發(fā)布時(shí)間：2022-04-16 08:57:01
序言：寫作是分享個(gè)人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的生物工程實(shí)習(xí)個(gè)人總結(jié)樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請(qǐng)盡情閱讀。
以生物技術(shù)專業(yè)的部分必修課程為例，任課教師從理論教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)和學(xué)生考核三個(gè)方面進(jìn)行了教學(xué)改革與實(shí)踐，主要通過(guò)課堂理論教學(xué)實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)的常態(tài)的“傳道、授業(yè)、解惑”向非常態(tài)的“悟道、受業(yè)、生惑”教學(xué)轉(zhuǎn)變；實(shí)踐教學(xué)實(shí)現(xiàn)學(xué)生“會(huì)操作”到“會(huì)思考”再到“能實(shí)戰(zhàn)”的轉(zhuǎn)變，突出技術(shù)的提高和能力的培養(yǎng)；學(xué)生考核體系注重過(guò)程、注重能力，實(shí)現(xiàn)由“考生”到“學(xué)生”的轉(zhuǎn)變，達(dá)到以學(xué)生學(xué)習(xí)成效為導(dǎo)向的應(yīng)用型人才培養(yǎng)的目標(biāo)。
關(guān)鍵詞：
應(yīng)用型人才；培養(yǎng)模式；轉(zhuǎn)型；改革
對(duì)于高等教育而言，提高教學(xué)質(zhì)量是永恒的主題，培養(yǎng)高質(zhì)量的人才是高等學(xué)校的第一要?jiǎng)?wù)。而對(duì)于地方本科高校培養(yǎng)應(yīng)用型人才是國(guó)家人才培養(yǎng)戰(zhàn)略調(diào)整的重要舉措，是教育在經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展中轉(zhuǎn)方式調(diào)結(jié)構(gòu)的必然選擇。為實(shí)現(xiàn)這一轉(zhuǎn)型，引發(fā)了奮斗在一線的教師和教學(xué)管理崗位的各個(gè)學(xué)者的思考與探索。懷化學(xué)院宋克慧提出在應(yīng)用型人才的培養(yǎng)實(shí)踐中，合理確定應(yīng)用型人才的知識(shí)、能力、素質(zhì)要素是新建本科院校應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式改革順利進(jìn)行的前提[1]。南京工程學(xué)院吳中江指出應(yīng)用型人才培養(yǎng)的基本模式、課程體系、教師隊(duì)伍、教學(xué)方法、質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、培養(yǎng)途徑等方面的改革與突破,是實(shí)現(xiàn)應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)的關(guān)鍵保障[2]。魯東大學(xué)劉煥陽(yáng)教授指出應(yīng)用型人才培養(yǎng)體系建設(shè)應(yīng)立足學(xué)科專業(yè)建設(shè)、課程和教學(xué)體系建設(shè)、教學(xué)支持和保障體系建設(shè)三大系統(tǒng)工程[3]。不論從哪個(gè)觀點(diǎn)出發(fā)，從理論上應(yīng)用型人才的培養(yǎng)體系、培養(yǎng)模式大同小異，但結(jié)合到各自學(xué)校所屬地方經(jīng)濟(jì)的差異，教學(xué)實(shí)際有很大差別，也有不少同仁進(jìn)行了相關(guān)的探索與實(shí)踐，有針對(duì)課程體系的，有針對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的，有針對(duì)專業(yè)實(shí)訓(xùn)的等等，相互之間不能照搬照抄，且具有可操作性的針對(duì)具體教師教學(xué)環(huán)節(jié)的教學(xué)改革研究與實(shí)踐較為鮮見，仍需地方本科院校不斷努力進(jìn)行探索。作為地方本科高校的邢臺(tái)學(xué)院，努力培養(yǎng)應(yīng)用型人才責(zé)無(wú)旁貸。結(jié)合我校辦學(xué)地位和邢臺(tái)地區(qū)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展實(shí)際，我們已經(jīng)制訂了13版人才培養(yǎng)方案，明確了培養(yǎng)目標(biāo)，設(shè)置了相應(yīng)課程，在此基礎(chǔ)上，以學(xué)生學(xué)習(xí)成效為導(dǎo)向的教師教學(xué)改革研究與實(shí)踐將成為實(shí)現(xiàn)應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)的關(guān)鍵。筆者以生物技術(shù)專業(yè)的部分必修課程為例，從理論教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)和學(xué)生考核三個(gè)方面進(jìn)行了教學(xué)改革與實(shí)踐，希望能對(duì)地方院校的本科教學(xué)起到拋磚引玉的作用。
一、理論教學(xué)實(shí)現(xiàn)由“傳道、授業(yè)、解惑”
到“悟道、受業(yè)、生惑”的轉(zhuǎn)變理論教學(xué)實(shí)現(xiàn)由“傳道、授業(yè)、解惑”到“悟道、受業(yè)、生惑”的轉(zhuǎn)變，關(guān)鍵在于授課內(nèi)容的“精”與“實(shí)”。“精”是指課程設(shè)置精選、理論學(xué)時(shí)精減、教學(xué)內(nèi)容精細(xì)；“實(shí)”是指理論聯(lián)系實(shí)際的教學(xué)方法[4]。《微生物工程》是生物技術(shù)專業(yè)的專業(yè)必修課，也是主干課，同時(shí)又是實(shí)踐性非常強(qiáng)的課程之一。只有將理論充分的聯(lián)系實(shí)際才能將之學(xué)好學(xué)活，教師的選材非常重要，教學(xué)方法、教學(xué)形式也應(yīng)隨之創(chuàng)新，靈活運(yùn)用。在這方面，教師主要結(jié)合自身的科研方向，盡可能的采用案例教學(xué)方法，如講解“生產(chǎn)菌種的分離與篩選”以“纖維素酶產(chǎn)生菌的分離與篩選”為例，講解“誘變育種的一般程序”以“番茄灰霉病拮抗菌的誘變選育”為例進(jìn)行，將科研問(wèn)題同理論知識(shí)有機(jī)結(jié)合。同時(shí)將相關(guān)的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容滲透在理論教學(xué)中。對(duì)學(xué)生在實(shí)踐中出現(xiàn)的問(wèn)題或存在的疑問(wèn)在理論教學(xué)中有意識(shí)地進(jìn)行分析、化解，使學(xué)生自然順暢地將理論與實(shí)踐有機(jī)結(jié)合，激發(fā)其思考、分析問(wèn)題的熱情，提高其解決問(wèn)題的興趣和能力。
二、實(shí)踐教學(xué)實(shí)現(xiàn)學(xué)生從“會(huì)操作”到“會(huì)思考”再到“能實(shí)戰(zhàn)”的轉(zhuǎn)變
（一）實(shí)驗(yàn)教學(xué)
在傳統(tǒng)的教學(xué)體系中，理論學(xué)習(xí)往往占主導(dǎo)地位，實(shí)驗(yàn)教學(xué)只為驗(yàn)證理論課的某些內(nèi)容而設(shè)立。因此，無(wú)論是在教學(xué)課時(shí)數(shù)、學(xué)分?jǐn)?shù)，還是老師和學(xué)生的重視程度，均無(wú)法與理論教學(xué)相比。而現(xiàn)代社會(huì)對(duì)學(xué)生動(dòng)手能力和綜合素質(zhì)的要求越來(lái)越高。對(duì)于地方本科院校而言，如何實(shí)現(xiàn)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)是當(dāng)前轉(zhuǎn)型發(fā)展的關(guān)鍵。13版生物技術(shù)專業(yè)中《生物工程實(shí)驗(yàn)》、《生物技術(shù)綜合大實(shí)驗(yàn)》的設(shè)置旨在通過(guò)學(xué)生在理論學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上開設(shè)設(shè)計(jì)性、綜合性的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，使學(xué)生不僅可鞏固原來(lái)學(xué)過(guò)的知識(shí)，還可以將各門知識(shí)進(jìn)行有機(jī)串聯(lián)，極大地提高學(xué)生的綜合實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?。如《生物工程?shí)驗(yàn)》有關(guān)《微生物工程》部分的內(nèi)容，教師在理論教學(xué)時(shí)就在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)間布置作業(yè)———完成《堿性蛋白酶產(chǎn)生菌的分離與酶活測(cè)定》實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，然后在《生物工程實(shí)驗(yàn)》中按照設(shè)計(jì)進(jìn)行實(shí)施。為了保證其可行性，實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)在實(shí)施前上交，教師根據(jù)實(shí)驗(yàn)室儀器、藥品等實(shí)驗(yàn)條件對(duì)其進(jìn)行把關(guān)，將設(shè)計(jì)方案相近的學(xué)生結(jié)成實(shí)驗(yàn)小組，將方案做出細(xì)微調(diào)整，然后進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。在實(shí)驗(yàn)進(jìn)行過(guò)程中，實(shí)驗(yàn)室處于開放狀態(tài)，學(xué)生可根據(jù)自己的時(shí)間自行安排實(shí)驗(yàn)進(jìn)程。因此，在同一單位時(shí)間內(nèi)，不同小組進(jìn)行不同階段的實(shí)驗(yàn)，各項(xiàng)操作要求學(xué)生人人參與，獨(dú)立完成，涉及通用的材料、儀器設(shè)備等，各組間可以分工合作，相互協(xié)調(diào)。遇到這樣那樣的問(wèn)題，先在組內(nèi)或組間進(jìn)行討論解決，若學(xué)生不能解決，則將問(wèn)題報(bào)于老師。老師視情況可選擇當(dāng)場(chǎng)引導(dǎo)、分析、解決，亦可選擇在理論課上將相關(guān)內(nèi)容滲入，使學(xué)生領(lǐng)悟。隨后可再延伸出新的問(wèn)題引發(fā)學(xué)生的思考。通過(guò)這樣的訓(xùn)練，不但可使學(xué)生的創(chuàng)造性、自主性、責(zé)任心得到鍛煉，而且使團(tuán)結(jié)協(xié)作精神得到培養(yǎng)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力得以提高。
（二）學(xué)生“助研”
“本科生助研”是我校經(jīng)過(guò)數(shù)年的本科教育與實(shí)踐凝練總結(jié)出的一條提高學(xué)生應(yīng)用能力培養(yǎng)的有效途徑。我學(xué)院在這方面起到了模范帶頭作用。對(duì)于生物技術(shù)專業(yè)而言，根據(jù)學(xué)生的興趣，結(jié)合教師的科研方向，學(xué)生可以自行擬題，也可在教師的研究課題中承擔(dān)一部分工作，以子課題的形式參與進(jìn)來(lái)，完成階段性的任務(wù)。整個(gè)程序包括查閱文獻(xiàn)、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案、撰寫開題報(bào)告、項(xiàng)目實(shí)施、實(shí)驗(yàn)結(jié)果觀察與數(shù)據(jù)記錄、撰寫論文、撰寫研究報(bào)告等一系列活動(dòng)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，教師分別在各個(gè)階段進(jìn)行必要的監(jiān)督和指導(dǎo)，同時(shí)強(qiáng)調(diào)不要加入主觀意愿，試驗(yàn)結(jié)果要實(shí)事求是，這是試驗(yàn)而非實(shí)驗(yàn)，本身就具有不確定性，失敗分析失敗原因，與預(yù)想不同分析其可能性，要做到科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)。通過(guò)這樣的訓(xùn)練，能很好的培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，養(yǎng)成實(shí)事求是、科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ髯黠L(fēng)和不怕失敗、勇于創(chuàng)新的科學(xué)精神，獲得初步的科研能力，進(jìn)一步提高其綜合運(yùn)用所學(xué)專業(yè)知識(shí)分析解決實(shí)際問(wèn)題的能力。
（三）生產(chǎn)實(shí)習(xí)
生產(chǎn)實(shí)習(xí)是我院針對(duì)13級(jí)生物技術(shù)專業(yè)專門設(shè)置的集中實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)中的內(nèi)容之一。連續(xù)3周的生產(chǎn)實(shí)習(xí)，學(xué)生被安排在邢臺(tái)市質(zhì)量技術(shù)監(jiān)督局的食品質(zhì)量安全檢測(cè)中心和邢臺(tái)市食品藥品監(jiān)督管理局兩個(gè)單位，參與采樣、樣品處理、測(cè)樣、撰寫質(zhì)量報(bào)告等各個(gè)程序；指導(dǎo)教師在此期間主要負(fù)責(zé)住宿安排、安全教育、小組分工、專業(yè)指導(dǎo)等工作。整個(gè)過(guò)程強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生獨(dú)立參與和完成各項(xiàng)工作。通過(guò)這樣的訓(xùn)練，學(xué)生了解了質(zhì)檢的工作環(huán)境和工作流程，切實(shí)懂得了所學(xué)專業(yè)理論知識(shí)與實(shí)際工作的聯(lián)結(jié)點(diǎn)，使學(xué)生的自主性、責(zé)任心得到鍛煉，使其吃苦耐勞、團(tuán)結(jié)協(xié)作精神得到進(jìn)一步培養(yǎng)與升華。總之，通過(guò)實(shí)驗(yàn)教學(xué)、學(xué)生助研和生產(chǎn)實(shí)習(xí)等教學(xué)環(huán)節(jié)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，體現(xiàn)“學(xué)生為主，教師重在導(dǎo)”的教學(xué)理念，實(shí)現(xiàn)學(xué)生從“會(huì)操作”到“會(huì)思考”再到“能實(shí)戰(zhàn)”的轉(zhuǎn)變。筆者認(rèn)為在以學(xué)生學(xué)習(xí)成效為導(dǎo)向的應(yīng)用型人才培養(yǎng)的教師教學(xué)改革研究與實(shí)踐中最為關(guān)鍵的在于實(shí)踐教學(xué)。在轉(zhuǎn)型發(fā)展的今天，希望生物技術(shù)專業(yè)實(shí)踐性強(qiáng)的課程，開設(shè)成以實(shí)驗(yàn)操作為主、理論講解為輔的技能訓(xùn)練課程。實(shí)驗(yàn)設(shè)置成連續(xù)性、開放性的大實(shí)驗(yàn)。教師教學(xué)過(guò)程必須要求學(xué)生做到:（1）充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性。各組成員應(yīng)根據(jù)實(shí)驗(yàn)安排積極參與，自覺(jué)進(jìn)行各項(xiàng)操作，遇到問(wèn)題積極思考，通過(guò)上網(wǎng)查閱資料、與同學(xué)交流、向老師咨詢等多種途徑主動(dòng)解決。（2）加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)耗材的管理。由于多組實(shí)驗(yàn)同時(shí)進(jìn)行，需要比較多的實(shí)驗(yàn)器材，不能為自己使用方便，把其他組的器材拿來(lái)就用。公用的器材要放于固定的位置，不要隨意擺放。將要使用完的耗材及時(shí)登記上報(bào)老師，以便及時(shí)購(gòu)置滿足后續(xù)實(shí)驗(yàn)的使用。（3）充分發(fā)揚(yáng)團(tuán)結(jié)協(xié)作精神。受實(shí)驗(yàn)經(jīng)費(fèi)、實(shí)驗(yàn)條件的限制，共用的器材比較多，小組間要相互協(xié)調(diào)，保證各項(xiàng)工作有條不紊地進(jìn)行。（4）注意保持清潔衛(wèi)生。學(xué)生每次做完實(shí)驗(yàn)均要進(jìn)行衛(wèi)生掃除，養(yǎng)成個(gè)人產(chǎn)生的垃圾個(gè)人清理的習(xí)慣，如培養(yǎng)皿、三角瓶的清洗等，然后安排值日組，每天輪班進(jìn)行全局的垃圾清理，保持良好的衛(wèi)生條件。
三、學(xué)生考核實(shí)現(xiàn)由“考生”到“學(xué)生”的轉(zhuǎn)變
學(xué)生的考核體系遵循“重能力，重成效，而非重分?jǐn)?shù)”的原則。目前理論課程的考核包括期末卷面成績(jī)和平時(shí)成績(jī)兩部分，分別占70%和30%。平時(shí)成績(jī)根據(jù)學(xué)生日常的上課出勤、聽講狀態(tài)、作業(yè)完成情況等多方面進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，有利于學(xué)生形成良好的學(xué)風(fēng)。實(shí)踐教學(xué)考核重技能，重操作。如《微生物學(xué)實(shí)驗(yàn)》最終考核時(shí)是采用操作的形式。在考核前兩周教師告知學(xué)生考核形式、考核范圍，然后開放實(shí)驗(yàn)室，允許每個(gè)學(xué)生隨時(shí)進(jìn)行相關(guān)的儀器設(shè)備使用和操作技能的訓(xùn)練?？己藭r(shí)，學(xué)生隨機(jī)抽取考試順序和考查題目，教師在認(rèn)定成績(jī)后，及時(shí)糾正錯(cuò)誤，讓學(xué)生通過(guò)考核知道自己的錯(cuò)誤或失誤在哪里，留下深刻印象，掌握規(guī)范操作。這樣的考核，目的只有一個(gè)———讓每個(gè)學(xué)生都能掌握微生物學(xué)研究的基本技術(shù)，重在成效而不是分?jǐn)?shù)，實(shí)現(xiàn)由“考生”到“學(xué)生”的轉(zhuǎn)變。應(yīng)用型人才是介于學(xué)術(shù)型人才與職業(yè)技能型人才的“中間型人才”。應(yīng)用型人才培養(yǎng)最為核心的任務(wù)是，培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用專業(yè)理論知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力[4]。以學(xué)生學(xué)習(xí)成效為導(dǎo)向以應(yīng)用型人才培養(yǎng)為目標(biāo)的教師教學(xué)改革研究與實(shí)踐，主要通過(guò)課堂理論教學(xué)，實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)的常態(tài)的“傳道、授業(yè)、解惑”向非常態(tài)的“悟道、受業(yè)、生惑”教學(xué)轉(zhuǎn)變，即從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)形式、教學(xué)手段和教學(xué)方法等多方位實(shí)現(xiàn)學(xué)生為主體，教師重在導(dǎo)的教學(xué)模式，解決學(xué)生的“學(xué)”的問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)由課內(nèi)到課外的延伸，注重學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升；實(shí)踐教學(xué)要實(shí)現(xiàn)學(xué)生“會(huì)操作”到“會(huì)思考”再到“能實(shí)戰(zhàn)”的轉(zhuǎn)變，突出技術(shù)的提高和能力的培養(yǎng)；學(xué)生考核體系注重過(guò)程、注重能力，將“考生”變“學(xué)生”?？傊?，通過(guò)這樣的改革與實(shí)踐，學(xué)生創(chuàng)新思維能力、自主學(xué)習(xí)能力、動(dòng)手操作能力有了大幅提高，有力地促進(jìn)了教學(xué)質(zhì)量的改善，推動(dòng)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的成功轉(zhuǎn)型。
作者：唐蕊 張雪輝 武宇紅 單位：邢臺(tái)學(xué)院化學(xué)工程與生物技術(shù)學(xué)院
參考文獻(xiàn)：
[1]宋克慧,田圣會(huì),彭慶文.應(yīng)用型人才的知識(shí)、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)及其培養(yǎng)[J].高等教育研究,2012,33(7):94-98.
[2]吳中江,黃成亮.應(yīng)用型人才內(nèi)涵及應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)[J].高等工程教育研究,2014,(2):66-70.
求職簡(jiǎn)歷表格是求職者向用人單位介紹、推薦自我的名片,那你知道求職者該怎么制作自己的簡(jiǎn)歷表格嗎?下面是由小編分享的最新求職簡(jiǎn)歷表格，希望對(duì)你有用。
最新求職簡(jiǎn)歷表格(一)基本信息姓名： xxx 先生身份證： 610104197612313***照片民族： 漢目前所在地： 成都年齡： 30 歲戶口所在地： 成都
婚姻狀況： 未婚 求職意向及工作經(jīng)歷人才類型： 全職應(yīng)聘職位：化學(xué)工程類、理科類、生物工程類
工作年限： 3職稱： 中級(jí)求職類型： 全職 可到職日期：一個(gè)星期 月薪要求： 面議希望工作地區(qū)： 北京市上海市成都 個(gè)人工作經(jīng)歷：1996-XX，西北大學(xué)化學(xué)學(xué)院
1997-1999擔(dān)任過(guò)院報(bào)編輯，校學(xué)生會(huì)學(xué)習(xí)小組干事。
1998.10-1999.5從槐米和蕎麥皮中提取蘆丁工藝研究
1999.2～XX.6從蕎麥皮中提取纖維素，對(duì)纖維素與馬來(lái)酸等接支反應(yīng)，合成纖維素的衍生物
1999.9～1999.10河南洛陽(yáng)中原油田分析測(cè)試中心實(shí)習(xí)
XX.9-XX.12四川自貢(中昊)晨光化工研究院
XX.9～XX.12四川自貢(中昊)晨光化工研究院環(huán)氧樹脂車間實(shí)習(xí)工作
XX.1～XX.7四川自貢(中昊)晨光化工研究院環(huán)氧樹脂車間實(shí)驗(yàn)室擔(dān)任技術(shù)員，負(fù)責(zé)車間生產(chǎn)中間體的檢測(cè)，車間生產(chǎn)問(wèn)題解決和部分應(yīng)用產(chǎn)品開發(fā)（環(huán)氧樹脂稀釋劑，環(huán)氧樹脂灌封料和環(huán)氧樹脂模具）
XX.8～XX.12四川自貢(中昊)晨光化工研究院工程中心環(huán)氧樹脂研究組，參與開發(fā)一種電子級(jí)酚醛環(huán)氧樹脂和新建車間的設(shè)計(jì)，申報(bào)材料的整理，前期實(shí)驗(yàn)的總結(jié)等工作，并成功進(jìn)行了中試。
XX.1～XX.8西安新興絕緣材料廠擔(dān)任技術(shù)研發(fā)和廠長(zhǎng)助理工作，主要負(fù)責(zé)車間生產(chǎn)，新產(chǎn)品的開發(fā)和產(chǎn)品報(bào)批等工作。?！〗逃尘爱厴I(yè)院校： sichaun daxue最高學(xué)歷： 碩士畢業(yè)日期： XX-7所學(xué)專業(yè)一： 生物學(xué)類 所學(xué)專業(yè)二：受教育培訓(xùn)經(jīng)歷：本科 XX 年畢業(yè)于 西北大學(xué)化學(xué)系有機(jī)合成 專業(yè)
主要從事植物有效成分的分離和其衍生物的合成研究
碩士 XX 年畢業(yè)于 四川大學(xué) 生命科學(xué)學(xué)院
生物化學(xué)與分子生物學(xué) 專業(yè) 主要從事植物蛋白的功能研究 語(yǔ)言能力外語(yǔ)： 英語(yǔ)外語(yǔ)水平： 熟練國(guó)語(yǔ)水平： 精通 粵語(yǔ)水平： 一般 工作能力及其他專長(zhǎng)本人具有較強(qiáng)和廣泛的專業(yè)知識(shí)基礎(chǔ)，較強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力和合作精神，具有化工和生物制劑等工作經(jīng)歷。參與完成多項(xiàng)國(guó)家和省市研究項(xiàng)目，并完成多篇科技論文，得到同事和領(lǐng)導(dǎo)老師的好評(píng)。
在化學(xué)方面，天然產(chǎn)物有效成分的提取，有機(jī)合成和高分子材料合成與應(yīng)用比較熟悉。
在生物學(xué)方面，生物化學(xué)的基本操作技能（蛋白提取、分離、檢測(cè)（如：Western檢測(cè)，熒光分析檢測(cè)，蛋白基本性質(zhì)的檢測(cè)等）；植物體功能蛋白的分離和提取，多克隆抗體的制備），基本分子實(shí)驗(yàn)技能（PCR，DNA/RNA的提取和大腸桿菌表達(dá)等）。對(duì)生物藥學(xué)相關(guān)的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)和要求較為熟悉。
在儀器的使用方面，能夠使用多種儀器（ 紫外光譜UV, 紅外光譜IR,原二色譜 CD, 熒光光譜FL，快速液相色譜FPLC, PAM2100葉綠素?zé)晒?，高效液相色譜HPLC等），并對(duì)主要分析儀器（核磁NMR，紫外光譜UV, 紅外光譜IR,原二色譜 CD, 熒光光譜FL等）的結(jié)果能夠準(zhǔn)確分析。
在工作中，本人能夠盡職盡責(zé)，吃苦耐勞，有責(zé)任心和團(tuán)隊(duì)集體精神。
“卓越工程師教育培養(yǎng)計(jì)劃”（簡(jiǎn)稱“卓越計(jì)劃”）是教育部貫徹落實(shí)《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》和《國(guó)家中長(zhǎng)期人才發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》的重大改革項(xiàng)目，是我國(guó)工程教育改革的重要舉措[1]，是我校（鹽城工學(xué)院）近幾年人才培養(yǎng)的重要方向。我校于2011年被遴選為“卓越計(jì)劃”第二批培養(yǎng)高校，其中環(huán)境科學(xué)與工程學(xué)院的環(huán)境工程專業(yè)為我校申報(bào)卓越計(jì)劃的試點(diǎn)專業(yè)。
1“卓越計(jì)劃”介紹及其對(duì)實(shí)踐方面的要求
1．1我校對(duì)環(huán)境工程專業(yè)卓越計(jì)劃的培養(yǎng)目標(biāo)定位
適應(yīng)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)和地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要、德智體美全面發(fā)展，具備系統(tǒng)的環(huán)境工程專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)，有較強(qiáng)的專業(yè)技能、實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神；獲得注冊(cè)環(huán)保工程師、注冊(cè)環(huán)評(píng)工程師、污染治理設(shè)施運(yùn)營(yíng)和管理、環(huán)境監(jiān)測(cè)工程師等基本訓(xùn)練；具有工程基礎(chǔ)能力、個(gè)人發(fā)展能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力和工程系統(tǒng)能力，具有強(qiáng)烈的環(huán)境保護(hù)意識(shí)和責(zé)任感，可在環(huán)保企業(yè)、科研院所等相關(guān)單位從事環(huán)境污染控制工程設(shè)計(jì)、施工和運(yùn)營(yíng)管理、環(huán)境影響評(píng)價(jià)、環(huán)境監(jiān)測(cè)等方面的工作。
1．2“卓越計(jì)劃”中實(shí)踐教學(xué)的重要性
實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)是配合理論教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，強(qiáng)化專業(yè)訓(xùn)練和鍛煉學(xué)生實(shí)踐能力而設(shè)置的教學(xué)環(huán)節(jié)，是“卓越計(jì)劃”中非常重要的教學(xué)環(huán)節(jié)之一。實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)是學(xué)生了解工程實(shí)際，培養(yǎng)工程意識(shí)的主要途徑[2]。環(huán)境工程本科專業(yè)是實(shí)踐性較強(qiáng)的專業(yè)，既要求學(xué)生具有扎實(shí)的基礎(chǔ)理論和寬廣的專業(yè)知識(shí)，更要有解決實(shí)際環(huán)境問(wèn)題的能力，而實(shí)踐環(huán)節(jié)教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力和解決問(wèn)題能力方面具有課堂教學(xué)所不能取代的作用。環(huán)境工程本科專業(yè)實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)包括課程實(shí)驗(yàn)、認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)、生產(chǎn)見習(xí)、畢業(yè)實(shí)習(xí)、畢業(yè)論文(設(shè)計(jì))等。其中，生產(chǎn)實(shí)習(xí)受客觀條件的影響較大，往往很難達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果[2]。
2國(guó)內(nèi)環(huán)境工程專業(yè)工程實(shí)踐教學(xué)現(xiàn)狀
雖然實(shí)踐教育對(duì)于環(huán)境工程專業(yè)的工程實(shí)踐教育非常重要，但由于教學(xué)體系改革的落后，導(dǎo)致國(guó)內(nèi)相關(guān)高校的環(huán)境工程實(shí)踐教育還比較滯后。
2．1校內(nèi)外實(shí)習(xí)基地難以滿足要求
缺少相對(duì)穩(wěn)定和規(guī)范的實(shí)習(xí)基地是許多高校實(shí)習(xí)教學(xué)中存在的最主要問(wèn)題。從企業(yè)角度來(lái)講，為防止安全隱患和不影響正常生產(chǎn)運(yùn)行，一般不愿意接受高校學(xué)生進(jìn)入企業(yè)參觀、實(shí)習(xí)；中國(guó)環(huán)境科學(xué)與工程專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)環(huán)境科學(xué)專業(yè)分委員會(huì)于2009年對(duì)國(guó)內(nèi)35所高校進(jìn)行了調(diào)研。結(jié)果表明：73%的高校認(rèn)為企業(yè)不愿意接受學(xué)生實(shí)習(xí)；企業(yè)擁有的處理工藝往往比較單一，往往不能滿足卓越計(jì)劃對(duì)實(shí)習(xí)基地的要求。
2．2實(shí)習(xí)經(jīng)費(fèi)不足
學(xué)校建設(shè)實(shí)踐基地的動(dòng)力不足、投入不夠，造成了一些高校幾乎沒(méi)有實(shí)踐教學(xué)基地或建成的實(shí)習(xí)基地難以發(fā)揮應(yīng)有的作用：35所高校的生均實(shí)習(xí)經(jīng)費(fèi)僅為435元，我校分配給每個(gè)學(xué)生的實(shí)習(xí)費(fèi)用也僅有幾百元，通常只能支付學(xué)生到實(shí)習(xí)基地參觀的交通費(fèi)，遠(yuǎn)不能支付畢業(yè)實(shí)習(xí)所需的費(fèi)用，嚴(yán)重影響了實(shí)習(xí)教學(xué)的質(zhì)量[3]。
2．3實(shí)習(xí)人數(shù)多，時(shí)間集中
我校環(huán)境專業(yè)每屆有70人左右，每次參加實(shí)習(xí)的學(xué)生人數(shù)普遍較多，教學(xué)計(jì)劃中關(guān)于實(shí)習(xí)的時(shí)間又是一定的，實(shí)習(xí)期間特別是學(xué)校統(tǒng)一組織的認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)期間，安排學(xué)生分批實(shí)習(xí)很難操作。大批學(xué)生無(wú)法一起進(jìn)入實(shí)習(xí)單位或車間單元，而在實(shí)習(xí)過(guò)程中，往往是前面的同學(xué)進(jìn)入車間，后面的同學(xué)還在門外，根本聽不到工程人員的解說(shuō)，更無(wú)法實(shí)現(xiàn)現(xiàn)場(chǎng)操作，所以實(shí)習(xí)效果很差。
2．4難以積累實(shí)際操作經(jīng)驗(yàn)
實(shí)際實(shí)踐教學(xué)過(guò)程經(jīng)驗(yàn)告訴我們，學(xué)生去校外工廠實(shí)習(xí)時(shí)，需要盡可能多發(fā)現(xiàn)、了解、掌握污水處理廠實(shí)際運(yùn)行過(guò)程中常見的故障和處理，并進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)操作；而污水處理廠實(shí)際運(yùn)行時(shí)要確保設(shè)備安全、穩(wěn)定正常運(yùn)行，不可能認(rèn)為制造故障進(jìn)行演練，即便偶爾出現(xiàn)問(wèn)題，也不可能允許學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)操作和頂崗實(shí)習(xí)。
3環(huán)境工程校內(nèi)實(shí)習(xí)基地的建設(shè)思路與建設(shè)內(nèi)容
3．1環(huán)境工程校內(nèi)實(shí)習(xí)基地建設(shè)目標(biāo)
將該實(shí)習(xí)基地建設(shè)成一個(gè)可提供環(huán)境工程、環(huán)保設(shè)備工程、環(huán)境科學(xué)、給排水、化學(xué)工程、生物工程、制藥工程、紡織工程、材料工程等專業(yè)多學(xué)科、資源共享的開放式校內(nèi)實(shí)習(xí)基地；該校內(nèi)實(shí)習(xí)基地可滿足環(huán)境工程、環(huán)保設(shè)備工程和給排水等多個(gè)專業(yè)的實(shí)踐性教學(xué)的需要，從而實(shí)現(xiàn)開放、流動(dòng)、資源共享的校內(nèi)實(shí)習(xí)基地。該實(shí)習(xí)基地可使在學(xué)生未進(jìn)工廠之前，在校內(nèi)利用較短的時(shí)間，可以了解工廠概況、設(shè)備布局、工藝流程、工藝特征以及設(shè)備、流程的控制與調(diào)節(jié)，這種實(shí)踐教學(xué)方法有利于強(qiáng)化學(xué)生的科研能力和工程意識(shí)。
3．2環(huán)境工程校內(nèi)實(shí)習(xí)基地建設(shè)目標(biāo)建設(shè)思路
適應(yīng)“卓越計(jì)劃”對(duì)實(shí)踐教育要求的校內(nèi)實(shí)習(xí)基地建設(shè)，既要讓學(xué)生能得到動(dòng)手能力，還要得到實(shí)際工程經(jīng)驗(yàn)；既能認(rèn)識(shí)熟悉設(shè)施運(yùn)行過(guò)程，還能具有實(shí)際操作經(jīng)驗(yàn)。為此，我校擬在東校區(qū)建設(shè)一套針對(duì)校區(qū)廢水進(jìn)行處理的實(shí)際污水處理工程，既能處理學(xué)校產(chǎn)生的廢水，又要讓學(xué)生來(lái)實(shí)際運(yùn)行，作為環(huán)境工程專業(yè)頂崗實(shí)習(xí)的基地。在校內(nèi)建立實(shí)習(xí)基地，不同于課程實(shí)驗(yàn)室，本項(xiàng)目按照污水處理廠實(shí)際運(yùn)行的過(guò)程、運(yùn)作方法進(jìn)行教學(xué)，營(yíng)造真實(shí)的企業(yè)環(huán)境。且本項(xiàng)目實(shí)施后，需要服務(wù)于東校區(qū)產(chǎn)生的實(shí)驗(yàn)室廢水和生活污水的處理，既是環(huán)境等相關(guān)專業(yè)的校內(nèi)實(shí)習(xí)基地，更是一個(gè)真實(shí)運(yùn)行的污水處理站，需要有學(xué)生頂崗操作，保證廢水經(jīng)該污水站處理后，達(dá)標(biāo)排放。進(jìn)而從根本上解決了學(xué)生實(shí)習(xí)過(guò)程中，只能參觀，不能動(dòng)手等弊端。針對(duì)東校區(qū)不同實(shí)驗(yàn)中心排放的廢水，如制藥廢水、紡織廢水、化工尾水等廢水采用不同的方法進(jìn)行處理，便于教師開展相關(guān)科研工作。從根本上實(shí)現(xiàn)“產(chǎn)、學(xué)、研”結(jié)合。
3．3建設(shè)內(nèi)容
由我校具有豐富實(shí)際工程經(jīng)驗(yàn)的環(huán)境工程專業(yè)教師進(jìn)行工藝設(shè)計(jì)，委托江蘇科易達(dá)環(huán)?？萍加邢薰驹O(shè)計(jì)施工建成兩套針對(duì)不同廢水的處理系統(tǒng)。建設(shè)內(nèi)容包括模擬工業(yè)廢水預(yù)處理和城市污水處理及回用兩套全流程的處理系統(tǒng)。模擬工業(yè)廢水處理系統(tǒng)主要針對(duì)東校區(qū)實(shí)驗(yàn)中心廢水特點(diǎn)，設(shè)計(jì)化工行業(yè)廢水、制藥行業(yè)廢水、水泥行業(yè)廢水、紡織行業(yè)廢水等不同工藝進(jìn)行設(shè)置，對(duì)廢水進(jìn)行預(yù)處理后達(dá)到提高其可生化性的目的，出水進(jìn)入城市污水處理系統(tǒng)的生化工藝。該系統(tǒng)主要包括隔油池、沉淀池等物理處理構(gòu)筑物。這套系統(tǒng)的生化部分包含三種流程，它們之間可以切換運(yùn)行；整個(gè)系統(tǒng)可全流程運(yùn)行，也可單元實(shí)驗(yàn)操作。城市污水處理系統(tǒng)包括城市污水預(yù)處理系統(tǒng)、生物處理系統(tǒng)和回用系統(tǒng)。預(yù)處理系統(tǒng)包括格柵、沉砂池和初沉池等；生物處理系統(tǒng)包括生物濾池、SBR、氧化溝、AAO以及其他生物處理工藝等，這些工藝可切換運(yùn)行，也可串聯(lián)運(yùn)行；回用系統(tǒng)包括砂濾池、微濾池和活性炭濾池，也可包括膜過(guò)濾等最新工藝。整個(gè)系統(tǒng)還配備提升泵、風(fēng)機(jī)等輔助設(shè)備。這個(gè)系統(tǒng)的各個(gè)處理單元可聯(lián)合運(yùn)行、也可單元操作，有利于實(shí)踐教學(xué)的多樣化開展[4]。#p#分頁(yè)標(biāo)題#e#
關(guān)鍵詞：卓越工程師；化工原理；教學(xué)
中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2016）25-0098-02
化工原理是一門關(guān)于化工加工過(guò)程的基礎(chǔ)課，它為化工等工業(yè)部門提供科學(xué)基礎(chǔ)，對(duì)化工及相近學(xué)科的發(fā)展起支撐作用?；ぴ硎枪鹆掷砉ご髮W(xué)化學(xué)工程與工藝等教育部卓越工程師培養(yǎng)計(jì)劃專業(yè)學(xué)生必修的一門重要的專業(yè)基礎(chǔ)課。化工原理課程以單元操作為內(nèi)容，以傳遞過(guò)程原理和研究方法為主線，研究各個(gè)物理加工過(guò)程的基本規(guī)律、典型設(shè)備的設(shè)計(jì)方法、過(guò)程的操作和調(diào)節(jié)原理?；ぴ碚n程教學(xué)包括理論課教學(xué)、實(shí)驗(yàn)課教學(xué)和課程設(shè)計(jì)三個(gè)環(huán)節(jié)。本課程在整個(gè)教學(xué)體系建設(shè)中起著從基礎(chǔ)課到專業(yè)課的過(guò)渡橋梁作用。為實(shí)現(xiàn)《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》而組織實(shí)施的卓越工程師教育培養(yǎng)計(jì)劃，是促進(jìn)我國(guó)由工程教育大國(guó)邁向工程教育強(qiáng)國(guó)的重大舉措。目的是通過(guò)校、企密切合作，以實(shí)際工程為背景，以工程技術(shù)為主線，提高學(xué)生工程實(shí)踐能力，造就一大批創(chuàng)新能力強(qiáng)、適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需要的優(yōu)秀工程技術(shù)人員。[1-3]“卓越計(jì)劃”的啟動(dòng)為應(yīng)用型人才培養(yǎng)提供了良好的機(jī)遇，這為加速培養(yǎng)高質(zhì)量化工類工程技術(shù)人才奠定了基礎(chǔ)。使這些學(xué)生要能夠滿足祖國(guó)未來(lái)發(fā)展的需要，適應(yīng)和引領(lǐng)未來(lái)工程技術(shù)發(fā)展的方向，也能夠在多語(yǔ)言環(huán)境下工作，具有國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)能力。[4]桂林理工大學(xué)化學(xué)工程與工藝專業(yè)是第二批獲得教育部“卓越工程師計(jì)劃”的試點(diǎn)專業(yè)。為推進(jìn)“卓越工程師培養(yǎng)計(jì)劃”的順利實(shí)施，加強(qiáng)高素質(zhì)創(chuàng)新人才的培養(yǎng)，我?；ぴ碚n程教學(xué)從多面入手，努力提高課程教學(xué)的效率。
一、加強(qiáng)認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)
針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)化工原理課程反映的情況，學(xué)生認(rèn)為動(dòng)量傳遞、熱量傳遞和質(zhì)量傳遞太過(guò)于抽象，學(xué)習(xí)很困難，我們調(diào)整了教學(xué)計(jì)劃，將化工原理課程由原來(lái)的第三學(xué)期開課調(diào)整到第四學(xué)期，而認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)則由原來(lái)的第五學(xué)期調(diào)整到第四學(xué)期初。這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)化工原理課程之前完成了認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)，使學(xué)生對(duì)化工生產(chǎn)中的“三傳”有了初步的認(rèn)識(shí)。同時(shí)對(duì)認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師提出更高的要求，規(guī)定認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)的老師必須是“雙師型”教師，這樣學(xué)生到企業(yè)實(shí)習(xí)時(shí)，可以有針對(duì)性地將化工原理課程中“三傳”問(wèn)題和企業(yè)的生產(chǎn)工藝聯(lián)系起來(lái)，使學(xué)生對(duì)“三傳”問(wèn)題有了感性認(rèn)識(shí)。同時(shí)我們加強(qiáng)了與企業(yè)的合作，桂林理工大學(xué)化學(xué)與生物工程學(xué)院已和桂林立白日化有限公司、桂林萊茵生物科技股份有限公司等10余家企業(yè)簽訂合作協(xié)議，共建“工程實(shí)踐教育中心”，為企業(yè)積極介入到校企聯(lián)合培養(yǎng)人才奠定了基礎(chǔ)。同時(shí)我們還聘請(qǐng)了大量的企業(yè)高級(jí)工程技術(shù)人員為我校的兼職教師，這樣學(xué)生在認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)時(shí)，有關(guān)單位的工程技術(shù)人員作為兼職教師參與學(xué)生的認(rèn)知實(shí)習(xí)，大大提高了認(rèn)知實(shí)習(xí)時(shí)的師資力量，特別是師資力量的工程實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，這對(duì)認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)的效果起到很大的促進(jìn)作用，使學(xué)生在認(rèn)知實(shí)習(xí)時(shí)對(duì)“三傳”有了很深刻的認(rèn)識(shí)。
二、強(qiáng)化“以學(xué)為主”的課堂教學(xué)
大學(xué)教育與基礎(chǔ)教育的區(qū)別在于從以教為主轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)為主。改變“填鴨式”的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)求知欲是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。在化工原理課程的教學(xué)中，教師們也在逐漸轉(zhuǎn)變觀念，采用多種多樣的課堂教學(xué)方法，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，進(jìn)而提高教學(xué)效果。
1.感知性教學(xué)。教師在教學(xué)過(guò)程中，利用各種方式讓學(xué)生直接感知化工生產(chǎn)的“三傳”。由于化工生產(chǎn)的“三傳”十分抽象，僅給學(xué)生講授理論知識(shí)是不夠的，直接感知對(duì)化工原理課程教學(xué)具有非常重要的作用。前面的認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)就是很重要的感知性教學(xué)。為了增加學(xué)生的感知認(rèn)識(shí)，學(xué)校加大投入力度，大量增加化工原理的實(shí)驗(yàn)設(shè)備配備，如目前我校化工原理實(shí)驗(yàn)已具備以下實(shí)驗(yàn)裝置：離心泵特性曲線的測(cè)定；流體流動(dòng)阻力的測(cè)定等15套實(shí)驗(yàn)裝置。我們的老師在講授每種傳遞過(guò)程都會(huì)先和學(xué)生到實(shí)驗(yàn)室觀看對(duì)應(yīng)的實(shí)驗(yàn)裝置，并演示給學(xué)生看，使學(xué)生從感官上認(rèn)識(shí)“三傳”。上課時(shí)，將實(shí)現(xiàn)“三傳”的各種設(shè)備再以各種生動(dòng)、直觀的動(dòng)態(tài)圖片展示給學(xué)生，讓學(xué)生將抽象的理論與實(shí)物聯(lián)系起來(lái)，明顯提高了教學(xué)的實(shí)效。此外，我們對(duì)卓越班的學(xué)生實(shí)行導(dǎo)師制，學(xué)生在一年級(jí)就進(jìn)入教師的研究室參與科學(xué)研究，使學(xué)生對(duì)這些設(shè)備的感性認(rèn)識(shí)進(jìn)一步加強(qiáng)。
2.訓(xùn)練式教學(xué)。在教學(xué)過(guò)程中注重學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的反復(fù)實(shí)踐訓(xùn)練?！白吭焦こ處熍囵B(yǎng)計(jì)劃”中，很注重對(duì)學(xué)生工程設(shè)計(jì)能力的培養(yǎng)，在我校有關(guān)專業(yè)的后續(xù)課程中均有專門培養(yǎng)工程能力的設(shè)計(jì)課程，我們的化工原理課程也有專門的化工原理課程設(shè)計(jì)，使學(xué)生能夠利用所學(xué)的三傳知識(shí)，系統(tǒng)地設(shè)計(jì)某些化工過(guò)程。此外，在課堂教學(xué)中，老師除了讓學(xué)生就每個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行反復(fù)訓(xùn)練，我們還設(shè)計(jì)題目，使學(xué)生能夠就每個(gè)知識(shí)點(diǎn)甚至整個(gè)知識(shí)體系進(jìn)行訓(xùn)練，并設(shè)法找到實(shí)際的“三傳”設(shè)備的數(shù)據(jù)。如利用漓江為學(xué)校學(xué)生提供生活用水的設(shè)計(jì)方案就涉及到三傳的許多方面。讓學(xué)生身臨其境地進(jìn)行“三傳”設(shè)備的設(shè)計(jì)和計(jì)算的訓(xùn)練。
3.互動(dòng)式教學(xué)。在教學(xué)過(guò)程中注重教――學(xué)雙方的經(jīng)常性的交流互動(dòng)。其實(shí)，互動(dòng)式教學(xué)一直是桂林理工大學(xué)的優(yōu)良傳統(tǒng)，我們一直重視互動(dòng)式教學(xué)。如在教學(xué)過(guò)程中，我們將學(xué)生分組，教師提出某個(gè)“三傳”設(shè)備，每組學(xué)生自行觀察，發(fā)現(xiàn)“三傳”設(shè)備的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)并提出設(shè)備的工作原理，由每組學(xué)生選出一名代表，用專業(yè)術(shù)語(yǔ)講出設(shè)備的設(shè)計(jì)特點(diǎn)和工作原理，其他組的學(xué)生努力找出該組的不足，最后教師作總結(jié)并表彰最優(yōu)秀的小組（這作為平時(shí)成績(jī)，提高了這類教學(xué)學(xué)生的積極性）。這些互動(dòng)式學(xué)習(xí)，使學(xué)生能自主學(xué)習(xí)教程，并學(xué)會(huì)查閱相關(guān)文獻(xiàn)，取得很好的教學(xué)效果。
三、實(shí)踐教學(xué)與理論教學(xué)充分結(jié)合
基于卓越工程師培養(yǎng)，院校兩級(jí)加大了投入的力度，使我們的實(shí)踐和實(shí)驗(yàn)教學(xué)條件取得了很大的改觀?；ぴ碚n程組教師，充分利用各實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的機(jī)會(huì)，實(shí)現(xiàn)本課程的實(shí)踐教學(xué)和理論教學(xué)的融合。由于投入力度的增大，化工原理課程所設(shè)置的實(shí)驗(yàn)由原來(lái)的八個(gè)增加到現(xiàn)在的十四個(gè)，以強(qiáng)化學(xué)生對(duì)各單元操作的認(rèn)識(shí)。這些教學(xué)實(shí)驗(yàn)，為本課程的實(shí)踐教學(xué)提供了很好的支撐。進(jìn)行相關(guān)實(shí)驗(yàn)時(shí)，我們進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生所學(xué)的理論知識(shí)，重溫重要的概念，使學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中真正認(rèn)識(shí)化工各單元操作的原理和作用，并運(yùn)用所學(xué)的理論知識(shí)對(duì)各單元操作進(jìn)行操控和數(shù)據(jù)處理，掌握提高各單元操作的工作效率的方法。由于學(xué)校的重視和學(xué)院教師的努力，近年來(lái)，我院和許多大中型企業(yè)建立了“產(chǎn)學(xué)研”基地，共建“工程實(shí)踐教育中心”，使得學(xué)生的認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)、生產(chǎn)實(shí)習(xí)、畢業(yè)設(shè)計(jì)等實(shí)踐性課程的條件得到大幅提升，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。在這些實(shí)踐性教學(xué)的過(guò)程中，化工原理課程組的教師充分利用這些實(shí)踐環(huán)節(jié)，例如，在實(shí)踐教學(xué)中，要求學(xué)生了解各單元操作的設(shè)備，掌握各單元操作的特點(diǎn)。使學(xué)生對(duì)化工原理課程所學(xué)的知識(shí)有一個(gè)回顧的過(guò)程。學(xué)生可以根據(jù)自己學(xué)習(xí)的有關(guān)理論知識(shí)，幫企業(yè)解決生產(chǎn)中的實(shí)際問(wèn)題，使得實(shí)踐教學(xué)和理論教學(xué)得到完美的結(jié)合。我校專門構(gòu)建了化工仿真實(shí)驗(yàn)室，建成國(guó)家級(jí)的虛擬仿真教學(xué)實(shí)驗(yàn)中心，安裝了各單元操作的模擬軟件，為化工原理各出單元設(shè)計(jì)提供了良好的條件。各單元操作可以很方便、直觀地看到“三傳”的過(guò)程，對(duì)學(xué)生認(rèn)識(shí)“三傳”的本質(zhì)有很大的幫助。近年來(lái)，我校加大“三井杯”等化工設(shè)計(jì)大賽的參賽獎(jiǎng)勵(lì)的力度，其中的化工班的學(xué)生幾乎是每個(gè)人均參加化工設(shè)計(jì)大賽，這種全國(guó)性的大賽對(duì)學(xué)生的綜合化工素質(zhì)有很大的提高，當(dāng)然對(duì)化工原理知識(shí)點(diǎn)的提高和鞏固也起到很大的促進(jìn)作用。
四、教學(xué)科研的有機(jī)結(jié)合
中科院院士錢偉長(zhǎng)曾提出：“你不教課，就不是教師；你不搞科研，就不是好教師?！盵5]可見科研在教學(xué)中重要地位，要培養(yǎng)創(chuàng)造性人才，建立一支高水平的教師隊(duì)伍，必須提高教師的科研水平。桂林理工大學(xué)歷來(lái)重視教師科研能力的培養(yǎng)，制定了一系列有利于教師科研能力提高的政策和獎(jiǎng)勵(lì)措施。促進(jìn)了我校教師科研水平的提高，建立了一支高水平的教師隊(duì)伍。我校化工原理教學(xué)課程組教師具有較好的科研背景，大部分教師是國(guó)內(nèi)名牌大學(xué)畢業(yè)的博士，科研能力強(qiáng)。目前，每個(gè)教師都承擔(dān)了國(guó)家自然科學(xué)基金等項(xiàng)目。這些項(xiàng)目的承擔(dān)為卓越班的學(xué)生直接參與教師的科研活動(dòng)提供了保障。同時(shí)，教師可以通過(guò)科研促進(jìn)自身知識(shí)結(jié)構(gòu)的更新、知識(shí)體系的完善和對(duì)學(xué)科前沿的洞悉。這為教師更新教學(xué)方法，改革教學(xué)內(nèi)容奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。也會(huì)提高教師將科研成果轉(zhuǎn)化為教學(xué)內(nèi)容的比重，提高學(xué)生接受前沿科學(xué)理論的程度，擴(kuò)寬了學(xué)生化工原理基礎(chǔ)知識(shí)、了解化工原理的最新研究進(jìn)展及學(xué)科發(fā)展的方向。這對(duì)提高學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)各單元操作的理解，提高學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力大有裨益。
總之，“卓越工程師培養(yǎng)計(jì)劃”對(duì)課程教學(xué)提出了更高要求。今后在化工原理的教學(xué)過(guò)程中，我們將進(jìn)一步圍繞提高課程教學(xué)效果為目標(biāo)，探索研究實(shí)踐教學(xué)、以學(xué)生為主體的教學(xué)以及科研在教學(xué)中的作用等，實(shí)現(xiàn)教、學(xué)相互促進(jìn)，師生共同發(fā)展，提高化工原理教學(xué)效果。
參考文獻(xiàn)：
[1]張淑華，劉崢，肖瑜.卓越工程師培養(yǎng)背景下化學(xué)工程與工藝專業(yè)“3+1”應(yīng)用型人才培養(yǎng)探究[J].廣西教育，2012，（2）：159-161.
[2]教育部關(guān)于實(shí)施卓越工程師教育培養(yǎng)計(jì)劃的若干意見[R].教高函[2011]1號(hào).
[3]教育部關(guān)于批準(zhǔn)第一批“卓越工程師教育培養(yǎng)計(jì)劃”高校的通知[R].教高函[2010]7號(hào).
關(guān)鍵詞：大學(xué)生；網(wǎng)絡(luò)素養(yǎng)；網(wǎng)絡(luò)素養(yǎng)教育
伴隨著社會(huì)的發(fā)展和傳播技術(shù)的日新月異，網(wǎng)絡(luò)已經(jīng)成為人們傳遞信息、交流觀點(diǎn)的主要渠道。作為特殊的社會(huì)群體和網(wǎng)絡(luò)傳播的主要受眾，大學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)素養(yǎng)狀況直接影響著他們的價(jià)值取向和行為取向。因此，“網(wǎng)絡(luò)素養(yǎng)教育研究”課題組對(duì)我校大學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)素養(yǎng)狀況進(jìn)行了抽樣調(diào)查，以期能夠向有關(guān)部門提供政策建議。
一、大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)素養(yǎng)和網(wǎng)絡(luò)素養(yǎng)教育的概念及內(nèi)涵
網(wǎng)絡(luò)素養(yǎng)是媒介素養(yǎng)的一個(gè)重要組成部分，也是媒介素養(yǎng)教育在網(wǎng)絡(luò)媒介時(shí)代的體現(xiàn)?！懊浇樗仞B(yǎng)”(media literacy)概念的提出始于20世紀(jì)30年代，英國(guó)學(xué)者FR?利維斯(FR?Leavis)和D?湯普森(Denys?Thompson)注意到以電影為首的大眾傳媒導(dǎo)致的流行文化給傳統(tǒng)社會(huì)生活帶來(lái)的沖擊。他們?cè)?933年發(fā)表的《文化和環(huán)境：批判意識(shí)的培養(yǎng)》中，首次就學(xué)校引入媒介素養(yǎng)教育問(wèn)題進(jìn)行了專門闡述，并提出了專門的教學(xué)建議。后來(lái)，媒介素養(yǎng)的概念幾經(jīng)演變，至今已發(fā)展成為了一個(gè)多維度和多層面的概念。雖然眾多學(xué)者對(duì)此展開了持久的激烈爭(zhēng)論，但基本對(duì)媒介素養(yǎng)的概念達(dá)成了共識(shí)，即是指“公民所應(yīng)該具有的獲取、分析、評(píng)價(jià)和傳播各種形式信息的能力”[1]。
據(jù)此，我們可以得出網(wǎng)絡(luò)素養(yǎng)的定義，即公民所應(yīng)該具有的獲取、分析、評(píng)價(jià)和傳播各種網(wǎng)絡(luò)信息的能力。這一概念伴隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展而發(fā)展更新，所以，網(wǎng)絡(luò)素養(yǎng)的內(nèi)涵直至今日已經(jīng)得到了不斷的擴(kuò)充。
綜合相關(guān)研究成果，結(jié)合當(dāng)今大學(xué)生身心特點(diǎn)和社會(huì)發(fā)展的形勢(shì)，筆者認(rèn)為網(wǎng)絡(luò)素養(yǎng)絕不僅僅局限于獲取、分析、評(píng)價(jià)和傳播各種網(wǎng)絡(luò)信息的能力，還應(yīng)該包括如何理解網(wǎng)絡(luò)信息在傳播過(guò)程中所受到諸如經(jīng)濟(jì)、政治、文化和技術(shù)的影響，以及網(wǎng)絡(luò)如何傳播信息并對(duì)我們和社會(huì)產(chǎn)生什么樣的影響。結(jié)合現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)發(fā)展和大學(xué)生群體特點(diǎn)，大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)素養(yǎng)具體體現(xiàn)在以下四個(gè)方面：第一，了解基礎(chǔ)的網(wǎng)絡(luò)知識(shí)以及如何使用網(wǎng)絡(luò)媒介；第二，學(xué)習(xí)判斷網(wǎng)絡(luò)信息的意義和價(jià)值；第三，學(xué)習(xí)創(chuàng)造和傳播網(wǎng)絡(luò)信息的知識(shí)和技巧；第四，了解如何使用網(wǎng)絡(luò)發(fā)展自己、認(rèn)識(shí)社會(huì)。
基于上述認(rèn)識(shí)，大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)素養(yǎng)教育的基本內(nèi)容就應(yīng)該包括：正確認(rèn)識(shí)網(wǎng)絡(luò)媒介及其功能，了解網(wǎng)絡(luò)信息傳播的基本原理，培養(yǎng)大學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)中發(fā)現(xiàn)信息、組織信息、保存信息、傳遞信息的能力，辨別網(wǎng)絡(luò)信息的真?zhèn)尾⑴袛嗥鋬r(jià)值的能力，利用網(wǎng)絡(luò)媒介來(lái)完善、發(fā)展自我的能力。
二、網(wǎng)絡(luò)素養(yǎng)狀況調(diào)查問(wèn)卷設(shè)計(jì)
“網(wǎng)絡(luò)素養(yǎng)教育研究”課題組對(duì)我校大學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)素養(yǎng)狀況采取抽樣調(diào)查的方式，隨機(jī)選取在校各年級(jí)大學(xué)生進(jìn)行抽樣，匿名作答。為了保證問(wèn)卷的有效性和可信度，問(wèn)卷設(shè)計(jì)經(jīng)過(guò)多次修改，最終確定從以下三個(gè)方面設(shè)定指標(biāo)，設(shè)計(jì)選題。1.被調(diào)查大學(xué)生的基本情況：包括被調(diào)查者的專業(yè)、年級(jí)、性別、家庭經(jīng)濟(jì)狀況、月消費(fèi)等。2.網(wǎng)絡(luò)接觸、認(rèn)知及使用狀況調(diào)查。在網(wǎng)絡(luò)接觸方面包括最常接觸的校內(nèi)媒介、最喜歡接觸的校內(nèi)媒介、最常用的上網(wǎng)方式。網(wǎng)絡(luò)認(rèn)知方面包括網(wǎng)絡(luò)媒介的利弊，網(wǎng)絡(luò)信息的傳播速度和重要性，網(wǎng)絡(luò)信息真?zhèn)蔚谋鎰e、信任度，網(wǎng)絡(luò)信息對(duì)個(gè)人的影響等。網(wǎng)絡(luò)使用狀況方面包括上網(wǎng)的動(dòng)機(jī)，每天花在上網(wǎng)上的時(shí)間、熟練度等。3.網(wǎng)絡(luò)素養(yǎng)教育認(rèn)知、參與情況調(diào)查。包括對(duì)網(wǎng)絡(luò)素養(yǎng)教育內(nèi)容的認(rèn)識(shí)，學(xué)校開展網(wǎng)絡(luò)素養(yǎng)教育的必要性、功能，是否參與到一些網(wǎng)絡(luò)素養(yǎng)教育中，能接受的校園網(wǎng)絡(luò)素養(yǎng)教育方式等。
三、調(diào)查結(jié)果
本次調(diào)查一共發(fā)放問(wèn)卷1000份，收回956份，有效問(wèn)卷897份。受訪者包括從大一到大三的本科生(絕大部分大四學(xué)生都外出實(shí)習(xí))以及部分?？粕?。課題組把大三本科生作為典型樣本，總結(jié)出我校大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)素養(yǎng)狀況。
1.我校大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)使用率較高、目的多樣化。數(shù)據(jù)顯示，被調(diào)查學(xué)生超過(guò)一半來(lái)自農(nóng)村，但個(gè)人電腦擁有量接近40%。有56.4%的學(xué)生將網(wǎng)絡(luò)視為最常接觸的校內(nèi)媒介，76%的學(xué)生將網(wǎng)絡(luò)視為最喜歡接觸的校內(nèi)媒介，有80%以上的學(xué)生每天花0.5~3小時(shí)上網(wǎng)?？梢姡倚W(xué)生作為文化水平較高的群體將網(wǎng)絡(luò)視為比較主要的信息通道，對(duì)網(wǎng)絡(luò)的使用率比較高。同時(shí)也可以看出，網(wǎng)絡(luò)與大學(xué)生生活息息相關(guān)，上網(wǎng)已成為我校大學(xué)生日常生活中的一個(gè)很重要的組成部分。
從網(wǎng)絡(luò)使用的動(dòng)機(jī)來(lái)看，83%的學(xué)生上網(wǎng)是為了娛樂(lè)，33%的學(xué)生是為了學(xué)習(xí)，23%的人是為了打發(fā)時(shí)間，21%的人是出于習(xí)慣。由此可見，我校大學(xué)生使用網(wǎng)絡(luò)目的多樣化，在上網(wǎng)過(guò)程中呈現(xiàn)出較為積極、主動(dòng)的態(tài)度。
2.對(duì)網(wǎng)絡(luò)的批判力較弱，使用能力有待提高。從調(diào)查結(jié)果看，61%的學(xué)生認(rèn)為網(wǎng)絡(luò)發(fā)展是利大于弊，30%的學(xué)生選擇中立的態(tài)度，超過(guò)95%的學(xué)生認(rèn)為網(wǎng)絡(luò)信息的傳播速度最快、網(wǎng)絡(luò)很重要。這說(shuō)明大學(xué)生已經(jīng)充分認(rèn)識(shí)到網(wǎng)絡(luò)的重要性。但在對(duì)網(wǎng)絡(luò)信息真?zhèn)蔚谋鎰e力方面卻不是很高。有73%的學(xué)生不能對(duì)網(wǎng)絡(luò)信息的真假做出正確判斷，只有27%的學(xué)生具備這種辨別能力。在信任度上，只有30%的學(xué)生選擇信任網(wǎng)絡(luò)信息，61%的學(xué)生則持不信任態(tài)度，另外9%的學(xué)生態(tài)度不明確。在調(diào)查中，有超過(guò)70%的人認(rèn)為網(wǎng)絡(luò)信息對(duì)個(gè)人的影響一般，認(rèn)為網(wǎng)絡(luò)信息對(duì)個(gè)人影響較大和沒(méi)有影響的各占15%。可見，我校大學(xué)生雖對(duì)網(wǎng)絡(luò)信息保持了一份理智與清醒，但在批判力上還是不夠的。快速有效地利用網(wǎng)絡(luò)信息在信息時(shí)代顯得尤為重要，也理所當(dāng)然地成為網(wǎng)絡(luò)素養(yǎng)的一個(gè)重要組成部分。調(diào)查顯示，有56%的學(xué)生能夠熟練運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)獲取自己所需信息，而44%的學(xué)生則不具備該項(xiàng)能力。
3.對(duì)網(wǎng)絡(luò)素養(yǎng)教育的內(nèi)容了解模糊，參與度低，期待較高。媒介素養(yǎng)教育在我國(guó)起步較晚，直到2008年中國(guó)大陸才第一次系統(tǒng)地開展相關(guān)實(shí)驗(yàn)[2]。網(wǎng)絡(luò)素養(yǎng)教育作為媒介素養(yǎng)教育的重要內(nèi)容，也是在這之后才進(jìn)入人們視野的。所以，大學(xué)生對(duì)媒介素養(yǎng)教育的關(guān)注亦受此影響。在問(wèn)卷調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，僅有21%的學(xué)生對(duì)網(wǎng)絡(luò)素養(yǎng)教育的相關(guān)內(nèi)容有一定了解，其余79%的學(xué)生則對(duì)網(wǎng)絡(luò)素養(yǎng)教育無(wú)認(rèn)知。而在調(diào)查是否參與到一些網(wǎng)絡(luò)素養(yǎng)教育中時(shí)，只有32%的學(xué)生能夠積極主動(dòng)地參與相關(guān)活動(dòng)。超過(guò)95%的學(xué)生認(rèn)為學(xué)校有必要開展網(wǎng)絡(luò)素養(yǎng)教育。有96%的學(xué)生認(rèn)為學(xué)校在開展網(wǎng)絡(luò)素養(yǎng)教育方面做得一般甚至不夠，學(xué)生期待學(xué)校能夠通過(guò)必修課、選修課、專題講座、社團(tuán)組織等形式提高其自身的網(wǎng)絡(luò)素養(yǎng)。
四、大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)素養(yǎng)教育的對(duì)策
針對(duì)我校大學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)素養(yǎng)方面的狀況，我們從現(xiàn)實(shí)性和可操作性的角度，提出以下幾點(diǎn)大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)素養(yǎng)教育對(duì)策。
1.充分利用校園資源，營(yíng)造網(wǎng)絡(luò)素養(yǎng)教育氛圍。網(wǎng)絡(luò)素養(yǎng)教育是在網(wǎng)絡(luò)技術(shù)發(fā)展背景下大學(xué)生素質(zhì)教育的一項(xiàng)新內(nèi)容，學(xué)生對(duì)網(wǎng)絡(luò)素養(yǎng)教育還缺乏理性認(rèn)識(shí)，網(wǎng)絡(luò)素養(yǎng)教育也遠(yuǎn)不如傳統(tǒng)學(xué)科那樣受重視。同時(shí)，武漢生物工程學(xué)院作為理工科為主的院校，人文學(xué)科的發(fā)展及網(wǎng)絡(luò)素養(yǎng)教育平臺(tái)的建立還需要一個(gè)被大家逐步認(rèn)識(shí)、接受的過(guò)程。所以，身為學(xué)校管理者和教師，應(yīng)該著力通過(guò)一定手段營(yíng)造網(wǎng)絡(luò)素養(yǎng)教育的環(huán)境和氛圍。作為傳播科學(xué)知識(shí)和先進(jìn)文化的重要陣地，大學(xué)校園既要利用校園報(bào)紙、校園廣播及期刊等傳統(tǒng)的媒介形式，還要利用新興的校園網(wǎng)站、論壇、BBS、QQ群等，形成全方位的輿論環(huán)境。通過(guò)必修課、選修課、講座、社團(tuán)活動(dòng)等形式開展網(wǎng)絡(luò)素養(yǎng)教育，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到網(wǎng)絡(luò)對(duì)我們的重要影響，及其如何利用網(wǎng)絡(luò)資源發(fā)展自我、適應(yīng)社會(huì)。
2.加強(qiáng)圖書館建設(shè)，整合信息資源。培養(yǎng)信息意識(shí)和獲取、利用信息是網(wǎng)絡(luò)素養(yǎng)教育的一個(gè)重要目標(biāo)，而這個(gè)目標(biāo)同時(shí)又是高校圖書館的一項(xiàng)重要任務(wù)。我們要充分認(rèn)識(shí)到校園圖書館在學(xué)生獲取、利用信息方面的重要作用，加強(qiáng)圖書館的網(wǎng)站建設(shè)，推進(jìn)信息資源的數(shù)字化，加強(qiáng)數(shù)據(jù)庫(kù)與電子文獻(xiàn)的建設(shè)，為學(xué)生上網(wǎng)閱覽和資源共享提供便利。同時(shí)，學(xué)校要整合圖書館、網(wǎng)絡(luò)中心、語(yǔ)音室等各方資源，提高信息資源的利用效率，形成較高的信息管理水平。
3.重視師資培訓(xùn)，開設(shè)網(wǎng)絡(luò)素養(yǎng)教育課程。有學(xué)者認(rèn)為，將媒介素養(yǎng)教育引入大學(xué)課程之中，是加強(qiáng)大學(xué)生媒介素養(yǎng)教育最有效、最科學(xué)的方法之一[3]。同樣，網(wǎng)絡(luò)素養(yǎng)作為媒介素養(yǎng)的重要內(nèi)容，也應(yīng)納入到大學(xué)生的課程設(shè)置中。而目前很多高校并沒(méi)有專門的師資從事相關(guān)的教育。學(xué)校應(yīng)該盡快采取措施，多層次、多渠道、有步驟地開展教師的網(wǎng)絡(luò)素養(yǎng)的培養(yǎng)，加強(qiáng)在職培訓(xùn)，將網(wǎng)絡(luò)素養(yǎng)教育納入課堂教學(xué)中。
4.開展多種形式的網(wǎng)絡(luò)素養(yǎng)教育實(shí)踐活動(dòng)。為了更好地強(qiáng)化、提高學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)素養(yǎng)，學(xué)?？梢蚤_展以學(xué)生為中心的形式多樣的網(wǎng)絡(luò)素養(yǎng)教育實(shí)踐活動(dòng)。學(xué)生可以以興趣小組、社團(tuán)組織的形式開展相關(guān)活動(dòng)，學(xué)校要為這些活動(dòng)的開展提供便利和支持。學(xué)生可以通過(guò)計(jì)算機(jī)知識(shí)競(jìng)賽、校園DV作品大賽、網(wǎng)頁(yè)制作大賽、網(wǎng)絡(luò)事件評(píng)論征文等形式的活動(dòng)，切實(shí)提高自身的網(wǎng)絡(luò)素養(yǎng)。隨著近幾年的網(wǎng)購(gòu)熱，學(xué)生還可以通過(guò)職業(yè)生涯規(guī)劃、自主創(chuàng)業(yè)等形式開展相應(yīng)的實(shí)踐活動(dòng)。作為學(xué)校，可以與相關(guān)企業(yè)、媒體合作，為學(xué)生提供更多的實(shí)踐平臺(tái)，讓學(xué)生在實(shí)際操作中提高自身的網(wǎng)絡(luò)素養(yǎng)。
5.強(qiáng)化學(xué)校與家庭、社會(huì)教育的聯(lián)系。網(wǎng)絡(luò)素養(yǎng)教育雖然是高校教育工作的一部分，但它又區(qū)別于一般的專業(yè)教育。因?yàn)榧彝ズ蜕鐣?huì)對(duì)學(xué)生網(wǎng)絡(luò)素養(yǎng)教育的影響可能更加不容忽視。父母和家庭環(huán)境在大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)素養(yǎng)教育中有著重要作用，能否給予學(xué)生正面積極的影響，讓學(xué)生擁有良好的成長(zhǎng)環(huán)境顯得尤為重要。此外，我們也不能忽視學(xué)生因?yàn)榧彝顩r差異和所在地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展差異所帶來(lái)的“數(shù)字鴻溝”現(xiàn)象的普遍性。所以，我們不得不重視那些來(lái)自貧困地區(qū)、貧困家庭的學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)素養(yǎng)狀況。我們對(duì)學(xué)習(xí)進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)素養(yǎng)教育的過(guò)程中，要加強(qiáng)學(xué)校與家庭、社會(huì)教育的合作，了解情況，做到因人施教。（來(lái)源：今傳媒 文/武漢生物工程學(xué)院 思想政治理論課部 嚴(yán)利華 張秋菊 王雅莉 編選：）
參考文獻(xiàn)
[1] Potter W J. Argument for the Need for a Cognitive Theory of Media Literature[J].American Behavioral Scientist，2004(48).
[關(guān)鍵詞]圖書情報(bào)教育 教育改革 ischool
[分類號(hào)]G259
1 引言
隨著社會(huì)信息化的縱深發(fā)展以及人力資源市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)、就業(yè)壓力的不斷加劇，我國(guó)圖書情報(bào)教育面臨的挑戰(zhàn)在不斷積聚。近年來(lái)伴隨高校院系調(diào)整、課程重組，圖書情報(bào)專業(yè)畢業(yè)生在就業(yè)去向多元化的同時(shí)，卻明顯感覺(jué)專業(yè)教育與職業(yè)發(fā)展的分化、偏離，學(xué)生對(duì)專業(yè)的認(rèn)同感降低，對(duì)專業(yè)課程的興趣和滿意度下降，沒(méi)有形成顯著的專業(yè)核心能力。學(xué)生對(duì)未來(lái)發(fā)展感到茫然，專業(yè)教師也不乏憂慮。如何應(yīng)對(duì)挑戰(zhàn)、改革創(chuàng)新，擔(dān)負(fù)起為社會(huì)培養(yǎng)合格專業(yè)人才的歷史使命，一直是我國(guó)圖書情報(bào)教育工作者和研究者關(guān)注的熱點(diǎn)。為此，有學(xué)者發(fā)起了讓學(xué)科之樹長(zhǎng)青的教育討論，有學(xué)者試圖從社會(huì)對(duì)圖書情報(bào)專業(yè)人才需求結(jié)構(gòu)及畢業(yè)生就業(yè)指導(dǎo)服務(wù)體系等角度探尋原因和對(duì)策。還有學(xué)者在研究國(guó)外圖書館界新的職業(yè)核心能力標(biāo)準(zhǔn)對(duì)專業(yè)教育改革的借鑒價(jià)值。2005年，美國(guó)興起的“信息學(xué)院運(yùn)動(dòng)”(iSchool movement)也引起了國(guó)內(nèi)學(xué)者的廣泛關(guān)注和研究。作為長(zhǎng)期投身圖書情報(bào)教育的專業(yè)教師，筆者關(guān)注在轟動(dòng)一時(shí)的iSchool品牌造勢(shì)后，國(guó)外的教育同行做了哪些具體努力以推進(jìn)專業(yè)教育的改革創(chuàng)新。經(jīng)過(guò)近一年對(duì)北美圖書情報(bào)院校的調(diào)研、考察及與國(guó)外同行的交流，筆者深感教育創(chuàng)新的根基源于科研創(chuàng)新，教育改革則直接體現(xiàn)在培養(yǎng)目標(biāo)、課程結(jié)構(gòu)、教學(xué)方式的改變上。以下將從幾個(gè)方面分析國(guó)外圖書情報(bào)教育發(fā)展的新動(dòng)向，期望歸納總結(jié)出值得我國(guó)圖書情報(bào)教育改革所借鑒的經(jīng)驗(yàn)。
2 培養(yǎng)目標(biāo)的提升
圖書情報(bào)學(xué)教育的改革源于信息技術(shù)、社會(huì)信息需求和管理水平不斷提高等外部因素的驅(qū)動(dòng)。近年來(lái)為了取得與現(xiàn)實(shí)信息環(huán)境的默契，滿足社會(huì)發(fā)展對(duì)專業(yè)人才的需求，圖書情報(bào)教育機(jī)構(gòu)無(wú)論從名稱和內(nèi)容上都進(jìn)行了許多改變。在圖書情報(bào)學(xué)院更名潮的背后，更應(yīng)關(guān)注其內(nèi)容和實(shí)質(zhì)的改變。其中培養(yǎng)目標(biāo)的改變是具有根本性和指導(dǎo)意義的，因?yàn)榕囵B(yǎng)目標(biāo)的改變決定了課程結(jié)構(gòu)、教學(xué)方式等其他教學(xué)方面的變革。通過(guò)調(diào)研北美各圖書情報(bào)學(xué)院對(duì)辦學(xué)目標(biāo)、培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)或畢業(yè)生專業(yè)能力等方面的描述，筆者發(fā)現(xiàn)盡管各家在表述上會(huì)有一些措辭的差異，但都表現(xiàn)出了圖書情報(bào)教育培養(yǎng)目標(biāo)的某種轉(zhuǎn)變和提升，即著眼于專業(yè)知識(shí)、專業(yè)人才應(yīng)用領(lǐng)域的拓展，發(fā)展提升專業(yè)核心能力。具體來(lái)說(shuō)就是：從傳統(tǒng)的面向圖書情報(bào)機(jī)構(gòu)培養(yǎng)工作人員過(guò)渡到面向更廣泛領(lǐng)域和機(jī)構(gòu)的信息管理培養(yǎng)信息專業(yè)人員(information professional)，再發(fā)展到面向各類用戶更高層次的管理水平、更多樣的信息需求和更復(fù)雜的信息行為培養(yǎng)知識(shí)管理人員(knowledgeprofessional)。傳統(tǒng)的培養(yǎng)目標(biāo)面向圖書情報(bào)機(jī)構(gòu)的文獻(xiàn)管理，專業(yè)核心能力圍繞文獻(xiàn)的采購(gòu)、分類、編目、典藏、流通等文獻(xiàn)信息管理與服務(wù)知識(shí)與技能展開。面向更廣泛領(lǐng)域信息管理工作培養(yǎng)的信息專業(yè)人員，其專業(yè)核心能力則圍繞更廣泛類型信息的信息采集、信息分類、信息描述、信息組織、信息檢索和利用、信息系統(tǒng)設(shè)計(jì)與評(píng)價(jià)等的知識(shí)與技能展開。而在信息管理的基礎(chǔ)上走向知識(shí)管理的知識(shí)專業(yè)人員則更關(guān)注信息活動(dòng)的主體及其信息行為，為滿足各類機(jī)構(gòu)或個(gè)人用戶更多樣、更高層次的信息獲取及學(xué)習(xí)、運(yùn)用、創(chuàng)造知識(shí)的需求，掌握知識(shí)組織、知識(shí)管理和知識(shí)傳播的能力，在各類組織機(jī)構(gòu)中發(fā)揮更大作用，保證組織的戰(zhàn)略思考、規(guī)劃、探索、創(chuàng)新、交流等活動(dòng)得到全面、有效的信息支持。
應(yīng)該指出，培養(yǎng)目標(biāo)的提升為專業(yè)課程的改革及形成相應(yīng)的課程體系提供了指導(dǎo)方針，而與之相配套的課程體系改革則是一個(gè)更為復(fù)雜艱巨的工程，只能以漸進(jìn)的形式發(fā)展。
3 設(shè)立多種教育層次培養(yǎng)適用人才
為滿足社會(huì)對(duì)信息管理人才的普遍需求和教育消費(fèi)的多樣化，北美圖書情報(bào)教育的層次日益豐富。在提供碩士、博士研究生教育的同時(shí)也提供本科學(xué)士學(xué)位教育、雙學(xué)位(dual／double degree)、輔修課程(Mi-nor)，還有各種專業(yè)證書、高級(jí)研修證書(Certificate ofAdvance Study，C.A.S.)、碩士后(post-master)課程等非學(xué)位教育。加拿大的Langara學(xué)院還配合加拿大圖書館協(xié)會(huì)(Canadian Library Association)對(duì)圖書館技術(shù)員(Library Technicians)的需求，專門開設(shè)了兩年制圖書館與信息技術(shù)證書教育(相當(dāng)于國(guó)內(nèi)的高職或大專)。
筆者調(diào)研了在《美國(guó)新聞與世界報(bào)道》(U.S.News&World Report)2009年圖書情報(bào)院校排名中處于前十位的13所院校，其中有8所提供本科學(xué)位教育，這些本科項(xiàng)目面向信息產(chǎn)業(yè)領(lǐng)域中的多種職業(yè)和各行業(yè)領(lǐng)域的信息要求，培養(yǎng)內(nèi)容涉及信息科學(xué)、信息系統(tǒng)與信息技術(shù)、信息管理與信息服務(wù)。包括信息構(gòu)建、數(shù)據(jù)庫(kù)設(shè)計(jì)和開發(fā)、網(wǎng)絡(luò)設(shè)計(jì)和實(shí)施以及網(wǎng)絡(luò)支持、信息咨詢等。有些院校還以輔修科目、雙學(xué)位的形式向已有一定其他學(xué)科專業(yè)背景的學(xué)生提供此類課程。如2009年排名第一的北卡羅來(lái)納大學(xué)圖書情報(bào)學(xué)院的信息科學(xué)專業(yè)本科課程要求學(xué)生學(xué)習(xí)10門專業(yè)核心課外，還要在信息技術(shù)、信息資源管理、信息系統(tǒng)設(shè)計(jì)等領(lǐng)域修讀一系列選修課。該院還面向其他專業(yè)的學(xué)生開設(shè)了信息系統(tǒng)設(shè)計(jì)與利用輔修課程(包含5門課程，該校已修完大二第一學(xué)期課程的學(xué)生都可以申請(qǐng))，幫助學(xué)生了解用于解決各領(lǐng)域信息問(wèn)題的計(jì)算工具、網(wǎng)絡(luò)、多媒體和各種電子信息資源等。雪城大學(xué)信息學(xué)院的信息管理與技術(shù)本科教育要求取得學(xué)士學(xué)位必須修滿120學(xué)分，其中40學(xué)分在本學(xué)院學(xué)習(xí)，其余學(xué)分則從修讀該校其他8所學(xué)院的本科課程中取得。信息學(xué)院約有10％的學(xué)生會(huì)選擇該院與Whitman管理學(xué)院建立的雙學(xué)位課程，既獲得企業(yè)管理的知識(shí)，又擁有信息技術(shù)的系統(tǒng)培訓(xùn)。這使得他們不同于一般的管理學(xué)院或商學(xué)院學(xué)生，在人才市場(chǎng)上具備了一定競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)。該院設(shè)立的18學(xué)分輔修科目“全球企業(yè)技術(shù)(Global Enterprise Technology)”幫助學(xué)生了解怎樣開發(fā)和管理全球企業(yè)的信息系統(tǒng)。由于目前銀行、商業(yè)零售、娛樂(lè)、保險(xiǎn)、醫(yī)療等行業(yè)的全球企業(yè)都依賴大規(guī)模的信息系統(tǒng)來(lái)開展業(yè)務(wù)，相關(guān)專業(yè)的學(xué)生可受惠于這一課程，將其與原有的專業(yè)背景相結(jié)合而發(fā)展未來(lái)的職業(yè)生涯。另一輔修項(xiàng)目“信息管理與技術(shù)”則面向更廣泛專業(yè)的學(xué)生，傳授信息、信息資源、信息通訊和信息技術(shù)相關(guān)知識(shí)，使學(xué)生在當(dāng)前信息密集的工
作環(huán)境下有更多的職業(yè)選擇。
許多院校還設(shè)立了高級(jí)研修證書(Certificate 0fAdvanced Study――C.A.S.)項(xiàng)目，其課程一般屬于碩士研究生層次或碩士后培訓(xùn)，面向希望通過(guò)繼續(xù)教育更新專業(yè)知識(shí)和技能的在職人員，或在專業(yè)工作某一領(lǐng)域有深造愿望、想打造某種專業(yè)特長(zhǎng)的在讀學(xué)生。C.A.S.因各校提供的課程不同呈現(xiàn)了多樣化的發(fā)展，如伊利諾伊大學(xué)香檳分校圖情學(xué)院提供的高級(jí)研修證書有：數(shù)字圖書館，圖書館和信息中心管理，專業(yè)圖書館服務(wù)(如兒童服務(wù)、政府信息、科學(xué)技術(shù)信息服務(wù))等；佛羅里達(dá)州立大學(xué)圖情學(xué)院提供的高級(jí)研修證書項(xiàng)目有：管理與領(lǐng)導(dǎo)，博物館研究，參考服務(wù)，網(wǎng)站設(shè)計(jì)、學(xué)校圖書館和青少年信息服務(wù)等。許多可通過(guò)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的方式取得，有的還可以根據(jù)學(xué)員個(gè)人的專業(yè)發(fā)展興趣設(shè)計(jì)個(gè)性化的修讀計(jì)劃。
4 精心設(shè)計(jì)課程體系
培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)要通過(guò)課程教學(xué)中的知識(shí)傳授及應(yīng)用實(shí)踐才能得到落實(shí)。為打造學(xué)生的專業(yè)知識(shí)基礎(chǔ)、培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)核心能力，各圖書情報(bào)學(xué)院精心設(shè)計(jì)了各具特色的課程體系。盡管各校學(xué)術(shù)淵源的差異或在培養(yǎng)目標(biāo)上的不同側(cè)重，導(dǎo)致了具體課程設(shè)置和課程體系的不同，但仍有一些共同特征是值得我們注意的。
4.1 提高課程廣度
配合培養(yǎng)目標(biāo)的提升，各校的課程都在面向更廣泛領(lǐng)域信息管理、信息技術(shù)和信息系統(tǒng)的方向上有所拓展。各校課程體系中基本都會(huì)有一門旨在引導(dǎo)學(xué)生專業(yè)入門的必修基礎(chǔ)課。該課名稱各異，如“Under-standing Information”或“Introduction to Information Stud-ies”，但都力圖通過(guò)教學(xué)使學(xué)生了解在多樣化信息環(huán)境中信息管理專業(yè)人員的不同角色，指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的興趣和才能來(lái)選擇與發(fā)展不同的學(xué)習(xí)計(jì)劃以達(dá)到相應(yīng)的職業(yè)目標(biāo)。課程廣度的提高還體現(xiàn)在關(guān)注更廣泛信息環(huán)境中的信息管理與技術(shù)問(wèn)題，如：數(shù)字圖書館、電子商務(wù)、e-Learning、eGoverment等，還設(shè)立了信息政策、信息道德、信息管理中的法律問(wèn)題等具有較新研究視野的課程。
4.2 加強(qiáng)課程深度
為形成學(xué)生扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)基礎(chǔ)，打造學(xué)生的專業(yè)核心能力，各校將相近研究領(lǐng)域的教師組成研究教學(xué)團(tuán)隊(duì)，在核心專業(yè)方向上建設(shè)系列課程，以加強(qiáng)課程的深度。如：威斯康辛大學(xué)密爾沃基分校信息學(xué)院就由資深教授領(lǐng)銜成立了“信息組織研究組”和“信息檢索研究組”，其目的就是合作開展研究計(jì)劃、組織學(xué)術(shù)交流并推進(jìn)課程建設(shè)。如信息檢索研究組所涉及的領(lǐng)域有：信息行為，信息檢索系統(tǒng)的人機(jī)交互，信息檢索系統(tǒng)評(píng)價(jià)，信息檢索系統(tǒng)設(shè)計(jì)，信息可視化和多媒體信息檢索。各校致力于在傳統(tǒng)信息管理知識(shí)基礎(chǔ)上增加新技術(shù)的內(nèi)容，以深化課程內(nèi)容、強(qiáng)化某一項(xiàng)專業(yè)核心能力的培養(yǎng)。如，伊利諾伊大學(xué)香檳分校圖書情報(bào)學(xué)院的“信息組織與知識(shí)描述”模塊下就集中了20多門相關(guān)課程，除了傳統(tǒng)的書目、索引、文摘、分類與敘詞、數(shù)據(jù)庫(kù)課程外，還增加了多項(xiàng)新技術(shù)課程，有：多媒體信息、信息構(gòu)建、文檔建模、元數(shù)據(jù)、本體、知識(shí)網(wǎng)絡(luò)的可視化與導(dǎo)航、信息系統(tǒng)界面等。
4.3 實(shí)現(xiàn)課程的模塊化及課程組織的靈活性
即在培養(yǎng)目標(biāo)的指導(dǎo)下，基于對(duì)信息專業(yè)人員的職業(yè)能力分析及課程教學(xué)和管理功能分析，將課程內(nèi)容按知識(shí)和能力的要求，編排為合理的課程模塊。模塊化課程體系的特點(diǎn)是：①每個(gè)模塊相對(duì)獨(dú)立，學(xué)完一個(gè)模塊可以獲得一項(xiàng)專業(yè)技能、知識(shí)或能力；②模塊的內(nèi)容依據(jù)專業(yè)能力需要確定，針對(duì)性、實(shí)用性強(qiáng)，比較深入；③模塊之間以及模塊課程之間可以靈活組合，以滿足學(xué)生不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)和要求；④課程模塊可及時(shí)更新，以反映行業(yè)發(fā)展所產(chǎn)生的新知識(shí)、新技術(shù)、新系統(tǒng)。
如：伊利諾伊大學(xué)香檳分校圖書情報(bào)學(xué)院就將碩士學(xué)位研究生的所有專業(yè)課程組織成7個(gè)范疇模塊，即：信息組織與知識(shí)描述，用戶與信息資源利用，信息系統(tǒng)，歷史、經(jīng)濟(jì)與政策，管理與評(píng)價(jià)，社會(huì)、團(tuán)體與組織信息學(xué)，青少年文獻(xiàn)與服務(wù)。每個(gè)模塊都由10－20多門相關(guān)專業(yè)課程組成。模塊化課程體系建立了一個(gè)“寬口徑”的專業(yè)知識(shí)平臺(tái)，每個(gè)模塊對(duì)應(yīng)打造某項(xiàng)專業(yè)技能。學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，根據(jù)個(gè)人興趣及職業(yè)傾向，進(jìn)行模塊之間課程的選擇和組合，以形成自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃。有較寬視角的學(xué)生可以廣泛涉獵各模塊中的課程，而對(duì)發(fā)展某項(xiàng)專業(yè)能力特別感興趣的學(xué)生則可集中在一兩個(gè)模塊中深入學(xué)習(xí)相關(guān)課程。模塊化課程體系保證了課程組織的靈活性，使學(xué)生學(xué)習(xí)的選擇度更大，滿足了學(xué)生多樣化、個(gè)性化發(fā)展的要求，幫助學(xué)生在形成廣泛知識(shí)基礎(chǔ)的同時(shí)，也能發(fā)現(xiàn)更多新的、動(dòng)態(tài)的職業(yè)路徑和就業(yè)目標(biāo)，培養(yǎng)出“一專多能”的專業(yè)人才。
5 以科研促進(jìn)教學(xué)發(fā)展
科研是教學(xué)的后盾，是提高教育質(zhì)量和教學(xué)水平的重要基礎(chǔ)。近年來(lái)，北美圖書情報(bào)學(xué)院在科研方面一個(gè)重要趨勢(shì)是，拓寬研究視野，關(guān)注社會(huì)各領(lǐng)域的多元信息機(jī)會(huì)，與其他學(xué)科合作開展領(lǐng)域廣泛的跨學(xué)科研究。研究范圍從圖書館到信息科學(xué)與各學(xué)科交叉的各領(lǐng)域，不僅涉及信息組織、信息檢索與利用、信息系統(tǒng)和人機(jī)交互的設(shè)計(jì)，也涉及對(duì)經(jīng)濟(jì)、社會(huì)和各類組織機(jī)構(gòu)信息環(huán)境的分析研究，探討利于信息社會(huì)和諧發(fā)展的政策、法律問(wèn)題。還注重研究信息、技術(shù)與人的相互關(guān)系，以信息行為主體為中心探討信息系統(tǒng)的優(yōu)化等。可見，研究范圍和角度已遠(yuǎn)遠(yuǎn)超越了傳統(tǒng)圖書情報(bào)學(xué)的范圍，同時(shí)又充分發(fā)揮傳統(tǒng)學(xué)科專業(yè)知識(shí)與技能的特長(zhǎng)，在更廣闊的背景下探索信息管理、信息開發(fā)與利用、知識(shí)組織、知識(shí)管理與傳播。
在美國(guó)信息科學(xué)與技術(shù)學(xué)會(huì)(ASIS&T)2009年會(huì)上，北卡羅來(lái)納大學(xué)信息學(xué)院展示了其近年來(lái)的研究項(xiàng)目和成果。該校研究人員將研究視角置于當(dāng)今世界各類信息查詢與利用中的各種社會(huì)、組織和技術(shù)問(wèn)題。許多跨學(xué)科項(xiàng)目所涉及研究領(lǐng)域的廣泛和豐富性正切合了該屆年會(huì)的主題：“蓬勃發(fā)展的多樣性――多元化世界中的信息機(jī)會(huì)”(Thriving 0n Diversity-Informa-tion Opportunities in a Pluralistic World)。如：與國(guó)家癌癥學(xué)會(huì)(NCI)合作的簡(jiǎn)化個(gè)人健康記錄的研究項(xiàng)目，與該大學(xué)醫(yī)務(wù)人員共同工作開發(fā)的緊急醫(yī)療文本處理軟件系統(tǒng)等項(xiàng)目，都旨在探索有效輸入病人醫(yī)療信息并易于后續(xù)者檢索和閱讀的方法，以改善民眾的診療環(huán)境，提高醫(yī)療服務(wù)效率，并支持長(zhǎng)期的醫(yī)學(xué)研究、公共衛(wèi)生管理與監(jiān)測(cè)等。該校信息與可視化實(shí)驗(yàn)室(IV-Lab)與遺傳學(xué)、放射學(xué)、生物化學(xué)、生物工程等領(lǐng)域研究人員合作開發(fā)了醫(yī)學(xué)圖像的三維顯示，可用于乳腺癌的早期診斷；IVLab還開發(fā)了醫(yī)學(xué)圖像及信息交換的國(guó)際標(biāo)準(zhǔn)。該校交互設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)室(IDL)承擔(dān)的國(guó)家科學(xué)基金會(huì)項(xiàng)目GovStat則面向公眾利用政府信息與服務(wù)的迫切要求，力求通過(guò)對(duì)政府信息的集成、開發(fā)創(chuàng)新性的用戶界面，使公眾能夠更加便利地查找、獲取
政府信息資源，更有效地利用政府信息服務(wù)。而元數(shù)據(jù)研究中心(MRC)則是致力于結(jié)合各領(lǐng)域的需求研發(fā)各種更有效的元數(shù)據(jù)，以支持搜索引擎改善檢索效果、開發(fā)支持生物多樣性和自然歷史研究的數(shù)字圖書館，還將元數(shù)據(jù)研究成果應(yīng)用到生物信息學(xué)、電子商務(wù)、信息安全等許多領(lǐng)域。
正是在廣泛關(guān)注社會(huì)各領(lǐng)域的信息需求、發(fā)現(xiàn)各種信息工作機(jī)會(huì)，積極開展跨學(xué)科研究的合作中，信息管理專業(yè)人員的知識(shí)和技能得以充分展示；加上各領(lǐng)域?qū)ｉT信息人才的需求日益迫切，于是各種跨學(xué)科的雙學(xué)位教育項(xiàng)目(Dual／Coordinated Degree)應(yīng)運(yùn)而生。如密執(zhí)安大學(xué)信息學(xué)院的雙學(xué)位項(xiàng)目有：商業(yè)管理與信息(MBA／MSI)、法律與信息(JD／MSI)、醫(yī)學(xué)與信息(MD／MSI)、公共政策與信息(MPP／MSI)、社會(huì)工作與信息等。威斯康辛大學(xué)麥迪遜分校圖書館與信息學(xué)院的雙學(xué)位項(xiàng)目有：法律與圖書館信息學(xué)、音樂(lè)與圖書館信息學(xué)。
6 重視開展實(shí)踐性教學(xué)，加強(qiáng)學(xué)生綜合職業(yè)能力的培養(yǎng)
為培養(yǎng)學(xué)生的綜合專業(yè)能力、實(shí)際動(dòng)手能力和工作技能，各圖書情報(bào)院校都非常重視實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)。通過(guò)各種實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)課程等專業(yè)活動(dòng)，使學(xué)生投入到真實(shí)的信息環(huán)境，接觸到切實(shí)的信息需求，并在專業(yè)人員或教師的指導(dǎo)下，嘗試探索解決現(xiàn)實(shí)信息問(wèn)題的方案。各校開展的實(shí)踐性教學(xué)活動(dòng)形式豐富多樣，除了穿插于各專業(yè)課程中的調(diào)研、實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)外，還有各種課外學(xué)生社團(tuán)活動(dòng)或社會(huì)實(shí)踐，更有與企業(yè)及其他社會(huì)機(jī)構(gòu)相結(jié)合的專門畢業(yè)實(shí)習(xí)、畢業(yè)設(shè)計(jì)、實(shí)訓(xùn)活動(dòng)等。例如：
北卡羅來(lái)納大學(xué)圖情學(xué)院大力倡導(dǎo)其學(xué)生面向社區(qū)、結(jié)合專業(yè)特長(zhǎng)開展技術(shù)開發(fā)和服務(wù)。該校學(xué)生積極運(yùn)作籌款和藏書捐獻(xiàn)，為當(dāng)?shù)責(zé)o家可歸者庇護(hù)中心建立了圖書館；開發(fā)的植物信息中心(Plant InformationCenter，PIC)網(wǎng)站收集了北卡和美國(guó)東南部375種植物的標(biāo)本和相關(guān)信息，為中小學(xué)生探索自然、學(xué)習(xí)相關(guān)生物知識(shí)、識(shí)別植物品種提供服務(wù)。PIC已成為北卡植物園、當(dāng)?shù)刂袑W(xué)和公共圖書館的合作伙伴。還與專業(yè)圖書館合作開發(fā)了北卡健康信息(NC Healthlnfo)網(wǎng)站，幫助居民查找當(dāng)?shù)氐尼t(yī)療衛(wèi)生服務(wù)機(jī)構(gòu)及各種疾病和康復(fù)中心的醫(yī)療條件、服務(wù)項(xiàng)目等。學(xué)生們還經(jīng)常在本社區(qū)公共圖書館組織親子閱讀、社區(qū)閱讀等活動(dòng)。學(xué)院還與美國(guó)環(huán)境保護(hù)局(EPA)簽署了多年的實(shí)習(xí)合同，每個(gè)學(xué)期EPA圖書館和國(guó)家環(huán)境健康科學(xué)學(xué)會(huì)圖書館會(huì)雇用該校的在讀研究生作為實(shí)習(xí)生在圖書館各崗位輪崗工作，如：編目、聯(lián)機(jī)檢索、館際互借、參考服務(wù)等，已有300多名學(xué)生參加過(guò)實(shí)習(xí)。其他合作過(guò)的實(shí)習(xí)機(jī)構(gòu)有IBM、Cisco、SAS及GlaxoSmithK―iine等著名企業(yè)。
德雷賽爾大學(xué)信息科學(xué)與技術(shù)學(xué)院則通過(guò)帶薪實(shí)習(xí)計(jì)劃(Co-op)為學(xué)生提供了極有價(jià)值的專業(yè)實(shí)踐機(jī)會(huì)。Co-op項(xiàng)目使學(xué)生有機(jī)會(huì)在財(cái)富500強(qiáng)中的微軟、CIGNA和西門子等著名企業(yè)公司中工作，既獲得了寶貴的專業(yè)工作經(jīng)驗(yàn)，又可與業(yè)界人士和公司建立聯(lián)系，為求職就業(yè)提供便利。信息學(xué)院學(xué)生所任職位涉及：局域網(wǎng)絡(luò)工程、系統(tǒng)分析、數(shù)據(jù)分析、網(wǎng)站開發(fā)、用戶界面設(shè)計(jì)與分析等許多方面，其平均6個(gè)月薪水為17 082美元，是該大學(xué)CO-OP項(xiàng)目中最高的。
德克薩斯大學(xué)奧斯汀分校信息學(xué)院重視畢業(yè)實(shí)習(xí)、畢業(yè)設(shè)計(jì)等教學(xué)活動(dòng)，為“專業(yè)體驗(yàn)計(jì)劃(Profes-sional Experience Project，PEP)”等系列實(shí)踐課規(guī)定了專門的學(xué)分和輔導(dǎo)制度。PEP課要求學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，基于真實(shí)的信息環(huán)境，做出學(xué)術(shù)嚴(yán)謹(jǐn)、有專業(yè)水平的項(xiàng)目。PEP項(xiàng)目可以是開展系統(tǒng)的分析和評(píng)估，系統(tǒng)建檔、保存數(shù)字信息和記錄，或評(píng)估一項(xiàng)館藏或信息存儲(chǔ)，建立和執(zhí)行推廣方案的成果。其成果可以是一個(gè)詳細(xì)說(shuō)明該項(xiàng)目的論文、網(wǎng)站、數(shù)據(jù)庫(kù)、數(shù)據(jù)集、手冊(cè)或社區(qū)服務(wù)項(xiàng)目。
關(guān)鍵詞：高校；繼續(xù)教育；標(biāo)準(zhǔn)化構(gòu)建策略
中圖分類號(hào)：G710 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：l009-4156（2013）10-006-02
一、高校繼續(xù)教育以及其標(biāo)準(zhǔn)化
（一）高校繼續(xù)教育的概念
目前，對(duì)于繼續(xù)教育，世界上并沒(méi)有一個(gè)統(tǒng)一的概念定義。聯(lián)合國(guó)科教文組織出版的《職業(yè)技術(shù)教育術(shù)語(yǔ)》對(duì)廣義的繼續(xù)教育由兩方面進(jìn)行了界定。一方面是繼續(xù)教育的對(duì)象，指已經(jīng)脫離正規(guī)教育，踏入社會(huì)，并且能夠擔(dān)負(fù)其社會(huì)責(zé)任的成年人所接受的各種教育。另一方面是繼續(xù)教育的內(nèi)容，主要由四點(diǎn)組成：第一，某個(gè)人或是某些人在某特定階段所接受的如博士學(xué)位以及攻讀學(xué)士學(xué)位等正規(guī)的教育；第二，對(duì)某一新領(lǐng)域中知識(shí)補(bǔ)充、知識(shí)探究以及知識(shí)的更新；第三，對(duì)某一特殊領(lǐng)域或是方面的技能，知識(shí)的創(chuàng)新，學(xué)習(xí)以及探究；第四，為了提高自身能力或是適應(yīng)職業(yè)轉(zhuǎn)換而進(jìn)行學(xué)習(xí)。這一定義在世界范圍內(nèi)雖然擁有共性，并且對(duì)繼續(xù)教育的目的、對(duì)象以及內(nèi)容進(jìn)行了規(guī)定，但其含義卻很少獲得一致贊同。繼續(xù)教育是一個(gè)廣泛應(yīng)用的術(shù)語(yǔ)，在不同國(guó)家地域，對(duì)繼續(xù)教育的說(shuō)法以及內(nèi)涵理解存在一定差異性。
（二）繼續(xù)教育的標(biāo)準(zhǔn)化
我國(guó)目前終身教育體系中重要的組成部分就是繼續(xù)教育，繼續(xù)教育在發(fā)展過(guò)程中逐漸呈現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)化的發(fā)展趨勢(shì)。因此，高校必須要改變其傳統(tǒng)缺乏規(guī)范化，缺少制度以及分散的辦學(xué)模式，建立起一套科學(xué)管理、專業(yè)操作、制度完善的辦學(xué)系統(tǒng)，踏上標(biāo)準(zhǔn)化的發(fā)展道路。在這樣的社會(huì)背景下，逐漸出現(xiàn)繼續(xù)教育標(biāo)準(zhǔn)化的新概念。有部分學(xué)者認(rèn)為，繼續(xù)教育的標(biāo)準(zhǔn)化就是追求更高質(zhì)量、更高標(biāo)準(zhǔn)的繼續(xù)教育，其主要目標(biāo)是通過(guò)教學(xué)教育，使得管理人員以及專業(yè)技術(shù)得到新知識(shí)的補(bǔ)充，更新并且提高職業(yè)能力，更好地滿足社會(huì)發(fā)展需求中的制度化、規(guī)范化的創(chuàng)新型繼續(xù)教育活動(dòng)。繼續(xù)教育的標(biāo)準(zhǔn)化涉及市場(chǎng)開發(fā)、課程設(shè)計(jì)、體制建設(shè)、教學(xué)管理以及理論研究等各個(gè)環(huán)節(jié)的標(biāo)準(zhǔn)化，是知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代下繼續(xù)教育模式與理念的創(chuàng)新。標(biāo)準(zhǔn)化繼續(xù)教育具有創(chuàng)新性、高端性以及應(yīng)用性等更符合當(dāng)下時(shí)代需要的基本特征。
（三）繼續(xù)教育標(biāo)準(zhǔn)化實(shí)例
MIT即美國(guó)麻省理工學(xué)院，是世界一流大學(xué)，盡管其主要精力是放在科研以及教學(xué)上，但是麻省理工學(xué)院發(fā)展戰(zhàn)略中重要的一環(huán)就是繼續(xù)教育標(biāo)準(zhǔn)化。其面向全社會(huì)的繼續(xù)教育培訓(xùn)，同時(shí)其也是對(duì)教學(xué)與科研兩項(xiàng)重要職能的補(bǔ)充手段。繼續(xù)教育標(biāo)準(zhǔn)化從某些意義上來(lái)說(shuō)，是高校更好地服務(wù)于社會(huì)的重要表現(xiàn)。MIT的繼續(xù)教育標(biāo)準(zhǔn)化理念可以歸納為三點(diǎn)：第一，與現(xiàn)實(shí)聯(lián)系緊密，服務(wù)于社會(huì)以及國(guó)家。將社會(huì)的發(fā)展與利益的應(yīng)用知識(shí)作為自身的中心目標(biāo)，廣泛與政府機(jī)構(gòu)以及工商界進(jìn)行合作，進(jìn)行符合社會(huì)需要的繼續(xù)教育活動(dòng)，同時(shí)將最新的科研成果反饋于社會(huì)。第二，傳播最新知識(shí)，進(jìn)行高端繼續(xù)教育。MIT的大多數(shù)繼續(xù)教育項(xiàng)目均屬于技術(shù)類以及高端科學(xué)類，其社會(huì)教育層次較高，參與者經(jīng)常需要提出申請(qǐng)，符合一定的資格后方能進(jìn)行相應(yīng)的繼續(xù)教育，其并不是一味地盲目擴(kuò)張繼續(xù)教育規(guī)模，而是力保教育項(xiàng)目出精出彩。第三。強(qiáng)調(diào)實(shí)用性技能，理論符合實(shí)際。很明顯，麻省理工學(xué)院實(shí)用性、高端性的繼續(xù)教育已經(jīng)達(dá)到繼續(xù)教育標(biāo)準(zhǔn)化的水準(zhǔn)，其他如耶魯大學(xué)、牛津大學(xué)、斯坦福大學(xué)等世界一流名校在繼續(xù)教育標(biāo)準(zhǔn)化構(gòu)建工作中也進(jìn)行了大量的實(shí)踐。以其獨(dú)具特色又豐富的教育項(xiàng)目獲得全世界的贊揚(yáng)。
二、高校繼續(xù)教育標(biāo)準(zhǔn)化構(gòu)建支持條件
（一）標(biāo)準(zhǔn)化的課程體系構(gòu)建
想要構(gòu)建起繼續(xù)教育標(biāo)準(zhǔn)化，必須有相應(yīng)的課程體系支持。標(biāo)準(zhǔn)化的課程體系構(gòu)建需要拋卻傳統(tǒng)的缺乏個(gè)性并且與實(shí)際脫節(jié)的陳舊模式，繼續(xù)教育學(xué)生與學(xué)歷教育學(xué)生不同，其往往是對(duì)應(yīng)社會(huì)需要而進(jìn)行繼續(xù)教育學(xué)習(xí)，因此繼續(xù)教育課程體系需要不斷創(chuàng)新，構(gòu)建起適應(yīng)繼續(xù)教育特點(diǎn)的課程體系。從一定程度上來(lái)說(shuō)，一套標(biāo)準(zhǔn)化的課程體系構(gòu)建是繼續(xù)教育標(biāo)準(zhǔn)化構(gòu)建的關(guān)鍵所在。
（二）標(biāo)準(zhǔn)化的師資隊(duì)伍構(gòu)建
建立培養(yǎng)其一支潛心繼續(xù)教育活動(dòng)，樹立起繼續(xù)教育理念的標(biāo)準(zhǔn)化教師隊(duì)伍，是實(shí)現(xiàn)繼續(xù)教育標(biāo)準(zhǔn)化構(gòu)建的基礎(chǔ)。目前來(lái)看，高校繼續(xù)教育師資隊(duì)伍主要源自其高校內(nèi)部，并且是在各院系教師中所聘請(qǐng)的。需要進(jìn)一步解放思想，多方面物色教師，開拓人才資源。除了自己高校內(nèi)部選聘教師，各行業(yè)的精英、政府機(jī)關(guān)執(zhí)行者以及決策者、其他高校的優(yōu)秀教師均可以吸納入繼續(xù)教育師資團(tuán)隊(duì)中，這種多元智能、多方面層次的師資結(jié)構(gòu)隊(duì)伍，對(duì)高校繼續(xù)教育標(biāo)準(zhǔn)化構(gòu)建有著重要的促進(jìn)作用。
（三）標(biāo)準(zhǔn)化的繼續(xù)教育管理
我國(guó)大多數(shù)高校成立了專門的繼續(xù)教育機(jī)構(gòu)，例如，繼續(xù)教育部或是繼續(xù)教育學(xué)院。盡管在管理繼續(xù)教育方面我國(guó)高校已經(jīng)累積總結(jié)了許多智慧以及經(jīng)驗(yàn)，但是其管理機(jī)構(gòu)并沒(méi)有多少能夠達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)化管理水平。繼續(xù)教育管理標(biāo)準(zhǔn)化，是指其管理在符合繼續(xù)教育理念、遵循繼續(xù)教育規(guī)律的同時(shí)，能夠達(dá)到較高水平以及制度的管理模式。只有形成了標(biāo)準(zhǔn)化繼續(xù)教育管理，高校繼續(xù)教育標(biāo)準(zhǔn)化才能夠?qū)崿F(xiàn)并且可持續(xù)地健康發(fā)展下去。
三、高校繼續(xù)教育標(biāo)準(zhǔn)化構(gòu)建的方向
（一）高校繼續(xù)教育的校企聯(lián)合
第一，校企聯(lián)合繼續(xù)教育需要以為企業(yè)培養(yǎng)人才為根本目標(biāo)，在課時(shí)與內(nèi)容安排上充分結(jié)合企業(yè)實(shí)際需要，達(dá)到為企業(yè)培養(yǎng)出色人才的目的。第二，校企聯(lián)合進(jìn)行的繼續(xù)教育需要對(duì)不同行業(yè)有針對(duì)性地開發(fā)新培訓(xùn)項(xiàng)目，項(xiàng)目不僅需要承前啟后，更需要與企業(yè)發(fā)展實(shí)際相結(jié)合，充分滿足企業(yè)改革發(fā)展的實(shí)際需要。第三，高校需要將企業(yè)重點(diǎn)技術(shù)攻關(guān)項(xiàng)目以及改造項(xiàng)目等作為其繼續(xù)教育的重點(diǎn)，將繼續(xù)教育直接為企業(yè)經(jīng)營(yíng)生產(chǎn)以及技術(shù)開發(fā)進(jìn)行服務(wù)，這樣一來(lái)，不僅提高了科技成果轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力的轉(zhuǎn)化率，也使學(xué)生自身專業(yè)技術(shù)得到提高與鍛煉。第四，校企聯(lián)合繼續(xù)教育需要以提高企業(yè)經(jīng)營(yíng)管理水平為重點(diǎn)，只有注重企業(yè)管理人員的培養(yǎng)，提高其專業(yè)管理能力以及技術(shù)，才能促進(jìn)高校與企業(yè)共同發(fā)展。
（二）高校繼續(xù)教育的農(nóng)村延展
從整體來(lái)看，高校繼續(xù)教育對(duì)農(nóng)村的繼續(xù)教育市場(chǎng)開發(fā)較為落后。建設(shè)社會(huì)主義新農(nóng)村就需要加快繼續(xù)教育向農(nóng)村發(fā)展的步伐。普通高等教育無(wú)法承載大眾對(duì)高等教育的迫切需求，而農(nóng)村繼續(xù)教育在適應(yīng)高等教育多元化發(fā)展的同時(shí)更能夠滿足大眾化需求，使其成為農(nóng)村青年提高自身素質(zhì)不可替代的載體以及平臺(tái)。
四、高校繼續(xù)教育標(biāo)準(zhǔn)化構(gòu)建的幾點(diǎn)建議
（一）正確定位學(xué)院繼續(xù)教育
高校需要考慮到其學(xué)院的實(shí)際情況，在繼續(xù)教育標(biāo)準(zhǔn)化構(gòu)建中實(shí)事求是。高校既不能將繼續(xù)教育標(biāo)準(zhǔn)化構(gòu)建看作可有可無(wú)的，讓其自身“隨便”發(fā)展，同時(shí)更不能盲目地貪大求全，而是需要進(jìn)行分階段性的考慮。例如，在確保本科教育質(zhì)量以及發(fā)展本科教育的時(shí)間內(nèi)，可以在穩(wěn)定現(xiàn)有繼續(xù)教育規(guī)?；A(chǔ)上，以提高繼續(xù)教育質(zhì)量為根本原則，在高校的繼續(xù)教育標(biāo)準(zhǔn)化發(fā)展到新階段后，再結(jié)合實(shí)際適當(dāng)提升繼續(xù)教育層次以及規(guī)模。
（二）穩(wěn)定師范繼續(xù)教育，探索新教師教育途徑
目前，我國(guó)大多數(shù)高校教師均有多年的寶貴教育經(jīng)驗(yàn)，是高校構(gòu)建繼續(xù)教育標(biāo)準(zhǔn)化極其寶貴的資產(chǎn)。繼續(xù)教育在發(fā)展具有科學(xué)性新階段的同時(shí)，不能夠冷落具有我國(guó)傳統(tǒng)特色的繼續(xù)教育。所謂穩(wěn)定師范繼續(xù)教育并不是要高校停滯不前，故步自封，而是需要隨著繼續(xù)教育的不斷深入改革，不斷完善傳統(tǒng)的師范教育教學(xué)模式以及理念。
（三）積極探索能夠依托高校特色的專業(yè)知識(shí)優(yōu)勢(shì)
在熱門學(xué)科專業(yè)的發(fā)展過(guò)程中，高校需要具備服務(wù)社會(huì)、滿足社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求的思想理念。例如，永州市是農(nóng)業(yè)大市，食品工程以及生物工程兩個(gè)新興產(chǎn)業(yè)急需有關(guān)的管理人才以及專業(yè)技術(shù)人才，因此，永州市的高校可以重點(diǎn)發(fā)展與食品質(zhì)量安全以及生物工程相關(guān)的繼續(xù)教育培訓(xùn)項(xiàng)目。
（四）積極探索合作繼續(xù)教育模式
為了穩(wěn)定開展素質(zhì)教育，高校可以在校外歷史文化名區(qū)建設(shè)德育基地，在著名企業(yè)如電視臺(tái)、檢察院等附近建設(shè)非師范專業(yè)實(shí)習(xí)基地，這對(duì)提高繼續(xù)教育學(xué)生綜合素質(zhì)具有著積極的現(xiàn)實(shí)意義。高校也可以與某些學(xué)習(xí)基地進(jìn)行合作繼續(xù)教育，此舉不僅有利于繼續(xù)教育標(biāo)準(zhǔn)化的發(fā)展，對(duì)于促進(jìn)繼續(xù)教育品牌也有著積極的影響作用。
參考文獻(xiàn)：
[1]易長(zhǎng)發(fā)，方光榮，成人教育發(fā)展與學(xué)習(xí)化社會(huì)建設(shè)[J]，高等函授學(xué)報(bào)：哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版，2007，（1）.
[2]朱明祖，繼續(xù)教育――邁向21世紀(jì)的基石[J]，成人教育，2000，（12）.
[3]盧俊杰，簡(jiǎn)談繼續(xù)教育的發(fā)展趨勢(shì)[J]，中國(guó)成人教育，2001，（2）.
關(guān)鍵詞：高職；多媒體教學(xué)；現(xiàn)狀；對(duì)策
多媒體技術(shù)主要是以計(jì)算機(jī)技術(shù)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為核心，把通信技術(shù)、視頻音頻技術(shù)、圖像處理技術(shù)等等整合起來(lái)，對(duì)圖像、動(dòng)畫、視頻、音頻、文本等信息進(jìn)行處理，并且將這些信息按照一定的邏輯有效連接在一起，以更加豐富、動(dòng)感的方式表現(xiàn)出來(lái)的復(fù)雜技術(shù)。這一技術(shù)自上世紀(jì)五十年代在美國(guó)諸多大學(xué)里應(yīng)用至今，已經(jīng)從過(guò)去單純的計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)發(fā)展成為虛擬大學(xué)。多媒體技術(shù)有著交互性、快捷性、多樣性以及實(shí)時(shí)性的特點(diǎn)，已經(jīng)被廣泛應(yīng)用于我國(guó)的高職教學(xué)之中。但是我國(guó)引入多媒體教學(xué)畢竟也是近幾年的事，并且處于摸索階段，需要我們從多媒體教學(xué)管理的現(xiàn)狀出發(fā)，認(rèn)真分析問(wèn)題的出現(xiàn)的問(wèn)題，并積極尋找切實(shí)可行的措施加以改進(jìn)，如此才發(fā)揮出多媒體教學(xué)的巨大優(yōu)勢(shì)，促進(jìn)高職教學(xué)質(zhì)量的提高。
一、高職多媒體教學(xué)管理的現(xiàn)狀
高職運(yùn)用多媒體教學(xué)可以概況為從無(wú)到有、從少到多、從個(gè)別到普遍，它是隨著計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)發(fā)展而發(fā)展的。在過(guò)去，如果一所學(xué)校擁有了一個(gè)多媒體教學(xué)，將會(huì)被許多兄弟學(xué)校所羨慕，但是隨著科技的不斷進(jìn)步，現(xiàn)在有很多學(xué)校已經(jīng)全部實(shí)現(xiàn)了教室多媒體化；過(guò)去只有少數(shù)人掌握多媒體技術(shù)的情況也得到了轉(zhuǎn)變，現(xiàn)在大部分教師都利用計(jì)算機(jī)來(lái)編寫課件。隨著計(jì)算機(jī)應(yīng)用的日益普及，高職學(xué)校的很多課程都可以應(yīng)用到多媒體技術(shù)，同時(shí)也推動(dòng)了備課無(wú)紙化、教學(xué)課件化的快速發(fā)展。學(xué)校對(duì)多媒體設(shè)施的投入日益增多，教師也在轉(zhuǎn)變思維方式，不斷學(xué)習(xí)多媒體技術(shù)，并將其應(yīng)用到教學(xué)實(shí)踐之中，傳統(tǒng)教學(xué)方式也在悄然發(fā)生著變化。但我們還要注意的是多媒體教學(xué)還沒(méi)達(dá)到預(yù)期的效果，在某些方面，也不如傳統(tǒng)教學(xué)方法那么實(shí)用。這些現(xiàn)象提醒我們，多媒體教學(xué)作為一種新興的教學(xué)方式，還存在著一定的不足，需要我們認(rèn)真分析，找到改善方法。
二、提高多媒體教學(xué)管理水平的對(duì)策
（一）合理配置多媒體教學(xué)資源
這里所說(shuō)的多媒體教學(xué)資源的配置主要包括多媒體教室在不同老師、不同課程之間進(jìn)行合理分配。理論上講，所有課程都可以采用多媒體教學(xué)這種方式，但對(duì)于一些使用傳統(tǒng)教學(xué)方法就能夠達(dá)到教學(xué)目的與效果的課程來(lái)講，就沒(méi)有必要來(lái)使用多媒體教室了。比如一些公共基礎(chǔ)課程，就比較適應(yīng)使用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，而對(duì)于一些專業(yè)技術(shù)課程，我們就可以選擇多媒體教學(xué)，因?yàn)檫@樣可以達(dá)到很好的教學(xué)效果，同時(shí)也能夠充分發(fā)揮出多媒體教學(xué)設(shè)備的巨大優(yōu)勢(shì)。除此以外，還要考慮到一些教師的個(gè)人因素，比如授課風(fēng)格、技術(shù)水平等等，有些教師也不習(xí)慣使用多媒體進(jìn)行教學(xué)，所以我們?cè)趯?duì)多媒體教學(xué)資源進(jìn)行配置時(shí)，必須要考慮到課程差異與教師的個(gè)體差異，這樣才能夠使多媒體教學(xué)的優(yōu)勢(shì)發(fā)揮到最大。
（二）加強(qiáng)多媒體教學(xué)軟件庫(kù)的建設(shè)
多媒體教學(xué)軟件庫(kù)能夠?yàn)閺V大師生提供大量教學(xué)資源、信息素材，它主要包括多媒體教學(xué)資料庫(kù)、虛擬積件資源庫(kù)以及教學(xué)策略庫(kù)等等，這些資源是制作教學(xué)課件的基礎(chǔ)元素，為了保證課件的質(zhì)量，有必要加強(qiáng)多媒體教學(xué)軟件庫(kù)的建設(shè)。具體操作我們可以從以下幾個(gè)方面入手：一是管理好現(xiàn)有的數(shù)字化資源，將一些教學(xué)軟件還原成可以再次利用的積件素材，或者采購(gòu)一些必要的資料光盤；二是把還沒(méi)有進(jìn)行數(shù)字化處理的一些文本、圖形、音頻、視頻通過(guò)相關(guān)技術(shù)進(jìn)行數(shù)字化處理。完成上述這兩方面之后，把這些軟件庫(kù)里的資料上傳到專門的資源網(wǎng)站上，或者是在這一基礎(chǔ)上構(gòu)建教學(xué)軟件交流、創(chuàng)作平臺(tái)，使這些資源發(fā)揮出最大的效用。
（三）健全多媒體教學(xué)管理制度
為了合理使用多媒體教學(xué)資源，必須健全多媒體教學(xué)管理體系，以此來(lái)規(guī)范多媒體使用者的行為。多媒體教學(xué)管理制度要包括以下幾個(gè)方面：一是如果教師需要使用多媒體教室時(shí)，需要申請(qǐng)，由管理部門審核通過(guò)之后，方可使用；二是教師要具備使用多媒體教學(xué)設(shè)備的技能，對(duì)于不具備這一技能的，要組織培訓(xùn)，確保教師擁有操作多媒體教學(xué)設(shè)備的技能。
（四）加強(qiáng)人員素質(zhì)建設(shè)
任何技術(shù)與設(shè)備的使用，最終都會(huì)落實(shí)在人員身上，多媒體教學(xué)技術(shù)要求高、使用主體多等特點(diǎn)，就決定了多媒體管理人員必須要人很高的綜合素質(zhì)。所以，我們有必要對(duì)多媒體管理人員定期展開培訓(xùn)，內(nèi)部要涵養(yǎng)教學(xué)媒體的使用與開發(fā)、現(xiàn)代教育基礎(chǔ)理論、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展與應(yīng)用以及教學(xué)設(shè)計(jì)方法等等。只有加強(qiáng)人員素質(zhì)建設(shè)，才能夠使多媒體技術(shù)應(yīng)用才能夠與時(shí)俱進(jìn)，為高職學(xué)校的教學(xué)服務(wù)。
總結(jié)：
綜上所述，利用多媒體教學(xué)畢竟是一種新的教學(xué)方式，其中必然會(huì)存在一定的問(wèn)題與不足，但是相信通過(guò)廣大教師的共同努力，多媒體教學(xué)一定會(huì)翻開新的篇章。
參考文獻(xiàn)：
[1]黎世學(xué)，劉金霞.高校多媒體教學(xué)管理中的問(wèn)題及解決思路[J].集美大學(xué)學(xué)報(bào)（教育科學(xué)版）.2010.4
[2]曾菊平，莫秀華.高校多媒體教學(xué)的現(xiàn)狀、問(wèn)題與思考[J].武漢生物工程學(xué)院學(xué)報(bào).2010.3
