發(fā)布時間：2023-03-14 15:09:33
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論文摘要：普通高校對部分身體異常和病、殘、弱等特殊群體的學生開設保健體育課已成為學校體育教育的組成部分。當前，學校要貫徹全面發(fā)展的教育方針，體現教育的公平性，普及體育及其健身理論，就必須把握好保健班學生體育這一環(huán)節(jié)，保障其接受體育教育的均等機會。為此，筆者從構建高校保健體育課與心理健康教育相結合的必要性、保健體育課程與《學生體質健康標準》內容的編制等幾方面提出了一點思考，為完善高校保健體育課教學提供參考。
一、保健體育課與心理健康教育的內涵
1、保健體育與保健體育課
保健體育教學是通過對體質與健康的概念及其影響因素和衡量指標等有關知識的傳授， 幫助學生懂得人體保健的基本規(guī)律，鼓勵學生有達到健康狀態(tài)的愿望，引導學生合理而明智地利用已有的保健措施， 養(yǎng)成有益于健康的鍛煉行為，并知道在必要時，如何尋求適當的幫助，使之達到最佳的健康狀態(tài)。保健體育課是為身體比較弱、有某種疾病（暫時性或終身性）和身體某部分器官存在某種缺陷的學生開設的體育課程。
2、心理健康教育
學校開展心理健康教育， 是指采取心理咨詢和心理輔導的方法， 對由精神壓力和沖突引起的心理障礙和軀體性不適反應，進行預防性教育和處置，以便達到指導青少年講究精神衛(wèi)生、幫助解決心理困惑、預防因心理障礙而導致的心理變態(tài)。高質量的保健體育課教學，可以改變身體異常和病、殘、弱學生的心理健康水平。體育鍛煉既是一種身體活動，也是一種心理活動，因此，體育鍛煉不僅有助于身體健康，而且對心理健康也有積極的作用。保健體育課與心理健康教育兩者雖內涵不同， 但它們的確是相互影響、相互作用的。身體健康是心理健康的基礎，心理健康有助于促進身體健康。因此，對高校病、殘、弱“特殊群體”的學生開設保健體育課，要做到身體與心理健康教育合二為一，才能符合體育教育的基本要求。
二、高校保健體育課的現狀
1、對保健體育課認識不足
教育部于1992 年、2002 年先后頒發(fā)的《全國普通高等學校體育課程教學指導綱要》已把保健體育課列為高等學校體育課的一種類型， 并明確指出：“對部分身體異常和病、殘、弱及個別高齡等特殊群體的學生，開設以康復保健為主的體育課程?！?nbsp;
2、保健體育課的教學內容、教學的組織與方法針對性不強
普通高校保健體育課程教學內容都不一樣， 但大同小異。說明多數學校已認識到身體康復，不僅僅是生理機能的康復，更是通過體育手段，增強對生活、學習的信心，形成積極的期望。調查中還發(fā)現：多數學校把許多中國傳統的養(yǎng)生、康復手段拒之門外，只有少數學校在開展，其原因是：多數教師因以前沒有觸及過此類教材，而不能適應教學。此外，多數學校未能安裝健身路徑等器材，康復體療器材匱乏，不能更好地、各盡所需地開展體療康復運動。由此可見，保健體育實踐部分選擇教材單一，重統一輕個體差異，這就很難激發(fā)保健班學生對體育的興趣，使學生難以體驗到保健運動的愉悅感， 其影響學生終身健身習慣的養(yǎng)成。
三、保健體育課課程的構建
1、加強領導、提高認識，樹立新的保健體育教學思維模式
加強對高校保健體育課教學的組織領導， 重視體育保健課程的建設工作，加大實施力度，并推廣傳統康復、醫(yī)療體操及適應性康復體育的教材。任課教師加強對傳統醫(yī)療體操，如練功十八法、八段綿、五禽戲、易筋經等進修學習，以適應教學。同時還應打破以現代體育運動項目為主的教學體系，逐步走向以增進心理健康與生理健康相結合，培養(yǎng)學生終身鍛煉能力和習慣。將傳統體育和現代體育有機地結合，構建一種新型的保健體育課教學模式。
2、完善殘疾體弱學生的教育體系， 培養(yǎng)正確的體育價值觀念
各級政府和教育部門要切實把殘疾人體育教育納入本地區(qū)教育總體規(guī)劃， 建立殘疾學生體育教育的行政管理機構， 使殘疾學生體育教育向正規(guī)化、科學化方向發(fā)展。同時結合特殊體育教育的發(fā)展規(guī)律，對現有的學生體育教學大綱進行相應的調整， 以便教師對各類殘疾學生進行有效教學， 使體育保健課更加符合殘疾體弱學生個體的需要，適應殘疾人群眾體育的發(fā)展要求。
3、構建合理的保健體育課教材體系
保健體育課教材的選擇和構建， 應根據保健體育課程目標，在充分考慮保健班學生身體特點的基礎上，選編教材。從保健體育資料及目前病殘學生的現狀看，保健體育課內容應包括保健知識，即為保健理論部分；身體練習，即為實踐部分；個人選用部分，即為終身體育能力（自己創(chuàng)編鍛煉方法組合或擅長項目的某此創(chuàng)新）。高校病、殘、弱學生的康復不僅需要科學合理的體育鍛煉， 而且需要營養(yǎng)和生活衛(wèi)生方面的配合，因此，保健體育課理論是不可忽視的重要組成部分， 而身體練習的內容應根據個別情況通過課外體育活動進行選擇。
4、建立合理的保健體育考核辦法
客觀地評定學生的成績既能反映教師的教學質量，又能檢查學生的學習效果，激發(fā)學生鍛煉身體的積極性、主動性。合理考核高校“特殊群體”學生在校期間體育水平的綜合能力，有利于通過科學的考核評價來提高高校保健體育教學質量。高校保健體育課的考核應根據教材內容體系而定， 把民族傳統體育項目與現代體育項目相結合，對病、殘、弱學生加大課外體育活動考核比例，以創(chuàng)編鍛煉方法組合和擅長項目選擇考試，有利于培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維能力，做到以人為本，遵循病、殘、弱學生的身心發(fā)展規(guī)律和興趣愛好，以適應學生個性發(fā)展的需要，適應社會發(fā)展的需要，為學生所用，便于學生課外自學、自練，達到終身體育鍛煉的能力。
四、總結
總之，新形勢下的高校殘疾體弱的體育教學，要將“康復、保健、健身”相結合，以培養(yǎng)學生的健康意識，使學生掌握康復、健身的基本手段、方法和保健的基本常識，促進學生的身心健康，為終身體育與保健打下基礎。
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（一）戴明環(huán)的闡釋
現代管理理論認為，有效的管理活動是一個閉合的環(huán)，是一個持續(xù)改進與提高的過程。戴明環(huán)是著名質量管理大師戴明提出的一種科學、系統的思維方法和管理程序，由P（Plan）計劃，D（Do）執(zhí)行，C（Check）檢查、評價，A（Action）修正或總結四個階段組成，又稱“PDCA”動態(tài)循環(huán)?！癙DCA”不斷循環(huán)而形成了一種管理系統，這一系統是由一組共同作用而又彼此獨立的一系列管理環(huán)節(jié)組成，通過這一系列的管理環(huán)節(jié)對任何一項活動全過程控制、明細分工、明確責任和持續(xù)改進，最終達到組織目標。
戴明環(huán)作為一種全面質量管理的基本程序，，現已成功地被應用到環(huán)境管理、安全管理、醫(yī)療、政府行政等諸多領域。
（二）地方高師院校基于戴明環(huán)運轉模式的教學質量監(jiān)控體系構建
鑒于戴明環(huán)在諸多領域成功應用的經驗，我們可以借鑒其動態(tài)循環(huán)管理模式，結合學校開展教學質量監(jiān)控工作的實踐，構建權責明確、層次分明的教學質量監(jiān)控與保障體系。
1.計劃階段：學校決策系統（含制度系統）。學校的教務管理部門是教學質量監(jiān)控的中樞系統，是決策中心。負責健全和完善各項教學管理制度，對教學目標和教學過程進行調控，對教學重大問題進行決策，根據信息反饋系統提供的信息，對教學工作做出調整，及時對教學檢查評估系統提出指導性意見，保證全校教學監(jiān)控工作的正常運轉。
2.實施階段：指組織系統。組織系統是實施教學質量監(jiān)控工作的主要載體，是教學質量監(jiān)控體系高效運行的保證，由行政事務管理系統和學術管理系統構成。行政事務管理系統與高校現行的校、院二級教學管理體制基本一致，學校是教學管理的主導，側重對教學管理過程的指導、協調和研究功能，學院則是教學管理的實體，承擔學校各項教學管理制度與政策的具體組織和實施工作。學術管理系統由校教學指導委員會以及下設的專業(yè)建設委員會、課程建設委員會、教材建設委員會等組成。
3.檢查評價階段：指評估與檢查系統。評價是衡量、評判各主要教學環(huán)節(jié)教學質量和教學效果的手段，是教學質量保障的有機組成部分。我校始終堅持“以評促改、以評促建、以評促管、評建結合、重在建設”的評價方針，定期開展院系本科教學工作水平評估、教研室教學管理評估、教師課程教學質量評估、課程評估、本科專業(yè)評估和學生學業(yè)質量評估工作，并制定了相應的評價指標體系，促進各教學環(huán)節(jié)的教學質量不斷提高。
4.修正總結階段：信息反饋系統。信息反饋是教學質量系統得以持續(xù)動態(tài)、健康發(fā)展的重要保證。通過實行聽課制度、教學檢查制度、學生教學信息員制度、學生評教等制度，由教學調研員、學生教學信息員、教師、教學管理人員等多渠道收集教學過程中需解決的問題，并進行整理、分析，然后將整理結果如實、及時反饋給相關部門、相關學院、相關教師進行整改，從而為決策系統修訂完善規(guī)章制度提供科學依據或制定下一輪教學管理目標做出正確決策。
決策系統（含制度系統）、組織系統、評估與檢查系統、信息反饋系統形成一個閉合的環(huán)，對執(zhí)行中存在的問題提出具體執(zhí)行辦法，及時反饋和開展調研、總結，不斷進行新的決策，修訂新的目標，再實踐，再實現新的目標。如此循環(huán)往復，不斷解決教學中的教與學的矛盾，促進教學質量的持續(xù)穩(wěn)步提高。
二、戴明環(huán)式教學質量監(jiān)控與保障體系的實施
（一）完善本科教學管理制度，為教學質量監(jiān)控的實施營造制度環(huán)境
一套完整、科學、嚴密教學管理制度是實施教學質量監(jiān)控工作的根本依據。為此，我校重視教學管理制度建設工作。根據不同時期對人才培養(yǎng)目標的不同要求，及時制（修）訂和完善與學分制相配套的教學管理制度。現行的教學管理制度涉及教學改革與建設、學籍管理、教務管理、質量監(jiān)控、實踐教學、專業(yè)與課程建設、教材建設等7個方面，涵蓋本科教學工作的各個環(huán)節(jié)。同時，還制定系列教學激勵政策，對教學工作業(yè)績突出教師及團隊授予教學能手、教學新秀、教學團隊等榮譽稱號并設立專項獎勵基金；兩次修訂《廣西師范大學教學事故認定與處理辦法》并嚴格執(zhí)行，力求做到獎懲分明。目前學校形成了較為完善的教學管理制度體系。
（二）加強日常教學檢查，嚴格執(zhí)行規(guī)章制度
學校采取定期檢查與不定期抽查結合的方式，根據不同時期工作重點及教學上存在的問題開展側重點各異的教學檢查：第一，定期開展期初、期中、期末“階段性”教學檢查。期初重點檢查教學準備、師生到課率情況；期中重點檢查教學進度、教學內容和效果、學生學習狀態(tài)；期末重點檢查考風、考紀、試卷、畢業(yè)論文（設計）質量；第二，不定期隨機檢查師生課堂教學規(guī)范行為，如師生到課率、教學進度執(zhí)行情況、教師遲到和提前下課現象、學生課堂紀律等；第三，重點檢查教學過程中的薄弱環(huán)節(jié)，如學生反映大、教學效果差的教師實行專人跟蹤式檢查，對考試、畢業(yè)論文（設計）、實驗教學等重要的教學環(huán)節(jié)進行專項檢查。通過多形式、制度化、規(guī)范化的日常教學檢查工作，及時發(fā)現和解決教學一線中的問題，將監(jiān)和控有機地結合起來。
（三）開展教學評估與檢查，落實專項制度
學校重視開展教學評估與檢查，組織了院系本科教學工作水平評估、教研室教學管理評估、教師課程教學質量評估、課程評估、本科專業(yè)評估和學生學業(yè)質量評估等評估工作，并在評估過程中形成了規(guī)范的評估工作程序。此外，各項專項制度也得到落實。
1.校領導現場辦公制度。校、院系黨政領導定期或不定期深入各院系進行現場辦公，解決院系在教學過程中存在的與教學有關的問題。
2.聽課制度。規(guī)定各級領導和教學管理人員、教師每學期的聽課時數，并深入課堂聽課，了解課堂教學情況，要求認真填寫和保存聽課記錄冊，提出改進意見，及時反饋。
3.教學調研員調研制度。從2003年開始，我校從各院系退休教師和在職教師中聘請工作責任心強、教學水平高、管理經驗豐富的教師，組建了學校教學調研員隊伍。2007年，為了充實教學調研員隊伍力量，充分發(fā)揮教學調研員的督導作用，組建了校、院兩級教學調研員隊伍。校、院級調研員經常深入課堂聽課，對教學工作進行監(jiān)督、指導、評價、反饋。
4.學生教學信息員制度。學院在每個年級每個教學班中精選1-2名責任心強、學習好、能力較強的學生作為教學信息員。對教師每節(jié)課的課堂教學進行監(jiān)控，提出改進課堂教學的意見和建議。
（四）教學信息反饋及時、渠道暢通
現代社會要求具有時代特征的現代人才，在具備豐富專業(yè)理論知識的基礎上，要結合企業(yè)實際需求，掌握嫻熟的技術操作技能。校企合作教學模式的探索，能夠形成校企優(yōu)勢結合和有效利用，在幫助學生掌握基礎理論知識的同時，通過實訓給學生提供一個可以進行實踐操作和探索的機會，將課堂知識與實際工作項目相結合，培養(yǎng)出符合企業(yè)各方面需求的專業(yè)人才，在帶動企業(yè)發(fā)展的同時有效減輕學生的就業(yè)壓力。
1 高職IT服務與外包行業(yè)的現狀分析
現階段市場對專業(yè)IT服務與外包人才需求量大且緊迫，培養(yǎng)該行業(yè)的優(yōu)質人才是一項緊急而重要的任務。傳統教學模式偏重于對于計算機專業(yè)技術的講解，不注重對于學生職業(yè)素質的培養(yǎng)，容易造成學生所掌握的知識與企業(yè)需求不符， 不利于企業(yè)的良好發(fā)展，而現代社會競爭激烈，這一狀況也會增加學生的就業(yè)壓力。[1]傳統教學模式也造成了高職教師在實踐方面的經驗欠缺，在實際教育過程中，容易傳輸給學生錯誤的實踐方式，一點小的失誤就可能造成企業(yè)中巨大的虧損。因此高職院校和企業(yè)在豐富專業(yè)知識內容的同時，要重視實訓課程，構建校企合作模式下的高職IT服務與外包實訓教學體系。
學校和企業(yè)要充分認識到校企合作在社會發(fā)展中的重要作用，明確自己的責任和義務，積極參與到校企合作模式下的人才培養(yǎng)計劃中。在政府宏觀調控的指引下，制定與企業(yè)實際相結合的教材，設計創(chuàng)新型課程，建設校內外內訓基地，實現校企合作的高職IT服務與外包實訓教學體系的構建。
2 校企合作教學模式開展的重要意義
2.1 校企合作教學模式有利于培養(yǎng)學生的實踐能力
人才的培養(yǎng)在注重其理論知識掌握的同時，實踐操作能力也是非常重要的一方面。理論教學是學生思維發(fā)展和智力提升的基礎，而實踐過程是拓展學生思維、幫助學生智力運用的良好方式，兩者相輔相成，缺一不可，都是是促進現代高職教學成果的重要因素。
2.2 校企合作教學模式有利于促進校企共同利益的實現
學校與企業(yè)簽訂合作協議，共同承擔學生的教育責任。高職和企業(yè)通過深入交流與探討制定出符合雙方需求的人才培養(yǎng)方案，在方案執(zhí)行過程中優(yōu)勢互補，實現理論和實踐的有效結合，最終企業(yè)收獲的是一批具備高素質專業(yè)能力的對口人才，而學校也成功解決了學生在就業(yè)方面的問題，前期各自付出，后期各取所需，促成一種雙贏局面的達成。
2.3 校企合作教學模式符合現代社會發(fā)展的整體需求
由于傳統教學模式偏重于課堂內教學，導致學生普遍實踐能力薄弱，不能夠完全滿足企業(yè)對專業(yè)人才的需求。校企結合教學模式能夠有效改善這一狀況，提高學生對于專業(yè)操作的掌握和開發(fā)能力，在為企業(yè)提供優(yōu)質人才的同時有效緩解學生的就業(yè)壓力，因此，校企結合教學模式的開展是符合現代社會發(fā)展需求的重要舉措。
3 構建校企合作下高職IT服務與外包實訓教學體系的策略
3.1貫徹和實踐政府各項政策
依據如《關于開展現代學徒制試點工作的通知》、《教育部關于深化職業(yè)教育教學改革全面提高人才培養(yǎng)質量的若干意見》等文件，政府部門應充分發(fā)揮其宏觀調控的作用，加強校企合作下的高職IT服務與外包實訓教學體系的法規(guī)約束，建立合理的校企合作組織機構，有效促進校企合作關系的達成。
3.1.1 建立健全法律法規(guī)
現階段校企合作下的高職IT服務與外包實訓教學模式仍沒有健全的法律法規(guī)約束，政府應制定詳盡的法律條例，明確校企合作模式中企業(yè)和高校各自的應盡職責和業(yè)務。對于企業(yè)參與高職IT服務與外包實訓教學提供政策獎勵，如稅收優(yōu)惠，以此提高企業(yè)參與校企合作的積極性。
3.1.2 建立校企合作的組織部門和機構
政府在建立健全有關校企合作的法律法規(guī)的基礎上，在地方上要建立相應的組織執(zhí)行機構，并責任到崗、責任到人。校企合作組織機構的建立，有助于充分發(fā)揮政府的宏觀調控功能，還可根據各地的不同實際情況和不同行業(yè)發(fā)展需求組織專項辦公室，從而促進校企合作下的高職IT服務與外包實訓教學的全面發(fā)展。
3.2 發(fā)展特色校企合作下的高職IT服務與外包實訓教學
高職院校和企業(yè)應根據各自需求尋找利益平衡點，積極投身于校企合作的特色辦學，制定符合校企合作模式的創(chuàng)新教學課程，組建優(yōu)良的師資隊伍，建設配套的教學實訓基地，加強對于企業(yè)儲蓄人才的全方位培養(yǎng)和提升，最終實現校企雙贏。
3.2.1 高職院校應轉變思想，改善現有的教學模式
高校實行校企合作下的辦學模式，不僅是針對教學模式本身的創(chuàng)新，教師和管理者更要深入理解其內在含義，在內心深處給予支持。要積極轉變現有的傳統教學理念和思維方式，在分析當前教學現狀、總結現存教學問題的基礎上，加強與企業(yè)的深入交流，探知企業(yè)對于人才的需求點，結合企業(yè)實際操作運行經驗編制新教材，促進學生專業(yè)知識和實踐能力的共同提高。[2]另外，由于傳統教學多偏重對于教材理論知識的講解，導致高校教師普遍實踐能力薄弱，不能夠更好地帶領學生進行理論與實踐的結合。因此，在思考如何提高學生綜合能力的同時，要加強對于高校教師的專業(yè)技術掌握和開發(fā)能力的培養(yǎng)，對于教師在專業(yè)領域的重大研究成果和證書考取進行激勵，全面提高高校的師資水平，為校企合作模式下的學生專業(yè)知識和實踐能力的提升提供保障。
3.2.2 企業(yè)應積極參與到校企合作中對于學生的教育中來
校企合作模式下企業(yè)在投入一定經濟成本的同時，收獲的是與本企業(yè)需求高度契合的專業(yè)人才，能夠有效促進企業(yè)效益的回轉，提高品牌影響力。因此，企業(yè)要把對于高校人才的培養(yǎng)納入自身發(fā)展計劃之中，樹立積極的合作意識。企業(yè)要與高校建立中長期的合作規(guī)劃，優(yōu)勢互補，結合自身實際協助高校編制教材、設計課程。從這個角度來講，企業(yè)的需求對于高校的學生教育方向是起主導作用的。可根據企業(yè)運營的不同階段和角度，如IT技術研發(fā) 、市場接洽和內部管理等，進行有針對性的差異性教學，培養(yǎng)出能夠適應現代企業(yè)發(fā)展的專門人才。
3.2.3 校企共建實訓基地
校企合作教學中一個很重要的環(huán)節(jié)就是實訓，而且學生接受教育的最終結果就是為了進入實際工作崗位，因此實訓基地的建設是非常重要而且必要的。校企要聯合打造校內外實訓基地，學生通過有企業(yè)工作項目融入的實訓操作過程，能夠加強對于教材理論知識的吸收和運用，提高專業(yè)技術操作能力，激發(fā)學生投身IT行業(yè)的信心和動力，全面提升其綜合素質。
3.3 建設完整的校企合作保障體系
校企合作保障體系的建設是校企合作順利推行的重要保障，可從政府、高校和企業(yè)三個方面進行。
3.3.1 政府方面的保障措施
政府應制定合理的法律政策和實施細則規(guī)定，對校企合作模式下高職IT服務與外包實訓教學體系構建進行有效的指導和制度規(guī)范，并對有關部門的實施進行監(jiān)督。除此之外，政府還要做好企業(yè)和高校發(fā)展的后臺保障，必要時在資金和物力方面提供支持，以確保校企合作的順利進行。[3]
3.3.2 高職院校的保障措施
高職院校要將主要精力放在教學上，為學生提供良好的學習環(huán)境，保障學生接受教育的權益，提高學生滿意度。學校要加強與企業(yè)的溝通強度和深度，準確了解企業(yè)需求，積極與企業(yè)研究制定新型教材，設計合理的課程，建設實訓基地，實現夜色教學。并對校企結合模式開展的過程不斷進行細節(jié)調整，為學生的發(fā)展盡最大努力。
3.3.3 社會企業(yè)的保障措施
對于企業(yè)在校企結合模式下的高職IT服務與外包實訓教學體系構建中的保障舉措，首先要轉換思想，認識到企業(yè)參與學生教育的對于企業(yè)本身的重要意義。制定與學校合作的中長期的合作計劃，將企業(yè)運營過程中的要求一一細化并反饋到高職的教材和課堂中。通過實際工作項目與實訓的結合，幫助學生完成理論與實踐的轉化。另外，企業(yè)要注意跟進學生的學生的學習進度，結合學校理論進行不斷調整，以達到最好的學習效果。
一、目前小學教育專業(yè)教育見習的現狀及存在的問題
根據我院小學教育專業(yè)人才培養(yǎng)方案，教育見習屬于實踐環(huán)節(jié)，分別在第三和第五學期開設。兩次見習的任務不同，第一次見習為宏觀見習，是從整體上了解小學教育教學各個環(huán)節(jié)，如校園文化、小學課堂管理、班級設置、課程安排、課外活動等等；第二次見習為課堂觀摩，即微觀見習，通過對小學課堂教學活動現場的觀摩體驗，使學生進一步熟悉小學課堂教學活動的類型、目標、組織形式并掌握課堂教學活動設計與實施的方法，為以后進行小學教學設計和組織小學課堂教學活動打下基礎。每次見習時間為一周，兩次見習都采取全程跟班形式進行，各班同學以小組為單位分別分配到小學各年級各班(每小組4～6人)，全程體驗小學教學工作。這種見習方式在長期的辦學實踐中，已經慢慢形成了一套固定的做法，也取得了一定的成績。然而，這種見習模式雖然便于統一管理，安排也相對簡單，但存在的問題也逐漸凸顯。
（一）教育見習的目的、任務不明確，見習前的準備不足
目前我系教育見習的動員方式主要是：舉行見習動員大會和發(fā)放見習手冊。見習動員大會在思想上對學生進行鼓勵，是一種口號式的動員，缺少專業(yè)性指導。教育見習不僅僅是熟悉教學工作情況、積累間接或直接教學經驗的過程，更是感受教師生活，提升教育問題能力的重要手段。根據問卷調查，筆者發(fā)現：在回答“見習之前學校為您做了哪些前期工作”時，有50%的學生選擇了“召開見習動員大會”，20%的師范生選擇“課堂教學視頻觀摩”，只有一小部分學生選擇“教育見習專題講座”。雖然，多數見習之前都召開了動員大會，但大會上并未對見習期間的任務進行明確。學生不了解見習的任務，將見習狹隘地理解為“聽幾節(jié)課、寫課后感受”，大大降低了見習的效果。同時，當被問及“每次見習之前，您會主動了解見習學校哪些情況”的時候，多數學生選擇的項目是“學校地理位置”，選擇比例高達90%。除了地理位置之外,只有18%的學生主動了解學校的發(fā)展歷史，20%的學生選擇了解現任學校領導。僅有2%的學生選擇主動去查閱見習學校的辦學理念和辦學特色。因而從總體上看,學生在見習之前并沒有對見習學校有深入的了解,僅僅一周的見習時間無法讓他們在見習過程中發(fā)現問題,思考理論建構和實踐教學之前是否存在差異,見習的效果大大降低。
（二）見習時間較短，建立的實踐基地學校過少
見習應該讓學生了解體驗到小學教育教學的方方面面，如：校園文化、班級設置、課外活動、班主任工作、第二課堂、教學設計與組織等等，而在實際見習活動中，由于時間只有一周，所以通常都只是學生在課堂上聽聽課，幫小學教師批閱作業(yè)，同時，據部分學生反映，由于見習時間過短，有的班主任教師怕影響正常的教學秩序，將一周時間縮短為三天，集中聽幾次公開課，這樣導致學生沒有機會了解小學階段整個學科設置，更不能參與體驗班主任工作、第二課堂、集體備課等等活動。
（三）見習過程中，學生表現被動，指導教師也未發(fā)揮應有作用
雖然教育見習活動中都安排了教師帶隊指導，但指導的效果并不佳。一方面，大部分教師一般都是以組織者身份，將學生安全帶到所在見習學校，然后在安排的班級里聽夠所要求的課時數，再將學生安全帶回學校，就算完成了見習指導任務。同時，由于見習指導教師本身有教學任務也不能時時跟班檢查指導。所以，對于指導見習生如何觀課、議課、如何與小學生接觸并召集學生及時反思總結見習心得等具體工作做得很少；另一方面，筆者觀察發(fā)現見習過程中，見習生比較傾向于和同伴交流，不愿意直接主動地與在職小學教師進行交流互動，他們既沒有在見習聽課中表達自己的想法，也沒有積極主動地發(fā)起互動。在訪談中，見習生告訴筆者，“老師們的工作任務都繁重,每天的工作一環(huán)接一環(huán)很緊密，哪有時間和我們交流?！薄拔遗伦约赫f的內容太幼稚，讓人家笑話?！薄拔覀円娏暽慌慌貋?，估計老師們都煩了吧，不搭理我們?！薄拔覀兊搅艘娏晫W校，感覺自己和老師們完全沒有共同語言，不好意思向他們提問?！?/p>
（四）見習結束后，缺乏總結反思
多數學生認為聽課結束也就意味著見習結束。在訪談中，筆者發(fā)現，當被問及“聽完課后是否會積極反思”時，大部分見習生回答：“聽課時，我記錄老師課件上的內容，教師提問后我常常在思考該問題的答案，并不會主動思考教師的教學行為背后的用意。一節(jié)課結束我記完聽課記錄應該算完成任務?！笨梢?，學生在見習期間仍然只注重教學內容而非教學過程，不會主動記錄課堂上學生的反應、師生互動效果等，無法理論知識與現實的教育現場聯系起來，在聽課時表現出思維定勢。常常是“帶個本子去,帶個本子回來”，沒有對問題的預設和思考，見習過程完全是“隨波逐流”。此外，多數學校都是見習生在見習結束后，將自己寫的見習心得體會及見習手冊填完交給帶隊教師，然后，帶隊指導教師根據學生上交的材料以及自己的主觀印象打一個分數。見習心得體會應該算是學生的反思性作業(yè),是反映學生見習效果的重要參考,但由于見習前學生沒有得到專門的指導,見習心得體會大多是一般性的感受,專題報告和研究很少。由于一般作業(yè)是由帶隊教師負責批閱,教育學、心理學、教材教法老師很難從學生教育見習中存在的問題來改進自己的教學，這使得教育見習的效果大打折扣。
二、改進小學教育專業(yè)教育見習的幾點建議
（一）確立教育見習課程地位，明確教育見習目標
教育見了作為教育實習和某些課程教學的一個環(huán)節(jié)之外,還應當作為課程計劃中不缺少的、獨立的重要教學實踐性課程加以實施,應當把它放在與教育實習、畢業(yè)論文等實踐性課程同等地位予以重視。對于小學教育專業(yè)的學生來說，需要在實踐中掌握的技能主要有：教學技能(包括備課和教案編寫能力、課堂教學能力、評課能力、課后答疑和作業(yè)批改能力等)、管理技能(包括班主任工作能力、課外活動組織能力和學校工作協調管理能力等)和教育教學調研技能。根據理論教學的進度和學生知識水平，把三大技能的觀摩學習進行規(guī)劃，合理分解到不同批次的見習中去。各批次見習目標規(guī)劃好后，應寫進專業(yè)人才培養(yǎng)方案中，這樣才能使見習活動目的性更強，更好地達到教育實踐效果。具體來說，應當在每次見習之前明確向學生告知見習的性質、任務、要求、紀律和安排，并說明見習之間的遞進關系，讓其有所準備，有所提升。具體而言，第一階段的分段目標是初步體驗，學生初次走進實踐基地學校，探索教學實踐過程，以體驗、觀察為主，要求學生聽課10節(jié)以上，做好聽課筆記和觀察記錄；第二階段目標是在第一階段基礎之上，進一步進行觀察，要求學生至少自己撰寫2份教案，與指導教師進行更為深入的交流，探討教學實踐問題；第三階段目標是要求學生能夠進行一次講課，或者由小組代表進行講課，全體組員評課，從而直接獲得實踐經驗。
（二）準備充分，合理安排
見習前，應當對見習生進行培訓，使其明白此次見習的目的、任務、要求，使他們提前做好見習的充分準備。帶著任務去見習，學生就知道自己在見習中應做好那些事。充分準備還包括提前與見習小學取得聯系并告知他們見習目的及應提供何種幫助，對于接納不了或無法提供幫助的小學應及時更換。合理安排體現在以下方面：合理安排時間，根據小學教育專業(yè)學生的專業(yè)課程安排調整見習的時間，使其能與相關課程保持一致，同時，考慮實踐基地小學承擔的大量接待見習生的任務，可適當擴大見習學校而不是縮短見習時間。
（三）優(yōu)化指導教師隊伍，使教育見習的指導專業(yè)化
學生見習過程中離不開指導教師的指導，見習指導教師的任務不僅僅是帶領學生安全進入見習學校，管理學生見習紀律等，還應該對學生在見習中出現的問題進行指導。這就要求見習指導教師不僅要有大學課堂教學水平，還要具備較強的實踐能力、擁有小學一線教學經驗并掌握最新小學教育理念。為使教育見習高質量地完成，首先要對指導教師進行培訓，比如：派青年教師進小學掛職鍛煉；與小學教師結對子，搞研究；聘請業(yè)內專家或小學名師進行講座等。通過這些措施提高指導教師的素質，對于學生在見習中出現的問題能給出專業(yè)的解答，并幫助他們發(fā)現問題，提高其教育科研能力。
（四）及時總結，做好見習評價
見結是對見習工作的整個過程以及效果進行綜合的、客觀的評價，也是一個消化、吸收、提高的過程。及時有效的見結是見習工作取得重要成效的保證。見習中所獲得的感性經驗，只有經過認真深入的總結才能轉變?yōu)槔硇哉J識。在每一次見習結束之時，指導教師都必須及時召集學生進行見結。
（五）建立高校與教育實踐基地合作共贏的關系
論文摘要： 教育實踐活動是塑造專業(yè)化教師的重要途徑。但當前高師院校還沒有把教育實踐真正作為一種課程去建設，職前教師培養(yǎng)依然遵循的是強調專業(yè)知識的理智取向。小學教育專業(yè)教育實踐課程亟待改革，要正確理解其專業(yè)意義，科學地建構實踐類課程體系，恰當選擇課程內容，正確地進行實施與評價。
近年來，教師職前培養(yǎng)模式受到了前所未有的挑戰(zhàn)，受到批評最多的是理論與實踐的分離。小學教育專業(yè)出現在高等教育中雖然只有十年左右的歷史，但教育實踐問題卻日益凸顯，這些問題導致職前教師出現專業(yè)情意淡薄、實踐性知識積累不夠、對實際教育教學體驗不足、工作適應期延長的嚴重缺陷，影響到人才培養(yǎng)質量。教育實踐課程已成為嚴重影響小學教育專業(yè)發(fā)展的瓶頸因素，突破這一瓶頸是當今高師院校課程改革的重要任務之一。
一、正確理解教育實踐的含義
長期以來，人們對于教師教育過程中的教育實踐的理解比較狹隘，往往將它與教育實習等同起來，這主要緣于教育實習一直是教師教育中師范生得以深入中小學的唯一機會。但這種先理論后實習、理論與實踐斷裂的培養(yǎng)模式已遭到廣泛的質疑。
小學教育專業(yè)植入高等教育體系之后，要真正培養(yǎng)出專業(yè)化程度較高，即能盡快勝任教師工作并能適應基礎教育課程改革新要求和未來社會發(fā)展需要的本科層次的小學教師，首先必須突破“教育實踐活動即教育實習”的傳統觀念，在師范生進入小學進行教育實習之前，就通過各種形式的教育實踐活動，使其做好教師意識和專業(yè)精神、教師基本功、教育教學技能和教育科學研究能力等各方面的充分準備。同時，在教育實習之后，也應讓師范生有機會反思、糾偏補漏和再實踐，從而使認識與實踐的結合走向深化。
因此，教師教育中的“教育實踐活動”，從活動場所看，不僅包括在小學進行的實踐活動，而且包括在師范院校內和其他教育場所進行的實踐活動；從活動內容看，不僅包括要完成多重任務的教育實習，而且包括任務相對單一的教師基本功練習、教材研習、教育教學技能練習、教育科學研究研習、社會服務等各項活動；從活動方式上看，應包括合作研討、觀摩（見習）、模擬教學（微格教學）、參與競賽、實習、有償或志愿服務等多種方式；從活動組織形式看，應包括集體性實踐活動、以小組為單位的實踐活動和個體獨立的實踐活動等多種形式；從組織管理看，除了有由學校統一組織的活動外，還可以有師范生在學校教師引導下自發(fā)的實踐活動。
二、正確把握教育實踐類課程的專業(yè)意義
教師職業(yè)具有“雙專業(yè)性”，教師教育課程是形成教師雙專業(yè)性質的決定性因素。
教師教育課程應該包括教育信念與責任、教育知識與技能、教育實踐與體驗三個領域，而不僅僅是教育學、心理學和教材教法。教師教育課程從課程內容上可分為教育理論課程、教育實踐課程兩大類。教育實踐課程與教育理論課程同為小學教育專業(yè)的專業(yè)基礎課，是一種以實踐性為主的綜合性實踐課程。
教育實踐課程是高師院校教師教育課程的核心部分，是教師教育特色的集中體現，也是小學教育專業(yè)的特色所在。原因在于：1.中小學教師不是以其所教學科為專業(yè)，而是把“教育行為與教育活動”視為其專業(yè)表現的領域。中小學教育活動最鮮明、最本質的特征就在于它的實踐性，而不是理論性；2.中小學教育教學活動鮮明的實踐性要求中小學教師要具有一定的實踐性知識。這種實踐性的知識是與教師的本體性知識、條件性知識相對應的，其獲得的基本途徑是真實的教育情境與教育現場。離開了教育實踐課程，職前教師實踐性知識的培養(yǎng)就是句空話。因此，在整個教師教育課程中教育實踐課程具有核心價值；3.小學教育教學就其內容來講是簡單的，但就其教學內容的心理化來說卻是復雜的。事實上，教育對象越是低齡化，對教師專業(yè)素質的要求就越高，小學教師專業(yè)素質更多的是體現在其擁有的實踐性知識上。豐富的實踐性知識是小學教師最重要的專業(yè)支撐。
三、小學教育專業(yè)教育實踐課程的改革思路
（一）恰當選擇教育實踐課程的內容
高等師范小學教育專業(yè)的教育實踐課程應包括以下幾方面的具體內容。
1．專業(yè)情意培養(yǎng)
專業(yè)情意培養(yǎng)主要包括：初步認識小學教育，懂得小學教育的意義；了解小學教師的日常工作及其專業(yè)精神；熱愛小學生，愿意從事小學教育工作。目的是幫助師范生自覺地以“教師”的素質要求發(fā)展自己，促進其從以學生身份被動地接受學習向以準教師的身份共同研究教育現象的轉變。課程實施形式上應靈活多樣，既可以走出去，又可以請進來。如可以安排與小學教師的交流活動，既要與優(yōu)秀教師交流，又要適當與從師范院校畢業(yè)不久而較有成就的年輕教師交流，以促使師范新生樹立起遠期的目標和近期可及的目標。
2．班主任工作能力的培養(yǎng)
班主任工作能力培養(yǎng)主要包括：（1）班集體建設的實踐。要求學會制定班集體建設規(guī)劃、班級學期工作計劃與總結；（2）學生個案研究實踐。要求學會幫助“后進生”，學會寫兒童個案研究報告；（3）班隊活動設計與組織實踐。要求學會設計班隊主題活動方案，組織班隊主題活動，能較好體現設計方案；（4）課外活動設計與組織實踐，要求學會制定班級課外活動規(guī)劃，組織小學生課外活動，符合活動要求。
3．教學能力的培養(yǎng)
教學能力培養(yǎng)主要包括教學基本功、教學基本技能和教學基本環(huán)節(jié)三個方面。
（1）教學基本功。包括漢字書寫（三筆字）、普通話與教師口語、即興演講、簡筆畫等。
（2）課堂教學技能。包括導入技能、講解技能、提問技能、課堂組織技能、交往互動技能、創(chuàng)設情境技能、板書技能、結束技能。
（3）教學基本環(huán)節(jié)。包括教學設計、上課、說課與評課、開放性、個性化作業(yè)設計、個別輔導等。
4．教育科研能力的培養(yǎng)
教育科研能力培養(yǎng)主要包括：（1）案例研究的撰寫。能夠選定案例、圍繞案例搜集資料，寫出符合要求的案例描述;能夠分析案例，能夠寫出符合規(guī)范的案例研究報告。（2）教育故事撰寫。能夠撰寫出符合要求的教育故事。（3）教育行動研究。能夠采取小組合作的形式，圍繞教育見習中發(fā)現的問題進行行動研究，能夠撰寫出符合要求的行動研究報告。
5．自我專業(yè)特長的培養(yǎng)
可從自身資源和小學教育教學的發(fā)展趨勢出發(fā)，確定幾項自我專業(yè)特長，如具有信息技術與教學內容整合能力。包括制作多媒體課件能力、利用網絡資源進行教學能力。還如具有初步的雙語教學能力，能在小學中高年級進行數學、品德與社會、科學等科目的雙語教學等。
（二）正確進行教育實踐課程的實施與評價
1．實施的基本原則
一是要課內與課外相結合，主要是教育見習、教育實習等活動課程和學科類課程的結合。二是集中與分散相結合，做到見習分散，實習相對集中。三是校內與校外相結合。在搞好校內教育實踐訓練的同時，必須充分重視校外空間的作用。各類教育實踐基地應該是校外教育實踐的主平臺。
2.實施的基本途徑與形式
教育實踐課程實施的基本途徑分為校內實踐和校外實踐兩種。校內實踐的具體形式主要有學科教學、微格訓練、小組模擬訓練、各種教學實踐競賽活動、社團活動、助教、助研、助管、寢室每日練活動、小學名師講壇與觀摩課等。校外實踐的具體形式主要有教育見習、教育實習、教師成長協作團、做家教、擔任培訓（輔導）班教師、假期社會實踐活動等。
3.考核與評價
（1）將教育實踐活動同學分掛鉤，適當加大教育實踐課程學分比重。
（2）制定教育實踐課程考核評價指標體系，建立相應的考評組織。
（3）教學基本功實行資格證制度，每年定期考核，凡有一項教學基本功不合格的不能進入教育實習。
（4）評價主體多元化。對每次重要的教育實踐活動都采取學生自我評價、小組互評、指導教師（包括小學指導教師）評價相結合的辦法。
參考文獻：
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一、重視通識教育課程，增強全面性
小學教師對小學生的啟蒙是全方位的，小學教師應拓寬自己的知識面，具有寬厚的文化底蘊和較強的藝術修養(yǎng)、人文修養(yǎng)與科學精神，以適應21世紀小學教育對高素質師資的迫切要求。因此，應重視通識教育課程，拓寬學生的知識面，夯實學生的知識基礎，為其打下寬厚的科學文化知識基礎，提高學生的文化修養(yǎng)，促進各種素質的相互滲透和協調發(fā)展。
1．加大通識教育課程的比例
根據師范類學生培養(yǎng)特點，特別是小學教育專業(yè)培養(yǎng)特點，可以適當增加公共必修課的比重。西方發(fā)達國家普遍重視通識教育課程，認為廣博的通識教育知識是未來教師從事教學的必要條件。根據唐松林的研究，國外的通識課程在整個課程設置中所占的比例為美國40%、日本37.7%、德國33.3%。借鑒國外經驗及國內的教學實踐，根據我國師范教育培養(yǎng)的特點，應當大力研究通識課程結構，設置更適合專業(yè)發(fā)展需要的通識課程。設置的公共課程所占總課時的比例至少應達到30%。普通教育課程的設置要在原有政治、英語、計算機和體育課程的基礎上，調整課時比例，增加課程內容。注重加強人文精神和科學精神的教學內容，增強基礎文化科學知識的課程內容，強調文理滲透，強化綜合素質教育。
2．增加通識教育課程的門類
為了培養(yǎng)精于素質教育的復合型小學教師，必須增開素質類課程，構建以德育類課程、工具類課程和素質類課程三位一體的通識教育課程新模式。一是改革德育類課程的教學，實行“理論講授+社會實踐”相結合的模式，減少政治課的學習時數，加強社會實踐，通過指導師范生參與社會實踐，將理論運用于實踐來提高學生的政治理論水平和思想道德素質。二是通過強化工具類課程來加強通識教育課程，主要是增開一些新的工具類課程，如外語、計算機、大學語文、高等數學、應用寫作、演講與口才等。三是增開素質類課程。主要包括人文科學、社會科學和自然科學等領域，旨在提高學生的人文素養(yǎng)和科學素養(yǎng)。開設的課程可以包括中國近現代史、人文科學概論、中國文化概論、外國文學、中國文化、實用寫作、科技發(fā)展史等內容。還可以開設一些美學藝術類的課程，如美學概論、藝術思潮等課程，提高學生的審美情趣和藝術品位，使學生整體素質結構合理，具有較強的適應性。
二、整合學科專業(yè)課程，增強綜合性
學科專業(yè)課程是教師教育課程的核心和基礎，教師所掌握的學科專業(yè)知識與教學質量有著密切的關系。從世界各國小學教師培養(yǎng)的現狀和發(fā)展趨勢來看，小學教師必須從事多門課程的教學，每一位教師不僅能勝任一個班級的幾門主要學科的教學，還應具有指導多種課外活動的能力。再加上我國當前基礎教育課程改革強調課程的綜合性，小學階段以綜合課程為主，具有很強的基礎性和綜合性，現代小學教育強調培養(yǎng)“厚基礎、寬口徑”的新型教師。小學教育專業(yè)的學科專業(yè)課程改革也要與學科的發(fā)展趨勢相適應，體現綜合性，注重課程內容的整合。我們應按照少而精、博而通、深入前沿的原則和思路，重新選擇和確定學科專業(yè)課的基本內容，對學科專業(yè)課程的內容進行整合。應注意學科知識內容的綜合，形成綜合化的知識結構，培養(yǎng)教師洞察、剖析、選擇、整合和遷移的能力。如大學語文、大學數學等課程，避免了學科知識劃分過細、每一部分都力圖自成體系的弊端，根據培養(yǎng)目標的要求和小學教育教學的實際對本學科知識進行模塊式重組，形成具有自己特色的課程內容體系。小學教師的學科知識強調博而通，應簡化課程內容，主干課程要少而精，更新課程中的陳舊知識以及實用性和基礎性不強的知識，反映該學科的前沿內容，使課程內容體現出時代的強音和可持續(xù)發(fā)展的特質。為使培養(yǎng)出來的學生有寬厚的科學文化基礎知識，走上工作崗位后，在任教學科上有廣泛的適應性，同時在某一學科領域有較深厚的功底，學有專長，每個方向的學生在扎實掌握本方向的學科專業(yè)知識外，還應掌握2~3門的相關學科的內容，本學科內部以及本學科與其他學科之間形成內在聯系，建構新的知識體系，適應跨學科教學的需要，為他們將來成為小學骨干教師、學科帶頭人打下堅實的學科基礎。
三、拓寬教育專業(yè)課程，增強實用性
教育類課程是師范院校區(qū)別于其他院校，師范專業(yè)區(qū)別于非師范專業(yè)的重要標志，是提高教師教育專業(yè)化水平、教師職業(yè)專門化程度的重要保證，體現了教師教育的特色。
1．增加教育專業(yè)課程的比例
長期以來，由于人們認知方面的偏差，教育類課程未得到應有的重視，因而開設門類少，且學時數在總學時中所占比例一般只有15%左右，從國外教育類專業(yè)課程比例來看，德國是25%、英國是25%、法國是20%，與歐美國家相比，我國的實際情況差距甚遠。因此，應提高教育專業(yè)課程在總課時中的比例，大約占到總課時的20%~25%左右。作為教育類課程，既要為學生的發(fā)展打下扎實的理論基礎，從而開設教育概論、中外教育史、普通心理學、教育心理學、教育科研方法等課程，又要注意結合未來小學教師的工作來設置課程，開設兒童心理學、小學語文（數學或英語）課程與教學論、小學綜合實踐活動、現代教育技術、小學生心理輔導、德育理論與班主任工作及小學班隊工作原理與實踐等課程，增加教育理論教學及技能訓練的力度。
2．增強教育類課程的適切性和實用性
教育類課程的設置最好不斷線，每學年、每學期都有此類課程，使學生在系統連貫的學習中形成豐厚的教育理論素養(yǎng)，為學生形成先進的教育理念和扎實的教育科研能力打下堅實的知識基礎。尤其要注意教育專業(yè)課程內容的針對性和時代性，摒棄一些陳舊的內容，介紹教育改革的動態(tài)和發(fā)展新趨勢，反映當代新穎的教育理念，加強與小學教育教學實際的聯系，注重理論聯系實際，而不是一般教育理論的泛泛傳授，激活知識在踐履層面的活力，加強教育理論課程與教育實踐課程的整合，如關注學生教育知識在實踐中的運用和提升等。學生可以深入地了解小學教育教學工作，增強工作后的適應力與創(chuàng)造力。
四、強化教育實踐課程，增強連貫性
教育實踐課程是具有綜合實踐性的重要課程，主要包括教育見習和實習，是教師職前教育的必要環(huán)節(jié)，對于學生理解小學教育，熟悉小學生，鞏固專業(yè)思想，學習與掌握教育規(guī)律、培養(yǎng)教育教學和初步的教育研究能力具有重要意義，是將教育理論和教育實踐相結合的必要的環(huán)節(jié)。
1．延長教育實踐的時間
小學教師的經驗知識只有通過教育實踐才能獲得。國外教師教育都很重視教育實踐這一環(huán)節(jié)。在集中實踐方面，美國大約為一個學期；德國非常強調教學實踐，并且規(guī)定兩年見習時間；法國將教育實習系統化制度化，安排了熟悉性實習、陪同實踐實習、責任實習。英國更是把實踐看成重中之重，與地區(qū)小學建立友好合作關系，有累計32周的教育實習。相比之下，我國小學教師課程方案的教育實踐環(huán)節(jié)比較薄弱，教育實踐課時偏少，而且形式單調（一般只安排6~8周的教育實習），開設時間晚（一般安排在第七、八學期），短暫的實踐不能使師范生對小學教師的專業(yè)特性形成深入的認識。《教育部關于大力推進教師課程改革的意見》也明確提出師范生到中小學和幼兒園教育實踐不少于一個學期。因此，延長教育實習的時間是切實可行的，筆者認為教育實習的時間達到英國的一半———16周左右是可行的。
2．采用連貫性實習的方法
實踐中可采取連貫性實習的方法。連貫性實習是一個貫穿于高師整個學習過程中的教育實踐活動。其內容安排隨著年級的遞增而漸趨復雜，且低高年級的實習內容能連續(xù)和繼承，最終熟悉、掌握教師職業(yè)的全過程。小學教育專業(yè)的教育實踐課要從學生一入校就開始，直到畢業(yè)，應貫穿于整個學程，分散到每個學年，采取分散與集中相結合的方式，在不同時段開展不同層次的實踐活動，使學生能夠在學習教育理論知識的同時，深入小學開展教育實踐活動，這樣既可以增加教育理念學習的針對性，又可以使認識與實踐的結合走向深化。從學生入學起，每個學期應安排一周見習（分散與集中相結合），重點在于體驗和見習，使學生在大量接觸專業(yè)課程期間就能對將要從事的教育活動有一個感性的認識。第七學期安排10周教育實習，使學生對小學教育工作及其改革發(fā)展有一個整體的、持續(xù)的了解，使他們畢業(yè)后能順利任職。通過連續(xù)的教育見習、教育實習、教育調查等方式，理論學習和實踐體驗的交替進行促進二者的融合，加深學生對教育實踐的感悟和理論知識的理解，使學生獲得豐富的教育實踐性知識，為他們成為在教學中研究、在研究中教學的當代研究型、反思型、專家型教師奠定堅實的基礎，使他們一畢業(yè)上崗就能成為一名骨干教師，縮短其專業(yè)成長的周期。
3．豐富教育實踐的內容和形式
論文摘要：職業(yè)技能已成為教師綜合素質中的重要組成部分之一。良好的職業(yè)技能始終是教師們貫徹落實教育教學理念與實施教育教學改革的必備條件，而小學教育專業(yè)學生作為未來的小學教師，培養(yǎng)其全面而堅實的職業(yè)技能是高等師范類院校小學教育專業(yè)教學中的一項突出目標。本文從形成動態(tài)評價體系并實施職業(yè)技能證書制度、建設教師技能實訓的平臺、建設教師技能實訓的平臺等三個方面培養(yǎng)小學教育專業(yè)學生的職業(yè)技能。
在當前的小學教育基礎教育課程改革中，應當不斷更新教育觀念個改革人才培養(yǎng)模式，這就對小學教師提出了新的更高的要求。目前，我國小學教師培養(yǎng)的主渠道還是高等師范類院校教育，因此，在高校小學教育專業(yè)教育中，應當深入實施改革，重建與完善學生的職業(yè)技能培養(yǎng)體系，從而提高小學教育人才培養(yǎng)的針對性與實效性。
一、形成動態(tài)評價體系并實施職業(yè)技能證書制度
小學教師職業(yè)技能培養(yǎng)是一個十分復雜的，由很多環(huán)節(jié)與要素所組成的系統工程。假如缺乏一套明確而規(guī)范的評價體系，訓練的效果將難以保證。近年來，筆者結合教學實踐提出了系列化與分階段不斷發(fā)展的考核模式，主要是將技能評價動態(tài)劃分為三個階段：一是基本功考核，一般是在一年級或二年級學生中開展，主要內容是師范專業(yè)學生的聽、說、讀、寫、書、畫、彈、唱及跳等教師的基本技能。在實施過程中可以將這些技能進行考核打分，并依據一定比例計入各課程之中，并以此做為起點，建立起每一位學生的教師職業(yè)技能評價檔案，并作為今后技能考核之基礎。二是教學能力評價，一般是在二年級或三年級學生的教育實習前進行，主要內容是教學設計、課件制作、說課與片段教學等課程，要求學生們在實習前一定要通過這些技能考核測試，否則將暫緩實習，從而督促學生們開展堅持不懈地職業(yè)技能訓練，以實現提高教學技能，為教育實習做好準備之目的。三是專業(yè)能力評價。一般在三年級學生進行教育實習后進行。評價內容主要有兩項：其一是結合教育實習對學生進行職業(yè)能力綜合評價及認定，其二是結合學生撰寫的畢業(yè)論文開展教學反思和教育研究能力評價。通過寫出評課報告或者教育研究論文，能夠促進學生提升教育教學理論與專業(yè)化水平。這種階段化、系列化與遞進式的技能評價，不僅對于學生在校期間的教師職業(yè)技能訓練具有積極促進作用，而且更是對于今后崗位的適應性檢驗。
二、將日常教學中融入教師職業(yè)技能訓練
為了實現技能培養(yǎng)的常規(guī)化與制度化之目標，師范類高校應當將本項工作納入到學校的課程建設體系當中。在必修課與選修課當中應當滲透技能培養(yǎng)之理念，在訓練課與活動課當中應當增加技能實踐機會，具體的實施方式有：一是在必修課當中提高技能訓練的水平。對于必修課，應當對任課教師的職業(yè)技能進行從嚴要求，每一個學期均應組織任課教師進行技能達標測試；同時也應當要求這些教師深入了解不同階段學生的職業(yè)技能培養(yǎng)計劃與評價的標準，要求執(zhí)教者將技能的培養(yǎng)滲透到課堂教學當中，從而將提升小學教育專業(yè)學生的專業(yè)技能培養(yǎng)工作落到實處。二是在選修課當中拓展技能訓練的途徑。轉貼于 設置選修課程可幫助具備不同愛好與特長的師范生找到恰當的訓練方式，而學校也可通過設置專項網站供學生展示優(yōu)秀范文與演講片斷等方式，讓同學們共同分享成功之體驗。三是在訓練課當中落實技能訓練的基礎。每周應設置以學生個人練習為主要內容的早自習訓練課，要求各班在規(guī)定的時間與規(guī)定的位置展示出訓練的內容，并要求專業(yè)教師、學生輔導員等分別為學生們評定成績。同時，每個月都要在校園的櫥窗內張貼學生輔導員的評定成績材料與教師點評材料，以幫助學生們明確自身訓練之優(yōu)勢與不足，從而不斷完善與促進師范生的技能發(fā)展多元評價機制。四是在活動課當中提升技能實踐經驗。每周都應設置活動課，安排教師指導學生們參加各類教學活動或教學用具制作技能競賽。
三、建設教師技能實訓的平臺
除了在課堂教學當中落實教師職業(yè)技能訓練之外，還應當強化實訓基地的建設，建設小學教師技能實訓場所，這是加強小學教育專業(yè)教師職業(yè)技能訓練的重要一環(huán)。為了讓學生們能夠從課堂與書本知識逐步走向崗位，真正形成職業(yè)技能，高校應當專門組建起教師技能實訓中心，并分別設置微格教室、教學觀察室、多媒體教學活動室、音樂訓練中心、書法訓練中心及語音教室等眾多的校內實訓場所，以開展教學基本功和教育教學能力之實訓。與此同時，還要一批辦學質量較高的知名小學建立起相互協作的關系，將其作為本校的教育教學實踐基地，通過開展觀摩、見習、評課、教育實習等多種形式的校外實訓，以促進學生們職業(yè)技能之提高與師德師性之養(yǎng)成。同時，高等學校還應以國家精品課程作為依托，在校外基地設立了相應的教學工作室。這樣一來，不僅可以發(fā)揮精品課程所具有的學術引領作用，從而推動小學教育之發(fā)展，而且還能及時收集與反饋基層教學之最新動態(tài)，從而對師范生的培養(yǎng)與課程建設形成影響，讓學校教育與學生職業(yè)技能的培養(yǎng)始終立于小學教育專業(yè)教育教學改革的最前沿。
四、結束語
當前，培養(yǎng)一支適應新時展的具備較高教師職業(yè)技能的小學教師隊伍依然是小學教育專業(yè)的一項重要任務。應當從多方面培養(yǎng)學生的職業(yè)技能，考慮建立起自上而下和行之有效的管理機制。可見，實施小學教育專業(yè)學生的教師職業(yè)技能的培養(yǎng)，一定能有效推動我國小學教育工作的不斷發(fā)展。
參考文獻：
[1]司成勇.當代小學教育專業(yè)教師職業(yè)技能訓練的內容、途徑與策略[J].當代教師教育，2009，(3).
