序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的學生會面試技巧樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。

第1篇

1 你對心理協(xié)會有什么了解？

2 你為什么要進心理協(xié)會？

3 你進了心理協(xié)會會有哪些作為（具體的）

4 你的愛好，現(xiàn)在的職務等

5 還可能問你遇到什么問題該怎么解決

（1）上大學已經(jīng)一個多月了，總結(jié)以下你對大學的認識，你對大學的印象。（考察學生的語言表達能力，和對事情的總結(jié)能力。）

（2）大學的豐富多彩的校園活動中，例如：協(xié)會、學生會、藝術團、團工委，你都加入了那些？如果沒有為什么不加入？如果加入了一些，談談你對這些活動的認識。（考察學生對集體活動的興趣程度，如果什么都沒有參加的學生要好好考慮了。）

（3）談談大學你有什么目標，什么計劃？（考察學生做事的目標感）

（4）認識我嗎？知道我是那個部的嗎？談談你對我的認識?。疾鞂W生的應變能力，對待領導的態(tài)度）

（5）簡單地談一下你是怎么過完過去的那個暑假的，做了一些有意義的、想做的事嗎？（考察學生的語言組織能力，可以看出學生的活潑程度）

（6）你的閃光點是什么

（7）當過班干嗎？團支書或班長？你在做學生工作中碰到的令你棘手的問題是什么？（很多學生在面試的時候都說自己是班干，這是一個很好的驗證問題）

（8）以前組織過什么活動嗎？你是怎么做的？（經(jīng)典的面試問題）

（11）現(xiàn)在有兩份工作，一份是很保險的固定工資的工作，另外一份是風險很大的工作但如果做好了對自己很有發(fā)展前途，你會選擇哪一個？為什么？（考察學生的創(chuàng)新精神）

（12）迎新晚會你看了嗎？當時你們走的時候地面很臟，有很多新生主動留下來打掃衛(wèi)生，你留了嗎？如果沒有你想過留嗎？為什么沒留下來？（考察學生的誠實態(tài)度，很少有新生會想到）

12."你進入心理協(xié)會后的第一件事情會做什么?對于學生會你有什么想法?"

（13）如果你加入了心理協(xié)會，當你和你的部長的意見不統(tǒng)一的時候你怎么辦？

“你覺得你在這個部門，可以負責哪方面的工作？”

: “在心理協(xié)會里，有時因工作協(xié)調(diào)，會讓你去做非相關技術類的苦力工作，你如何看待？”

: “對于一項工作，你愿意個人完成還是團體合作？”

: “如果部門內(nèi)部出現(xiàn)你不喜歡的人，你如何處理？”

心理協(xié)會干事面試的問和答：

學校心理協(xié)會的面試者一般很多，所以每個人的時間都很有限。

自我介紹千萬不能冗長而耽誤你的面試進程和效果。

同時要想辦法在眾人里出彩，不要完全雷同要突出自己的個性又不能太標新。

1． 首先自我介紹，因為大家真的不了解就需要面試者在最短的時間表達最有效和最有利的信息。

一般要包括姓名，性格特征，相關的經(jīng)驗。

2． 你的自我介紹很短，你認為它能突出你的優(yōu)點嗎？或者說你的介紹很長，你不覺得沒有必要嗎？

不能全部，但至少說明我的態(tài)度：簡單、明快、不做作。

我做自我介紹可以不具備太多的辭藻，但是我認為我要有端正的態(tài)度。

3.為什么選擇來心理協(xié)會，為什么選擇來這個部？

答：因為我喜歡和我能夠勝任這里的工作。

總之是為了發(fā)展，為了自己和這個集體，希望在這里得到想要的鍛煉，

也相信我自己能夠為這個集體作出貢獻。

4.有什么愛好、特長

如實回答。在可能的情況下會讓你進行才藝展示，所以千萬不要無中生有。

可以突出一 在相關工作上的特長，比如寫作和計算機

5．覺得自己有什么缺點？

不能因為不愿意表現(xiàn)自己的缺點就不說，因為那代表你對自己沒有總結(jié).

連你自己都不了解，缺乏觀察力?；蛘咦屓苏J為你很自負、不好相處。

因此盡量回答“我正在克服……”之類，這些缺點最好是在某種程度上也是有益的。

在初試的時候一般就問這樣的問題，主要作到誠實，語言表達流利，態(tài)度端正。

還要注意穿著最好不要太暴露，或者是香水之類不要太濃，不要化濃妝。

6．你覺得自己可以勝任哪方面的工作？

如果是很外向，善于交際的話，應該是說部室之間的交流和聯(lián)誼問題。

如果性格比較內(nèi)向嚴謹?shù)脑挘瓦m合內(nèi)部的事務，相關的組織和管理問題。

7．你是不是擔當過相應的職務，有相關的經(jīng)驗？

有的話，當然比較好，可以說出自己的經(jīng)驗還要教訓總結(jié)。

如果沒有，就照實回答，覺得不利的話，可以說自己接受過相關的指導。

8．假如集體中有你不喜歡的人，你怎么辦？

這考驗人的交際能力和團體協(xié)作能力，應該是盡量和別人合作，化解誤解

9．指著旁邊的師兄或者師姐對你說“你覺得這位師姐（兄）是什么樣的人？”

能在那里給你面試的在能力方面和學習方面相信都不會弱。

根據(jù)你的印象，談談你的個人感受，別如看起來很認真，很嚴格，很親和之類

你知不知道學生會有哪些部門，他們各自主要負責什么。心理協(xié)會的宗旨是什么？

這就要提前和相關的師兄、師姐探討，或者查找相關的資料。

10．加入在報名表上填寫了自己的籍貫，最好是對那里的代表性東西，特產(chǎn)很了解？

比如我的同學在面試的時候介紹了瀘州老窖。

在談論歷史人物的時候盡量用兩分法，要有自己的觀點。

11．你怎么處理你的工作和學習的時間？

其實大家都知道完美的處理是幾乎不可能的，但是我會盡力。

在平時的時間就要少浪費了，用來鞏固學習。

12.假如某部的部長失戀了，你怎么安慰他？

當然要現(xiàn)實回答了。我認為有兩個不錯的答案：

要不就是“天涯何處無芳草”

要不就是不安慰，一般朋友的話，你安慰他，會給人壓力。

第2篇

關鍵詞： 行動導向教學法 高職公共英語教學 教學改革

1.高職英語教育的現(xiàn)狀

在中國，傳統(tǒng)的英語教學模式有以下幾個特點：以老師為中心，老師講課時間多，學生用英語實踐的時間少；重視知識的積累，輕視技能的培養(yǎng)；教學手段單一，過分強調(diào)語法學習，忽略了仿真情境中的聽說運用能力。

高職學生大多是傳統(tǒng)應試教育的失利者。學習公共英語科的學生，對英語缺少興趣，不擅長死記硬背，不喜歡“填鴨式”、“滿堂灌”的教學，缺乏學習動力，又反感傳統(tǒng)的教學手段和模式。

學生急需這樣一種教學改革：可以激勵他們學習，幫助他們及時有效地調(diào)整自己的學習過程，使他們有成就感，增強自信心；應用、內(nèi)化英語知識和展示英語能力的平臺；培養(yǎng)小組合作精神，變被動學習為主動學習。而行動導向教學法就是這么一種教學法，這說明了以行動導向教學法引導的高職公共英語教學改革的必要性。

2.定義

行動導向教學法是德國教育界于上世紀80年代提出的新型教學方法。它以能力為本位，強調(diào)知行合一，是以行動為導向的教學方法。該教學法要求教師創(chuàng)造一種仿真工作實際的學習環(huán)境，以學生為中心，以任務為載體，在組織和指導學生完成具體任務的行動中手腦并用，做學結(jié)合，身體力行獲取專業(yè)能力、方法能力和社會能力。行動導向教學法是一種整體性的課堂教學改革，教師通過靈活有效的教學方式和豐富多變的教學手段，引導學生進行知、情、意、行的親歷與驗證，使知識轉(zhuǎn)化為能力，并內(nèi)化為素質(zhì)。

行動導向教學法，作為一種新型的新學法，其主要內(nèi)容包括：頭腦風暴法、項目教學法、案例教學法、任務驅(qū)動法、項目引導法、文本引導法、模擬教學法、角色扮演法、角色合作法、小組合作學習法、觀點評論法、卡片展示法等18種。各種方法根據(jù)實際情況在實施方案中相互結(jié)合，靈活多變。

3.行動導向教學法在高職公共英語教學中的具體運用

我院的公共英語課采用的是外語教學與研究出版社出版的高職高專英語立體化系列教材之《新職業(yè)英語》（職業(yè)綜合英語）。該教材以“工學結(jié)合、能力為本”的職業(yè)教育理念為指導，注重培養(yǎng)學生在不同職業(yè)場景中的英語交際能力，真正體現(xiàn)職業(yè)性和實用性。本文運用行動導向法，結(jié)合本教材的教學實例和設計，展現(xiàn)行動導向教學法在高職公共英語教學中的具體運用。

3.1頭腦風暴、小組合作學習法和任務驅(qū)動。

以下是針對《新職業(yè)英語》（職業(yè)綜合英語通用版）第二冊第8單元Business Start-up中的Warming-up和Reading A環(huán)節(jié)，進行兩個學時的教學設計。

3.1.1頭腦風暴（Brainstorming）

老師以“What are the advantages and disadvantages of being an employee or self-employed?”（做雇員或自己做老板的利弊分別是什么？）為核心問題，引導學生先思考或相互討論片刻，然后用英語自由發(fā)表自己的意見，不評價其正確性。在這個環(huán)節(jié)，主要是促進學生發(fā)散思維和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，在沒有壓力的環(huán)境下鼓勵學生把所想到的馬上脫口而出，無需考慮答案的正確性。在課前進行頭腦風暴這一環(huán)節(jié)，會使原本較為緊張的氛圍得到緩解，學生會變得更加積極活潑。如果學生遇到表達困難，老師就可以及時幫助解決，本環(huán)節(jié)用時10分鐘。

3.1.2小組合作學習法和任務驅(qū)動

將全班30名同學分成5組，小組的合作學習緊緊圍繞著以下任務進行：Reading A兩個段落內(nèi)容的朗讀、語法（包括詞組搭配和句型分析）及翻譯。每組6名成員中分別設置組長（team leader），展示者（presenter）和組員（group members）。組長負責對小組進行分工，組員通過字典、參考書及網(wǎng)絡資源進行合作學習，展示者（可為多人）負責在全班進行口頭的成果展示。每一小組展示后，由其他小組從以下幾個方面對該組表現(xiàn)進行打分：朗讀的語音語調(diào)、語速及流利程度，占30%；語法分析的準確性和完整性，占30%；翻譯的忠實性和通順程度，占40%。得分最高的小組勝出，并有相應的獎勵，例如加平時分或者頒發(fā)文具等小禮品。小組學習為35分鐘，每組的成果展示約為7分鐘，評分及老師點評約10分鐘。

在強烈的問題動機的驅(qū)動下，學生對學習資料進行主動的應用和自主探索；良好的競爭和互相協(xié)作鍛煉了學生的團隊合作精神，而小組和展示者的設置又為部分學生提供了發(fā)揮領導力和口頭表達力的空間。此兩種學習法相結(jié)合，有幾個優(yōu)勢：學習效果好、效率高、質(zhì)量好、主動性強、學習動力強。這摒除了以往以老師為中心的“滿堂灌”，加深學生對知識點的自主學習和理解。

3.2模擬教學法和角色扮演法。

以下是針對《新職業(yè)英語》（職業(yè)綜合英語）第一冊第8單元Career中的Speaking環(huán)節(jié)，進行兩個學時的教學設計。

此教學的目的是讓學生熟悉面試的流程，學會讀、寫英文簡歷，熟悉面試常見的問題，學會面試技巧與禮儀等。

將全班30名同學分成5個小組，每小組的6個成員各扮演不同的角色：面試官2名，應聘者3名，決策者1名。請學生就自己的角色進行課前準備，利用圖書館資源、網(wǎng)絡資源和推薦書目，自行搜尋如簡歷撰寫、面試提問、面試技巧等與面試有關知識，充分準備。在課堂上每組同學有15分鐘進行情景模擬，要求完成以下完整步驟：應聘者提交簡歷并聯(lián)系公司，面試官對應聘者進行面試提問，決策者決定最后人選。

在近似真實的情境下，學生通過角色體驗思考問題，身臨其境，靈活運用所學的知識，體現(xiàn)了語言與情境的緊密結(jié)合。在這樣的課堂上，學生一直處于積極、自主的學習狀態(tài)，一方面鍛煉了學生的語言表達能力，另一方面提高了面試能力與技巧，以及靈活多變的職業(yè)能力。此外，模擬教學法和角色扮演法相結(jié)合，增強了英語教學的靈活性和開放性，使英語的學習空間由教室延展到無限。

參考文獻：

［1］姜大源，吳全全.德國職業(yè)教育學習領域的課程方案研究［J］.中國職業(yè)技術教育，2007，（2）.

第3篇

1目前大學生就業(yè)指導課的實際教學現(xiàn)狀

1.1課程體系不夠完善，沒有對學生進行全程化指導

就業(yè)指導課對我國大學生來說，是比較系統(tǒng)化的一門大學公共必修課。其中主要構成內(nèi)容為：職業(yè)意識、具體職業(yè)生涯規(guī)劃、就業(yè)權益保障、具體就業(yè)形勢與相應的政策、具體創(chuàng)業(yè)就業(yè)技巧以及職業(yè)能力與職業(yè)素質(zhì)和提高相應的能力與素質(zhì)等[2]。可是，現(xiàn)階段很多大學的就業(yè)指導課程具體體系不是很完善，且教學內(nèi)容不夠科學規(guī)范，大學里面擔任就業(yè)指導課的教師大部分是輔導員或者是學生工作部門的老師，他們長期從事學生管理工作，雖然有很豐富的就業(yè)實踐經(jīng)驗，但是缺乏系統(tǒng)的就業(yè)指導科學理論體系，大部分大學生在了解職業(yè)生涯規(guī)劃之前就被教師灌輸很多當前社會就業(yè)形勢非常嚴峻等信息，削減了學生的就業(yè)信心。特別是對于大四學生，一般就開設幾場相關講座對其進行就業(yè)指導。就業(yè)指導必須是一套比較完善的系統(tǒng)化教學工程。第一步就應該培養(yǎng)學生職業(yè)意識，讓學生知道未來具體職業(yè)方向，然后培養(yǎng)學生的職業(yè)能力以及素質(zhì)，最后對學生解讀目前的就業(yè)形勢以及具體求職技巧。對大四學生來說，還需要進行就業(yè)權益保障教育以及就業(yè)心理輔導。任何一步都是必需的。

1.2教學內(nèi)容比較枯燥，所采用的教學形式過于單一

學校依據(jù)實際社會發(fā)展狀況、社會形勢變化以及學生需求和社會政策導向，利用規(guī)范的課程開發(fā)來設置合理的教學具體內(nèi)容，同時采取相應的方法以及途徑來讓學生獲取到相關就業(yè)知識以及經(jīng)驗和就業(yè)技能，這種課程就是就業(yè)指導課[3]。

大部分學校的教學內(nèi)容都只是對學生宣講書本上面的理論知識，而脫離了社會實際狀況，所以不可以依據(jù)社會對各專業(yè)學生的實際需求以及社會就業(yè)市場發(fā)生的變化來對教學內(nèi)容進行安排以及調(diào)整。除此之外，大部分學校所采用的教學形式都是傳統(tǒng)授課方式，過于強調(diào)對學生綜合素質(zhì)以及職業(yè)能力進行培養(yǎng)而忽視了社會實踐性的重要性，所采用的教學手段太單一，使得學生不能身臨其境，了解到未來職業(yè)對自己的要求。

2對大學生就業(yè)指導課所采用的教學模式進行創(chuàng)新

2.1構建全程化就業(yè)指導教學體系

大學生在大學四年時間內(nèi)都會學習就業(yè)指導課，所以在建設這門課程的時候應該先建立一個層次由淺到深的具體框架體系，這需要教師在教學的時候能夠循序漸進的進行，根據(jù)學生所處的階段來選擇相應的教學內(nèi)容[4]。在對大一學生上就業(yè)指導課的時候，應該主要教育學生的職業(yè)價值觀以及讓學生了解職業(yè)生涯規(guī)劃，使學生充分認識到自己的專業(yè)，了解未來理想職業(yè)和自己專業(yè)之間的關系，進而強化學生學習的積極性以及目的性。對大二學生上就業(yè)指導課的時候應該主要對學生綜合素質(zhì)以及職業(yè)道德進行有效的培養(yǎng)，讓學生具有做好實際工作的能力，同時鼓勵學生積極參與實踐活動，從而有效鍛煉以及培養(yǎng)學生的實踐能力，有效提升學生專業(yè)技能水平，給以后做好本職工作奠定基礎。大部分大三學生都開始考慮自己的人生發(fā)展方向，他們的選擇有：考研、留學以及考公務員和求職，這時候?qū)W生往往會非常迷茫以及焦慮。這時候就業(yè)指導課需要幫助其認識自身所具有的優(yōu)缺點，教育學生有效結(jié)合個人價值以及社會需要來對職業(yè)進行準確的定位。大四學生將會面臨求職就業(yè)，所以就業(yè)指導課應該重點分析目前的就業(yè)形勢，對學生解讀具體就業(yè)政策，指導學生制作簡歷、相關就業(yè)權益保護知識以及面試技巧。同時應該對大四學生進行心理輔導，為其排解就業(yè)困惑，增加就業(yè)信心。

2.2在就業(yè)指導教學中滲透職業(yè)價值觀

所謂職業(yè)價值觀，就是在選擇職業(yè)的時候人生目標以及人生態(tài)度的表現(xiàn)，即對職業(yè)的認識以及態(tài)度、對理想職業(yè)的追求以及向往[5]。人們職業(yè)期望取決于人們的職業(yè)價值觀，在人們選擇職業(yè)方向以及職業(yè)目標的時候發(fā)揮著非常大的作用。

對于就業(yè)指導的課程設置以及教學內(nèi)容，應該增加一些培養(yǎng)學生職業(yè)價值觀的內(nèi)容，同時通過學習文化活動以及社會實踐來影響學生所具有的職業(yè)價值觀，讓學生能夠有效結(jié)合職業(yè)社會認識、興趣以及道德認識、自身職業(yè)能力。形成一種正確職業(yè)價值觀以及穩(wěn)定職業(yè)態(tài)度和好的擇業(yè)動機。這樣學生才能對未來職業(yè)和發(fā)展進行理性規(guī)劃。

2.3采用多樣的教學方式來讓學生對學習感興趣

因為對我國大部分高校來說，就業(yè)指導課還處于起步階段，學生老師都沒有充分認識這門課程，大部分都覺得這門課可有可無的，所以學生也不會對這門課感興趣。就業(yè)指導教學的教師需要采用不同教學形式來讓學生具有學習興趣。比如，師生互動、主題活動、多媒體教學、小組討論以及進行素質(zhì)提升游戲和情境模擬等。依據(jù)學生專業(yè)來設置相應的情境，讓學生有學習動機以及好奇心，從而鍛煉學生的職業(yè)能力。根據(jù)實際職場需求來訓練學生的綜合素質(zhì)，通過各種實際案例來對學生的學習和討論進行引導，讓學生學會主動思考[6]。

2.4利用社會各種資源，使教學內(nèi)容更加豐富

就業(yè)指導課屬于應用型學科，主要涉及到的有社會學知識、心理學以及公共關系學知識等，所以對就業(yè)指導課教師提出了很高的要求，在進行教學時，教師應該充分利用社會案例、測評工具以及圖書資料和網(wǎng)絡視頻等資源，同時還能夠邀請成功人士來進行專題講座，個學生分享自己的成功經(jīng)驗。教學內(nèi)容處理書本知識之外，教師還需要利用視頻短片、模擬訓練以及時間游戲和成功案例等來使教學內(nèi)容更加充實。同時還應該鼓勵學生參加各種校園招聘，預先體會求職經(jīng)歷。

2.5重視學生個體發(fā)展，為學生提供不間斷的就業(yè)指導服務

所謂個性化就業(yè)指導，就是以宏觀就業(yè)指導為基礎，對學生個體有針對性地進行全面系統(tǒng)的指導，其為宏觀就業(yè)指導的一種延伸以及補充。因為每個學生的性格、家庭環(huán)境以及自身條件都不一樣，對于職業(yè)環(huán)境，每個人都有自己比較適宜的環(huán)境范圍，而每個職業(yè)對人才也有各自的要求。對于那些綜合素質(zhì)以及學習成績相對差的學生，他們常常會比較自卑，在求職過程中缺少信心，所以教師需要善于找出其優(yōu)點，同時鼓勵其不斷嘗試，讓他們找到自己的準確定位。進行就業(yè)指導的事后教師應該注重個體差異，這樣才能讓指導具有針對性。

結(jié)束語

對大學生來說就業(yè)指導課和別的課程是不一樣的，這門課不是在有限課時里面學習知識，然后通過考試就能夠結(jié)束的課程，在這門課的教學結(jié)束后，學生就會經(jīng)歷求職，在求職過程中還可能碰到一些問題，依然需要就業(yè)指導。所以，這門課程必須具有一定的延展性，讓學生能夠發(fā)現(xiàn)自我，同時鍛煉自我，最后找到一份和自身發(fā)展相適應的工作，這才是這門課程的目的。

參考文獻：

[1]李留新.大學生就業(yè)指導課程改革的探索與實踐[J].青年與社會，2014，12（7）：54-54.[2]陳洪源.大學生就業(yè)指導課教學管理模式的創(chuàng)新——基于“職場秀”節(jié)目的視角[J].山西高等學校社會科學學報，2014，26（2）：78-81.

[3]謝干蘭.應用技術大學背景下《大學生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導》課程教學模式改革探究[J].科學導報，2015，23（6）：246-246.

[4]陳煒.大學生就業(yè)指導課教學模式研究[J].中國大學生就業(yè)，2012，03（24）：32-35.

[5]錢璐，李曉星.大學生職業(yè)生涯規(guī)劃和就業(yè)指導實踐教學模式探討--基于輔導員視角[J].科教導刊，2014，07（32）：228-229.

[6]曾艷敏，崔建國，左延彬等.項目導向教學模式在《大學生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導》教學中的應用[J].職業(yè)時空，2012，08（3）：86-88.