發(fā)布時間：2023-03-08 15:29:13
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的歷史學習計劃樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
行政管理專業(yè)畢業(yè)生頂崗實習是要使學生在就業(yè)前，到企業(yè)或事業(yè)單位在自己希望的就業(yè)領(lǐng)域和崗位進行全面系統(tǒng)的實習，以全面實際了解行業(yè)、企業(yè)的基本情況以及熟悉具體崗位的業(yè)務(wù)工作，為就業(yè)和盡快適應(yīng)企業(yè)工作的需要打下堅實的基礎(chǔ)，實現(xiàn)畢業(yè)頂崗實習與就業(yè)直通。
二、頂崗實習的任務(wù)與目標
1、了解企業(yè)或事業(yè)單位的概況。
2、知道用人單位的組織結(jié)構(gòu)、規(guī)章制度、工作流程。
3、熟悉具體部門和崗位的業(yè)務(wù)流程、工作規(guī)范、處理方法。
4、熟練掌握相應(yīng)崗位的操作技能。
5、按照用人單位的要求去做，形成職業(yè)能力和初步養(yǎng)成職業(yè)素養(yǎng)。
6、具備初步的管理能力。
7、結(jié)合實習企業(yè)完成畢業(yè)論文（包括調(diào)查報告、研究報告、分析報告等）。
三、頂崗實習的內(nèi)容
1、在企業(yè)實習將在行政事務(wù)、文秘、營銷管理、前臺接待等崗位實習。
在崗位工作中要做到：
企業(yè)要求，熟悉企業(yè)規(guī)章制度，自覺遵守；
安全要求，知道有哪些因素對安全構(gòu)成威脅，應(yīng)如何避免；
工作要求，知道某崗位的具體任務(wù)，要完成該崗位任務(wù)有哪些輸入源（該崗位的前置崗位是哪幾個，他們傳過來什么資料或信息）；對這些輸入應(yīng)該進行如何處理，應(yīng)達到什么要求才完成處理；將處理結(jié)果傳遞給誰等；
2、在事業(yè)單位實習將在辦公室、人才服務(wù)中心和后勤服務(wù)中心等部門的行政事務(wù)、文秘和綜合服務(wù)崗實習。
在崗位工作中要做到：
用人單位要求，熟悉單位的規(guī)章制度，自覺遵守；
安全要求，知道防火設(shè)備的使用，正確使用辦公設(shè)備和網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)，避免工作中出現(xiàn)安全問題；
工作要求，知道實習崗位的具體任務(wù)和工作流程，要知道完成實習崗位任務(wù)需要掌握的知識和技能，了解完成工作需要溝通的環(huán)節(jié)和方法，正確處理不同環(huán)境下的工作問題，在實習中逐步培養(yǎng)自己的工作能力和適應(yīng)變化的能力。
注：學生可以根據(jù)企業(yè)、事業(yè)單位的實際需要和安排，在上述1個崗位或幾個崗位頂崗實習。
四、措施與要求
1、企業(yè)對學生要按照企業(yè)員工的要求來進行管理，學生亦要以企業(yè)員工的身份來遵守企業(yè)的各項規(guī)章制度和工作紀律。
2、企業(yè)指派兼職教師（師傅）具體指導學生的實習和進行管理；符合條件的還可以指派兼職教師協(xié)助指導畢業(yè)論文。
3、學生要虛心認真接受企業(yè)兼職實習指導教師的指點，積極、主動的完成布置的各項工作任務(wù)，并經(jīng)常與畢業(yè)論文指導教師保持聯(lián)系。每周要寫不少于300字的實習周記，實習結(jié)束要寫不少于2000字的實習報告（總結(jié)）。
4、實習結(jié)束后，企業(yè)或事業(yè)單位可以給學生出具實習鑒定成績表和實習工作證明書（可能的話）。
5、根據(jù)“雙向選擇”的原則，對符合企業(yè)要求，企業(yè)與學生雙方同意，可正式簽定就業(yè)協(xié)議，學生作為企業(yè)正式員工在企業(yè)就業(yè)。
6、學校畢業(yè)論文指導教師是學生畢業(yè)實習、畢業(yè)論文和就業(yè)的直接責任人，要經(jīng)常與企業(yè)的兼職指導教師和學生保持聯(lián)系及時進行協(xié)調(diào)、檢查和指導，保證學生畢業(yè)實習、畢業(yè)論文和就業(yè)的順利完成。
五、成績評定
1、企業(yè)由兼職實習指導教師根據(jù)學生在頂崗實習期間的表現(xiàn)評定成績。
2、畢業(yè)論文指導教師根據(jù)實習檢查情況、實習周記、實習報告和實習成果評定成績。
關(guān)鍵詞：化學；實驗；教學；激發(fā)；興趣
化學是一門實驗科學，是從實驗入手來研究的。通過化學實驗教學能促進學生掌握基礎(chǔ)知識和提高實驗技能，特別是在中學化學教育階段，化學實驗對于學生掌握化學原理及知識，培養(yǎng)創(chuàng)新能力、思維能力，促進手腦并用，減輕學生負擔，健全學生人格等具有非常重要的意義。
孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”我們現(xiàn)代的教育實踐也充分說明興趣是學生求知獲益的先導，也是發(fā)明創(chuàng)造的精神源泉。只有讓學生喜學、勤學，才能充分調(diào)動他們的積極性和能動性，從而主動地去學習這門課程。而化學實驗是激發(fā)學生學習興趣的一個非常重要的途徑。因此，搞好化學實驗教學是教好化學課的關(guān)鍵，教師應(yīng)該重視和加強化學實驗教學，充分激發(fā)學生的學習興趣，因勢利導，使學生把興趣轉(zhuǎn)化成樂趣，進而轉(zhuǎn)化成志趣，這樣就能保持學生對化學學習經(jīng)久不衰的求知欲。
一、增強實驗趣味性，激發(fā)學生的學習興趣
趣味性實驗，有利于激發(fā)學生學習化學的積極性和主動性；有利于學生掌握基本概念和基本理論；有利于培養(yǎng)學生的能力；有利于提高化學教學的質(zhì)量。學生的好奇心與求知欲較強，對于變幻莫測的化學實驗現(xiàn)象往往有濃厚的興趣。例如，在高二學生學了原電池之后，教師可以讓學生動手制作水果原電池：用一根銅絲和一塊鋅片分別插入蘋果等水果中，再用導線連接電流表或音樂卡，形成閉合電路，觀察電流表或音樂卡現(xiàn)象；在學習氨和氨氣時，教師用兩根玻璃棒分別蘸上濃鹽酸和濃氨水后再讓兩根玻璃棒靠近，學生看到兩根玻璃棒之間產(chǎn)生了白煙，加深了學生對氨水和濃鹽酸的揮發(fā)性以及兩者發(fā)生化學反應(yīng)生成固體小顆粒的理解。通過這樣的趣味性實驗，使學生感受到化學與生活緊密相連，增強學生學以致用的意識和能力，提高學習化學的熱情。這樣，在教學中，教師盡可能地將一些驗證性實驗變?yōu)槿の缎詫嶒?，使學生寓知于樂，以趣激學。
二、穿插實驗趣聞，激發(fā)學生學習的積極性
在枯燥的課堂教學中，教師穿插講授一些有趣的實驗趣聞，可以極大地緩解學生壓力，激發(fā)學生的學習興趣。例如，在講化學的起源和發(fā)展時，教師可以簡單介紹我國古代從事煉丹術(shù)和煉金術(shù)的人企圖通過化學方法“點石成金”“長生不老”等，激發(fā)學生的學習興趣；當學習了氮族元素后，教師可以介紹俗話所說的“雷雨肥莊稼”的化學原理，并讓學生積極參與，用化學方程式解釋“雷雨肥莊稼”的具體過程，讓學生知道化學和生活的密切關(guān)系；學習了有機物乙炔后，教師可以講講戰(zhàn)場上“乙炔反坦克”的應(yīng)用，等等。這些有趣的史料，無疑會激發(fā)學生學習化學的極大興趣，讓學生從枯燥的學習中解脫出來，并極大地活躍他們的思維，有利于喚起他們學習的主動性和積極性。
三、利用好每一個演示實驗，增強學生的好奇心和求知欲
在教學實踐中大家都有這樣的經(jīng)驗，一堂生動、直觀的實驗課及其魔術(shù)般的實驗現(xiàn)象， 可以極大地激發(fā)學生的情緒，啟迪學生對化學學習的熱情，因此，老師要充分重視每一個演示實驗，如鈉與水反應(yīng)實驗、鎂條燃燒實驗、噴泉實驗、爆炸實驗、鋁熱反應(yīng)實驗等。實驗前要充分準備，實驗時要運用多種實驗手段，并巧妙地結(jié)合演示實驗設(shè)置問題，讓集色、態(tài)、味、光、聲于一體的化學實驗現(xiàn)象給學生以強烈的視覺刺激，從而激發(fā)學生的興趣，讓學生在“觀察—驚嘆—疑問”中激發(fā)求知欲，感受化學世界神秘的魅力，增強對化學學科的興趣。
例如，在演示金屬鈉與水的反應(yīng)實驗時，我們可以充分利用實驗現(xiàn)象來培養(yǎng)學生的形象思維能力以及思考問題、解決問題的能力，實驗前讓學生觀察思考鈉為什么要存放在煤油中，學生根據(jù)以往的知識，很容易得出鈉是比較活潑的金屬；然后通過鈉與水反應(yīng)時的劇烈程度引導學生對鈉的金屬性有一個直觀的認識，再通過反應(yīng)時神奇的實驗現(xiàn)象：金屬鈉浮在水面上，融化成閃亮的小球，到處游動，并發(fā)出“吱吱”的響聲，最后完全消失，事先滴有酚酞的水變?yōu)榧t色，讓學生思考這些神奇的現(xiàn)象背后的化學本質(zhì)，再通過老師的引導和講解，學生就會順理成章地掌握金屬鈉和水反應(yīng)的過程，并且學生也會很容易解釋剛才的一系列實驗現(xiàn)象，并知道金屬鈉是一種很活潑的金屬，為以后更深入地學習金屬鈉打下良好的基礎(chǔ)。這樣，讓學生在討論、探究中學習化學知識，使課堂氣氛達到，學生的主體地位和參與意識得到了明顯的體現(xiàn)。
四、利用多媒體教學，激發(fā)學生的學習興趣
由于多媒體具有圖、文、聲并茂甚至有活動影像等這樣的特點，其對教學能產(chǎn)生積極的效應(yīng)，為學生提供最理想的教學環(huán)境。在講共價鍵和離子鍵時，許多學生感到難于理解，難于記憶，當用多媒體模擬演示一些物質(zhì)之間的化學反應(yīng)時，學生更直觀、更生動地看到一些物質(zhì)的形成過程，便于讓學生理解共價鍵和離子鍵的含義及兩者的異同點；在講到二氧化硫和氮的氧化物是大氣的主要污染物時，用多媒體模擬演示酸雨的形成過程和植物葉子以及果皮浸泡在酸雨中的變化。這種適時適度的教學過程，使學生耳目一新，開闊了學生眼界，激發(fā)了學生的學習興趣。
五、指導學生做好每一個實驗，在親身實驗中培養(yǎng)學生的學習興趣
學生自己實驗時興趣較高，能極大地提高學生的學習積極性，培養(yǎng)學生的主觀能動性。學生強烈的成就動機、濃厚的興趣、熱烈的情感所形成的非智力心理優(yōu)勢，會使智力上的某些欠缺得到一定程度的彌補，讓學生在快樂中學習，在不知不覺中提高成績。為了避免學生動手的盲目性，教師要因勢利導，把單純的興趣轉(zhuǎn)化成學習知識的樂趣，使其成為學生學習的動力。在做實驗時，簡單的實驗操作錯誤，很容易被人忽視，但其對實驗結(jié)果卻有很大的影響，因此，在實驗時教師要加以引導。如學生進行氣體的制取和氣體的性質(zhì)實驗時，教師要巡視并指導學生，如裝取藥品、夾持儀器、檢驗裝置的氣密性、收集氣體、氣體驗純等實驗操作時，教師要及時地糾正學生不正確的操作，指導學生認真觀察和積極思考，指導他們分析實驗現(xiàn)象。當學生在實驗過程中出現(xiàn)反常現(xiàn)象或?qū)嶒灲Y(jié)果直接失敗時，教師要及時地根據(jù)學生實驗的情況從理論方面，或從實驗裝置方面，或從實驗操作方面進行提示，讓學生找出原因，使其重新進行實驗并最終獲得成功。這樣，既保證了實驗教學的進度，提高了實驗的質(zhì)量，又培養(yǎng)了學生分析問題和解決問題的能力，有利于培養(yǎng)學生學習的興趣。
關(guān)鍵詞：化學課堂 理論聯(lián)系實際
化學是一門研究物質(zhì)組成、結(jié)構(gòu)、性質(zhì)、變化及合成的基礎(chǔ)自然科學?；瘜W知識在我們身邊無處不在。無時不有，但近年來。課堂教學存在一種傾向。就是過分強調(diào)理論知識的傳授。而對理論和實際的聯(lián)系重視不夠。因而產(chǎn)生兩種現(xiàn)象：一是部分學生學習興趣不高，成績不理想；二是有些學生雖可把書本上的概念和規(guī)律背得滾瓜爛熟，但不知道這些知識有何用。更談不上運用這些知識來解決實際生活中的問題。每年只有少數(shù)的佼佼者能跨進高等學府的大門深造。大多數(shù)學生從中學畢業(yè)后。都要直接從事生產(chǎn)勞動。所以說在課堂教學中。將化學知識同生產(chǎn)、生活實際有機地結(jié)合起來。培養(yǎng)高素質(zhì)跨時代的一代新人。這是擺在每個化學教師面前的一項重要任務(wù)。
一、教學要聯(lián)系我國的化學發(fā)展史和科學技術(shù)成就，對學生進行愛國主義教育
在遠古時代。我國勞動人民在化學領(lǐng)域就對世界文明做出了杰出的貢獻。因此。結(jié)合課堂教學有關(guān)內(nèi)容。及時穿插和引入一些必要的化學發(fā)展史料。充分展示我國古代在冶煉、造紙、火藥、陶瓷等化學工藝的輝煌歷史。煉丹術(shù)和醫(yī)藥化學時期。從公元前1500年到公元1650年，煉丹術(shù)士和煉金木士們，為求得長生不老的仙丹，為求得榮華富責的黃金，開始了最早的化學實驗。記載總結(jié)煉丹術(shù)的書藉，在中國、阿拉伯、埃及、希臘都有不少。這一時期積累了許多物質(zhì)間的化學變化，為化學的進一步發(fā)展準備了豐富的素材。
公元前100年中國發(fā)明了造紙術(shù)，公園105年東漢蔡倫總結(jié)并推廣了造紙技術(shù)，而歐洲人還在用羊皮抄書。公元700～800年，唐代孫思邈在《伏硫磺法》中記載了黑火藥的三組分，即硝酸鉀，硫磺，木炭。火藥于13世紀傳入阿拉伯，14世紀才傳入歐洲。公元前600年，中國人已經(jīng)掌握冶鐵技術(shù)，比歐洲早1900多年。世界上第一位發(fā)明氧氣的人是公元800年唐朝的茅華，比英國的普利斯特里（1774）和瑞典的舍勒（1773）約早1000年。3000多年前，中國已經(jīng)利用天然的燃料開始染色。公元前4000～3000年，中國已經(jīng)會釀造酒，公元前1000年，中國人已經(jīng)掌握成熟的釀造酒的技術(shù)，比歐洲“淀粉發(fā)酵法”早2000年。300多年前，中國古人就發(fā)現(xiàn)了石油，古書記載“澤中有火”，即石油流到水面后還在燃燒。1939年，中國化工專家侯德榜提出了“聯(lián)合制堿法”，并完成了第一部純堿專著《制減》。
尤其是解放后。中國人民了三座大山。人民當家作主。生產(chǎn)力得到徹底解放。國民經(jīng)濟發(fā)展非常迅速?；瘜W工業(yè)更是突飛猛進。例如。結(jié)合“石油”課堂教學，向?qū)W生介紹中國人民依靠自己的力量。高速度、高質(zhì)量地開發(fā)并建成了世界上較大的油田大慶油田。標志著中國“貧油”歷史的結(jié)束。并相繼建成勝利、大港油田。一下子由“進口國”變?yōu)椤俺隹趪?。以石油為原料的合成樹脂與塑料、合成纖維、合成橡膠三大合成材料工業(yè)也得到迅速發(fā)展。
通過“蛋白質(zhì)”課堂教學。聯(lián)系1965年中國成功地合成了結(jié)晶牛胰島素。標志著在探索生命的科學奧秘中。中國人民又走在世界的最前沿。種種史料和科學成果。充分反映了中華民族是勤勞、智慧的偉大民族。因而學生中產(chǎn)生了強烈的共鳴。增強了學生的民族自豪感和學好本領(lǐng)為國爭光的雄心壯志。
當然，也要教育學生正確認識我國的國情。某些化工原料及產(chǎn)品。無論在質(zhì)量還是在性能上。與其他科技發(fā)達國家相比。仍存在一定差距。歷史的重任就要落在年輕一代人身上。鼓勵學生樹立遠大理想。學好科學文化知識。造福于社會。才能無愧于我們的偉大民族。
二、教學與環(huán)境保護相聯(lián)系，注重對學生進行環(huán)保意識的滲透教育
隨著現(xiàn)代工業(yè)的迅速發(fā)展。在世界物質(zhì)文明取得巨大進步的同時。人類賴依生存的地球環(huán)境卻在惡化。嚴重危害著地球上所有的生靈。正如英國生態(tài)學家愛德華？戈德史密斯的看法。“全球生態(tài)環(huán)境惡化可喻為第三次世界大戰(zhàn)”！因此環(huán)境與發(fā)展已成為當今世界各國人民共同關(guān)心的主題。
在化學教學中。要把與這一主題有關(guān)的章節(jié)講清楚，使學生懂得存在問題的原因和努力改進的方向。例如，在“二氧化碳”的課堂教學中可聯(lián)系“溫室效應(yīng)”現(xiàn)象。現(xiàn)代工業(yè)和交通業(yè)通過煤和燃料（石油）的燃燒。以及動物的呼吸作用。把大量的CO2排放到空氣中。同時。人類又無限度地濫砍濫伐森林。過度開墾。頻繁耕作，地球上綠色植被嚴重破壞和減少。使其吸收CO2作用降低。大氣層中CO2濃度增大。而CO2能強烈吸收太陽光中的紅外線。造成地球表面溫度升高叫¨即所謂的溫室效應(yīng)。其災害不僅使全球氣溫變暖。引起降雨帶變化。從而出現(xiàn)澇災和旱災的自然現(xiàn)象；同時。由于氣溫的改變。具備了某些害蟲生存條件。加快了其繁殖速度。從而導致農(nóng)作物病蟲害泛濫成災。農(nóng)作物大幅度減產(chǎn)的嚴重危害。
那么。消除“溫室效應(yīng)”的措施，一方面要尋求新的能源。減少各種含炭燃料的燃燒。一方面大力開展植樹造林。增大綠色植被從而增強學生的環(huán)境保護意識。
三、教學與生產(chǎn)和生活實際相聯(lián)系。旨在提高學生對學習化學知識重要性的認識
化學教學中，一方面在課堂傳授理論知識，另一方面聯(lián)系當?shù)厣a(chǎn)實際。使理論和實踐結(jié)合起來。達到理論服務(wù)于實踐的目的。
如結(jié)合“電解、電鍍”課堂教學。領(lǐng)學生就近到校教學儀器廠電鍍車問。請工人師傅傳授鍍銅、鍍鉻的工藝原理和過程，把原書本上抽象的知識由感性認識上升到理性認識。學生不僅有興趣，而且記憶深刻。
在我們周圍。各種農(nóng)藥、煤氣中毒的事件還時有發(fā)生。許多小型鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)缺少必要處理措施。滾滾濃煙和滾滾臭水。嚴重污染著我們的生態(tài)環(huán)境。危害著人類的身心健康。以上事實充分說明加強化學知識教育。提高整個國民科學文化素質(zhì)刻不容緩。鼓勵學生，從我做起。從現(xiàn)在學起。只有學好科學文化知識。才能應(yīng)用于實踐。造福于人類。
一、利用趣味實驗導入新課，激發(fā)學生的學習興趣
“一年之計在于春，一日之計在于晨。”好的開端是成功的一半，一堂好課也是這樣。新課的導入如同影視劇的序幕一樣，起著醞釀情緒、提示內(nèi)容、把學生帶入情境的作用。因此，富有啟發(fā)性的新課導入，不僅可以強化學生的好奇心，還能在他們的腦海中留下深刻的印象，即：趣味實驗關(guān)鍵在于趣味。
例如：在學習燃燒及其條件時，筆者首先告訴同學們，我們今天做一個實驗，是可燃物在水中的燃燒。就燃燒本身很平常，很普遍，沒有什么新奇，但物質(zhì)在水中的燃燒不多見，所以一下子引起了學生的好奇心和興趣。接著筆者介紹了所需要的儀器、藥品及工具（組裝好制取氧氣的裝置及導氣管，500mL燒杯，干凈的銅片，白磷、紅磷、開水等），實驗開始，先在燒杯中放入400mL開水，再用鑷子取一小塊白磷放入燒杯中的開水內(nèi)，觀察，無任何現(xiàn)象，再分別取紅磷和白磷各少許分開放在銅片上，并將銅片放在裝有開水的燒杯上，觀察一段時間，白磷燃燒，而紅磷沒有燃燒。第三步，將制取的氧氣通過導氣管通入燒杯水中白磷的上方，就會看見開水中的白磷馬上燃燒起來，明亮的火光使學生的熱情達到了極點，緊接著筆者提出了燃燒及其條件的一些問題，學生很快就有了正確的答案。在學生情緒最佳、興趣最濃時，對引入的概念、要掌握的知識的理解應(yīng)該是最深刻的。
二、利用趣味實驗，攻克教學難點，啟發(fā)學生的思維
在課堂教學中引入趣味實驗，有利于學生控制注意力，全神貫注、專心致志地投入學習以求攻克教學中的難點。
例如：NaOH的化學性質(zhì)這一節(jié)中，NaOH與酸性氧化物CO2的化學反應(yīng)實驗，如果在NaOH溶液中通人CO2，觀察不到明顯的現(xiàn)象，書中也沒有演示實驗，學生缺乏感性認識，教師講解沒有說服力，增加了學生記憶的負擔，不利于培養(yǎng)學生的學習興趣。
激發(fā)學生創(chuàng)造性思維，是教學中的難點。筆者設(shè)計了這樣一個趣味實驗：在圓底燒瓶中，收集滿了CO2，用帶導氣管的膠塞塞緊燒瓶口，并在伸入燒瓶的導氣管一端，事先綁好一個氣球。當拔開膠塞倒入濃NaOH溶液后，立即塞緊膠塞并震蕩，奇跡出現(xiàn)了：氣球迅速膨脹變大。為什么呢？這時，同學們七嘴八舌，議論紛紛。誰能解釋其中的奧妙呢？一石激起千層浪。學生甲站起來說：“外界的大氣壓大于瓶中的大氣壓，所以氣球脹大。”學生乙馬上說：“他說的不太全面，是因為瓶內(nèi)的CO2與NaOH發(fā)生化學反應(yīng)，使得瓶中的氣壓減小，這時外界的氣體進入導氣管使扎在導氣管頭的氣球脹大。”雙方的回答使筆者感觸頗深，只要教師給學生機會，善于引導，學生的智慧隨處體現(xiàn)，有時他們的見解會令我們吃驚，禁不住為其喝彩。最后，筆者亮明了自己的觀點，支持乙方，因為他的觀點更科學、更嚴謹、更全面。利用這一趣味實驗，使這一現(xiàn)象不明顯的化學反應(yīng)變得直觀、形象，使教學的重點、難點迎刃而解。
三、利用趣味實驗培養(yǎng)動手能力，發(fā)展創(chuàng)造性思維
關(guān)鍵詞：西方經(jīng)濟學；學術(shù)笑話；理性人假設(shè)；帕累托效率
國內(nèi)高校尤其是財經(jīng)類院校普遍開設(shè)西方經(jīng)濟學原理（微觀經(jīng)濟學、宏觀經(jīng)濟學）課程，學生人數(shù)眾多。世界上不少著名大學把經(jīng)濟學原理作為通識教育的一部分，給全校新生開課。實際上，西方經(jīng)濟學原理在經(jīng)濟學的各分支學科中也有廣泛應(yīng)用。有學者認為，西方經(jīng)濟學實際上是一門市場經(jīng)濟學，是對西方發(fā)達的市場經(jīng)濟運行實踐的經(jīng)驗概括和理論總結(jié)，揭示了市場經(jīng)濟運行的機理和一些重要的經(jīng)濟變量之間的關(guān)系，形成一套較為完整的分析框架和較為有效的方法體系，因而可以用來解釋經(jīng)濟當事人的行為和經(jīng)濟現(xiàn)象，為制訂經(jīng)濟政策和進行經(jīng)濟管理提供思路。在我國高校開設(shè)西方經(jīng)濟學，主要目的是教給學生經(jīng)濟學基本原理和分析經(jīng)濟問題的方法[1]。
從教學內(nèi)容、所占學時以及影響力等方面來看，西方經(jīng)濟學已經(jīng)超過政治經(jīng)濟學，成為我國高校經(jīng)濟學基礎(chǔ)理論教學的主要內(nèi)容。那么西方經(jīng)濟學的教學效果如何呢？國外曾有個笑話，大意是調(diào)侃經(jīng)濟系的學生畢業(yè)后只記得“供給”、“需求”等少數(shù)名詞。著名經(jīng)濟學家巴曙松為康奈爾大學弗蘭克教授的《牛奶可樂經(jīng)濟學3》作推薦序時，曾經(jīng)感慨：“在經(jīng)濟金融相關(guān)課程和課題的教學和研究中，一直讓我感到困惑的事情是為什么讀了四年經(jīng)濟學本科的學生，甚至已經(jīng)拿到經(jīng)濟學碩士學位的學生，當用經(jīng)濟學的基本原理分析社會問題的時候往往顯得不得要領(lǐng)、隔靴搔癢？為何一些經(jīng)濟學教科書上完美無瑕的政策卻受到大多數(shù)民眾的反對？為何那些專業(yè)學習的學生們往往只能把基本的經(jīng)濟原理停留在書本上和課堂里？”[2]
根據(jù)筆者的閱讀經(jīng)驗以及有限觀察，經(jīng)濟學課程教學效果不盡如人意。事實上，許多本科生甚至是研究生，學完充滿大量“可怕的”圖表、晦澀難懂的專業(yè)術(shù)語與一階導數(shù)的初級與中級經(jīng)濟學之后，確實也許還能記住“供給”、“需求”、“邊際效用”、“通貨膨脹”等少數(shù)詞，但沒有學會經(jīng)濟學的思維方式，不能用經(jīng)濟學概念與原理深度分析社會問題。
本科生的各類經(jīng)濟學課程，知識體系雖然比較成熟和完善，不少知識也并不晦澀深奧，但是教學上依然需要創(chuàng)造性。現(xiàn)實狀況要求我們不斷提高專業(yè)能力，創(chuàng)新教學方式，改善西方經(jīng)濟學以及相關(guān)課程的教學效果。筆者曾觀摩國內(nèi)外著名經(jīng)濟學家以及優(yōu)秀教師的教學，發(fā)現(xiàn)大家盡量將生動的生活事例引入課堂，或?qū)⒄n題的研究成果與學科前沿知識引入專業(yè)課，激發(fā)學生興趣等。這些給了筆者很大啟發(fā)，我們嘗試將挑選的日常生活事例、學術(shù)笑話引入西方經(jīng)濟學教育，增強教學的趣味性與學術(shù)性，改進教學效果。以下介紹初步思考與做法，拋磚引玉。
一、生活事例與經(jīng)濟學基本概念
有學者認為，經(jīng)濟學教學方式創(chuàng)新，其精要在于幫助學生掌握和熟練運用經(jīng)濟學的“三種語言”（經(jīng)濟語言、生活語言和數(shù)學語言），營造妙趣橫生的經(jīng)濟學課堂，以培養(yǎng)學生的經(jīng)濟學興趣，引導學生真正像經(jīng)濟學家一樣思考，從而對學生的經(jīng)濟學思維產(chǎn)生持久、真實和積極的影響力[3]。筆者非常認同這些理念與做法。道不遠人，經(jīng)濟學應(yīng)直面現(xiàn)實，從現(xiàn)實生活與日常體驗中獲取教學靈感。以下是與“理性人”假設(shè)相關(guān)的一些例子。
經(jīng)濟學在一般情況下假設(shè)人們是理性的，具有理性偏好（rational preference）。消費者可以對各種各樣的消費組合進行打分或排序，這一行為反映了消費者的偏好。理性的偏好具備完備性與可傳遞性兩個特點。筆者舉的例子是：
如果張三同學下課后到食堂吃飯，假設(shè)選項有三項：叉燒飯、燒鴨飯、切雞飯。那么，理性的消費者應(yīng)該能給這三項排序。在給定的預算約束下，叉燒飯更好，還是燒鴨飯更好，或者是兩者無差異，張三要能給出一個明確的排序，這就是偏好的完備性假設(shè)。如果張三認為叉燒飯比燒鴨飯好，燒鴨飯比切雞飯好，那么張三應(yīng)該認為叉燒飯比切雞飯好，這才滿足偏好的可傳遞性假設(shè)；否則就不滿足。
筆者進一步提出三個問題，如果一個消費者的偏好不滿足可傳遞性假設(shè)，其行為會有什么特點？一個騙子如何利用這一點從中獲利？兒童是否有可能出現(xiàn)不滿足偏好可傳遞的行為？從課堂效果來看，同學們感覺例子很生動，問題也比較別致。通過例子加深了對“理性偏好”的理解。
經(jīng)濟學以及福利經(jīng)濟學一般假設(shè)人們是自身幸福水平的最好裁判，一個人的偏好（體現(xiàn)為各種選擇）與其福祉或者說快樂是一致的。但是，偏好有可能偏離福祉，這有幾種理由：首先，由于無知和不完全預見性，一個人偏好的東西不一定符合他真正的福祉。其次，一個人的偏好不僅受到自己福祉的影響，而且受到此人對別人福祉考慮的影響。最后，個人可能有非理性偏好。這又有幾種情況：人們有一種犧牲未來甚至完全忽視未來的傾向；存在過多的享樂誘惑和強烈的生物欲望；某些人可能會執(zhí)拗地堅持某些習慣、風俗、原則或其他東西[4]。
筆者根據(jù)日常生活中的許多典型事例解釋上述知識點，例如戀愛中的信息不對稱與不完全預見性，還有養(yǎng)老金制度的例子。各類組織的職工每個月要依法繳納養(yǎng)老金，這是一個司空見慣的事情，而做學問就應(yīng)該不疑處有疑：強制性公共養(yǎng)老保險體系存在的理由有哪些？從這個問題出發(fā)，我們指出人們很可能由于無知或短視，導致年輕時儲蓄不足（類似于年輕時鍛煉不足與閱讀不足，恐怕沒有多少人后悔自己讀書期間鍛煉太多，讀書太多），加上其他現(xiàn)實原因，導致對強制性公共養(yǎng)老保險體系的需求。這些由基本概念拓展而來的知識對深刻理解社會保障制度的功能有幫助，對于企業(yè)員工福利管理制度的制訂也有其參考意義。
此外，在真實商業(yè)世界中，超市、電影院、飯館的諸多做法可以用于解釋許多經(jīng)濟學概念。例如超市的定價策略可以聯(lián)系價格需求彈性這一重要概念。此外，現(xiàn)實中不缺乏關(guān)于價格歧視、逆向選擇、道德風險等方面的例子。用精心挑選的、學生熟悉的日常例子講解經(jīng)濟學，學生理解與記憶效果較好，也更了解什么是“像經(jīng)濟學家那樣思考”。
二、學術(shù)笑話與經(jīng)濟學概念、視角
學術(shù)界有很多嘲笑西方經(jīng)濟學與經(jīng)濟學家的笑話（也可理解為這是自我解嘲）。香港的林行止先生有妙文介紹經(jīng)濟學笑話，此不贅述。許多學過經(jīng)濟學的學生畢業(yè)多年后，能夠記住的一般不是各類數(shù)學公式與曲線，而是一些有趣的例子與笑話。實際上，恰當?shù)男υ挷粌H可以活躍課堂氛圍，而且有助于學生理解與記憶重要概念，并激發(fā)用所學知識思考現(xiàn)實問題的行為。所謂“外行看熱鬧，內(nèi)行看門道”，經(jīng)濟學笑話里面也有很多門道。例如不少笑話嘲笑GDP這一指標的缺陷，指出GDP有可能與人們福祉呈負相關(guān)關(guān)系。如果停留于這樣的笑話，就會忽略GDP與人類福祉也有正相關(guān)的一面，而且這一指標相對利于量化考核；不足在于還有很多因素難以衡量而又對福祉影響極大。經(jīng)過利弊考衡，我們方可深化對GDP以及科學發(fā)展重要性的認識。
以下這則經(jīng)濟學笑話在學界流傳較廣：
經(jīng)濟學家的兒子和數(shù)學家的兒子是小學同班同學。有一天數(shù)學老師提出這樣的問題：“如果一個人一只鏟，在10天內(nèi)挖成一水渠，請問10個人持一只鏟，需要多少天才能挖好同樣的水渠？”數(shù)學家的兒子回答說需十天。教師問經(jīng)濟學家的兒子，回答是：“要看情況而定”（It all depends）。
這可能是嘲笑經(jīng)濟學家經(jīng)常說模棱兩可的話。筆者對學生提的問題是：（1）回答需十天的，這是對生產(chǎn)函數(shù)做了什么假設(shè)？（2）你自己會怎么回答。該笑話涉及生產(chǎn)函數(shù)中，資本與勞動是否能夠替代，或者勞動與資本的比例是否固定不變。理解這一問題對學習微觀經(jīng)濟學生產(chǎn)理論、勞動經(jīng)濟學有一定幫助。如果結(jié)合“三個和尚沒水吃”等管理故事講授，可開闊學生思路。如果結(jié)合我國中小學教育與大學教育面臨的不同約束與特點，似乎還可以鼓勵大學生跳出“標準答案”的束縛。
下一個學術(shù)笑話為著名經(jīng)濟學家錢穎一教授在某次公開演講中所引用，有助于理解帕累托改進、帕累托效率這兩個重要的經(jīng)濟學概念。
醫(yī)生、牧師和經(jīng)濟學家周末到球場打高爾夫球。打了一會兒，發(fā)現(xiàn)場上還有一個人，這個人很奇怪，打球不守規(guī)矩，橫沖直撞。他們到管理處抱怨。管理人員解釋說，此人是我們社區(qū)的英雄，因救火失明，所以我們特別決定，他可以在周末任何時間到這兒免費打球，以表敬意。
原來如此！聽完后，牧師說，我要每天為他祈禱；醫(yī)生趕忙說，我可以幫助他免費看病，使他重見光明。輪到經(jīng)濟學家，他沉思了一下說：你們能不能讓他晚上來打球？
這是一個出人意料的建議。這個建議體現(xiàn)了經(jīng)濟學的效率視角，而經(jīng)濟學所說的效率一般是帕累托效率。如果白天打和晚上打，對社區(qū)英雄是無差異的，那么這個建議可以實現(xiàn)帕累托改進，因為白天打球的人們沒有受到干擾，他們的境況改善了。
錢穎一教授在《理解現(xiàn)代經(jīng)濟學》中談到，現(xiàn)代經(jīng)濟學提供了“從實際出發(fā)看問題的視角”，這些視角指導我們避開細枝末節(jié)，把注意力引向關(guān)鍵的、核心的問題[5]。經(jīng)濟學家看問題的出發(fā)點通?；谌椈炯僭O(shè)：經(jīng)濟人的偏好、生產(chǎn)技術(shù)和制度約束、可供使用的資源稟賦。不論是消費者、經(jīng)營者還是工人、農(nóng)民，在所能支配的資源限度內(nèi)和現(xiàn)有的技術(shù)和制度條件下，他們希望自身利益越大越好。經(jīng)濟學分析以“均衡”、“效率”作為分析著眼點，探討理性的人們?nèi)绾卧诮o定機制下互相作用，達到某種均衡狀態(tài)，并且評估在此狀態(tài)下是否有可能在沒有參與者受損的前提下，讓一部分人福祉有改善（即是否可以實現(xiàn)帕累托改進，提高效率）。以這種視角分析問題不僅具有方法的一致性，且常常會得出出人意料卻合乎情理邏輯的結(jié)論。
結(jié)合上述笑話，這段論述就更好理解。筆者在課堂上提的問題是：在哪些假設(shè)不滿足的情況下，笑話中經(jīng)濟學家的建議并不能實現(xiàn)帕累托改進？有學生很快反應(yīng)，從高爾夫球場經(jīng)營者以及員工的角度（加班費，額外的照明以及其他支出）、盲人英雄的角度（就是喜歡白天打球，在陽光下打球）入手，給出了自己的回答。在此基礎(chǔ)上探討改革開放與帕累托改進、卡爾多改進，效果就比較好?？梢娺m當?shù)膶W術(shù)笑話可以作為輔助，有效解釋經(jīng)濟學重要概念與分析視角。以上兩則笑話可在林行止的書中找到類似的版本[6]。
三、改善教學效果的建議
本文從一些生活事例與學術(shù)笑話出發(fā)，介紹了理性偏好、帕累托改進與帕累托效率等經(jīng)濟學概念與分析視角，就西方經(jīng)濟學教學方式創(chuàng)新與教育效果改善提出一些建議。當然，更好實現(xiàn)西方經(jīng)濟學的教學目的，還有很多重要因素需要注意，限于篇幅本文尚未討論。例如怎樣看待數(shù)學訓練在經(jīng)濟學教育中的作用，如何改善經(jīng)濟數(shù)學教學效果；如何在學習西方經(jīng)濟學基本分析框架的同時，注意根據(jù)具體國情，修改相關(guān)假設(shè)前提，選用合適的研究方法，等等。
如何收集恰當且有趣的例子與笑話，并以有所新意的方式呈現(xiàn)？筆者粗淺的感受是：（1）加強經(jīng)濟學學術(shù)經(jīng)典的研讀以及對學術(shù)前沿的了解，準確深刻地理解經(jīng)濟學重要概念與原理。（2）多研讀國內(nèi)外著名經(jīng)濟學家深入淺出的著作。近些年來出版業(yè)的繁榮發(fā)展，為教師業(yè)務(wù)發(fā)展提供了更好的環(huán)境與條件，國內(nèi)外著名經(jīng)濟學家的作品，在理論聯(lián)系實際上筆墨不少，對經(jīng)濟學及其相關(guān)學科的教學與科研都很有啟發(fā)。（3）開闊視野，借鑒多學科的智慧，跳出經(jīng)濟學看經(jīng)濟學。事實上，哲學（有學者視經(jīng)濟學為道德哲學的分支）、心理學、政治學、社會學等領(lǐng)域?qū)W者的論述，都有可能加深我們對經(jīng)濟學的理解。（4）在此基礎(chǔ)上，留心觀察身邊的真實世界，收集學生熟悉并且與課程相關(guān)的案例、笑話與故事，同時開發(fā)出配套的問題，引導學生借鑒所學知識，深入系統(tǒng)地思考中國現(xiàn)實問題。畢竟，學習與反思西方理論，最后要落在思考與解決中國自己的真問題上。
參考文獻：
[1] 方福前.西方經(jīng)濟學課程教學中的幾個問題[J]. 中國大學教學，2005（9）.
[2] 弗蘭克.牛奶可樂經(jīng)濟學3（國計民生版）[M].北京：中國人民大學出版社.2009.
[3] 劉金石，劉方健.教學方式創(chuàng)新：運用經(jīng)濟學的三種語言[J].中國大學教學，2011（9）.
[4] 黃有光.福祉經(jīng)濟學：一個趨于更全面分析的嘗試[M].大連：東北財經(jīng)大學出版社.2005.
1 前言
化學實驗課是化學教學不可或缺的有機組成部分。它在激發(fā)學生學習興趣，幫助學生掌握化學實驗基礎(chǔ)知識，形成化學實驗基本技能，深入掌握化學知識，培養(yǎng)學生科學探究精神與能力上發(fā)揮著重大作用?；瘜W實驗復習課是化學實驗課的重要組成部分，它擔負著幫助學生查缺補漏、鞏固提升的使命。
學校及教師都高度重視化學實驗復習課，但傳統(tǒng)的化學實驗復習課存在許多不足。教師演示、學生分組復習全部學生基礎(chǔ)實驗：1）復習用時多，工作量大；2）缺乏針對性，學生不能有效地查缺補漏、鞏固提升；3）浪費資源，不夠環(huán)保，存在安全隱患。
針對以上問題，筆者立足學?，F(xiàn)代教育技術(shù)資源，充分發(fā)揮信息技術(shù)多媒體化、網(wǎng)絡(luò)化、智能化、超時空性等優(yōu)點，積極探索實踐信息技術(shù)與化學實驗復習課整合的“專題網(wǎng)站+仿真化學實驗室”模式，著力給予克服，切實提高化學實驗復習課的效率與質(zhì)量。
2 搭建化學實驗復習專題網(wǎng)站，拓寬復習時空
復習網(wǎng)站設(shè)有復習專題、達標檢測、中考題集三個內(nèi)容模塊，用戶登錄、留言板兩個功能模塊。
2.1 復習專題
復習專題下設(shè)：1）化學實驗基本技能訓練（一）；2）化學實驗基本技能訓練（二）；3）配制一定溶質(zhì)質(zhì)量分數(shù)的溶液；4）氧氣的實驗室制取與性質(zhì)；5）探究燃燒的條件；6）二氧化碳的實驗室制取與性質(zhì)；7）酸、堿的化學性質(zhì)；8）溶液酸堿性的檢驗；9）粗鹽中難溶雜質(zhì)的去除；10）金屬的物理性質(zhì)和某些化學性質(zhì)子模塊。
每個子模塊下設(shè)：
1）實驗目的。以簡明的語言幫助學生學習或再現(xiàn)實驗的理論知識、觀察及操作部分所應(yīng)達到的具體要求，減少復習活動的盲目性和隨意性。
2）實驗用品。以文字與圖片相結(jié)合的方式給學生展示實驗用儀器、藥品及其他用品，生動直觀地幫助學生為實驗做好準備。
3）實戰(zhàn)環(huán)節(jié)，使用二維表格展示。①實驗步驟，準確有序地展示出實驗操作指令。為規(guī)范學生的操作行為、增強學生的實驗安全意識，在必要處給出溫馨提示，提示內(nèi)容可鏈接演示動畫、圖片等。如在講解用高錳酸鉀制取氧氣的實驗時，制好氧氣后，先將導管移出水面后熄滅酒精燈，順序不能顛倒。為加深學生印象，用Flash演示先熄滅酒精燈，由于熱脹冷縮，水被倒吸入試管中，導致試管破裂這種危險、失敗的實驗結(jié)果。②實驗現(xiàn)象和結(jié)果。③分析與結(jié)論。根據(jù)實驗的具體情況，從實驗點撥、實驗拓展、生活中的實驗幾個方面對實驗進行畫龍點睛、提升拓展，使學生知其然還要知其所以然，以達到能夠遷移應(yīng)用的目標。②③這兩部分內(nèi)容初始設(shè)為空白，放置按鈕，點擊彈出答案窗口，供基礎(chǔ)好的學生自我檢查、基礎(chǔ)差的學生學習。
4）達標檢測、中考試題鏈接按鈕。點擊跳轉(zhuǎn)到相應(yīng)的檢測與中考題，以使學生通過習題及時得到復習反饋。
5）為實驗目的、實驗用品、實戰(zhàn)環(huán)節(jié)分別配上視頻講解。每一部分的腳本組織全?；瘜W教師共同編寫，安排綜合素質(zhì)高的教師在學生熟悉的學校實驗室環(huán)境中進行講解、演示操作并錄制，以增強學生的認同感，增加視頻講解的親和性。
這樣每一個復習專題在內(nèi)容呈現(xiàn)上實現(xiàn)圖文并茂、動態(tài)靜態(tài)互映的最佳狀態(tài)，既能實現(xiàn)對學習者多種感官施加影響以提升復習效果，又能給不同學習風格的學生提供可選擇的復習途徑；內(nèi)容的編排上有學有練，練習有基礎(chǔ)有提升，復習導向明確，反饋及時。
2.2 達標檢測與中考題集
達標檢測內(nèi)容按復習專題設(shè)置，其目的在于檢測學生基礎(chǔ)知識與基本技能的達成度，題型有選擇、填空與簡答，難度在中等以下；中考題集有針對專題的內(nèi)容也有綜合性的，精選一些中考試題，檢測學生復習效果，指引復習方向。每一檢測頁面由表單把學生完成情況提交給服務(wù)器，供教師了解學生知識與技能掌握情況，以指導學生復習，同時打開給出答案的檢測題頁面供學生核對。
達標檢測與中考題集單獨設(shè)置是為了讓基礎(chǔ)較好的學生能直奔主題，快速地了解知識與技能掌握的程度，以有針對性地進行復習。
2.3 用戶登錄
用戶登錄，能使教師了解學生復習活動的大致情況；留言板用于師生、生生之間解疑答難，交流情感，相互激勵。
此網(wǎng)站的目標在于讓基礎(chǔ)較差的學生盡快從認知層面掌握基礎(chǔ)實驗內(nèi)容，并為進行仿真與實際實驗操作準備原型；幫助基礎(chǔ)較好的學生快速重現(xiàn)實驗知識與技能，鞏固相關(guān)化學知識，提升應(yīng)用實驗知識與技能解決問題的能力。
網(wǎng)站搭建在學校服務(wù)器上，通過學校網(wǎng)站主頁鏈接打開，學生可以在校內(nèi)外隨時訪問，開展復習。這樣學生可在課余時間自主復習，學生可以在復習課上以此為藍本進行復習。為加強對學生復習的指導，教師有計劃地開放復習內(nèi)容，每次開放2個專題內(nèi)容，讓基礎(chǔ)差的學生能夠跟上，基礎(chǔ)好的學生也能吃飽。
3 走進化學仿真實驗室，打開廣闊探究空間
化學實驗是一項綜合性很強的活動，它要求學生手、眼、耳、鼻、腦多器官參與，感性認識與理性認識相長。在實驗復習課上，教師引導學生運用復習專題網(wǎng)站對相關(guān)實驗專題進行認知層面的學習、鞏固與提升。但學生的感性表象還存在不夠清晰、記憶不深刻的問題，有的學生通過復習又有了許多新的探究問題，也沒有得到實驗的佐證，復習課不能沒有學生的實驗操作。由于學生在學習過程中已經(jīng)體驗過實際實驗操作，一些學生的新的探究活動又存在安全隱患，為了節(jié)約資源，消除安全隱患，把學生引進化學仿真實驗室。
很多同學在學習會計學原理時感到苦惱,甚至有部分同學因會計學原理基礎(chǔ)打得不牢而影響了后面課程的學習，在信息化時代，學生面臨的誘惑很大，學習的注意力更易受到影響。本文從學生、授課等方面分析會計學原理難學的原因,并針對這些問題給出了建議,以期提高會計學原理的教學效果。
【關(guān)鍵詞】
會計學原理；專業(yè)基礎(chǔ)；學生；教師
一、引言
會計學原理是財會類專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課程，是學習其他會計課程的起點，也是其他經(jīng)濟管理、信息管理、工程管理等類似專業(yè)的基礎(chǔ)課或必不可少的選修課。部分學生認為這是一門非常簡單的課程從而放低了認真鉆研的要求，事實上甚至有很多會計專業(yè)的同學到了大三都還未明白會計的一些基本原理。這一方面是由于學生對會計學原理的定位尚不十分明確，另一方面也有教學方法、教學手段等方面的問題。在信息化時代，部分學生甚至寄希望于豐富的網(wǎng)絡(luò)課堂和多樣化的在線學習方式但又會輔助行動，因而更影響了學習效果。
二、會計學原理教學質(zhì)量不高的原因
1.學生方面的原因①學生熱衷于各種活動而對課堂缺乏興趣。大學生從緊張的高中學習進入大學后，沒有了家長的管束和老師的鞭策，迅速被豐富多彩的校園生活所吸引，自控能力很低，尤其愛以參加各種活動、比賽為由而請假甚至逃課。會計學原理的課程是很有連貫性的，某一環(huán)節(jié)沒有學好，后續(xù)的內(nèi)容必定跟不上。②作業(yè)演練不夠?qū)е聝?nèi)容沒有得到消化吸收。大學的課堂教師不一定強行要求學生上交作業(yè)，相應(yīng)學生也可能放低自我要求而忽略了對講授知識的溫故知新和進行大量的練習，沒有真正消化課堂知識。③分組學習中主動學習的自覺性低。大學的課堂有一部分是以分組討論的形式來開展學習的，以期通過討論加深學生對課本知識的理解，并鍛煉學生的表達能力，展示學生的舞臺風范。但學生執(zhí)行起來卻非常善于抓住各種各樣的漏洞去偷懶，往往變成了輪流制，一個人從制作到講解全包，下一次再換一個人，最后，除了講解的同學以外，其他人連內(nèi)容都不知道。④課堂“低頭”多，聽講效果差。信息化時代，手機已經(jīng)成了人們生活的必需品，學生課堂上低著頭玩手機也成為一種普遍現(xiàn)象，特別是在聽不懂的時候，一焦慮、一煩躁，就容易放棄聽課，轉(zhuǎn)而去玩手機。
2.教學組織與教學安排方面的原因①教學內(nèi)容缺乏生動性。會計學原理理論性較強，學生從來沒有感性認識，從而會感覺教學內(nèi)容枯燥，老師在上課時，僅僅只是按照課件教學，未能將教材知識與學生的生活聯(lián)系起來，會讓學生缺乏繼續(xù)學習的興趣，必然難以吸引學生。②教學理念陳舊，缺乏實踐性。目前我國的會計教學存在的主要問題是理論教學占主導地位，教師的教學過程往往忽略了學生的主體地位。學生動手能力是教師應(yīng)該交給學生的最重要的技能之一，但實際上，很多學校會計學原理的實踐課并不多,目前大部分院校教師更側(cè)重于向?qū)W生傳授會計理論知識。在課堂上，學生雖然學會了如何編制分錄登記賬簿和編制會計報表，但是在解決實際中可能遇到的問題上時，其能力是遠不夠的。學生不僅應(yīng)掌握扎實的理論知識，更要有較強的實際操作能力和分析問題及解決問題的能力。③實驗環(huán)境單一封閉。校內(nèi)實驗與校外實習未有機結(jié)合,僅限于實驗室的模擬操作,這種封閉的實驗環(huán)境導致學生對會計崗位認識的片面性，未能體現(xiàn)出會計部門與其他部門、企業(yè)、行政單位及中介機構(gòu)之間的聯(lián)系,不利于增強學生對單位會計部門內(nèi)部信息與其他部門業(yè)務(wù)信息以及外部單位信息相互聯(lián)系的直觀感受。
三、信息化時代改進會計學原理教學的建議
信息化時代，人們之間的信息傳播更為便利，這既對大學的課堂教育提出了挑戰(zhàn)，也在一定意義上對大學教育提供了改革的機遇。大學教育完全可以借助于信息化工具實現(xiàn)課堂的生動化、實踐性等等。
1.激發(fā)學生的學習興趣教師始終要在教學過程中以飽滿的情緒、風趣幽默的語言，通俗易懂地講解，活躍課堂氣氛。沒有興趣的學習不僅效率低下，而且是不會有效果的。尤其值得一提的是，要充分發(fā)揮第一節(jié)課的作用，提高學生的學習興趣。大學的課堂往往是一門課程連續(xù)上兩節(jié)課甚至三節(jié)課，第一節(jié)課如果照教材按部就班地給學生講抽象的理論，學生不理解就會產(chǎn)生厭學的情緒。因此上好第一節(jié)課，喚醒學生學習的興趣是非常重要的。教師可以在第一堂課不講授課本知識，而是組織學生參觀學校財務(wù)處，翻閱查看會計資料，學生邊看，老師邊解說。通過看賬使學生在第一節(jié)課就對“賬”有了一定的認識，從感性上對賬戶，賬戶的借、貸、余等結(jié)構(gòu)有所了解，這樣學生腦子里有了“賬”的烙印，對以后會計知識的學習和理解，就變得輕松了。
2.做好學生職業(yè)生涯規(guī)劃,確立階段性目標教師可以為學生做好職業(yè)生涯規(guī)劃，使學生明確目標，激發(fā)學生積極向上。比如詳細介紹會計人員應(yīng)具備的職業(yè)素質(zhì)和專業(yè)技能，從會計從業(yè)資格證、初級會計師、會計師、高級會計師、注冊會計師等資格考試。這樣學生就不會迷惘,可充分的利用課外時間去完成規(guī)劃。再向?qū)W生介紹取得會計資格證書應(yīng)學習哪些課程，學生對學習就能做到事先有數(shù)，從而增加學習興趣。
3.加強實踐教學教師可以通過實踐教學將抽象的會計理論通過實際操作，使學生很快理解、消化、吸收，激發(fā)學生的學習興趣，調(diào)動學生的學習積極性。在實踐環(huán)節(jié)中采用隨堂實踐、單項技能實踐、綜合技能實踐等多種形式。
關(guān)鍵詞：發(fā)現(xiàn)教學模式；信息傳導；機理
作者簡介：范如永（1974-），男，河南南陽人，河南理工大學高等教育研究所，副教授。（河南 焦作 454003）
基金項目：本文系河南省高校科技創(chuàng)新人才支持計劃（批準號：教社政[2008]360號）、河南省重點學科和河南理工大學校級重點學科、校級重點基地資助的研究成果。
中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0079（2013）05-0035-03
一、發(fā)現(xiàn)教學模式的含義
發(fā)現(xiàn)教學模式是指運用發(fā)現(xiàn)法進行教學而形成的一種教學模式。這種教學模式重在培養(yǎng)學生的發(fā)現(xiàn)能力、探索能力、研究能力。它不僅是一種教學方法，也是一種學習方法。所謂的發(fā)現(xiàn)方法主要是指“教師在學生學習概念和原理時，只是給他一些事實（例）和問題，讓學生積極思考、獨立探究，自行發(fā)現(xiàn)并掌握相應(yīng)的原理和結(jié)論的一種方法。它的指導思想是以學生為主體，獨立實現(xiàn)認識過程，即在教師的啟發(fā)下，使學生自覺地、主動地探索；科學認識和解決問題的方法及步驟；研究客觀事物的屬性；發(fā)現(xiàn)事物發(fā)展的起因和事物的內(nèi)部聯(lián)系，從中找出規(guī)律，形成自己的概念?！币恍W者也把這種教學模式叫做概念獲得教學模式。發(fā)現(xiàn)式教學模式是一種古老的教學模式，早在古代的教學過程中就得到了廣泛應(yīng)用，孔子曾經(jīng)說過“不憤不啟、不悱不發(fā)。舉一隅不以三隅反，則不復也”。他所強調(diào)的就是要在教學過程中充分運用啟發(fā)式教學，啟發(fā)學生主動發(fā)展所學的知識。西方的蘇格拉底也曾經(jīng)運用“助產(chǎn)術(shù)”啟發(fā)學生發(fā)現(xiàn)已有知識的邏輯錯誤，從而逐步引導學生掌握正確的知識。這些學者的觀點都為現(xiàn)現(xiàn)學習的創(chuàng)立提供了思想淵源。
二、發(fā)現(xiàn)教學模式的特征
布魯納認為，發(fā)現(xiàn)教學法具有一些顯著的特征。第一個特征是要強調(diào)學習過程?！安剪敿{認為，在教學過程中，學生是一個積極的探究者。教師的作用是要創(chuàng)設(shè)一種學生能夠獨立探究的情境，而不是提供現(xiàn)成的知識。”第二個特征是強調(diào)直覺思維。他認為：“教師在學生的探究活動中要幫助學生形成豐富的想象，防止過早語言化。與其指示學生如何做，不如讓學生自己試著做，邊做邊想。”第三個特征是強調(diào)學習的內(nèi)在動機。他認為：“學生在一般教學條件下，學習的動機往往很混亂……布魯納在強調(diào)學生內(nèi)部動機時，并沒有完全否認教師的作用。他認為，學生學習的效果有時取決于教師何時、按何種步調(diào)給予學生矯正性反饋?！钡谒膫€特征是強調(diào)信息提取。他認為：“人類記憶的首要問題不是貯存，而是提取……學生親自參與發(fā)現(xiàn)事物的話動，必須會用某種方式對它們加以組織，從而對記憶具有最好的效果?！?/p>
三、發(fā)現(xiàn)教學模式的實現(xiàn)條件
以發(fā)現(xiàn)學習模式的教學過程來研究發(fā)現(xiàn)教學模式下信息是如何傳導和反饋的。針對發(fā)現(xiàn)教學模式下的認知信息循環(huán)模式，把涉及到的各個因素進行了整理，形成了如圖1所示的“十階段、五循環(huán)”信息結(jié)構(gòu)和流程圖。
發(fā)現(xiàn)學習教學模式主要是運用發(fā)現(xiàn)學習而形成的一種教學模式。它首先強調(diào)的是以問題為起點。問題是導入學生發(fā)現(xiàn)的前提，這一點在發(fā)現(xiàn)教學模式中是十分關(guān)鍵的，如果學生不能發(fā)現(xiàn)或者找不到問題的所在，那么發(fā)現(xiàn)教學模式就失去了存在的基礎(chǔ)和價值。這一點和程序教學法剛好相反。程序教學法本身已經(jīng)提供出來了相關(guān)的問題，只是要求學生回答問題即可。其次，知識要有可發(fā)現(xiàn)性，這些知識要在邏輯性或者綜合性上具有推理價值，即要運用已有的知識來發(fā)現(xiàn)新的知識或者新的問題，并以此為起點來逐步發(fā)現(xiàn)解決問題的途徑、方法、規(guī)律等。因此，這就要求學生在發(fā)現(xiàn)問題的時候，其問題解決的邏輯性或者綜合性就會導向相關(guān)的途徑、方法或者規(guī)律，而不會導致偏離問題解決的道路。如果出現(xiàn)這種情況，學生也要有能力或者依靠教師的指點重新回到原有的道路上去。在這個階段，對學生已有的知識儲備和邏輯思維及探索能力要求是非常高的。再次，發(fā)現(xiàn)教學模式需要有充分的時間作為保證。傳統(tǒng)的教學模式往往是在課堂中或者在較短的時間內(nèi)完成的，而發(fā)現(xiàn)教學方法就必須要求有充分的時間作為保證，因為任何發(fā)現(xiàn)都需要從已有的原理或者規(guī)律出發(fā)，找到與現(xiàn)實生活中或者事實中與已有的規(guī)律或者原理不相符合的地方，這些都對時間提出了要求。最后，發(fā)現(xiàn)教學法必須充分尊重學生的主體作用，否則就不能實現(xiàn)發(fā)現(xiàn)學習的目的。與程序教學法復習相關(guān)的學習內(nèi)容不同，發(fā)現(xiàn)教學方法完全是讓學生重新發(fā)展已經(jīng)存在但他們尚不知道的知識內(nèi)容。因此，學生必須獨立自主地完成發(fā)現(xiàn)的過程，并找到相關(guān)的規(guī)律和原理。在這個過程中必須充分體現(xiàn)發(fā)現(xiàn)的種種艱辛和困難，只有這樣才能對養(yǎng)成獨立自主的發(fā)現(xiàn)能力具有推動作用，否則就失去了相關(guān)的價值。因此，教師的作用就在于及時的引導，而不是代替或者指導學生完成發(fā)現(xiàn)。
四、發(fā)現(xiàn)教學模式中信息傳導的原則
首先，要堅持教師在信息傳導中的主導作用原則。如果說在程序教學模式中信息的反饋和調(diào)整都由機器或者教材來實現(xiàn)，在發(fā)現(xiàn)教學模式中就必須依靠教師的主導作用來指引學生順利完成知識信息的發(fā)現(xiàn)。如果沒有教師的及時信息引導，學生可能就無法發(fā)現(xiàn)現(xiàn)有知識和事實的矛盾，即使發(fā)現(xiàn)了矛盾也無法順利完成知識的發(fā)現(xiàn)。這主要是因為學生在求知的階段還不具備自己發(fā)現(xiàn)知識的能力或者素質(zhì)，因此，必須依靠教師的主導作用才能實現(xiàn)發(fā)現(xiàn)學習，才能為信息的順利流動提供基礎(chǔ)。
其次，要尊重學生在信息傳導中的主體地位原則。發(fā)現(xiàn)教學模式由于采用的是讓學生重復已經(jīng)發(fā)現(xiàn)了的知識過程，掌握人類發(fā)現(xiàn)知識的各種方法，培養(yǎng)他們發(fā)現(xiàn)知識的能力和素質(zhì)。在這個過程中就必須充分尊重學生在發(fā)現(xiàn)教學中的主體地位，這不僅是培養(yǎng)學生獨立自主能力的需要，更是鍛煉學生掌握發(fā)現(xiàn)方法、鍛煉思維能力的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。學生能否在發(fā)現(xiàn)教學模式中獲得各種發(fā)現(xiàn)方法或者能力和素質(zhì)的鍛煉，其關(guān)鍵就在于讓學生通過切身的體現(xiàn)獲得經(jīng)驗或者教訓。因此，就必須在發(fā)現(xiàn)學習中尊重學生的主體地位。這是確保發(fā)現(xiàn)教學模式中信息傳導的核心。
再次，要堅持信息傳遞的次序性原則。在發(fā)現(xiàn)教學模式中，必須堅持信息傳遞的次序性。因為發(fā)現(xiàn)知識的過程本身就是對原有發(fā)現(xiàn)過程的顯示模擬過程。在這個過程中必須堅持發(fā)現(xiàn)的邏輯性、先后性、次序性，不能也不允許跳越其發(fā)現(xiàn)的過程而直接進入下一個過程。這不僅是發(fā)現(xiàn)本身的需要，更是培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)能力和發(fā)現(xiàn)素質(zhì)的需要。在這個過程中，教師要時刻關(guān)注學生的發(fā)現(xiàn)過程，并在必要的時候給予相應(yīng)指導，絕不能提前或者滯后給予信息指導。提前給予信息指導，其結(jié)果就是導致學生沒有經(jīng)過艱苦的思考過程就獲得解決問題的方法或者途徑，達不到應(yīng)有的發(fā)現(xiàn)目的。滯后給予指導，其結(jié)果則是導致學生由于問題難度過大或者探索的過程過長而導致對問題失去應(yīng)有的興趣，同樣也不利于他們的發(fā)現(xiàn)學習。因此，作為教師，一定要掌握學生信息傳遞的次序性，并在適當?shù)臅r候給予相應(yīng)的指導，這樣就會起到應(yīng)有的效果。
最后，要堅持信息傳導的可控性原則。這一原則是確保發(fā)現(xiàn)教學法順利進行必須堅持的。從發(fā)現(xiàn)教學法本身的內(nèi)涵來看，知識的發(fā)展絕不是一成不變的或者只有一條路徑，而是有多種多樣的途徑。這在科學發(fā)現(xiàn)的歷史上是屢見不鮮的。因此，讓學生在特定的問題情境中來重現(xiàn)發(fā)現(xiàn)知識的過程，其結(jié)果也有可能出現(xiàn)學生會通過各種不同的路徑來發(fā)現(xiàn)知識。但是，也有可能導致發(fā)現(xiàn)教學過程的極端復雜性。因此，這就要求教師在設(shè)計問題情境的時候，一定要事先考慮好各種可能的發(fā)現(xiàn)過程，并做好充分的準備，使發(fā)現(xiàn)的過程能夠處在可以控制的范圍，這樣才能及時引導學生順利完成發(fā)現(xiàn)，并在發(fā)現(xiàn)的過程中獲得學習和鍛煉。
五、發(fā)現(xiàn)教學模式中信息傳導的基本過程
在發(fā)現(xiàn)教學模式中，信息的傳導和流向主要分為十個階段和五個循環(huán)過程。
第一個是需要傳授的知識階段。在這個階段中，教師要根據(jù)學生的需要及時傳授各種背景知識信息。這是讓學生擁有有關(guān)知識發(fā)現(xiàn)的基礎(chǔ)，離開了這些基礎(chǔ)，學生就不可能獲得任何發(fā)現(xiàn)。
第二是需要發(fā)現(xiàn)的知識。在這個階段，教師根據(jù)學生所學知識的背景，從需要傳授的知識當中選擇知識邏輯性強、發(fā)現(xiàn)過程聯(lián)系緊密并且與學生已經(jīng)學的知識有關(guān)聯(lián)的知識作為教學過程中的對象。這兩個階段是發(fā)現(xiàn)教學模式的預備階段，其信息的傳導基本是在教師和知識之間流動。
第三是創(chuàng)設(shè)問題情境。這是發(fā)現(xiàn)教學過程中信息傳導最關(guān)鍵的一個階段。這個階段設(shè)計的好壞將直接影響發(fā)現(xiàn)教學過程的成敗，可以說是發(fā)現(xiàn)教學模式信息傳導的開端。在這個過程中，教師必須根據(jù)學生已有的知識背景、需要發(fā)現(xiàn)的知識和已有知識的關(guān)系、學生本身的興趣愛好、學生本身的素質(zhì)能力、開展發(fā)現(xiàn)教學所需要的條件等各種信息著手精心設(shè)計問題情境，讓學生在接觸問題情境的過程中能夠引起他們的興趣。
第四是發(fā)現(xiàn)問題信息。教師在精心設(shè)計好問題情境之后，把這個問題情景導入教學過程中，學生就在這個問題情境中開始著手發(fā)現(xiàn)問題。在這里，教師要做好各種信息引導，如果等著學生自己去發(fā)展問題信息耗費的時間是相當長的，因為他們并不知道在進入這個問題情境中到底應(yīng)該如何做。因此，教師要通過信息引導語或者信息引導情景引導或激發(fā)學生對該問題情景的思考，這樣學生就會在教師的引導下發(fā)現(xiàn)問題。
第五個階段是提出假設(shè)的階段。在學生發(fā)現(xiàn)問題之后，學生就必須根據(jù)問題出現(xiàn)的情況積極運用已有的知識或者原理來對問題進行思考。但是這個階段學生不可能馬上就會想到解決問題的具體方法或途徑，而是僅僅根據(jù)問題出現(xiàn)的情況設(shè)想可能會運用或者會出現(xiàn)什么情況而提出解決問題的大致設(shè)想，而不可能形成具體的解決方法。從這個階段開始，學生就可獨立自主地和知識、問題之間進行信息交流。教師的作用僅僅就是起到應(yīng)有的引導作用，而不能代替學生作出決定。
第六個階段是尋找解決問題的途徑或者方法。在這個階段，學生根據(jù)已經(jīng)提出的相應(yīng)假設(shè)，運用已經(jīng)掌握的知識原理來試圖解決出現(xiàn)的問題，從而尋找解決問題的具體途徑。在這個階段，學生充分運用已經(jīng)學過的知識是至關(guān)重要的。如果學生不能充分調(diào)動已有知識的儲備，并試圖解決問題，那么即使發(fā)現(xiàn)了問題也不能夠引導學生有任何發(fā)現(xiàn)。這時，信息傳導就會在學生、問題、假設(shè)、已有知識和解決問題之間反復流動，從而為下一步驗證提供基礎(chǔ)。
第七個階段是驗證階段。在這個階段，學生通過前面的思考和探索已經(jīng)找到了相關(guān)的方法或者途徑，而在這個階段就要運用已經(jīng)找到的方法或者途徑具體實施驗證這些方法或者途徑到底適合不適合解決該問題。這個階段驗證方法或者途徑適合不適合就需要通過實地運用來解決問題。如果能夠解決前面已經(jīng)出現(xiàn)的問題就證明該方法具有可行性，如果沒有解決問題就要重新提出假設(shè)，再次驗證。
第八個階段是得出結(jié)論。經(jīng)過提出假設(shè)、找到方法或者途徑、驗證，學生終于可以得出相應(yīng)的結(jié)論。這個問題的出現(xiàn)所提出的假設(shè)是正確的，所探索的方法或者途徑也是可行的，驗證也證明了這一點。在這個時候就可以基本得出結(jié)論，這個假設(shè)就不再是假設(shè)了，而是正確解決問題的方法或者途徑。
第九個階段是推廣階段。在這個階段，學生在教師的引導下運用相似性原理或者相近原理或者同樣的問題等等提示學生，看看這個假設(shè)或者方法是否能夠推廣到與該問題相類似的問題情境中去，這就會引發(fā)學生的積極思考和探索，尋找解決類似問題的途徑或者方法。這樣學生就會重新從問題出發(fā)，經(jīng)過假設(shè)、驗證等階段來找尋同樣的問題是否可以用這種方法或者假設(shè)來解決。這樣就會出現(xiàn)第三個信息循環(huán)。
第十階段是總結(jié)階段。在這個階段，通過前面多個步驟三個循環(huán)，教師和學生一起對得出的結(jié)論和推廣應(yīng)用的情況進行分析、提煉、總結(jié)，最終形成對該問題或者該類問題的基本認識，并由此得出相應(yīng)的知識，整個發(fā)現(xiàn)過程的目的已經(jīng)達到，發(fā)現(xiàn)的教學過程基本結(jié)束。在這個信息循環(huán)中，教師要積極參與引導學生推廣、總結(jié)。離開了教師的引導作用，學生本身是不大可能進行推廣或者總結(jié)的。因此，教師再次出現(xiàn)在這個循環(huán)中并通過積極的信息引導來調(diào)整學生的發(fā)現(xiàn)過程。這是第四個信息循環(huán)過程。
經(jīng)過以上十個過程和階段，學生在教師所設(shè)計的問題情境中獲得發(fā)現(xiàn)的能力的素質(zhì)鍛煉，并通過對問題過程的解決也了解了新的知識。在這個過程中，教師和學生、教師和知識、學生和知識以及其他方面都在不斷地發(fā)生著互動和相互的信息交流，從而形成了從第一階段到最后一個階段的整個大的信息循環(huán)過程。
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