發(fā)布時間：2023-03-16 15:54:18
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的教育性論文樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
1.1陶行知簡介
陶行知原名文浚，后改名為知行、行知，1891年生于安徽歙縣，終生致力于教育事業(yè)的發(fā)展與改革。1914年，陶行知從美國學(xué)成歸國之后，就一直從事于舊中國的教育改造。1946年7月25日，積勞成疾的陶行知病逝。陶行知在長期的教育實踐過程中形成了獨具特色的教育理論體系，并創(chuàng)辦了曉莊、工學(xué)團(tuán)、育才等新型的學(xué)校。幼兒教育理論是其教育理論體系中的一顆璀璨明珠，對現(xiàn)代幼兒教育理論發(fā)展與實踐探索具有重要的借鑒意義。
1.2主要觀點
1.2.1生活教育
陶行知提出了生活教育理論，包括生活即教育，社會即學(xué)校，教學(xué)做合一。教育與生活存在緊密的聯(lián)系，人希望過什么樣的生活就會接受什么樣的教育。每個幼兒都有自己的生活經(jīng)歷，所以，幼兒教育應(yīng)該建立在幼兒原有生活的基礎(chǔ)上，將這種生活經(jīng)驗與教育活動結(jié)合起來。同時，幼兒教育不僅包括學(xué)校教育，還包括社會教育，學(xué)校教育的范圍應(yīng)該拓展到社會，讓全社會成為幼兒教育的基地。另外，陶行知認(rèn)為，有效的幼兒教育應(yīng)該是教學(xué)做合一，即將幼兒教學(xué)、幼兒自我學(xué)習(xí)與教學(xué)實踐融為一體，從而全面提高幼兒教育教學(xué)水平。
1.2.2創(chuàng)造教育
陶行知指出，有效的幼兒教育必須以相信兒童為前提，相信兒童的創(chuàng)造能力，促進(jìn)幼兒身心發(fā)展，解放兒童的頭腦，讓幼兒自己思考；解放兒童的雙手，讓幼兒自己動手；解放兒童的眼睛，讓幼兒自己去觀察；解放兒童的嘴巴，讓幼兒自由地發(fā)問；解放兒童的空間，讓幼兒接觸大自然和社會；解放兒童的時間，讓幼兒自由支配時間，從而培養(yǎng)其創(chuàng)造力。
1.2.3科學(xué)教育
陶行知指出幼兒教育應(yīng)該科學(xué)、全面，讓幼兒教師與幼兒一起“玩”，玩科學(xué)的把戲，促使幼兒以科學(xué)的眼光觀察世界。在教育過程中，陶行知認(rèn)為科學(xué)小實驗是推動科學(xué)教育的重要途徑與手段，幼兒教師應(yīng)該讓幼兒運用多種感官，向大自然和社會獲取知識，通過自制玩具與教學(xué)環(huán)境，為幼兒提供優(yōu)良的科學(xué)氛圍。
2陶行知幼兒教育理論的具體實踐
2.1開展多種形式的體育活動
陶行知指出，幼兒教育應(yīng)該盡可能地利用活的環(huán)境，而盡量不用或少用死的書本。根據(jù)幼兒園教育的培養(yǎng)目標(biāo)，我們知道幼兒園體育活動旨在培養(yǎng)幼兒的體育興趣與習(xí)慣，從而增強(qiáng)幼兒體質(zhì)，提高其對環(huán)境的適應(yīng)能力。通過長期的體育鍛煉，幼兒身體的各個部位能獲得長足的發(fā)展，其綜合能力也能得到不同程度的提高。一是建立健全合理的體育活動目標(biāo)。幼兒教師應(yīng)該根據(jù)幼兒的發(fā)展特點，制定長遠(yuǎn)目標(biāo)和近期目標(biāo)，并按照不同發(fā)展層級的幼兒適時調(diào)整體育活動目標(biāo)，從而形成網(wǎng)格式的目標(biāo)體系。二是豐富體育活動的各種形式。幼兒的體育活動主要包括晨間鍛煉、戶外游戲、體育教學(xué)課的相關(guān)活動三個主要的方面。在幼兒進(jìn)行體育活動之前，教師應(yīng)該自制器械，促使幼兒能在使用各種體育器械的同時提高自身的各項能力。在體育活動過程中，幼兒教師應(yīng)該給幼兒足夠多的空間與時間，讓幼兒根據(jù)自身需要參與丟手絹、跳繩等游戲活動。另外，幼兒教師還應(yīng)該根據(jù)體育教學(xué)課活動的情況，不斷根據(jù)幼兒的學(xué)習(xí)需要和身體發(fā)展需要做出調(diào)整，從而推進(jìn)教學(xué)改革，完善體育教學(xué)課程的各項活動。三是科學(xué)有序地開展體育活動。一方面，幼兒教師應(yīng)該優(yōu)化戶外體育活動環(huán)境，開發(fā)各種有助于提升幼兒能力的場所，充分利用各種有效的器械，營造良好的體育活動氛圍。另一方面，因地制宜，選擇與制作合適的體育器材，探索創(chuàng)新，優(yōu)化體育活動器材。
2.2促進(jìn)各年齡段幼兒的社會性發(fā)展
根據(jù)陶行知的理論，兒童6歲以前是社會性發(fā)展的關(guān)鍵期，幼兒教師應(yīng)該充分發(fā)展幼兒的社會性能力。為促進(jìn)各階段幼兒的社會性發(fā)展，我們主要應(yīng)該做好三個方面：一是通過活動傳授幼兒生活方法，提高幼兒生活自理的愿望，強(qiáng)化與鞏固幼兒生活自理的行為與能力.二是將幼兒園環(huán)境、各領(lǐng)域教育、日常生活、家庭教育與道德教育相互結(jié)合，促進(jìn)中班幼兒的社會性發(fā)展。三是制定良好的班級班規(guī)，注重環(huán)境的熏陶，積極引導(dǎo)幼兒參與社會實踐，在實踐中提升、促進(jìn)和鞏固幼兒規(guī)則意識，推動大班幼兒身心發(fā)展。
2.3發(fā)展幼兒語言能力
一是完善幼兒一日生活。一日生活是幼兒每天學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容，通過一日生活，幼兒的動手能力、協(xié)作能力、思維能力與語言能力將得到顯著的提升。二是在談話活動中建立良好的師生關(guān)系，發(fā)展幼兒的語言能力。為更好地解放幼兒的嘴，幼兒教師應(yīng)該在晨間活動和生活活動中與幼兒交談，從而拉近師生關(guān)系，了解幼兒的發(fā)展動態(tài)，引導(dǎo)其參與談話，促使其將心中所思所想表達(dá)出來，并形成有意義的話語。三是在區(qū)域活動中發(fā)展幼兒的語言能力。區(qū)域活動是幼兒參與社會、了解外界的重要窗口，也是發(fā)展幼兒語言能力的重要途徑。一方面，我們應(yīng)該給幼兒大膽講話的機(jī)會，充分發(fā)揮其主觀能動性和積極性，使其與同伴之間形成良好的交流關(guān)系；另一方面，幼兒教師也應(yīng)該根據(jù)每個幼兒的個性特征，對其進(jìn)行啟發(fā)式地提問，促使其參與到交流與討論中去。四是在領(lǐng)域教學(xué)中發(fā)展幼兒的語言能力。領(lǐng)域教學(xué)是幼兒教育教學(xué)的主要模式，良好的領(lǐng)域教學(xué)總是以發(fā)展幼兒的各種能力、培養(yǎng)幼兒的各種興趣為主要目標(biāo)的。因此，幼兒教師可以將語言訓(xùn)練滲透于各領(lǐng)域教學(xué)中，把音樂欣賞、游戲體驗、思維發(fā)展等與幼兒語言提高結(jié)合起來，全方面地提高幼兒的能力。
2.4推動幼兒科學(xué)教育發(fā)展
按照陶行知的幼兒教育理論，幼兒的科學(xué)教育是指教育者以幼兒的實際生活為中心，充分利用好幼兒身邊的事物與現(xiàn)象，將其作為科學(xué)探索的主要對象，發(fā)展幼兒的科學(xué)思維和科學(xué)能力。一是從自然、社會等多角度選擇合適的科學(xué)內(nèi)容，將科學(xué)教育與幼兒實際生活經(jīng)驗結(jié)合起來，幫助幼兒通過科學(xué)感知周圍事物。二是明確科學(xué)教育各階段的目標(biāo)，即緊緊圍繞幼兒的情感態(tài)度、解決問題的能力與知識經(jīng)驗的積累三個方面，全面規(guī)劃小、中、大班幼兒科學(xué)教育的長遠(yuǎn)目標(biāo)。三是設(shè)計恰當(dāng)?shù)幕顒樱夥庞變旱碾p手與大腦，促使其在活動中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，并通過交流解決問題，從而得出結(jié)論。四是材料的選取應(yīng)該遵循多樣性、嚴(yán)謹(jǐn)性、探究性、恰當(dāng)性的特點，使幼兒能在通過有效的材料完成探索活動，并保證活動效果最優(yōu)化。第五，幼兒教師應(yīng)該細(xì)心觀察幼兒的各項操作，鼓勵幼兒進(jìn)行探索，及時解決幼兒難題，歸納與提升幼兒結(jié)論，靈活調(diào)控整個活動過程。
2.5開展形式多樣的藝術(shù)教育
一是踐行行知思想，開展形式多樣的音樂教育，提高幼兒的音樂欣賞能力與創(chuàng)造性。一方面，幼兒教師可以利用一日生活建立健全音樂區(qū)，并在規(guī)定時間內(nèi)播放音樂，使整個幼兒園都充滿了音樂的氛圍，讓幼兒每天都沉浸在音樂的環(huán)境中，從而培養(yǎng)其音樂感知力。另一方面，鼓勵與引導(dǎo)幼兒用心感悟音樂、創(chuàng)造音樂，促使幼兒在活動中發(fā)揮主觀能動性，積極探索音樂的不同表現(xiàn)形式，讓孩子們熱愛音樂。二是引導(dǎo)幼兒參與美術(shù)活動，發(fā)展其美術(shù)能力。幼兒教師應(yīng)該以幼兒的興趣為出發(fā)點，讓幼兒參與豐富多彩的美術(shù)活動，在繪畫中體驗美術(shù)的樂趣，從而積淀豐富的美術(shù)經(jīng)驗，形成良好的美術(shù)感知能力與美術(shù)創(chuàng)造能力。
3結(jié)語
學(xué)校管理部門沒有積極做出宣傳，實踐性教學(xué)理念的傳播和貫徹受到影響和阻礙。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中占主體地位，由于年齡階段的特性，其生理和心理上對新鮮事物充滿好奇心和求知欲，精力充沛、活潑好動，對于課堂教學(xué)的各種規(guī)范和準(zhǔn)則有一定的抵觸情緒，很難在上課時能夠認(rèn)真聽講；教師和學(xué)生之間的年齡差距較大，很難建立橋梁進(jìn)行溝通和交流，容易導(dǎo)致學(xué)生對教師的理解出現(xiàn)偏差，不接受教師的指導(dǎo)和建議，致使學(xué)生的學(xué)習(xí)效果并不理想。
二、小學(xué)語文實踐性教學(xué)的特色
實踐性教學(xué)一方面指的是學(xué)科問題的生活化、情景化、社會化，另一方面指學(xué)生親自動手操作，積極參與社會實踐、生活實踐、探究實踐，我國小學(xué)語文教育的現(xiàn)狀迫切需要實踐性教學(xué)的應(yīng)用，這不僅是教育改革發(fā)展下的必然要求，也是實現(xiàn)全民素質(zhì)教育、提升學(xué)生綜合能力、引導(dǎo)學(xué)生全面發(fā)展的重要途徑。實踐性教學(xué)的實施必須具備一定的條件，即教師素質(zhì)水平要符合教育改革的發(fā)展要求，要有配套的實踐教學(xué)設(shè)施制度，教師和學(xué)生之間要有較高的默契。教師作為教學(xué)活動的規(guī)劃者和引導(dǎo)者，在課堂中具有主導(dǎo)作用，要實施實踐性教學(xué)，教師就應(yīng)當(dāng)認(rèn)識到實踐性教學(xué)的含義和真諦，以及其在小學(xué)語文教學(xué)應(yīng)用的重要性；在充分了解和認(rèn)識實踐性教學(xué)之后，教師應(yīng)當(dāng)努力提高自身的專業(yè)能力和語文修養(yǎng)水平，改進(jìn)課堂的教學(xué)方式，將實踐性教學(xué)應(yīng)用到課堂教學(xué)中。教學(xué)制度是引導(dǎo)和監(jiān)督教學(xué)過程的重要依據(jù)和重要保障，要開展實踐性教學(xué)，就要有配套的教學(xué)設(shè)施制度，只有發(fā)揮廣大教育學(xué)者的積極主動性，制定相關(guān)的教學(xué)制度和決策，保障教學(xué)設(shè)備的健全和教學(xué)時間的安排，對實踐性教學(xué)進(jìn)行管理，才能促進(jìn)實踐性教學(xué)的長效有益發(fā)展。學(xué)校要加大物力財力的投入，為實踐性教學(xué)的發(fā)展提供物質(zhì)保障。教師和學(xué)生作為實踐性教學(xué)實施的主要受益人，在課堂中占有主導(dǎo)和主體地位，教師和學(xué)生之間要經(jīng)常溝通和交流，這樣不僅能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，也對教師知識信息的傳遞產(chǎn)生非常有利的影響。實踐性教學(xué)與傳統(tǒng)的教學(xué)模式存在很大的不同，具有其獨特的特色。數(shù)字資源庫包含基本資料、擴(kuò)展資源以及大量擴(kuò)展性閱讀文獻(xiàn)，包含非常豐富的數(shù)字資源，為實踐性教學(xué)在小學(xué)語文教育活動中的應(yīng)用和開展提供開放性的數(shù)字資源，使學(xué)生能夠善于發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，利用共享資源進(jìn)行學(xué)習(xí)。傳統(tǒng)的小學(xué)語文教學(xué)在實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)方面大都是表面化、形式化，沒有實質(zhì)性的效果，現(xiàn)代語文教學(xué)模式體系完善，實踐教學(xué)環(huán)境豐富多樣，通過理論教學(xué)將知識應(yīng)用到教育實踐中，給學(xué)生提供一個良好的平臺，促進(jìn)學(xué)生綜合能力的提高。實戰(zhàn)訓(xùn)練是小學(xué)語文實踐性教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，主要圍繞項目學(xué)習(xí)展開，要以專業(yè)的學(xué)習(xí)任務(wù)為依據(jù)、以完成項目任務(wù)為學(xué)習(xí)目標(biāo)，進(jìn)行產(chǎn)學(xué)結(jié)合，提高專業(yè)創(chuàng)新能力。
三、小學(xué)語文實踐性教學(xué)的實施策略
實踐性教學(xué)從根本上來說，就是以問題為本，以學(xué)生為中心，通過學(xué)生自主解決問題進(jìn)行學(xué)習(xí)，形成解決問題和自主學(xué)習(xí)的能力，注重教師與學(xué)生的共同參與。小學(xué)語文教育實踐性教學(xué)必須注意的是，在課題確定方面，要以現(xiàn)實性為基礎(chǔ)，教師先將自己的課題公布出來，提出研究任務(wù)，讓學(xué)生結(jié)合自己在學(xué)習(xí)過程中遇到的問題進(jìn)行解決，根據(jù)老師的指引，自己確定研究課題。研討探究過程中，教師和學(xué)生共同參與，教師的主要作用就是引導(dǎo)，學(xué)生要把一些確定有研討價值的問題歸納出來，大家共同探討，強(qiáng)化對教學(xué)能力、教研能力的認(rèn)識。呈現(xiàn)成果是實踐性教學(xué)實施的最后階段，主要是通過文字表述研究結(jié)果，使小學(xué)語文教育的理論知識和實踐性教學(xué)結(jié)合為一體，突出小學(xué)語文教育的專業(yè)性和職業(yè)性。實踐性教學(xué)的開展在很大程度上依賴于教師，教師在課堂學(xué)習(xí)中具有主導(dǎo)作用，幫助和引導(dǎo)學(xué)生積極地學(xué)習(xí)。在實踐性教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)對課堂時間進(jìn)行合理安排，注重學(xué)生在課堂的主體地位，積極發(fā)揮自身的主導(dǎo)作用，注重課堂氣氛，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，建立一個輕松愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中擁有良好的心態(tài)。教材是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要依托，教師在進(jìn)行實踐性教學(xué)時，要提取一些具有實踐性的材料，通過練習(xí)等方式對學(xué)生進(jìn)行實踐性教學(xué)，鍛煉學(xué)生的發(fā)散性思維能力，讓學(xué)生聯(lián)系生活和實際，加深對文章的理解與認(rèn)識，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和思想素質(zhì)。
四、結(jié)束語
教學(xué)的過程是師生交流互動的過程，實踐證明，師生關(guān)系是教學(xué)過程中最重要的一種關(guān)系，師生間的距離越近，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性越高。反之，如果師生間存在隔閡，學(xué)生就會連帶不喜歡教師上的課，能動性自然就會下降。因此，在教學(xué)過程中，我們要增加師生交流的機(jī)會，采用“馬蹄組合型”、“半圓組合型”多種空間的形態(tài)。吸引學(xué)生注意力，加強(qiáng)師生情感交流，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，使學(xué)生自發(fā)地參與體育訓(xùn)練中。在教學(xué)過程中，我們要借助形體語言來活躍課堂氛圍，為課堂教學(xué)注入新的生機(jī)與活力，給學(xué)生提供不一樣的學(xué)習(xí)氣氛，正確處理物與物、人與物、人與人之間的主次關(guān)系。在接觸過程中讓學(xué)生認(rèn)可教師，喜歡上教師，愛上體育課，從而提高課堂教學(xué)的質(zhì)量。
二、通過形體語言進(jìn)行信息傳遞交流
受傳統(tǒng)觀念的影響，很多教師都認(rèn)為信息交流和信息傳遞的方式是進(jìn)行口頭表述，其實，形體語言完全可以代替聲音來完成教學(xué)這門藝術(shù)，完成教學(xué)過程中需要的信息交流和信息傳遞，達(dá)到事半功倍的效果。眼睛是心靈之窗，一個眼神往往會傳遞出不同的信息，通過調(diào)整眼神的視線、視閾、視角，可以起到不同的效果，而且相比有聲語言來說，形體語言更具有生動性。例如，教師在檢查學(xué)生隊列的時候要注意視角正視，讓學(xué)生感覺“教師要講話”，而且教師的視閾要保證每一位學(xué)生都能看到教師的眼睛，讓學(xué)生感覺“教師正在關(guān)注我”，這樣學(xué)生的表現(xiàn)會更加積極。同時，教師通過和學(xué)生的目光接觸可以及時掌握學(xué)生的一些情況，從而進(jìn)行因材施教，這樣就可以提高課堂教學(xué)的質(zhì)量水平。
三、利用示范動作保證課堂有效性
體育教學(xué)離不開示范動作，而示范動作作為一種身體語言，在學(xué)生學(xué)練過程中具有非常重要的作用。在教學(xué)過程中，我們要根據(jù)教學(xué)階段內(nèi)容的不同來調(diào)整身體動作，保證課堂的有效性。例如，在學(xué)習(xí)墊排球的時候，由于學(xué)生缺乏基礎(chǔ)和對排球的了解，墊球的動作難免會不協(xié)調(diào)，這時教師就要進(jìn)行親身示范，保護(hù)學(xué)生參與的熱情和積極性，保障課堂教學(xué)有序進(jìn)行。再比如，學(xué)生在學(xué)習(xí)一些體操中的技巧動作時，教師只有首先用熟練而又準(zhǔn)確的動作給學(xué)生加以示范，才能消除他們怕難怕受傷的一些顧慮，同時讓他們建立正確的動作表象。
四、通過手勢語言提高課堂教學(xué)效率
使用Malmqutist指數(shù)辦法，對我國的高等教育資源配置效率進(jìn)行了測度，得到了1998~2011年我國31個省區(qū)的高等教育資源配置效率的相對水平，表1列出了我國三大地區(qū)各年份的平均高等教育資源配置效率水平。通過對我國高等教育資源配置效率進(jìn)行測度，發(fā)現(xiàn)我國三大地區(qū)（東部、中部和西部）的高等教育資源配置效率均處于一定的遞增狀態(tài)。其增長率分別為8.9%、5.4%和4.2%，各地區(qū)的平均增長率為6.2%。東部、中部和西部地區(qū)是由高到低的順序。而東部的效率高于平均值，這主要還是因為東部地區(qū)優(yōu)越的地理位置，以及各方面的優(yōu)勢均超過中部和西部地區(qū)，所以就能夠利用自身的許多優(yōu)勢，從而提高資源配置的效率。從各地區(qū)的平均值分解中可以看出，三大地區(qū)效率的增長主要都是因為發(fā)生了技術(shù)進(jìn)步。這也說明在高等教育資源配置中，技術(shù)進(jìn)步是決定其效率差異的重要因素。
2各地區(qū)高等教育資源配置效率空間自相關(guān)的檢驗
空間計量經(jīng)濟(jì)學(xué)領(lǐng)域中，主要用Moran’sI指數(shù)來衡量研究范圍內(nèi)的空間相關(guān)程度。Moran’sI值一定介于-1到1之間，大于0為正相關(guān)，小于0為負(fù)相關(guān)，值越大表示空間分布的相關(guān)性越大。當(dāng)該值接近于0時，代表變量間的空間交互影響不明顯。根據(jù)式1對各年各地區(qū)作全局空間自相關(guān)檢驗，結(jié)果如表2所示：從表2中可以看出從1998~2011年，各年的空間Mo-ran’sI指數(shù)值均是大于0的，而且具有上升的趨勢，這說明我國高等教育資源配置效率在空間的分布上并不是全獨立的。較高集聚度的區(qū)域相對是相互鄰近的，而較低集聚度的區(qū)域相對是相互靠近的。由于存在著溢出效應(yīng)，所以若一個區(qū)域的高等教育資源存在著集聚現(xiàn)象，其鄰近區(qū)域肯定也會受到一定的影響。總之，我國的高等教育資源配置效率集聚的省域分布存在著不可忽視的空間維度的正相關(guān)性，并且空間依賴關(guān)系在不斷地加深，區(qū)域間自相關(guān)作用也在不斷地加強(qiáng)。
3各地區(qū)高等教育資源配置效率影響因素實證分析
3.1空間計量模型及數(shù)據(jù)選取將空間因素納入回歸式中稱為空間計量，目前空間計量模型最常用的有空間滯后相依模型以及空間誤差模型。高等教育資源在配置過程中，通常會受到政府政策因素、社會經(jīng)濟(jì)環(huán)境因素和市場因素等的影響，其中影響高等教育資源配置的主要因素是政府政策，同時也不能忽略社會環(huán)境和市場因素的影響。基于以上的分析，我們假設(shè)具有以下的影響因素：假設(shè)區(qū)域經(jīng)濟(jì)的發(fā)展水平與高等教育資源配置效率的提高具有正效應(yīng)，采用各地區(qū)的人均GDP（EcoLev）來測量。假設(shè)高等教育產(chǎn)業(yè)政策與高等教育資源配置效率提高具有正效應(yīng)，采用高等教育經(jīng)費支出占財政教育經(jīng)費支出的比例（InPol）來測量。假設(shè)高等教育改革與高等教育資源配置效率提高具有正效應(yīng)，采用各地區(qū)高等教育經(jīng)費支出占GDP比重（Reform）來測量。假設(shè)科學(xué)技術(shù)發(fā)展水平與高等教育資源配置效率提高具有正效應(yīng)，采用科技活動籌集資金占GDP比重（ScTeLev）來測量。假設(shè)區(qū)域開放程度與高等教育資源配置效率提高具有正效應(yīng)，采用進(jìn)出口總額占GDP比重（Open）來測量。假設(shè)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整與高等教育資源配置效率提高具有正效應(yīng)，采用第三產(chǎn)業(yè)產(chǎn)值占GDP比重（InSt）來測量。假設(shè)人力資本存量與高等教育資源配置效率提高具有正效應(yīng)，采用高校教職員工占各地區(qū)總?cè)丝诘谋壤℉uCa）來測量。假設(shè)高等教育規(guī)模與提高高等教育資源配置效率正相關(guān)，采用每萬人中本?？茖W(xué)生數(shù)（Scale）來測量。假設(shè)高等教育資源配置市場化與提高高等教育資源配置效率正相關(guān)，采用社會資金對高等教育的投入占總投入的比例（Market）來測量。根據(jù)以上對我國高等教育資源配置效率變化影響因素的分析，建立指標(biāo)體系，構(gòu)建以下的計量模型。
3.2實證分析結(jié)果在進(jìn)行空間計量分析時，我們首先進(jìn)行空間模型的檢驗，以確定模型。以高等教育資源配置效率的指數(shù)變化效率作為因變量，以基于空間鄰近概念的空間權(quán)值矩陣為權(quán)重來構(gòu)建空間模型。在具體的空間模型選擇上，由于無法事先根據(jù)經(jīng)驗來判斷空間誤差模型和空間滯后模型的空間依賴性，所以根據(jù)Anselin和Florax提出的準(zhǔn)則，對前面建立的模型（4）進(jìn)行判別，在具體的空間模型選擇上，LM-Lag，統(tǒng)計量是顯著的，而LM-Error統(tǒng)計量是不顯著的，由此我們研究采用空間誤差模型（SLM）作進(jìn)一步的分析。檢驗結(jié)果如表3。根據(jù)表中所列出的檢驗結(jié)果，通過建立空間滯后模型(SLM)對參數(shù)進(jìn)行估計。由表4的結(jié)果可見，高等教育資源配置效率的空間效應(yīng)通過了顯著性檢驗，這說明隨著經(jīng)濟(jì)全球化、市場化和信息化的不斷進(jìn)步與發(fā)展，空間因素對我國的高等教育資源配置的影響越來越大，高等教育發(fā)展的空間依賴性也越來越顯著。通過上述的空間計量分析，我們對我國高等教育資源配置效率影響因素進(jìn)行以下的分析：(1)區(qū)域經(jīng)濟(jì)的發(fā)展水平系數(shù)通過了5%的顯著性檢驗，但系數(shù)值比較小，并且為負(fù)值-0.00001。這說明區(qū)域經(jīng)濟(jì)的發(fā)展水平對我國高等教育資源配置效率的提高，并未達(dá)到預(yù)期的促進(jìn)作用。這與我們前面的所作的假設(shè)是不一致的。有可能是因為經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)較好的地區(qū)，雖然在教育資源投入上有較強(qiáng)的作用，但是其對于促進(jìn)高等教育資源配置效率提高的作用卻沒有得到發(fā)揮。而經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)的地區(qū)，雖然在高等教育資源方面有很好的支撐，但是在內(nèi)部資源配置方面，一定存在著浪費的現(xiàn)象。(2)高等教育產(chǎn)業(yè)政策、區(qū)域開放程度、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整以及高等教育資源配置市場化系數(shù)都沒有通過顯著性檢驗。這說明這些影響因素與高等教育資源配置效率不存在對應(yīng)的關(guān)系。(3)高等教育改革系數(shù)通過了1%的顯著性檢驗，且系數(shù)為0.4336。這說明高等教育改革對促進(jìn)高等教育資源配置效率提高的作用比較顯著。這一結(jié)果與我們前面所作的假設(shè)是一致的。我國的高等教育從1998年開始實施高校擴(kuò)招。通過改革使高等教育宏觀管理重心下移，地方政府擁有對更多對高校的管理權(quán)，也就更愿意促進(jìn)地方高等教育的快速發(fā)展，也有利于促進(jìn)高校內(nèi)部資源配置效率的提高。(4)科學(xué)技術(shù)發(fā)展水平系數(shù)沒有通過顯著性檢驗，這說明其對高等教育資源配置效率提高不存在對應(yīng)關(guān)系。但對技術(shù)效率的提高則通過了5%顯著性檢驗，與前文所作的假設(shè)，部分得到了驗證。這說明科學(xué)技術(shù)水平的提高對高等教育資源配置技術(shù)效率提高的作用,在一定范圍內(nèi)是有效的。有可能是因為我國科技資源的投入模式是粗放式的，造成了高等教育資源在配置過程中存在著許多的浪費現(xiàn)象，從而使得高等教育資源配置技術(shù)進(jìn)步難以發(fā)生。(5)區(qū)域人力資本存量系數(shù)通過了1%的顯著性檢驗，且為負(fù)值。說明我們的地區(qū)高校教職工對總?cè)丝诘谋壤刻岣?%，其效率就會降低1.97%，其技術(shù)進(jìn)步效率就會降低1.32%?？赡苁怯捎谥笜?biāo)選取的關(guān)系，用來衡量人力資本存量的指標(biāo)，本文采用的是高校教職員工占各地區(qū)總?cè)丝诘谋壤苍S反映出高校教師在配置過程中，可能存在著一定的浪費現(xiàn)象，而且指標(biāo)的選取可能也存在一定的不足，不能完全反映一個地區(qū)的人力資本存量。所以對高等教育資源配置效率的提高，以及技術(shù)進(jìn)步的發(fā)生的促進(jìn)作用都表現(xiàn)得不顯著。(6)高等教育規(guī)模系數(shù)通過了5%的顯著性檢驗，說明這一因素對高等教育資源配置效率的提高的促進(jìn)作用，以及對技術(shù)進(jìn)步發(fā)生的促進(jìn)作用都是比較顯著的。這一實證結(jié)果也與我們前面的假設(shè)是一致的。高校擴(kuò)大招生規(guī)模后，使原來閑置資源或半閑置資源得到充分的利用，從而提高高等教育資源的使用效率，在一定程度對于提高高等教育資源配置效率的起到了促進(jìn)的作用。
4結(jié)論
關(guān)鍵詞：觀察興趣積累聯(lián)想激勵
在小學(xué)作文教學(xué)中，學(xué)生最感頭痛的是面對作文題目“無話可寫，無從下筆”?；蛘吒纱喑u，究其原因，關(guān)鍵是學(xué)生不會觀察。魯迅說過：“作文第一需要是觀察”。而觀察是人們認(rèn)識事物的基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力是寫好作文的第一步。在寫作教學(xué)中，要避免學(xué)生“閉門造車，低頭寫作文”，要把學(xué)生的寫作與多彩的生活結(jié)合起來，在學(xué)校生活、家庭生活和社會生活的大環(huán)境中，增強(qiáng)寫作的實踐性、真實性、趣味性、生活性。這就要求學(xué)生熱愛生活、善于觀察，從而培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣，提高他們的寫作能力。怎樣培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣？我認(rèn)為要做好以下幾點：
一、要善于激發(fā)學(xué)生觀察的興趣。
愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師”。小學(xué)生的好奇心很強(qiáng)，他們對周圍所有的新事物都會產(chǎn)生濃厚的興趣。因此抓住學(xué)生的好奇心理，留心觀察和分析周圍的事物使之因好奇而產(chǎn)生興趣，因有興趣而樂于觀察。興趣是情感的體現(xiàn)，是促使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)動機(jī)最現(xiàn)實、最活躍的因素。作文心理研究也指出，興趣是直接推動兒童作文的一種強(qiáng)大的內(nèi)在動力，有了興趣，學(xué)生才能把心理活動指向集中在學(xué)習(xí)對象上。那么如何激發(fā)學(xué)生的觀察興趣呢？
1、培養(yǎng)學(xué)生敏感的新視覺羅丹說：“生活中不是缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛”。許多學(xué)生認(rèn)為熟悉的地方?jīng)]有風(fēng)景，熟悉的人物沒啥寫。去年冬天的霧天特別多，為了激發(fā)學(xué)生的觀察興趣，在一個舞色朦朧的早上，我向同學(xué)們提問：“今天你們感到天氣與往日有什么不同嗎？”同學(xué)們異口同聲回答：“今天下霧了”?！澳銈兿矚g嗎？”“喜歡”?！盀槭裁茨?？”“因為霧中的景色很美”。“怎么美？”“誰來說給大家聽聽？”教室里鴉雀無聲，我抓住時機(jī)，語重心長地說：“同學(xué)們，生活就像萬花筒，絢麗多姿。只有仔細(xì)觀察的人才能發(fā)現(xiàn)事物那與眾不同的美。下面我們一起到校園里轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)，看看霧中校園那獨特的美，好不好？”同學(xué)們在我的帶領(lǐng)下興高采烈地在校園里漫步，認(rèn)真地觀察著，伸出手去想抓住從身邊飄過的霧，還不時地發(fā)出贊嘆聲：“太美了！像小精靈調(diào)皮地在我身邊跑來跑去。”“像媽媽的手在撫摸我?！薄跋褡哌M(jìn)仙境一般?！薄乙脖混F中的美景陶醉了。這是不知誰驚叫一聲：“看，那時什么？”這不由地引起了同學(xué)們的注意，順著他的手指一望，啊！每個教室在霧的籠罩下發(fā)出耀眼的光芒，使你的眼睛不由得一亮?，槵樀淖x書聲由遠(yuǎn)而近，聲聲入耳。這美麗的景象沒有哪位畫家能夠描繪出來。再看看同學(xué)們好像已經(jīng)忘記自己身在何方，張大嘴巴。從學(xué)生的表情可以看出他們對眼前的景物是多么的喜歡，對熟悉的事物有了新的視覺。
2、通過學(xué)生5w的口頭禪，培養(yǎng)學(xué)生的觀察興趣。俗話說“多說胸中有本，勤寫筆下生花”。為給學(xué)生寫作積累素材，提高口語表達(dá)能力，培養(yǎng)他們的觀察興趣，我讓每個學(xué)生把一天當(dāng)中看到、聽到的事，用何時、何地、何人、何事、何因的句式，大家感覺很容易，這樣就大大調(diào)動了他們觀察的積極性。這時我要求小組長把同學(xué)們說的最新鮮的事記下來在中隊交流。推薦出最好的，把它當(dāng)作當(dāng)天的“新聞”播出一次，當(dāng)聽到自己的“新聞”時。個個高興得眼睛瞇成一條線，高興雙手不停地叫好?？吹絼e人的成功，其他同學(xué)也都躍躍欲試。有的同學(xué)為收集到比別人更好的“新聞”，回到家中，看電視、聽廣播、閱課外讀物，用心發(fā)現(xiàn)生活中的小事，養(yǎng)成了留心觀察的習(xí)慣，自然也有了濃厚的興趣。
二、引導(dǎo)學(xué)生熱愛生活，學(xué)會觀察。
著名的教育家葉圣陶先生說：“生活猶如源泉，文章猶如溪水，源泉豐富而不枯竭，溪水自然流之不盡”。這段話概括出了作文與生活關(guān)系：生活是作文之本。只有讓學(xué)生在社會、學(xué)校、家庭的大環(huán)境中觀察認(rèn)識、體驗，才能在寫作時下筆如有神“，我從以下幾方面引導(dǎo)學(xué)每天5分鐘演講，激發(fā)學(xué)生觀察興趣。
1.明確觀察的目的和任務(wù)
目的任務(wù)明確與否，直接影響到觀察的效果，所以，在觀察前，需要我們明確觀察的目的和任務(wù)。如有一次我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生參觀敬老院，參觀前先給學(xué)生講清楚這次觀察的重點，如：敬老院有哪建筑設(shè)施？敬老院里的工作人員待老人如何？參觀時你聽到了什么？你是怎樣想的？帶著這些問題去參觀，學(xué)生有了明確的目的任務(wù)，他們象小記者一樣邊走邊看，邊問邊記，積累了大量的寫作素材。在觀察敬老院后，有的同學(xué)在作文中寫到：“走進(jìn)敬老院，一坐高樓映入我的眼簾，墻上貼著白瓷磚，顯得莊重大方。再看院內(nèi)專為老人娛樂的乒乓球臺、各種健身器材，應(yīng)有盡有。老人們在這里生活的快樂無比，一個個神采奕奕，精神煥發(fā)?！边€有的在作文中寫到：“再看看那些工作人員，一個個比親人還親，來回穿梭，幫著為老人倒茶、按摩，忙的不亦樂乎，老人們高興得臉上樂開了花?！庇捎诖舜位顒油瑢W(xué)們明確了觀察的目的和任務(wù)，有重點地進(jìn)行觀察，學(xué)生覺得有內(nèi)容可寫，文章也寫得有聲有色。
2.讓學(xué)生學(xué)會按一定的順序抓住特點進(jìn)行觀察
顯示在生活中學(xué)會了觀察，這就解決了學(xué)生在寫作過程中的內(nèi)容空洞的毛病?？啥鄶?shù)學(xué)生在活動之后，寫的文章卻條理不清，內(nèi)容一團(tuán)糟。因此學(xué)生在明確了觀察的目的和任務(wù)之后，還要注意觀察的順序，抓住特點進(jìn)行觀察。讓學(xué)生明確觀察常常常常的順序，要根據(jù)不同的觀察對象，觀察的目的確定。觀察景物一般采用空間順序，可以定點觀察，也可以異步換景；觀察人物，可以從人物的肖像‘語言、行動等方面去觀察，觀察物件、動植物可按事物構(gòu)成的幾個方面去觀察；觀察運動著的事物，則應(yīng)注意運動的全過程，注意時間上的變化。除此之外，還要抓住事物的特點，進(jìn)行重點觀察。要抓住事物的特點，先要對事物的全貌有個比較清晰的認(rèn)識，然后從諸多方面考慮什么才是事物的特點。按一定的順序觀察，學(xué)生抓住事物的特點，又能掌握觀察事物的方法，寫作時就能得心應(yīng)手。比如我讓學(xué)生寫《我的家鄉(xiāng)》一文時，我先讓學(xué)生找出教材中寫某地景色的課文；如〈〈桂林山水〉〉、〈〈迷人的天山牧場〉〉、〈〈西雙版納密林奇觀〉〉，再讓學(xué)生細(xì)細(xì)體會，看看作者抓住事物的什么特點，采用什么樣的順序?qū)?，為學(xué)生提供寫作的范例，最后才讓他們聯(lián)系自己的家鄉(xiāng)，學(xué)會抓住特點按順序描寫自己家鄉(xiāng)的美景。這次作文同學(xué)們有的抓住春季百花盛開的特點描述，有的抓住秋季美麗的田園風(fēng)光描述，有的抓住家鄉(xiāng)的特產(chǎn)進(jìn)行描述。濃濃的鄉(xiāng)土氣息躍然紙上，真實的再現(xiàn)了家鄉(xiāng)的美景。在作文有個學(xué)生寫道：“你看遠(yuǎn)處，這塊瓜秧像綠色的地毯，棉花象無邊的白色海洋。沉甸甸的棉桃把棉枝壓彎了，一個個棉桃似一個個銅鈴，在晨風(fēng)中叮當(dāng)作響。近處，田埂上的野花雖叫不出名字，卻開得爭奇斗艷，有粉的、有白的、有藍(lán)的……上面還有一些小水珠，晶瑩透亮。”這段話從遠(yuǎn)到近，用比喻的手法寫出了地瓜秧、棉桃、野花的特點，寫得美麗動人。
3.引導(dǎo)學(xué)生在觀察中要善于展開聯(lián)想的翅膀
愛因斯坦說過：“想象比知識更重要?！币虼艘匾曄胂竽芰Φ呐囵B(yǎng)，設(shè)法活躍學(xué)生的思路，啟迪思維。平時學(xué)生看到的人、事、物、畫面，教師應(yīng)及時引導(dǎo)學(xué)生展開聯(lián)想的翅膀。想象越豐富，才思才會敏捷，學(xué)生作文時的思路就會越開闊。例如：在洛南新區(qū)參觀時，學(xué)生看到眼前高樓林立、美如花園，回憶過去的荒涼，觀察眼前的美竟，展望更加美好的未來。一位學(xué)生寫道：“我眼前呈現(xiàn)的仿佛是一只展翅欲飛的雄鷹，它要從開發(fā)區(qū)的懷抱中起飛，它飛向藍(lán)天，飛向全國，飛向世界，它要告訴天下所有人，洛陽高新技術(shù)開發(fā)區(qū)，要騰飛了。”學(xué)生想象的翅膀展開了，寫作的源泉找到了，勤于動筆的寫作激情也就產(chǎn)生了。
1.1循序漸進(jìn)，選取合適的藝術(shù)形式
學(xué)習(xí)是循序漸進(jìn)的過程，有些藝術(shù)形式采用的法語詞匯全面，語法復(fù)雜，比如一些經(jīng)典文學(xué)作品，有些則較為簡單，容易為初學(xué)者接受，比如兒歌、動畫片等藝術(shù)形式。因此，在選擇材料的時候，要注意把握難度。初級階段：根據(jù)二外法語的課程設(shè)置，學(xué)生最初面對的難題就是語音知識。法語的發(fā)音規(guī)則復(fù)雜，并且十分嚴(yán)謹(jǐn)，如果此時被困難嚇倒，以后的單詞不會標(biāo)注音標(biāo)，那么學(xué)生將不能自如地閱讀交流。此時最好是引入法語歌曲和簡單的詩歌朗誦兩種藝術(shù)形式。例如：《j’aienviedevivreavectoi》，這首詩歌發(fā)音簡單，內(nèi)容多處重復(fù)，便于一定階段的法語語音知識學(xué)習(xí)后，進(jìn)行的復(fù)習(xí)練習(xí)，且內(nèi)容溫馨，便于記憶，激發(fā)學(xué)生的背誦熱情。而《jem’appellehélène》《lavieenrose》這兩首歌學(xué)生都耳熟能詳，能夠哼唱，加上歌詞簡單，單獨加以發(fā)音訓(xùn)練，便可以輕松吟唱。初期的語音教學(xué)如果加上這樣的藝術(shù)形式，就能讓學(xué)生在愉快的氛圍中，感受法語的語音魅力。中級階段：一段時間的學(xué)習(xí)之后，學(xué)生掌握了基本的場景交流，就可以引入一些簡單的戲劇表演形式，或者讓學(xué)生自己編寫場景對話，也可以采用給動畫片配音等方式增強(qiáng)學(xué)習(xí)的趣味性。比如原版教材《reflet》，里面類似電影的課程設(shè)計，可以讓學(xué)生自由組合，完成不同片段的演繹，加上道具和臺詞，學(xué)生的參與感增強(qiáng)，團(tuán)隊合作下，經(jīng)筆者實踐，取得了很好的學(xué)習(xí)效果。還可以讓學(xué)生根據(jù)經(jīng)典童話，將之改編成戲劇，比如《小紅帽》等，然后參與表演，培養(yǎng)學(xué)生的寫作和口語表達(dá)能力。中高階段：隨著法語水平的提高，可以適當(dāng)選擇只有法語字幕的電影，進(jìn)行分段賞析。比如經(jīng)典的《天使愛美麗》《放牛班的春天》等法國特色影片。除了電影藝術(shù)之外，還有浩如煙海的法國經(jīng)典文學(xué)作品和藝術(shù)作品賞析。此時根據(jù)學(xué)生的法語水平，可以選擇相應(yīng)的法語文學(xué)作品經(jīng)典選段，從簡單有趣，發(fā)人深省的《小王子》，到風(fēng)格純粹，內(nèi)容溫和的《你好，憂愁》，再到語言精練，內(nèi)涵豐富的《包法利夫人》等等，不一而足?；蛘呖梢砸胍恍┧囆g(shù)家及其作品的文字或視頻介紹，這樣可以了解法國藝術(shù)的同時，擴(kuò)充專業(yè)詞匯量，提高閱讀和聽力水平。當(dāng)然，也可以加入新鮮的文化資訊，了解報刊文化。
1.2結(jié)合教材，圍繞主題選擇多樣藝術(shù)題材
在選取藝術(shù)題材的時候，盡量跟隨教材的腳步。一般而言，每隔幾個單元，都有一個鮮明的文化主題，就《簡明法語教程》而言，就出現(xiàn)了法國地理、法國飲食文化、法國節(jié)日、法國醫(yī)療等主題，這個時候，我們可以根據(jù)教材涉及的詞匯、語法難度，選取相應(yīng)的藝術(shù)形式，可以是一則笑話，也可以是一個短小的視頻，一首歌，或者一個人的生平介紹。
2藝術(shù)形式導(dǎo)入課堂對學(xué)生有哪方面能力的提升
2.1法語語音、詞匯，閱讀以及交際能力
此前提到的很多藝術(shù)題材都來源于對話形似，比如電影和戲劇，在學(xué)生進(jìn)行自主的戲劇表演訓(xùn)練，或者場景對話的訓(xùn)練之后，無疑會提高其交際能力，因為不同的文化，不同的交際習(xí)慣甚至不同的思維方式，都體現(xiàn)在了不斷的交流和融合之中。而歌曲，詩歌，文學(xué)等藝術(shù)形式帶給學(xué)生更多的是詞匯量的擴(kuò)展和語音語調(diào)的糾正。
2.2團(tuán)隊協(xié)作能力和思考能力
實際上，共性原則是語文教學(xué)乃至所有學(xué)科教學(xué)的基本原則之一。有人認(rèn)為，抽象能力的高低，就是能否一面又一面、一層又一層地尋求各種事物之間的越來越多樣、越來越深刻的共同點。在漢語教學(xué)中尤其需要注重教學(xué)的共性原則，從而達(dá)到整體把握與個別理解相統(tǒng)一，使學(xué)生有清晰準(zhǔn)確的認(rèn)識，并借此培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維能力。
一，知識共性的抽取與教學(xué)
共性的抽取產(chǎn)生在教師對教學(xué)內(nèi)容每個個別知識的分析之后。每個知識點都是一個概念的集合，是信息的集中。透徹理解每個概念，達(dá)到對信息的準(zhǔn)確接收，才可能綜合認(rèn)識信息特點，并進(jìn)而認(rèn)識概念及其內(nèi)外關(guān)系。共性的產(chǎn)生就是這樣一個過程。
例如對“單句成分”的共性的抽取。不論是主語、謂語、賓語還是定語、狀語、補(bǔ)語，無疑都有各自的內(nèi)涵，似乎是互不相同的；但是，如果把這些概念加以綜合分析，就不難發(fā)現(xiàn)它們的共性：即，一，都有表達(dá)意義方面的功能（盡管輕重不同）；二，都有結(jié)構(gòu)支撐的功能（盡管位置不同）。簡單講，都有功能和位置。這兩點就是單句成分的共性。這里應(yīng)指出，共性的含義是寬泛的，不能囿于低層次的狹義理解。所謂共性不是指知識內(nèi)容上或形式上的簡單相似，而是指其本質(zhì)上的同一或統(tǒng)一。功能和位置就是一切單句成分的要素，亦即同一性，亦即共性。明白了這些，也就抽取出了單句成分這個知識集合的共性，為教學(xué)創(chuàng)造了條件。
如何運用共性原則來教學(xué)呢？還以單句成分的教學(xué)為例說明。
依據(jù)“共性寓于個性之中”的規(guī)律，結(jié)合人類認(rèn)識事物“由個別到一般再到個別”的規(guī)律，我們可以先把“主干”成分主語、謂語、賓語加以對比。先對比各自的功能，其對應(yīng)關(guān)系如下：
主語——表達(dá)了某句子陳述的對象
謂語——用以陳述對象的內(nèi)容
賓語——陳述內(nèi)容的一部分：動作行為的對象或結(jié)果
把這些對應(yīng)關(guān)系結(jié)合實例加以講解，再配合專項訓(xùn)練，學(xué)生是會較容易掌握這個關(guān)鍵的。然后，作為補(bǔ)充，再對比各種成分的位置，其對應(yīng)關(guān)系如下：
主語——句首定語——主語前或賓語前
謂語——句中狀語——謂語前或句首（特殊）
賓語——句末補(bǔ)語——謂語后（賓語前）
用符號標(biāo)示：〔狀語〕，（定）主〔狀〕謂〈補(bǔ)〉（定）賓
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如果學(xué)生從共性角度去學(xué)習(xí)，就不但能使理解具有整體性、準(zhǔn)確性，而且能夠從共性的角度去分析句子成分，會主動從功能和位置這兩個方面去判斷，最終形成能力。
二，共性的縱向比較和橫向比較
諸多事物的共同點是多樣性的，可以是并列性的，也可以是層遞性的，語文教學(xué)的共性原則可以在更高的層次上運用，即在不同的知識單元之間運用。其主要方法是進(jìn)行共性方面的對比，這是一種縱向?qū)Ρ?。例如合成詞和短語之間就存在著本質(zhì)上的同一性。教師在完成合成詞的教學(xué)任務(wù)，學(xué)生理解了合成詞內(nèi)部的共性（即意義組合關(guān)系）之后，再教學(xué)短語，即可運用共性原則。這個共性原則主要表現(xiàn)在兩者結(jié)構(gòu)的同一性上。經(jīng)過分析可以知道它們的對應(yīng)關(guān)系如下：合成詞關(guān)系短語并列式不分主次，平等并列關(guān)系的名詞短
組合，可以顛倒語、并列關(guān)系的動
詞短詞、并列關(guān)系
的形容詞短語偏正式前者修飾后者，偏正關(guān)系的名詞短
后者是重心或語、偏正關(guān)系的動
主體詞短語、偏正關(guān)系
的形容詞短語支配式動作行為與其動賓關(guān)系的動詞短
對象語陳述式陳述對象與陳主謂短語
述內(nèi)容補(bǔ)充式主體與補(bǔ)充說動補(bǔ)關(guān)系的動詞短
明（結(jié)果、程語、形補(bǔ)關(guān)系的形
度、處所、對容詞短語
象）
這些對應(yīng)關(guān)系可以看出，合成詞在結(jié)構(gòu)關(guān)系上幾乎與短語相同，在意義上則完全相同；所不同者只是語言單位的層次問題，學(xué)生知其一就可以知其二，事省而功顯。
范圍再擴(kuò)大一點的縱向比較還可以在合成詞、短語、單句成分間進(jìn)行，此處只舉一例，其余從略：
（附圖{圖}）
甚至于還可以把單句成分和復(fù)句也擴(kuò)大進(jìn)去。如并列式合成詞、并列式短語、單句中的并列短語作成分與并列關(guān)系的復(fù)句等，這些在意義關(guān)系上都有共性。都可以運用共性原則去進(jìn)行宏觀地、多角度地、全方位地教學(xué)，使學(xué)生在輕松有趣的教學(xué)中融會貫通。
下面談橫向比較。
這是在同一層次或同一性質(zhì)的單元之間的比較。例如句式，粗看起來，主謂句與非主謂句(1)，陳述句、疑問句、祈使句、感嘆句(2)，主動句與被動句(3)這三種句式之間似乎沒有共性；但實際上，正如上文所說，在其最高層次上即本質(zhì)上它們具有同一性，即，都是對句子形式的研究。相對“意義”而言，“形式”就是它們的共性。明乎此，我們就可以通過橫向比較找出共性中的個性。簡單地講，(1)和(3)是從結(jié)構(gòu)上觀照的，(3)是從用途上觀照的。(1)是從結(jié)構(gòu)的大小來說，(3)是從結(jié)構(gòu)的秩序來說的。三者秩序不同，但著眼點都在“形式”。橫向比較的好處是使學(xué)生較好地建立知識網(wǎng)絡(luò)，克服概念混淆的毛病。
三，共性與特殊性的兩極把握
普遍性往往與深刻的特殊性相依存。所以在追求共同點的同時還要追求特殊點，它表現(xiàn)在漢語知識上就是“例外”。例外往往就是難點，也是重點。一個學(xué)生的漢語水平如何，往往以這些“例外”作為檢驗標(biāo)準(zhǔn)。共同點和特殊點構(gòu)成漢語教學(xué)的兩極。把握這兩極是漢語教學(xué)的重要技巧之一。
語素是教學(xué)中最頭疼的問題。其所以如此，是因為有個聯(lián)綿字問題。如“倉促”、“苗條”等，學(xué)生不明白它們?yōu)槭裁词且粋€語素，而“倉庫”、“面條”、“苗圃”卻是兩個語素。我們除了從共性的角度講清它們的區(qū)別外（語音語義結(jié)合體），特別要指出聯(lián)綿字在這個知識點中的特殊性。順便說說，特殊為什么特殊是沒有多少道理可講的，只能以特殊的辦法來對待特殊，重點牢記才是唯一的辦法。
再如，動詞的語法功能是作句子的謂語中心語，其位置在賓語前。這是其共性。但是有一種例外——動詞作名詞用（名物化）。我們常說的“四化建設(shè)”、“改革開放”在基本屬性上都是動詞，但在這里卻是地道的名詞；這還是習(xí)以為常的詞。如果是偶一用之的，學(xué)生就更難覺察。如“如何防止沙丘的移動？”“跳躍前進(jìn)是某些動物的特性?！逼渲械摹耙苿印焙汀疤S”、“前進(jìn)”都是動詞，而此處都作名詞使用，具有名詞的功能，分別作賓語、定語和主語。還有如表示心理活動的動詞（“害怕”），表示心理狀態(tài)的形容詞（“慌張”），否定副詞，以及名詞、動詞重疊后的語法功能的擴(kuò)大等，都屬共性之外的特殊性。既抓共性，又抓特殊；一般與個別并重，做好兩極把握，才能真正學(xué)好漢語知識。
1.教師對教育教學(xué)重視程度不夠
教師應(yīng)對自己的職業(yè)做出客觀的、有效的評價，教育工作者應(yīng)將教學(xué)重心放到提升自己的教學(xué)水平、教會學(xué)生提升自己的認(rèn)識水平上。否則，教師灌輸式地教育，學(xué)生應(yīng)付地學(xué)習(xí)，將是教學(xué)中的常態(tài)。學(xué)生對于教師的定位也將隨教師的教學(xué)方法及自身學(xué)習(xí)狀態(tài)而改變。教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)、知識接受能力了解不夠，難以有的放矢。在教師與學(xué)生的交流中，多數(shù)是課堂知識的交流、課本知識的對話，且不夠深入。教師應(yīng)更注重“心”與“心”的交流———這才是人與人之間最核心、最本質(zhì)的交流。師生之間缺乏這種交流，結(jié)果往往是學(xué)生難以領(lǐng)會知識，教師也無法達(dá)到與學(xué)生深入交流與了解的目的。
2.教師本身是一個不斷成長的過程
一般來說，教師的成長過程往往與社會發(fā)展有關(guān)。具體表現(xiàn)為教師文化素養(yǎng)高于社會當(dāng)前發(fā)展階段，保持前瞻性；或者表現(xiàn)為落后于社會發(fā)展階段，易落入狹隘、牽強(qiáng)附會的境地。因此，深化教師對社會發(fā)展的認(rèn)識是提高教師認(rèn)識水平的一個重要方面。
3.考試及其評價的形式化
在大學(xué)里，考試越來越少，但是考試中仍然規(guī)定著試卷的標(biāo)準(zhǔn)答案。學(xué)生在這種考試制度下，考前的突擊、沖刺、強(qiáng)行記憶等種種現(xiàn)象便成為常態(tài)。如此學(xué)習(xí)狀態(tài)，學(xué)習(xí)的價值究竟體現(xiàn)在哪里？它能培養(yǎng)學(xué)生什么樣的能力？這種能力是否真的被個人及社會所需要？實踐告訴我們，考前突擊式的學(xué)習(xí)方式在培養(yǎng)學(xué)生個性、創(chuàng)造性上的價值是很少的，嚴(yán)重影響且阻礙學(xué)生的全面的發(fā)展。這種學(xué)習(xí)方式不能體現(xiàn)出學(xué)生的自由選擇性以及主動性。因此，教師在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)過程中要注意學(xué)生各方面能力的培養(yǎng)，把提升學(xué)生的綜合能力作為重要指導(dǎo)原則。此外，教師也需要注意各種能力的比重差異。
4.教學(xué)的活動中，將指導(dǎo)與學(xué)生發(fā)展相結(jié)合
在教學(xué)活動中，我們常常聽到教師一些限制性的要求。如在文章中不要出現(xiàn)類似“絕對”“肯定”這類詞匯，這些詞往往會被認(rèn)為是極端的，不實用的。學(xué)生也不理解此類詞匯所隱含的意義。如果用這種強(qiáng)行灌輸?shù)姆绞浇逃龑W(xué)生，怎么可能培養(yǎng)出具有獨創(chuàng)能力的人。在教學(xué)活動中，教師應(yīng)積極引導(dǎo)，使學(xué)生主動學(xué)習(xí)知識而不是被動接受，要將指導(dǎo)與學(xué)生的發(fā)展相結(jié)合。
二、實現(xiàn)經(jīng)驗教育與獨創(chuàng)性教育融合的有效措施
1.師生“認(rèn)識平等”以及生生之間的“機(jī)會平等”是基礎(chǔ)
機(jī)會平等是實現(xiàn)學(xué)生創(chuàng)造性的環(huán)境保障。我們所說的“機(jī)會平等”是各盡所能之意。如果一些資源的分配欠缺合理性，這不僅對應(yīng)得者是一種打擊，而且對于實際獲得者也往往是有害的。對于被打擊者來說，他們的獨特才能沒有被合理地鼓勵和認(rèn)可。對于實際獲得者來說，我們實際上鼓勵了他們的無知，使他們?nèi)狈ψ晕夷芰Φ姆此迹瑥亩拗屏怂麄冞M(jìn)一步提高的可能。我們小時候所不理解的“又不是我的錯，為什么要批評我”也許就是最好的例子。所以對于學(xué)校、教師來說，做好合理的分配以及鼓勵是非常重要的。
2.師生掌握科學(xué)方法論知識
師生掌握科學(xué)方法論知識，對于教師知識的傳授和學(xué)生知識的積累都有很大的幫助。科學(xué)方法論實際就是指唯物辯證法。不僅能夠幫助我們理解自身以及社會存在的狀態(tài)，還能幫助我們解決個人與社會關(guān)系問題。在大學(xué)里，似乎每個專業(yè)都在學(xué)習(xí)關(guān)于唯物辯證法的知識，事實上效果并不理想。大學(xué)生要正確認(rèn)識自身和社會的關(guān)系，不僅要從書本中獲取知識，也要從實踐活動中獲得。
3.學(xué)生的希望與教師啟發(fā)的碰撞
學(xué)生都希望得到別人的賞識和認(rèn)可，但由于思想不太成熟，行為表現(xiàn)也會有些幼稚，這是個人社會經(jīng)歷的反映。在學(xué)校，教師往往是資源的支配者，他們更具有主動權(quán)，他們的認(rèn)識以及喜好傾向往往決定了對待學(xué)生的態(tài)度。這就要求教師在做出某些行為舉動時，盡量考慮到這些因素。
4.了解學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)，保持指導(dǎo)上的針對性
