發(fā)布時間：2023-03-15 15:02:08
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的小學數(shù)學教學敘事樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
一、傳統(tǒng)敘述教學模式的流弊
傳統(tǒng)的敘述教學模式為“指導――說寫――評改”。這樣的模式是有嚴重缺陷的?！爸笇А笔抢蠋煹闹笇?，“評改”是老師的評改，雖然也有學生參與的變式，但那只是個陪襯，總體上評改還是老師的任務(wù)。敘述教學以老師始，以老師終，這是典型的師本思想。學生敘述必須以老師為中心，老師指導思路，提出要求，然后學生說、寫。學生說時一有錯誤，就急著讓學生模仿老師的話來說，再讓學生通過機械記憶把話寫下來。之后，就是老師的評改，符合意圖的是好的，不符合意圖的便是不好的。學生在其中只是起印證老師意圖的作用，老師才是教學的主體，這就是隱藏在傳統(tǒng)敘述教學模式中的十分有害的師本思想。
二、構(gòu)建敘述教學新模式
素質(zhì)教育的核心就是以“人”為本，學生是學習的主體。教學活動必須摒棄師本思想，而樹立生本思想，全面主動地為學生服務(wù)。敘述教學模式也應當體現(xiàn)這種思想。我認為這樣的一個模式是能夠體現(xiàn)生本思想的：指導、確定中心――創(chuàng)設(shè)情境、展開聯(lián)想――先說后寫、你評我改――賞識教育――重新寫話。這個敘述教學模式，其中蘊含了控制論思想，體現(xiàn)了反饋機制。
我們看這個敘述教學模式是怎樣實現(xiàn)這種反饋的：
指導、確定中心――創(chuàng)設(shè)情境、展開聯(lián)想――先說后寫，
(師)信息輸出(生)接收與輸出
你評我改――賞識教育――重新寫話
(師)再輸出(生)再接收(生)再輸出
如此，這一系統(tǒng)也就形成了雙線反饋。就教師而言，其通過指導輸出了信息，在學生初次完成說話寫話之后，以賞識教育的方式，實現(xiàn)了信息的接收與再輸出。就學生而言，在接收老師的指導信息后，在創(chuàng)設(shè)的情境中展開聯(lián)想，以說話、寫話的方式也輸出了信息，接著又接收了老師的賞識信息，之后重新寫話，也實現(xiàn)了信息的再輸出。這兩條線的反饋機制，其交會點就在賞識這一環(huán)節(jié)上，由賞識而完成雙線的融合，促成了敘述教學的雙向活動，實現(xiàn)了教與學的有機統(tǒng)一。這就避免了傳統(tǒng)教學模式的弊端，只有老師一條線的信息反饋，而沒有學生這條線的信息反饋。它是以老師指導始，以學生重寫終，這就把敘述教學的落腳點定位于學生，以學生的學習景況為教學指歸。而不像傳統(tǒng)敘述教學模式那樣，把教學的落腳點定位于老師，學生只是其教學流程中間的一個環(huán)節(jié)。這就克服了師本思想，而在敘述教學中以機制的形式確立了生本思想的地位。
三、敘述教學模式的要點舉隅
㈠創(chuàng)設(shè)情境是敘述教學中促進聾生素質(zhì)發(fā)展的第一要素
視覺是耳聾學生缺陷補償?shù)淖钪匾耐緩?。在敘述課上，老師應充分發(fā)揮這一缺陷補償?shù)闹髑赖淖饔?，?chuàng)設(shè)情境，促進聾生認識能力和語言能力的提高。創(chuàng)設(shè)情境還可以引發(fā)聾生的學習興趣，從而成為促使聾生思維能力、想象能力及語言表達能力發(fā)展的第一要素。
1.運用圖畫，再現(xiàn)情境。聾校語文教材中的敘述訓練，許多都配有圖畫。利用掛圖、投影、剪貼畫等再現(xiàn)情境是培養(yǎng)聾生的觀察能力、思維創(chuàng)新能力、語言文字表達能力的有效手段。在敘述教學中，不僅可以充分利用圖畫再現(xiàn)情境，而且注重給靜止的畫面增添動的感覺，讓學生靜中看到動，從有限的畫面看到無限的畫外，感受畫中的情，聽到畫外的音。例如，在上聾語第八冊《基礎(chǔ)訓練3》的敘述課時，一幅放大的圖畫出現(xiàn)在聾生面前，我首先讓學生們說說從圖上看到了什么，然后啟發(fā)學生想象，圖上兩個小男孩做過什么？“紅領(lǐng)巾”姐姐正在對他們說什么？兩個小男孩在想什么？如果你是他們最后會怎么做呢？這樣運用圖畫，利用啟發(fā)性的問題，把學生帶到畫中。由于特定的情境中，聾生有了思維活動的依托，積極開動腦筋，展開想象的翅膀。再因勢利導地進行語言訓練，使學生的語言表達能力得到充分發(fā)展。
2.扮演角色，體會情境?！爸榻y(tǒng)一”是現(xiàn)代教學理論的一個重要觀點，它認為教學、學習活動是認知情感和意志共同綜合作用的結(jié)果。認知是基礎(chǔ)，但無情感意志的配合、參與，教學就無法進行。學生學習不僅是掌握知識、發(fā)展能力，同時也是心理品質(zhì)、道德、行為形成的過程。我在上聾語第十冊《基礎(chǔ)訓練1》中的敘述課時，在學生對圖意有了初步理解的基礎(chǔ)上，針對聾生好表演的特點，讓學生扮演圖中的角色――兩名少先隊員和一位盲人老爺爺。讓小演員們揣摩當兩名少先隊員給盲人老爺爺撐傘擋雨時，他們各自的表情、心情、動作是怎樣的？他們會想些什么？說些什么？由于聾生要進行表演，這就是聾生自己的一個創(chuàng)作過程，在整個創(chuàng)作過程中，聾生的創(chuàng)造能力、創(chuàng)新精神和實踐能力都得到了培養(yǎng)，同時還受到了要幫助有困難的人的思想品德教育。
㈡說評結(jié)合，說寫結(jié)合，是提高聾生敘述水平的有效方法
敘述教學的要求是讓學生說、寫語句通順、意思完整的話。在說話這一環(huán)節(jié)上，聾生發(fā)言總是不夠踴躍，發(fā)言的質(zhì)量也不高，表現(xiàn)在：說話吞吞吐吐、語無倫次、詞不達意等。造成這種情況的原因是多方面的，但我認為主要原因是：敘述課上，往往是教師先照本宣讀地讀讀敘述要求，然后讓學生自己準備，接著指名說，一個不行，再指下一個，直到找出一個說得讓老師滿意的為止。節(jié)節(jié)如此，使學生產(chǎn)生了害怕、厭煩的情緒。如何改變這一狀況呢？
首先，創(chuàng)設(shè)寬松的說話氣氛，多給聾生提供說話的機會。說話伊始，教師的言談舉止要顯得隨便些，努力創(chuàng)設(shè)一種寬松的氛圍，消除聾生的緊張心理。可以讓聾生把要說的內(nèi)容自由地說幾遍，大聲、小聲、默說都行，然后同位互說、互聽、互評，只提對方的優(yōu)點，既相當于一次小演示，又讓聾生有了信心。這樣通過自說、互說、互聽、互評，極大地創(chuàng)造了說話的機會，使每個聾生都能說、能聽、能評，提高了每個聾生的參與意識，調(diào)動了大家的積極性，符合面向全體的教學思想。
其次，多鼓勵，不批評，讓聾生競相發(fā)言。經(jīng)過自由說和同位互說、互聽、互評后，再有目的地指名說。指名說時，一定要讓其他學生認真聽，特別是指出說的優(yōu)點，準備評說。一般情況下，指名說最好是先讓平時少發(fā)言的學生說，對這部分聾生要注意多表揚，多鼓勵，哪怕一點小小的優(yōu)點都不能忽視，這樣可以幫助他們樹立信心。
再次，說寫結(jié)合，讓學生看到自己的作品。說的環(huán)節(jié)進行完后，要讓學生把說的內(nèi)容寫下來，允許有個別不通、嗦的地方，寫完后讓聾生出聲朗讀幾遍，覺得不順的地方改一改，然后同位討論修改，還可以把此稿放一放，隔一兩天，再讀一讀，改一改，直到滿意時，再把它謄寫清楚。
㈢賞識教育是實施突出素質(zhì)教育的敘述教學模式的關(guān)鍵
賞識處在敘述教學雙線反饋的交會點上，是教與學結(jié)成有機統(tǒng)一體的紐帶，具有十分重要的作用。敘述教學能否真正實現(xiàn)生本思想的轉(zhuǎn)變，其關(guān)鍵在于能否架起聾生說話、寫話到重新寫話之間的橋梁，這將取決于賞識。
首先，賞識符合聾兒學習心理學規(guī)律，能有效地激發(fā)聾生學習的心理動機，從而形成反饋機制。在敘述教學的流程中，要形成學生線的完整的反饋機制，必須要有“重新寫話”的環(huán)節(jié)。激發(fā)“重新寫話”動機的，只能是賞識。一般地，人都有受尊重的需要，都期待被賞識。對于具有自卑感的聾兒，這種心理需求則更為明顯，都期待得到老師和同學的賞識與肯定。聾生往往在賞識和肯定中觀照自身力量，產(chǎn)生成就感，從而獲得愉悅的審美感受和積極的情感體驗。這種積極上進的心態(tài)，就能重新形成寫話的動機，成為其獲得更大成就的基石。
其次，賞識應面向全體，立足差異，促進個性發(fā)展。賞識，它蘊含著深厚的人本思想，不僅是承認而且是尊重學生個性的差異，承認個體有脫出常模確定個人發(fā)展方向與發(fā)展方式的權(quán)利，乃至承認個人有落后的權(quán)利。針對差別開展工作，就是說，差異既是教育的出發(fā)點，又是教育的最終結(jié)果，不應該也不能夠用同一模式要求所有的受教育者。賞識就是面向全體學生，尊重每一個差異的個體，發(fā)掘他們各自的閃光點，鼓勵每一個性的發(fā)展，其充分體現(xiàn)學生主體性精神，力促每個學生都能獲得成功。
第三，賞識充分體現(xiàn)素質(zhì)教育精神，克服傳統(tǒng)敘述教學中的痹端，促成全體學生的發(fā)展。傳統(tǒng)敘述教學評改中，常有這樣的情況：優(yōu)等生寫的話精批細改；后進生寫的就馬虎應付，滿紙缺點。素質(zhì)教育則不能這樣，它有一個基本思想就是面向全體學生，不放棄任何一個。賞識就表明老師必須要有人本思想，必須以積極肯定的心態(tài)看待每一個學生，而不是厚此薄彼，老師只有端正學生觀，才能實現(xiàn)素質(zhì)教育的目標。只要老師以賞識的心態(tài)去看待后進生，那就一定能發(fā)現(xiàn)他們的閃光點，從而讓他們也能時常體驗到成功的愉悅。聾生不斷地得到積極肯定的情感激勵，就能形成良好的學習動機，便能不斷進步，從而完成敘述教學任務(wù)。
關(guān)鍵詞：課堂教學 激情 慧眼 愛學 會學 學會
中圖分類號：G633.6 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2013）06（c）-0084-01
“師者，傳道授業(yè)解惑也?！边@是前人對教師的職業(yè)職能的認定，從這句話中我們也可以清楚的看到新課改之前教學目的主要是圍繞“知識與技能”這一目的而進行的，教師唯書而教，學生為考試而學，學生是接受知識的“工具”。為了讓“工具”掌握豐富的知識，具有較強的應對考試的技能，教學的過程與方法教師也會進行認真揣摩，仔細斟酌，課堂銜接緊湊，課堂知識內(nèi)涵豐富。然而，課堂沒有“人”。教師的眼中更多的是知識，是學科，是考試，僅僅是沒有活生生的“人”。因此，中國便出現(xiàn)很多高智低能的“工具”，“智力越高犯罪越可怕”流言盛行一時，初中以上的失學率高的令人擔憂。究其原因，課堂忽略了情感、態(tài)度、價值觀教育，教師缺少用智者的眼光引導學生看待生活中的人與事，從而學生的道德觀流失。教師的教學缺乏情感投入，教學沒有感召力，學生學習興趣缺失，從而產(chǎn)生厭學情緒。第二輪課改中數(shù)學教學的目標定位為“人人都能獲得良好地數(shù)學教育，不同的人在數(shù)學上有不同的發(fā)展。”由此可見，新課改下教學目標既需要立足于課程的任務(wù)，更要著眼于學生的發(fā)展。在落實知識與能力培養(yǎng)的同時關(guān)注學生的健康成長和幸福體驗。由此可見，一節(jié)課的三維目標不僅僅關(guān)系著一節(jié)課，也關(guān)系著教育的成敗。
1 三維目標的落實落腳點在課堂教學
在課堂教學中三維目標中知識與能力目標是教師關(guān)注最多的，因為這可以直接從學生的學習效果、知識掌握情況上明顯反應出來，因此，教師對每一個知識點都做到詳盡的設(shè)計，力求科學合理，追求完美。而三維目標的過程與方法是完成知識與技能目標的保障，教師對這一目標的設(shè)計也會下很多的功夫，這也是教師教學藝術(shù)的集中體現(xiàn)，在于教師對教材的開發(fā)和利用，在于教師對學習者有比較深入的了解，在于教師對課堂教學可能出現(xiàn)的問題有足夠的預設(shè)……可以說過程與方法決定這節(jié)課的成敗。情感、態(tài)度、價值觀目標是育人的真實體現(xiàn)，也是激發(fā)學生學生學習興趣的重要因素。我個人認為教師的教學風格、教育藝術(shù)、個性魅力對落實這一目標影響重大，教師用教育智慧和教學藝術(shù)激發(fā)學生的學習興趣，用人格魅力感召學生，這一目標就得以實現(xiàn)。然而，名師的技藝在這里得以精彩綻放，教師的真正水平在這里得到了展現(xiàn)，它決定了學生學習的興趣，也決定了課堂是否富有內(nèi)涵和生命力。教師，不能不用自己的激情點燃學生學習的熱情，用自己的智慧喚醒學生的靈氣。
教學就是落實目標的過程，需要教師的精心設(shè)計，需要教師的教育智慧和高超的教育藝術(shù)，也需要教師的人格感召力，更需要教師的教育激情的綻放。
2 三維目標的落實需要教師的教學激情與慧眼
在國培《灰姑娘的故事》教學案例中，作為師者可以感嘆到作為一名教師的教育智慧是如何的重要。這一節(jié)課教師用獨特的思維解讀了教材，讓一個童話故得如此富有教育意義而且如此感人。教師的德育滲透水到渠成，潤物細無聲，絕妙的教育藝術(shù)讓人拍案叫絕。再回過頭來，看看我們的實際教學，或許我們更多關(guān)注的是知識與技能，這不僅與社會對教師的要求有關(guān)，而且更與家長對學生的期望有關(guān)。教師站在能力的培養(yǎng)角度出發(fā)，再加上對教學過程和方法進行巧妙的設(shè)計，課堂思路就會很清晰，教學環(huán)節(jié)必然環(huán)環(huán)相扣。然而，“課繼續(xù)，趣橫生”之妙并不一定就會實現(xiàn)。此時，教師如果激情洋溢，賦予課堂感召力，學生的學習積極性就會高漲，課半功倍那是必然。
3 三維目標要讓學生愛學、會學、學會
在數(shù)學知識與能力目標是讓學生抽象出數(shù)學問題，構(gòu)建數(shù)學模型，得出結(jié)果，解決問題。我個人認為，學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題的能力培養(yǎng)是小學數(shù)學的難點，更是數(shù)學學習的重點，要多加訓練，構(gòu)建數(shù)學模型，開發(fā)思維，從而提升學生的能力。
教師在確定過程與方法目標時，整節(jié)課的輪廓就已經(jīng)了然于心。我覺得最有效的方式是以問題為突破口，抓住核心問題，對學生可能出現(xiàn)的情況進行恰當?shù)念A測，尋找最佳解決途徑。一節(jié)課就會環(huán)環(huán)相扣，水到渠成。
情感、態(tài)度、價值觀教學目標，簡言之，是德育的滲透。教育者要有獨特的視角、智者的眼光引導學生學會對待學習中情況。要做到潤物細無聲，而不是教條的說教，要能成功的激發(fā)學生的學習興趣。要恰當?shù)穆鋵嵾@一目標，還需要教師善于把握教學中的良機，這里說的良機指的是突破難點的機會。這也需要教師要敢于讓學生出錯。我聽了一節(jié)《連減的簡便運算》公開課，教學主要圍繞“a-b-c=a-（b+c）=a-c-b”這種類型的題目進行教學。課到了學生練習環(huán)節(jié)，學生上黑板板演：266-87-13=288-（87-13）=288-74=214。教師就借助學生的出錯，引導學生加上小括號后，前面是減號括號里要變號，教學難點在學生的出錯中得以突破。教學，不要怕出錯，要巧用學生的出錯來突破，這也是大師的手筆。
愛學，會學，學會，就是我對三維目標的認知。師者，必須是智者，也要做佛也！
參考文獻
[1] 教育部.素質(zhì)教育觀念學習提要[M].三聯(lián)書店，2001.
【關(guān)鍵詞】中小學；美術(shù)教師；繼續(xù)教育
【中圖分類號】G633.955
0.引言
在新課改的背景下，我國大力實施科教興國，人才強國的戰(zhàn)略，以培養(yǎng)社會所需的高素質(zhì)人才為主要目標。學生的綜合素質(zhì)不僅包括了知識的學習能力，還包括了其自身的道德品質(zhì)、審美與表達等多個方面，其中審美與表達包括了感受美和表達美兩個方面。美術(shù)課是其接受美學教育的重要課程，美術(shù)教師對學生形成美的感受能力和表達能力將產(chǎn)生重大的影響。因此，中小學美術(shù)教師的素質(zhì)能力應與時代的要求相適應，在教學的同時應注意自身的繼續(xù)教育，將專業(yè)理論學習與實踐教學活動結(jié)合起來，與學生一起成長，全面提高我國公民的綜合素質(zhì)。
1.中小學美術(shù)教師繼續(xù)教育的現(xiàn)狀
在新課改的背景下，雖然美術(shù)課程的改革已經(jīng)進行了多年，但是各地各校的發(fā)展并沒有取得平衡，效果也并不明顯。其主要原因有三個方面：一是中小學美術(shù)教師沒能及時更新自己的教學理念，自身的理論知識和教學技能沒有得到有效提高。新課改要求教師要及時總結(jié)教學經(jīng)驗，運用新的教學理念和方法來進行教學活動，充分發(fā)揮自己的聰明才智，結(jié)合學生的實際情況來進行教學[1]。目前普遍的中小學美術(shù)教師并沒有按新課改的要求來進行教學活動，導致不能適應當前的教學要求。二是中小學美術(shù)教師的教學能力跟不上自身的專業(yè)技術(shù)能力，他們在教學方面缺乏理論知識的指導，不能找出適合既自己也適合學生的教學方案，導致教學效果不理想。由此可見，美術(shù)教師應根據(jù)社會發(fā)展的需要，提高自身的教學水平，加強自身的學習[2]。三是在我國很多地區(qū)，尤其是偏遠的農(nóng)村地區(qū)，中小學美術(shù)課程都是由其他課程的老師代課，缺乏專業(yè)性，這就更需要通過繼續(xù)教育來提高美術(shù)教師的專業(yè)水平和教學能力。
2.對中小學美術(shù)教師繼續(xù)教育方法的思考
2.1及時更新繼續(xù)教育的內(nèi)容
傳統(tǒng)的繼續(xù)教育內(nèi)容重點在教師的思想教育和心理教育，通過實踐可以看出，這種繼續(xù)教育對教師的教學效果并沒幫助。對于中小學的美術(shù)老師來說，可以根據(jù)教師自身實際情況來選擇提高自身專業(yè)知識以及教學能力等。繼續(xù)教育培訓的內(nèi)容應針對教師在教學上反饋的問題，體現(xiàn)對美術(shù)教師內(nèi)在素養(yǎng)的培育與外化知識技能更新轉(zhuǎn)化的需求來進行及時地更新，在特定教學情境下解決教育教學問題的能力培養(yǎng)。因此可以把反思性、探究性、互動性、情境性和實踐性等內(nèi)容作為選修課添加進去，在提高教師文化素養(yǎng)的同時，充分發(fā)揮教師的特長，培養(yǎng)其創(chuàng)新能力，使教師能夠得到長足的發(fā)展[3]。更新繼續(xù)教育的內(nèi)容應根據(jù)教師的實際需要來制定，為其教學活動多提供些幫助。
2.2繼續(xù)教育應注重提高教師教學的專業(yè)水平
美術(shù)教師要想加強自身的學習，提高自身的教學水平就應該接受繼續(xù)教育培訓，學習新理念。首先，強調(diào)以學生為中心的教學理念，讓教師學會注重培養(yǎng)學生的觀察和探究習慣，指導教師在教學中合理的啟發(fā)和引導學生。其次，指導教師培養(yǎng)學生的思維能力和想象力。改變傳統(tǒng)美術(shù)教育中以模仿為主的模式。最后，指導教師充分調(diào)動學生學習的積極性，學生是學習的主體，現(xiàn)代化教育對美術(shù)教學在調(diào)動學生積極性采取了切實可行的措施。讓教師充分學習調(diào)動學生積極性的教學方法，可使其自身的教學水平及效果能夠有所提高。
2.3采用靈活多樣的繼續(xù)教育途徑
傳統(tǒng)的繼續(xù)教育對教師的培訓是行政指令性計劃為主，培訓往往都是統(tǒng)一內(nèi)容、要求和進度等。繼續(xù)教育的形式基本上是采取短期集中面授，以傳授系統(tǒng)理論知識的課堂講座教學為主，缺乏靈活性與多樣性；教學方法也是比較單一，忽視了個體之間的差異性，例如對學員在受教育背景、教齡、經(jīng)驗、職稱、能力以及教學的理念、態(tài)度、情感等方面，這常常使得教師在培訓時常處于被動的地位，對繼續(xù)教育缺乏積極性。這就要求對教師的繼續(xù)教育應采用靈活多樣的形式和方法，采用集中培訓、業(yè)余培訓、脫產(chǎn)培訓等多種形式相結(jié)合的培訓方法。充分尊重教師之間的水平和需要差異，鼓勵教師朝個別化、個性化發(fā)展。
2.4采用現(xiàn)代化的繼續(xù)教育手段
科學技術(shù)的快速發(fā)展使知識的更新速度不斷加快，教師的繼續(xù)教育也應以先進的科學技術(shù)為依托，用現(xiàn)代化的教育手段改變傳統(tǒng)的教育模式。美術(shù)教師的繼續(xù)教育可以建立以遠程教育為主體的教師培訓網(wǎng)絡(luò)，這種教學手段具有靈活性和開放性。它能夠使美術(shù)教師接觸到世界上最新的知識和技術(shù)，在最短的時間內(nèi)了解到與自己教學相關(guān)的內(nèi)容，利于教師更新教學理念和教學方法[4]。通過網(wǎng)絡(luò)來輔助教師的教育培訓工作，既方便又快捷。
2.5鼓勵教師參加各種形式的進修
據(jù)調(diào)查有80%以上的中小學美術(shù)教師都認為工作后的繼續(xù)教育是非常必要的。社會對人才的要求在不斷提高，教師只有不斷加強自身的學習才能滿足社會發(fā)展的需求。為鼓勵中小學的美術(shù)教師參加各類進修學習，相關(guān)的教育行政管理部門應從政策導向上給予他們以正確的引導，多提供一些公費或自費進修的機會，還可以建立一系列的競爭制度和學歷達標制度從繼續(xù)教育質(zhì)量上給予他們提供更大的吸引力，提高美術(shù)教師繼續(xù)教育的積極性。
3.結(jié)語
綜上所述，中小學美術(shù)教師的繼續(xù)教育既是國家新課改的要求，也是教師自我進步、自我提高的需求。素質(zhì)教育在要求教師注重培養(yǎng)學生的審美能力的同時，也給美術(shù)教師的工作帶來了更高的要求。這就要求中小學的美術(shù)教師應更新教學理念，在進行教學活動的同時也要接受繼續(xù)教育，注重自身的進步與發(fā)展。從自身的實際情況出發(fā)，根據(jù)社會對中小學美術(shù)教師的要求來進一步完善自己，使自己成為符合社會和教學需求的新型教師，爭取培養(yǎng)出更多的高素質(zhì)人才。
【參考文獻】
[1]鄧坤.新課程視閾下中小學美術(shù)教師繼續(xù)教育模式的選擇[J].大家，2010，23(12)：89-90.
[2]石妙春.淺析當前中小學美術(shù)教師教育發(fā)展中的生長性問題[J].中國科技信息，2010,34(02):78-79.
1.可以使我們開闊視野，增長見識，陶冶情操。
2.可提高我們的閱讀能力和寫作水平。
3.可以提高我們的思想素養(yǎng)。
4.可以讓我們找到更好的工作。
5.可以使我們在激烈的社會競爭中立足。
許多老師說：讀書的道理誰都懂，可就是忙于備課、上課、批改作業(yè)、家訪、做資料，回到家還有家庭瑣事……沒有時間??！我最了解老師，這確實是不爭的事實，同時，我認為這也是在為自己開脫。時間就如海綿里的水，如果想擠總是可以擠出來的，講到這兒我不禁想起了宋太宗讀書的故事。
《太平總類》這部書收集摘錄了一千六百多種古籍的重要內(nèi)容，分類歸成五十五門，共計一千卷，是一部很有價值的參考書。對于這么一部巨著，宋太宗規(guī)定自己每天至少要看兩三卷，一年內(nèi)全部看完，遂更名為《太平御覽》。當宋太宗下定決心花精力閱讀這部巨著時，曾有人覺得皇帝每天要處理那么多國家大事，還要去讀這么部大書，太辛苦了，就去勸告他少看些，也不一定每天都得看，以免過度勞神?？墒?，宋太宗卻回答說：“我很喜歡讀書，從書中常常能得到樂趣，多看些書，總會有益處，況且我并不覺得勞神?！庇谑?，他仍然堅持每天閱讀三卷，有時因國事忙耽擱了，他也要抽空補上，并常常對身邊的人說：“只要打開書本，總會有好處的?！彼翁谟捎诿刻扉喿x三卷《太平御覽》，學問十分淵博，處理國家大事也十分得心應手。當時的大臣們見皇帝如此勤奮讀書，也紛紛效仿，所以當時讀書的風氣很盛，連平常不讀書的宰相趙普，也孜孜不倦地閱讀了《論語》。“開卷有益”這個成語就是這樣產(chǎn)生了。
再想想看，每天我們用在看電視、閑聊、娛樂上的時間有多少呢？想必每天抽出半個小時，甚至一個小時，總不是很困難吧？
“開卷有益”這是自古以來人們的共識。每一個人要想在人生的道路上走得越遠，攀得更高，就得擁有淵博的知識。因為知識是人類進步和發(fā)展的唯一途徑，是我們獲取知識的源泉。所以我們要想讓自己成就一番事業(yè)必須多讀書、讀好書。
新教學觀強調(diào)：讀書就是教師要自主發(fā)展的主要途徑。2004年12月30日《中國教育報》發(fā)表《我國中小學教師專業(yè)素養(yǎng)閱讀大面積空白》一文，披露了一組令人深思的數(shù)字。據(jù)該文稱，即使目前銷售業(yè)績最好的教育經(jīng)典著作如蘇霍姆林斯基《給教師的建議》發(fā)行總量也不過十八萬冊。而這與1300萬教師的數(shù)量相比，不過千分之一。根據(jù)人民教育出版社的發(fā)行人員介紹，世界教育經(jīng)典名著發(fā)行總量能達到4000冊，就算不錯了。造成這種情況的原因可能是多方面的，如發(fā)行渠道的問題，如名著本身的問題，但我認為最大的原因在于我們教育本身，在于我們的教育行政領(lǐng)導與教師。教師不去讀書，反映出我們當代教育本身所隱藏的深層次危機，讓人難免感到有些悲哀。
一代偉人曾經(jīng)說：“我一生最大的愛好是讀書，飯可以一日不吃，覺可以一日不睡，書不可一日不讀。”
俗話說：“要給學生一碗水，教師就要有一桶水。”應是“源頭活水”，不應是一池“死水”。教師的知識結(jié)構(gòu)、教學觀念和教學方法，應隨著時代的變化而不斷更新，而更新的重要方法就是讀書，就是學習。
教師的工作性質(zhì)決定了教師離不開讀書。讀書是教師提高自身教育專業(yè)素質(zhì)和思想素質(zhì)的前提條件。事實證明：一些優(yōu)秀教師高超的教育教學技巧，正是由于他們堅持不懈地讀書，不斷充實新知識的結(jié)果。
關(guān)鍵詞：高職教育 虛擬實驗技術(shù) 虛擬實驗系統(tǒng)
一、傳統(tǒng)實踐教學的特點
現(xiàn)在大多數(shù)高等院校，包括我們高職院校開展實踐性教學，大部分都還是采用實體實驗設(shè)備形式來進行實踐教學的，這種傳統(tǒng)的實踐教學形式讓學生能夠?qū)嶒炗斜容^深的感性認識，但同時也不可避免的存在如下問題：
1、 實訓室投入巨大，使用效果不佳
傳統(tǒng)的實踐教學主要依賴費用高昂的實體實驗設(shè)備，存在前期投入大、中期管理維護復雜、后期更新費用高，甚至有些設(shè)備從購買來后就因為價格太過高昂，不敢拿給學生使用，一直放置到生銹。教學開展過程受時間、空間、人力的等方面限制的問題，致使實踐教學無法有效開展，教學效果和教學投入的性價比不高。
2、 實踐內(nèi)容無法鍛煉學生的創(chuàng)新能力
傳統(tǒng)的實踐教學內(nèi)容往往以驗證性的實驗為主，導致學生機械的按照教材上的實驗流程“照本宣科”，既無法鍛煉學生的創(chuàng)新思維能力，也不能讓他們了解社會上最新的知識和技術(shù)。
3、 實踐教學學時少
由于實踐教學的特殊性，無法在非教學時間、非實踐教學場所、無實訓教師在場情況下完成，受到了時間、空間、人力的極大限制，導致學生的動手機會大大減少，動手能力、獨立分析問題能力極差。很多高職院校實踐學時占總學時的比例不超過30%，甚至有些專業(yè)的不到10%，遠遠不滿足實踐教學的要求。
4、 無法因材施教
高職院校學生素質(zhì)相對較低、層次多樣化更加顯著。以往的實踐教學將學生同等對待，無法做到“因材施教、區(qū)別對待”，使得動手能力強的學生“吃不飽”，動手能力較差者又感到“吃不消”，實踐教學目的很難達到。
二、虛擬實驗技術(shù)的特點
隨著高職教學改革的逐步推進，實訓室建設(shè)的進一步科學化，這就迫切需要采用虛擬技術(shù)對傳統(tǒng)實驗教學進行有效的補充。由于現(xiàn)代學校網(wǎng)絡(luò)非常普及，利用在線虛擬實驗技術(shù)進行輔助教學，可以很好的解決及彌補上述傳統(tǒng)實踐教學存的問題，并可更好地培養(yǎng)學生的主動性和創(chuàng)新能力。
1、減少了設(shè)備消耗、節(jié)省了實驗經(jīng)費
由于我們西部欠發(fā)達地區(qū)高職院校資金匱乏，各種實踐教學設(shè)備本身數(shù)量不足，再加上學生使用不當造成的設(shè)備損耗，網(wǎng)絡(luò)設(shè)備更新?lián)Q代較快等情況，導致教學成本一直高居不下的結(jié)果。如果使用虛擬仿真實驗技術(shù)，便可以很好地解決這些問題。
2、克服了時間與空間上的限制
由于虛擬實驗室是基于網(wǎng)絡(luò)B/S結(jié)構(gòu)的，學生可以在任何有網(wǎng)絡(luò)終端的地方，利用該系統(tǒng)提供的網(wǎng)絡(luò)實驗平臺，不僅可以進行傳統(tǒng)驗證性實驗，更可以拓展自己的思維，開展設(shè)計性實驗。通過虛擬實驗系統(tǒng)，學生可以進行實驗的預習、設(shè)計、實施，老師們也可利用其進行備課，或?qū)⑻摂M實驗作為實際實驗的“戰(zhàn)前預演”。
3、促進了學生創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)
虛擬實踐教學手段的使用，為學生開展創(chuàng)新活動營造了良好的條件。學生可以在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下開展綜合性的實驗和創(chuàng)新型的實驗，徹底擺脫了原有實驗條件單一的約束，可以隨心所欲地在更廣的知識領(lǐng)域內(nèi)探索。
所以，只有充分發(fā)揮傳統(tǒng)實踐教學和現(xiàn)代虛擬實驗技術(shù)的優(yōu)勢，“一虛一實”、“虛實結(jié)合”將它們進行互補，才能把高職院校實踐教學提高到新的層次。
三、國內(nèi)、外虛擬實驗技術(shù)介紹
1、北京郵電大學的開放式虛擬實驗教學系統(tǒng)OWVLab（Open Web Virtual Lab）
北京潤尼爾網(wǎng)絡(luò)科技有限公司秉承了北京郵電大學強大的專業(yè)技術(shù)，采用Java&Java Applet技術(shù)、B/S結(jié)構(gòu)、J2EE框架，針對網(wǎng)絡(luò)、通訊、電子三門學科的多門課程，運用虛擬實驗技術(shù)，開發(fā)出了配套的可在校園網(wǎng)絡(luò)上開展的虛擬實驗系統(tǒng)。
北郵的虛擬實驗系統(tǒng)平臺模擬真實實驗中用到的實驗器材和設(shè)備，提供與真實實驗相似的實驗環(huán)境，并且提供網(wǎng)上實驗管理功能。通過對實驗教學的需求分析，該系統(tǒng)設(shè)計了相關(guān)的教學功能。包括實驗要求、實驗結(jié)果記錄、實驗報告提交、實驗批改、成績統(tǒng)計等可滿足實驗教學環(huán)節(jié)的需要，尤其適用于遠程教學。適用于職業(yè)高校和電腦技能培訓機構(gòu)，也適合電腦愛好者與工程技術(shù)人員自學使用，輕松實現(xiàn)遠程實驗教學與管理，可支持多用戶同時在線操作。
2、印地安那州立大學的MBL化學實驗室
該實驗室在給新生開化學實驗課時用計算機來輔助做這樣一些事，用計算機采集與分析實驗數(shù)據(jù)，用計算機展示實驗，在網(wǎng)上相關(guān)的實驗指導材料。
3、芝加哥伊利諾伊大學數(shù)字化有機化學實驗室
該實驗室充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，在網(wǎng)上提供了一系列的實驗教學指導：在線實驗教材；實驗教學時間表；實驗測評方法、形式、時間；虛擬實驗；相關(guān)教學資源的鏈接等。
4、卡羅萊納州立大學的LAAP（Learn Anytime Anywhere Physics）
他們利用Java技術(shù)建立了基于Web的探索式虛擬物理實驗室，主要有以下幾個模塊：基于Java Applet的虛擬實驗設(shè)備和實驗設(shè)施、相關(guān)的實驗課程模塊、實驗學習結(jié)果評價模塊、協(xié)作學習模塊。
四、結(jié)束語
虛擬實驗技術(shù)在實驗教學中具有廣闊的應用、發(fā)展前景，隨著虛擬實驗的普及，其優(yōu)越性會被越來越多的人認識。但要使虛擬實驗技術(shù)真正得到推廣應用，關(guān)鍵還是觀念的改變，首先是教師觀念的改變，除了具有創(chuàng)新精神和能力外，還應在實驗室建設(shè)和發(fā)展中，充分考慮投資效益，建設(shè)現(xiàn)代化的實驗室。其次要培養(yǎng)一支高素質(zhì)的實驗隊伍，不斷地進行知識更新，加強學習，重視信息的收集、加工、應用，了解掌握最新技術(shù)，促進實驗教學發(fā)展。虛擬實驗的應用和發(fā)展，加快了實驗室發(fā)展和實驗教學改革，促進了教育觀念的改變。是培養(yǎng)創(chuàng)新人才的新的實驗手段。
虛擬實驗技術(shù)在新時代高職院校實踐教學中必將占有重要地位，對于補充傳統(tǒng)的實驗模式，進一步提高實踐教學水平和效果，無疑會起到很大的作用。
參考文獻：
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一、小學美術(shù)教師專業(yè)可持續(xù)發(fā)展現(xiàn)狀
美術(shù)教育在小學校園開展的成功與否，很大程度上取決于美術(shù)教育工作者，在教師團隊質(zhì)量與數(shù)量的保障前提下，專業(yè)素養(yǎng)以及可持續(xù)發(fā)展眼光同樣也是非常重要的部分。從師資力量角度來看，當前小學美術(shù)教師專業(yè)的現(xiàn)狀并不樂觀，從業(yè)人數(shù)、專業(yè)素質(zhì)、發(fā)展前景均存在一些不足，而問題的成因主要體現(xiàn)在教育環(huán)境和社會環(huán)境的影響，作為美術(shù)教師，自身對專業(yè)可持續(xù)發(fā)展的參與性不強，同樣也導致了小學美術(shù)陷入困境。因為美術(shù)教師未能將自己置身于課程的研究與開發(fā)，專業(yè)可持續(xù)發(fā)展的活力便會因此欠缺，教學觀點和教學素材愈發(fā)趨于保守和傳統(tǒng)，美術(shù)教育的策略與創(chuàng)新也無從談起，這甚至會讓教師對美術(shù)教育失去深刻的歸屬感，教師團隊的士氣也因此低落。另一方面，小學美術(shù)盡管在素質(zhì)教育中扮演著重要角色，但與主課之間始終缺乏銜接，未能產(chǎn)生相輔相成的教育作用，因此往往得不到學生家長和社會各界的重視，長此以往，小學美術(shù)課程漸漸作為副科被排列在教學計劃大綱的次要位置，進而讓小學美術(shù)教師難以得到校方和學生家長的認同，與其他主要科目的教師相比，小學美術(shù)教師的待遇偏低，專業(yè)素質(zhì)與專業(yè)技能的持續(xù)發(fā)展難以得到保證，美術(shù)教師專業(yè)整體受到限制，在競爭激烈的社會環(huán)境中，小學美術(shù)教師逐步成為了弱勢，對于自身專業(yè)的可持續(xù)發(fā)展嚴重缺乏自信。
二、小學美術(shù)教師專業(yè)可持續(xù)發(fā)展對策
充分推動小學美術(shù)教師的專業(yè)可持續(xù)發(fā)展性，能夠讓小學教育質(zhì)量邁上新的高度，完善學生德、智、體、美、勞的全面進步，針對小學美術(shù)教師專業(yè)所面臨的窘境和問題，基于可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略眼光，筆者對此有如下幾條對策及建議。
1.教育部門應當積極對美術(shù)教師專業(yè)可持續(xù)發(fā)展提供保障及政策導向
教育部門應當進一步明確素質(zhì)教育所涉及到的職責，讓素質(zhì)教育真正落實在小學階段，轉(zhuǎn)變社會對小學美術(shù)的固有觀念，重塑美術(shù)教育在小學素質(zhì)教育中的關(guān)鍵地位，增強對小學美術(shù)教師的扶持和引導，為美術(shù)教師專業(yè)提供政策導向以及相關(guān)保障，促進小學美術(shù)教師團隊的建設(shè)工作。另外，教育部門還應當通過政策來為小學美術(shù)教育資源搭建平臺，因為教師專業(yè)可持續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵便在于教育資源，通過建立教育資源平臺，促使美術(shù)教師積極參與到美術(shù)課程的研究與開發(fā)，讓小學美術(shù)教育在內(nèi)容上與時俱進，在強化傳統(tǒng)美術(shù)教育的同時，引入一些新的美術(shù)思維及教學方法。教育創(chuàng)新離不開資源配備，因此有必要滿足小學美術(shù)教育對資源的需求，讓美術(shù)教育能夠以嶄新的面貌呈現(xiàn)，如若不然，小學美術(shù)教師專業(yè)的可持續(xù)發(fā)展便會趨于停滯。
2.校方領(lǐng)導應充分關(guān)注美術(shù)教師專業(yè)可持續(xù)發(fā)展，提供良好的培訓機會
在小學美術(shù)教師專業(yè)可持續(xù)發(fā)展的優(yōu)化過程中，校方領(lǐng)導有必要改變傳統(tǒng)的觀念，充分發(fā)揮出領(lǐng)導的重要職責。專業(yè)培訓能夠為教師素養(yǎng)帶來提升，這在專業(yè)持續(xù)發(fā)展當中是不可或缺的一步。為小學美術(shù)教師帶來公平公開的職業(yè)培訓機會，創(chuàng)造健康和諧的校園環(huán)境，以此來提升小學美術(shù)教師自身的素養(yǎng)，完善綜合執(zhí)教能力，而教師素養(yǎng)的提高會進一步激發(fā)教師對課程的思考。在政策導向與專業(yè)優(yōu)化同步開展的情況下，小學美術(shù)教師團隊也會因此不斷壯大，最終形成美術(shù)教師專業(yè)的可持續(xù)發(fā)展。
3.小學美術(shù)教師應以自身角度出發(fā)，進行合理的個人專業(yè)發(fā)展規(guī)劃
【關(guān)鍵詞】虛擬現(xiàn)實技術(shù)；中小學生美術(shù)教育
中圖分類號：G62 文獻標志碼：A 文章編號：1007-0125（2017）07-0236-01
一、什么是虛擬現(xiàn)實技術(shù)
虛擬現(xiàn)實技術(shù)（Virtual Reality）， 又稱靈境技術(shù)， 是一種有效模擬人在自然環(huán)境中視、聽、動等行為的高級人機交互技g. 它采用計算機技術(shù)生成一個逼真的虛擬環(huán)境， 使置身于該環(huán)境中的人能通過各種傳感交互設(shè)備，與這一虛擬環(huán)境進行相互操作， 達到彼此交換更迭、 融為一體的程度。用戶進行位置移動時，電腦可以立即進行復雜的運算，將精確的三維世界視頻傳回，使用戶產(chǎn)生身臨其境的感覺。市場上熟知的虛擬現(xiàn)實游戲就是基于這一技術(shù)進行開發(fā)的，用戶在游戲中體驗滑雪時，因強大的視覺、聽覺、觸覺感受，會隨著場景不斷進行變化，如遇到樹枝石頭會進行躲閃、在加速的過程中甚至會有失重頭暈的感覺等，和現(xiàn)實中滑雪的感受沒有太大差別，一樣能體驗到速度和激情。
二、虛擬現(xiàn)實技術(shù)在教育中的運用
虛擬現(xiàn)實技術(shù)克服了教學場地的局限性，無論是聽覺、視覺、觸覺，逼真的感官體驗，讓體驗者如同身臨其境一般。一般來說，學習動機分內(nèi)部動機和外部動機。內(nèi)部動機源于學習者對活動本身產(chǎn)生的愉悅感及滿意度。虛擬現(xiàn)實技術(shù)可將學生帶入完全逼真的教學情境，通過交互式體驗，從而獲取愉悅感及滿意度，從而調(diào)動學生主動進行學習，激發(fā)學習動機，增加學習體驗與參與度。情境學習解決了傳統(tǒng)教學脫離真實的問題，挑戰(zhàn)傳統(tǒng)教學場地所帶來的局限性，通過設(shè)置與生活環(huán)境類似的場景，促進學生學習。而虛擬現(xiàn)實技術(shù)的出現(xiàn)為情景學習帶來技術(shù)支持，學生不出教室就可以認識世界，把學習變成一種興趣，激發(fā)主動學習的內(nèi)在積極性。
北京一所小學的科普公開課上，學生就體驗了虛擬現(xiàn)實技術(shù)帶來的學習樂趣。學生們帶上眼鏡模擬航天員在太空所看到的場景，他們可自由地飛向太陽系中的任何一個星體，近距離觀察體會每一個行星的特征。相比二維圖像，虛擬現(xiàn)實技術(shù)所帶來的沉浸式教學使課堂變得更加生動有趣，更重要的是這種學習體驗會激發(fā)學生的創(chuàng)造力和想象力。
三、虛擬現(xiàn)實技術(shù)在中小學美術(shù)教育中的應用
中小學美術(shù)教育的目的除了讓學生有一定的藝術(shù)常識外，更主要是給學生建立審美意識。審美意識的建立需要日積月累，它是主體對客觀感性形象的美學屬性的能動反映，人如果沒有一個具有普適性的關(guān)于趣味的評價標準，就無法進行積極有效的精神交流和審美評價，這種有害的、低級的趣味會影響人們形成雅正、健康之審美觀。單一的美術(shù)課堂傳授的知識是局限片面的，想要從小培養(yǎng)審美能力，需要大量的信息拓寬，所以這就需要中小學美術(shù)教師在課堂上注重審美能力的培養(yǎng)。
情景學習是學習者在一定情境中主動建構(gòu)的，強調(diào)知識與情境之間動態(tài)的相互作用。暢想一下，將虛擬現(xiàn)實技術(shù)帶入中小學美術(shù)課堂，學生可以更加廣泛深入地了解繪畫、雕塑、建筑、設(shè)計等藝術(shù)，從而培養(yǎng)學生具有一定審美能力。學生戴上眼鏡，就仿佛置身于巴黎盧浮宮中，不用出國也能輕松感受到盧浮宮的藝術(shù)氛圍，體會達?芬奇《蒙娜麗莎的微笑》的迷人與神秘。
學生在虛擬現(xiàn)實中學習，往往伴隨著角色扮演?；蛟S學生可以扮演成張擇端《清明上河圖》中的某一個人，游走于畫中，體會十二世紀北宋汴京的城市面貌和當時社會各階層人民的生活狀況，體會當時房屋、橋梁、城樓等建筑特色。新課改下美術(shù)學科教材課例豐富、形式多樣，容量大，通過虛擬現(xiàn)實技術(shù)，能更好地引導學生進行藝術(shù)創(chuàng)新，培育學生的審美意識。
四、虛擬現(xiàn)實技術(shù)在中小學美術(shù)教育中面臨的挑戰(zhàn)
虛擬現(xiàn)實雖然漸漸走進我們的日常生活，但在中小學美術(shù)教學中如何發(fā)揮虛擬現(xiàn)實技術(shù)還面臨一些挑戰(zhàn)，如教育資源設(shè)計和開發(fā)技術(shù)門檻高，學科老師很難單獨開發(fā)教學所需要的虛擬現(xiàn)實的課件，而虛擬現(xiàn)實資源質(zhì)量的高低，取決于開發(fā)人員對教學內(nèi)容和教學方法的理解和把握。在教學過程中，學生沉浸在虛擬現(xiàn)實之中，教師很難監(jiān)控學生的學習狀況，虛擬世界過多的功能和豐富的模擬場景，會干擾學習者對重要內(nèi)容的吸收。虛擬現(xiàn)實技術(shù)雖然在美術(shù)教育中的運用為學生學習美術(shù)帶來創(chuàng)造力與想象力，但同時需注意在技術(shù)層面與教學層面帶來的新挑戰(zhàn)。
參考文獻：
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關(guān)鍵詞 虛擬現(xiàn)實平臺；虛擬現(xiàn)實技術(shù)；實訓教學
中圖分類號：TP391.9 文獻標識碼：B
文章編號：1671-489X（2017）06-0013-04
Abstract Starting from the actual situation of practice teaching， study the virtual training mode by the method of questionnaire survey and field investigation， and find some matters for the applica-tion of virtual reality technology in practical teaching. For these pro-blems， put forward the concrete way to enhance the teaching effects.All these studies not only can give good suggestions to the applica-tion of virtual reality technology in practical teaching， but also can enhance the teaching effects and improve teaching mode.
Key words virtual reality platform； virtual reality technology； prac-tical teaching
1 前言
VRP實踐教學，是指在實踐教學中應用VRP（Virtual Reality Platform，虛擬現(xiàn)實平臺）虛擬現(xiàn)實技術(shù)，模擬真實的工作場景和工作流程，學生在虛擬的實訓場地中在線完成實景訓練的一種新型實踐教學方式。目前，VRP虛擬現(xiàn)實技術(shù)已廣泛應用于高等教育的實踐教學之中。VRP虛擬現(xiàn)實技術(shù)良好的交互性，使用戶產(chǎn)生身臨其境的沉浸感，來獲得真實的體驗。因而，虛擬現(xiàn)實技術(shù)在實踐教學中的應用，能夠虛擬出一輔助教學的有效環(huán)境，彌補傳統(tǒng)教學模式下缺乏設(shè)備、缺乏場地、缺乏教師的不足之處，為實踐教學構(gòu)建出一個現(xiàn)代化的環(huán)境。
目前，清華大學、中國傳媒大學都已新建了虛擬現(xiàn)實實訓室，對傳統(tǒng)實訓方式形成有益的補充。特別是隨著虛擬技術(shù)的更新，2016年進入虛擬技術(shù)元年，互聯(lián)網(wǎng)巨頭紛紛進軍虛擬現(xiàn)實技術(shù)，掀起了虛擬教育的又一次熱潮。高等院校主動建設(shè)虛擬實驗室，開展虛擬實訓，希望通過這一新的技術(shù)浪潮，提升學生實訓的積極性，提高實訓教學的質(zhì)量，并形成產(chǎn)業(yè)研合作的新型平臺，從而在新的社會形勢下獲得良好的教學效果，培養(yǎng)社會戰(zhàn)略所需要的創(chuàng)新型人才。
但虛擬現(xiàn)實技術(shù)在帶來技術(shù)新奇性的同時，能否在長期的教學中產(chǎn)生較好的效果？虛擬現(xiàn)實技術(shù)在帶來真實體驗感的同時，能否有效傳遞真實技能？虛擬現(xiàn)實技術(shù)在帶來技術(shù)輔助的同時，如何有效回避技術(shù)依賴性？虛擬現(xiàn)實技術(shù)是否只是一股浪潮，能否對教學產(chǎn)生持續(xù)的影響？這些問題都深刻影響了虛擬現(xiàn)實實踐教學的最終效果，影響了教學方式的革新。只有在實踐的調(diào)查和比較中，才能正確回答這些問題，得出正確的結(jié)論。
2 虛擬現(xiàn)實技術(shù)在教學應用中的效果調(diào)查
目前在高校中應用的VRP虛擬現(xiàn)實技術(shù)主要有兩種類型：桌面虛擬現(xiàn)實技術(shù)和沉浸虛擬現(xiàn)實技術(shù)。桌面虛擬現(xiàn)實技術(shù)較為簡潔便利，以計算機屏幕為窗口，與虛擬世界交互。其實訓教學優(yōu)勢在于價格便宜、易于操作、掌握迅捷，但缺點在于體驗感不強，無法產(chǎn)生身臨其境感。沉浸虛擬現(xiàn)實技術(shù)利用虛擬頭盔設(shè)備，將使用者帶入虛擬環(huán)境之中，充分調(diào)動調(diào)動使用者聽覺、感覺。其實訓教學優(yōu)勢在于體驗感強，充分調(diào)動學生主體性，但缺點在于價格較高，熟練使用需有一段練習時間。
從目前高校的情況來看，兩種類型皆得到一定的應用，但由于造價方面的原因，桌面虛擬現(xiàn)實技術(shù)應用得較為廣泛。因此，選擇VRP虛擬現(xiàn)實技術(shù)的桌面虛擬實訓系統(tǒng)作為測試平臺，選擇廣東技術(shù)師范學院廣播電視編導專業(yè)2013級和2014級210名學生為研究對象，采用實地調(diào)查和問卷調(diào)查兩種方式，來比較虛擬現(xiàn)實實訓方式和傳統(tǒng)實訓方式。在研究中以實地調(diào)查效果為主、問卷調(diào)查效果為輔，綜合考察，得到全面的結(jié)果。
問卷調(diào)查環(huán)節(jié)中發(fā)現(xiàn)的共性問題 在問卷調(diào)查環(huán)節(jié)，共向廣播電視編導專業(yè)2013級和2014級210名學生發(fā)放問卷210份，共回收有效問卷205份。問卷調(diào)查從學生對不同實訓方式的態(tài)度、評價出發(fā)，進行虛擬現(xiàn)實實訓與傳統(tǒng)實訓的比較，從而合理評價兩種實訓方式。通過問卷調(diào)查結(jié)果分析，發(fā)現(xiàn)一些較有共性的問題。
首先，學生參與虛擬現(xiàn)實實訓的熱情高漲，普遍表達了引進新型實訓方式的愿望。大部分學生認為，虛擬現(xiàn)實實訓方式構(gòu)建了一個真實的實訓環(huán)境，能夠有效地解決實訓設(shè)備有限、實訓場地不足的問題，讓每個學生都有充分接觸設(shè)備的機會和時間。同時，大部分學生也表示，虛擬現(xiàn)實良好的人機互動，讓其產(chǎn)生參與游戲的感覺，增強了其參與的沖動。從中可看出，虛擬實訓已具備全面進入教學的契機。
其次，學生對虛擬實訓是否能夠有效增強實訓教學效果持不完全肯定的態(tài)度。42%的學生認為，虛擬實訓優(yōu)化了實訓流程，必定會增強教學效果；26%的學生認為，虛擬實訓有一定的參與性，但無法增強實訓效果；32%的學生持不肯定態(tài)度。因此，從中可看出，學生雖然歡迎新型的實訓模式，但對效果有不同看法。
最后，學生對參與虛擬實訓平臺建設(shè)有一定的積極性。從問卷的情況來看，63%的學生表現(xiàn)出參與的積極性，其中2014級愿意參與的達到41%，2013級愿意參與的僅有12%。從此可看出，高年級的學生由于已掌握一定的技術(shù)和明確的發(fā)展意向，對參與固定的項目建設(shè)積極性不高；低年級的學生由于處于技術(shù)增長階段，對參與校企合作具有一定的興趣，因此抱有一定的嘗試性愿望。
從這些共性問題可看出教學效果的不確定性和校企合作渠道的不暢通，已嚴重影響虛擬現(xiàn)實技術(shù)在實訓教學中的應用。
實地調(diào)查環(huán)節(jié)中發(fā)現(xiàn)的共性問題 在實地調(diào)查環(huán)節(jié)，選擇三種實訓教學方式進行實驗。從廣播電視編導專業(yè)2013級和2014級210名學生中選擇99名學生，分為三組，每組33人，兩名實訓教師負責。第一組采用傳統(tǒng)實訓方式學習攝影機的使用，第二組采用虛擬實訓方式學習攝影機的使用，第三組采用虛擬實訓方式+傳統(tǒng)實訓方式學習攝影機的使用。
在第一組傳統(tǒng)實訓方式中，實訓教師采用理論學習+實訓練習的方式進行。教師先在兩個理論課時內(nèi)講解攝像機使用的方法技巧；然后在兩個實訓課時內(nèi)以學生使用攝像機、教師輔助指導的模式進行實訓教學；最后完成教學效果測試。
在第二組虛擬實訓方式中，實訓教師采用在線學習+虛擬實訓方式進行。教師先在一個理論課時內(nèi)在線操作，帶領(lǐng)學生熟悉虛擬實訓系統(tǒng)；然后在一個理論課時內(nèi)講解攝像機使用的方法技巧；接下來在兩個實訓課時內(nèi)，學生在線操作虛擬實訓系統(tǒng)，完成虛擬仿真實訓；最后完成教學效果測試。
在第三組虛擬實訓方式+傳統(tǒng)實訓方式中，教師先在一個理論課時內(nèi)在線操作，帶領(lǐng)學生熟悉虛擬實訓系統(tǒng)；然后在一個理論課時內(nèi)講解攝像機使用的方法技巧；接下來在一個實訓課時內(nèi)，學生在線操作虛擬實訓系統(tǒng)，完成虛擬仿真實訓；再緊接著在一個實訓課時內(nèi)，學生在教師指導下實地應用實體攝像機實訓；最后完成教學效果測試。
在教學效果測試環(huán)節(jié)，采用統(tǒng)一操作測試，共十題，對學生的操作技能進行檢測。在三個實驗組的測試中，可看出教學效果最好、出錯率最低的為虛擬實訓方式+傳統(tǒng)實訓方式，虛擬實訓方式的教學效果次之，教學效果最差的為傳統(tǒng)實訓模式。從學生的反饋中進一步尋找原因，可以發(fā)現(xiàn)在傳統(tǒng)實訓教學中有三個方面的原因?qū)е铝藢嵱柦虒W效果較差。
第一個方面在于實訓練習和實訓講解的分離。在傳統(tǒng)實訓教學模式中，教師在理論課堂上采用多媒體課件，向?qū)W生講述使用攝像機的知識點。由于課件的局限性和距離感，使學生無法產(chǎn)生直觀的認識，只對教師傳授的知識有一個大概的印象，無法直觀地指導實訓學習。
第二方面在實訓環(huán)節(jié)中，由于設(shè)備的限制，采用的是分組練習法，五人一組，共用一臺攝像機。因此，在120分鐘的實訓教學環(huán)節(jié)中，平均每人只有20～25分鐘的使用時間，限制了練習的熟練度。
第三個方面是實訓教師有限。33個學生共用兩名實訓教師，平均教師指導時間只有7～8分鐘，極大地限制了學生接受指導的深度和廣度。
從總體來說，學生的反映是，理論環(huán)節(jié)未理解透徹，實訓環(huán)節(jié)時間有限，未掌握熟練。在虛擬實訓教學的學生反饋中，可發(fā)現(xiàn)教學效果欠佳的原因在于兩個方面：第一個方面在于虛擬環(huán)境與實體設(shè)備有一定的差異，對實體設(shè)備不熟悉，導致應用起來無法得心應手；第二個方面在于虛擬仿真環(huán)境真實，易于學習使用，但帶有較強的新奇性，在實驗中難免產(chǎn)生對實訓系統(tǒng)的好奇心，沉溺于系統(tǒng)的體驗和功能的開拓中，有些忽略知識點的掌握，在有限的時間內(nèi)沒有熟練掌握該部分知識點。
從總體來看，學生的反映是仿真系統(tǒng)與實體設(shè)備有差異，易于沉溺系統(tǒng)體驗，忽視知識點的掌握。在虛擬實訓方式+傳統(tǒng)實訓方式的學生反饋中，可發(fā)現(xiàn)學生對此認可程度較高，但發(fā)現(xiàn)也存在一定問題。首先，系統(tǒng)熟悉時間、在線學習時間、虛擬實訓時間、實體實訓時間是否分配合理？什么樣的比例分配能達到最好的教學效果？其次，實體攝像機與虛擬攝像機型號存在差異，如何通過系統(tǒng)的完善來減小差異，增強教學效果？最后，教師在虛擬實訓方式+傳統(tǒng)實訓方式中，該如何指導學生才能取得最佳教學效果？從實驗中可看出，虛擬實訓可以解決傳統(tǒng)教學中的一些問題，但其自身又滋生了一些新的問題亟待解決。
3 增強VRP虛擬實訓教學效果的建議
合理設(shè)計VRP實訓環(huán)節(jié)在實訓教學中的階段和比例，與傳統(tǒng)教學方式配合，有效增強實訓教學效果 VRP虛擬現(xiàn)實教學不是對傳統(tǒng)實訓教學的顛覆，而是對傳統(tǒng)實訓教學的有益補充。
首先，從問卷調(diào)查和實踐研究中，應該根據(jù)教學內(nèi)容設(shè)計合理的虛擬實訓環(huán)節(jié)。隨著教育信息技術(shù)的發(fā)展和普及，多種技術(shù)對教學開展提供了有益的支撐，虛擬現(xiàn)實技術(shù)就是其中的一種。目前，教學中普遍應用多媒體技術(shù)對基礎(chǔ)知識和技能進步性學習能夠帶來很好的效果。虛擬現(xiàn)實技術(shù)并不能完全取代多媒體技術(shù)，它可以并能夠?qū)Χ嗝襟w技術(shù)形成有益的補充，共同豐富、完善教學環(huán)節(jié)。因此，虛擬現(xiàn)實技術(shù)在實訓教學中的應用應經(jīng)過相應的選擇，選擇多媒體技術(shù)無法深入發(fā)揮效果的教學內(nèi)容來發(fā)揮相應的優(yōu)勢。比如攝像機的使用和學習，非直觀的觸感無法產(chǎn)生深刻的印象，為熟練掌握該技術(shù)做出良好的鋪墊。因此，在這樣的虛擬教學環(huán)節(jié)能發(fā)揮相應的作用，避免資源的浪費，在合理的效益下產(chǎn)生良好的教學效果。
其次，VRP的設(shè)計應該和傳統(tǒng)的實訓環(huán)節(jié)相互補充，形成完整的實訓體系和實訓流程，增強教學效果。VRP能否和傳統(tǒng)實訓平臺實現(xiàn)無縫對接，直接決定了虛擬實訓+傳統(tǒng)實訓的學習模式能否發(fā)揮其最大的效應。如果對接順暢，虛擬現(xiàn)實技術(shù)就能發(fā)揮自身的作用；反之，就會影響教學效果。比如在攝像機使用技能的學習中，對虛擬現(xiàn)實實訓平臺中攝像機型號的選擇、體驗感的設(shè)置，都直接關(guān)系到傳統(tǒng)實訓環(huán)節(jié)的實現(xiàn)。因此，在虛擬實訓環(huán)節(jié)設(shè)計中，要考慮傳統(tǒng)實訓的需求，形成良性對接。
最后，VRP虛擬實訓環(huán)節(jié)的比例要合適，應和理論學習、傳統(tǒng)實訓的比例相互配合，增強教學效果。理論學習、虛擬實訓、傳統(tǒng)實訓共同支撐整個教學環(huán)節(jié)，只有合理搭配，才能完成相應的教學任務(wù)。從虛擬實訓方式+傳統(tǒng)實訓方式實驗的學生反饋來看，平均分配課時量并未達到教學的最佳效果。82%的學生認為，可適當延長傳統(tǒng)實訓的時間，減少理論學習的時間，最好能將虛擬實訓和理論學習整合為一個模塊。因此，虛擬實訓環(huán)節(jié)的設(shè)置需從理論學習和傳統(tǒng)實訓的現(xiàn)實基礎(chǔ)、現(xiàn)實條件出發(fā)，形成系統(tǒng)性的新型實訓方式，增強教學效果。
合理設(shè)計虛擬實訓技術(shù)在實訓教學中的應用方式，最大限度發(fā)揮學生的積極性，增強實訓教學效果 虛擬現(xiàn)實技術(shù)具有三方面的優(yōu)勢，能極大調(diào)動學生的積極性：1）虛擬現(xiàn)實技術(shù)是一種新型的教學輔助技術(shù)，廣大學生在生活中接觸機會較少，因此能夠激發(fā)好奇心，從而積極參與；
2）虛擬現(xiàn)實技術(shù)具有強烈的沉浸感，帶來真實體驗，能輔助學生獲得真實的觸感，加深對理論知識的認識，從而為掌握技能打下良好的基礎(chǔ)；3）虛擬現(xiàn)實實訓平臺具有良好的人機交互界面，構(gòu)筑了親切的學習環(huán)境，促進了人際交流，從而使學生在親切的學習環(huán)境中獲得良好的教學效果。
但是這三個優(yōu)勢也會為教學帶來一定的阻礙。首先，虛擬技術(shù)對學生好奇心的激發(fā)，容易使學生沉溺于對虛擬技術(shù)的體驗中，忽視知識技能的學習與訓練，在相應的時間內(nèi)無法完成相應的教學任務(wù)，削弱教學效果。其次，虛擬技術(shù)的沉浸感帶來真實的體驗，但現(xiàn)實學習環(huán)境和現(xiàn)實技能的應用，與虛擬世界有一定的差異。從實驗中可看出，52%的學生反映，在虛擬實訓環(huán)境中能熟練操作設(shè)備，但是接觸到現(xiàn)實設(shè)備，還有一定的陌生感和差異度，不能立刻熟練操作設(shè)備，適應真實設(shè)備。最后，虛擬現(xiàn)實技術(shù)良好的人機交互，學生的接受度高，但是容易形成學生對虛擬世界的依賴性，沉溺于虛擬世界，忽視真實環(huán)境。
從虛擬現(xiàn)實技術(shù)帶來的優(yōu)勢與缺陷可看出，在應用虛擬現(xiàn)實技術(shù)時，應合理設(shè)置學習板塊，最大限度發(fā)揮其優(yōu)勢，避免學生的好奇心、體驗感帶來的負面效應，增強教學效果。
合理設(shè)計虛擬現(xiàn)實實訓環(huán)節(jié)的控制權(quán)限，最大限度發(fā)揮教師的主觀能動性，增強實訓教學效果 在虛擬現(xiàn)實實訓環(huán)節(jié)，由于學生進入的是一個虛擬的世界，在虛擬的世界中使用者具有較大權(quán)限，能自由地控制學習的進度和深度，因此，擬實訓中使用者的自由性具有三方面的優(yōu)勢：1）虛擬實訓環(huán)節(jié)建立在非線性的基礎(chǔ)上，學生可隨時返回學習，或提前學習，根據(jù)自己的學習進度調(diào)節(jié)學習內(nèi)容，提高學習質(zhì)量；2）虛擬實訓環(huán)節(jié)中，學生可隨時與教師交
流，反饋學習中的問題，獲得教師及時的回答，提高學習效率；3）虛擬實訓環(huán)節(jié)中，學生之間可在虛擬實訓環(huán)境中自由交流，形成學習討論組，對學習內(nèi)容、學習的難點重點、學習的心得進行及時交流，從而加深理解，增強教學效果。
但是，這種虛擬現(xiàn)實技術(shù)賦予的自由性也會帶來教學中的一些問題。首先，非線性的學習方式，使教師難以統(tǒng)一控制教學進度。而且在實訓中，師生比懸殊，教師更難控制虛擬實訓中學習的深度和進度，為后期傳統(tǒng)實訓教學造成一定的困難。其次，實訓教學環(huán)節(jié)中，教師對虛擬世界的掌控性要遠遠低于現(xiàn)實世界，無法兼顧全體實訓學生。在實驗中，教師普遍反映，只能對提出問題的學生進行有針對性回答，對其他學生無法有目的地去關(guān)注。最后，在虛擬實訓環(huán)節(jié)，學生自發(fā)形成的學習交流討論群，也具有相應的不可控因素，若缺乏相應引導，學習交流的效率會相應降低，甚至會浪費學習時間，降低教學效率。因此，在虛擬實訓平臺設(shè)計中，應該從教師對教學進度的控制、對學生的反饋和對學生的引導三個方面去設(shè)計教師在虛擬實訓環(huán)節(jié)的控制權(quán)限，合理應用虛擬現(xiàn)實技術(shù)，增強教學效果。
4 結(jié)語
虛擬現(xiàn)實技術(shù)是一項新興技術(shù)，在增強教學效果方面具有極大潛力。虛擬現(xiàn)實技術(shù)的應用，不僅改變了教學中的實訓方式和模式，也改變著實訓教學的思維，所以在教學中思維的轉(zhuǎn)換是提高教學效率的前提，要應用新型教學思維去應用虛擬現(xiàn)實技術(shù)。同時，技術(shù)是一柄雙刃劍，在帶來教學優(yōu)勢的同時，也帶來一些負面的效應。因此，在教學中要通過對技術(shù)的合理設(shè)計與應用，盡量降低負面效應，提高技術(shù)的積極性，提高教學效率。
參考文獻
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