發(fā)布時(shí)間：2023-03-16 15:58:16
序言：寫作是分享個(gè)人見(jiàn)解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的初中數(shù)學(xué)教學(xué)論文樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請(qǐng)盡情閱讀。
2.結(jié)合教材進(jìn)行德育教育。數(shù)學(xué)用各種符號(hào)、公式、圖形和數(shù)字揭示現(xiàn)實(shí)世界的真理，雖然這樣看起來(lái)數(shù)學(xué)是門很抽象的學(xué)科，但是在現(xiàn)行的數(shù)學(xué)教材中也穿插有不少可用來(lái)進(jìn)行德育教育的素材，因而結(jié)合教材來(lái)進(jìn)行德育教育不失為一種好的方法。如在講授勾股定理時(shí),可以適當(dāng)介紹勾股定理是中國(guó)古代先祖在歷法中的重大發(fā)現(xiàn)，又名商高定理，在大禹治水時(shí)期就有運(yùn)用的記載；劉徽的割圓術(shù)是利用求極限的思想求出圓周率，而后南北朝的數(shù)學(xué)家祖沖之將圓周率算至小數(shù)點(diǎn)后7位；古代中國(guó)的數(shù)學(xué)一直領(lǐng)先于世界，在線性方程、高次多項(xiàng)式方程和不定方程的解法上，中國(guó)古代科學(xué)家的各種先進(jìn)算法層出不窮。教師可通過(guò)對(duì)我國(guó)古代輝煌數(shù)學(xué)成就的介紹引起學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)探究歷史的興趣，既可以加強(qiáng)學(xué)生對(duì)于學(xué)術(shù)研究的興趣，又能寓教于樂(lè)，培養(yǎng)學(xué)生的民族自豪感，達(dá)到事半功倍的效果。當(dāng)今時(shí)代，功利主義橫行，在學(xué)術(shù)研究領(lǐng)域尤為明顯，教師發(fā)表文章只為獲得職稱，得到更好的物質(zhì)條件，孰不見(jiàn)獲得諾貝爾獎(jiǎng)的科學(xué)家哪一位不是潛心研究某個(gè)領(lǐng)域十年如一日，最后發(fā)表文章一鳴驚人，而他們的研究結(jié)果也是造福于人類。在這種不良學(xué)術(shù)環(huán)境下，這種從小培養(yǎng)的民族自豪感能夠幫助學(xué)生樹(shù)立為“中華之崛起而讀書”的責(zé)任感和自覺(jué)性，培養(yǎng)學(xué)生甘于平淡，淡泊名利，刻苦鉆研的獻(xiàn)身精神，不僅利于糾正歪風(fēng)邪氣，也有利于學(xué)術(shù)的發(fā)展。
3.好的先生不是教書，不是教學(xué)生，乃是教學(xué)生學(xué)。德育教育不僅要求老師主動(dòng)教授，也要求學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。要做到這一點(diǎn)，需要改變課堂上只有老師做主角的現(xiàn)狀，可以將學(xué)生分為不同的團(tuán)體，不孤立任何人，在團(tuán)體中設(shè)立學(xué)習(xí)目標(biāo)，如解答一道難題，鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，顯然在讓學(xué)生在實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的過(guò)程中他們會(huì)有認(rèn)識(shí)上的分歧，可能會(huì)有爭(zhēng)執(zhí)，但是這正是學(xué)會(huì)互相協(xié)調(diào)的第一步，同一個(gè)團(tuán)體的人總會(huì)在不知不覺(jué)中互相影響，相互妥協(xié)，最終磨合成完美的團(tuán)隊(duì)。而正是在磨合的過(guò)程讓學(xué)生們學(xué)會(huì)如何去與人相處，如何處理觀點(diǎn)上的差異，培養(yǎng)學(xué)生的群體意識(shí)和集體主義精神，認(rèn)識(shí)到合作的重要性。這些東西，不是老師教授的，是學(xué)生自己學(xué)到的。德育教育是長(zhǎng)期的事，老師不可能總在學(xué)生身邊，而讓學(xué)生培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的能力，能夠在以后的人生旅途中收獲更多。
4.課堂外的德育教育。對(duì)于初中生來(lái)說(shuō)，德育教育不應(yīng)該只停留在課堂內(nèi)，數(shù)學(xué)教學(xué)也不應(yīng)該只停留在書本的數(shù)字上，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)不應(yīng)該只為了應(yīng)付考試，取得好成績(jī)，這是本末倒置。數(shù)學(xué)源于生活，在生活的方方面面也都有數(shù)學(xué)應(yīng)用的影子。如可以通過(guò)對(duì)建筑工地上吊車的觀察來(lái)驗(yàn)證三角形的穩(wěn)定性最強(qiáng)；路面上的下水道井蓋都是圓形，這樣可以有效防止井蓋掉入井內(nèi)；人的腳的長(zhǎng)度與身高的比例大約是1:6.8，在警察破案過(guò)程中常常通過(guò)腳印來(lái)估計(jì)嫌疑人的身高。身邊的例子往往能夠給學(xué)生以更深的印象，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于知識(shí)的渴望，避免養(yǎng)成對(duì)知識(shí)淺嘗輒止，只停留在紙面的習(xí)慣，提高其對(duì)于探索未知世界的熱情。
數(shù)學(xué)是一門思維嚴(yán)密、邏輯性很強(qiáng)的學(xué)科。如果教師所授內(nèi)容的平鋪直敘，那么勢(shì)必會(huì)讓學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時(shí)感到索然無(wú)味，在這樣的情況下創(chuàng)設(shè)情景也很難起到很多的作用。懸念能夠引起學(xué)生們對(duì)事物的好奇心，讓學(xué)生們置身在有懸念所構(gòu)筑的情景中，會(huì)讓他們非?？释玫健笆鞘裁础薄盀槭裁础薄霸趺礃印钡拇鸢?，從而產(chǎn)生非知不可之感。
在課堂教學(xué)的過(guò)程中如果能夠巧妙設(shè)置懸念，那么可以達(dá)到“一石激起千層浪”，誘發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲，點(diǎn)燃思維火花的效果。例如在教學(xué)“過(guò)三點(diǎn)的圓”時(shí)，在課的開(kāi)始向?qū)W生提問(wèn)：“現(xiàn)有一個(gè)破損的自信車輪胎，要換一個(gè)與原來(lái)大小一樣的輪胎，有什么辦法呢？”自信車，很多學(xué)生們都有，因此這個(gè)問(wèn)題不僅能夠激發(fā)學(xué)生們的懸念，還能夠與生活有一定的聯(lián)系。針對(duì)這個(gè)懸念，學(xué)生展開(kāi)了熱烈的討論和探索，同時(shí)他們還能夠思考如何是否在生活中的其他地方也會(huì)遇到這樣的問(wèn)題，相同的方法是否也能夠適用等。此時(shí)教師在為學(xué)生們指出只要學(xué)習(xí)過(guò)這節(jié)課后，就能夠很好的解決這個(gè)問(wèn)題。學(xué)生們就會(huì)產(chǎn)生出“到底這節(jié)課的內(nèi)容是什么？為什么能夠解決這個(gè)問(wèn)題？”的想法，從而生出非學(xué)不可之感，進(jìn)而讓他們?cè)谏险n的時(shí)候更加的集中注意力，提升他們的學(xué)習(xí)效率與教師的課堂教學(xué)效率。
二、通過(guò)教材知識(shí)背景創(chuàng)設(shè)情景
通過(guò)情景的創(chuàng)設(shè)能夠讓數(shù)學(xué)課堂更加的貼近社會(huì)生活與學(xué)生的實(shí)際，從而讓學(xué)生們感覺(jué)到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的意義與現(xiàn)實(shí)性。情景激發(fā)的重要原則之一就是要結(jié)合學(xué)生的知識(shí)狀況與生活實(shí)際。為此需要做好以下幾個(gè)方面：
首先，可以利用學(xué)生原來(lái)的知識(shí)與即將要學(xué)的新知識(shí)之間的聯(lián)系來(lái)創(chuàng)設(shè)情景。這是因?yàn)樾轮R(shí)的學(xué)習(xí)必須要建立在原有的舊知識(shí)的基礎(chǔ)行，而且這樣的情境創(chuàng)設(shè)既有利于舊知識(shí)的鞏固，也有利于學(xué)生思維的拓展。
其次，盡量的使用一些趣味性的知識(shí)與故事、問(wèn)題等引入情境。這樣做不僅僅能激發(fā)學(xué)生們的興趣，同時(shí)還能夠激發(fā)他們的數(shù)學(xué)思維。例如對(duì)于“已知兩個(gè)同心圓的半徑，求圓環(huán)的面積”這樣的問(wèn)題放到以下情景中可以讓學(xué)生留下更深刻的印象：“用比赤道長(zhǎng)1米的繩子給地球加個(gè)圈，在地球與繩子之間會(huì)存在縫隙，這個(gè)縫隙能夠放進(jìn)去一個(gè)蘋果嗎？縫隙的面積能夠有多大？”
教材中的很多背景材料都是編者用心選擇的素材，我們要好好的挖掘其中的素材將學(xué)生引入到教學(xué)的情境之中。
三、注重利用生活情境，還原現(xiàn)實(shí)模型。
如今，數(shù)學(xué)知識(shí)在日常生活中有很多的應(yīng)用。數(shù)學(xué)的概念、命題等它們本身就是對(duì)現(xiàn)實(shí)模型的抽象，因此它們必然對(duì)應(yīng)著某種現(xiàn)實(shí)模型，但正是因?yàn)樗鼈兊某橄蟛亓怂麄兊膽?yīng)用性。所以在數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)中，應(yīng)該創(chuàng)造機(jī)會(huì)，揭示數(shù)學(xué)知識(shí)與生活原型的思維牽連以及內(nèi)在聯(lián)系，幫助學(xué)生們發(fā)掘現(xiàn)實(shí)情境背后的數(shù)學(xué)。
例如：在“列方程解應(yīng)用題”時(shí)，在學(xué)習(xí)了解應(yīng)用題的一般方法后，可以創(chuàng)設(shè)商場(chǎng)營(yíng)業(yè)柜臺(tái)，讓兩名同學(xué)分別扮演營(yíng)業(yè)員和學(xué)生：
學(xué)生：阿姨，我買一盒餅干和一袋牛奶（遞上10元錢）
營(yíng)業(yè)員：本來(lái)你用10元錢買一盒餅干是有多的，但要再買一袋牛奶就不夠了！今天我給你買的餅干打9折，找你8角錢。（注：一盒餅干的標(biāo)價(jià)是整數(shù)元。）
這樣，通過(guò)人物之間的對(duì)話形式來(lái)提供相關(guān)信息。這樣的應(yīng)用題具有一定的趣味性和時(shí)代性，也只有這樣的題目才能讓學(xué)生們認(rèn)識(shí)到生活中處處都會(huì)有數(shù)學(xué)的影子，從而激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣與探究欲望。
多媒體運(yùn)用到初中數(shù)學(xué)教學(xué)中來(lái)，體現(xiàn)了數(shù)學(xué)學(xué)科的廣泛應(yīng)用，強(qiáng)化了學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)．多媒體技術(shù)呈現(xiàn)了大量的生活材料，學(xué)生可以體會(huì)到所學(xué)知識(shí)與生活問(wèn)題息息相關(guān)，也認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)學(xué)科在生活中的應(yīng)用，因此拉近了學(xué)生與數(shù)學(xué)的距離，結(jié)合熟悉的生活實(shí)際更容易抓住數(shù)學(xué)問(wèn)題的本質(zhì)，因而提高了學(xué)習(xí)的效率．例如，教師在講授直線、射線以及線段一節(jié)時(shí)，教師可以通過(guò)多媒體形象地介紹三者之間的差異，通過(guò)這種形象直觀的表達(dá)，學(xué)生很容易知道直線是沒(méi)有端點(diǎn)的，線段有兩個(gè)端點(diǎn)，而射線有一個(gè)端點(diǎn)，同時(shí)，學(xué)生也能知道兩者之間存在的聯(lián)系，既線段一端延長(zhǎng)是射線，兩端延長(zhǎng)就得到直線，當(dāng)然，將射線的端點(diǎn)延長(zhǎng)也能得到直線．
二、初中數(shù)學(xué)課堂中運(yùn)用多媒體的策略
1．創(chuàng)設(shè)多媒體情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣
在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師要深度挖掘教材，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)情境，讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)的聯(lián)系，從而提高學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性．初中學(xué)生對(duì)于色彩鮮艷、動(dòng)態(tài)的畫面、悅耳的聲音、實(shí)物等具有重要興趣，教師可以運(yùn)用多媒體為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)開(kāi)放式的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、探究與發(fā)現(xiàn)的積極性．例如，教師在講授不等式的時(shí)候，可以給學(xué)生出一個(gè)簡(jiǎn)單的不等式計(jì)算題，比如，若a+c＞c+b，計(jì)算出a與b的大小，經(jīng)過(guò)不斷的討論、探究，學(xué)生得出a＞b，同時(shí)學(xué)生還可以舉例，比如，2+3＞3+1，那么2必大于1，相反的，調(diào)換a、b位置，本文所舉的例子就不成立，因?yàn)?+1不可能大于2+3．
2．多媒體動(dòng)態(tài)模擬，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力
在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，有一些比較抽象復(fù)雜的知識(shí)，學(xué)生很難理解，這時(shí)教師可以激發(fā)多媒體動(dòng)態(tài)模擬的作用，化靜為動(dòng)，化抽象為具體，有效幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)事物本質(zhì)，從而有效突破重難點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力．例如，在學(xué)習(xí)等底等高三角形知識(shí)的時(shí)候，教師可以利用多媒體為學(xué)生直觀地演示兩條平行線間三角形不斷變化的過(guò)程，并配上逼真的音樂(lè)，讓學(xué)生在聲像并茂的畫面中得出正確結(jié)論．當(dāng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情高漲，教師可以引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)討論，在各抒己見(jiàn)的氛圍中學(xué)生很容易掌握知識(shí)點(diǎn)，創(chuàng)新精神也得到培養(yǎng)．
3．多媒體展示教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力
多媒體輔助初中數(shù)學(xué)教學(xué)要求學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力得到培養(yǎng)，而培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力需要運(yùn)用各種實(shí)物和物體移動(dòng)進(jìn)行演示，從而引導(dǎo)學(xué)生從大量的感性材料中總結(jié)和歸納出來(lái)，但是受到實(shí)驗(yàn)教具和課堂條件的限制，展示變得浪費(fèi)時(shí)間與精力，教學(xué)效果不是很理想，這時(shí)運(yùn)用多媒體技術(shù)可以有效解決這一問(wèn)題．例如，在學(xué)習(xí)內(nèi)錯(cuò)角知識(shí)的時(shí)候，教師可以在多媒體上清晰地展示手工展示的兩個(gè)內(nèi)錯(cuò)角進(jìn)行旋轉(zhuǎn)、移動(dòng)最終實(shí)現(xiàn)重合，通過(guò)這一演示，學(xué)生對(duì)于內(nèi)錯(cuò)角相等這一知識(shí)的印象更加深刻了，同理，在學(xué)習(xí)三視圖知識(shí)的時(shí)候也可以采用多媒體旋轉(zhuǎn)展示的方法培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力．圖1例如圖1，兩條平行的直線被一條直線穿過(guò)，分別形成∠1、∠2、∠3、∠4、∠5、∠6、∠7、∠8，請(qǐng)問(wèn)內(nèi)錯(cuò)角有幾對(duì)?分別是哪些?為什么?解析:由于兩條直線平行，我們根據(jù)平行線法則可以得出:∠2+∠3=180°，∠2+∠5=180°．則∠3=∠5，且∠3與∠5是內(nèi)錯(cuò)角．同理可證，∠2=∠8，且∠2與∠8是內(nèi)錯(cuò)角．
4．多媒體運(yùn)用創(chuàng)新，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力
關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)教學(xué)；問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)
問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)是引導(dǎo)學(xué)生自覺(jué)學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)。創(chuàng)造數(shù)學(xué)問(wèn)題情境，不僅僅能夠促進(jìn)學(xué)生快速掌握數(shù)學(xué)原理，而且也能夠?yàn)閷W(xué)生營(yíng)造生動(dòng)活躍的數(shù)學(xué)氛圍，激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，所以初中數(shù)學(xué)教師要加強(qiáng)對(duì)問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)的研究與思考。
一、數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境注意問(wèn)題
（一）所創(chuàng)設(shè)的問(wèn)題情境能夠激發(fā)學(xué)生的興趣
當(dāng)今語(yǔ)文教育家汪廣仁說(shuō)：“興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)最要好的導(dǎo)師?！惫糯逃铱鬃釉f(shuō)：“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者?！庇行У慕逃?，并不是強(qiáng)制學(xué)生學(xué)習(xí)，而是促使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣。因此，引發(fā)學(xué)生興趣在學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中具有重要的作用，要讓學(xué)生快樂(lè)的學(xué)習(xí)。因此，所創(chuàng)設(shè)的問(wèn)題情境必須激發(fā)學(xué)生的興趣。
（二）所創(chuàng)設(shè)的問(wèn)題情境必須具有一定的思考性
問(wèn)題情境必須富含一定的數(shù)學(xué)內(nèi)涵，具有大量的數(shù)學(xué)知識(shí)，有利于引導(dǎo)學(xué)生積極思考。問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)不能只是追求熱鬧、有趣，只注重觀賞性，而忽略了本身的數(shù)學(xué)知識(shí)。要引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)老師創(chuàng)設(shè)的問(wèn)題情境掌握其包含的數(shù)學(xué)知識(shí)，從而解決相應(yīng)的數(shù)學(xué)問(wèn)題。
（三）所創(chuàng)設(shè)的問(wèn)題情境要貼近學(xué)生的生活
數(shù)學(xué)來(lái)自于生活，又服務(wù)于生活。所以，問(wèn)題情境的創(chuàng)造必須要根據(jù)學(xué)生的現(xiàn)實(shí)情況，接近學(xué)生的生活。教師將課本上的數(shù)學(xué)知識(shí)運(yùn)用學(xué)生身邊熟知的事例表現(xiàn)出來(lái)，以問(wèn)題的形式要求學(xué)生思考、解決問(wèn)題，從而將數(shù)學(xué)與生活融會(huì)貫通，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)能力的提升。
（四）所創(chuàng)設(shè)的問(wèn)題情境要能從學(xué)生已有的認(rèn)知水平出發(fā)
問(wèn)題的設(shè)置必須根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)水平，問(wèn)題太簡(jiǎn)單不能起到鍛煉和誘發(fā)思考的效果，而太難將無(wú)從下手。這就要求數(shù)學(xué)老師在教學(xué)過(guò)程中細(xì)心留意學(xué)生的情況，按照學(xué)生現(xiàn)在掌握的數(shù)學(xué)知識(shí)提出適合其認(rèn)知水平的問(wèn)題，從而引發(fā)其探究思考。
二、如何創(chuàng)設(shè)初中數(shù)學(xué)問(wèn)題情境
（一）善于利用數(shù)學(xué)故事、數(shù)學(xué)典故激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
數(shù)學(xué)故事與數(shù)學(xué)典故給我們展現(xiàn)出了數(shù)學(xué)知識(shí)興盛的過(guò)程，也體現(xiàn)出了知識(shí)的本質(zhì)內(nèi)涵。采用數(shù)學(xué)典型故事來(lái)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，不僅能夠引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)對(duì)知識(shí)的領(lǐng)悟，而且更能激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的興趣，增強(qiáng)課堂的趣味性。
例如在教學(xué)坐標(biāo)系課堂上，數(shù)學(xué)教師可以先給學(xué)生講關(guān)于數(shù)學(xué)家歐拉發(fā)明坐標(biāo)的故事。躺在床上正在冥思苦想怎樣判定事物的位置時(shí)突然看到一只蒼蠅掉在了蜘蛛網(wǎng)上，這時(shí)蜘蛛立刻爬過(guò)去將其逮住。歐拉一下就明白了“哦，可以按照蜘蛛一樣采用網(wǎng)格來(lái)判定事物的位置”。老師適時(shí)引入坐標(biāo)知識(shí)，采用網(wǎng)格來(lái)體現(xiàn)位置，這樣學(xué)生的興趣完全被激發(fā)了。
（二）在鞏固練習(xí)中精設(shè)問(wèn)題，促進(jìn)思維的發(fā)展
在鞏固練習(xí)題設(shè)計(jì)中教師要有意識(shí)地不斷變換問(wèn)題的形式，積極促進(jìn)學(xué)生思維的深度發(fā)展。對(duì)典型例題，教師可將已知條件與問(wèn)題進(jìn)行多層次轉(zhuǎn)變，教導(dǎo)學(xué)生對(duì)變換前后題型的認(rèn)知，并認(rèn)真完成不同條件下問(wèn)題的解法，這樣有助于學(xué)生鞏固自身知識(shí)并開(kāi)發(fā)了逆向思維。鞏固練習(xí)中無(wú)需布置大量的題目，只需要典型一題，認(rèn)真落實(shí)，積極指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)發(fā)腦筋、積極探討題目的正確解法，從不同的變換條件及問(wèn)題的探討出不同的解題方式，從而幫助學(xué)生逐漸形成自身解題思維模式。其次，在設(shè)計(jì)練習(xí)問(wèn)題是可運(yùn)用一題多問(wèn)的方式。教師精心選擇練習(xí)題并多層次、多角度提出不同的問(wèn)題。一道題目的問(wèn)題覆蓋學(xué)生現(xiàn)已掌握知識(shí)的全部，從而加以引導(dǎo)學(xué)生思維的靈活性，學(xué)生以往知識(shí)也得到了鞏固。最后，教師在備課過(guò)程意挑選出相同類型的數(shù)學(xué)題并加以綜合。對(duì)學(xué)生進(jìn)行鞏固訓(xùn)練中可以適當(dāng)運(yùn)用此題型，學(xué)生通過(guò)對(duì)問(wèn)題的深入理解，從而在問(wèn)題解法中概括出同類問(wèn)題的解法，從而提高學(xué)生“透過(guò)問(wèn)題看本質(zhì)”的能力。
例如，化工企業(yè)儲(chǔ)藏了400千克煤，燒煤技術(shù)的提升后，一天能節(jié)省3千克煤，從而提高了儲(chǔ)藏煤比原計(jì)劃多了20天，問(wèn)粗藏的煤原計(jì)劃花費(fèi)多少天？每天耗費(fèi)煤量為多少？老師組織學(xué)生開(kāi)展討論，并要求學(xué)生采用不同的解題方法。這樣，不僅增強(qiáng)習(xí)題利用率，體現(xiàn)出了整課堂的知識(shí)重點(diǎn)，更提升了學(xué)生的分析能力。
（三）在問(wèn)題解決中精設(shè)問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力
眾所周知，數(shù)學(xué)思維對(duì)于數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)起著重要的作用。教師在教學(xué)課堂中要重視學(xué)生數(shù)學(xué)能力的培養(yǎng)，重視數(shù)學(xué)問(wèn)題的提出。教師在問(wèn)題解決中精設(shè)問(wèn)題，問(wèn)題的設(shè)計(jì)要趣味性、思考性、啟示性，激勵(lì)學(xué)生積極思考探索，數(shù)學(xué)思維能力得到實(shí)質(zhì)性提高。在課堂中，從提出問(wèn)題到解決問(wèn)題，步步設(shè)疑，步步追問(wèn)，學(xué)生在課堂中全面掌握了課堂重難點(diǎn)，這并不意味著課程的結(jié)束，而是新問(wèn)題提出的重要階段。這時(shí)，老師將所提的問(wèn)題進(jìn)行橫向的拓寬與縱向的深入，循序漸進(jìn)地設(shè)計(jì)系列發(fā)散題目，引導(dǎo)學(xué)生思維層層遞進(jìn)，探索新的解題思路與方法，這樣無(wú)論從內(nèi)容的發(fā)散還是解題思維的深入都能起到固本拓新之用。
古人曰“授人以魚(yú)，不如授人以漁”。陶行知先生說(shuō)過(guò)“教師的責(zé)任不在于教，而在教學(xué)生學(xué)。教學(xué)的最終目的，則是在于‘不教’?！痹诮虒W(xué)中進(jìn)行有效的問(wèn)題情境設(shè)計(jì)，不僅促進(jìn)學(xué)生敢于思考、勇于辯駁教師意見(jiàn)，思維變得更加活躍，同時(shí)，也促使學(xué)生具備更加全面、更加深刻的考察問(wèn)題的能力，使得數(shù)學(xué)教學(xué)的課堂異彩紛呈、絢爛多姿。
參考文獻(xiàn)：
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分層教學(xué)是指根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)的扎實(shí)程度和學(xué)習(xí)快慢程度，對(duì)學(xué)生進(jìn)行優(yōu)良差三個(gè)層次的分類，再針對(duì)這三個(gè)層次中各個(gè)層次學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行教學(xué)，達(dá)到實(shí)現(xiàn)因材施教、培育人才的目的．學(xué)生的學(xué)習(xí)能力有差異，基礎(chǔ)知識(shí)有差異，這些客觀存在的事實(shí)是實(shí)施分層教學(xué)的動(dòng)因．對(duì)于分層教學(xué)，有些家長(zhǎng)、學(xué)生表示不理解，認(rèn)為對(duì)學(xué)生的優(yōu)劣分檔會(huì)打擊學(xué)生的自尊心，進(jìn)而影響學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，這種情況是可能發(fā)生的，但為什么還要實(shí)施分層教學(xué)呢?這是因?yàn)榉謱咏虒W(xué)能夠提高教學(xué)質(zhì)量，而且對(duì)學(xué)生的分層次問(wèn)題，只要教師做好合理的引導(dǎo)，就可以避免因?yàn)榉謱铀鶎?dǎo)致的后果．告訴學(xué)生與家長(zhǎng)，實(shí)施分層教學(xué)的目的是為了對(duì)學(xué)生進(jìn)行因材施教，為了對(duì)他們進(jìn)行更加合理的教學(xué)計(jì)劃，這對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的提高十分有效．讓學(xué)生和家長(zhǎng)了解到，分層教學(xué)的初衷是為了幫助學(xué)生提高成績(jī)，讓學(xué)生在提高成績(jī)的過(guò)程中不斷地縮短與曾經(jīng)優(yōu)于他們的學(xué)生的差距，最終實(shí)現(xiàn)共同進(jìn)步的目的．此外，為了提高學(xué)生的初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，分層教學(xué)是必須要進(jìn)行的．在傳統(tǒng)的教學(xué)中，對(duì)所有的學(xué)生進(jìn)行同一層次的教學(xué)，由于各個(gè)層次學(xué)生的實(shí)際情況不一樣，有的學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度趕不上，而有的學(xué)生的學(xué)習(xí)卻是學(xué)有余力而不知該不該跟著進(jìn)度來(lái)．這樣一來(lái)，由于學(xué)生層次的不一導(dǎo)致，教師在教學(xué)過(guò)程中不可能照顧到各個(gè)層次的學(xué)生，只能盡量地走中間路線，就使跟不上進(jìn)度的學(xué)生跟其他學(xué)生的差距越來(lái)越大，而超前進(jìn)度的學(xué)生又被教學(xué)進(jìn)度所拖累，教學(xué)成果不佳，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)兩極分化．為了最大程度地提高教學(xué)效果，教師要在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中實(shí)施分層教學(xué)，因材施教，盡量使每個(gè)學(xué)生都能得到提高，從而把學(xué)生培養(yǎng)成才．
二、初中數(shù)學(xué)教學(xué)中實(shí)施分層教學(xué)的策略
要實(shí)施分層教學(xué)，首先要做好實(shí)施分層教學(xué)的思想引導(dǎo)工作，不能讓初衷是為了提高學(xué)生成績(jī)而實(shí)施的良好的教學(xué)方法反而淪為打擊學(xué)生自尊心、打擊學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的錯(cuò)誤手段．因次，在實(shí)施分層教學(xué)之前，要先對(duì)學(xué)生和家長(zhǎng)進(jìn)行思想教育開(kāi)導(dǎo)工作，告訴他們，實(shí)施分層教學(xué)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行優(yōu)良分類的目的，是為了對(duì)學(xué)生進(jìn)行適合他們學(xué)習(xí)進(jìn)度的教學(xué)，是為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，在分層教學(xué)下學(xué)生的能力都會(huì)得到提高，會(huì)使學(xué)生之間的成績(jī)差距越來(lái)越小，讓所有人都成為優(yōu)秀學(xué)生，畢竟初中數(shù)學(xué)的教學(xué)內(nèi)容就那些知識(shí)，早學(xué)會(huì)，晚學(xué)會(huì)，在分層教學(xué)下學(xué)生都會(huì)學(xué)會(huì)，而且學(xué)生會(huì)學(xué)得更扎實(shí)，這樣學(xué)生會(huì)切切實(shí)實(shí)把初中數(shù)學(xué)學(xué)好，最終的效果是學(xué)生由最初的分層變?yōu)閷W(xué)生在同一層次上的優(yōu)秀．這樣，讓學(xué)生意識(shí)到實(shí)施分層教學(xué)的優(yōu)勢(shì)與目的，讓學(xué)生在無(wú)思想負(fù)擔(dān)的情況下好好學(xué)習(xí)，天天向上．其次，教師要把學(xué)生根據(jù)知識(shí)的扎實(shí)程度和學(xué)習(xí)的能力強(qiáng)弱進(jìn)行優(yōu)良差三個(gè)層次的分類，然后根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況提出不同的要求和進(jìn)行不同程度的知識(shí)教學(xué)．比如，就二元一次方程組而言，對(duì)于優(yōu)層次的學(xué)生，他們的知識(shí)扎實(shí)，學(xué)習(xí)能力強(qiáng)，對(duì)他們就要求高一些，不僅要會(huì)課本上的解法，還要有自己的見(jiàn)解，能夠?qū)︻}型歸類，達(dá)到一題通、百題會(huì)的程度．對(duì)于良好層次的學(xué)生，要求他們會(huì)解題，多思考，多練習(xí)，達(dá)到對(duì)這一類型題目的掌握．對(duì)于差層次的學(xué)生，則要求他們學(xué)會(huì)課本上的方法，務(wù)實(shí)基礎(chǔ)，能夠熟練掌握課本方法，最終達(dá)到熟練運(yùn)用即可．如此對(duì)于學(xué)生按能力水平分層次進(jìn)行教學(xué)和要求，實(shí)現(xiàn)學(xué)生再遇到二元一次方程組的題目時(shí)，無(wú)論是用課本的方法，還是用自己的方法，不管是簡(jiǎn)單方法，還是復(fù)雜方法，最終學(xué)生都會(huì)解二元一次方程組，達(dá)到殊途同歸．這就是分層教學(xué)的實(shí)際應(yīng)用．
三、總結(jié)
傳統(tǒng)教學(xué)的填鴨式的教學(xué)模式已不能滿足新課改初中數(shù)學(xué)教學(xué)要求，也難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效率。為此，新形勢(shì)下的初中數(shù)學(xué)教學(xué)急需對(duì)教學(xué)方式進(jìn)行改革，通過(guò)趣味設(shè)置課堂環(huán)節(jié)促進(jìn)師生雙方的互動(dòng)交流，營(yíng)造良好的課堂氛圍，提高課堂教學(xué)效率。初中數(shù)學(xué)教師應(yīng)該通過(guò)引入課堂趣味游戲、創(chuàng)設(shè)生活式的趣味情境、利用多媒體教學(xué)方式與道具鼓勵(lì)學(xué)生參與到教學(xué)環(huán)節(jié)中。例如，教師可以將數(shù)學(xué)定理進(jìn)行科學(xué)編制，以口訣或打油詩(shī)等形式表現(xiàn)，這樣不僅可以促進(jìn)學(xué)生的記憶，還可以增添課堂的趣味性?？傊?，新課改背景下，初中數(shù)學(xué)教師要積極利用多樣的教學(xué)方法，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，提高教學(xué)效率。
2.靈活布置作業(yè)，鞏固數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)
初中數(shù)學(xué)傳統(tǒng)教學(xué)對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)的鞏固方法主要是高強(qiáng)度的作業(yè)練習(xí)，學(xué)生課外要利用很多時(shí)間完成作業(yè)，大部分學(xué)生對(duì)作業(yè)訓(xùn)練產(chǎn)生了厭惡感。同時(shí)，數(shù)學(xué)教師需要用更多的時(shí)間批改和評(píng)講作業(yè)，效率較低。新課改的實(shí)施，要求初中數(shù)學(xué)教學(xué)工作要在學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)狀況下靈活布置數(shù)學(xué)作業(yè)，應(yīng)追求作業(yè)質(zhì)量而非數(shù)量。因此，初中數(shù)學(xué)教師應(yīng)該將學(xué)生按照學(xué)習(xí)能力與理解能力分類。對(duì)于成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生，在數(shù)學(xué)作業(yè)布置中更偏向于重難點(diǎn)知識(shí)的鞏固，使其擁有更大的發(fā)展空間；對(duì)于成績(jī)中等的學(xué)生，在數(shù)學(xué)作業(yè)中則應(yīng)該體現(xiàn)細(xì)心與認(rèn)真，使其發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并進(jìn)行改正；對(duì)于成績(jī)較差的學(xué)生，則應(yīng)該在數(shù)學(xué)作業(yè)中注重基礎(chǔ)知識(shí)的練習(xí)，爭(zhēng)取學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的提高。分層作業(yè)的布置，減輕了學(xué)生的負(fù)擔(dān)，也節(jié)省了有效時(shí)間，促進(jìn)了學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)的鞏固，提高了學(xué)習(xí)效率。
3.培養(yǎng)發(fā)散思維，提高創(chuàng)新思維能力
數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過(guò)程本身是一個(gè)不斷提出問(wèn)題、分析問(wèn)題與解決問(wèn)題的過(guò)程，對(duì)于學(xué)生的思維能力有較高的要求。培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，也是為學(xué)生接觸事物與了解事物提供基礎(chǔ)，對(duì)其個(gè)人發(fā)展有重要的意義。新課改下，初中數(shù)學(xué)教師應(yīng)該擯棄傳統(tǒng)教學(xué)中單純對(duì)學(xué)生解題能力培養(yǎng)的方式，重視對(duì)學(xué)生發(fā)散性思維的培養(yǎng)。教師應(yīng)該充分認(rèn)識(shí)到學(xué)生在課堂中的主體地位，積極創(chuàng)造良好的教學(xué)環(huán)境，構(gòu)建數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)的連接與知識(shí)體系；豐富對(duì)學(xué)生的考察方式，積極鼓勵(lì)學(xué)生利用創(chuàng)新的思維方式解決數(shù)學(xué)問(wèn)題。例如：在某一數(shù)學(xué)題目中，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生利用不同解題方式解答題目，并讓學(xué)生了解不同解題方法的優(yōu)劣，這樣不僅能提高學(xué)生的解題能力，還能培養(yǎng)其發(fā)散性思維。與此同時(shí)，教師要通過(guò)對(duì)學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，讓學(xué)生真正找到適合自己的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法，以此讓學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過(guò)程中感受輕松與快樂(lè)，促進(jìn)學(xué)習(xí)效率的提高。
4.結(jié)語(yǔ)
在教學(xué)中我們經(jīng)常會(huì)看到這樣的現(xiàn)象，許多教師在運(yùn)用多媒體技術(shù)進(jìn)行教學(xué)時(shí)，會(huì)將課件制作得花里胡哨，集精美的圖片、悠揚(yáng)的音樂(lè)、動(dòng)態(tài)的背景等于一體，這對(duì)于初中生來(lái)說(shuō)確實(shí)具有極大的吸引力，可以刺激學(xué)生的多種感官，吸引他們的注意力。但是由于課件本身的實(shí)用性不強(qiáng)，缺少實(shí)質(zhì)性的內(nèi)容，與具體的數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容關(guān)聯(lián)不大，雖然能夠吸引學(xué)生的眼球，引發(fā)他們的關(guān)注，但學(xué)生只是將注意力集中在課件華麗的外表上，而并沒(méi)有實(shí)現(xiàn)學(xué)生思維與注意力的正遷移，一節(jié)課下來(lái)，課堂看起來(lái)熱鬧非凡，但是問(wèn)學(xué)生掌握了什么，他們則是一臉茫然，這樣的教學(xué)同樣是失敗的。成功而有效的教學(xué)是建立在學(xué)生對(duì)認(rèn)知對(duì)象濃厚的興趣之上，通過(guò)學(xué)生的主動(dòng)探究來(lái)實(shí)現(xiàn)三維教學(xué)目標(biāo)。這決定了我們?cè)谶\(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)時(shí)要充分地考慮到形式與內(nèi)在的關(guān)系，也就是要增強(qiáng)課件的實(shí)用性。只有基于這一正確認(rèn)識(shí)，教師才能在設(shè)計(jì)與運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)輔助教學(xué)時(shí)，將之與具體的教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的實(shí)際學(xué)情結(jié)合起來(lái)，并以現(xiàn)代信息技術(shù)的新鮮有趣來(lái)吸引學(xué)生的注意力，從而使學(xué)生的注意力轉(zhuǎn)移到數(shù)學(xué)知識(shí)的探究上來(lái)。因此，教師要準(zhǔn)確而全面地掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，能夠深入其本質(zhì)，這樣才能在選擇數(shù)學(xué)素材上做到精挑細(xì)選，選出最具代表性與科學(xué)性的素材，從而將學(xué)生的思維點(diǎn)集中在相關(guān)知識(shí)的探究上，讓學(xué)生展開(kāi)快樂(lè)而主動(dòng)的探究，教學(xué)才能取得事半功倍的效果。
二、雙主性
所謂雙主性，就是在教學(xué)過(guò)程中要突出教師的主導(dǎo)性與學(xué)生的主體性。如何處理教師教與學(xué)生學(xué)的關(guān)系是教學(xué)成敗的關(guān)鍵與核心。以往數(shù)學(xué)教學(xué)低效的根本原因在于以教師為中心，學(xué)生處于次要地位，只是機(jī)械地接受。新課程改革明確提出了以學(xué)生為中心的教學(xué)理念，這一核心理論同樣需要體現(xiàn)在現(xiàn)代信息技術(shù)的運(yùn)用過(guò)程中。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師是教學(xué)的主導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)主體探究，并使他們?cè)诮處煹膯l(fā)與誘導(dǎo)下完成探究，構(gòu)建知識(shí)，能夠促進(jìn)學(xué)生素養(yǎng)與能力的整體提高，能夠真正實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)。因此，在運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)的過(guò)程中，我們要避免教師機(jī)械操作、忽視學(xué)生主體地位與學(xué)習(xí)需求，只是按照預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)機(jī)械進(jìn)行的固化式教學(xué)，這樣的教學(xué)依舊是以教師為中心的滿堂灌，注定是失敗的。在運(yùn)用信息技術(shù)輔助教學(xué)的過(guò)程中，我們要確立學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性與教師的主導(dǎo)性，要讓學(xué)生在教師的組織與指導(dǎo)下，借助現(xiàn)代信息技術(shù)這個(gè)平臺(tái)來(lái)展開(kāi)自主探究與合作交流，經(jīng)歷數(shù)學(xué)探究過(guò)程，在探究中掌握知識(shí)、提升技能、培養(yǎng)能力，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。因此，教師在制作與操作課件的過(guò)程中要站在學(xué)生的立場(chǎng)上來(lái)思考問(wèn)題，以學(xué)生的角度來(lái)看待問(wèn)題，為學(xué)生的主體參與與自主探究預(yù)留更多的時(shí)間與空間，讓整個(gè)課堂教學(xué)能夠圍繞著學(xué)生展開(kāi)，使教學(xué)處于不斷的動(dòng)態(tài)生成中。
三、輔
現(xiàn)代信息技術(shù)有著其他教學(xué)手段所不具備的優(yōu)勢(shì)，但它并不是萬(wàn)能的，不可以取代其他一切教學(xué)手段。我們要清楚地認(rèn)識(shí)到現(xiàn)代信息技術(shù)只是一種教學(xué)手段，它與其他教學(xué)手段不是互相排斥的，而是相互補(bǔ)充的。在具體的教學(xué)中我們不能以偏概全，肯定現(xiàn)代信息技術(shù)而否定其他教學(xué)手段，而是要充分發(fā)揮各種教學(xué)手段的優(yōu)勢(shì)，實(shí)現(xiàn)強(qiáng)強(qiáng)聯(lián)合，更好地體現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生的探究性學(xué)習(xí)服務(wù)。眾所周知，數(shù)學(xué)具有很強(qiáng)的抽象性與邏輯性，盡管現(xiàn)代信息技術(shù)可以寓抽象而深?yuàn)W的數(shù)學(xué)知識(shí)于直觀豐富的材料之中，增強(qiáng)教學(xué)的趣味性與形象性，但是它并不能代替學(xué)生的親自操作。在做中學(xué)是數(shù)學(xué)新課程改革的重要理念，現(xiàn)代信息技術(shù)并不能代替學(xué)生的動(dòng)手操作與動(dòng)腦思考，因此我們要結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容，在運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)的過(guò)程中預(yù)留學(xué)生主動(dòng)動(dòng)手與動(dòng)腦的機(jī)會(huì)，使他們通過(guò)現(xiàn)代信息技術(shù)來(lái)獲取豐富而直觀的感性材料，并在此基礎(chǔ)上鼓勵(lì)學(xué)生親自動(dòng)手來(lái)展開(kāi)自主探究，這樣可以讓學(xué)生參與到探究活動(dòng)中來(lái)，展開(kāi)獨(dú)立思考與積極思維，使學(xué)生不僅可以真正地掌握這些知識(shí)，還能學(xué)會(huì)探究，掌握學(xué)習(xí)方法，更加利于學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。
四、結(jié)語(yǔ)
在美術(shù)課程的學(xué)習(xí)方面，有些繪畫技巧的掌握對(duì)許多初中生來(lái)說(shuō)比較困難。因此可以通過(guò)倡導(dǎo)合作學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)集體創(chuàng)作的方式來(lái)完成相關(guān)美術(shù)課程的教學(xué)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。利用合作學(xué)習(xí)的方式，可以充分發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造力和想象力，彌補(bǔ)不同學(xué)生美術(shù)方面的缺憾，消除學(xué)生的畏難思想，從而讓每個(gè)學(xué)生的美術(shù)特質(zhì)都激發(fā)出來(lái)，提高美術(shù)教學(xué)的效果和質(zhì)量。另外，在美術(shù)課程的教學(xué)過(guò)程中，需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層次的訓(xùn)練，再加上初中學(xué)生年級(jí)的不同，教學(xué)的方式和內(nèi)容也需要做相應(yīng)的變化和調(diào)整。例如：初一的學(xué)生主要學(xué)習(xí)線條、造型等的模仿、練習(xí)，通過(guò)簡(jiǎn)單上手的教學(xué)內(nèi)容可以逐步引導(dǎo)學(xué)生喜愛(ài)和熱衷美術(shù)課程的學(xué)習(xí)。而對(duì)于初中二年級(jí)的學(xué)生，則可以通過(guò)實(shí)物繪圖等課程提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和自信心。例如，在進(jìn)行花草等實(shí)物的繪圖教學(xué)中，老師可以帶學(xué)生走出教室，去欣賞學(xué)校的花草，感受其中的美麗與自然的氣息，并且在這樣的氛圍中進(jìn)行實(shí)物描繪，這樣可以鍛煉學(xué)生觀察事物的能力，也可以讓學(xué)生更好地享受美術(shù)課程的樂(lè)趣。
二、開(kāi)展課外興趣小組活動(dòng)，拓寬學(xué)生美術(shù)思維能力
在提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的眾多方法中，課外活動(dòng)是一種有效的教學(xué)方式。通過(guò)開(kāi)展課外興趣小組活動(dòng)，可以極大地鍛煉和培養(yǎng)學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)的情趣。在老師組織開(kāi)展課外興趣小組活動(dòng)時(shí)，可以通過(guò)充分利用當(dāng)?shù)氐挠欣麠l件，每一次活動(dòng)都設(shè)計(jì)出帶有趣味性的作業(yè)內(nèi)容。例如：收集當(dāng)?shù)貜U舊材料，創(chuàng)造多元形象。教師指導(dǎo)學(xué)生收集一些常見(jiàn)的廢舊材料，如：易拉罐、稻草、樹(shù)葉等，進(jìn)一步引導(dǎo)他們認(rèn)真體驗(yàn)材料的形狀、質(zhì)地、色彩等，充分發(fā)揮學(xué)生的想象創(chuàng)造能力。對(duì)于廢舊材料的加工創(chuàng)造，主要采取多角度感受、組合想象、隨意裁剪等幾種形式。學(xué)生自主選擇各種材料，經(jīng)過(guò)實(shí)踐操作，讓學(xué)生感受到美就在身邊，只要不斷地去發(fā)現(xiàn)，美無(wú)處不在、無(wú)窮無(wú)盡。讓學(xué)生的美術(shù)夢(mèng)想插上了想象的翅膀，創(chuàng)作出各種別出心裁的藝術(shù)品。
