發(fā)布時間：2023-03-14 15:09:57
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的領(lǐng)導(dǎo)學論文樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
（一）夯實領(lǐng)導(dǎo)者的權(quán)力基礎(chǔ)
1、共享權(quán)力會拓寬領(lǐng)導(dǎo)力的廣度
傳統(tǒng)的觀點強調(diào)權(quán)力是有限度的，即在一個組織中一部分人得到了權(quán)力的同時另一部分人也就喪失了權(quán)力。現(xiàn)代的科學研究認為，權(quán)力具有協(xié)同性，是既可以擴張又可以相互補充的。學校領(lǐng)導(dǎo)要有共享權(quán)力的意識，并將其內(nèi)化為自己的個人特質(zhì)。學校的領(lǐng)導(dǎo)者應(yīng)該將有限的權(quán)力與教師和學生共享。教師和學生在獲取權(quán)力的同時，也分擔了相應(yīng)的責任。校長只需要給予教師和學生建設(shè)性、針對性以及專業(yè)性的建議，重點加強對年級組長和主要領(lǐng)導(dǎo)的督導(dǎo)，其領(lǐng)導(dǎo)力就能夠得到充分的體現(xiàn)。總之，權(quán)力共享會激發(fā)教師和學生參與學校管理的熱情，校園的民主氛圍會得到提升，校長領(lǐng)導(dǎo)力的廣度也會得以擴展。
2、參與決策會深化領(lǐng)導(dǎo)力的深度
古人云：“千古興衰在決策。”正確的決策會推動歷史的發(fā)展，科學的決策有助于深化領(lǐng)導(dǎo)力的深度，實現(xiàn)學校的跨越式發(fā)展。參與決策能夠使學校領(lǐng)導(dǎo)者處理好“謀”與“斷”的關(guān)系，深化領(lǐng)導(dǎo)力的深度。在決策活動中，決策主體是學校的領(lǐng)導(dǎo)者，教師和學生提出的建議是為決策服務(wù)的。教師和學生的使命在于“謀”，學校領(lǐng)導(dǎo)者的職責在于“斷”。對于教師和學生的主張和建議，學校領(lǐng)導(dǎo)要取其精華、去其不足，當“斷”則“斷”，作出符合學校當前和長遠利益的科學決策，進而實現(xiàn)學校的跨越式發(fā)展。
3、參與領(lǐng)導(dǎo)會加強領(lǐng)導(dǎo)力的力度
參與領(lǐng)導(dǎo)是指讓下屬參與管理的一種民主型領(lǐng)導(dǎo)類型或領(lǐng)導(dǎo)風格。其實質(zhì)在于領(lǐng)導(dǎo)者能夠組織下屬參與決策和管理，從而增強下屬的主人翁意識，使下屬更容易地把個人目標融合于組織目標之中，達成組織目標。學校領(lǐng)導(dǎo)者應(yīng)該具備允許師生參與學校領(lǐng)導(dǎo)的個人特質(zhì)，師生參與學校領(lǐng)導(dǎo)會加強領(lǐng)導(dǎo)力的力度。赫塞和布蘭查德的情景理論認為參與領(lǐng)導(dǎo)是領(lǐng)導(dǎo)者與下屬共同商議、共同決策、共同管理的領(lǐng)導(dǎo)行為，領(lǐng)導(dǎo)者扮演著為大家提供便利條件和溝通途徑的角色。以學校食堂衛(wèi)生管理為例，學校領(lǐng)導(dǎo)、教師以及學生可以通過共同商議和決策營造良好的食堂衛(wèi)生環(huán)境。
（二）提升領(lǐng)導(dǎo)者非權(quán)力的領(lǐng)導(dǎo)力
1、學識與人品決定領(lǐng)導(dǎo)力的高度
學校是教書育人的場所，要做好學校的領(lǐng)導(dǎo)工作，領(lǐng)導(dǎo)者需要在學識與人品上比被領(lǐng)導(dǎo)者更勝一籌。大多數(shù)學校領(lǐng)導(dǎo)者同時也是教學任務(wù)的承擔者，學校領(lǐng)導(dǎo)要能勝任所教學科，以專業(yè)理論過硬服人；領(lǐng)導(dǎo)者還要獲取除專業(yè)理論外的其他知識，領(lǐng)導(dǎo)者的知識儲備越豐富，管理學校的立足點就越高。領(lǐng)導(dǎo)者的人品在很大程度上比自身的學識更重要，學識有欠缺可以通過后天的努力彌補，人品低劣輕則降低領(lǐng)導(dǎo)力，重則影響組織目標的實現(xiàn)和學校的發(fā)展。因此，學識與人品決定了領(lǐng)導(dǎo)力的高度。
2、實踐經(jīng)驗決定領(lǐng)導(dǎo)力的厚度
領(lǐng)導(dǎo)者的實踐經(jīng)驗是在長期的工作中提煉的，實踐經(jīng)驗有助于領(lǐng)導(dǎo)者發(fā)現(xiàn)事物發(fā)展的規(guī)律，從中汲取成功的經(jīng)驗和失敗的教訓，避免工作的盲目性，以積極的心態(tài)面對實際工作。張申府在《續(xù)所思》中寫道：“樂增樂的經(jīng)驗，苦增苦的經(jīng)驗，順增順的經(jīng)驗，逆增逆的經(jīng)驗。以學、以體驗為處世，以處世為學、為體驗。如此自當無往而不自如，無往而不有所悟。”因此，學校的良性發(fā)展離不實踐經(jīng)驗豐富的領(lǐng)導(dǎo)者，領(lǐng)導(dǎo)者的實踐經(jīng)驗越豐富，越能夠有效發(fā)揮領(lǐng)導(dǎo)力的作用。
3、個人胸襟決定領(lǐng)導(dǎo)力的寬度
寬廣的胸襟是一名領(lǐng)導(dǎo)者應(yīng)該具備的個人特質(zhì)，也是其走向成熟的主要標志之一。領(lǐng)導(dǎo)者不管自身的能力有多強，志向有多遠大，如果胸襟狹窄，想要充分發(fā)揮其領(lǐng)導(dǎo)力都是一件不容易做到的事情。在學校管理中，領(lǐng)導(dǎo)者有時會遇到反對自己的人或是犯錯者。如果處理不好自己與這部分人的關(guān)系，就有可能影響大局，鉗制領(lǐng)導(dǎo)力的發(fā)揮。包容和寬容是一種胸襟，可以最大限度地凝聚人心，提升自己的領(lǐng)導(dǎo)力。因此，領(lǐng)導(dǎo)者胸襟寬廣能夠拓展領(lǐng)導(dǎo)力的寬度。
二、領(lǐng)導(dǎo)力的產(chǎn)生應(yīng)注意的問題
領(lǐng)導(dǎo)力是建立學習型組織和提升學校綜合實力的行動保障，它容易受領(lǐng)導(dǎo)者、被領(lǐng)導(dǎo)者以及組織團體等因素的影響。從領(lǐng)導(dǎo)者個人的角度來講，要避免過分集權(quán)；從被領(lǐng)導(dǎo)者的角度而言，要避免盲從權(quán)威；從組織團體的角度分析，要避免求全責備。
（一）避免過分集權(quán)
從領(lǐng)導(dǎo)者個人的角度來講，要避免過分集權(quán)。在組織內(nèi)部，領(lǐng)導(dǎo)者在一定程度上集中自身的權(quán)力可以為組織提供一致的戰(zhàn)略目標，防止組織部門過于獨立，有助于簡化組織協(xié)調(diào)和管理控制，領(lǐng)導(dǎo)者自身的領(lǐng)導(dǎo)力能夠得到有效的發(fā)揮。領(lǐng)導(dǎo)者受惠于權(quán)力集中常令其忽視限制自身的權(quán)力，加之學校的權(quán)力制衡機制也有待完善，容易引發(fā)其權(quán)力過分集中的現(xiàn)象。領(lǐng)導(dǎo)者過分集權(quán)，會在不同程度上滋生官僚作風，限制被領(lǐng)導(dǎo)者積極性和主動性的發(fā)揮，堵塞正常的上下溝通渠道，以至于大幅度降低領(lǐng)導(dǎo)者的領(lǐng)導(dǎo)力。因此，學校領(lǐng)導(dǎo)者要避免自身的權(quán)力過于集中，培養(yǎng)學生和教師共享權(quán)力、允許其參與決策和領(lǐng)導(dǎo)。
（二）避免盲從權(quán)威
從被領(lǐng)導(dǎo)者的角度而言，要避免盲從權(quán)威。領(lǐng)導(dǎo)者個人特質(zhì)的優(yōu)越性常令其充滿磁力，贏得大批的追隨者。譬如說領(lǐng)導(dǎo)者自身所具有的超絕的智力、高尚的人格、在工作中所獲取的豐碩成果、崇高的社會聲望等。領(lǐng)導(dǎo)者的這些個人特質(zhì)有助于自身的領(lǐng)導(dǎo)力得到充分發(fā)揮。然而，對領(lǐng)導(dǎo)者的過分推崇容易使追隨者盲從權(quán)威，對領(lǐng)導(dǎo)者一些錯誤的思想喪失辨識能力，直接影響到領(lǐng)導(dǎo)者領(lǐng)導(dǎo)能力的真正發(fā)揮。學生和教師要積極支持和擁護學校的領(lǐng)導(dǎo)，但也要保持清醒的頭腦，及時發(fā)現(xiàn)并糾正學校領(lǐng)導(dǎo)不科學、不理性的思想。既要看到領(lǐng)導(dǎo)者的必要性，尊重領(lǐng)導(dǎo)者，又不能絕對服從權(quán)威，必須保持自己的獨立思考。
（三）避免求全責備
從組織團體的角度分析，要避免求全責備。領(lǐng)導(dǎo)者的個人特質(zhì)關(guān)乎組織目標的實現(xiàn)，領(lǐng)導(dǎo)者的個人特質(zhì)也通常被認為要優(yōu)于組織團體的其它成員，這就使得組織團體對領(lǐng)導(dǎo)者的個人特質(zhì)有較高的要求。有些組織團體認為領(lǐng)導(dǎo)者既然是擁有最高權(quán)力的個體，就應(yīng)該提出盡善盡美、毫無漏洞的計劃和方案，就應(yīng)該擁有較強的領(lǐng)導(dǎo)能力。事實上，領(lǐng)導(dǎo)者不是完人，所有人都不會生下來就具備領(lǐng)導(dǎo)者的全部特質(zhì)。一些領(lǐng)導(dǎo)者的個別特質(zhì)雖然源自天份，但領(lǐng)導(dǎo)者技能的提升和知識的儲備需要有一個漸進的過程，試圖以求全責備的態(tài)度評價領(lǐng)導(dǎo)者未免失之偏頗。組織團體要關(guān)心領(lǐng)導(dǎo)者的成長，不要因領(lǐng)導(dǎo)者個別特質(zhì)的欠缺而制約其領(lǐng)導(dǎo)力的發(fā)揮。
三、結(jié)語
論文摘 要： 本文通過對西方領(lǐng)導(dǎo)學理論發(fā)展演變過程中具有重要影響的若干理論的概括分析，即領(lǐng)導(dǎo)特質(zhì)理論、領(lǐng)導(dǎo)行為理論和領(lǐng)導(dǎo)權(quán)變理論，指出它們的實用性和局限性，深入探討這些理論在中國教育文化土壤下的適應(yīng)性，以及對中國教育領(lǐng)導(dǎo)管理的啟示，即在中國的適應(yīng)性。
一、問題的提出
我國在改革開放前對西方的高等教育學術(shù)理論等采取了排斥的態(tài)度，近些年來，隨著學術(shù)的進步和發(fā)展，此現(xiàn)象已經(jīng)改變。在此大背景下，包括教育管理工作者在內(nèi)的各行業(yè)從業(yè)者，客觀上需要了解西方的教育管理理論，并結(jié)合自己的工作進行探索。本文擬對西方領(lǐng)導(dǎo)學理論發(fā)展演變中幾個主要的、有較大影響力的理論作概括的分析，并指出它們的實用性和局限性，通過分析，談?wù)勥@些理論對目前我國國情下的工作環(huán)境，尤其是教育工作環(huán)境的適應(yīng)性，以及對未來領(lǐng)導(dǎo)學研究的一些啟示。
二、西方主要的教育領(lǐng)導(dǎo)學理論的實用性和局限性
（一）領(lǐng)導(dǎo)特質(zhì)概念和理論及其實用性和局限性
1.西方領(lǐng)導(dǎo)特質(zhì)的概念和理論
作為西方最早成型的領(lǐng)導(dǎo)學方面的概念和理論，領(lǐng)導(dǎo)素質(zhì)的概念和理論在上世紀初左右逐步被廣大行政學、政治學及法學等相關(guān)學者接受。領(lǐng)導(dǎo)特質(zhì)理論從20世紀初到40年代左右的研究以韋伯的西方政治學為基礎(chǔ)，以側(cè)重探索領(lǐng)導(dǎo)者的素質(zhì)為主要方向，學界稱此階段的理論為“領(lǐng)導(dǎo)素質(zhì)論”或“領(lǐng)導(dǎo)特質(zhì)論”。該理論的核心概念是“領(lǐng)導(dǎo)者素質(zhì)是與生俱來的”。該理論的代表人物先后主要有斯多基爾、切斯利、本尼斯等。領(lǐng)導(dǎo)特質(zhì)論早期的研究重點是，對成功的領(lǐng)導(dǎo)者的素質(zhì)進行分析，從而期望從中獲得領(lǐng)導(dǎo)者的共同素質(zhì)特征，如斯多基爾、切斯利等領(lǐng)導(dǎo)學理論的研究學者；后期的研究重心則逐步從具體素質(zhì)的分析轉(zhuǎn)變?yōu)榉治鋈绾嗡茉祛I(lǐng)導(dǎo)者的風格，相當于我們現(xiàn)在所說的如何培養(yǎng)領(lǐng)導(dǎo)者應(yīng)具備的各方面的素質(zhì)，如本尼斯等領(lǐng)導(dǎo)學理論的研究學者。
2.西方領(lǐng)導(dǎo)特質(zhì)理論的實用性
從該理論的產(chǎn)生時期背景，核心概念和理論，以及研究重點的概括分析中，我們可以看到“領(lǐng)導(dǎo)特質(zhì)論”的實用性。它打碎了中世紀“神學天定”的思想牢籠解放了人們的思想，不再強調(diào)領(lǐng)導(dǎo)必須是由血緣決定的天定觀念，強調(diào)領(lǐng)導(dǎo)的個人基本素質(zhì)，注重對于領(lǐng)導(dǎo)特質(zhì)的研究，認為領(lǐng)導(dǎo)者的個性和領(lǐng)導(dǎo)特質(zhì)才是選拔、決定和評價一個領(lǐng)導(dǎo)者的主要標準，因此，領(lǐng)導(dǎo)的個性和特質(zhì)理所當然地就成為當時領(lǐng)導(dǎo)學研究關(guān)注的核心內(nèi)容，該理論對當代領(lǐng)導(dǎo)者的選拔標準產(chǎn)生了革命性的影響。
3.西方領(lǐng)導(dǎo)特質(zhì)理論的局限性
當然，由于該理論產(chǎn)生的特定歷史時期和理論基礎(chǔ)，因此，它是存在比較明顯的局限性的。該領(lǐng)導(dǎo)理論的內(nèi)涵強調(diào)領(lǐng)導(dǎo)者的個人能力，個人的能力決定整體的決策和行動的觀點，為西方的個人英雄主義提供了理論支持，也成為兩次世界大戰(zhàn)期間具有重要影響的理論，它和唯物歷史觀相違背?？傊^于強調(diào)了個人能力和性格的決定作用，是片面的，和我國各行各業(yè)，尤其是教育界強調(diào)的團隊協(xié)作和分工專長的精神相左。
（二）領(lǐng)導(dǎo)行為概念和理論及其實用性和局限性
1.西方領(lǐng)導(dǎo)行為的概念和理論
隨著經(jīng)濟的飛速發(fā)展和二戰(zhàn)的結(jié)束，從20世紀40年代末開始到60年代，領(lǐng)導(dǎo)理論學界的研究者試圖從工作和行為的特點來分析和論證領(lǐng)導(dǎo)者所領(lǐng)導(dǎo)的有效性，以此作為判斷領(lǐng)導(dǎo)成功的標準和選拔領(lǐng)導(dǎo)的尺度，這就出現(xiàn)了新的領(lǐng)導(dǎo)行為概念和理論。該理論的代表人物先后主要有斯多基爾、弗萊西、羅伯特·布萊克、詹德、倫西斯· 利克特等。具體來說，先后有“四分圖模式”領(lǐng)導(dǎo)行為概念和理論、“管理方格”領(lǐng)導(dǎo)行為概念和理論、“pm型領(lǐng)導(dǎo)模式”的領(lǐng)導(dǎo)行為概念和理論、“領(lǐng)導(dǎo)系統(tǒng)模式”領(lǐng)導(dǎo)行為概念和理論、“領(lǐng)導(dǎo)作風”領(lǐng)導(dǎo)行為概念和理論這五種理論，盡管它們各自的側(cè)重點有所不同，但都以領(lǐng)導(dǎo)者的行為和工作作為切入口，因此，都屬于領(lǐng)導(dǎo)行為理論的范疇。
2.西方領(lǐng)導(dǎo)行為理論的實用性
領(lǐng)導(dǎo)行為理論對二戰(zhàn)前的特質(zhì)理論所影響的個人崇拜等問題進行了反思，對20世紀下半葉的領(lǐng)導(dǎo)理論具有重大的積極作用和實用性。它們的共同點都在于關(guān)心兩個基本問題（“怎么”的問題，即“how”的問題），即“領(lǐng)導(dǎo)怎么做”、“領(lǐng)導(dǎo)怎樣或通過何種方式來領(lǐng)導(dǎo)群體”。因此，它們都在研究一個核心問題，就是領(lǐng)導(dǎo)者的哪些行為（如何做）有助于他自己進行有效的領(lǐng)導(dǎo)。這樣，就部分否定了早期的領(lǐng)導(dǎo)特質(zhì)概念和理論所主張的“領(lǐng)導(dǎo)者的能力和性格起主要作用”的觀點。這樣，就對組織機構(gòu)選拔和評價領(lǐng)導(dǎo)者的標準和尺度提供了新的指導(dǎo)，為更好地推動包括教育管理在內(nèi)的各項事業(yè)快速協(xié)調(diào)發(fā)展提供了組織保證，客觀上適應(yīng)了新科技革命時代，分工專業(yè)化和細化后，很少有一個人或一個組織能完成一項工作的全部流程這樣一個新的強調(diào)專業(yè)分工和協(xié)作的發(fā)展浪潮。
3.西方領(lǐng)導(dǎo)行為理論的局限性
領(lǐng)導(dǎo)行為理論產(chǎn)生有它的一定的理論基礎(chǔ)，但是，在根本上它還是領(lǐng)導(dǎo)特質(zhì)理論的一種延續(xù)和發(fā)展，無非是把研究的方向轉(zhuǎn)移到行為和工作上，進行數(shù)學模型化和量化的更理性分析，有一定的局限性。由于完全放棄了領(lǐng)導(dǎo)個人性格和能力的評價，而行為和工作的本身又很難出現(xiàn)一個現(xiàn)成的可對比的對象，該理論本身并不過多涉及對領(lǐng)導(dǎo)者的行為和工作的結(jié)果的評價，因此，如果出現(xiàn)同樣或類似的工作，由于不同的領(lǐng)導(dǎo)，領(lǐng)導(dǎo)者的行為和工作按照5種領(lǐng)導(dǎo)行為理論的模型來判斷和評價，就可能出現(xiàn)占優(yōu)勢的一方其領(lǐng)導(dǎo)的具體工作行為的結(jié)果反而不如領(lǐng)導(dǎo)過程劣勢一方的情況，這種結(jié)果和過程相背離的現(xiàn)象對領(lǐng)導(dǎo)行為理論是一個重大質(zhì)疑。
三、西方教育領(lǐng)導(dǎo)學理論對中國高等教育的啟示
我們應(yīng)該在概括分析了解西方先后出現(xiàn)的幾個領(lǐng)導(dǎo)理論的基礎(chǔ)上，結(jié)合中國的文化傳統(tǒng)，去偽存真、去粗取精，真正掌握這些理論思想的精髓，對這些理論對中國教育領(lǐng)導(dǎo)的積極作用和不適用的方面，作出自己的判斷，形成自己的觀點。
我們在運用西方的各個主要領(lǐng)導(dǎo)理論時，不要忘了從它形成的時代文化背景入手，對其進行全面客觀的了解，切忌從一開始就帶著“有色眼鏡”，簡單認為某個經(jīng)典的領(lǐng)導(dǎo)理論好或不好，更不能根據(jù)提出的時間的近遠來判斷其適應(yīng)性。
（一）領(lǐng)導(dǎo)特質(zhì)理論對中國高等教育管理的啟發(fā)
中國以儒家思想為主體的傳統(tǒng)文化強調(diào)對領(lǐng)導(dǎo)選拔任命的熟悉程度和關(guān)系網(wǎng)絡(luò)的影響，因此，出身和人際網(wǎng)絡(luò)往往成為領(lǐng)導(dǎo)選拔和判斷的主要依據(jù)和標準。
1.中國高教管理借鑒領(lǐng)導(dǎo)特質(zhì)理論的必要性
在建立社會主義政治制度后，我國人事選拔和領(lǐng)導(dǎo)任命的體制發(fā)生了根本性的變革，但是傳統(tǒng)的領(lǐng)導(dǎo)文化理論還是存在一定的影響。因此，領(lǐng)導(dǎo)特質(zhì)理論所倡導(dǎo)的“任人為賢”理念，相對于我國傳統(tǒng)文化的領(lǐng)導(dǎo)觀念是進步的，是有很大積極作用的，改變了任人為親的傳統(tǒng)，強調(diào)根據(jù)性格和能力來決定選拔領(lǐng)導(dǎo)者，是我國各行業(yè)，包括教育事業(yè)，應(yīng)該大力推行的。
2.領(lǐng)導(dǎo)特質(zhì)理論在中國高教管理中運用的方法
“又紅又?！?、“任人為賢”的理念和指導(dǎo)思想，在改革開放后成為我黨和政府的主導(dǎo)的領(lǐng)導(dǎo)選拔思想，但是，我們應(yīng)該認識到，在具體的落實和操作的方式方法上，還做得不夠，需要形成一套符合領(lǐng)導(dǎo)特質(zhì)理論的較為科學的選拔體制和操作流程，這樣既能融合西方領(lǐng)導(dǎo)特質(zhì)理論的進步理念和指導(dǎo)，又能改變我國傳統(tǒng)文化中落后于現(xiàn)代化大生產(chǎn)的因素。
（二）領(lǐng)導(dǎo)行為理論對中國高等教育管理的啟發(fā)
1.中國高教管理借鑒領(lǐng)導(dǎo)行為理論的必要性
領(lǐng)導(dǎo)行為理論結(jié)合我國目前的國情，使很多教育工作者逐步接受了“天資絕頂?shù)娜瞬灰欢軌虺蔀轭I(lǐng)導(dǎo)者”的思想，可以說，它對中國文化有一定的適應(yīng)性，即強調(diào)領(lǐng)導(dǎo)不僅僅是一個“能不能”的問題，更是一個“會不會”的問題，真正決定一個人成為領(lǐng)導(dǎo)者的因素是他的行為。因此，有能力的人未必就一定能有實際的領(lǐng)導(dǎo)效果和達到領(lǐng)導(dǎo)的目的。
2.借鑒領(lǐng)導(dǎo)行為理論的注意點
領(lǐng)導(dǎo)行為理論對我國改善領(lǐng)導(dǎo)體制和理念具有重大的積極作用，應(yīng)該得到深入的研究、學習和借鑒，當然，要注意漸進過程，不能生搬硬套，一定要對它和中國傳統(tǒng)管理體制的抵觸方面進行有效的理論本土化的探討研究。
四、結(jié)語
未來的我國高等教育管理者在對領(lǐng)導(dǎo)理論的學習、借鑒、分析和討論等過程中，應(yīng)加強各理論學派的融合和交叉；強調(diào)領(lǐng)導(dǎo)特質(zhì)、行為與權(quán)變環(huán)境因素的互動關(guān)系等的研究；使諸如此類的理論研究和學術(shù)探討等形成一定的領(lǐng)導(dǎo)理論的具體可操作的模式，從而指導(dǎo)我國教育事業(yè)的領(lǐng)導(dǎo)選拔、培訓、行為提高改善、領(lǐng)導(dǎo)方法與技巧的個性化等的具體實踐。
參考文獻：
［1］鄭曉明.領(lǐng)導(dǎo)權(quán)變論：西方領(lǐng)導(dǎo)理論的主流［j］.人力資源，1999，11.
［2］peter·g著.王力行，王懷英，吳紀明譯.卓越領(lǐng)導(dǎo)力—十種經(jīng)典領(lǐng)導(dǎo)模式［m］.北京：中國輕工業(yè)出版社，2003.
第一條為進一步增強全區(qū)干部學習理論的自覺性,加快學習型干部隊伍建設(shè)的步伐，不斷提高各級干部運用理論解決實際問題的能力，為實現(xiàn)“兩個率先”、富民強區(qū)目標提供思想政治保障?，F(xiàn)結(jié)合我區(qū)實際，制訂本《辦法》（試行）。
第二條考核對象為全區(qū)在職機關(guān)干部。
第三條考核內(nèi)容及分值在職干部年度內(nèi)必須達到規(guī)定學分。區(qū)管干部每年最低學分為70分，一般干部60學分。得分標準為：
1、中心組學習。中心組學習每月一次，時間一般不少于2小時,參加一次計3學分。專題發(fā)言者加2學分（有完整的書面發(fā)言材料或提綱）。
2、領(lǐng)導(dǎo)班子學習。領(lǐng)導(dǎo)班子學習內(nèi)容和計分方式可參照中心組學習的要求，并有專門書面記錄、臺帳等原始資料。
3、支部學習。以支部、黨小組或部門（科室）等為單位每月組織一次集中學習，時間一般不少于2小時，學習內(nèi)容和計分方式可參照中心組學習的要求，并有書面記錄、臺帳等原始資料。
4、專題報告會。參加區(qū)里組織的理論報告會、講座等，每次計3學分。
5、指定書目學習。學習區(qū)委組織部、宣傳部指定的干部自學讀本，堅持撰寫學習筆記或心得體會，每篇次（不少于800字）計3學分。
6、調(diào)研文章。調(diào)研報告或論文等在區(qū)級刊物上刊登一次計4學分，在市級以上刊物發(fā)表一次適當加分。
7、專題培訓。參加區(qū)里組織的各類理論培訓班，根據(jù)培訓時間和課程設(shè)置另行計分。由組織選送脫產(chǎn)進修或?qū)ｎ}性學習教育活動，另行計分。
8、專項計分。在區(qū)委黨校或相關(guān)部門組織的培訓班、社區(qū)講壇等作形勢教育、演講、上黨課或理論輔導(dǎo)等，每次計4學分。
9、學用結(jié)合。理論指導(dǎo)實踐，工作成效顯著者另行加分。
第四條組織實施版權(quán)所有
1、區(qū)級領(lǐng)導(dǎo)和區(qū)管干部理論學習考核由區(qū)委組織部、宣傳部、機關(guān)工委和黨校組織實施。一般干部理論學習考核由各黨（工）委、部門或支部組織實施，區(qū)委組織部、宣傳部、黨校和機關(guān)工委負責抽查。
2、由區(qū)委組織部、宣傳部建立區(qū)級領(lǐng)導(dǎo)和區(qū)管干部理論學習檔案，按年度將考核結(jié)果記錄歸檔。
3、在職干部學分由所在部門或單位如實統(tǒng)計，每年6月和12月底分別上報區(qū)委組織部、宣傳部備案，經(jīng)考核后在全區(qū)公布干部學分完成情況。
第五條等級評定
優(yōu)秀：區(qū)級領(lǐng)導(dǎo)和區(qū)管干部在本年度達到90學分、一般干部達到80學分以上，理論聯(lián)系實際，創(chuàng)造性地開展工作，成績突出者為優(yōu)秀。
合格：區(qū)級領(lǐng)導(dǎo)和區(qū)管干部本年度達到70—90學分、一般干部達到60—80學分為合格。
不合格：區(qū)級領(lǐng)導(dǎo)和區(qū)管干部本年度未達到70學分、一般干部未達到60學分為不合格。
第六條獎懲辦法版權(quán)所有
1、干部理論學習年度考核評定為合格、優(yōu)秀者，由區(qū)委組織部、宣傳部頒發(fā)證書，其中優(yōu)秀者在全區(qū)范圍內(nèi)通報表揚，并給予一定物質(zhì)獎勵。
2、干部理論學習年度考核評定為不合格等次的將給予通報批評。連續(xù)兩年不合格者，取消本年度各類評先資格。
論文關(guān)鍵詞 檢察機關(guān) 辦公室 素養(yǎng)
辦公室是檢察機關(guān)的一個重要部門，是院領(lǐng)導(dǎo)的“參謀部”，是全院的“協(xié)調(diào)樞紐”，是“綜合業(yè)務(wù)部門”。起著承上啟下，協(xié)調(diào)左右，聯(lián)系內(nèi)外的作用，其性質(zhì)要求工作人員必須具備較高的政治思想覺悟，較好的業(yè)務(wù)素質(zhì)，較強的紀律觀念和與時俱進的創(chuàng)新精神。一般說來，辦公室承擔的任務(wù)通常是承辦領(lǐng)導(dǎo)交辦事宜，一名優(yōu)秀的辦公室工作人員，必須做到為領(lǐng)導(dǎo)分憂解難，為領(lǐng)導(dǎo)提供正確的科學決策做好服務(wù)工作。一個單位工作成績的大小，某種程度上要通過文字材料體現(xiàn)出來，如果業(yè)務(wù)部門做了很多工作，辦公室提煉不出精華，形成不了好的經(jīng)驗做法和工作亮點，那么業(yè)務(wù)部門的工作業(yè)績、全院的工作業(yè)績就很難被上級認可，也不利鼓舞士氣、激勵斗志，更不利于檢察機關(guān)在社會上樹立良好形象。所以說，檢察機關(guān)加快建設(shè)一支政治堅定、業(yè)務(wù)精湛、作風過硬、紀律嚴明的高素質(zhì)辦公人員隊伍顯得十分迫切需要。根據(jù)多年的工作實踐和體會，我認為作為一名優(yōu)秀的辦公室工作人員，必須做到以下幾點：
一、敢于吃苦，要有勤恒得進、摯愛默行的精神境界
一個人，不吃苦就成不了大氣候，不吃苦，便不能成功；敢吃苦，能吃苦，再加上聰明、機遇，是可以成功的?！段业呢敻辉诎闹蕖防镉幸痪湓挘撼圆恢目啾瘸缘弥目噙€要苦。也就是說有苦可吃還是幸運的。人們也常用這樣一幅對聯(lián)激勵自己：“有志者，事竟成，破釜沉舟，百二秦關(guān)終屬楚；苦心人，天不負，臥薪嘗膽，三千越甲可吞吳。”吃苦是一種美德，要樹立吃苦是福、吃苦是一種深刻的人生體驗的理念，越努力拼搏，成功的機會就越多。要愛崗敬業(yè)，樂與奉獻，努力成為本職工作的行家里手，要把本職崗位作為成就事業(yè)、提高素質(zhì)、磨礪作風的平臺，在高標準履職盡責中加強修養(yǎng)、提高境界。既要敬業(yè)，又要精業(yè)；既要出“產(chǎn)品”，又要出“精品”；既要講奉獻，又要做貢獻。要始終這樣認為：領(lǐng)導(dǎo)給工作就是給機會，給任務(wù)就是給地位，多干事才能快提高，干大事才能有作為?？喟緵]有頭，苦干有奔頭。苦熬，只會天天有煩惱；苦干，才能永遠不寂寞。要胸懷大局，要當好領(lǐng)導(dǎo)的參謀助手，及時為領(lǐng)導(dǎo)建言獻策，要做到能寫、善講、會幫、快辦。
二、不等不拖，要有說干就干、雷厲風行的工作作風
辦公室工作人員必須具有過硬的工作作風。營造一種團結(jié)協(xié)作、開拓進取的工作氛圍，創(chuàng)建一個積極向上、文明健康的辦公環(huán)境，是辦公室人員工作的重中之重。辦公室工作人員必須講團結(jié)、講效率、重保密、求實效，每個工作人員都要有團隊意識，才表現(xiàn)得出整個辦公室組合的科學、合理，并形成嚴格的群體行為規(guī)范、樹立良好的群體威望，這樣才能對每一個工作人員產(chǎn)生一種壓力和動力、凝聚力和文化感召力，促使他們最大限度地發(fā)揮自己的主觀能動性。檢察機關(guān)的辦公室事情瑣碎且繁雜，承擔著文秘、督查、信息、機要、保密、傳真、文印、統(tǒng)計、檔案、會務(wù)、綜合治理等十幾項工作，牽涉著全院的工作大局，人員少、任務(wù)重、標準高、要求嚴。實事上，這樣的工作往往有利于提高自己的綜合素質(zhì)，全面發(fā)展自己。越是雜務(wù)事情多、工作煩瑣的崗位和環(huán)境越富有吸引力和挑戰(zhàn)性，越是能夠?qū)W到新知識、新經(jīng)驗，增長新才干，開拓新視野，挖掘新潛力，辦公室崗位就是有志青年用武之地和鍛煉的最好場地。有辦公室工作經(jīng)歷的同志都有這樣的體會，在辦公室工作一段時間后，對人生閱歷的增長和能力的培養(yǎng)都是一次難得的鍛煉機遇。所以說，工作中遇到難辦的事情，一定要有耐心和恒心，不要推，不要埋怨，要勇于擔當，要有嚴謹細致的工作作風，做到今日事、今日畢，小事情立即辦，大事情連續(xù)干。把自己負責的事干好、干漂亮、干出亮點。除了本職工作要扛起來外，機關(guān)里別人不愿干的事，別人不愿管的事，別人不愿說的話，只要是對檢察事業(yè)發(fā)展有利，辦公室人員就要“當”起來，要像領(lǐng)導(dǎo)的影子一樣，經(jīng)常到各個業(yè)務(wù)部門，各個角落去巡視，去觀察，去發(fā)現(xiàn)，處處留心，時時在意，在別人眼里微不足道的小事兒，我們都要記在心里，抓好落實。
三、擺正位置，要有主動為領(lǐng)導(dǎo)和同志們服務(wù)的意識
辦公室人員要有比較清晰的工作思路，時刻牢記我們每天的職責就是為領(lǐng)導(dǎo)服務(wù)、為干警服務(wù)、為業(yè)務(wù)部門服務(wù)。思想上要樹立強烈的服務(wù)意識，行動上要有最佳的服務(wù)成效。每天該匯報的工作、請示的事項，要提前準備，一次完成，不能丟三落四。每天該做的工作要集中精力干好，不等不靠。服務(wù)中要注意把握以下幾點：一是做一個明白人。要準確把握領(lǐng)導(dǎo)意圖，要掌握領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)注點、要掌握領(lǐng)導(dǎo)的警覺點，把握領(lǐng)導(dǎo)的決心和意向，同步思考，絕不掉隊。要及時記錄領(lǐng)導(dǎo)在各種會議、場合的系統(tǒng)、隨機講話，善于將其聯(lián)系起來，形成書面材料。要做到交必辦、辦必果、果必復(fù)，做到上情下達、下情上報準確及時，確保檢令政令暢通。二是做一個勤快的人。不能總讓領(lǐng)導(dǎo)推著你走，不能總讓領(lǐng)導(dǎo)說著你干，要眼勤、腿勤、手勤、嘴勤，要眼里有活、能看見事，能發(fā)現(xiàn)問題，能妥善解決問題；要經(jīng)常到兄弟單位參觀取經(jīng)，取人之長，補己之短；要勤學習，勤歷練、勤積累，厚積薄發(fā)，不斷向站起來能講，坐下來能寫，遇事情能辦方面努力。三是做一個有雅量的人。辦公室人員天天與其他部門的同志打交道，難免會遇到不開心的人和事，要站得高，看得遠，容他人不能容。說話辦事要照顧他人的感受、他人的情緒，不能傷了感情、傷了和氣，盡量做到說話文明、辦事周到。一是能容言。面對別人的風涼話、刺耳話，決不惱羞成怒、耿耿于懷、打擊報復(fù)；二是能容事。面對倒霉事、窩火事、事事能想得開，放得下，無論發(fā)生什么事，都能沉著應(yīng)對；三是能容人。能容他人的長，也能容他人的短；能容弱于自己的人，也能容強于自己的人；能容意見一致的人，也能容意見不同的人；能容有恩于自己的人，也能容以怨報德的人。面對宿敵，要有“相逢一笑泯恩仇”的氣度；遭遇對手，要有“得饒人處且饒人”的襟懷，這樣，就能化敵為友、廣結(jié)善緣，進退自如，交際精彩。工作和生活中，那些讓我們敬重的人，取得杰出成績的人，無一不是具有寬廣雅量的人。
四、酷愛學習，要有如饑似渴、時不我待提素質(zhì)的勁頭
辦公室人員要有較強的超前意識和創(chuàng)新意識，做到一專多能、一人多用，見人所未見，知人所未知、言人所欲言而不能言。要經(jīng)常對照身邊典型找差距、找不足，要有迎頭趕上、超過別人的勇氣和魄力，要苦練內(nèi)功，增長才干。只有“學的好”才能“干得好”，學什么？一是看報紙。多看《人民日報》、《檢察日報》、《河南日報》等報紙，提高我們對大局和時事政治的把握，提高我們的政治理論水平。二是多讀書。優(yōu)美的散文能舒緩我們的工作壓力，提高我們的精神境界和審美品位；短小精悍的雜文能拓展我們的工作思路，增強我們的思維邏輯性。三是學業(yè)務(wù)。強化學習修改后的刑事訴訟法，掌握最新的法律知識，就不會使我們的文稿出現(xiàn)硬傷，貽笑大方。向領(lǐng)導(dǎo)學習，向書本學習，向同行學習，跟著領(lǐng)導(dǎo)學經(jīng)驗，深入群眾學智慧，要學習領(lǐng)導(dǎo)處理復(fù)雜問題的方法，在不斷實踐中提高自己的能力。
早上好！今天，我懷揣著一份激動、一份自信，走上了競聘的平臺，競聘學校的教學管理崗位。
本人2000年畢業(yè)于上海師范大學生物技術(shù)系本科，現(xiàn)正積極報考華東師范大學教育碩士學位。
學校里熟悉的伙伴都戲稱我為“流動大軍”，哪里需要我，我就往哪里沖。從教七年來，我曾任教過數(shù)學、科學、生命科學、心理等多門學科，擔任過班主任、心理輔導(dǎo)教師、政工教導(dǎo)員、大隊輔導(dǎo)員等職務(wù)。無論處于哪個崗位，從事哪份工作，不求聞達于人，只求每天能盡職盡責的做些實實在在的事，用真情和愛心對待每一位同事。
自2000年參加工作以來，在學校領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)心培養(yǎng)和教研員的悉心指導(dǎo)下，已逐步成長為一名具有師德水平，具有較為扎實的專業(yè)知識基礎(chǔ)和實踐能力的教育工作者。近三年來由于學校的栽培和自身的努力，獲得了普陀區(qū)教育系統(tǒng)“青年崗位能手”稱號，榮獲 “普陀杯”生物學科評優(yōu)大賽二等獎，參與了《上海市生命科學課程標準解讀》內(nèi)容的編寫工作，撰寫的論文也分獲全國、市級比賽二等獎。
初踏競聘平臺，我對教學管理有著如下初步的認識與思考：
我認為，教學管理工作是學校正常教學秩序的保證，是學校培養(yǎng)“勤于思考，敏于學習，勇于實踐，善于總結(jié)，樂于奉獻”的教育人才、優(yōu)化課程改革，落實課堂教學的有效載體。因此管理者除了兼?zhèn)湟欢▽I(yè)知識和教育理論以外，還應(yīng)具有與崗位相適應(yīng)的組織能力，分解、解決問題的能力，決策、調(diào)控、自控能力及熟練的現(xiàn)代技術(shù)手段，能做到平等負責地落實每一項學校工作，協(xié)調(diào)各項活動，明確服務(wù)意識，以共同的目標團結(jié)人，以有效的管理激勵人，以自身的行動帶動人。
如果有幸加入學校教學管理的團隊，我將做以下兩點嘗試：
一、重視學習 適應(yīng)角色
1、立足本位，豐富教管學識
如果我能有幸踏上教學管理的崗位，我將樹立以人為本，以教師和學生的共同發(fā)展為本的理念，向骨干教師學習專業(yè)理論，向部門領(lǐng)導(dǎo)學習管理經(jīng)驗，進一步提高自身的教育理論水平、業(yè)務(wù)素質(zhì)和教學管理水平，思考可行可檢的工作策略，做好教導(dǎo)主任的助手，深入了解每一位教師的優(yōu)點和長處，發(fā)揮團隊的最大合力。
2、著眼群體，促進自我發(fā)展
新課改下的教師需要新的觀念、新的教學理念、新的教育理論來武裝自己，因此倡導(dǎo)自我發(fā)展，讓教師做好終身學習的主人是教學管理中不可忽視的一項常規(guī)工作。教師自我發(fā)展的秘訣之一就是提高教師理論素養(yǎng),普及教科研方法，使教師能善用理論去研究理論，善用理論去拓展實踐；教師自我發(fā)展的秘訣之二是熟讀善用《課程標準》和《課程標準解讀》，前者通過對于學科總體目標和具體目標的規(guī)劃，體現(xiàn)了學科課程的價值追求和課程理念。后者通過細致入微、淺顯易懂的語言描述，將原本晦澀難懂的學術(shù)語言和學科目標以形象、具體的方式加以表達，更有利于教師對于課堂教學的把握；教師自我發(fā)展的秘訣之三則是力爭在上好每一堂“家常課”的過程中加強自我反思、學習和改進。在課堂教學“實戰(zhàn)”中，每一位教師都能從中積累豐富的教學經(jīng)驗，生成在書本上無法找到的教學智慧，這些東西都是教師專業(yè)發(fā)展、教學能力提升的關(guān)鍵性因素，都需要教師個體細細體驗、默默領(lǐng)會的，是別人難以教會的，屬于教師個體性知識、實踐性知識的范疇。
二、重視創(chuàng)新 發(fā)展特色
1、 以創(chuàng)新推進成效 關(guān)注有效教學
一．“以人為本”的管理理念
我校是一所基礎(chǔ)薄弱的學校，師資力量相對較弱，主要表現(xiàn)為學科教師分配不均衡,教師教學水平差距較大。要想提高學校的辦學質(zhì)量，大量引進人才和更換人才均不可能，經(jīng)過一番認真的思索，我校確立了“以教育科研為先導(dǎo)，走科研興校之路”的發(fā)展策略。為了推進這項工作的順利開展,我們成立了專門負責這項工作的領(lǐng)導(dǎo)小組,由分管領(lǐng)導(dǎo)親自落實。近年來，我們以科研拓展思路，以科研促進教學績效的提高,加大管理的科研含量，向管理要質(zhì)量，形成了我校明確的辦學思路和有效的管理模式。
以人為本管理理念的根本出路在于，就是把人的管理作為學校管理工作的核心，它要求校長要具有“充分發(fā)揮他人能力”的能力。尊重知識，尊重人才是科教興國戰(zhàn)略實施的基礎(chǔ)，作為校長要有寬廣的胸懷，要知人善任，要不斷學習充電，要打開言路，勇于訥、科學決策，通過揚全體教職工之長來補己之短，從而實現(xiàn)學校管理的高效率，高質(zhì)量和高效益。
二．以質(zhì)量求生存的教學理念
隨著教育體制改革的深化，學校來自教育內(nèi)部的競爭日益加劇，來自教育外部的要求也越來越高，學校必須轉(zhuǎn)變教育觀念，適應(yīng)市場需求。為了提高教學質(zhì)量，我校經(jīng)過多年的艱苦努力，初步形成了“教學管理科學化、教學過程規(guī)范化、教學手段現(xiàn)代化、教學環(huán)境最優(yōu)化、教學質(zhì)量績效化”的全新格局。一流的教學設(shè)備，嚴謹善誘、敬業(yè)愛生的師資隊伍，勤奮好學的莘莘學子促進了教學質(zhì)量的大幅度提高，初中升學率連續(xù)三年100%，職業(yè)高中升學率95%以上，重點高中升學人數(shù)逐年攀升，普九控流工作成效顯著，經(jīng)過全體教師的努力，我校被列為省級勞動實踐場所示范校，勤工儉學示范校,地區(qū)控輟先進單位，2007年我校取得了吉林省控輟排名第一的好成績。在教師團隊中，我校涌現(xiàn)出了一批德才兼?zhèn)涞膬?yōu)秀教師，其中：省級優(yōu)秀教師4人，省級骨干教師6人，地市級骨干教師26人。他們?nèi)巳擞锌蒲辛㈨?，人人有教學成果。
三．彰顯品牌特色
校長在學校工作中處于主導(dǎo)地位。一個學校的辦學特色，實際上是校長辦學思想個性化的體現(xiàn)。我們學校地處城鄉(xiāng)結(jié)合部，一校兩教（即普通初中和職業(yè)高中）的教學模式為我們提供了創(chuàng)造特色品牌的良好平臺，即：我們充分利用學校現(xiàn)有資源，結(jié)合新課改實際，積極開發(fā)校本資源，建立了具有地方特色的種植和養(yǎng)殖兩個初中基地，截至目前共投資40多萬元,規(guī)劃實驗田27公頃，葡萄園0.5公頃，養(yǎng)豬場1個，溫室大棚一棟，安裝了現(xiàn)代化的微機室、多媒體遠程教室，結(jié)合老三室，可以完全滿足教學實踐需要，不僅為對口院校輸送了大量合格的新生，同時又為當?shù)剞r(nóng)村培養(yǎng)了大批懂技術(shù)、善經(jīng)營、會管理的新型勞動者，正是這一突出特色，吸引了四方學子，不但穩(wěn)定了生源，而且正以嶄新的姿態(tài)吸引著更多的莘莘學子。
四．和諧是主題
關(guān)鍵詞：儒家思想；禮治；德治；人治；企業(yè)管理
一、“禮治”在企業(yè)管理中的應(yīng)用
儒家的“禮治”主義其根本為異，禮，即規(guī)范、規(guī)則。推及到企業(yè)中的組織管理中可以引申到兩點，一：清晰的組織架構(gòu)，位責權(quán)利對應(yīng)，部門職責分工明確；二：企業(yè)的組織文化。因此，為建立一個有“禮”的企業(yè)，可以從以下兩方面著手：首先，建立合理的績效考核指標，在制定崗位績效考核表時，依托崗位職責，制定具體的（Specific）、可測量的（Measurable）、已協(xié)定（Agreed）、現(xiàn)實的（Realistic）、有時限的（Time-limited）關(guān)鍵績效指標，同時也注意一崗一表，此舉可以幫助員工創(chuàng)造更好的績效（因為一切與個人利益掛鉤的因素都是可以量化的、可控的、在某方面可以起到激勵作用）同時也因為有了規(guī)則的束縛，對企業(yè)的正常運營起到了促進作用；其次，就企業(yè)文化而言，一個優(yōu)秀的企業(yè)文化能夠營造良好的企業(yè)環(huán)境，提高員工的文化素養(yǎng)和道德水準，對內(nèi)能形成凝聚力，向心力和約束力，形成企業(yè)發(fā)展不可或缺的精神力量和道德規(guī)范。因此培養(yǎng)員工對企業(yè)文化的認可至關(guān)重要。以企業(yè)文化的認可程度和能力為維度，可以把員工分為四類：人財（高能力高認可度）、人才（高能力低認可度）、人材（低能力高認可度）、人裁（低能力低認可度）。為了使員工對企業(yè)的“禮”認可，企業(yè)應(yīng)當在培養(yǎng)員工的技能的同時，不忘加強企業(yè)組織文化的宣傳。同時針對不同的“人才”采取不同的培養(yǎng)策略，比如說，對于人財，他們更注重個人自身價值的實現(xiàn)，企業(yè)應(yīng)當安排其進行有挑戰(zhàn)，具有上升空間的工作，對于人才，企業(yè)應(yīng)該注重其對組織文化認可度的培養(yǎng)與加強 。對于人材企業(yè)則應(yīng)當讓其在實踐中總結(jié)經(jīng)驗，學習技能。對于人裁，正如它的字面意思一樣，我們應(yīng)當裁去他，因為他對企業(yè)的發(fā)展沒有任何促進作用。
當然，需要注意的是，儒家“禮治”思想中的等級特權(quán)觀念必須拋棄。等級特權(quán)觀念是封建社會的產(chǎn)物，時至今日，社會生產(chǎn)力極大發(fā)展，無論經(jīng)濟、政治還是文化，全球日趨一體化，民主、平等的人權(quán)意識已經(jīng)深入人心。等級特權(quán)與社會大潮流相比違背，會引發(fā)企業(yè)內(nèi)部的不和諧。
二、“德治”在企業(yè)管理中的應(yīng)用
美國最著名的領(lǐng)導(dǎo)學家柯維曾說過“領(lǐng)導(dǎo)的本質(zhì)是影響力”而企業(yè)中最具影響力的莫過于管理者。一個管理者完全可以憑借自己的人格魅力、自己的“德”來控制一個企業(yè)的興衰成敗。其重要性就如孔子所言的“為政以德，譬如北辰，居其所而眾星拱之”。他起到的的是一個典范，一個標桿的作用。如今，員工的“德”也成為企業(yè)選拔人才的重要指標。著名企業(yè)家李嘉誠一直秉承不裁員的原則，因為他覺得一個企業(yè)中一定有一個職位是適合員工的。但是有一次一名記者問李嘉誠有沒有主動炒過員工魷魚?！坝小崩罴握\斬釘截鐵地說，“有一次我炒掉了一名高管人員，因為他將幾只公司的鉛筆拿回了自己家，我認為他的行為與公司付給他的報酬是不相匹配的”。這雖然是一件很小的事情，但是卻可以看出一個人的價值觀。因此，就企業(yè)而言，在招聘中應(yīng)當把求職者的德行作為一項考核指標，畢竟，在管理的四要素選、用、育、留中，選對人比什么都重要，把企業(yè)的管理實施在起點上。就管理者個人而言，應(yīng)當注重自身道德建設(shè)，從一定程度上建立身正令行的人格魅力管理。
三、“人治”在企業(yè)管理中的運用
孔子主張“人治”講究“人當其次，人率其位，人盡其用”把合適的人放在合適的位置上，這樣組織的效率才可以保障，才能發(fā)揮員工的主觀能動性，起到激烈的作用。同時，“人治”偏重德化者本身，強調(diào)的是一種以人為本的思想，這與社會主題相呼應(yīng)，可以得到人們的支持。就企業(yè)而言，首先，可以將“以人為本”為理念，把為員工“創(chuàng)造發(fā)展空間，提升員工價值，提高工作生活質(zhì)量”作為企業(yè)的使命，引導(dǎo)員工把個人追求融入到企業(yè)的長遠發(fā)展上去。其次，應(yīng)當注意員工的福利待遇，在工作穩(wěn)定后，根據(jù)激勵——保健模型，吸引員工的主要還是激勵。最后在強調(diào)法制的同時，也不能忽略了“禮治”。
總結(jié)：
儒家思想在企業(yè)管理中的應(yīng)用及其廣泛，它可以應(yīng)用于企業(yè)本身，管理者，員工的各個層面。但是對于儒家思想在管理中的應(yīng)用我們也應(yīng)當秉承“取其精華，去其糟粕”的態(tài)度。即對于“禮治”，我們應(yīng)當揚規(guī)范棄等級。對于“德治”，我們應(yīng)當揚教化棄縱容。對于“人治”，我們應(yīng)當揚人本棄罔法，讓儒家思想與現(xiàn)代企業(yè)管理相互結(jié)合，為企業(yè)創(chuàng)造更多的財富。（作者單位：青海大學）
參考文獻：
[1]劉軍，黃少軍. 儒家倫理思想與現(xiàn)代管理思想. 北京：科學出版社，2010
【關(guān)鍵詞】校長;教育技術(shù)領(lǐng)導(dǎo)力;互動
【中圖分類號】G420 【文獻標識碼】A 【論文編號】1009―8097(2010)10―0016―05
一 問題的提出
校長是一個學校的靈魂人物,學校如何進行信息化建設(shè),信息化發(fā)展到何種程度,在很大程度上取決于學校的校長。國外很多研究已經(jīng)把校長領(lǐng)導(dǎo)力作為教育管理研究領(lǐng)域中一個相對獨立的主題。在信息時代,學校發(fā)展所需要的基礎(chǔ)技術(shù)設(shè)施雖然非常重要,但是更為重要的是學校領(lǐng)導(dǎo)能否引領(lǐng)信息技術(shù)在學校中有效應(yīng)用,這是學校信息化獲得效率和效益的關(guān)鍵。因此,校長教育技術(shù)領(lǐng)導(dǎo)力與學校教育信息化發(fā)展之間的互動和關(guān)聯(lián)等方面也成為一個值得關(guān)注的課題。
本文通過實證數(shù)據(jù)描述校長教育技術(shù)領(lǐng)導(dǎo)力與學校信息化建設(shè)之間的互動關(guān)系,為基礎(chǔ)教育信息化建設(shè)提供一種具體思路,為校長信息化專業(yè)發(fā)展提供一種指向并,從而促進學校的信息化建設(shè)和發(fā)展。
二 教育信息化進程中校長的教育技術(shù)領(lǐng)導(dǎo)力
領(lǐng)導(dǎo)力本是管理領(lǐng)域的一個概念,“領(lǐng)導(dǎo)”(Lead)和“領(lǐng)導(dǎo)者”(Leader)這兩個詞匯都有著相當長的歷史,它們通常僅僅指權(quán)威人物?！邦I(lǐng)導(dǎo)力” (Leadership)這一詞匯卻是在19 世紀中期才出現(xiàn)的,它的誕生和演化非常復(fù)雜,其意義遠遠超過了領(lǐng)導(dǎo)者。領(lǐng)導(dǎo)力有兩個取向的內(nèi)涵,特質(zhì)取向認為領(lǐng)導(dǎo)力是領(lǐng)導(dǎo)者所具備的一些特質(zhì),正是這些特質(zhì)使他們成為領(lǐng)導(dǎo)者。過程取向把領(lǐng)導(dǎo)力定義為某一個體影響帶動一組個體實現(xiàn)某一個目標的過程。[1]這兩者內(nèi)在統(tǒng)一于領(lǐng)導(dǎo)者的素質(zhì)及其所驅(qū)動的行為當中,而在各種領(lǐng)導(dǎo)素質(zhì)中影響校長教育信息化決策與行為的主要因素就是教育技術(shù)管理與運作能力。為提高校長的教育技術(shù)管理與運作能力,在教育技術(shù)工作規(guī)范化專業(yè)標準方面,許多國家的學校教育系統(tǒng)針對不同層次的人制定了不同的教育技術(shù)標準,美國國際教育技術(shù)協(xié)會在2002年制定的面向?qū)W校管理者的國家教育技術(shù)標準中,提出了學校管理者的教育技術(shù)基本標準和為管理者準備的績效指標。[2]英國也在《校長國家標準》中明確規(guī)定:“有效的教學評價方法,包括使用教育技術(shù);在教學和管理中使用信息技術(shù)”,[3]是評價英國校長的重要指標。我國制定的國家教育技術(shù)標準(討論稿)的基本框架中也給出了管理者的教育技術(shù)標準。
具體到校長的教育技術(shù)領(lǐng)導(dǎo)力方面,教育領(lǐng)導(dǎo)力的研究在學界已經(jīng)形成一個比較成熟的研究體系,但是關(guān)于校長教育技術(shù)領(lǐng)導(dǎo)力的研究卻比較薄弱。國際上,美國國際教育技術(shù)協(xié)會(ISTE)提出教育技術(shù)領(lǐng)導(dǎo)力維度包括:[4]領(lǐng)導(dǎo)力在教育技術(shù)中扮演的角色與作用區(qū)域;技術(shù)在教學設(shè)計中的應(yīng)用;學習理論與新技術(shù)的結(jié)合;參與教育技術(shù)的專業(yè)發(fā)展。
國內(nèi)研究也日益興起,祝智庭教授提出了教育信息化領(lǐng)導(dǎo)力的4個方面內(nèi)涵,即包括教育信息化系統(tǒng)規(guī)劃能力、信息化教學與課程改革領(lǐng)導(dǎo)能力、教師專業(yè)發(fā)展領(lǐng)導(dǎo)能力和教育信息化規(guī)制建設(shè)能力等四個方面,并初步探究了學校領(lǐng)導(dǎo)者個人面向信息化的領(lǐng)導(dǎo)力結(jié)構(gòu),包括信息技術(shù)知識與技能、理解和應(yīng)用信息技術(shù)的能力、信息化的管理水平等三個方面。[5]其他學者還提出了中小學校長信息化領(lǐng)導(dǎo)力績效指標體系問題[6][7][8],值得一提的是臺灣學者張奕華通過實證研究歸納出五項教育技術(shù)領(lǐng)導(dǎo)的內(nèi)涵層面,亦即:愿景、計劃與管理;人員發(fā)展與訓練;技術(shù)與基本設(shè)施支持;評價與研究以及人際關(guān)系與溝通技巧[9]。上述成果對教育技術(shù)領(lǐng)導(dǎo)力或者信息化領(lǐng)導(dǎo)力的結(jié)構(gòu)和內(nèi)涵的討論非常深刻,但在互動關(guān)系的實證及模型將方面還有待進一步深入,以探求更詳實的依據(jù)為基礎(chǔ)教育信息化提供支持。
本文認為,校長教育技術(shù)領(lǐng)導(dǎo)力又稱校長的技術(shù)領(lǐng)導(dǎo)力、信息化領(lǐng)導(dǎo)力,指的是校長或者校長群體作為學校的技術(shù)領(lǐng)導(dǎo)者在學校建立一定技術(shù)使用標準和問責制度,并成功地促進技術(shù)在學校各個方面的使用。[10]本研究將此概念細化為操作性定義,認為教育技術(shù)領(lǐng)導(dǎo)力包括:作為校長在推動技術(shù)使用方面是否令人滿意;校長能否領(lǐng)導(dǎo)制定學校的技術(shù)規(guī)劃;校長是否能夠解決那些不愿意在教學中使用技術(shù)的教師的相關(guān)問題;制定學校的技術(shù)規(guī)劃;減輕自己和教師對技術(shù)的恐懼;領(lǐng)會“面向?qū)W校管理者的技術(shù)標準”,鼓勵學生主動建構(gòu)和積極參與學習以及尋求學校所在社區(qū)的支持等。根據(jù)這一界定,本研究從不同維度探究與學校教育信息化發(fā)展的互動關(guān)系,這些維度包括校長教育技術(shù)領(lǐng)導(dǎo)力自我感知、校長助推教師和學生的教育技術(shù)素養(yǎng)發(fā)展、校長個體發(fā)展和學校信息化建設(shè)的關(guān)系、校長領(lǐng)導(dǎo)和學校信息化建設(shè)的關(guān)系、學校信息化建設(shè)和校長自身發(fā)展的關(guān)系、學校信息化建設(shè)和校長革新領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)系等。
三 研究設(shè)計
1 研究內(nèi)容與目標
在分析基礎(chǔ)教育信息化進程中校長教育技術(shù)領(lǐng)導(dǎo)力的基本內(nèi)涵的基礎(chǔ)上,采用互動分析數(shù)據(jù)描述校長教育技術(shù)領(lǐng)導(dǎo)力與學校信息化建設(shè)兩者之間的關(guān)聯(lián),探求校長教育技術(shù)領(lǐng)導(dǎo)力與學校信息化建設(shè)的互動關(guān)系,為基礎(chǔ)教育信息化建設(shè)提供一種具體思路,為校長信息化專業(yè)發(fā)展提供一種指向。
2 研究工具
本課題自行設(shè)計《中小學校長技術(shù)領(lǐng)導(dǎo)力現(xiàn)狀與學校信息化建設(shè)互動研究量表》,整個問卷包含學校基本情況、校長技術(shù)領(lǐng)導(dǎo)力現(xiàn)狀、校長發(fā)展與學校信息化建設(shè)互動、主觀訪談題四部分構(gòu)成。問卷中采用以李克特5點式量表形式設(shè)計。最終對數(shù)據(jù)進行均值統(tǒng)計,分別計算不同樣本校長和學校的各方面表現(xiàn)指標和信息化對校長和學校的各方面的影響,并在SPSS13.0中進行信效度統(tǒng)計和定量分析。
3 研究組織
在基礎(chǔ)教育發(fā)展現(xiàn)狀方面,溫州是一個典型的多樣化發(fā)展的區(qū)域,在樣本選取上考慮到了被試對象所處學校歸屬學校的地域(縣市或鄉(xiāng)鎮(zhèn))、學校類別(小學或中學)、學校層次(教育技術(shù)示范學校或一般類型學校)幾方面的因素,并預(yù)期各類型的學校調(diào)查比例成等比抽樣。抽樣是在確定抽樣構(gòu)成比例之后,再進行隨機調(diào)查,屬于分層抽樣(類型抽樣),經(jīng)過兩個階段的調(diào)查,在樣本構(gòu)成上基本接近預(yù)期樣本比例,但是還是存在一定的誤差。為了佐證數(shù)據(jù)的可靠性,本問卷設(shè)計了教師卷和校長卷,從多角度進行調(diào)查,這樣在一定程度上彌補了誤差抽樣帶來的影響,而且能使問題分析的更全面?；厥諉柧?18份,1份無效,回收率91%,有效率90%。將117份有效問卷輸入到Excel進行數(shù)據(jù)處理、建立圖表,進行數(shù)據(jù)關(guān)系分析。
四 研究結(jié)果與分析
1 量表信效度分析
在進行量表分析前必須對量表進行信效度的分析。量表的信度通過計算Alpha信度系數(shù)的具體數(shù)值,參考判斷標準,對信度進行評價。通過分析可知,該量表各維度的內(nèi)部一致性信度系數(shù)Alpha值均大于0.9,說明各項目基本上能夠較好地反映其所在維度。并且整個量表的Alpha值達到0.9680,認為量表的信度很高。
效度分析是衡量綜合評價體系是否能夠準確反映評價目的和要求的一種分析方法。進行效度分析是對問卷的準確性即有效性進行研究,也就是檢驗問卷是否能夠既簡潔又準確地描述抽樣數(shù)據(jù)的屬性和特征以及它們之間的復(fù)雜關(guān)系。這里主要對問卷的內(nèi)容效度和結(jié)構(gòu)效度進行分析。
①內(nèi)容效度:采用相關(guān)分析的方法對量表各項的相關(guān)性進行分析,計算各題與總分之積差相關(guān),相關(guān)系數(shù)越大表示該題越有鑒別度,一般在0.3以上,達到統(tǒng)計顯著水平。通過數(shù)據(jù)分析,量表的每一項相關(guān)系數(shù)值都大于0.3(第五題除外,予以刪除),達到統(tǒng)計顯著水平,說明量表的其余項都能較準確的反映所要表達的內(nèi)容。
②結(jié)構(gòu)效度:對問卷進行結(jié)構(gòu)效度分析,所使用的因素抽取法為主成分分析,并采取正交因素轉(zhuǎn)軸,以因素的特征值大于1為取決。KMO值小于0.7不太適合因子分析,通過對各維度KMO值的統(tǒng)計,其中KMO值為0.608,取值小于0.7,不太適合因子分析,但其Bartlett球度檢驗給出的相伴概率為0.000,小于顯著性水平0.05,因此認為適合于因子分析。
2 互動關(guān)系分析
(1)校長教育技術(shù)領(lǐng)導(dǎo)力自我感知
目前,基礎(chǔ)教育中校長自身的教育技術(shù)知識結(jié)構(gòu)還不是很合理,技術(shù)掌握程度比較低。這與我國偏重管理者的道德素養(yǎng)有關(guān),這直接導(dǎo)致了目前學校信息化建設(shè)的滯后情況。為了掌握校長對自身教育技術(shù)領(lǐng)導(dǎo)力的感知情況,本研究首先設(shè)置了相關(guān)題項。從表1的數(shù)據(jù)中得知,校長對于自身的信息技術(shù)課程還是比較支持的,平均值達到了4.00。但是校長能夠騰出時間作為技術(shù)訓練之用,得分都較低,眾數(shù)為3,這也許國內(nèi)比較關(guān)注校長的行政事務(wù)有關(guān)。
(2)校長助推教師和學生的教育技術(shù)素養(yǎng)發(fā)展
一般認為,如果校長自身素養(yǎng)提高了,教師和學生卻沒有得到相應(yīng)的提高,那么勢必影響學校的信息化建設(shè)。所以校長對學校成員的信息技術(shù)培訓和發(fā)展計劃的支持和規(guī)劃情況也在一定程度上反映了校長的教育技術(shù)領(lǐng)導(dǎo)力。在個案訪談中很多校長也談到,在本身具有一定的教育信息技術(shù)素養(yǎng)的情況下,要盡其所能為教師創(chuàng)設(shè)硬件和軟件資源,加強教師的培訓,鼓勵教師充分應(yīng)用教育技術(shù)進行教育教學,校長的責任就是要充分利用一切可以利用的資源。表2表明了校長在助推教師和學生教育技術(shù)技能提升方面的管理思維和認知。
(3)校長個體發(fā)展和學校信息化建設(shè)的關(guān)系認知
從表3可以看出,校長作為一個決策者,應(yīng)該說對學校的信息化建設(shè)也應(yīng)該是具有關(guān)鍵作用的,這一點也是得到了一致認同,認同值達到了100%。但是有些校長并不認為是決定作用,這在個案訪談中也有提到,比如說資金問題,很多公立學校被這一因素阻礙了信息化建設(shè)。
(4)校長的教育技術(shù)領(lǐng)導(dǎo)和學校信息化建設(shè)的關(guān)系
在學校信息化建設(shè)過程中,校長是關(guān)鍵,擁有決策權(quán)、指揮權(quán)、人事權(quán)與財權(quán),在學?；A(chǔ)教育信息化建設(shè)工作中起著主導(dǎo)性作用。所以有效的技術(shù)領(lǐng)導(dǎo)將會進一步促進學校的信息化建設(shè)。如表4所示,在調(diào)查中校長們都表示能使用技術(shù)來評價自身和教師的教學效果,在資金方面,也從成本效益來考慮學校信息化建設(shè)。但是這幾項的眾數(shù)都只為3,表明校長對于應(yīng)用技術(shù)來領(lǐng)導(dǎo)學校的信息化建設(shè)上還是有問題。只有28.2%被調(diào)查者能夠非常有效的積極尋求外部基金和技術(shù)資源的支持。雖然在觀念上都有了很大的改變,但是校長尋求外部幫助的不足在一定程度上也導(dǎo)致了目前學校信息化建設(shè)停滯不前的狀況。
(5)學校信息化建設(shè)和校長自身發(fā)展的關(guān)系
學校信息化建設(shè)的目的在于提升學校競爭力,促進師生共同發(fā)展。校長自身的信息素養(yǎng)將較大影響學校教育信息化發(fā)展。反過來,一個學校的信息化建設(shè)也將會推動校長的自身發(fā)展。本研究以校長的角度來看其關(guān)聯(lián)度到底有多大,如表5所示。通過對統(tǒng)計數(shù)據(jù)進行均值、標準差等特征分析得知:在關(guān)于學校信息化建設(shè)對校長自身發(fā)展影響程度有關(guān)命題中,總平均分=4.062,眾數(shù)都為4,表明大家都認同學校信息化建設(shè)對校長自身素養(yǎng)起到了顯著的影響作用。
(6)學校信息化建設(shè)和校長革新領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)系
在信息時代,校長必須具有信息技術(shù)領(lǐng)導(dǎo)力,這一點已勿庸質(zhì)疑。學校在進行信息化建設(shè)促進校長自身發(fā)展的同時,對校長的革新領(lǐng)導(dǎo)也起到了一定的促進作用。表6中的數(shù)據(jù)分析中得知,僅有5%的被調(diào)查者不認同學校信息化建設(shè)能夠提升校長教育技術(shù)領(lǐng)導(dǎo)力,絕大多數(shù)都認同在一定程度上提高了自身的教育技術(shù)領(lǐng)導(dǎo)力。從表格的數(shù)據(jù)中我們也可以看出,信息技術(shù)確實提高了校長的行政和管理效率,眾數(shù)為4,表明認同度還是很高的。
五 結(jié)論與問題
校長的教育技術(shù)領(lǐng)導(dǎo)力為學校信息化建設(shè)提供了巨大的內(nèi)在動力,是學校發(fā)展信息化建設(shè)的核心因素,同時學校信息化建設(shè)的發(fā)展也會帶動校長領(lǐng)導(dǎo)力的進一步提高。兩者是良性互動的關(guān)系,他們互相促進彼此的發(fā)展。通過本研究發(fā)現(xiàn),校長通過自身的教育技術(shù)素養(yǎng)和教育技術(shù)領(lǐng)導(dǎo)力來領(lǐng)導(dǎo)學校的信息化建設(shè),從而提高學校的競爭力。反過來,學校的信息化建設(shè)和競爭力提升則進一步促進校長的個體發(fā)展和革新領(lǐng)導(dǎo)。本研究主要從實證的角度,挖掘校長自身與學校教育信息化發(fā)展之間的關(guān)聯(lián),探究校長教育技術(shù)領(lǐng)導(dǎo)力與學校教育信息化發(fā)展互動關(guān)系,從而為基礎(chǔ)教育信息化建設(shè)提供一種具體思路,促進技術(shù)在學校的有效應(yīng)用和教育變革,同時為校長信息化專業(yè)發(fā)展提供一種指向。當然,一個學校的教育信息化工作并不完全取決于校長一人或者其信息素養(yǎng)水平,其中還有很多影響因子。同時,本次研究是針對某個特點地區(qū)的研究,主要是研究了校長和學校信息化建設(shè)兩者之間的互動,雖然是校長負責制,但是如果系統(tǒng)考慮領(lǐng)導(dǎo)團隊,將更能獲得可靠的研究結(jié)論。
參考文獻
[1] Peter Q.Northouse.王力行,王懷英,李凱靜,吳紀明譯.卓越領(lǐng)導(dǎo)力――十種經(jīng)典領(lǐng)導(dǎo)力模式[M].北京:中國輕工業(yè)出版社.2003:2-3.
[2]ISTE.National Educational Technology Standards for Administrators (NETS*A) [EB/OL].
[3]董輝文編譯.英國校長的國家標準[J].外國中小學教育,1998,(5):37-40.
[4]金崇潮.中小學校長的信息意識和信息素養(yǎng)[J].教育發(fā)展研究,2004, (4):19-21.
[5]祝智庭,顧小清. 突破應(yīng)用瓶頸,關(guān)注教育效益:教育信息化建設(shè)的問題與對策[N].中國教育報. 2006/03/06.
[6]楊蓉,王陸.中小學校長信息化領(lǐng)導(dǎo)力評估指標體系初探[J].中小學信息技術(shù)教育,2007, (2):47-48.
[7]化方,楊曉宏.中小學校長信息化領(lǐng)導(dǎo)力績效指標體系研究[J].中國教育信息化,2010, (2):7-10.
[8]謝忠新,張際平.基于系統(tǒng)視角的校長信息化領(lǐng)導(dǎo)力評價指標研究[J].現(xiàn)代教育技術(shù),2009, (4):73-77.
