發(fā)布時間：2022-08-17 21:00:43
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的鼓勵自己學習的話樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
[關鍵詞]贊美、鼓勵、語言藝術
美國著名心理學家威廉?詹姆士說：“人類本性上最深的企圖之一是期望被贊美、欽佩、尊重?！痹凇顿澝赖乃囆g》一書中說到：“在人際交往中，恰如其分的贊美對方，能創(chuàng)造一種熱情友好的氣氛，能使彼此的心情更加愉悅舒暢，這是人類真正認識自己存在價值的一種需要?！痹诮虒W過程中，我認為適當給予學生真誠的贊美和鼓勵，學生會感到喜悅和幸福，會為學生創(chuàng)造一個快樂的學生氛圍，使得學習事半功倍，達到良好的學習效果。同時，我也總結了一些對學生贊美的經驗，在這里，我希望和大家分享。
一、恰當的鼓勵優(yōu)于責備
曾經有一位學生，在升入初中的時候就有同事告訴我，這個孩子在小學是多么頑皮，多么難以管理，令教課的老師頭疼萬分，在課堂上不但自己不好好聽課，經常影響周邊的同學，老師批評他，他也是一副滿不在乎的樣子。在仔細觀察他一段時間以后，我發(fā)現這個學生并不是無可救藥，他的一些做法也只是想引起別人的關注與重視。作為班主任，我找他談了一次話，我對他說：“你是一位很聰明、對同學也很熱情的同學，老師希望你把熱情放在學習這件有意義的事情上，我相信你一定可以做好……”我讓這位同學做了管理紀律的組長，從那以后這個孩子發(fā)生了很大的改變，不但上課認真聽講，也會管理其他不認真聽講的同學。多年以后，這位學生和我說：非常感謝您和我的那次談話，讓我覺得自己是有價值的，老師是喜歡我的。因為鼓勵、因為贊美，他覺得自己是受老師重視的，老師是信任他的，所以他覺得他是幸福而有價值的，就是這種正面的鼓勵成為他前進的動力。鼓勵是對學生長處的充分認可，能幫助學生建立自尊、自信，并且?guī)椭鷮W生得到快樂，我認為鼓勵的效果遠遠要優(yōu)于責備的效果。
二、給予學生肯定
作家鄭淵潔曾說過：“中國人最吝嗇的就是把鼓勵與贊美送給別人，其實鼓勵能把變成天才”。這句話雖然說的稍顯夸張，但足以說鼓勵對一個人的積極意義，鄭淵潔也說過：“合格的教師和父母的標志，發(fā)現孩子的優(yōu)點，告訴他什么地方行。”對此我頗有體會。我的女兒在初中時就讀于我所任職的學校，有一次英語考了第二名，在課堂上被老師夸獎，英語老師也把這個消息告訴了我，回到家我把老師的話轉告給女兒，告訴她：“你的英語老師說你在學習英語方面有比較突出的能力，努力學習，我相信你的成績會更好?！睆哪且院笪野l(fā)現，因為我和英語老師的肯定，我的女兒對英語有著特別濃厚的興趣，在她初中、高中直至大學畢業(yè)，她的英語成績一直名列前茅，正是因為英語老師對她的贊揚，使得她對學習英語有興趣并且有自信，她相信自己是有能力學好的。在日常教學中，我們也應該努力發(fā)掘學生的長處、閃光點，并且給予真誠的肯定，我認為當學生得到這種鼓勵和認可之后，學習的動力是會與日俱增的，并使其長處得到更大的發(fā)揮。
三、適當的運用語言藝術
[關鍵詞]常識 鼓勵 學生 評價
“語文課程豐富的人文內涵對學生精神領域的影響是深廣的;應該重視語文的熏陶感染作用,注意教學內容的價值取向?！雹凇敖虒W藝術的本質不在于傳授,而在于激勵、喚醒和鼓舞?！雹圻@些話很值得我們深思。誠然,小學生年紀尚小,學習目的尚不明確,教師鼓勵性的語言常常會激起學生的熱情,提高學生的學習興趣,可以說,鼓勵性語言對他們來說,無疑是一種強大的動力,驅使他們不斷進步。
教學中,教師一句發(fā)自內心的贊美,可能就給一個孩子以學習的信心,教師漫不經心的譏諷,也許將毀了一個孩子某一方面的特長,甚至毀了孩子對學習的興趣,從而使孩子產生厭學的情緒,對此,我深有感觸。
記得那是這學期第二次單元檢測時,批改完試卷后,我發(fā)現有好幾份試卷做得很不錯,除作文被扣分外,其余試題無一錯誤。其中一份是上個學期從五(1)班轉入的學生文洪欽做的。這個孩子長得胖乎乎的,白凈的臉上常透著紅暈,樣子很逗人喜愛。在五(1)班時,成績比較優(yōu)秀,各方面表現較突出,但轉入我班后,因我班“強手如云”,他原來的優(yōu)勢就不明顯了,于是,這孩子顯得有些低沉,加上他性格本來就比較內向,一段時間下來學習成績沒多大進步,甚至有些萎靡不振,有時還把老師布置的作業(yè)落下。我曾提醒過他幾次,但收效甚微,沒想到這次測試他竟拿了個第四名,真讓我感到有些意外,決定利用這個機會表揚他一下。這天是星期五,正值我在校門處值日,下午上學時,只見文洪欽背著鼓鼓的書包走進了校門,看見我,他低下頭靦腆地叫了聲“易老師”,我笑著把他叫到跟前,拉著他的手,輕聲對他說:“文洪欽,你真棒,這次測試基礎部分你全做對了,只是作文被扣了點分,加油啊!”孩子先是一愣,隨即白里透紅的臉蛋綻開了燦爛的笑容,然后一溜煙向教室跑去。我知道,孩子為自己取得的成績而高興,更為得到老師的表揚而感動。上課后,我走進教室,眼睛習慣性掃視了一下座位上的孩子們,只見文洪欽坐得直直的,一臉的自信。從此以后,他上課變得很專注,作業(yè)也從沒落下過,而且做得很認真。這雖是一件微不足道的小事,便對我卻產生了極大的震動。在后來的教學中,不管是課堂上的教學,還是作業(yè)的批改,我常常提醒自己多給學生以鼓勵性語言:“你很勇敢,第一個舉手回答,說錯不要緊,關鍵是敢于講出自己的想法!”“你雖然沒有完整地回答問題,但你能大膽發(fā)言就是好樣的!”“你是一個聰明的孩子,如果你能再守紀律些,老師會更喜歡你!”“你一直都是一個聰明的孩子,要是遇到問題能再認真思考一下,那可就太棒了!”“你的作業(yè)又進步了,再整齊點會更好!”“你的字如果再大點會更漂亮!”“你的作業(yè)有進步了,加油啊!”“你的作業(yè)真整潔,要是再細心一點會更不錯”“做錯了沒關系,重要的是認真”……從此以后,原來舉手發(fā)言寥寥無幾的課堂變得活躍了,總讓我頭疼的學生作業(yè)質量也大有改觀,孩子們也常會對我說這樣的話:“老師,我們不怕回答錯了!”“老師,我們喜歡你寫在作業(yè)本上的話!”“老師,一拿到作業(yè)本我就想看你今天給我寫什么了!”“老師,你今天怎么沒給我寫什么了?”……
誠然,孩子們這些樸實而又天真的話語,折射出孩子們幼小心靈的期待:他們渴望賞識與鼓勵。在教學中老師要適時、適地和適當地鼓勵孩子們去想、去做、去表達自己的想法,表現自己的本領,對學生在學習和生活實踐中所做的哪怕是一點努力和克服微小的困難,都應該及時給予肯定和鼓勵。教師要盡可能讓他們嘗試成功,讓他們感受成功的喜悅,其實,老師鼓勵學生的話不外乎“你比上次進步了”、“你能做好”等,但就這么簡單的三五個字卻會在學生的心靈上“埋下”自信的種子,從而有信心去學習。相反,當學生在學習活動中遇到困難,遭受挫折與失敗時,“你怎么又做錯了”、“你怎么這么笨”的說法,不僅會促使學生對學習失去信心,甚至有可能使他(她)在一生中都找不到成功的基石――自信。因此,在教學中,作為傳道授業(yè)解惑的我們,若能適時地帶著親切、友善的情感去鼓勵孩子,使他們樂于接受指導和幫助,將會促使學生良性發(fā)展,點燃學生的自信之火,并使之成為學生進步向上的動力。
參考文獻:
①美國心理學家,威廉-詹姆士語
俗話說：“良言一句冬三暖，惡語傷人六月寒”，這話一點也不假。
記得剛大學畢業(yè)工作就開始當班主任，那時年輕氣盛，不管干什么都雷厲風行，說干就干，在教學中從不考慮學生在想什么，只要他們犯一點錯，就開始狠加指責，甚至惡語傷人，結果一年下來我的教學成績一落千丈，排到了年級最后，而且班級管理也是一團糟，我很傷心，也很納悶，整天悶悶不樂，郁郁寡歡，這時校長找到了我，跟我談心，他語重心長的告訴我，人總是渴望成功，更渴望在走向成功的過程中得到表揚。你看你的工作熱情我們不否認，工作的態(tài)度我們也不否認，但是，據我從學生中了解到，即使他們有了成績或者值得贊美的地方，你都從不表揚他們，可是如果犯了一點點的錯誤，你就一腔怒火，氣不打一處來，總是抱怨這抱怨那，久而久之，學生們形成了這樣一種心理：不管我怎么努力，結果老師還是看不見，成功與我無緣，我不如放棄算了，如果失去上進心的學生多了，他們就會搭在一起和你作對，你這么說，他那么做，你不讓這么做，他偏這么做，總是和你對著干，甚至有的學生為了和你作對，在考試時會做的題他都不做，你想你的成績怎么能好呢？小小的失敗不要緊，你還年輕，我希望你總結經驗教訓，從頭再來，你一定能行的，我對你充滿了期待。真是聽君一席話，勝讀十年書啊，校長說的最后兩句話猶如一股暖流，流進了我的心房，猶如一縷春風，吹開了我近乎厭世的心緒，我的心靈震顫了，他的簡單一句鼓勵的話，給我打了一劑強心針，似乎渾身有了使不完的勁。
從那以后，我在教學中，對學生特別注意表揚，用了各種方法來表揚他們，贊美他們，比如，在課堂上，學習特別差的學生，膽怯害羞，生怕老師叫到他，連頭都不敢抬，我鼓勵他們回答錯了也不要緊，當他們戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢的舉起手時，我趕緊提問，而且問題特簡單，當他們回答正確時，我馬上讓全班同學鼓掌，他的眼睛里閃爍著從未有過的自信光芒，他們的這種變化讓我對我以前的所作所為感到汗顏。還有，老師發(fā)問學生回答即使不完整不全面，也可用“雖然......但是......”的語言進行表揚，如果回答較全面，老師不妨用夸張的語氣“你真棒，真厲害”予以激勵和贊美。再比如，在作業(yè)本上給學生寫批語：“你的作業(yè)是自己做的嗎？如果是，那么，你的進步讓我太驚訝了，請繼續(xù)努力啊?！薄?你做題的思路真是與眾不同，說明你比別人聰明，思維敏捷，希望你在課堂上把你的解題思路講給大家聽，如果還有其他解法的話，那么全班同學都會對你刮目相看的，老師期待著你的精彩?！薄澳阕鲱}的格式比以前有很大的進步，如果把字再寫工整一點的話，那就太好了。”等等類類的語言，甚至，一個肯定的微笑，一個豎起的大拇指，一個贊許的眼神，一個簡單的分數，都會給他們注入學習的動力和興趣，而興趣是最好的老師啊，果然，全班同學學習的積極性特別高漲，而且好像一下子非常熱愛這個班，同學之間不打架了，不斤斤計較了，你都不知道誰是今天的值日生，打掃衛(wèi)生好像全班同學都在參與，一片團結的積極的向上的景象，幾乎每個星期的紀律流動紅旗和衛(wèi)生流動紅旗我們班都爭上了。
結果，這一年下來，我們班被評為優(yōu)秀班集體，而我被評為優(yōu)秀班主任，這前后兩年的差距竟然天壤之別，而這么大的進步卻是得益于校長對我的一句鼓勵和表揚。所以，這么多年來，我在工作中不斷總結，特別注重表揚，表揚是激發(fā)學生自信心的一種有效手段，是激勵學生不斷學習、進步的積極的評價方式，它并不難，但要它產生積極的作用，卻需要教師在教育教學實踐中不斷摸索和總結。仔細想想，人都是喜歡并需要鼓勵和贊美的。我當老師的聽到校長表揚，干勁就上來了，更何況是孩子，尤其是后進生，總是失敗，以至于自卑，對老師都有畏懼和逆反心理。教學中必須善于抓住他們的閃光點，不要用一把尺子來衡量，要正確對待他們的點滴進步。鼓勵他們不跟別人比，自己跟自己比，今年跟去年比，今天跟昨天比。讓這部分學生也能登上領獎臺，讓這部分學生也樹立自信，抬起頭來走路。給后進生創(chuàng)造機會，讓他們消除自卑感，能夠自強、自立、自信，讓他們嘗受成功的喜悅，只要他知道努力，在進步，哪怕只是一點點的進步，當老師的應該感到高興，要及時的給予鼓勵。教師對學困生這個特殊的群體更要多鼓勵，少批評。有句話沒錯“好孩子是夸出來的”。一句鼓勵的話，一張獎狀或許能改變一個孩子的一生。讓班里的每一個學生在老師期待的眼神中，在老師殷切的話語中，在老師無微不至的關懷中，切實的感受到教師的愛，感受到不斷的成功給他們帶來的無盡快樂。所以表揚和鼓勵是一種精神力量，能使渴望成功的學生有很大的轉變，這種轉變出乎我的意料。隨著時間的推移，一些為了表揚而學習的學生，就會把學習變成自覺行為，而一些后進生，為了得到你的表揚，也會努力學習，積極上進的。
總之，作為教師，最主要是激勵學生去學習，作為教師，在教學中，千萬不要吝嗇你的表揚，在育人時，千萬不要吝嗇你的贊美。
現在有很多家長都在感嘆小孩難教，其實如果家長們仔細觀察和思考的話，就會發(fā)現問題大多出在我們成人身上，而不是小孩子身上。下面轉一位教師的經驗，我們共同學習一下
1. 蹲下去
這不僅指身體上的蹲下去，而是指心態(tài)上的蹲下去。有時候你提的很好的建議小孩不接受，一般的家長就會大發(fā)雷霆。其實，你應該考慮一下你的建議對于小孩來說是否合適。不妨換一個角度，從小孩的角度去想一想。一般的母親都喜歡逛商場，但小孩子不一定喜歡，為什么？你蹲下去看一看，你就會發(fā)現:你看到的是琳瑯滿目的商品，他（她）看到的是琳瑯滿目的腿。你如果埋怨他（她）不聽話，你有道理嗎？所以，在小孩不聽話的時候，最好換一個角度去想，這樣，教育的效果可能會更好一點！
2. 走過去
小孩為什么不愿與大人們交流，不僅僅是什么代溝的問題，更主要的是我們這些成人總是以一種居高臨下的姿態(tài)出現，不愿做他們做朋友。試想你整天擺出一幅長者的臉孔，以一種教訓的口氣，不停的抱怨，不停的責備。他怎么會聽你的話呢？我開家長會的第一句話就是:請大家關上手機，認真的聽兩個小時;如果你連兩個小時都堅持不下來，你有什么資格來責備你的小孩，要知道他（她）每天在教室里要坐上八九個小時，不說學習，光只是坐都不好受，可是我們有哪位家長能體會小孩的苦處呢？
我與自己的小孩是最好的朋友。我從不責備他，當然有問題的時候，我只是幫他分析產生的原因。所以我與小孩的關系很好，他也很樂意向我講一些他的趣事或苦惱，和我探討一些他這個年齡不懂的問題。這樣做當然不夠。我一星期，不管工作多忙，總是要抽出一兩個晚上的時間與他一起活動活動。比如，打球，散步，讀書，看電視什么的。所以要想小孩與你交流，作為家長，必須學會與他成為朋友。
3. 放開手
現在的小孩大部分是獨生子女，生活自理能力差是不爭的事實。怎么造成的呢？還不是我們大人們的原因。在家里，你什么事都給他代勞了，他用什么來鍛練自已的能力？而我們往往卻給自己找一個借口：只要你學習搞好了，其他事不用你操心。這里，我們恰恰忽視了一個重要的問題：生活的能力與學習能力的相通性，或者說相互促進性。一個自理能力強的人，就是一個做事有條理的人，也是一個思維有特點的人。這些素質表現在學習中，其潛力是無法想象的。所以我奉勸家長們盡量放開手去，讓小孩自己完成他自己的事。這樣對小孩是有百益而無一害的。
4. 多鼓勵
一個人的健康成長總是離不開鼓勵的。我想這一點家長們都知道。關鍵是如何鼓勵，以什么方式鼓勵，在什么時候鼓勵。這些家長們未必都十分清楚。這里有幾個誤區(qū):第一，一味地強調物質鼓勵。小孩考好了，他提什么要求都可以，考差了可能什么也得不到了。第二，不適當的鼓勵。有些家長機械地認為，提倡鼓勵就是不管小孩做得怎么樣，都是一樣的鼓勵。到最后，可能你的鼓勵對你自己而言都沒有什么公吸引力。第三，從來不鼓勵。認為嚴厲可以讓小孩更好的成長。
5. 給自由
一般地說，自由的空間更有利于個性特長的發(fā)揮。戴著鐐銬跳舞對小孩來說未免太過于嚴格了。處于生長發(fā)育期的小孩，由于生理心理年齡的逐步成熟，他的自我意識也在不斷增強，他需要有更多的私人空間（尤其是13-18歲的中學生）、更多的個人自主權。因此，家長除了不能一一代勞他的日常事務之外，更要學會尊重他的自我空間，給他一定的自由選擇、自由安排的時間和權力。我們經?？吹接行┘议L偷聽小孩的電話，盤問與小孩交往同學的情況，控制他學習的時間和學習內容，（比如晚上小孩學習時時不時地過去看他做什么）等等。這些行為，在一定程度上是對小孩隱私的干涉、是對他的不尊重，效果往往會適得其反。如果嚴重的話，可能會傷害小孩的自尊，引起他的逆反心理。到這時，再來挽救恐怕就很麻煩了。
一、深入調查分析病因
初中學生形成自卑的因素很多，可能是單一的，也可能是多方面的。有的學生他們的學習基礎本來就不好，學習很吃力，他就會怕學習，怕聽不懂，如果這個時候老師不能很好地理解他們，而是視而不見只有批評，那么他們如何會有成功的喜悅，哪里會有信心的樹立呢?有的因為教師對學生的期望值過高，給學生以高壓重負，使學生整天在極其緊張的心理狀態(tài)下學習，長期處于戰(zhàn)備狀態(tài)，久而久之他們對學習產生厭倦情緒，偶然因為成績不佳就會受到批評，他們自尊心受到嚴重的損傷，有的則因為成績差比不上其他同學思想壓力大而造成“破罐子破捧”的消極學習行為；有的渴望老師的認可，而老師卻置之不理；有的渴望得到群體的接納而被拒之門外；有的因老師行為不當諷刺挖苦使之無法面對現實，而造成自卑心理等。所以要搞好調查，掌握第一手資料，才能做到因材施教。
二、學會“共情”矯正心理
所謂“共情”就是能設身處地去體會學生的內心感受達到對學生境況的心領神會。自卑心理是學生性格上的'大缺點，是一種非常消極的心理狀態(tài)，是成長中最大的心理障礙，所以作為教師要有高度的責任感和使命感，幫助學生矯正自卑心理樹立自信心，要用一顆誠心、愛心、善心去關愛他們。多一分理解，少一分責備，多一些鼓勵，少一些批評，用真心和實際行動去感染他們，用誠摯溫暖的話語去召喚他們，伸出熱情友愛的手去幫助他們。家長之間、師生之間，同學之間，集體與個體之間形成互相關心、互相幫助、團結友愛，共同進步的良好氛圍。對于需要得到溫暖的學生給予特殊的撫慰。尤其對于學習成績差的學生老師更應多關心他們，理解他們，鼓勵他們，多找他們談心多輔導多幫助，用愛心、耐心去感染教育他們?？释玫饺后w接納的學生，讓同學們主動熱情地和他們交朋友，一起生活學習讓他們感到集體的溫暖，使他們逐步克服自卑心理，重新投入到生活和學習中來。
三、消除自卑樹立自信
首先要鼓勵有自卑心理的學生正確認識自己，不能把自己看得一無是處，處處不如別人，更不能抱怨自己命運不好，總是把困難想得很嚴重，沒有戰(zhàn)勝困難和挫折的勇氣和信心，自暴自棄。應不斷提高自我評價能力，要善于發(fā)現自己的長處。“金無足赤。人無完人”只要能正視自己解決問題的最佳途徑。就能獲得成功體驗，提高自信心克服自卑感。其次，教師要轉變教育觀念，尊重學生，平等對待他人，讓學生接納自己，把親切的話語，甜美的微笑留給學生。課上多給予鼓勵，課下多與學生攀談，課余和學生一起活動，主動和學生交朋友。打消學生對教師“望而生畏”的心理顧慮，使他們感到心理安全，就會敞開心扉，傾訴苦衷，消除自卑，堅強地面對現實。同時教師還應理解，寬容有自卑心理的學生，引導他們積極參與到教學活動中去發(fā)現自己，發(fā)展自己。第三，教師應對學生實施激勵性評價，創(chuàng)設一個欣賞他們，信任他們的環(huán)境，運用“你真行”“老師相信你一定會做好的!”“你真是一個勇敢的孩子!”“不要灰心再試一試!”“你真了不起!”“祝你成功!”等激勵性語言鼓舞士氣，激活自信心。讓學生感到老師給予的巨大精神力量，滿足學生的成就感。使之產生良好的情緒體驗，消除自卑心理。
四、創(chuàng)造機會，增強信心
關鍵詞：中專英語；賞識教育；應用
近年來，進入中專學校的門檻越來越低，導致生源也比較差。而且，許多學生在進入中專學校以后，對自己的學習能力沒有很大的信心，尤其是對于英語學習沒有很大的自信以及興趣，學生在英語語法還有英語詞匯方面掌握的知識普遍都比較少，而且因為中考的打擊，所以對自己的英語學習能力沒有自信。因此，賞識教育在中專英語教學中很有必要。
一、把握中專英語賞識教育需求
每一個學生都是渴望得到教師的賞識的，希望被教師重視，得到教師的關注。相比于知識的掌握來說，學生更希望得到的是教師的賞識。如今，賞識教育已經被越來越多的教師應用到自己的教學中去了。現在，有很多的教育專家是這么認為的：一個好的學生是教師夸出來的。教師對學生進行賞識的目的就是為了增強學生的自信心，讓學生增強自己的勇氣，從而更好地進行英語學習。教師在進行賞識的時候應該多多用一些鼓勵性的話語或者語句，鼓勵的方式是有很多種的：教師在學生回答是贊同地點頭即是鼓勵；在學生對自己的答案搖擺不定的時候贊許的眼神或者目光就是一種鼓勵；在學生猶豫的時候拍一拍學生的肩膀也是一種鼓勵。這些都是教師對學生進行鼓勵的好方法。教師還可以用一些簡潔的話語對學生進行鼓勵，比如在學生回答正確的時候說“Goodjob”或是“Welldone”或者是一個單詞“Excellent”,教師還可以在學生回答的較為猶豫的時候對學生說“Youaredoingagreatjob”這就讓學生的信心大為增強，回答的時候也就更為順暢了。這些語句雖然比較簡單，但是對于信心不強的學生來說確實他們無限的動力，促使著他們去更加努力地學習英語。
二、注重中專英語賞識教育體驗
曾經有一位著名的教育家是這么認為的，賞識能夠給予學生更為成功的體驗，這句話在教育當中就是金科玉律。對于學生來說，成功不僅僅只是收獲了很多的知識，更是自己在情感、自信心方面的提高，以及自己的價值觀和人生的態(tài)度產生了相應的變化。體驗是對于一種高興、愉悅、滿意并且具有積極意義的情緒的體驗。學生只有覺得自己有了潛力，有了相應的價值，有了力量，他們才會覺得自己是有信心的。所以我們英語任課教師都應該給每一個學生一個適當的機會，給學生的成功提供一個比較好的機會，教師應該去仔細了解學生的個性特征、品格性格，了解學生具有的能力，讓學生在進行英語學習的時候能夠收獲更多的東西，學生只有收獲了，才能讓自己有更大的進步，給自己更多的動力去提升。比如說，學校經常會組織學生去才加全省的一個英語演講比賽，有的學生因為從來沒有參加過這樣的比賽，所以在參加比賽的時候會有很多的顧慮，對自己沒有比賽的信心，教師就應該對這樣的學生進行鼓勵，鼓勵學生去參加這個比賽，去積極地展現出自己，給自己一個機會去表現，挑戰(zhàn)自己?？赡苡械膶W生在第一次參加這種比賽之后只拿到了一個三等獎，但是對于學生自己來說是一個提升，對學生來說是一種經歷，激勵學生日后更加努力。
三、優(yōu)化中專英語賞識教育開展
賞識教育的開始并不是一味的鼓勵、夸獎，也應當進行有效的優(yōu)化。首先要注意的就是教師在進行賞識的時候要把握真實這一特點，只有發(fā)自內心的夸獎才能讓學生有一個積極的回應。教師如果夸獎得不到位，學生就會產生一定的疑問，那么教師的鼓勵就起不到應有的作用。教師真誠的鼓勵和夸獎會讓學生有一種動力，一種我以后一定要努力學習的動力和激情，這樣的話學生日后確實會在英語學習中更加努力。教師的賞識也要恰當、及時，在學生有一點進步之后，教師就要給學生適當的夸獎還有激勵，讓學生有一種滿足感還有榮譽感，這樣學生在日后的學習中也會做得更好。舉個例子，教師對于一些英語成績有欠缺的學生，就可以在課堂上進行一個英語朗誦或者是閱讀大賽。然后對于一些朗誦閱讀英語比較好的學生，教師就要給這些學生一些恰當和合適的鼓勵，讓學生心里感受到教師對他們濃濃的贊許之意，讓學生了解自己在教師心中的位置。另外，教師在賞識的時候也要注意賞識的開放性，在全班面前或者是通過公布名單的方式表揚抑或是開大會進行表揚，這些都能夠讓被表揚的學生心里面得到一個最大的滿足感，讓學生獲得更多的自信心。教師表揚某些學生的時候也很好地為班級里的其他學生樹立了一個較好的榜樣，讓他們有了更大的動力去進行學習?？偠灾?，賞識教育在中專的英語教學中有著非常重要的作用，教師通過對學生的賞識可以鼓勵學生去更好地進行學習，加強學生學習的動力，推動學生的進步和發(fā)展。而且，教師在進行賞識的時候要注意賞識的公平、實事求是，讓學生有一個較好的體驗，教師在進行賞識的時候也要注意以鼓勵為主，這樣才能讓學生感受到賞識的作用，促使自己進步。
參考文獻：
[1]鄭桂芳.賞識教育在中專英語教學中的作用[J].龍巖學院學報,2015,(1):58.
題記：陽光雨露可以滋潤萬物生靈生長，陽光雨露同樣也可以沐浴孩子茁壯成長，讓我們把溫暖的陽光，甘甜的雨露播撒在孩子稚嫩的心田上，讓每個孩子在和煦的春風中，明媚的的陽光下燦爛的回眸！
我所帶的班級里有一名特殊學生楠，他患有多發(fā)性抽動癥，學習不主動，書寫隨心所欲，上課時還會伊伊呀呀自言自語地說個不停，有時冷不丁還會大叫一聲，更令人始料不及的是上課隨意下位走動，許多科任教師上課時都注意到這個孩子的特殊，諸如這些問題真是令老師和家長頭痛不已。更令家長憂心的是孩子每天《家校聯(lián)系本》上記載的家庭作業(yè)內容，總是短斤少兩，他媽媽經常只有無可奈何地打電話問同學當天的作業(yè)內容，聽到他媽媽唉聲嘆氣地向老師反映的這一情況，看到他媽媽似乎對他失去信心的樣子，我想：這個孩子雖然患病，但是他還是很聰明的，只是因為覺得自己患病才對自己放任自流，長此以往才養(yǎng)成了一些壞習慣。缺乏責任心和自覺性的他，繼續(xù)這樣“破罐子破摔”，習慣就會越來越差，我得對癥下藥，針對這個孩子的特點感化他，改變它！
那天下午放學時，同往常一樣，孩子們都端坐在教室里專心致志地在《家校聯(lián)系本》上記載家庭作業(yè)，可是大煞風景的還是只有楠下位無所事事的貪玩，這不僅耽擱了記載家庭作業(yè)的時間，更影響了周圍的同學。這時，我一改往日的暴風驟雨，平心靜氣地走近他，輕輕地拉住他肉墩墩的小的手，母親般的心懷涌上心頭：貪玩是孩子的天性，更何況他是一個患病的孩子？我更應該用用師愛的寬容走進孩子心靈，用鼓勵和信任的言行去感化他，激勵他。此時，我示意他回到座位上，輕輕地撫摸他的頭，并心平氣和的告訴他這時應該做什么事，他一雙稚嫩的大眼睛望著我，從老師和藹的眼神里他讀懂了老師對他的提醒和關愛。他慚愧的低下了頭，緊接著拿起筆開始抄寫家庭作業(yè)，看著他埋著頭認真專注的樣子，我的嘴角泛起一絲欣慰的笑容。我低下頭，指導他一筆一劃的把字寫規(guī)范，把作業(yè)內容抄完整 。時間慢慢過去，終于完成了杰作——當天的家庭作業(yè)記載按要求全部抄完，他笑嘻嘻的舉起他的杰作遞給我，我如獲至寶細細端詳，雖然書寫速度慢而且書寫質量不是很高，但我仍伸出大拇指并毫不吝嗇自己的語言夸獎他，我再次撫摸他的腦袋，這時他從老師的眼神里讀懂了老師對他的鼓勵和信任……
楠第一次記載家庭作業(yè)，雖然是在老師的督促和幫助下完成的，而且書寫質量也有待提高，但能抄完，總算是小有進步，令人欣慰，我得繼續(xù)關注他，關愛他。于是我在當天的《家校聯(lián)系本》上附上了一段表揚他進步的話語?；氐郊?，他媽媽看見《家校聯(lián)系本》上孩子抄的完整的作業(yè)以及老師春風拂面般激勵的的話語，感動不已。感動之余，孩子的媽媽也及時的鼓勵孩子并寫了一段感謝老師和鼓勵孩子的話，接下來的一段日子里，我由“扶”到“放”，慢慢的引導他養(yǎng)成好習慣，上課時，多給他發(fā)言表達的機會；下課時，我也專門讓他當我的小幫手做一些為老師和同學服務的小事；班級集體活動讓他盡可能多參與；作業(yè)本上的點滴進步及時給予肯定和鼓勵；及時放大在學習生活中表現出的優(yōu)點并在全班同學中樹立榜樣……當然，他的一絲一毫的變化，我每天也會在《家校聯(lián)系本》上詳細批注，讓孩子的父母知道孩子在校的進步歷程，當孩子的父母每天看著《家校聯(lián)系本》上老師肯定、贊揚的話語，也不失時機的鼓勵孩子。就這樣，我和他媽媽連續(xù)半個月用好《家校聯(lián)系本》督促鼓勵孩子。半個月的努力也讓孩子品嘗到學習的甜頭，那段時間，楠沐浴在陽光下快樂的學習，孩子臉上不再有愁眉苦臉的苦相。我慢慢看見了孩子的轉變，洋溢著燦爛的笑容每天朝氣蓬勃的學習，孩子能積極完成學習任務，上課能盡量控制自己的言行，并且還能參與到各科學習活動中舉手回答問題，雖然上課時也有偶爾的失控，但科任教師都說：這個孩子不調皮了，也不打擾別的同學學習了，以前他的任性真影響上課的心情，現在可好了，他還可以成為班級其他同學的榜樣呢！
又到了周末，孩子們個個歡呼雀躍，收拾好書包后迫不及待地來到教室前的走廊里站好路隊準備回家。令我沒想到的是，楠走到我的身邊，羞澀的對我說：王老師，祝您度過一個愉快的周末！當整齊的路隊站好后孩子們準備離校時，楠扭過頭一雙澄澈的眼睛望著我，然后揮動他肉墩墩的小手和我說“再見”時，一縷陽光正好照射在他稚嫩的臉上，此時，陽光下燦爛的回眸令我思緒萬千：孩子們個個都是含苞欲放的花蕾，有了如陽光般師愛的滋潤和關愛，每一朵花都會向著明媚的陽光燦爛地綻放！
組織課堂小組活動的目的是要讓全體學生在小組中積極、充分地進行“談、說、評、議”等言語表達活動，從而達到學生個體聽、說、讀、寫能力的全面發(fā)展。因此教師在教學實踐中應從學生的學習興趣、生活經驗和認知水平出發(fā)，倡導體驗、實踐、參與、合作的學習方式。既要面向全體學生，又要承認和尊重學生的個體差異；既要改變學生學習英語的方式，也要調整評價的方式、手段以及內容。教師要改變觀念，在小組合作學習中應該運用新的教學方法或方式進行教學，要體現新課程標準提出的探究性和合作性學習等新理念，不能讓小組合作學習走過場。此外，教師還要努力提高合作學習的教學技能，在合作學習的分組指導、教學設計、課堂實施、課后總結方面進行探討與研究，使小組互動合作學習活動順利、有效地進行。因此，本人認為，高中小組合作學習活動可以從以下幾個方面加以改進。
一、小組人數的確定
教師對全班學生的分組要進行認真研究設計。就我國中學課堂座位排列的一般情況來看，安排4～6人一組為宜。小組規(guī)模小些，既可以保證人人有機會，又可減少靦腆學生的拘謹感。
二、小組的構成
英語課上，教師要允許學生臨時調換座位，以便學生能夠“類聚”而暢所欲言；鼓勵男女生混編，以調節(jié)某些話題的氣氛；提供多個可談論的話題，讓學生根據自己話題的興趣自行組合。
三、小組成員的角色
小組要確定每個成員的分工，可以采取輪換制，如組長、記錄員、資料員、報告員等由每個成員輪流擔任。組長負責組織、管理、主持小組討論，確保每個組員均有發(fā)言機會，而且保證全過程使用英語表達。記錄員負責合作過程的記錄，用簡潔的語言記錄每位發(fā)言人的講話要點，然后擬成提綱交給報告員。資料員負責學習資料的搜集。報告員負責寫學習報告，先向本組陳述討論意見或結果，然后代表本組向全班報告。
四、討論話題
設計討論話題應該考慮其趣味性和拓展的可能性，也就是說，所選話題應是學生很感興趣并樂意參與的話題。因此，教師需要設計多角度的話題并考慮合適的人員組合。一般來說，教師應讓學生自由選擇課文中的有關角色展開對話和討論，若能設計出對課文原意有創(chuàng)新而且可談論的話題則最佳。以SEFC Unit10《The Trick》為例，分角色的話題可設計為：①you're Bill Banks ;say something about the experience that day. ②you're Mick;tell the story of your friend bill. ③you're the man with beard; describe the event. 創(chuàng)新性話題如：①Be calm while in trouble. ②keeping off violence. ③what a trick!
五、啟發(fā)與提示
啟發(fā)與提示是小組合作學習成功的要素之一。學生愿意說，往往是由于他們有話可說。因此，教師應該做到：⑴設計的話題應與所學課文的內容相關，話題以有趣、新穎為宜。⑵在課文學習中或學習之前，配發(fā)相關的閱讀材料，以便學生有可供模仿或運用的語言材料。⑶給出詞語或句型等文字提示或口頭提示。由教師給出提示詞語，讓學生根據所給詞語形成小短文。例如，提示詞語：gases. dirty. seek. clean 學生作文：Air pollution is one of the major problems of the modern world. millions of tons of waste and poisonous gases are sent into the air with the smoke.They often make the air in big cities very dirty. During cold winter months， many old people die from the polluted air .Trees and vegetables are often killed by the bad air.Scientists are seeking ways to stop air pollution.In some places, laws have been passed to prevent factories and cars from sending out poisonous gases. Much has been done to make the smoke clean before it goes into the air.Many trees and grass are planted everywhere.However , we still have a long way to go before we have a clean world.
六、教師角色
通常情況下，學生討論時，教師應充當一個旁聽者或幫助者的角色，不要過多地干涉學生小組討論活動，以免有些學生由于教師在場而拘謹。當學生不會表達某個詞語時，教師可及時給予提示；還可在學生討論即將結束時迅速瀏覽記錄員的報告提綱，必要時稍作指點。
七、教師評價
適當的評價對于小組合作學習的良性循環(huán)十分有利。教師要認真傾聽小組的報告，還應讓全班學生認真聽，這對學生是種無形的鼓勵。在聽時，教師不要因為糾錯而打斷報告員的報告，否則，頻繁糾錯只會使學生灰心喪氣；而應在學生報告時記下語言錯誤，然后挑出有普遍意義的問題加以解釋，其它問題可放到總結中去講。教師應多從正面提醒學生注意語言的規(guī)范。在任何情況下，教師對于任何學生的報告都應給予真誠、恰當的表揚，這樣學生的緊張感可逐漸消除，學生的自信心也可逐步增強。
