發(fā)布時(shí)間：2023-03-07 15:06:22
序言：寫(xiě)作是分享個(gè)人見(jiàn)解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的中學(xué)職稱論文樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請(qǐng)盡情閱讀。
關(guān)鍵詞：中職；成本會(huì)計(jì)；課堂教學(xué)
一、我國(guó)中職成本會(huì)計(jì)課程教學(xué)領(lǐng)域中的問(wèn)題
1.教師使用的教學(xué)模式單一性強(qiáng)
現(xiàn)階段，我國(guó)范圍內(nèi)各個(gè)中職院校成本會(huì)計(jì)課程教學(xué)工作過(guò)程中，仍然將教師放置在主導(dǎo)地位上，學(xué)生在課堂教學(xué)過(guò)程中只是被動(dòng)接受知識(shí)灌輸，課堂教學(xué)氣氛沉悶、枯燥，學(xué)生難以有效參與到教師開(kāi)展的各項(xiàng)活動(dòng)中，從而教師在課堂教學(xué)過(guò)程中也就難以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性，進(jìn)而也就難以提升學(xué)生的綜合素質(zhì)水平。此外，仍然有一些教師在課堂教學(xué)過(guò)程中使用板書(shū)教學(xué)模式，效率極為低下，在時(shí)間維度上限制了一節(jié)課程的容量。與此同時(shí)，也沒(méi)有辦法將理論之上和現(xiàn)實(shí)生活之間的關(guān)系呈現(xiàn)在學(xué)生的面前。雖然一些教師在課堂教學(xué)過(guò)程中使用多媒體技術(shù)，但仍然呈現(xiàn)出來(lái)一種不如人意的態(tài)勢(shì)，即便是教師在應(yīng)用多媒體設(shè)備的基礎(chǔ)上使以往板書(shū)授課模式的局限性得到改善，但在教學(xué)的過(guò)程中，一般情況下使用到的都是預(yù)先制作好的PPT，預(yù)期性準(zhǔn)備階段設(shè)計(jì)出來(lái)的課件難以滿足課堂教學(xué)需求。另外，教師在應(yīng)用多媒體技術(shù)的基礎(chǔ)上，雖然在一定程度上提升了知識(shí)的傳授速度，但是學(xué)生在提升教學(xué)速度的基礎(chǔ)上，遇到難以解決的問(wèn)題往往連做筆記的時(shí)間也沒(méi)有，從而限制學(xué)生在課下的學(xué)習(xí)。
2.理論和實(shí)踐之間呈現(xiàn)出來(lái)一種相互分離的態(tài)勢(shì)
核算流程僅僅流于形式，使會(huì)計(jì)學(xué)生在學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)課程過(guò)程中像是在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，從而也就難以培養(yǎng)學(xué)生的賬證意識(shí)。中職成本會(huì)計(jì)課程是一門(mén)綜合性和實(shí)踐性比較強(qiáng)的課程，但現(xiàn)階段我國(guó)范圍內(nèi)各個(gè)中職院校教學(xué)相關(guān)工作過(guò)程中，教師往往不會(huì)使用多媒體設(shè)備向?qū)W生展示產(chǎn)品制造流程，只是依靠教師向?qū)W生講述，學(xué)生在沒(méi)有看到實(shí)物的情況下，也就不會(huì)對(duì)車(chē)間、工藝流程等產(chǎn)品制造環(huán)節(jié)形成明確的認(rèn)識(shí)。在實(shí)際工作過(guò)程中，就將費(fèi)用調(diào)度和產(chǎn)品成本計(jì)算工作當(dāng)成是客觀計(jì)算工作，從而想要保證分配表格計(jì)算成果和記賬憑證之間的相互關(guān)系，自然是比較困難的事情。雖然在實(shí)際學(xué)習(xí)過(guò)程中初步掌握了會(huì)計(jì)核心技能，但是在實(shí)際工作過(guò)程中卻難以做到隨機(jī)應(yīng)變，最終想要妥善完成本職工作也就是一件比較困難的事情。
二、解決我國(guó)中職成本會(huì)計(jì)課程教學(xué)問(wèn)題的對(duì)策
編制和中職成本會(huì)計(jì)課程改革要求相適應(yīng)的教材。在中職成本會(huì)計(jì)教學(xué)工作過(guò)程中，教材發(fā)揮出來(lái)的作用比較重要，編制出來(lái)的中職成本會(huì)計(jì)教材當(dāng)中，除了應(yīng)當(dāng)包含成本會(huì)計(jì)理論知識(shí)之外，也應(yīng)當(dāng)讓基礎(chǔ)知識(shí)和企業(yè)生產(chǎn)模式、生產(chǎn)核算程序之間形成較為密切的相互關(guān)系，應(yīng)盡可能在實(shí)際工作過(guò)程中使用真實(shí)的憑證、賬簿以及成本計(jì)算單據(jù)等，以便于可以使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中對(duì)日后的工作形成一定的了解。另外，應(yīng)當(dāng)將職業(yè)技能培養(yǎng)當(dāng)成是主要任務(wù)，使職業(yè)技能培養(yǎng)工作和課程基礎(chǔ)知識(shí)有機(jī)相互融合在一起，盡可能使其和會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)流程有機(jī)相互融合在一起，以便于可以使成本會(huì)計(jì)工作的復(fù)雜性呈現(xiàn)在人們的眼前。除此之外，教師在實(shí)際工作的過(guò)程中也應(yīng)當(dāng)注意學(xué)生的知識(shí)掌握程度，如果遇到學(xué)生難以理解的問(wèn)題，應(yīng)當(dāng)放慢自身的講課速度，讓學(xué)生做筆記，以便于可以在課余時(shí)間自學(xué)。
三、結(jié)語(yǔ)
現(xiàn)階段，我國(guó)中職成本會(huì)計(jì)教學(xué)領(lǐng)域中的問(wèn)題還很多，這些問(wèn)題不是發(fā)現(xiàn)之后立刻就可以完善，而是一項(xiàng)耗時(shí)比較長(zhǎng)的系統(tǒng)性工作。各個(gè)教師在實(shí)際工作的過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)不斷積累工作經(jīng)驗(yàn)，并積極找尋有效性比較強(qiáng)的措施來(lái)解決問(wèn)題，以便于可以研發(fā)出來(lái)可行性比較強(qiáng)的中職成本會(huì)計(jì)教學(xué)模式，從而可以使課堂教學(xué)相關(guān)工作的質(zhì)量和效率得到一定的提升，最終為社會(huì)提供得到全面發(fā)展的會(huì)計(jì)人才。
作者:張繼輝 單位:石家莊工程技術(shù)學(xué)校
參考文獻(xiàn)：
[1]李金玉.A中職學(xué)校會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)研究[D].北京:北京理工大學(xué),2015.
科學(xué)微課程選題應(yīng)體現(xiàn)先進(jìn)的科學(xué)課改思想，利于學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腦做科學(xué)，能關(guān)注學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和身心發(fā)展的特點(diǎn)，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，體現(xiàn)以科學(xué)探究為核心，引領(lǐng)學(xué)生親歷科學(xué)探究的全過(guò)程，在真刀真槍搞研究中學(xué)會(huì)探究，在觀察中學(xué)會(huì)觀察，在實(shí)驗(yàn)中學(xué)會(huì)實(shí)驗(yàn)，在動(dòng)手操作中提高學(xué)生的能力，在思考中增加智慧。同時(shí)，選題應(yīng)緊扣教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)，體現(xiàn)選題的必要性和實(shí)用價(jià)值，主要針對(duì)科學(xué)知識(shí)點(diǎn)、探究問(wèn)題、實(shí)驗(yàn)活動(dòng)等環(huán)節(jié)進(jìn)行精煉講授、情境分析、科學(xué)推理、問(wèn)題答疑等教學(xué)選題。盡量“?。ㄎⅲ┒?rdquo;，建議圍繞某個(gè)具體的點(diǎn)，而不是抽象、寬泛的面，也可以將微小的知識(shí)點(diǎn)整合成知識(shí)串，體現(xiàn)學(xué)習(xí)資源的創(chuàng)生，豐富與完善教材學(xué)習(xí)內(nèi)容。微課是在微視頻的基礎(chǔ)上發(fā)展而來(lái)的。就知識(shí)點(diǎn)的選擇來(lái)說(shuō)，也不能局限于一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，一個(gè)知識(shí)點(diǎn)可以設(shè)計(jì)若干個(gè)微視頻。這些微視頻的層次和難度是不同的，有的針對(duì)學(xué)習(xí)困難的學(xué)生，可以增加一些鋪墊，設(shè)計(jì)比較小的臺(tái)階，讓學(xué)生夠得著；有的針對(duì)程度好的學(xué)生，可以拓展一些內(nèi)容，增加思維含量，讓學(xué)生得到最大程度的發(fā)展和提高。還可以征集學(xué)生的問(wèn)題和難題，讓學(xué)生出題，教師來(lái)制作微課程；也可以從學(xué)生的作業(yè)、測(cè)試中發(fā)現(xiàn)學(xué)生的易混淆點(diǎn)、難點(diǎn)和普遍性的問(wèn)題設(shè)計(jì)微課程；還可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行前測(cè)，根據(jù)前測(cè)情況設(shè)計(jì)微課程。例如就《奇妙的失重》微課程而言，就不是一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，衍生出重力、萬(wàn)有引力等多個(gè)知識(shí)點(diǎn)。知識(shí)點(diǎn)應(yīng)體現(xiàn)出相關(guān)性，如果就一個(gè)知識(shí)點(diǎn)講一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，就可能割裂了知識(shí)之間的完整性和邏輯合理性。
二、滿足學(xué)習(xí)科學(xué)個(gè)性化需求，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣
科學(xué)優(yōu)質(zhì)微課程應(yīng)基于小學(xué)生的特點(diǎn)，滿足學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的個(gè)性化需求，關(guān)照學(xué)生的科學(xué)前概念，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。小學(xué)生的特點(diǎn)很鮮明，愛(ài)動(dòng)，愛(ài)玩，喜歡操作，愛(ài)做實(shí)驗(yàn)，喜歡新鮮刺激，富有想象力，具有很強(qiáng)的好奇心，愛(ài)刨根問(wèn)底，但是由于探究經(jīng)驗(yàn)的缺乏，注意力不持久，其動(dòng)手破壞多，觀察現(xiàn)象少；匯報(bào)有關(guān)和無(wú)關(guān)現(xiàn)象多，動(dòng)腦思考少；得出結(jié)論不靠現(xiàn)象，更喜歡靠直覺(jué)、經(jīng)驗(yàn)，經(jīng)常有稀奇古怪的想法冒出來(lái)，且與觀察實(shí)驗(yàn)本身沒(méi)有任何聯(lián)系。在微課程中，對(duì)講授內(nèi)容進(jìn)行合理的教學(xué)設(shè)計(jì)，是保持有意注意的適宜方法。受時(shí)間限制，教師在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)要掌握好教學(xué)的節(jié)奏，消除與課堂無(wú)關(guān)的干擾；授課過(guò)程可以采用啟發(fā)式教學(xué)，貼近生活的問(wèn)題會(huì)進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的興趣；授課過(guò)程中經(jīng)常提出問(wèn)題，是及時(shí)提醒學(xué)生保持有意注意的好方法。滿足小學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)的富有趣味的科學(xué)微課程不能是純粹的知識(shí)講解，而應(yīng)該像動(dòng)畫(huà)片一樣充滿童真童趣，富有游戲的元素和視覺(jué)的沖擊力，給學(xué)生書(shū)本上看不到的驚奇的發(fā)現(xiàn)。具體應(yīng)該做到：綜合運(yùn)用講授、解題、答疑、實(shí)驗(yàn)、故事、活動(dòng)等多樣化的教學(xué)形式，構(gòu)思新穎，人機(jī)互動(dòng)性強(qiáng)；富有挑戰(zhàn)性，運(yùn)用獎(jiǎng)賞手段，獎(jiǎng)勵(lì)學(xué)習(xí)幣換學(xué)習(xí)用品；具有故事性，增強(qiáng)童話色彩；恰當(dāng)運(yùn)用權(quán)威作用，讓教師的頭像出鏡；運(yùn)用卡通作為引導(dǎo)，增強(qiáng)趣味性；加強(qiáng)觀察、實(shí)驗(yàn)、制作等內(nèi)容，給予學(xué)生更多的動(dòng)手機(jī)會(huì)；采取任務(wù)驅(qū)動(dòng)，提高觀察實(shí)驗(yàn)制作的目的性；增加提示成分，引導(dǎo)他們動(dòng)手又動(dòng)腦；教學(xué)內(nèi)容的組織與編排，要符合學(xué)生的認(rèn)知邏輯規(guī)律；教學(xué)過(guò)程深入淺出，形象生動(dòng)，精彩有趣，啟發(fā)引導(dǎo)性強(qiáng)，有利于提升學(xué)生學(xué)習(xí)積極主動(dòng)性。唯有如此，方能真正實(shí)現(xiàn)為學(xué)生提供個(gè)性化成長(zhǎng)服務(wù)。微課程設(shè)計(jì)是否符合學(xué)生的要求和水平，還需要學(xué)生來(lái)評(píng)判，讓學(xué)生提出修改建議。微視頻并非只講授，不思考，而要提示學(xué)生暫停視頻進(jìn)行思考，寫(xiě)出自己的想法，然后與后面的教師講解相對(duì)照。
三、緊扣教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)問(wèn)題，解決教學(xué)中的瓶頸問(wèn)題
小學(xué)科學(xué)優(yōu)質(zhì)微課程的內(nèi)容應(yīng)緊扣教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)問(wèn)題，過(guò)程主線清晰、重點(diǎn)突出，邏輯性強(qiáng)，明了易懂，能夠解決教學(xué)中的瓶頸問(wèn)題。小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，有很多內(nèi)容是比較抽象的，這就需要借助技術(shù)手段，利用視頻、動(dòng)畫(huà)、課件、錄像、錄屏等手段，將內(nèi)隱變外顯，將抽象變形象，將呆板變活潑，將靜態(tài)變動(dòng)態(tài)，將快放變慢鏡，讓時(shí)光停滯，讓時(shí)間倒流，讓科學(xué)史再現(xiàn)，讓設(shè)想變現(xiàn)實(shí)。同時(shí)，應(yīng)該做到教學(xué)內(nèi)容的科學(xué)正確，系統(tǒng)嚴(yán)謹(jǐn)，不出現(xiàn)任何科學(xué)性錯(cuò)誤，有效解決實(shí)際教學(xué)問(wèn)題，促進(jìn)學(xué)生思維的提升、能力的提高。比如，《導(dǎo)管和篩管的認(rèn)識(shí)》微課程的設(shè)計(jì)，能讓不容易觀察的變得容易觀察?！吨参锏恼趄v作用》讓長(zhǎng)期觀察的結(jié)果通過(guò)微課程顯性化呈現(xiàn)。
四、高品質(zhì)的設(shè)計(jì)與制作技術(shù)，發(fā)揮技術(shù)優(yōu)化教學(xué)優(yōu)勢(shì)
小學(xué)科學(xué)優(yōu)質(zhì)微課程應(yīng)富有技術(shù)含量，應(yīng)圍繞教學(xué)或?qū)W習(xí)中的常見(jiàn)、典型、有代表的問(wèn)題或內(nèi)容進(jìn)行針對(duì)性設(shè)計(jì)，要能夠有效解決教與學(xué)過(guò)程中的重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)等問(wèn)題。結(jié)構(gòu)方面具有一定的獨(dú)立性、完整性、針對(duì)性與層次性，包括微課視頻、微課錄制過(guò)程中使用到的微教案、微課件等輔助擴(kuò)展資料。微課程視頻時(shí)長(zhǎng)一般不超過(guò)10分鐘，視頻畫(huà)質(zhì)清晰、圖像穩(wěn)定、聲音清楚（無(wú)雜音）、聲音與畫(huà)面同步；內(nèi)容方面，要突出重點(diǎn)，注重實(shí)效，形象直觀、層次分明；簡(jiǎn)單明了，教學(xué)輔助效果好；語(yǔ)言方面，要聲音洪亮、有節(jié)奏感，語(yǔ)言富有感染力。錄制技術(shù)方面，錄制方法與工具可以自由組合，如用手寫(xiě)板、電子白板、黑板、白紙、PPT、Pad、錄屏軟件、手機(jī)、DV攝像機(jī)、數(shù)碼相機(jī)等制作。
五、任務(wù)驅(qū)動(dòng)貫穿探究全過(guò)程，實(shí)現(xiàn)自主高效學(xué)習(xí)策略
小學(xué)科學(xué)優(yōu)質(zhì)微課程不僅設(shè)計(jì)精美，信息簡(jiǎn)約，同時(shí)還有個(gè)突出的特征就是任務(wù)驅(qū)動(dòng)貫穿探究全過(guò)程，能實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主高效學(xué)習(xí)的策略?？茖W(xué)課是一門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，需要準(zhǔn)備很多觀察、實(shí)驗(yàn)和制作材料等。未雨綢繆，就等開(kāi)講，心中有數(shù)，靜心聽(tīng)講，那就等于提前進(jìn)入了學(xué)習(xí)狀態(tài)。由于看微課程是一種自主學(xué)習(xí)行為，是課前預(yù)習(xí)、課中學(xué)習(xí)、課后補(bǔ)習(xí)的一種學(xué)習(xí)方式，需要的是主動(dòng)，重要的是堅(jiān)持，彌補(bǔ)的是不足。因此，科學(xué)教師有必要在設(shè)計(jì)與制作科學(xué)微課程的過(guò)程中設(shè)置階梯式問(wèn)題和學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)單，幫助學(xué)生帶著問(wèn)題進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，有的放矢地參與科學(xué)探究體驗(yàn)活動(dòng)，避免隨意性，增強(qiáng)針對(duì)性，引領(lǐng)學(xué)生觀看微課程之前反思自己的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、知識(shí)儲(chǔ)備、技能水平，找到不理解的問(wèn)題，做好充分的準(zhǔn)備后觀看微課程視頻?；谏厦娴乃伎迹O(shè)計(jì)與制作微課程應(yīng)注意課前使用的以預(yù)習(xí)為主，課中使用的應(yīng)體現(xiàn)精講，課后使用的微課程應(yīng)體現(xiàn)拓展與延伸。小學(xué)科學(xué)優(yōu)質(zhì)微課程往往有一份高質(zhì)量的學(xué)習(xí)任務(wù)單。學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)單成為學(xué)生與微課程之間的溝通橋梁和任務(wù)驅(qū)動(dòng)按鈕，可以讓學(xué)生在任務(wù)驅(qū)動(dòng)的過(guò)程中達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)，使自主學(xué)習(xí)成為高效學(xué)習(xí)策略，不僅僅幫助學(xué)生學(xué)習(xí)與內(nèi)化知識(shí)，還幫助學(xué)生發(fā)展獨(dú)立思考的能力。學(xué)習(xí)者可以隨時(shí)暫停播放，積極思考問(wèn)題，并在不理解的時(shí)候倒回去重播，一遍乃至數(shù)遍，直到達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)為止。學(xué)習(xí)任務(wù)單作為探究腳手架，具有六大功能，一是資源共享功能，在《奇妙的失重現(xiàn)象》微課程任務(wù)單中，教師寫(xiě)道：“為了幫助你順利完成探究任務(wù)，我建議你用好下面的學(xué)習(xí)資源：①視頻資源：微課程《奇妙的失重現(xiàn)象》視頻。②網(wǎng)絡(luò)資源：失重百科”二是學(xué)法指導(dǎo)功能。如在《奇妙的失重現(xiàn)象》任務(wù)單中，教師提示學(xué)生：“在學(xué)習(xí)本微課程的過(guò)程中，希望你做到以下幾點(diǎn)：①有條件乘坐電梯的使用臺(tái)秤測(cè)量一下電梯極速下降時(shí)候的讀數(shù)，并做好記錄，分析其中蘊(yùn)含的科學(xué)原理。②關(guān)于重力及失重的資料，網(wǎng)絡(luò)和科技書(shū)刊中還有很多，希望你不局限于學(xué)習(xí)微課程，而是采取多樣化的方法來(lái)豐富自己的認(rèn)識(shí)，可以制作資料卡。③期待著你能在課堂上大膽地采用自己喜歡的方式（如展示思維導(dǎo)圖、介紹實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)等）介紹你的研究成果，讓大家分享你的成功與喜悅。”三是任務(wù)驅(qū)動(dòng)功能，指導(dǎo)學(xué)生按照一定的程序完成一系列學(xué)習(xí)任務(wù)。四是后續(xù)學(xué)習(xí)準(zhǔn)備功能，指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)后續(xù)學(xué)習(xí)內(nèi)容做好前期準(zhǔn)備。五是困惑反饋功能，讓學(xué)生記錄下學(xué)習(xí)中的困惑，教師在查閱學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)單的過(guò)程中就可以動(dòng)態(tài)把握學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。六是評(píng)價(jià)提升功能，可以在任務(wù)單中設(shè)計(jì)相關(guān)評(píng)價(jià)量表，指引學(xué)生學(xué)會(huì)自我評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)效果。
六、結(jié)語(yǔ)
關(guān)鍵詞：語(yǔ)文課堂教學(xué)； 職業(yè)素養(yǎng)； 提高
中圖分類(lèi)號(hào)：G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1006-3315（2014）06-108-001
根據(jù)人民教育出版社2006年2月出版的中職語(yǔ)文教材的編寫(xiě)意圖，中職語(yǔ)文課程主要是強(qiáng)調(diào)為專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)打基礎(chǔ)的功能，為學(xué)生更好地接受職業(yè)教育提供適度、夠用的語(yǔ)文知識(shí)和語(yǔ)文能力訓(xùn)練，同時(shí)為學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展奠定必要的語(yǔ)文知識(shí)和語(yǔ)文能力基礎(chǔ)。但是隨著時(shí)代的發(fā)展，中職生走上工作崗位后，出現(xiàn)了一定程度的崗位適應(yīng)不良的情況，有些學(xué)生在面試時(shí)就出現(xiàn)不會(huì)禮貌地問(wèn)候，答非所問(wèn)，填寫(xiě)個(gè)人資料時(shí)不知道該如何下手等問(wèn)題。我們的語(yǔ)文課從小學(xué)一年級(jí)就開(kāi)始開(kāi)設(shè)，可是學(xué)生學(xué)了十多年，到工作崗位時(shí)，在聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)各方面都有不同程度的不足，是我們的語(yǔ)文課堂教學(xué)出現(xiàn)什么問(wèn)題了嗎？
作為一直工作在語(yǔ)文教育一線的教育工作者，筆者一直在反思我們的語(yǔ)文課堂教學(xué)，中職語(yǔ)文課到底該教什么，學(xué)生最需要什么？社會(huì)需要什么？
對(duì)于這個(gè)問(wèn)題，我們不妨來(lái)個(gè)逆向思維，先問(wèn)問(wèn)用人單位最需要什么樣的人才（專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)這里不再討論）。筆者曾向一些單位人力資源部門(mén)的工作人員做過(guò)調(diào)查，他們認(rèn)為中職畢業(yè)生主要會(huì)出現(xiàn)以下情況：在面試時(shí)，無(wú)法清楚地表達(dá)自己想要找一份什么樣的工作；自己的興趣、愛(ài)好，有些雖然能夠回答個(gè)大概，但是，很顯然，那只是網(wǎng)上的復(fù)制，沒(méi)有個(gè)人的特點(diǎn)，或者說(shuō)離開(kāi)那些網(wǎng)上的提示，學(xué)生就不知道該怎么回答，只有一些公式化的答案。而個(gè)人簡(jiǎn)歷上的自我推薦很多都是統(tǒng)一版本，都說(shuō)自己擁有精湛的操作能力，扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)……很顯然，這不是真的。就這些問(wèn)題反問(wèn)學(xué)生時(shí)，他們會(huì)說(shuō)：老師，我不知道怎么寫(xiě)，我看別人也是這么寫(xiě)的。
所以，問(wèn)題又回到語(yǔ)文課堂教學(xué)的目的上，到底該教什么？學(xué)生需要什么？筆者認(rèn)為，語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)非常的明確和合乎實(shí)際，但是具體到課堂教學(xué)中操作性卻不夠強(qiáng)。根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的語(yǔ)文能力，結(jié)合用人單位的需要，在完成教材所規(guī)定的課文教學(xué)任務(wù)的同時(shí)，筆者建議從以下幾方面來(lái)加強(qiáng)學(xué)生綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)，以使他們更快地適應(yīng)社會(huì)。
一、口語(yǔ)交際
應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的需要，以“自我介紹”；“如何說(shuō)服別人”；“如何真誠(chéng)地道歉”，“如何和陌生人打交道”，“如何向領(lǐng)導(dǎo)提意見(jiàn)”，“如何拒絕別人”等。教學(xué)過(guò)程中重在學(xué)生的實(shí)際會(huì)話，要反復(fù)訓(xùn)練。同時(shí)可以向?qū)W生征集話題，展開(kāi)討論，如何更好地和同事、領(lǐng)導(dǎo)、朋友交流。如怎么樣和你的班主任提意見(jiàn)，怎么樣和你的上司提意見(jiàn)等實(shí)用話題。當(dāng)然，也可以借助多媒體課件，讓學(xué)生感受他人高超的語(yǔ)言藝術(shù)。
二、常用文體寫(xiě)作的能力
寫(xiě)作能力是語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)中不可或缺的，但是作為中職生，他的寫(xiě)作能力不應(yīng)該向普高或者重高那樣，應(yīng)該有側(cè)重點(diǎn)，應(yīng)該著力培養(yǎng)的是他們的應(yīng)用文寫(xiě)作能力。對(duì)于這一塊，現(xiàn)在各種版本的教材中都有要求，但是，這恰恰是學(xué)生的一個(gè)薄弱環(huán)節(jié)。學(xué)生到了單位里，計(jì)劃、總結(jié)、思想?yún)R報(bào)、請(qǐng)假條，甚至是離職報(bào)告都不會(huì)寫(xiě)，或者格式不對(duì)或者語(yǔ)焉不詳?shù)?。說(shuō)明我們意識(shí)到應(yīng)用文體的重要性，但是并沒(méi)有真正的在課堂教學(xué)中引起重視，并對(duì)學(xué)生開(kāi)展強(qiáng)化訓(xùn)練。
而對(duì)于文體格式的教學(xué)，我們應(yīng)該與時(shí)俱進(jìn)，充分利用現(xiàn)代化的教學(xué)手段開(kāi)展課堂教學(xué)。在教學(xué)中會(huì)出現(xiàn)這樣一種情況，學(xué)生手寫(xiě)的時(shí)候會(huì)寫(xiě)，可是一旦打印成電子稿就會(huì)出現(xiàn)格式上的問(wèn)題，而現(xiàn)在大部分人都是借助電腦進(jìn)行寫(xiě)作的，所以在這塊內(nèi)容的教學(xué)中，建議直接利用微軟的辦公軟件進(jìn)行，這樣比較有針對(duì)性，不能講-練脫節(jié)；講-用分離，這樣就達(dá)不到實(shí)際的教學(xué)效果。
三、閱讀與分析的能力
閱讀是整理自己的思維，形成自己的觀點(diǎn)的過(guò)程。我們很多人在閱讀的過(guò)程中，純粹的只是看書(shū)，很少有人能夠形成自己理性的獨(dú)立的觀點(diǎn)，人云亦云。就如畢淑敏在《精神的三間小屋》中所說(shuō)的，我們把自己的頭腦，變成搜羅最新信息網(wǎng)絡(luò)八面來(lái)風(fēng)的集裝箱。在信息時(shí)代，學(xué)生可以從網(wǎng)絡(luò)、平面媒體、老師、家人以及親朋好友那里接收到各種信息，但是卻沒(méi)有能力對(duì)這些信息進(jìn)行再加工，從而形成自己獨(dú)立的思想，獨(dú)立的人格。我們語(yǔ)文課堂閱讀教學(xué)中，重點(diǎn)不是說(shuō)這篇文章告訴了我們什么道理，而是應(yīng)該問(wèn)學(xué)生你看到了什么，想到了什么？你認(rèn)為怎么樣？突出學(xué)生而不是文本本身。培養(yǎng)他們獨(dú)立思考的能力，辨別是非的能力，這才是閱讀的真正目的。
四、信息收集與整理的能力
在我們的一生中，經(jīng)常需要去收集相關(guān)信息、整理信息，撰寫(xiě)各類(lèi)應(yīng)用型的文章，填寫(xiě)各種表格。那么到哪里收集、怎么整理，這些涉及到實(shí)際應(yīng)用能力的培養(yǎng)。中職生的應(yīng)用課程雖然開(kāi)設(shè)的比較多，但是就這一塊來(lái)看是有點(diǎn)割裂的，教學(xué)與應(yīng)用會(huì)出現(xiàn)兩張皮的情況，課程學(xué)習(xí)與實(shí)際應(yīng)用出現(xiàn)脫節(jié)。在一些發(fā)達(dá)國(guó)家，小學(xué)生就會(huì)在圖書(shū)館、互聯(lián)網(wǎng)上搜集資料，獨(dú)立撰寫(xiě)小論文，可是我們的中職生在面臨畢業(yè)擇業(yè)時(shí)，居然連到網(wǎng)絡(luò)上搜集有用的資料都不會(huì)。
我們的語(yǔ)文課程很有必要補(bǔ)上這一課，可以在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，有意識(shí)地插入這些實(shí)際應(yīng)用能力的培養(yǎng)。
五、指導(dǎo)學(xué)生按規(guī)范填寫(xiě)各類(lèi)表格
中等職業(yè)教育當(dāng)前急需解決的首要問(wèn)題是教什么？怎么教？學(xué)校如何可持續(xù)發(fā)展的問(wèn)題。精品課程作為中等職業(yè)教育學(xué)校內(nèi)涵建設(shè)的重點(diǎn),不僅可以解決教什么和怎么教的問(wèn)題，更是推動(dòng)中等職業(yè)學(xué)?？沙掷m(xù)發(fā)展的有效手段和動(dòng)力。精品課程建設(shè)，是促進(jìn)當(dāng)前中等職業(yè)教育教學(xué)改革的重要課題之一，更是中等職業(yè)學(xué)校提高教學(xué)質(zhì)量，辦特色專(zhuān)業(yè)，樹(shù)品牌教育，保障學(xué)?？沙掷m(xù)發(fā)展的關(guān)鍵。課程是學(xué)校教學(xué)的最基本要素,實(shí)施精品課程建設(shè)是中等職業(yè)教育學(xué)校人才培養(yǎng)模式、人才培養(yǎng)方案進(jìn)行綜合改革與實(shí)踐，深化課程體系與教學(xué)內(nèi)容改革，切實(shí)提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力的一項(xiàng)重要舉措，也是各個(gè)中等職業(yè)學(xué)校全面貫徹落實(shí)科學(xué)發(fā)展觀，切實(shí)把中等職業(yè)教育重點(diǎn)放在提高教學(xué)質(zhì)量上的教育教學(xué)改革的重要體現(xiàn)。一所中等職業(yè)學(xué)校精品課程建設(shè)的數(shù)量和質(zhì)量等已成為衡量其教學(xué)質(zhì)量高低的重要指標(biāo)，在很大程度上代表該校的教學(xué)質(zhì)量和水平。同時(shí)，精品課程建設(shè)也對(duì)中等職業(yè)學(xué)校的教學(xué)具有十分重要的引領(lǐng)和示范作用。因此，作為職業(yè)教育的載體，中等職業(yè)學(xué)校實(shí)施精品課程建設(shè)是非常必要的。
二、中等職業(yè)學(xué)校建設(shè)精品課程的建議
（一）正確把握精品課程內(nèi)涵，明確精品課程建設(shè)目標(biāo)
精品課程是體現(xiàn)“五個(gè)一流”特點(diǎn)的示范性課程。雖然精品課程是多層次、多樣化且各具特色的。但精品的核心內(nèi)涵是永恒不變的，即是以現(xiàn)代教育思想為先導(dǎo)，以適應(yīng)相應(yīng)層次的優(yōu)秀教材為核心，以高素質(zhì)教師隊(duì)伍為前提，以優(yōu)化的教學(xué)內(nèi)容為基礎(chǔ)，以現(xiàn)代教育技術(shù)為平臺(tái)和以科學(xué)規(guī)范管理體制為保障的課程體系。這是集教育理念、教師隊(duì)伍、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)制度于一身的整體建設(shè)，是精品課程先進(jìn)性、科學(xué)性、教育性、整體性、實(shí)用性、有效性和示范性高水平定位的具體體現(xiàn)，是實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育與專(zhuān)業(yè)教育并重、知識(shí)傳授與能力培養(yǎng)并舉、教學(xué)活動(dòng)與科研創(chuàng)新同步教育目標(biāo)的基本保障。
（二）科學(xué)確立精品課程建設(shè)的目標(biāo)要素，全面提升精品課程建設(shè)水平
確立合理的精品課程建設(shè)目標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)是搞好精品課程建設(shè)的重要保證。精品課程建設(shè)過(guò)程中，可將精品課程建設(shè)的目標(biāo)分解為五類(lèi)要素，即基本建設(shè)要素、主體建設(shè)要素、過(guò)程建設(shè)要素、教學(xué)評(píng)價(jià)要素和成果特色要素，并對(duì)精品課程建設(shè)提出具體要求。
1.基本建設(shè)要素
課程的基本建設(shè)要素是指課程最基礎(chǔ)的構(gòu)成要素，如：教學(xué)大綱、教材、教學(xué)檔案、管理制度和教學(xué)參考資料等。作為精品課程，應(yīng)當(dāng)建立科學(xué)完善的教學(xué)大綱，精品化、立體化的教材體系，完整規(guī)范的教學(xué)檔案，科學(xué)系統(tǒng)的管理制度和充分滿足教學(xué)需要的教學(xué)資源等。
2.主體建設(shè)要素
課程主體建設(shè)要素是保證和實(shí)現(xiàn)課程建設(shè)目標(biāo)的主體因素，如：課程負(fù)責(zé)人、教師、學(xué)生、教師的科學(xué)研究和教學(xué)研究等。通過(guò)精品課程建設(shè)，培養(yǎng)造就一支職稱、學(xué)歷、年齡結(jié)構(gòu)合理、學(xué)緣范圍廣泛，且相對(duì)穩(wěn)定的教師隊(duì)伍，進(jìn)而通過(guò)教師的引導(dǎo)和示范作用，使學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，養(yǎng)成積極和創(chuàng)新學(xué)習(xí)的態(tài)度等。
3.過(guò)程建設(shè)要素
過(guò)程建設(shè)要素是指課程教學(xué)組織過(guò)程的基本要素，如：教學(xué)組織運(yùn)行、教學(xué)內(nèi)容的選擇、教學(xué)方法與手段的運(yùn)用、教師的配備等。作為精品課程，其教學(xué)過(guò)程應(yīng)體現(xiàn)以下幾個(gè)方面：教學(xué)組織科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)，各教學(xué)環(huán)節(jié)制度化，教學(xué)安排合理；教學(xué)內(nèi)容適應(yīng)培養(yǎng)目標(biāo)，與時(shí)俱進(jìn)；教學(xué)方法與手段服務(wù)于教學(xué)效果，教學(xué)方法多樣化和個(gè)性化，教學(xué)手段先進(jìn)且恰當(dāng)應(yīng)用。
4.教學(xué)評(píng)價(jià)要素
教學(xué)評(píng)價(jià)要素是保證課程水平和教學(xué)質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)，包括教學(xué)效果的總體評(píng)價(jià)、學(xué)生評(píng)價(jià)、同行評(píng)價(jià)等。作為精品課程，應(yīng)當(dāng)建立教學(xué)效果評(píng)價(jià)制度，對(duì)教學(xué)內(nèi)容的科學(xué)性、準(zhǔn)確性嚴(yán)格評(píng)價(jià)；對(duì)教師的教學(xué)方法進(jìn)行評(píng)價(jià)，講求教學(xué)方法的靈活性，根據(jù)不同內(nèi)容采取靈活的教學(xué)手段和方法；對(duì)教師教學(xué)技巧的藝術(shù)性進(jìn)行評(píng)價(jià)，具有強(qiáng)烈的藝術(shù)性和感染力。應(yīng)當(dāng)注重學(xué)生對(duì)本課程的評(píng)價(jià)，達(dá)到較高的學(xué)生總體滿意率。要接受專(zhuān)家和同行教師評(píng)價(jià)，得到同行和校內(nèi)外的廣泛認(rèn)可。摘要：本文圍繞精品課程一流教師隊(duì)伍、一流教學(xué)內(nèi)容、一流教學(xué)方法、一流教材、一流教學(xué)管理的建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)，探討了中等職業(yè)學(xué)校實(shí)施精品課程建設(shè)的必要性和對(duì)中等職業(yè)學(xué)校在建設(shè)過(guò)程中幾個(gè)建設(shè)環(huán)節(jié)的建議。通過(guò)精品課程建設(shè)的積極引領(lǐng)，以促進(jìn)中等職業(yè)學(xué)校的教育教學(xué)改革和教學(xué)水平的提高，為今后中等職業(yè)學(xué)校深入開(kāi)展教育教學(xué)改革，進(jìn)行精品課程建設(shè)提供參考信息。關(guān)鍵詞：中等職業(yè)學(xué)校；精品課程建設(shè)；教育教學(xué)改革；促進(jìn)；示范作用
5.特色與標(biāo)志性成果
精品課程建設(shè)重在過(guò)程，但衡量課程的精品性也必須通過(guò)一定的特色和標(biāo)志性成果體現(xiàn)出來(lái)。其主要體現(xiàn)的內(nèi)容包括教師群體的影響和聲望、重大的教學(xué)和科研成果、人才的素質(zhì)和質(zhì)量，并且在教學(xué)改革方面應(yīng)具有鮮明特色，在課程建設(shè)中具有長(zhǎng)久的發(fā)展和積淀。作為精品課程，首先應(yīng)具有一、二名國(guó)際或國(guó)內(nèi)知名的優(yōu)秀教師，發(fā)揮該學(xué)科課程的學(xué)術(shù)帶頭人作用；建立有利于優(yōu)秀教師脫穎而出的良性機(jī)制，培養(yǎng)一批高素質(zhì)并具發(fā)展?jié)摿Φ闹星嗄杲虒W(xué)和學(xué)術(shù)骨干；有多人次獲國(guó)家和省級(jí)的集體和個(gè)人榮譽(yù)。其次，取得重大的教學(xué)改革和建設(shè)成果，在國(guó)內(nèi)產(chǎn)生廣泛影響。第三，人才素質(zhì)高，學(xué)生在與該課程有關(guān)的單項(xiàng)競(jìng)賽中獲省級(jí)以上獎(jiǎng)勵(lì)：畢業(yè)生對(duì)該課程給予較高評(píng)價(jià)。第四，特色鮮明，成為某學(xué)科專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)的支撐性課程，得到廣泛認(rèn)可和認(rèn)同。
（三）研究和探索精品課程目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)途徑
精品課程建設(shè)是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，為保證精品課程建設(shè)的預(yù)期成果和目標(biāo)，必須研究和探索科學(xué)可行的實(shí)現(xiàn)途徑。主要包括明確的指導(dǎo)思想、科學(xué)的建設(shè)規(guī)劃、明確的目標(biāo)要求和建設(shè)過(guò)程的動(dòng)態(tài)監(jiān)管。
1.明確精品課程建設(shè)的指導(dǎo)思想
課程建設(shè)目標(biāo)應(yīng)與學(xué)校定位相適應(yīng)，與特定的人才培養(yǎng)目標(biāo)相匹配，與社會(huì)需求相吻合。由于不同學(xué)校在人才培養(yǎng)目標(biāo)、辦學(xué)條件、師資水平、學(xué)科發(fā)展水平以及對(duì)精品課程的認(rèn)識(shí)角度的差異，課程建設(shè)的指導(dǎo)思想也不盡相同。但應(yīng)明確：精品課程建設(shè)要遵循“加強(qiáng)基礎(chǔ)、注重應(yīng)用、增強(qiáng)素質(zhì)、培養(yǎng)能力”的原則，有計(jì)劃、有目標(biāo)、分階段、分層次地開(kāi)展精品課程建設(shè)工作；以建設(shè)科學(xué)規(guī)范的管理機(jī)制為先導(dǎo)，以抓好教師隊(duì)伍建設(shè)為前提，以課程內(nèi)容和教材建設(shè)為核心，以現(xiàn)代教育技術(shù)為手段，以網(wǎng)絡(luò)教育資源建設(shè)為依托，以提高教學(xué)效果和人才培養(yǎng)質(zhì)量為目的，切實(shí)實(shí)現(xiàn)“優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源共享，提高教學(xué)質(zhì)量和人才培養(yǎng)質(zhì)量”的目標(biāo)。
2.科學(xué)制定精品課程建設(shè)規(guī)劃
精品課程建設(shè)是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，是一個(gè)統(tǒng)一的整體，涉及教師、學(xué)生、教材、教育技術(shù)手段、教育思想和教學(xué)管理制度等。課程建設(shè)規(guī)劃反映了各個(gè)學(xué)校提高教育教學(xué)質(zhì)量的戰(zhàn)略、學(xué)科和專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)。在新形勢(shì)下，首先要在現(xiàn)代教育思想的指引下，建立科學(xué)規(guī)范的管理機(jī)制和培養(yǎng)一支素質(zhì)過(guò)硬、技術(shù)精湛的教師隊(duì)伍；并在深入開(kāi)展科學(xué)研究的基礎(chǔ)上，建立知識(shí)結(jié)構(gòu)合理、整體優(yōu)化、符合社會(huì)行業(yè)企業(yè)崗位需求并反映學(xué)校教學(xué)特色的課程內(nèi)容體系：運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)，積極開(kāi)發(fā)網(wǎng)絡(luò)教育資源等立體化教材，實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教育資源共享；加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)、實(shí)踐教學(xué)工作，增強(qiáng)能力的培養(yǎng)；廣泛開(kāi)展學(xué)術(shù)交流和教學(xué)交流活動(dòng)，開(kāi)闊視野，為建立青年教師培訓(xùn)機(jī)制創(chuàng)造條件。
(1)教育思想規(guī)劃：教育思想是指導(dǎo)教師在課程理論建設(shè)和教學(xué)實(shí)踐中的綱領(lǐng)，教學(xué)規(guī)律的掌握是教師提高教學(xué)效果的前提。在精品課程建設(shè)中，學(xué)校應(yīng)要求精品課程負(fù)責(zé)人要根據(jù)學(xué)科專(zhuān)業(yè)的特點(diǎn)，認(rèn)真深入學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育思想，牢牢把握科教興國(guó)、素質(zhì)教育這一總體指導(dǎo)思想，樹(shù)立主體教育思想，科學(xué)、人文教育思想、創(chuàng)新，實(shí)踐教育思想和終身教育思想，力求教育思想的創(chuàng)新，把課程建設(shè)與教書(shū)育人有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，把課程建設(shè)目標(biāo)與人才培養(yǎng)目標(biāo)統(tǒng)一起來(lái)。
(2)建設(shè)目標(biāo)規(guī)劃：按照學(xué)校精品課程建設(shè)的總體目標(biāo)，確定精品課程建設(shè)層次，最終將集中建設(shè)好反映學(xué)校整體教學(xué)水平，在師資、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)條件、教學(xué)手段等方面具有較高的水平，體現(xiàn)“五個(gè)一流”，能起到示范和牽動(dòng)作用的精品課程，并使這些課程在國(guó)內(nèi)同類(lèi)課程中居領(lǐng)先或先進(jìn)水平。
3.圍繞“五個(gè)一流”，把握精品課程建設(shè)的目標(biāo)要求
“一流的教師隊(duì)伍”，就是要建設(shè)一支結(jié)構(gòu)合理、人員穩(wěn)定、教學(xué)水平高、教學(xué)效果好的教師梯隊(duì)。要培養(yǎng)學(xué)術(shù)造詣高、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富、成果顯著、年齡和知識(shí)結(jié)構(gòu)合理的主講教師梯隊(duì)，并使這支隊(duì)伍成為學(xué)科建設(shè)和人才培養(yǎng)的主力。“一流教學(xué)內(nèi)容”是指在教學(xué)內(nèi)容上，體現(xiàn)現(xiàn)代教育理念和時(shí)代要求，深入開(kāi)展教育理論研究，結(jié)合課程的歷史沿革和特征，以知識(shí)整合為課程體系建設(shè)的核心，重在課程的精品內(nèi)涵建設(shè)，始終保持科學(xué)性、先進(jìn)性和系統(tǒng)性，及時(shí)反映和吸收本學(xué)科領(lǐng)域的最新研究成果，積極整合優(yōu)秀教學(xué)成果和科學(xué)研究成果，體現(xiàn)新時(shí)期社會(huì)、政治、經(jīng)濟(jì)、科技發(fā)展對(duì)人才培養(yǎng)提出的新要求。在課程體系建設(shè)方面，要充分體現(xiàn)“加強(qiáng)基礎(chǔ)、注重應(yīng)用、增強(qiáng)素質(zhì)、培養(yǎng)能力”的教育原則，對(duì)理論課程實(shí)施以知識(shí)點(diǎn)為模塊，聯(lián)系基礎(chǔ)、拓展應(yīng)用的構(gòu)建模式；實(shí)驗(yàn)課程應(yīng)科學(xué)合理地設(shè)置自主設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)和綜合設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)；注重實(shí)踐課程環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，應(yīng)該包括科學(xué)研究活動(dòng)、科技發(fā)明活動(dòng)和社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)等創(chuàng)新型實(shí)踐教學(xué)體系?！耙涣鞯慕滩摹保鸵钥萍紕?chuàng)新為源泉，以新的教材體系為基礎(chǔ)，結(jié)合教學(xué)實(shí)際，修訂教學(xué)大綱，開(kāi)發(fā)建設(shè)以紙質(zhì)教材為基礎(chǔ)，以網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)和學(xué)科專(zhuān)業(yè)網(wǎng)站建設(shè)為依托的集紙質(zhì)教材、電子教材、網(wǎng)絡(luò)課件、網(wǎng)絡(luò)課程、實(shí)驗(yàn)教程、習(xí)題集、試題庫(kù)、電子教案、系列參考書(shū)和輔助教材等構(gòu)成的一流立體化教材。“一流的教學(xué)方法和手段”，不僅僅是運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)，其核心在于運(yùn)用學(xué)生樂(lè)于接受的邏輯形式把教材內(nèi)容多角度地灌輸?shù)綄W(xué)生的腦海中。要用生動(dòng)、豐富的教材，有價(jià)值有說(shuō)服力的理論，接觸實(shí)際的實(shí)驗(yàn)課，先進(jìn)的教學(xué)手段，來(lái)激發(fā)學(xué)生的興趣。要用“啟發(fā)式”或“以問(wèn)題為基礎(chǔ)”的教學(xué)思想，多樣化的教學(xué)方法，取得良好的教學(xué)效果。同時(shí)要根據(jù)課程特點(diǎn)，充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)手段開(kāi)展教學(xué)，積極使用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)與管理的網(wǎng)絡(luò)化，在精品課程建設(shè)過(guò)程中將課程全部開(kāi)發(fā)建設(shè)為網(wǎng)絡(luò)課程，依托精品課程網(wǎng)站，創(chuàng)建現(xiàn)代的教學(xué)和學(xué)習(xí)環(huán)境，實(shí)現(xiàn)資源共享。建立科學(xué)規(guī)范的教學(xué)管理機(jī)制，實(shí)現(xiàn)“一流的教學(xué)管理”。完善健全的教學(xué)管理制度是精品課程建設(shè)的基本保障，規(guī)章制度的執(zhí)行是保證精品課程建設(shè)的重要手段，而規(guī)范完整的教學(xué)檔案，是科學(xué)管理的重要體現(xiàn)。通過(guò)建立良好的制度環(huán)境，保證精品課程建設(shè)在科學(xué)制度的框架下，得以有序進(jìn)行。
4.加強(qiáng)對(duì)精品課程建設(shè)的動(dòng)態(tài)監(jiān)控和管理動(dòng)態(tài)監(jiān)管
對(duì)保證精品課程建設(shè)質(zhì)量十分重要。學(xué)校應(yīng)在精品課程建設(shè)中相繼出臺(tái)一系列相關(guān)的規(guī)章制度，重點(diǎn)把握如下幾個(gè)環(huán)節(jié)：嚴(yán)格申請(qǐng)、評(píng)審程序，確保評(píng)審的公平、公正、公開(kāi)；定期開(kāi)展精品課程建設(shè)年度和中期檢查，提出建設(shè)性意見(jiàn)和建議；嚴(yán)把驗(yàn)收關(guān)；建立科學(xué)的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，并依據(jù)辦學(xué)主體自身發(fā)展需求和社會(huì)需求、課程發(fā)展特征和世界教育趨勢(shì)、課程改革方向和教育政策等，對(duì)課程建設(shè)指標(biāo)體系進(jìn)行調(diào)整，實(shí)現(xiàn)監(jiān)管過(guò)程和驗(yàn)收指標(biāo)的雙重動(dòng)態(tài)管理，明確精品課程質(zhì)量的時(shí)代特征，確保課程的創(chuàng)新性、先進(jìn)性、科學(xué)性、系統(tǒng)性、整體性、適用性及示范性。
三、結(jié)束語(yǔ)
1.1教學(xué)方法、方式不夠豐富教學(xué)的形式上,依然局限于傳統(tǒng)的板書(shū),即使有多媒體教學(xué),形式也相對(duì)單一,照本宣科的灌輸型的教學(xué)方式居多,在理論層面講解得較為詳細(xì)和全面,但是在實(shí)際操作的技能方面有嚴(yán)重欠缺,使得學(xué)生成為“理論的巨人,行動(dòng)的矮子”,這導(dǎo)致了許多學(xué)生在課堂上提不起興趣,沒(méi)有把理論變成實(shí)際的技能。
1.2教材陳舊,未與時(shí)俱進(jìn)脫胎于大學(xué)專(zhuān)科教育的高職高專(zhuān)教材,沒(méi)有從中提煉出適合高職高專(zhuān)院校本身特點(diǎn)的實(shí)際應(yīng)用性,僅是換湯不換藥地延續(xù)著大學(xué)專(zhuān)科教育的理論性的東西,金融行業(yè)的發(fā)展日新月異,但一些教材還停留在相當(dāng)落后的時(shí)期,一些新的金融事物沒(méi)有出現(xiàn)在教材中,與社會(huì)的實(shí)際發(fā)展嚴(yán)重脫節(jié),這導(dǎo)致了學(xué)生在踏入社會(huì)進(jìn)行實(shí)際操作時(shí),會(huì)感到現(xiàn)實(shí)與理論的巨大差距。不利于學(xué)生快速融入就業(yè)環(huán)境。
1.3學(xué)校內(nèi)外實(shí)際操作的空間仍需擴(kuò)展作為應(yīng)用性、工具性很強(qiáng)的學(xué)科,《證券投資》的教學(xué)一直應(yīng)該理論與實(shí)踐相結(jié)合,但由于種種原因,比如資金、軟硬件等問(wèn)題,導(dǎo)致學(xué)校內(nèi)部的金融模擬實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)進(jìn)展遲緩或者干脆中止,學(xué)生的實(shí)踐機(jī)會(huì)減少,學(xué)校外部的實(shí)踐基地,大多不成規(guī)模,零零散散,僅靠一些老師業(yè)余時(shí)間的開(kāi)拓或洽談,從數(shù)量和質(zhì)量上都不容樂(lè)觀,學(xué)生的鍛煉機(jī)會(huì)減少,無(wú)形中受到了限制。
2、《證券投資基金》教學(xué)改革初探
2.1因材施教,分類(lèi)施教在課程教學(xué)中,應(yīng)該將理論型知識(shí)和實(shí)際應(yīng)用型知識(shí)分門(mén)別類(lèi),兩者并重,根據(jù)理論和實(shí)踐的不同特點(diǎn),實(shí)行不同的教學(xué)方法,因?yàn)榇苏n程的理論知識(shí)和實(shí)際操作兩者互相滲透,互相影響,共同發(fā)展。
2.1.1基礎(chǔ)理論教學(xué)概述目前,此學(xué)科的理論知識(shí)方面主要囊括了證券投資基金的定義、特點(diǎn)、種類(lèi)、投資操作、績(jī)效評(píng)價(jià)等,作為此課程的基礎(chǔ)性理論,老師在課堂上的授課至關(guān)重要,占總課時(shí)的六成左右,在課堂上,授課者應(yīng)讓學(xué)生透徹了解、理解此課程的基礎(chǔ)性知識(shí),講解相關(guān)理論的運(yùn)作原理,鍛煉思維方式,從課程的學(xué)習(xí)中,增強(qiáng)對(duì)基礎(chǔ)性理論知識(shí)的掌握,升華到理念和思維方法上來(lái),加強(qiáng)職業(yè)道德觀念,為以后在此行業(yè)安身立命打下良好基礎(chǔ)。
2.1.2實(shí)踐內(nèi)容教學(xué)概述通過(guò)和銀行等金融機(jī)構(gòu)協(xié)商,讓學(xué)生有機(jī)會(huì)與金融機(jī)構(gòu)零距離接觸,切身感受實(shí)際的業(yè)務(wù)的操作流程,通過(guò)社會(huì)實(shí)踐,切實(shí)感受到本課程的魅力,通過(guò)崗位職責(zé)的學(xué)習(xí)加強(qiáng)責(zé)任心,從過(guò)實(shí)際操作加強(qiáng)課程的直觀性和趣味性,從而更積極地學(xué)習(xí)?；鸬慕灰追绞?發(fā)行、申購(gòu)、贖回)基金上市交易、基金的監(jiān)管、營(yíng)銷(xiāo)和關(guān)于信息披露的法律規(guī)定等都會(huì)在此過(guò)程中得到極大的“直觀性教育”。
2.2 創(chuàng)新教學(xué)模式、改革陳舊教學(xué)方法如果現(xiàn)有的教學(xué)模式不足以支撐學(xué)科的良性發(fā)展,必須探索現(xiàn)時(shí)代背景下新的教學(xué)模式,特別是隨著新媒體的興起,課堂不只局限于教室內(nèi),“三個(gè)課堂”的教學(xué)手段值得積極嘗試和探索。
2.2.1課堂教學(xué):“第一課堂”培養(yǎng)是理論根基課堂教學(xué)是最傳統(tǒng)也是最有效的教學(xué)方式之一,在課堂學(xué)習(xí)中,也應(yīng)注重理論和實(shí)踐相結(jié)合,除了課堂上理論知識(shí)的學(xué)習(xí),還包括校內(nèi)外的實(shí)踐活動(dòng)。理論教學(xué)以鮮活的案例加深學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的理解,學(xué)校內(nèi)的模擬主要以學(xué)校內(nèi)的實(shí)驗(yàn)室為主,按照教學(xué)大綱的要求,進(jìn)行一些證券投資理論知識(shí)的模擬操作,增強(qiáng)感性認(rèn)識(shí),提高實(shí)際操作能力。
學(xué)校外的實(shí)踐基地以證券公司、銀行等機(jī)構(gòu)為主,通過(guò)參觀和參與實(shí)際操作,加深對(duì)基金認(rèn)購(gòu)、申購(gòu)和贖回的辦理過(guò)程的理解,增強(qiáng)實(shí)務(wù)能力,第一課堂實(shí)行開(kāi)放式辦學(xué),不僅能整合資源,增強(qiáng)課堂的趣味性和吸引力,還能在“看得見(jiàn)、摸得著”的實(shí)踐過(guò)程中,不斷加深學(xué)生對(duì)理論的認(rèn)識(shí)和化理論為技能的能力。
2.2.2重視新媒體作用,開(kāi)辟第二課堂隨著新媒體的發(fā)展,新媒體作為一種重要工具,不斷深入人們的生活的各個(gè)領(lǐng)域,深刻影響著人們的生活,這給金融教學(xué)帶來(lái)了良好機(jī)遇,通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)、公共微信帳號(hào)、QQ群、微博、博客等一系列的新媒體工具,師生之間可以方便地進(jìn)行交流探討,不斷吸取最新的課程資訊和前沿知識(shí),極大地提高了課程的趣味性、參與性、互動(dòng)性和先進(jìn)性。
2.2.3通過(guò)模擬實(shí)踐,以“第三課堂”提高技能模擬交易大賽,以接近實(shí)際操作的形式,提高學(xué)生的實(shí)踐能力,比如一些學(xué)校舉辦的模擬金融操作大賽、校內(nèi)外聯(lián)合舉辦的各種形式、不同層次的和金融有關(guān)的模擬大賽等,都會(huì)對(duì)學(xué)生的實(shí)踐能力起到良好的促進(jìn)和鍛煉作用,對(duì)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和職業(yè)能力都有很大的提升。知識(shí)只有轉(zhuǎn)化為能力,才是知識(shí)的最終目的,在各種形式的實(shí)踐中,學(xué)生對(duì)本課程的知識(shí)有了更為直觀的認(rèn)識(shí),不再只是紙上談兵。
3、因材施教,因人施教
自古以來(lái),各位教育家都提倡因人施教、因材施教,這是對(duì)學(xué)生個(gè)性的尊重合培養(yǎng),只有掌握了不同學(xué)生的情況和特點(diǎn),才能在教學(xué)中有的放矢,實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果的最大與最優(yōu)。有的人適合做實(shí)踐,有的人適合進(jìn)行理論的研究與突破,對(duì)金融學(xué)科而言,可以從這兩個(gè)大的方面入手,根據(jù)學(xué)生的不同特點(diǎn),進(jìn)行有目的的教學(xué)實(shí)踐。
隨著教育的與時(shí)俱進(jìn)、教育理念的更新，“教教材”的理念已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后與時(shí)代。教師要勇于變“教教材”為“用教材”，結(jié)合學(xué)生的基礎(chǔ)狀況、學(xué)生發(fā)展的需要和教材的編排特點(diǎn)，對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行科學(xué)、合理的整合，促使課堂教學(xué)更具實(shí)效性，更有利于落實(shí)“因材施教”的教育思想。
1.1對(duì)偏難和相對(duì)陳舊的理論知識(shí)做適當(dāng)?shù)膭h減
中職《畜產(chǎn)品加工》課本的編排偏難、相對(duì)陳舊，這部分正是導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)困難的關(guān)鍵。教師在備課過(guò)程中，結(jié)合班級(jí)學(xué)生的實(shí)際情況，將部分內(nèi)容做適當(dāng)?shù)膭h減。比如，在課程中有太多“新鮮純凈的乳捎帶甜味，這是由于乳中含有乳糖，因其含有氯離子，所以稍帶咸味也不影響學(xué)生的具體操作；常乳中的咸味因受乳糖、脂肪、蛋白質(zhì)等所調(diào)和而不易察覺(jué)，但異常乳如炎乳中氯的含量較高，有濃厚的咸味；乳中的苦味來(lái)自鈣離子和鎂離子，而酸味是由檸檬酸、磷酸產(chǎn)生的?！边@樣理論性、專(zhuān)業(yè)性極強(qiáng)，和畜產(chǎn)品加工工藝關(guān)系不是太緊密的理論知識(shí)。教師應(yīng)該對(duì)這類(lèi)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行分層歸類(lèi)，采用不同的學(xué)習(xí)方法：偏難的刪除，降低學(xué)習(xí)難度；和畜產(chǎn)品加工有聯(lián)系，但數(shù)據(jù)瑣碎、難記的，讓學(xué)生閱讀了解，降低學(xué)習(xí)難度；將基礎(chǔ)理論知識(shí)和可操作性強(qiáng)實(shí)踐部分作為學(xué)習(xí)重點(diǎn)，減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)、突出教學(xué)重點(diǎn)。
1.2將理論教學(xué)和實(shí)踐有機(jī)結(jié)合起來(lái)
單純的理論教學(xué)，即使教師借助多媒體技術(shù)的可視性和生動(dòng)性，在一定程度上能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和學(xué)習(xí)興趣，但是，這種強(qiáng)迫記憶的學(xué)習(xí)意義不大，可采取將理論教學(xué)和實(shí)踐操作結(jié)合起來(lái)。比如，在學(xué)習(xí)“牛乳的冰點(diǎn)和沸點(diǎn)”時(shí)，教師可以借助教學(xué)儀器或者使用生活常用工具充當(dāng)教具，讓學(xué)生通過(guò)操作和測(cè)量得出牛乳的冰點(diǎn)大致在“-0.525——-0.562℃”之間，常壓下的沸點(diǎn)大致為100.55℃。然后讓學(xué)生按一定的比例加入水，再次測(cè)試其冰點(diǎn)和沸點(diǎn)，觀察其變化。這種注重操作的學(xué)習(xí)方法，一方面可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，另一方面也讓學(xué)生體驗(yàn)知識(shí)的獲得過(guò)程，強(qiáng)調(diào)了過(guò)程和方法，符合中職學(xué)生的年齡特征和性格特點(diǎn)。
1.3弱化理論體系，將理論知識(shí)、實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)融入到每個(gè)加工項(xiàng)目中
《畜產(chǎn)品加工》課程，對(duì)于中職學(xué)生主要是在了解一定的基礎(chǔ)知識(shí)的前提下掌握加工技能。因此，教師可以適當(dāng)整合學(xué)習(xí)內(nèi)容，調(diào)整學(xué)習(xí)方法。弱化理論體系，將理論知識(shí)、實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)融入到每個(gè)加工項(xiàng)目中，讓學(xué)生自主閱讀課本中的相關(guān)知識(shí)，然后到實(shí)習(xí)車(chē)間或?qū)嶒?yàn)室進(jìn)行實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)，在實(shí)習(xí)的過(guò)程中，教師有目的、有針對(duì)性地提問(wèn)與其相關(guān)理的論知識(shí)和操作步驟。比如，在“中式香腸”的實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)中，設(shè)計(jì)“制作中式香腸需要哪些原料和設(shè)備？”“如何鑒別鞣料是否成熟？”“簡(jiǎn)述其操作要點(diǎn)”之類(lèi)的問(wèn)題。
2突出學(xué)生的主體地位，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
2.1改變學(xué)習(xí)方式，采用小組合作，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性
在新課程理念下，中職學(xué)生是課堂學(xué)習(xí)的主體。教師只有改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)歸還給學(xué)生，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。提倡學(xué)生與文本交流、學(xué)生之間交流為主的課堂模式。教師可以采用小組的方式，突出學(xué)生的互助合作，加強(qiáng)學(xué)生在課堂上的交流和探討，促使學(xué)生對(duì)課本知識(shí)進(jìn)行反芻，強(qiáng)化學(xué)習(xí)效果。當(dāng)然，在自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中，離不開(kāi)教師嚴(yán)密的組織、科學(xué)安排和及時(shí)的監(jiān)督，保證自主學(xué)習(xí)順利進(jìn)行。
2.2學(xué)生展示為主，教師點(diǎn)撥、引導(dǎo)，力求畫(huà)龍點(diǎn)睛
學(xué)生展示，是學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位的一種表現(xiàn)形式。在經(jīng)過(guò)了自主閱讀、交流質(zhì)疑、探討總結(jié)等自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)之后，將各小組的學(xué)習(xí)結(jié)果在班級(jí)內(nèi)進(jìn)行展示。這主要表現(xiàn)在對(duì)課本內(nèi)容的梳理、歸類(lèi)、總結(jié)、拓展和提升。教師要認(rèn)真聆聽(tīng)學(xué)生的展示，快速思考這些展示結(jié)果，對(duì)其正誤做出準(zhǔn)確判斷，及時(shí)給予點(diǎn)撥、引導(dǎo)。點(diǎn)撥應(yīng)遵循精煉、準(zhǔn)確、有啟發(fā)性，引發(fā)學(xué)生快速思維，從而糾正認(rèn)識(shí)上的偏差。
2.3鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑和創(chuàng)新學(xué)習(xí)
食品加工技術(shù)日新月異，課本中的某些知識(shí)點(diǎn)相對(duì)落后，不要求學(xué)生做搬運(yùn)書(shū)本觀點(diǎn)的“小販”，而是鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，勇于創(chuàng)新。也可以引導(dǎo)學(xué)生，對(duì)現(xiàn)實(shí)生活中，食品加工行業(yè)存在的問(wèn)題進(jìn)行分析，培養(yǎng)學(xué)生從業(yè)的責(zé)任感。比如，在學(xué)習(xí)“牛乳的冰點(diǎn)”的時(shí)候，有學(xué)生就提出了“熱牛奶結(jié)冰快還是涼牛奶結(jié)冰快”的疑問(wèn)。這是一個(gè)課本沒(méi)有涉及到的問(wèn)題，但是在乳制品加工的過(guò)程中要經(jīng)常運(yùn)用。教師鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)親自操作來(lái)解決這個(gè)疑問(wèn)。當(dāng)學(xué)生被“熱牛奶結(jié)冰快”這個(gè)現(xiàn)象吸引時(shí)，教師可以以此為契機(jī)，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)我們習(xí)以為?；虬闯ＷR(shí)推理的問(wèn)題大膽提出質(zhì)疑，并不斷探討，以此激發(fā)學(xué)生的探索熱情和創(chuàng)新精神。
3大力開(kāi)發(fā)課外課程資源，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)，提高動(dòng)手操作能力
3.1開(kāi)發(fā)課程家庭資源
《畜產(chǎn)品加工》課程，是一門(mén)有利于大力開(kāi)發(fā)課外課程資源的操作性強(qiáng)的課程。教師鼓勵(lì)學(xué)生利用家庭具備的條件，進(jìn)行肉、乳、蛋的不同加工?？梢宰寣W(xué)生分小組分別在家庭中制作臘肉、醬肉、中式香腸、乳酸菌飲料、皮蛋、咸蛋等。將自己的作品帶到學(xué)校，在班級(jí)內(nèi)品嘗、點(diǎn)評(píng)，既可以讓學(xué)生體驗(yàn)到制作、分享的快樂(lè)，又可以提高學(xué)生動(dòng)手操作的積極性，彌補(bǔ)課程編排的某些缺陷。
3.2開(kāi)發(fā)社區(qū)課程資源
利用社區(qū)內(nèi)的課程資源，增加學(xué)生實(shí)踐機(jī)會(huì)。比如，許多地方出現(xiàn)銷(xiāo)售鮮牛奶和自主酸牛奶的奶牛養(yǎng)殖戶。學(xué)生可以通過(guò)和其交談、交流，了解不同牛乳的形態(tài)、結(jié)構(gòu)，驗(yàn)證自己課本學(xué)來(lái)的理論知識(shí)。也可以講述你學(xué)來(lái)的酸奶制作過(guò)程，請(qǐng)他們?yōu)樽约褐更c(diǎn)，促進(jìn)理論和實(shí)踐的結(jié)合。
【關(guān)鍵詞】中職學(xué)校；機(jī)電技術(shù)應(yīng)用專(zhuān)業(yè)；課程教學(xué)改革
隨著當(dāng)前社會(huì)科學(xué)技術(shù)的高速發(fā)展，各行各業(yè)自動(dòng)化程度的不斷提高，社會(huì)對(duì)專(zhuān)業(yè)人才的各方面能力都提出了更高的要求，機(jī)電技術(shù)應(yīng)用專(zhuān)業(yè)人才更是如此。但是，在目前的中等職業(yè)院校中，機(jī)電技術(shù)應(yīng)用專(zhuān)業(yè)教學(xué)方面卻存在很大的問(wèn)題，歸結(jié)起來(lái)主要有以下幾個(gè)方面：學(xué)時(shí)量較少。隨著各個(gè)中職院校課程改革的逐步推進(jìn)，機(jī)電技術(shù)應(yīng)用專(zhuān)業(yè)的專(zhuān)業(yè)課時(shí)卻逐漸的縮減了，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)于理論知識(shí)掌握的不夠扎實(shí)，實(shí)操水平更是無(wú)法跟上教學(xué)要求。授課方式單一。教師在傳授專(zhuān)業(yè)理論課時(shí)，大部分還是以口頭講授法為主，對(duì)于一些知識(shí)表達(dá)過(guò)于抽象、蒼白，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，偶爾會(huì)出現(xiàn)部分問(wèn)題難以理解的情況，使其感到單調(diào)、乏味，大大降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。最終導(dǎo)致教學(xué)效率越來(lái)越低，使教學(xué)雙方的積極性受到嚴(yán)重打擊。理論教學(xué)與實(shí)操教學(xué)相脫離。在教學(xué)過(guò)程中，實(shí)操部分的內(nèi)容安排與理論教學(xué)內(nèi)容相脫節(jié)，實(shí)操時(shí)未曾很好的應(yīng)用到理論課堂上所學(xué)習(xí)到的知識(shí)。致使學(xué)生在實(shí)操過(guò)程中感受不到理論知識(shí)的存在，無(wú)法體會(huì)到書(shū)本上的知識(shí)在實(shí)操中的充分應(yīng)用，降低學(xué)生對(duì)于理論知識(shí)學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性。學(xué)生水平參差不齊。對(duì)于以上幾點(diǎn)問(wèn)題，我們要在機(jī)電技術(shù)應(yīng)用專(zhuān)業(yè)課程體系改革中加大關(guān)注力度，盡量避免其在日后的教學(xué)中出現(xiàn)或盡量減小其影響。下面就對(duì)如何進(jìn)行課程體系改革做進(jìn)一步的探討。
一、理實(shí)一體化教學(xué)
1.教學(xué)形式理實(shí)一體化。將學(xué)校教學(xué)環(huán)境設(shè)計(jì)為工廠形式，設(shè)立理實(shí)一體化的教室，使教室環(huán)境貼近生產(chǎn)車(chē)間。學(xué)生在接受理論知識(shí)的過(guò)程中，可參照實(shí)物進(jìn)行理解，也可同時(shí)進(jìn)行實(shí)際操作。要達(dá)到教學(xué)形式方面的理實(shí)一體化要求，學(xué)校需要統(tǒng)一組建理實(shí)一體化專(zhuān)業(yè)教室，同時(shí)還需要根據(jù)課程內(nèi)容需求采購(gòu)配備專(zhuān)業(yè)設(shè)備器材等，營(yíng)造出與車(chē)間生產(chǎn)相類(lèi)似的氛圍。日常教學(xué)中也要實(shí)行理實(shí)一體化的管理模式，實(shí)施以“項(xiàng)目教學(xué)”為導(dǎo)向的實(shí)踐操作教學(xué)模式。參照企業(yè)的生產(chǎn)過(guò)程來(lái)進(jìn)行教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)定，把專(zhuān)業(yè)性教學(xué)放入模擬生產(chǎn)的情境中進(jìn)行，在生產(chǎn)實(shí)習(xí)工廠中進(jìn)行機(jī)電專(zhuān)業(yè)的理論性教學(xué)，讓學(xué)生充分體驗(yàn)到實(shí)際企業(yè)生產(chǎn)的環(huán)境是什么樣子的。學(xué)生可以在學(xué)校學(xué)習(xí)兩年，即四個(gè)學(xué)期。這期間，學(xué)生必須要完成基礎(chǔ)性課程學(xué)習(xí)、專(zhuān)業(yè)性課程學(xué)習(xí)、機(jī)電課程設(shè)計(jì)以及機(jī)電技能實(shí)訓(xùn)操作?；A(chǔ)性課程和專(zhuān)業(yè)性課程相互結(jié)合著學(xué)習(xí)，可以充分的使用項(xiàng)目教學(xué)及模擬環(huán)境的方式進(jìn)行實(shí)操練習(xí)。
2.教學(xué)內(nèi)容理實(shí)一體化。（1）編寫(xiě)全新的教學(xué)大綱。在重新編寫(xiě)機(jī)電技術(shù)應(yīng)用專(zhuān)業(yè)的教學(xué)大綱時(shí)，編者應(yīng)該將機(jī)電專(zhuān)業(yè)性課程中內(nèi)容相近相似的課程整合到一起，形成一個(gè)課程整體感比較強(qiáng)的教學(xué)大綱。在新的教學(xué)大綱中，應(yīng)當(dāng)突出強(qiáng)調(diào)機(jī)電專(zhuān)業(yè)知識(shí)的完整性、系統(tǒng)性和連續(xù)性，同時(shí)還要依據(jù)工廠的實(shí)際崗位需求情況來(lái)制定專(zhuān)業(yè)性課程的具體排布。（2）編寫(xiě)全新的教學(xué)計(jì)劃。學(xué)生所在學(xué)校需要將合作企業(yè)的技術(shù)專(zhuān)家及其主要負(fù)責(zé)人請(qǐng)入學(xué)校，與其共同編寫(xiě)適合未來(lái)指定崗位的的全新教學(xué)計(jì)劃。新的教學(xué)計(jì)劃必須要充分的滿足企業(yè)崗位的需求，切實(shí)的推進(jìn)校企一體化進(jìn)程，即教師與師傅一體化、學(xué)生與徒弟一體化、教室與車(chē)間一體化、教具與工具一體化、作業(yè)與產(chǎn)品一體化等。3.教學(xué)評(píng)價(jià)理實(shí)一體化。在教學(xué)形式理實(shí)一體化的情況下，學(xué)校方面應(yīng)該對(duì)考核方式進(jìn)行改革，全面改變傳統(tǒng)的單純的考試考核方式。單純的考試考核方式最終的成績(jī)高低是無(wú)法對(duì)學(xué)生的水平進(jìn)行全面的評(píng)估評(píng)價(jià)的，這樣使學(xué)生在走向職業(yè)崗位后對(duì)自身的評(píng)價(jià)不夠準(zhǔn)確具體，領(lǐng)學(xué)生對(duì)自身缺少一個(gè)有效的定位，不利于學(xué)生的職業(yè)生涯發(fā)展。原因是傳統(tǒng)的考試考核方法無(wú)法做到全方位的反映出學(xué)生在實(shí)際的學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)理論知識(shí)的掌握情況和對(duì)實(shí)際操作技巧的掌握情況。因此，教學(xué)評(píng)價(jià)的體系應(yīng)該是全面的、動(dòng)態(tài)的，應(yīng)當(dāng)是隨著時(shí)代的發(fā)展而進(jìn)行著變化的。
二、教學(xué)形式多樣化
1.校企合作模式。學(xué)校在學(xué)生培養(yǎng)的各個(gè)方面尤其是專(zhuān)業(yè)性課程設(shè)置方面可采用校企合作的模式進(jìn)行，這樣可以更好的貼近社會(huì)，貼近實(shí)際，同市場(chǎng)進(jìn)行有效結(jié)合，這樣能夠充分發(fā)揮出學(xué)校的教學(xué)、科研等方面的教育優(yōu)勢(shì)，為合作企業(yè)提供充足的產(chǎn)品研發(fā)場(chǎng)地，達(dá)到教學(xué)與生產(chǎn)雙向合理化結(jié)合的目的。在日常教學(xué)中，我們必須以學(xué)生為主體，而教師為主導(dǎo)，盡量在實(shí)際操作的教學(xué)模式下學(xué)習(xí)新的知識(shí)。應(yīng)用以實(shí)踐為導(dǎo)向的項(xiàng)目教學(xué)法，分解完整的學(xué)習(xí)過(guò)程為一個(gè)個(gè)具體的實(shí)際項(xiàng)目，重新編寫(xiě)出相適應(yīng)的教學(xué)方案，參照教學(xué)方案來(lái)設(shè)計(jì)新的教學(xué)思路，更好的培養(yǎng)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)技術(shù)能力。2.訂單式培養(yǎng)。學(xué)校針對(duì)全國(guó)范圍內(nèi)的大中型企業(yè)及其建設(shè)項(xiàng)目，特定方向性的培養(yǎng)技術(shù)型人才。學(xué)校與企業(yè)雙方共同簽定技術(shù)型人才的培養(yǎng)訂單，使技術(shù)型人才的培養(yǎng)方向與企業(yè)及其項(xiàng)目的建設(shè)相互結(jié)合，同時(shí)按照企業(yè)的要求設(shè)立相關(guān)課程，制定招生計(jì)劃、學(xué)制及教學(xué)計(jì)劃。根據(jù)不同企業(yè)對(duì)于不同技術(shù)崗位所需專(zhuān)業(yè)知識(shí)的特定要求，同時(shí)由學(xué)校老師和企業(yè)專(zhuān)家兩方面一起擬定專(zhuān)業(yè)教學(xué)大綱，確定專(zhuān)業(yè)課程內(nèi)容設(shè)置，選定適合的教材，制定實(shí)操訓(xùn)練內(nèi)容，還要對(duì)專(zhuān)業(yè)課程設(shè)定進(jìn)行實(shí)時(shí)動(dòng)態(tài)管理，以達(dá)到企業(yè)最新的要求。為達(dá)到企業(yè)實(shí)際生產(chǎn)與專(zhuān)業(yè)性教學(xué)零距離對(duì)接的目的，學(xué)?？梢宰寵C(jī)電技術(shù)專(zhuān)業(yè)的在校學(xué)生進(jìn)行輪流上崗實(shí)習(xí)，充分利用當(dāng)前學(xué)?，F(xiàn)有的設(shè)備材料資源，讓學(xué)生參與到產(chǎn)品的實(shí)際加工生產(chǎn)中去，使其實(shí)操練習(xí)和生產(chǎn)實(shí)踐對(duì)接，實(shí)現(xiàn)實(shí)操教學(xué)和實(shí)際生產(chǎn)之間的“無(wú)縫”接軌。充分利用校企合作的優(yōu)勢(shì)，更進(jìn)一步的加強(qiáng)學(xué)生的實(shí)際生產(chǎn)適應(yīng)能力。
作者:周霖 單位:本溪市機(jī)電工程學(xué)校
參考文獻(xiàn)：
[1]張宏,曹偉.淺談電工教學(xué)中學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)[J].科技信息,2008,(10).
關(guān)鍵詞: 五年制高職 語(yǔ)文課程教學(xué) 人文教育
五年制高職在建設(shè)和發(fā)展中,需要研究和解決的問(wèn)題很多,其中一個(gè)重要問(wèn)題就是如何提高學(xué)生的職業(yè)技能。學(xué)生的職業(yè)技能是保證其適應(yīng)社會(huì)需求的關(guān)鍵性環(huán)節(jié),對(duì)學(xué)生職業(yè)技能的培養(yǎng)是高職教育全面、協(xié)調(diào)、可持續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵,是關(guān)系到五年制高職教育與整個(gè)教育體系、經(jīng)濟(jì)社會(huì)協(xié)調(diào)發(fā)展的重要環(huán)節(jié)。然而,目前出現(xiàn)了一種過(guò)于重視技能培養(yǎng),忽視人文修養(yǎng)教育的傾向,語(yǔ)文課程的課時(shí)量一減再減。這種重技能,輕理論;重知識(shí)培訓(xùn),輕個(gè)人修養(yǎng)的教育理念,雖然能在短期內(nèi)使職業(yè)教育獲得快速發(fā)展,但從長(zhǎng)遠(yuǎn)來(lái)看,將會(huì)制約學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展,是一種短視行為。我認(rèn)為,語(yǔ)文課程教學(xué)注重培養(yǎng)個(gè)體的豐富性和創(chuàng)造性,能夠?qū)⑷宋男允冀K如一地貫穿于教學(xué)之中,是實(shí)施素質(zhì)教育,培養(yǎng)合格人才的關(guān)鍵所在。
五年制高職教育中語(yǔ)文課程的人文性,一方面是指語(yǔ)文這門(mén)學(xué)科具有豐富的人文內(nèi)涵,另一方面要求在語(yǔ)文教與學(xué)的過(guò)程中倡導(dǎo)人文精神,對(duì)學(xué)生進(jìn)行人文教育。也就是說(shuō),在語(yǔ)文教材中富含的大量思想道德教育及審美情趣熏陶的文化價(jià)值基礎(chǔ)上,以學(xué)生為本,關(guān)注學(xué)生的自然發(fā)展、生命健康的發(fā)展,承認(rèn)個(gè)體差異,重視情感熏陶和學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn),使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中實(shí)現(xiàn)自我成長(zhǎng)。具體來(lái)看,語(yǔ)文課程的人文性有以下幾層含義:一是文化中所包含各民族的思想認(rèn)識(shí)、歷史文化和民族感情;二是引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)掘語(yǔ)文人文價(jià)值,注重體驗(yàn)人類(lèi)所有的文化感受,學(xué)習(xí)中華民族的優(yōu)秀文化;三是尊重發(fā)展個(gè)性,培養(yǎng)健全的人格,在語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中實(shí)現(xiàn)自我成長(zhǎng)。新時(shí)期語(yǔ)文教育的人文性不是單純地要求在語(yǔ)文教學(xué)中加大文學(xué)、社會(huì)、哲學(xué)、歷史、藝術(shù)等與人文學(xué)科內(nèi)容有關(guān)的課文分量,或增加帶有人文性質(zhì)的選修課,而是要求教師在教學(xué)實(shí)踐中牢固樹(shù)立以人為本而非以工具為本的基本教育觀念,幫助學(xué)生樹(shù)立尊重、關(guān)懷、愛(ài)護(hù)人類(lèi)及自身的世界觀、人生觀,提高人文素質(zhì),樹(shù)立博大寬容的自然觀,讓學(xué)生的身心得到最大限度的自由和發(fā)展,塑造身心健康、友愛(ài)正直、追求自由、知識(shí)豐富、兼具理性的一代新人。
一、五年制高職學(xué)生人文素質(zhì)培養(yǎng)的必要性
1.對(duì)于一個(gè)五年制高職生來(lái)說(shuō),人文和科學(xué)兩素質(zhì)猶如鳥(niǎo)之雙翼,缺一就飛不起來(lái)。缺乏人文素養(yǎng)必然是不完善的“單面人”,在現(xiàn)代社會(huì)中,這種人的立命、立業(yè)必將受限,更談不上立民、立國(guó)。實(shí)際上,重視人文素質(zhì)的培養(yǎng)可以幫助學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀、價(jià)值觀,激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情。一個(gè)熱愛(ài)生命、追求事業(yè)、上進(jìn)的高職生,必將在求學(xué)期間努力發(fā)奮學(xué)習(xí)科學(xué)文化知識(shí),腳踏實(shí)地地訓(xùn)練專(zhuān)業(yè)技能。再者,五年制高職生的知識(shí)能力在人文精神的滋養(yǎng)下才能綻開(kāi)美麗的花朵。且不說(shuō)建筑規(guī)劃、園林設(shè)計(jì)、法律實(shí)務(wù)等專(zhuān)業(yè)的學(xué)生,即使是一名機(jī)器操作工人,也要以審美的眼光觀照生產(chǎn)對(duì)象,這樣才能生產(chǎn)出更加優(yōu)質(zhì)的產(chǎn)品。那種輕視人文素質(zhì)培養(yǎng)的教育行為是不利于學(xué)生全面發(fā)展的。
2.重視學(xué)生人文素質(zhì)的培養(yǎng)還是市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)健康發(fā)展的需要。改革開(kāi)放以來(lái),在我國(guó)社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)帶來(lái)國(guó)富民強(qiáng)的同時(shí),市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)運(yùn)行規(guī)律使金錢(qián)至上、物欲膨脹、弄虛作假等非人文的“異化”現(xiàn)象不斷出現(xiàn)。為規(guī)避市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)對(duì)高職生產(chǎn)生類(lèi)似的影響,首先,職業(yè)教育必須重視學(xué)生的人文素質(zhì)的培養(yǎng)。其次,為適應(yīng)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì),也應(yīng)該重視學(xué)生人文素質(zhì)的培養(yǎng)。市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)遵循的原則是“利益”和“競(jìng)爭(zhēng)”,利益之爭(zhēng)的良性運(yùn)作是遵守契約,遵守契約就要誠(chéng)實(shí)守信;競(jìng)爭(zhēng)還要自信、自強(qiáng)、自立,否則必將在競(jìng)爭(zhēng)中失敗。市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)是商品經(jīng)濟(jì),商品生產(chǎn)追求創(chuàng)新,創(chuàng)新就要堅(jiān)韌不拔,科學(xué)求是,敢為人先;商品交換要求平等,平等就要自尊,也要尊重他人。現(xiàn)代市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)是協(xié)作經(jīng)濟(jì),團(tuán)隊(duì)、互利、合作等精神將發(fā)揮著新的作用?，F(xiàn)代市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)又是信息經(jīng)濟(jì),這將對(duì)員工的人格、忠誠(chéng)度、可靠性等人文素養(yǎng)提出更高的要求。這樣看來(lái),高職生雖能憑借專(zhuān)業(yè)知識(shí)和專(zhuān)業(yè)技能跨過(guò)就業(yè)的門(mén)檻,但若人文精神缺失,必將不適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展,終有一天會(huì)被市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的大潮淘汰出局。
3.培養(yǎng)人文素質(zhì)的人文教育還是世界高職教育的發(fā)展趨勢(shì)。二戰(zhàn)之后,世界范圍內(nèi)的職業(yè)教育的發(fā)展軌跡經(jīng)歷了“知識(shí)本位”、“能力本位”、“人格本位”、“素質(zhì)本位”四個(gè)階段。上世紀(jì)80年代末至90年代初及以后,人們發(fā)現(xiàn),能力培養(yǎng)已無(wú)法使網(wǎng)絡(luò)化時(shí)代的學(xué)生終身受用,于是“人格本位”的職業(yè)教育受到美、日等工業(yè)國(guó)家的青睞。進(jìn)入21世紀(jì),隨著市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)全球化的到來(lái),職業(yè)素質(zhì)教育的理念在一些發(fā)達(dá)國(guó)家受到重視并付諸實(shí)施。而我國(guó)目前的高職教育大都還停留在第一、第二階段,遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于世界高職教育的發(fā)展進(jìn)程。為縮小高職教育與世界發(fā)展的差距,我們必須采取“跨越式”的發(fā)展,在強(qiáng)化學(xué)生專(zhuān)業(yè)知識(shí)教學(xué)與技術(shù)能力培養(yǎng)的同時(shí),更加重視學(xué)生人文素質(zhì)的培養(yǎng)。
二、培養(yǎng)學(xué)生人文素質(zhì)的措施
實(shí)現(xiàn)高職語(yǔ)文課程人文性建設(shè)的關(guān)鍵是加強(qiáng)語(yǔ)文教學(xué),強(qiáng)調(diào)學(xué)生實(shí)現(xiàn)自我成長(zhǎng),強(qiáng)調(diào)激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力和生命力。在語(yǔ)文課程的教學(xué)過(guò)程中,我們可從三個(gè)方面開(kāi)展人文教育,加強(qiáng)人文建設(shè)。
1.樹(shù)立以人文為中心的教育觀?；仡櫸覈?guó)兩千多年語(yǔ)文教育的歷程,語(yǔ)文教育從一開(kāi)始就未建立在人文的基點(diǎn)上。從古代到近代,語(yǔ)文教育一直以教化為本體,以思想教育為基礎(chǔ),對(duì)學(xué)生進(jìn)行愛(ài)國(guó)主義教育,安貧樂(lè)道教育,除暴安良、見(jiàn)義勇為、學(xué)無(wú)止境等思想教育。語(yǔ)文獨(dú)立設(shè)科后,智能培養(yǎng)成為語(yǔ)文教育的主旋律,以智能培養(yǎng)為本體,語(yǔ)文教育立足于對(duì)人的智能培養(yǎng)。近代“開(kāi)啟智能”成為當(dāng)時(shí)社會(huì)的第一主題,改革開(kāi)放后,“開(kāi)發(fā)智力,培養(yǎng)能力”成了響徹全國(guó)的口號(hào)?，F(xiàn)在,有識(shí)之士已經(jīng)認(rèn)識(shí)到語(yǔ)文教育應(yīng)該是建立在人文基礎(chǔ)上、以人為本的教育,應(yīng)該更加重視人文性建設(shè)。
以人為本,要牢固確立語(yǔ)文課程中“人文”的地位,主張教師以學(xué)生的需要為存在的基礎(chǔ),在教育目標(biāo)和目的上力求使學(xué)生形成完善的人性和美好的精神生活。語(yǔ)文課程的人文營(yíng)養(yǎng)應(yīng)該能夠使青年學(xué)生茁壯成長(zhǎng),不應(yīng)使其將注意力僅僅集中在知識(shí)、技術(shù)或技能等內(nèi)容的學(xué)習(xí)上,應(yīng)該有自己的想法、自己的批判力。
2.建立人文陶冶的語(yǔ)文教學(xué)觀。長(zhǎng)期以來(lái),五年制高職語(yǔ)文課程的課時(shí)分配、教法選擇、教學(xué)方式等都依附于主要能力培訓(xùn)課程的建設(shè),人們只是從加強(qiáng)學(xué)生應(yīng)用、實(shí)用等方面加強(qiáng)語(yǔ)文課程建設(shè)。若要改變這種現(xiàn)狀,就必須建立一種以人性、人生、人格、人道為本位的能力教育觀。
語(yǔ)文課程本身有著豐富的人文精神內(nèi)涵,這是其成為人文陶冶課程的重要前提。語(yǔ)文課程之所以能夠成為一門(mén)人文陶冶的課程,是因?yàn)槠浣虒W(xué)活動(dòng)中的閱讀教學(xué)、寫(xiě)作教學(xué)過(guò)程一方面通過(guò)訓(xùn)練培養(yǎng)了學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力,另一方面使學(xué)生通過(guò)這些學(xué)習(xí)活動(dòng),陶冶了性情,在提高能力的同時(shí)獲得了精神上的享受。閱讀活動(dòng)是讀者和作者的交流,在這一過(guò)程中,學(xué)生根據(jù)自己的內(nèi)在需要進(jìn)行自我反思、自我覺(jué)悟。寫(xiě)作活動(dòng)是一種自覺(jué)自悟的過(guò)程。在閱讀活動(dòng)中,教師一要引導(dǎo),二要鼓勵(lì),引導(dǎo)學(xué)生深入文本深層,探得個(gè)中滋味;鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性閱讀,讀出新意,見(jiàn)人之所未見(jiàn),發(fā)人之所未發(fā)。
3.創(chuàng)新人文教學(xué)方法。早在古希臘時(shí)期,蘇格拉底就認(rèn)為教學(xué)過(guò)程并不是由教師傳授現(xiàn)成的結(jié)論和知識(shí),而是通過(guò)討論和談話,喚醒學(xué)生的意志,從而發(fā)現(xiàn)真理。孔子也強(qiáng)調(diào)“不憤不啟,不悱不發(fā)”,認(rèn)為應(yīng)重視啟發(fā)誘導(dǎo)學(xué)生的自悟。這些都反映了創(chuàng)新性的人文教育方法觀。創(chuàng)新性的人文教學(xué)方法具體包括、旨在促進(jìn)情知協(xié)調(diào)發(fā)展的方法;旨在促進(jìn)道德觀念形成的方法、旨在激勵(lì)創(chuàng)造力開(kāi)發(fā)的方法、旨在培養(yǎng)人際交往技巧的方法等。若將這些方法應(yīng)用到高職語(yǔ)文教學(xué)中,教學(xué)將會(huì)變得生機(jī)勃勃。
4.開(kāi)展人文教育,還要注重學(xué)生個(gè)性的培養(yǎng)。文學(xué)作品是人的身份、閱歷、職業(yè)、文化教養(yǎng)、認(rèn)識(shí)能力、思想意識(shí)、性格特征的體現(xiàn)。正是在這個(gè)意義上,文學(xué)作品才具有濃厚的人文色彩。文學(xué)作品不可能具有絕對(duì)的標(biāo)準(zhǔn)答案和終極的理解。那種動(dòng)輒用標(biāo)準(zhǔn)答案和標(biāo)準(zhǔn)化的理解衡量個(gè)體色彩鮮明的作品的做法,是獨(dú)斷的、無(wú)效的。個(gè)性是創(chuàng)造性的前提,那種僵化地理解文學(xué)作品的方法扼殺了人的個(gè)性、言語(yǔ)的特色,扼殺了創(chuàng)造的幼芽。學(xué)生的人生經(jīng)歷、生活體驗(yàn)、知識(shí)水平、思想境界、個(gè)性特征不同,閱讀課文時(shí)自然會(huì)產(chǎn)生不同的看法。但這并非否定標(biāo)準(zhǔn)的科學(xué)知識(shí)體系,在語(yǔ)文教學(xué)中,提倡創(chuàng)新的人文教育方法,目的是讓教師在尊重科學(xué)知識(shí)體系的前提下,充分發(fā)揮學(xué)生的個(gè)性。教師還必須認(rèn)識(shí)到學(xué)生的個(gè)體差異,幫助學(xué)生作出正確選擇,在教與學(xué)的過(guò)程中,尊重學(xué)生的思想和見(jiàn)解,進(jìn)行平等的對(duì)話。要進(jìn)行討論,說(shuō)明理由,在探討中解決問(wèn)題,促使學(xué)生自覺(jué)自悟。我們生活在一個(gè)多元化的世界中,因此,在某些問(wèn)題上答案也應(yīng)該是豐富多彩的。將教師的個(gè)人意志強(qiáng)加給學(xué)生的行為,會(huì)使學(xué)生失去想象力、批判力和創(chuàng)造力。
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