方面，提高了高校教學(xué)管理的效率，提高了教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)了高校教育教學(xué)改革。
2.1提高管理效率
使用教務(wù)管理系統(tǒng)，實(shí)現(xiàn)對(duì)全校1700多學(xué)生、1300多教職工、1000多門課程、200多間教室等資源的綜合管理，實(shí)現(xiàn)教學(xué)排課、考試報(bào)名審核安排、考試成績(jī)統(tǒng)計(jì)、學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)查詢、學(xué)生評(píng)價(jià)等教學(xué)過程的科學(xué)管理。每學(xué)期平均大約完成了700多門課程安排，8萬(wàn)多人次的課程考試，700多位教師的評(píng)價(jià)，有13萬(wàn)人次的學(xué)生參與評(píng)價(jià)，大大提高的工作效益，為領(lǐng)導(dǎo)決策提供了具體詳細(xì)的數(shù)據(jù)。
2.2提高教學(xué)質(zhì)量
多層次多方面的使用現(xiàn)代教育技術(shù)，提高了教學(xué)質(zhì)量。每年大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試合格率逐步提高，每年專業(yè)英語(yǔ)八級(jí)考試通過率也是穩(wěn)步提高。近幾年，學(xué)校畢業(yè)生的就業(yè)率也是名列全省前茅。高考招生，省內(nèi)學(xué)生第一志愿率穩(wěn)居同類院校前列，省內(nèi)高考錄取平均分?jǐn)?shù)線在穩(wěn)居同類院校前列。
2.3促進(jìn)教育教學(xué)改革
教師使用現(xiàn)代教育技術(shù)手段，改進(jìn)了課堂教學(xué)組織方式，推進(jìn)了教學(xué)改革。學(xué)生參與教學(xué)過程的評(píng)價(jià)，也給教師很大的鞭策，推動(dòng)教師開展教學(xué)改革。教學(xué)資源的開放性，進(jìn)一步促進(jìn)了高校教育教學(xué)改革。
3.結(jié)語(yǔ)
關(guān)鍵詞 教育技術(shù)學(xué)；信息技術(shù)；電化教育
中圖分類號(hào)：G40-057 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A
文章編號(hào)：1671-489X（2013）24-0001-04
1 引言
構(gòu)建中國(guó)特色的教育技術(shù)學(xué)理論體系框架是每個(gè)從事教育技術(shù)學(xué)教學(xué)和研究人員的期望，多年來許多學(xué)者對(duì)這個(gè)問題進(jìn)行了積極的探索研究。筆者認(rèn)為，要能夠深刻地認(rèn)識(shí)教育技術(shù)學(xué)學(xué)科，就要深入到它生存方式的背后考察其原始性的根源，進(jìn)而說明它生存演化的內(nèi)在邏輯，從而確立其生存方式的前提性和基礎(chǔ)性的東西，而不能簡(jiǎn)單地對(duì)它的生存做出經(jīng)驗(yàn)的描述和簡(jiǎn)單的肯定與否定的價(jià)值判斷。我國(guó)教育技術(shù)學(xué)的發(fā)展從電化教育名稱和學(xué)術(shù)內(nèi)涵正式確立至今，已有近80年的歷史，通過近80年的發(fā)展積累了豐富的實(shí)踐資料，為建立中國(guó)特色教育技術(shù)學(xué)理論體系提供了最有力的依據(jù)?？疾旖逃夹g(shù)學(xué)的原始性根源，就要從分析教育技術(shù)學(xué)的歷史開始。
2 中國(guó)教育技術(shù)學(xué)的產(chǎn)生和發(fā)展特點(diǎn)
有不少學(xué)者提出，電化教育與教育技術(shù)學(xué)不是同一回事，它不是電化教育的發(fā)展。楊開誠(chéng)認(rèn)為：“教育技術(shù)學(xué)的前身是一種媒體技術(shù)的教育應(yīng)用領(lǐng)域，這個(gè)研究領(lǐng)域關(guān)注的并不是教育，而是教育中的技術(shù)應(yīng)用。教育技術(shù)學(xué)并不是由電化教育演化而來，更不是電化教育的當(dāng)代版本。信息化教育倒是可以看作是電化教育的當(dāng)代版本?！睆慕逃夹g(shù)學(xué)和電化教育的歷史發(fā)展過程看，筆者認(rèn)為，作為一個(gè)知識(shí)體系，教育技術(shù)學(xué)只是我國(guó)電化教育的改名，至于名稱包含的含義的不同，只是由于盲目改名等原因造成的。但是，兩者在我國(guó)的學(xué)科建設(shè)中的終極目標(biāo)是相同的。因此，本文為了敘述清晰，統(tǒng)一用教育技術(shù)學(xué)這個(gè)名稱。
關(guān)于中國(guó)教育技術(shù)學(xué)產(chǎn)生的歷史背景及發(fā)展，筆者已在《電化教育研究》雜志2011年第9期的文章《從我國(guó)電化教育的發(fā)展歷史看其發(fā)展特點(diǎn)》中進(jìn)行了詳細(xì)論述，這里不再重復(fù)。
從我國(guó)教育技術(shù)學(xué)產(chǎn)生和發(fā)展的歷史中看到，中國(guó)教育技術(shù)學(xué)的快速發(fā)展依賴于信息技術(shù)的快速發(fā)展。從剛開始的幻燈、電影教學(xué)到廣播電視教育，再到今天的網(wǎng)絡(luò)化、智能化，幾乎每一種新的信息技術(shù)的產(chǎn)生，都會(huì)被應(yīng)用到教育中并對(duì)教育產(chǎn)生影響。從剛開始用這些信息技術(shù)作為傳輸教學(xué)內(nèi)容的工具，到現(xiàn)在不僅用作傳輸工具，而且用信息技術(shù)創(chuàng)造教學(xué)環(huán)境，信息技術(shù)的應(yīng)用逐步深化。因此，教育技術(shù)學(xué)的誕生，其根源是由于信息技術(shù)的發(fā)展，信息技術(shù)的每一次變革都對(duì)人類社會(huì)產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響，對(duì)人類文明繼承的重要活動(dòng)——教學(xué)，當(dāng)然也會(huì)有重大的影響，要深入了解教育技術(shù)學(xué)的產(chǎn)生原因，有必要研究信息技術(shù)發(fā)展對(duì)教學(xué)的影響。
3 信息技術(shù)的含義
根據(jù)信息技術(shù)使用的目的、范圍和層次的不同，人們對(duì)信息技術(shù)的含義做出至少10種不同的表述。通過分析人們對(duì)信息技術(shù)所做的各種定義發(fā)現(xiàn)，雖然表述各不相同，但其核心思想都認(rèn)為信息技術(shù)包括了各種與信息有關(guān)的技術(shù)。并且認(rèn)為信息技術(shù)的內(nèi)涵包括兩個(gè)方面：其一是手段，即各種信息媒體是一種物化形態(tài)的技術(shù)；其二是方法，這是一種智能形態(tài)的技術(shù)。方法又包括兩類：一是信息媒體應(yīng)用的方法，如運(yùn)用信息媒體對(duì)各種信息進(jìn)行獲取、存儲(chǔ)、處理、傳輸?shù)姆椒?；二是信息系統(tǒng)的優(yōu)化方法，即信息系統(tǒng)設(shè)計(jì)。信息技術(shù)就是由信息媒體、信息媒體應(yīng)用的方法和信息系統(tǒng)的優(yōu)化方法三個(gè)要素所組成的。比如：信息的數(shù)字化傳輸是一種信息技術(shù)，俗話說的“話有三說，巧說為妙”是信息技術(shù)，教學(xué)中要求教師的語(yǔ)言組織合理，也是一種信息技術(shù)。
全國(guó)科學(xué)技術(shù)名詞審定委員會(huì)對(duì)信息技術(shù)從通信科技和資源科技兩個(gè)領(lǐng)域給出兩個(gè)不同的定義。
通信科技的定義表述為：信息技術(shù)是有關(guān)數(shù)據(jù)與信息的應(yīng)用技術(shù)。其內(nèi)容包括數(shù)據(jù)與信息的采集、表示、處理、安全、傳輸、交換、顯現(xiàn)、管理、組織、存儲(chǔ)、檢索等。
資源科技的定義表述為：利用電子計(jì)算機(jī)、遙感技術(shù)、現(xiàn)代通信技術(shù)、智能控制技術(shù)等獲取、傳遞、存儲(chǔ)、顯示和應(yīng)用信息的技術(shù)。
比較全國(guó)科學(xué)技術(shù)名詞審定委員會(huì)的兩個(gè)定義，通信科技的定義更廣泛，因此，討論的信息技術(shù)以全國(guó)科學(xué)技術(shù)名詞審定委員會(huì)的通信科技定義為主。
4 信息技術(shù)對(duì)教學(xué)的影響
人類歷史發(fā)展至今，信息技術(shù)的發(fā)展主要經(jīng)歷了5次革命性的變化：語(yǔ)言的產(chǎn)生；文字的出現(xiàn)；紙和印刷術(shù)的出現(xiàn)；電報(bào)、電話、廣播電視為代表的電子技術(shù)的出現(xiàn)和發(fā)展；計(jì)算機(jī)的普及應(yīng)用及同網(wǎng)絡(luò)通信技術(shù)的結(jié)合。有人將電子信息技術(shù)和計(jì)算機(jī)及網(wǎng)絡(luò)通信技術(shù)合起來稱現(xiàn)代信息技術(shù)。從人類社會(huì)發(fā)展的歷史看，每一種信息技術(shù)的出現(xiàn)對(duì)人類社會(huì)的發(fā)展都會(huì)產(chǎn)生重要的影響，當(dāng)然它們的出現(xiàn)對(duì)傳承人類文明的教學(xué)活動(dòng)也會(huì)產(chǎn)生重要的影響。
研究表明，從語(yǔ)言到現(xiàn)代信息技術(shù)，隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，教學(xué)也發(fā)生著重大的變化。如表1所示，是信息技術(shù)變革對(duì)教學(xué)的影響。
為什么信息技術(shù)能夠?qū)虒W(xué)發(fā)展產(chǎn)生如此巨大的變化？因?yàn)榻虒W(xué)系統(tǒng)是一個(gè)信息傳輸系統(tǒng)，信息技術(shù)發(fā)展變化造成教學(xué)系統(tǒng)的變化是必然的。從圖表中可以看到，信息技術(shù)引起教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)形式、傳輸方式、教學(xué)組織形式、教和學(xué)的方式等發(fā)生變化。其實(shí)信息技術(shù)還引起教學(xué)過程中的權(quán)力結(jié)構(gòu)發(fā)生變化，教師不再是知識(shí)的權(quán)威。究其變化的原因，從語(yǔ)言到網(wǎng)絡(luò)隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，信息的傳輸速度在不斷加快，由于信息運(yùn)動(dòng)速度缺乏同質(zhì)性，就產(chǎn)生組織模式的多樣性，所以，任何傳遞信息的新媒介都會(huì)改變權(quán)力結(jié)構(gòu)。
信息技術(shù)的出現(xiàn)和發(fā)展改變了人們的生活環(huán)境，同樣也改變了教學(xué)環(huán)境。正如麥克盧漢所說，每一種新技術(shù)的出現(xiàn)都創(chuàng)造一種環(huán)境。從面對(duì)面“口耳相傳”教學(xué)的自然環(huán)境到班級(jí)教學(xué)環(huán)境，再到多媒體教學(xué)環(huán)境、虛擬環(huán)境，信息技術(shù)的發(fā)展使得教學(xué)環(huán)境也不斷發(fā)生變化。引起教學(xué)環(huán)境的變化的根源是由教學(xué)方式的變化導(dǎo)致的，當(dāng)一種新的信息技術(shù)應(yīng)用于教學(xué)中時(shí)，它就會(huì)重新組織教學(xué)中各要素，從而導(dǎo)致一種新環(huán)境的產(chǎn)生。
從信息技術(shù)對(duì)教育的影響看，信息技術(shù)在教學(xué)中的作用是比較突出的。正是這種外在的信息技術(shù)使人類發(fā)展過程中積累的經(jīng)驗(yàn)知識(shí)不會(huì)隨著個(gè)人生命的結(jié)束而消失，最終被后人所繼承和傳承。文字和紙張出現(xiàn)后，人類的知識(shí)用文字這種抽象的符號(hào)表示，但是這種抽象的符號(hào)在人的學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)過程中并不是最容易的。從19世紀(jì)后，信息技術(shù)應(yīng)用于教育中徹底改變了這種狀態(tài)，人們進(jìn)入了“讀圖時(shí)代”，這使得知識(shí)由抽象變得形象，容易被人們接受和學(xué)習(xí)。特別是隨著知識(shí)積累的增多，社會(huì)發(fā)展的加快，需要人們掌握知識(shí)的速度和廣度不斷增加，這種改變將極大地改進(jìn)人們對(duì)知識(shí)的掌握速度和知識(shí)傳播的廣度。
不可否認(rèn)，導(dǎo)致教學(xué)發(fā)展變化的因素與各種技術(shù)有關(guān)，但是最根本的原因在于信息技術(shù)的發(fā)展和應(yīng)用，信息技術(shù)的發(fā)展是導(dǎo)致上述變化的根源。所以，教育技術(shù)學(xué)是視聽媒體應(yīng)用于教學(xué)中的偶然和信息技術(shù)發(fā)展對(duì)教學(xué)產(chǎn)生影響的必然共同作用產(chǎn)生的。教育科學(xué)領(lǐng)域需要有一門深入研究信息技術(shù)發(fā)展對(duì)教學(xué)影響的學(xué)科，以促進(jìn)教學(xué)改革適應(yīng)社會(huì)發(fā)展對(duì)人才培養(yǎng)的需要，可以說教育技術(shù)學(xué)的產(chǎn)生是社會(huì)發(fā)展對(duì)教育提出新要求導(dǎo)致的必然產(chǎn)物。也可以預(yù)言，教育技術(shù)學(xué)將會(huì)在信息技術(shù)不斷發(fā)展的推動(dòng)下，為了滿足人類社會(huì)對(duì)教育事業(yè)日益增長(zhǎng)的需求中，不斷進(jìn)化自身。
5 教育技術(shù)學(xué)的研究對(duì)象
5.1 學(xué)科的研究對(duì)象
談及學(xué)科的研究對(duì)象有必要說說研究客體，它們是兩個(gè)相互聯(lián)系又不同的概念。研究客體是相對(duì)于研究主體而言的，研究的主體當(dāng)然是從事研究的人，教育技術(shù)學(xué)中研究主體是教育技術(shù)學(xué)的研究工作者?？茖W(xué)研究是一種認(rèn)識(shí)活動(dòng)，研究客體是科學(xué)所研究的現(xiàn)實(shí)領(lǐng)域，是認(rèn)識(shí)活動(dòng)的另一極——認(rèn)識(shí)客體，它是客觀的。從認(rèn)識(shí)論的層次看，認(rèn)識(shí)客體是那些在主體對(duì)象性活動(dòng)中，同主體一起構(gòu)成（實(shí)踐的和思維的）活動(dòng)的兩極，并發(fā)生相互作用的功能關(guān)系的外部客觀事物，認(rèn)識(shí)客體與認(rèn)識(shí)主體的思維、意志和活動(dòng)是相關(guān)聯(lián)的。研究對(duì)象是依據(jù)研究目的而選擇的客體中的某一部分或方面的指向，是研究客體范圍內(nèi)的一定研究方面的全部。舉個(gè)簡(jiǎn)單的例子：要認(rèn)識(shí)一棟樓，它是要研究的客體；要認(rèn)識(shí)這個(gè)客體，就要分析研究它的方方面面，比如它的整體外觀設(shè)計(jì)，它內(nèi)部的電網(wǎng)線路布置、鋼筋結(jié)構(gòu)等；假如由于通信技術(shù)的發(fā)展，要給它安裝通信設(shè)備，現(xiàn)在就要獲得關(guān)于它內(nèi)部的通信線路的布置知識(shí)，那么這整個(gè)樓體的通信線路布置就是要研究的對(duì)象。研究的通信線路布置是整個(gè)樓體的，而不是單獨(dú)一層或一間房屋的，即它是這個(gè)研究客體（這棟樓）整個(gè)通信線路布置方面的全部，而不是部分。這也和楊小微教授認(rèn)為的“研究者的活動(dòng)所針對(duì)的實(shí)際領(lǐng)域是該研究的客體，而研究主體與研究客體之間的中間環(huán)節(jié)才是該研究領(lǐng)域的對(duì)象。這里的客體和對(duì)象不是一回事。研究對(duì)象包含在研究客體之中，并不是研究客體的全部”是一致的。
確定研究對(duì)象是為了獲得關(guān)于研究客體的新知識(shí)，而不是重復(fù)眾所周知的原理。這就催生了研究問題的出現(xiàn)。問題是科學(xué)地圖上的空白點(diǎn)，是“關(guān)于無知的知識(shí)”。在生活實(shí)踐中，當(dāng)人們掌握的知識(shí)不能解釋和預(yù)測(cè)（實(shí)踐的和思維的）某一領(lǐng)域內(nèi)出現(xiàn)的現(xiàn)象或不能指導(dǎo)實(shí)踐時(shí)，就會(huì)產(chǎn)生問題，正是這些問題促使科學(xué)研究活動(dòng)的產(chǎn)生。但是這些問題并不是研究對(duì)象本身，問題只是研究主體達(dá)到對(duì)研究對(duì)象掌握的橋梁。因此，研究對(duì)象更不是研究問題的簡(jiǎn)單集合，而是這些問題共同所反映的某種客觀本質(zhì)。研究對(duì)象的進(jìn)一步推廣，就成學(xué)科的研究范圍，它包括對(duì)象領(lǐng)域中所反映的全部事物。而一門學(xué)科的研究對(duì)象就是其研究范圍的抽象與概括。研究對(duì)象既然是具體研究范圍的抽象，那么研究教育技術(shù)學(xué)的研究對(duì)象，可以從教育技術(shù)學(xué)發(fā)展過程中教育技術(shù)學(xué)學(xué)者所研究的范圍領(lǐng)域中分析而得到。
5.2 教育技術(shù)學(xué)的主要研究范圍
教育技術(shù)學(xué)學(xué)科研究范圍和發(fā)展趨勢(shì)，一直是所有學(xué)者關(guān)注的問題。許多學(xué)者通過對(duì)教育技術(shù)學(xué)的一些核心期刊的文章分析或從博士論文分析去發(fā)現(xiàn)其規(guī)律。把已有的各學(xué)者研究結(jié)果數(shù)據(jù)繪制成研究范圍統(tǒng)計(jì)表（表2），通過對(duì)各作者論文的分析，結(jié)合數(shù)據(jù)比較表，可以看出教育技術(shù)學(xué)的基本理論、技術(shù)開發(fā)與資源建設(shè)和教與學(xué)的應(yīng)用三個(gè)范圍始終是教育技術(shù)學(xué)領(lǐng)域?qū)W者關(guān)注的主要研究范圍。這三個(gè)范圍的研究在整個(gè)教育技術(shù)學(xué)研究領(lǐng)域占到85%以上的份額。
5.3 教育技術(shù)學(xué)的研究對(duì)象
在上面得出的三個(gè)范圍中，除了基本理論研究屬于學(xué)科自身建設(shè)和發(fā)展方面的內(nèi)容，其他兩個(gè)研究范圍決定了教育技術(shù)學(xué)存在的價(jià)值。要知道教育技術(shù)學(xué)的研究對(duì)象，就應(yīng)對(duì)這兩個(gè)范圍進(jìn)行詳細(xì)的分析。
首先，無論是“技術(shù)開發(fā)與資源建設(shè)”，還是“教與學(xué)的應(yīng)用”研究，其根本是對(duì)信息技術(shù)在教學(xué)中應(yīng)用的研究。“技術(shù)開發(fā)與資源建設(shè)”主要研究各種信息技術(shù)的特點(diǎn)或利用信息技術(shù)開發(fā)教學(xué)所需的各種資源，“教與學(xué)的應(yīng)用”則是對(duì)信息技術(shù)在教育教學(xué)中直接或間接的應(yīng)用，特別是利用信息技術(shù)對(duì)各教學(xué)要素的改變以追求更理想的教學(xué)。即便是對(duì)教學(xué)理論和學(xué)習(xí)理論的研究，也是為了能與信息技術(shù)融合更好，以促進(jìn)教學(xué)為目的的。
其次，“技術(shù)開發(fā)與資源建設(shè)”和“教與學(xué)的應(yīng)用”二者不是相互獨(dú)立的，它們是密切聯(lián)系的?！凹夹g(shù)開發(fā)與資源建設(shè)”的目的是為了能在“教與學(xué)中應(yīng)用”。也就是說對(duì)一些信息技術(shù)的研究或利用信息技術(shù)開發(fā)教學(xué)資源，都是為了教學(xué)的需要，希望將它們應(yīng)用于教學(xué)中，更好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)的目的?！敖膛c學(xué)的應(yīng)用”研究包括信息技術(shù)的應(yīng)用和資源的應(yīng)用研究。如果“技術(shù)的開發(fā)與資源的建設(shè)”不以“教與學(xué)的應(yīng)用”為目的，則失去了其意義；“教與學(xué)的應(yīng)用”研究沒有信息技術(shù)的應(yīng)用，就失去了教育技術(shù)學(xué)存在的價(jià)值。
不論是從教育技術(shù)學(xué)的發(fā)展史分析，還是從教育技術(shù)學(xué)研究范圍的分析，可以看到離開信息技術(shù)，就不可能產(chǎn)生教育技術(shù)學(xué)；沒有了信息技術(shù)，教育技術(shù)學(xué)的研究范圍也就沒有了自己的特點(diǎn)。再?gòu)男畔⒓夹g(shù)對(duì)教學(xué)的影響看，信息技術(shù)的每一次發(fā)展都對(duì)教學(xué)產(chǎn)生了重要的影響。所以，筆者認(rèn)為教育技術(shù)學(xué)的研究對(duì)象是信息技術(shù)的教學(xué)應(yīng)用，目的是利用信息技術(shù)促進(jìn)教學(xué)改革。教育技術(shù)學(xué)則是一門研究利用信息技術(shù)改變教學(xué)傳播因素，實(shí)現(xiàn)教學(xué)系統(tǒng)優(yōu)化，促進(jìn)人們對(duì)教學(xué)信息傳播和掌握的一門學(xué)科。信息技術(shù)的教學(xué)應(yīng)用是一種現(xiàn)象，這種現(xiàn)象是由于信息技術(shù)不斷發(fā)展對(duì)教學(xué)產(chǎn)生影響而產(chǎn)生的。
教學(xué)系統(tǒng)是一個(gè)信息傳輸系統(tǒng)，任何一種信息技術(shù)能夠應(yīng)用于教學(xué)是理所當(dāng)然的。但是不同的信息技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用在不斷地對(duì)教學(xué)系統(tǒng)中各個(gè)要素產(chǎn)生不同的影響。首先，不同的信息技術(shù)應(yīng)用于教學(xué)系統(tǒng)，引起教師教學(xué)方式和學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)方式在不斷改變。其次，教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式以及存儲(chǔ)方式等也在不斷發(fā)生變化，同時(shí)教學(xué)內(nèi)容的傳輸過程也一改以往的面對(duì)面教學(xué)，在距離以及工具上產(chǎn)生變化。最后，信息技術(shù)的應(yīng)用對(duì)整個(gè)教學(xué)系統(tǒng)的環(huán)境也產(chǎn)生影響，形成各種不同的教學(xué)環(huán)境，比如多媒體教學(xué)環(huán)境、虛擬教學(xué)環(huán)境等。
在信息技術(shù)在教學(xué)應(yīng)用中，會(huì)遇到的一系列的問題，例如：在教學(xué)中使用什么樣的信息技術(shù)？如何在教學(xué)中把信息技術(shù)應(yīng)用的潛能和效益充分發(fā)揮出來？如何利用信息技術(shù)實(shí)現(xiàn)對(duì)教學(xué)的預(yù)期目標(biāo)？如何對(duì)信息技術(shù)應(yīng)用效益評(píng)價(jià)？等等。對(duì)信息技術(shù)應(yīng)用于教學(xué)中出現(xiàn)的問題，大體可以歸結(jié)為兩類，一類是“用什么”的問題，一類是“怎么用”的問題。第一類主要是選擇的問題，因?yàn)闆]有任何一種“超級(jí)媒體”適合于所有的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容或教學(xué)對(duì)象。第二類是效益問題，為了優(yōu)化教學(xué)系統(tǒng)怎么應(yīng)用信息技術(shù)，前面分析到的“資源建設(shè)”和“教與學(xué)的應(yīng)用”都是這一類的問題。而這兩類問題是相互關(guān)聯(lián)的。正是這些問題構(gòu)成了教育技術(shù)學(xué)的學(xué)科研究領(lǐng)域，也是教育技術(shù)學(xué)學(xué)科知識(shí)形成的源泉，問題的解決過程是教育技術(shù)學(xué)知識(shí)實(shí)踐應(yīng)用的場(chǎng)所。
6 總結(jié)
從語(yǔ)言產(chǎn)生到19世紀(jì)前，無論是信息技術(shù)的發(fā)展還是社會(huì)的發(fā)展，都是非常緩慢的，社會(huì)對(duì)人才的需要也從來沒有像今天這樣緊迫。這期間人們雖然將信息技術(shù)應(yīng)用到了教學(xué)中，但是就信息技術(shù)對(duì)教學(xué)影響的關(guān)注和研究還是很少的。教育的對(duì)象是人，所以人們將重點(diǎn)放在了對(duì)人的心理研究、對(duì)知識(shí)特點(diǎn)的研究和教學(xué)規(guī)律等方面，希望能從這些方面的研究成果中發(fā)現(xiàn)促進(jìn)教育教學(xué)發(fā)展的秘密。不可否認(rèn)，這些方面的研究對(duì)教育教學(xué)的發(fā)展起到了積極促進(jìn)的作用，但是從19世紀(jì)后，信息技術(shù)飛速發(fā)展、知識(shí)積累劇增，社會(huì)對(duì)教學(xué)提出更高的要求。這就讓人們從新審視信息技術(shù)對(duì)教學(xué)的影響，力求從以信息技術(shù)為依靠改革教育，促進(jìn)教育的發(fā)展，從而促使一門新學(xué)科的產(chǎn)生。教育技術(shù)學(xué)的產(chǎn)生既是教育科學(xué)發(fā)展邏輯的必然，更是社會(huì)需求的必然。從教育技術(shù)學(xué)的產(chǎn)生和發(fā)展中可以看到，沒有信息技術(shù)就不可能出現(xiàn)教育技術(shù)學(xué)，教育技術(shù)學(xué)的研究也就沒有自己的特點(diǎn)。因此，筆者認(rèn)為教育技術(shù)學(xué)的研究對(duì)象是信息技術(shù)的教學(xué)應(yīng)用，教育技術(shù)學(xué)即是一門研究利用信息技術(shù)改變教學(xué)傳播因素，實(shí)現(xiàn)教學(xué)系統(tǒng)優(yōu)化，促進(jìn)人們對(duì)教學(xué)信息傳播和掌握的學(xué)科。
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相關(guān)熱搜：特殊教育制度 特殊教育 特殊教育教學(xué)
經(jīng)過十幾年發(fā)展的移動(dòng)學(xué)習(xí)，已經(jīng)成為國(guó)內(nèi)外教育技術(shù)領(lǐng)域的核心研究課題。移動(dòng)學(xué)習(xí)成為主流必將在各教育領(lǐng)域得到廣泛應(yīng)用。本文首先分析了成為主流的必然性原因;其次闡述了國(guó)內(nèi)外移動(dòng)學(xué)習(xí)研究現(xiàn)狀，一方面論證廣泛應(yīng)用，另一方面通過論文解析出近年的移動(dòng)學(xué)習(xí)研究熱點(diǎn);最后分析制約特殊教育領(lǐng)域移動(dòng)學(xué)習(xí)發(fā)展的因素。以期給研究人員在特殊教育領(lǐng)域進(jìn)行移動(dòng)學(xué)習(xí)研究、實(shí)踐提供思路。
一、引言
以計(jì)算機(jī)技術(shù)作為代表的現(xiàn)代信息技術(shù)不斷改變教育技術(shù)：第一階段的電化教育;第二階段是與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)結(jié)合而形成的網(wǎng)絡(luò)教育，網(wǎng)絡(luò)教育屬于第三代的遠(yuǎn)程教育，并發(fā)展為E-learning(數(shù)字學(xué)習(xí))，E-learning迅速改變遠(yuǎn)程教育的學(xué)習(xí)方式;第三段階段是與移動(dòng)通信技術(shù)結(jié)合而形成的移動(dòng)學(xué)習(xí)。[1]移動(dòng)學(xué)習(xí)(M-learning)是移動(dòng)通信技術(shù)與移動(dòng)計(jì)算技術(shù)在教育中應(yīng)用而產(chǎn)生的，是網(wǎng)絡(luò)教育的延伸，屬于E-learning的新階段。應(yīng)該說移動(dòng)學(xué)習(xí)是計(jì)算機(jī)技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、通信技術(shù)發(fā)展到一定階段后，E-learning的必然選擇。
美國(guó)新媒體聯(lián)盟指出移動(dòng)應(yīng)用程序和平板電腦在教育中的應(yīng)用將成為主流。移動(dòng)學(xué)習(xí)(M-Learning)正成為一個(gè)多學(xué)科參與、多領(lǐng)域交叉、多主題綜合的研究區(qū)域，也逐漸成為國(guó)內(nèi)外教育技術(shù)領(lǐng)域的核心研究課題。[2]移動(dòng)學(xué)習(xí)在很多領(lǐng)域得到了不同程度的實(shí)踐應(yīng)用，但是特殊教育領(lǐng)域的移動(dòng)學(xué)習(xí)研究卻鮮有成果，有必要通過文獻(xiàn)比較分析，探索國(guó)內(nèi)移動(dòng)學(xué)習(xí)研究現(xiàn)狀，描繪特殊教育領(lǐng)域的移動(dòng)學(xué)習(xí)研究軌跡，篩選研究主題。
二、移動(dòng)學(xué)習(xí)成為主流的必然性
1.學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變的必然性
隨著移動(dòng)通信網(wǎng)絡(luò)速度不斷提高，采用智能手機(jī)作為學(xué)習(xí)平臺(tái)的移動(dòng)學(xué)習(xí)自然而然產(chǎn)生，移動(dòng)學(xué)習(xí)是E-learning的發(fā)展。移動(dòng)學(xué)習(xí)是指利用無線移動(dòng)通信網(wǎng)絡(luò)技術(shù)以及無線移動(dòng)通信設(shè)備獲取教育信息、教育資源和教育服務(wù)的一種新型學(xué)習(xí)形式。[3]它打破了時(shí)空障礙，構(gòu)建了靈活、開放的學(xué)習(xí)環(huán)境，滿足碎片式學(xué)習(xí)的巨大需求，開展“Anyone、Anytime、Anywhere、Anystyle(4A)”的學(xué)習(xí)。[4]移動(dòng)學(xué)習(xí)是數(shù)字學(xué)習(xí)的特殊形式，也就是說M-learning是E-learning的子集，其核心特征是4A(任何人、任何時(shí)間、任何地點(diǎn)、任何方式)。通過實(shí)施移動(dòng)學(xué)習(xí)進(jìn)行的教育稱為移動(dòng)教育。所以，E-learning必然發(fā)展為M-learning。
2.高速通信網(wǎng)絡(luò)發(fā)展的必然產(chǎn)物
2014年1月16日，中國(guó)互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)信息中心第33次中國(guó)互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)發(fā)展?fàn)顩r統(tǒng)計(jì)報(bào)告顯示：中國(guó)網(wǎng)民達(dá)到6.18億，其中手機(jī)網(wǎng)民達(dá)到5億，繼續(xù)保持穩(wěn)定增長(zhǎng)。[5] 2013年12月4日，工信部向中國(guó)聯(lián)通、中國(guó)電信、中國(guó)移動(dòng)發(fā)放了4G牌照，標(biāo)志著我國(guó)進(jìn)入了4G時(shí)代。[6]智能手機(jī)已經(jīng)成為第一大終端，加上網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的改善和上網(wǎng)成本的降低使得用戶走向高流量應(yīng)用。例如視頻、語(yǔ)音等在應(yīng)用越來越廣泛。4G相對(duì)于3G來說，將更快，更便宜。4G環(huán)境下的基于視頻等應(yīng)用程序?qū)⒏蟀l(fā)展，這些都將給教育教學(xué)帶來巨大變化。
4G讓移動(dòng)學(xué)習(xí)成為教育教學(xué)研究的熱點(diǎn)。其實(shí)，在2G或者3G時(shí)代已經(jīng)出現(xiàn)基于云端和客戶端的移動(dòng)學(xué)習(xí)產(chǎn)品，但是因?yàn)閹?、穩(wěn)定性和費(fèi)用，影響用戶使用。4G網(wǎng)絡(luò)將促使移動(dòng)教育爆發(fā)式增長(zhǎng)。[7]
3.移動(dòng)學(xué)習(xí)的特征分析
移動(dòng)學(xué)習(xí)是E-learning的子集，也擁有E-learning的共有特征：多媒體性、交互性、以學(xué)習(xí)者為中心。[8]
移動(dòng)學(xué)特征是4A，所以其獨(dú)有特征如表1所示。
移動(dòng)學(xué)習(xí)的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)相對(duì)于傳統(tǒng)的E-learning，滿足隨時(shí)隨地的學(xué)習(xí)需求，這奠定了它在未來學(xué)習(xí)中重要地位，再加上技術(shù)的成熟，使其必然成為主流學(xué)習(xí)方式。
相較于傳統(tǒng)的在線學(xué)習(xí)，移動(dòng)學(xué)習(xí)由于具有碎片化、便捷性等特點(diǎn)，4G網(wǎng)絡(luò)又促使移動(dòng)學(xué)習(xí)向互動(dòng)化和移動(dòng)化、游戲化和社區(qū)化及大數(shù)據(jù)的應(yīng)用三種趨勢(shì)發(fā)展，那么移動(dòng)學(xué)習(xí)軟件會(huì)越來越多，用戶越來越多，所以不管是硬件還是軟件都會(huì)促使移動(dòng)學(xué)習(xí)越來越普及。[9]
三、國(guó)內(nèi)研究現(xiàn)狀
我國(guó)對(duì)移動(dòng)學(xué)習(xí)研究項(xiàng)目取得很多成果，如黃榮懷教授的“普適學(xué)習(xí)資源服務(wù)體系及關(guān)鍵技術(shù)研究”(2007年);華東師范大學(xué)的“終身學(xué)習(xí)視野下的微型移動(dòng)學(xué)習(xí)資源建設(shè)研究”(2008年)，此處不一一列舉。[10]
在中國(guó)期刊網(wǎng)上進(jìn)行文獻(xiàn)檢索：篇名包含“移動(dòng)學(xué)習(xí)”或者“移動(dòng)教育”;期刊為國(guó)內(nèi)教育技術(shù)學(xué)方面權(quán)威期刊(電化教育研究+中國(guó)電化教育+中國(guó)遠(yuǎn)程教育+開放教育研究)。如圖1所示，四本期刊上刊發(fā)的移動(dòng)學(xué)習(xí)論文呈現(xiàn)增長(zhǎng)趨勢(shì)，尤其是2010年以后。
2010年～2013年，在上述期刊有關(guān)移動(dòng)學(xué)習(xí)論文共計(jì)67篇。下面對(duì)這67篇論文的主題進(jìn)行梳理分析，總結(jié)出近四年移動(dòng)學(xué)習(xí)的研究熱點(diǎn)，以期給研究人員參考。
黃榮懷教授將移動(dòng)學(xué)習(xí)的研究方向劃分為理論、支撐技術(shù)、應(yīng)用模式、設(shè)計(jì)方法和開發(fā)技術(shù)五個(gè)方面，本文進(jìn)行細(xì)化，分解為若干個(gè)子項(xiàng)，如表2所示。[11]
為了提高分析結(jié)果可靠性、客觀性，采用兩名研究人員獨(dú)立對(duì)論文分類。67篇論文兩人相同分類的論文是59篇。我們進(jìn)行信度分析。[12]
相互同意度K為：K=2×M/(N1+N2)=2×59/(67+67)=0.88;
分類信度R為：R = n×K/[1+(n-1)×K]=2×0.88/[1+(2-1)×0.88]=0.94。
其中n為研究人員數(shù)，N1和N2分別為分析論文數(shù)，M為兩人分類論文相同數(shù)。
信度為0.94，可以認(rèn)為論文分類是可靠的，下表為N1分類。
從表2可以看出，近年移動(dòng)學(xué)習(xí)研究的熱點(diǎn)是資源開發(fā)，系統(tǒng)開發(fā)和應(yīng)用模式。
(1)理論研究方面：側(cè)重移動(dòng)學(xué)習(xí)的理論基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)策略研究;綜述類論文比重最大，說明移動(dòng)學(xué)習(xí)的關(guān)注高，但缺乏一定的創(chuàng)新;也提出一些新的移動(dòng)學(xué)習(xí)模型，如高宏卿等人提出的基于云計(jì)算平臺(tái)Hadoop的移動(dòng)學(xué)習(xí)模型;[13]楊文陽(yáng)等人依據(jù)終身學(xué)習(xí)理念設(shè)計(jì)了一個(gè)支持移動(dòng)學(xué)習(xí)的框架;[14]王夢(mèng)如等人提出移動(dòng)學(xué)習(xí)系統(tǒng)設(shè)計(jì)的結(jié)構(gòu)概覽功能圖和以O(shè)SI為隱喻的移動(dòng)學(xué)習(xí)系統(tǒng)設(shè)計(jì)框架。[15]
(2)課程開發(fā)研究：側(cè)重移動(dòng)學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)、課程資源建設(shè)和移動(dòng)學(xué)習(xí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)。顧小清等人探討微型移動(dòng)學(xué)習(xí)資源設(shè)計(jì)及實(shí)現(xiàn);移動(dòng)學(xué)習(xí)資源建設(shè)時(shí)有引入主題圖(劉俊等，2012)，有引入概念圖理論(李浩君等，2013)，還有認(rèn)知負(fù)荷理論(司國(guó)東等，2013);移動(dòng)學(xué)習(xí)的情境創(chuàng)設(shè)有采用MANET(鄭云翔，2010)，有采用接合自然增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)(李婷，2011)還有基于知識(shí)可視化(李亞男，2013)。
(3)應(yīng)用模式研究：側(cè)重移動(dòng)學(xué)習(xí)在教育中應(yīng)用模式的實(shí)踐研究。應(yīng)用到英語(yǔ)的移動(dòng)學(xué)習(xí)，甘文凝等人采用播客技術(shù)，曹超等人采用Podcasting技術(shù)，劉永權(quán)等人采用FRAME模型;有將高等教育的移動(dòng)學(xué)習(xí)應(yīng)用模式，并研究移動(dòng)學(xué)習(xí)的成效;有關(guān)注遠(yuǎn)程教育的移動(dòng)學(xué)習(xí)應(yīng)用及分析(鄭煒，2010，王曉晨，2013)還有研究人員開始關(guān)注農(nóng)村的移動(dòng)學(xué)習(xí)和農(nóng)民工的移動(dòng)學(xué)習(xí)和超常兒童教育。[16]-[18]
(4)系統(tǒng)平臺(tái)開發(fā)：側(cè)重教育不同理論或者理念開發(fā)出不同的系統(tǒng)或者應(yīng)用程序。設(shè)計(jì)移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)有基于專家系統(tǒng)(傅鋼善，2010);有基于GSMModem(黨小超，2010);基于位置服務(wù)理念(王萍，2011);有基于RFID(張豪鋒，2012);有基于聯(lián)通理論(宓小土，2013);有基于強(qiáng)化理論(王嘉琦，2013)。當(dāng)然，在這些理論基礎(chǔ)上，開發(fā)智能手機(jī)APP程序，研究人員開始關(guān)注3G和4G網(wǎng)絡(luò)的程序設(shè)計(jì)。
四、特殊教育領(lǐng)域的移動(dòng)學(xué)習(xí)啟示
1.移動(dòng)學(xué)習(xí)研究存在問題
(1)偏重理論研究。
目前這方面研究主要在移動(dòng)教育可行性、資源開發(fā)、短信息服務(wù)、WAP站點(diǎn)建設(shè)等四個(gè)方面，其中對(duì)具體的基層、基礎(chǔ)教育關(guān)注極少(2013年的“基于云課堂的中學(xué)生移動(dòng)學(xué)習(xí)實(shí)踐研究”開始關(guān)注中學(xué)的移動(dòng)學(xué)習(xí))，對(duì)移動(dòng)學(xué)習(xí)學(xué)科學(xué)習(xí)效果提高的相關(guān)研究尤其缺乏。
(2)缺乏對(duì)特殊教育領(lǐng)域的關(guān)注。
以“移動(dòng)學(xué)習(xí)”(或“移動(dòng)教育”)+“移動(dòng)教育”(或“盲”、“聾”、“培智”)作為條件檢索，在上述四個(gè)期刊中為0篇，僅僅在《中國(guó)教育信息化》有《移動(dòng)學(xué)習(xí)—未來聾生學(xué)習(xí)的新視窗》和《聾教育環(huán)境下基于手機(jī)的移動(dòng)學(xué)習(xí)探究》，為移動(dòng)學(xué)習(xí)應(yīng)用于殘障人士提供了個(gè)案。2012年12月南京聾人學(xué)校經(jīng)配備了基于無線網(wǎng)絡(luò)移動(dòng)教學(xué)終端等教學(xué)設(shè)施，僅僅是下意識(shí)地將其作為先進(jìn)的教學(xué)設(shè)備引進(jìn)，尚未對(duì)移動(dòng)學(xué)習(xí)理論、應(yīng)用模式展開研究?？梢园l(fā)現(xiàn)，研究者對(duì)該領(lǐng)域以及該群體的關(guān)注是微乎其微，而國(guó)外早就關(guān)注這個(gè)群體(歐盟的E-learning項(xiàng)目)。
(3)片面追求技術(shù)，實(shí)證性案例不足。
我國(guó)現(xiàn)在的情況是做了很多系統(tǒng)、平臺(tái)或者資源的設(shè)計(jì)研究，但是普遍缺乏對(duì)同一個(gè)問題深入研究，這就導(dǎo)致研究深度不夠。研究人員力圖將各類高新技術(shù)引入，但是匱乏該類技術(shù)在移動(dòng)學(xué)習(xí)本身應(yīng)用中關(guān)鍵問題的突破。造成系統(tǒng)數(shù)量多，卻鮮有如PCS簡(jiǎn)單又賣座的精品系統(tǒng)。即理論研究所占比例較大，但是鮮有深入創(chuàng)新研究，片面追求技術(shù)，缺乏針對(duì)性實(shí)證研究。
2.特殊教育領(lǐng)域移動(dòng)學(xué)習(xí)研究滯后的成因分析
從嬰幼兒教育，到基礎(chǔ)教育，到高等教育，到職業(yè)教育，再到成人教育等都有廣泛應(yīng)用，還有研究人員開始關(guān)注農(nóng)村的移動(dòng)學(xué)習(xí)和農(nóng)民工的移動(dòng)學(xué)習(xí)和超常兒童教育，而特殊教育領(lǐng)域移動(dòng)學(xué)習(xí)卻悄無聲息。[19][20]
制約特殊教育領(lǐng)域移動(dòng)學(xué)習(xí)發(fā)展的因素：
(1)作為移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)的移動(dòng)設(shè)備(智能手機(jī))本身存在不足。
智能手機(jī)有限的存儲(chǔ)容量很難滿足自主學(xué)習(xí)過程中對(duì)視頻音頻的存儲(chǔ)，特殊教育領(lǐng)域的用戶對(duì)視頻音頻需求相對(duì)于普通人更大，比如盲用學(xué)習(xí)系統(tǒng)肯定采用更多音頻。
智能手機(jī)的待機(jī)時(shí)間短，特殊教育領(lǐng)域采用更多的視音頻，手機(jī)處理時(shí)大量數(shù)據(jù)，更耗電，所有特殊教育人群在移動(dòng)學(xué)習(xí)時(shí)間更短，否則會(huì)出現(xiàn)手機(jī)沒電的問題。
數(shù)據(jù)處理能力不夠強(qiáng)，應(yīng)用程序使用過多，會(huì)造成處理速度下降而死機(jī)，對(duì)于特殊教育領(lǐng)域的人群也是障礙。
特殊教育領(lǐng)域能夠獲得學(xué)習(xí)資源較少，缺少資料，缺少互動(dòng)和交流，使得移動(dòng)學(xué)習(xí)有效性得不到保障。
(2)用戶群小，資源少，難以產(chǎn)生客觀經(jīng)濟(jì)效益。這是最重要因素。拋開各種理論基礎(chǔ)，特殊教育移動(dòng)學(xué)習(xí)系統(tǒng)單從研發(fā)的投入要遠(yuǎn)超其他領(lǐng)域的。從嬰幼兒教育到基礎(chǔ)教育，到高等教育，到職業(yè)教育等各個(gè)領(lǐng)域的移動(dòng)學(xué)習(xí)系統(tǒng)不勝枚舉。如英語(yǔ)單詞學(xué)習(xí)的移動(dòng)學(xué)習(xí)系統(tǒng)，除了滬江詞典、金山詞霸等老牌應(yīng)用外，還有百詞斬、拓詞、完美背單詞等。移動(dòng)學(xué)習(xí)系統(tǒng)獲得盈利最主要是擁有龐大用戶量，而特殊教育移動(dòng)學(xué)習(xí)系統(tǒng)不太可能擁有龐大用戶量。造成了缺少移動(dòng)學(xué)習(xí)系統(tǒng)和學(xué)習(xí)資料，特殊教育人群更不愿采用移動(dòng)學(xué)習(xí)，形成惡性循環(huán)。
(3)3G網(wǎng)絡(luò)難以滿足特殊教育的人群移動(dòng)學(xué)習(xí)。
目前3G網(wǎng)絡(luò)的速度雖然能夠基本滿足移動(dòng)學(xué)習(xí)系統(tǒng)的數(shù)據(jù)需求，但是網(wǎng)絡(luò)的穩(wěn)定性對(duì)特殊教育的人群移動(dòng)學(xué)習(xí)有較大影響。比如視障人群在使用移動(dòng)學(xué)習(xí)系統(tǒng)，肯定下載大量音視頻數(shù)據(jù)、上載音頻數(shù)據(jù)，對(duì)網(wǎng)絡(luò)速度、穩(wěn)定性都有較高要求。移動(dòng)學(xué)習(xí)系統(tǒng)的互動(dòng)環(huán)節(jié)，視障人群一般采用音頻作答，輸入法也較多采用語(yǔ)音識(shí)別輸入法，如訊飛語(yǔ)點(diǎn)輸入法，字庫(kù)是在云端，輸入文字時(shí)需要上3G網(wǎng)才能輸入。在這樣的大數(shù)據(jù)環(huán)節(jié)下，每月200M左右的數(shù)據(jù)流量也很難滿足特殊教育人群的移動(dòng)學(xué)習(xí)需求。
五、4G網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的特殊教育領(lǐng)域移動(dòng)學(xué)習(xí)新機(jī)遇
其他領(lǐng)域移動(dòng)學(xué)習(xí)的火熱，由于硬件設(shè)備和網(wǎng)絡(luò)等因素造成其在特殊教育領(lǐng)域遇冷。4G網(wǎng)絡(luò)或許給特殊教育領(lǐng)域移動(dòng)學(xué)習(xí)新機(jī)遇，4G網(wǎng)絡(luò)高速度更利于音視頻的傳輸。因此，4G網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，特殊教育領(lǐng)域移動(dòng)學(xué)習(xí)研究新的機(jī)遇。
(1)參考移動(dòng)學(xué)習(xí)的研究熱點(diǎn)，將其引入特殊教育，將并探索出適合于我國(guó)特殊教育教學(xué)規(guī)律和發(fā)展要求的移動(dòng)學(xué)習(xí)應(yīng)用模式與策略;構(gòu)建某學(xué)科的移動(dòng)學(xué)習(xí)內(nèi)容與資源的設(shè)計(jì)、分析框架，提出移動(dòng)學(xué)習(xí)環(huán)境與資源設(shè)計(jì)的原則和資源共建共享的規(guī)范。
(2)將移動(dòng)學(xué)習(xí)引入特殊教育，并進(jìn)行應(yīng)用實(shí)證。例如各學(xué)科基于手機(jī)的移動(dòng)學(xué)習(xí)的資源建設(shè)、基于手機(jī)的康復(fù)(尤其是語(yǔ)言)訓(xùn)練系統(tǒng)、基于手機(jī)的認(rèn)知評(píng)估系統(tǒng)，基于機(jī)器學(xué)習(xí)的移動(dòng)學(xué)習(xí)系統(tǒng)等，國(guó)內(nèi)尚屬于空白。
(3)將移動(dòng)云引入到移動(dòng)學(xué)習(xí)。移動(dòng)云是云計(jì)算的擴(kuò)展，即移動(dòng)終端(如智能手機(jī)等)通過3G、WiFi、4G等無線上網(wǎng)的方式使用云計(jì)算的服務(wù)模式。采用移動(dòng)云后，大量的數(shù)據(jù)存儲(chǔ)、處理和分析交由云端服務(wù)器處理，減少了移動(dòng)設(shè)備工作量，這樣就降低了對(duì)移動(dòng)設(shè)備性能的依賴性，在獲得良好的可靠性的同時(shí)也延長(zhǎng)了終端電池的使用時(shí)間。這樣，就能夠較好彌補(bǔ)移動(dòng)學(xué)習(xí)中的移動(dòng)設(shè)備的缺陷，也就有利于將移動(dòng)學(xué)習(xí)應(yīng)用到特殊教育。根據(jù)移動(dòng)學(xué)習(xí)需求和移動(dòng)云計(jì)算特點(diǎn)，移動(dòng)云計(jì)算在移動(dòng)學(xué)習(xí)中的應(yīng)用有三種模式：移動(dòng)學(xué)習(xí)，即服務(wù)模式(mLaaS)、移動(dòng)終端增效模式、微云模式。國(guó)外這方面剛剛起步，國(guó)內(nèi)這方面的研究成果不多。
六、總結(jié)
移動(dòng)學(xué)習(xí)屬于教育技術(shù)學(xué)科研究熱點(diǎn)。筆者們首先分析移動(dòng)學(xué)習(xí)將成為主流的必然性，通過分析國(guó)內(nèi)外典型項(xiàng)目，詳細(xì)總結(jié)了國(guó)內(nèi)近年在權(quán)威期刊發(fā)表的有關(guān)“移動(dòng)學(xué)習(xí)”的論文，梳理出近年移動(dòng)學(xué)習(xí)的研究熱點(diǎn)，同時(shí)指出研究存在的不足，尤其是特殊教育領(lǐng)域的移動(dòng)學(xué)習(xí)研究滯后，分析了其滯后的因素，在4G網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，通過移動(dòng)云計(jì)算技術(shù)或許能夠給特殊教育領(lǐng)域的移動(dòng)學(xué)習(xí)研究帶來新的方向。
