發(fā)布時間：2023-03-06 16:03:25
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的初中信息技術教案樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
智慧教育
在漢語中，智慧即“能夠迅速、正確、靈活地理解事物和解決問題的能力”，可見，智慧不同于一般的智力和智能，而是一種高階思維和解決復雜問題的能力。人們對智慧教育的認識也是一個逐步遞進的過程，信息技術與智慧教育對人們教育思想影響較大。其中唐燁偉博士通過實踐研究，按照信息技術與教學融合程度將智慧課堂和教學劃分為四個層次：①平移型應用。將書本中的知識平移到媒體環(huán)境中，此種應用將媒體當作一種教學工具，先進于原始的教鞭、黑板，促進教育發(fā)展，但不能使教育產(chǎn)生革命性變化。②按照整合點針對型應用。相比第一層次該應用能夠根據(jù)需要有選擇地應用，節(jié)省時間，提升效果，但教學模式、教學思路等仍沿用傳統(tǒng)方式，不能使教育發(fā)生革命性變化。③學習方式方法變革型應用。在理想條件下設計一節(jié)課的教學過程，突破媒體技術、教育思想等的束縛，理想設計，盡量滿足，這為教學、學習帶來很多變化，是目前教育已經(jīng)達到的層次。④智慧型應用。在該層次中讓學生自己去發(fā)現(xiàn)問題，并構想該用什么樣的知識去解決問題，技術變成學生構想和驗證的工具，對教學產(chǎn)生巨大影響，也是目前教育致力于達到的層次。
由傳統(tǒng)教育到智慧教育的演變，需教師、學生及技術經(jīng)過一系列的發(fā)展進步，如技術經(jīng)過智能技術的發(fā)展，在學習需求、教學需求等情況下由教師的教學工具變成教師的得力助手和學生自主探究學習的工具（如圖1）。
1.教師功能變化
傳統(tǒng)教學系統(tǒng)中，教師作為課堂的絕對領導者，學生學習目標、掌握知識層次及過程、學習活動以及學習評價等均由其設計、制定并組織實施。隨著信息技術的引入，教師的教育思想也隨之發(fā)生變化，教師搜集資料方式開始多樣化，教學相比以前也更加靈活多樣，但總免不了“課堂主宰者”這一角色的擔當。而智慧課堂中教師由知識的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生學習知識的引導者，由傳統(tǒng)的“教”轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)代意義的“引”，由此可以大大激發(fā)學生學習興趣，讓學生的自我價值感得到有效提升。
2.技術角色轉(zhuǎn)變
隨著多媒體、網(wǎng)絡等技術逐漸滲透到教學系統(tǒng)中，技術由單純地由教師使用轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生和教師都使用的角色。技術自運用到教學中以來，一直是教師教學資源搜集的工具，學生在學習中尤其是課堂上使用甚少，而在智慧教育中，提倡學生在學習過程中自己發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，促進能力提升，技術在這個過程中作為學習的有力工具。
3.學生角色轉(zhuǎn)變
在智慧教育中，學生從傳統(tǒng)的知識接受加工機器，轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W習構建的智慧者。學生的創(chuàng)造、創(chuàng)新能力，問題解決能力等各方面通過智慧教育學習過程均得到有益鍛煉和提升，是教學發(fā)生革命性變化的關鍵。
首先，智慧課堂能夠促進師生交互，優(yōu)化師生關系，學生和教師在學習過程中由一般的單向傳遞（教師傳遞給學生）轉(zhuǎn)變?yōu)殡p向傳遞（師生交互），師生更多地通過互動進行有效學習，學生成為學習的真正主人，實現(xiàn)個性化學習；其次，智慧教育中媒體角色的變化還可以有效提升學生的學習興趣，使學生通過媒體這一工具更好地吸收、運用知識，發(fā)展自己的智慧，從而更好地激發(fā)下一輪學習的動力。
智慧教育有效提升語文學習
信息社會的快速發(fā)展孕育出智慧教育這一高階教育形態(tài)，相比當前教育形式更多具備公平性、創(chuàng)新性、開放性和學習個性化等多個理想化教育的核心特征，更加適合語文學科的學習。
智慧課堂的開展，能有效滿足學生個性化學習的需求，使其在學習內(nèi)容、學習方式、學習時間等方面均實現(xiàn)個性化。學生通過自主探究式學習，創(chuàng)新性得到有效提升，知識由原來的“給”轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)在的“探”，由單一轉(zhuǎn)變?yōu)槎嗑S，如對一個成語的學習，原來要求是記住、理解并知道成語來源，這些信息均由教師或課本給予，而在智慧課堂中則要學生自己尋找，并且學生還要尋找不同情境去運用知識，這樣探究出來的知識比給予的知識更易于掌握，更有利于創(chuàng)新思維的形成。
信息技術在智慧教育中的應用分析
隨著先進技術如網(wǎng)絡學習空間、云平臺、大數(shù)據(jù)等的快速發(fā)展，智慧教育逐漸引起人們的研究興趣，基于信息技術環(huán)境支撐下智慧課堂的構建也因此出現(xiàn)了新的契機。筆者就智慧課堂中用到的信息技術做了分類總結，并將教師和學生對其運用進行了簡單分類（如圖2）。
信息技術在智慧課堂中的運用，分為硬環(huán)境和軟環(huán)境，其中硬環(huán)境是指能夠觸摸到的實物，如基本的桌椅、座位等一般教室中具有的，在圖中沒有特別提及，只提出智慧課堂中的電子白板和平板電腦，其中電子白板方便教師對教學內(nèi)容的講解，相比PPT更易操作演示；平板電腦則是教師和學生在課堂上共同使用的，方便師生之間資源的推送、管理和服務，是智慧課堂中主要的教學和學習工具。學生由傳統(tǒng)的被動接受知識轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃犹剿鳎瑯O大地增加了其對知識的構建能力和創(chuàng)新能力，對課堂內(nèi)外的學習產(chǎn)生有益影響；微課、網(wǎng)絡和平臺等軟環(huán)境是教師和學生進行交互的有效工具，如教學平臺、管理平臺、評價平臺、服務平臺、云平臺等有效滿足了學生和教師的需要。
案例設計
《倡議書專題學習――做鳥類的朋友》教學設計
1.教學內(nèi)容分析
倡議書是由某一組織或社團擬定，就某事向社會提出建議或提議社會成員共同去做某事，以期完成某種任務或展開某項活動的書面文章。它作為日常應用寫作中的一種常用文體，遵循一般書信的格式，但又有自己的特點，在現(xiàn)實社會中有著較廣泛的使用。一般包括向誰倡議、倡議什么、誰倡議的以及日期，倡議書的規(guī)范格式由標題、稱呼、正文、結尾和落款五部分組成。通過專題活動學習明確倡議書的格式組成、適用對象、使用范圍和作用，體驗語文學習對日常生活的幫助，同時通過不同小組在課堂展示學習成果，能使學生擴大知識視野，鍛煉語言表達能力，擴展合作學習能力，有效提升學習興趣，提高學習質(zhì)量。
2.教學對象分析
基于之前對語文的學習基礎，學生已熟練掌握記敘文的寫作技巧，但對倡議書這一應用文還停留在知道、了解這一層面上，需要對這一知識進行全面系統(tǒng)的學習。學生已適應小組學習法，并能在小組學習過程中有效溝通交流，組內(nèi)基本能夠合理分工，互相補充，合作探究學習可以較好地展開。對于資料的搜集，學生已掌握方法，并適應智慧課堂這一新型教學環(huán)境，對翻轉(zhuǎn)課堂這一教學方式比較感興趣。
3.教學目標制定
知識與技能目標：掌握倡議書的寫作方法及要求；明確鳥類在文學、藝術、科學、生態(tài)環(huán)境等方面對人的影響；培養(yǎng)獨立查尋資料和協(xié)作探究的學習能力。
過程與方法目標：通過總結歸納，提高表達交流能力。
情感態(tài)度與價值觀目標：思考人與動物的關系，激發(fā)關愛動物、善待生命的情感。
4.教學重點、難點
重點：倡議書的寫作規(guī)范和寫作內(nèi)容。
難點：激發(fā)學生愛鳥、護鳥的意識，人與動物之間充滿愛和信賴的理想境界。
5.教學過程
課前：教師提供范圍，學生通過電子書包、網(wǎng)絡查找有關鳥的資料；溫習微課《倡議書的寫法》。
課上：
①情境導入（展示鳥的系列圖片）。鳥以艷麗的羽毛、輕盈的身姿、美妙的飛翔點綴著大自然的美景，又以捕捉害蟲、保護莊稼成為人類的朋友。在愛鳥周來臨之際，今天我們開展的主題是“做鳥類的朋友”綜合實踐活動。
②出示活動任務，明確活動目標。學生以小組合作的方式將課前查找到的資料再次分類歸納（在短時間內(nèi)完成大量的任務，考察組織、分工、協(xié)調(diào)能力）。
③小組匯報展示。教師提示在每個組展示講解的同時，其余三組要仔細聽并且做記錄。一個組講解完畢后，會向其余三組各提一個問題。每個組回答正確與否，決定該組是否得分以及最終的自我檢測評價等級。
結合活動目標設置組別，教師可將學生分成文學組、藝術組、生態(tài)環(huán)境組和生活科技組。
④設置問題。學生通過小組匯報學習，完成教師推送的題目，對自己的學習做一簡單測評，明確學習成果和不足。
課后：各組進行自我檢測評價，以幫助活動主體了解目標在活動過程中有多大程度的實現(xiàn)。教師提供《倡議書的寫法》微視頻，讓學生擬寫保護鳥類倡議書，學習倡議書的寫法。教師適時總結倡議書的寫法并點撥、拓展：鳥類在文學、藝術、生態(tài)環(huán)境、生活科技等方面對人類的影響。從而使學生認識到動物是大自然賜予人類的伙伴、朋友，我們要像保護鳥類一樣保護它們。
智慧反思
綜合實踐活動側(cè)重在實踐活動中體現(xiàn)語文性的特點，主要目的在于培養(yǎng)學生全面的語文素養(yǎng)。它以語言文字為媒介，以對語言文字的思考為誘因，以學生廣泛涉獵自己所喜愛的學科為手段，把不同學科的相關知識聚焦在語言文字這個核心上，加以融會貫通，進而在學生頭腦中形成更概括、更高級的知識信息，達到優(yōu)化知識結構、提升思維品質(zhì)的目的。其主要特點是活動、綜合、語文三者缺一不可，信息技術作為工具貫通三者，智慧學習環(huán)境的使用營造濃厚的學習氛圍，電子白板的推送服務方便師生、生生之間的資源交互，提高學生學習興趣和學習素養(yǎng)，讓學生在小組合作學習中完成對知識內(nèi)容的學習，有效提升學習能力、溝通能力。
【關鍵詞】信息技術；初中物理；教學整合
一、設計教學思路和教學準備
“激發(fā)學生學習物理的愿望和興趣”和在生活中、身邊以及生產(chǎn)實踐中，讓學生知道觀察和實驗研究物理，是現(xiàn)行義務教育課程標準試驗教科書初中物理的開篇章節(jié)——“科學之旅”的主要教學目標。設計教學的思路如下：①為了激發(fā)學生的學習興趣，創(chuàng)設物理教學的情境要借助信息技術手段。②闡明物理是有趣的要通過一組富有趣味性、效果明顯、過程簡單的實驗。③為了讓學生能夠感受到親手實驗的樂趣，教師和學生要親手操作一組實驗，實驗后利用多媒體課件的配合，展開師生互動，讓學生感受物理有用的同時，對物理研究什么進一步說明。④為了讓學生感受科學精神，引入物理學家牛頓的科學發(fā)現(xiàn)故事，同時為了增強趣味性，介紹幾位有名科學家的故事。⑤為了讓學生體會如何“實驗”和“觀察”，通過“磁現(xiàn)象”這組能讓學生理解的實驗投影顯示，創(chuàng)設情景，讓學生充分了解物理學研究的基本法是“觀察和實驗”。⑥為了讓學生實踐，作業(yè)中設計可動手做、取材容易三個有趣的物理小實驗，引導學生喜愛物理實驗。
教學準備：演示的實驗器材要準備投影儀、電、聲、力光等等，多媒體教學的課件和設備。
二、導入“科學之旅”，利用多媒體技術創(chuàng)設情景
導語：今天讓我們乘坐科學之舟——物理（板書）這門新課程，去月球旅行，開啟我們的新的科學之旅吧！
課件播放：通過小學科學課的學習，同學們已經(jīng)有了一些對月球的了解，現(xiàn)在我們來科學的設想一下，未來月球的新居民區(qū)，針對展示圖說說相關月球的知識。
學生講述：人在月球上會飄起來，也可以調(diào)的很高，月球上沒有空氣、風、水、聲音。
教師講述：同學們知道很多啊，但是我們要知其然，也要知其所以然。為了解除我們更多的謎團，就要我們學習物理等方面的知識。
過渡語：目前，俄羅斯和美國等國在月球上已經(jīng)聯(lián)合建立了國際空間站，我國的神九也已經(jīng)登上了月球，并且將來在月球上，我們也會有我們自己的空間站，到那個時候，月球和地球互相之間的來往已經(jīng)不足為奇。因此就讓我們現(xiàn)在開始積極地準備吧，學好物理科學知識。
三、新授
1.人教版有趣、有用的物理
導語：物理現(xiàn)象十分有趣，是一個個的謎，千變?nèi)f化。
首先利用多媒體對實驗裝置畫面圖2、3、4進行分別展示，提出問題，通過互動后，再由教師演示實驗，師生共同觀察演示實驗。
①如圖1：教師提出問題：“用冷水能夠使熱水沸騰嗎？不用加熱嗎？”教師在在學生將信將疑猜想的時候演示實驗，并且簡單的說理：“原來啊，這是氣壓造成的”。
②如圖2：老師進行提問：“你們知道彩色電視機是怎么產(chǎn)生各種顏色的嗎？”在學生們進行猜測后，教師出示實驗裝置轉(zhuǎn)動陀螺，讓學生認真觀察紙板上的顏色，然后去掉某種圓形紙板上的色紙，再重新做實驗，讓學生說出變化。教師解疑：“原來是利用色光的混合，電視機才能調(diào)出各種顏色的”。
③如圖3：把一個喇叭用硬紙片糊起來，做成一個“小舞臺”，在音樂聲中讓臺上的小人起舞，在觀察中，學生會產(chǎn)生疑惑，小人為什么在喇叭響的時候能夠翩翩起舞呢？教師解疑：“原來震動的發(fā)聲體能夠使小人跳舞啊。”學生開始人人動手實驗。④為了使書仍舊留在原地，快速抽動書本壓住紙條；⑤用摩擦后的鋼筆去吸引紙屑。
分析探究實驗的過程和現(xiàn)象：學生和老師舉例交流，互動，鼓勵學生在多媒體同步展示一下五個實驗，大膽的說出有關實驗演示的應用，使學生通過這個環(huán)節(jié)認識到有趣、有用的物理學習，同時說明物理研究什么。
實驗演示①提出純物質(zhì)、制藥等利用低溫沸騰的熱現(xiàn)象；②彩虹、彩電等物體顏色之謎的光現(xiàn)象；③人耳聽聲音和電視等發(fā)聲體振動的聲現(xiàn)象；④乘客公交車在剎車的時候前傾物體慣性的力學現(xiàn)象；⑤化纖物容易帶啪啪聲和灰塵等帶電吸引輕小物體的電現(xiàn)象。
板書：物理學聲、光、力、電、熱等等形形的自然現(xiàn)象的研究可以通過以上學習知道。
2.怎么學好物理
導語：我們對物理已經(jīng)感受到了有趣、有用，也知道了研究物理學什么，那么怎么才能學好物理呢？利用多媒體制作的動畫形式展示課本的四幅圖，了解牛頓對物理是怎么研究的。
牛頓猜想：為了使月球不逃離力的作用，要拉住它。也許跟拉著物體使它落向地面的力是一樣的。牛頓通過此猜想發(fā)現(xiàn)了萬有吸引定律。
教師結合上面所述，還可以講述一些趣味的物理學家故事，如：牛頓在讀書思考的時候，把懷表當成了雞蛋煮；在洗澡的時候，阿基米德發(fā)現(xiàn)了皇冠鑒別真假的方法，激動地高呼“我發(fā)現(xiàn)了”當時沖出澡堂都忘記穿衣服。正是物理學家對這些現(xiàn)象觀察、思考、探究、實驗，才有了多彩的科學世界。
人教版書：物理學科是以實驗為基礎的。
通過大家的熟悉的磁鐵吸鐵的現(xiàn)象我們來說明如何進行實驗，初步感受如何觀察和實驗。
實驗演示⑥磁鐵兩極磁性強，兩端吸引鐵屑多；⑦異名磁極相吸，同名刺激相斥；⑧為了方便學生的觀察，通過投影儀呈現(xiàn)分布條形磁體周圍的鐵屑和小磁針的狀況，采用旋轉(zhuǎn)360°的動畫效果立體呈現(xiàn)然后分布磁感線的狀況。
實驗總結，并板書：重視物理的實驗和觀察學習；聯(lián)系社會和實際；重在理解，勤于思考。
總結
師生對本課節(jié)的主要內(nèi)容共同回憶：有趣有用的物理、對聲、熱、光、電、力等自然現(xiàn)象進行物理研究；觀察、實驗、思考學習物理的基本方法。
【參考文獻】
[1]課程教材研究所，物理課程教材研究開發(fā)中心.義務教育課程標準實驗教科書.物理八年級上冊[M].北京：人民教育出版社，2011.
關鍵詞：初中；信息技術；教學；問題；對策
隨著信息技術的快速發(fā)展和廣泛普及運用，信息技術課程在初中教育體系中也占據(jù)著越來越重要的地位，研究總結合理的教學方法和教學模式，提升初中信息技術課程整體教學質(zhì)量，對于培養(yǎng)學生的信息技術綜合運用能力有著非常重要的影響，然而目前我國初中信息技術教學過程中仍然存在很多急需解決的問題與不足，這些問題必須引起我們的高度重視，并切實采取正確的措施加以及時完善和改進。
一、當前初中信息技術教學中存在的問題與不足分析
（一）學生對信息技術課程興趣和積極性有待進一步調(diào)動
目前很多初中學生受到社會各方面，特別是來自于家長、老師、學校有關應試觀念的影響，片面的覺得信息技術課程是一門副科，與更為重要的升學考試學科相比，信息技術課程的學習意義不大，因此在個人興趣和學習主動性方面表現(xiàn)的都比較差，甚至于有些學校為了給學生騰出更多用來進行中考復習的實踐，主觀上壓縮信息技術課程的課時量，有的甚至直接取消和停止信息技術的教學安排，這些學校層面的態(tài)度直接影響了學生群體對于信息技術課程的正確認識。
（二）教學內(nèi)容和實際需要的貼合度有待進一步提升
信息技術學科由于自身的特殊性緣故，其在學科知識更新方面非?？?，整個學科的發(fā)展和進步也非常快，所以信息技術教材等內(nèi)容的更新上也應當緊跟學科更新發(fā)展的腳步，于是很多出版商都看上了這塊肥肉，在以盈利為根本目的的動機驅(qū)使下，大量大規(guī)模的印發(fā)出版信息技術教材，卻忽視了教材內(nèi)容的實際質(zhì)量，部分地方教育主管部門借助行政命令的手段，在當?shù)爻踔袑W校中強制推行本地單位編寫的教材，限制外省外地教材的進入，而這些教材往往不重視學習方法的傳授，而過多的集中于書面知識的講授，還有教材編寫模式陳舊，書面語言過于成人化，沒有考慮初中學生的實際語言接受能力和學習規(guī)律情況。
（三）教學方法和教學手段的運用有待進一步優(yōu)化
信息技術作為跟隨信息時代的到來而新興發(fā)展起來的一門學科，其屬于一門技能性和知識性有機結合的基礎復合型工具課程，應當將教學重點放在對信息技術基本知識和操作實務的應用掌握方面，需要引導學生積極參與、勤于動手，從而提升解決實際問題的綜合能力，然而，目前很多初中信息技術老師并沒有正確的認R到信息技術課程與其他課程相比而顯示出的一些特殊性，因此在教學過程中對方法的使用還不夠合理到位，更多的都是沿用其他傳統(tǒng)學科的陳舊教學模式，在教學觀念和教學方法上都比較落后和單一，過于注重理論教授，而忽視了操作技能的培養(yǎng)，久而久之，信息技術課程教學就逐漸偏離了原本的教學軌道，整體教學質(zhì)量也就無法得到保障。
二、完善初中信息技術教學的建議措施
（一）合理設計教學情境，激發(fā)學生學習興趣和積極性
學習興趣的培養(yǎng)是提升教學有效性的重要手段。信息技術教師應當主動設計適當?shù)慕虒W情境，為學生營造愉快輕松地學習氛圍，讓學生在快樂的狀態(tài)下接受知識技能的灌輸，可以顯著提升學習效率，具體來講，每節(jié)信息技術課的情境設計中，教師應當注重教學情境的設計是否與對象學生群體的年齡特征相符，是否具有適當?shù)娜の缎?、開放性、挑戰(zhàn)性。與此同時，還要考慮學生的實際年齡特征，切實從現(xiàn)實生活著手，以學生的眼光看待外界事物，提取一些學生感興趣的素材來進行教學設計，比如教師可以在課堂教學中運用多媒體課件，運用flas可以將一些枯燥無味的信息元素變得生動起來，活靈活現(xiàn)，導入各種信息。并有機組合，聲形并貌，這樣，課堂會變得更加生動起來。
（二）優(yōu)化教材質(zhì)量，明確教學任務
當前我國初中信息技術教學的中心任務在于培養(yǎng)初中生對于信息技術課程的學習意識和學習興趣，讓廣大初中生能夠切實掌握和了解信息技術學科的基本技能和知識，通過學習信息技術課程培養(yǎng)在信息采集、信息傳輸、信息處理以及信息應用等方面的基本能力，而要完成這一教學任務就一定要擁有一套突出強調(diào)主題化和活動化的高水平教材，教材內(nèi)容的編寫宗旨要凸顯出需要什么就學什么，要學什么就教什么的理念。在低年級學習過的知識到高年級依舊可以學習，知識在應用層面和細節(jié)學習深度上要做好漸進的突破和更新。
（三）改善信息技術課程教學方法
關鍵詞：初中信息技術課程;信息素質(zhì)教育;信息意識信息道德素質(zhì)
21世紀是信息與知識經(jīng)濟高速發(fā)展的時代，信息已經(jīng)成為社會發(fā)展的重要資源，所以培養(yǎng)適應現(xiàn)今社會的全方位人才已經(jīng)是當前教育工作刻不容緩的任務。初中信息技術課是激發(fā)學生學習信息技術興趣、提高初中生信息技術意識和科學文化素養(yǎng)的重要場所。初中信息技術課程教師應該考慮到未來社會的需要，在信息技術教學過程中提高學生各方面的能力。
一、信息素質(zhì)的概念
美國人波爾在1974年提出了信息素質(zhì)這一詞的概念，具體解釋，主要包括以下三點：
（1）信息能力素質(zhì)，它包括信息組織、加工、分析、信息技術運用的能力和信息搜尋、獲取的能力的能力。
（2）信息道德素質(zhì)，就是在整個信息活動的過程中，人們需要遵守的各種行為規(guī)范。
（3）信息意識素質(zhì)，就是說人們面對各種信息時的心理反應。它體現(xiàn)在自身信息需求的自我意識和對信息的科學的認識。
二、初中生要了解信息素質(zhì)的意義及重要性
在初中信息技術課程中，信息技術素質(zhì)教育是重要任務。在學習信息技術課時，學生能夠提高獲得信息、傳送信息、處理信息，以及運用信息的能力。同時教師要讓學生正確地認識和了解與信息技術有關的文化等問題，從而正確地將信息技術運用于社會;教師還要提高學生的信息素養(yǎng)，將信息技術在合作學習時充分運用，為以后在信息技術發(fā)展快速的時代中能夠生存下去奠定扎實的基礎。因此，信息素質(zhì)教育是整個初中時期的重要任務。作為一名信息技術教師，在認識到上述的教育理論的同時，我還要認真琢磨如何在實際的教學過程中將這些理論真正用到實處。
三、如何在初中信息技術教學中實施素質(zhì)教育
1.認真了解教學對象。
我所要面對的教學對象是初中年級的學生，很多學生還是處于填充教育的思維中，希望老師手把手地教學，不善于開動自己的腦筋去思考問題。這些學生對信息技術課的開設目的并不是非常了解，他們認為的信息技術課就是開來給他們玩游戲，上網(wǎng)聊天。其次，由于受到小學信息技術課和家庭環(huán)境影響，他們計算機能力又各有不同。有些學生實際操作熟練，有些學生甚至還不知道怎么開關機。
2.認真了解所教科目。
明確了信息技術教育的指導思想后，還要了解的便是信息技術課的總體目標和任務。信息技術課的總體目標是：
（1）掌握信息科學、信息技術的基本知識;
（2）培養(yǎng)學生采集、加工、等處理信息的基本技能;
（3）使學生明確并接受參與未來信息社會特有的道德規(guī)范與法律法規(guī);
（4）能利用信息工具和信息資源，通過評價、應用信息解決具體實際問題。
信息技術課的任務：培養(yǎng)學生對信息技術的興趣和意識，讓學生了解和掌握信息技術的基礎知識和技能，了解信息技術的發(fā)展及其應用對人類日常生活和科學技術的深刻影響。通過信息技術課程使學生具有獲取信息、傳遞信息、處理信息和應用信息的能力，教育學生正確認識和理解與信息技術相關的文化、倫理和社會等問題，負責任地使用信息技術，培養(yǎng)學生良好的信息素養(yǎng)，把信息技術作為支持終身學習和合作學習的手段，為適應信息社會的學習、工作和生活打下必要的基礎。
這就要求教者一定要認真?zhèn)湔n，將信息技術課本讀細讀透，設計好每節(jié)課的教案，難易適當，突出重點，攻克難點，穩(wěn)固基本操作。同時，我還要不斷學習新的知識，加強自身素質(zhì)修養(yǎng)，不斷提高知識水平。
3.發(fā)揮中學教育的基礎作用，積極推進信息能力教育。
（1）改進教學內(nèi)容。初中信息技術課屬于基礎文化教育和人才素質(zhì)教育方面，是將知識與技能相結合起來的基礎學科。在教學過程中，教師應該側(cè)重于學生學習的方法，讓學生獲取和更新知識的能力有所提高，而不是直接灌輸很多理論知識。教師在教授信息技術課程時，不但要加強理論的學習和基本操作技能的提高，而且要教會學生怎樣獲得信息，怎樣處理信息。改進教學內(nèi)容一方面要讓學生吸收傳統(tǒng)技能的精華，另一方面要提高學生各方面的信息能力，以此來解決問題。
關鍵詞：信息技術教學策略開放設計應用
中圖分類號：G632文獻標識碼：A文章編號：1674-2117（2014）02-0124-02
信息技術教學策略的開放設計是通過學生自學，教師導學環(huán)節(jié)，來強化學生自主學習能力，提高課堂效率的方法。信息技術教學策略的開放設計以其新穎性、實用性、高效性和易操作性，得到了教育界的推廣。
學生可以盡展個人的創(chuàng)造力與才能，發(fā)現(xiàn)并解決學習過程中的問題，體驗到學習的快樂。筆者憑借多年教學經(jīng)驗對高中信息技術教學中的學案導學法進行研究。
1信息技術教學中的要素分析
信息技術教學策略的開放設計的各環(huán)節(jié)相輔相成、互相制約，可以最大限度培養(yǎng)挖掘?qū)W生“學”的本領，提高學生自主合作學習素養(yǎng)，為學生的可持續(xù)發(fā)展打好根基。
1.1教案要求
在備課時，教師要對單元的內(nèi)容有整體掌握。備課是以單元為單位，在整體把握課本的前提下實施的，教師要將總體的教學要求細化為每單元的授課任務，將教學內(nèi)容與教學過程相結合以完成授課任務。提取教學重難點，采用學案導學法，規(guī)劃導學方法，提供學生充足的自學、自思、自練的指導與機會。備好教案的同時編好學案。
1.2導學方案
學案的撰寫可選用方式有：要點提示、問題思考、網(wǎng)絡綱要。要點提示要表明學習的重難點、學習方法等。要指導學生利用學案課前預習該單元學習的重難點，了解自己上課時要重點聽講的核心問題，來調(diào)動、激發(fā)學生自主學習的熱情和創(chuàng)造力。
另一方面，教師要利用學案解決教學中個體與整體的矛盾問題。
1.3導思方案
1.3.1新課引入———開導是至關重要的過程，每個單元的引入方式不同。引入新課應與學生的心理特征相符合，遵循新穎性、變化性、多樣性方法。另一方面，也要按照集中注意———引發(fā)興趣———激發(fā)思維———明確目的———進入學習主題的步驟。設置契合教學內(nèi)容和學生特點的要點明確的導語，來激發(fā)學生興和求知欲望，啟迪學生思維，使新舊知識串聯(lián)在一起，逐步深入課題。
導入新課的方法非常豐富，主要有直觀導入法、復習導入法、情景導入法、設疑導入法等。
但是在教學過程中，各種導入法又是相互交叉、滲透，教師要結合教學內(nèi)容、學生的實際情況，將各種導入法優(yōu)化組合，以達到最上乘的教學效果。
1.3.2自主學習——指導是學案導學的關鍵環(huán)節(jié)，以充分發(fā)揮和提高學生能力為目的。教師要結合教學目標，規(guī)劃學習方案，激發(fā)學生學習興趣，使學生擁有科學的認知方式。自主學習的突出特征是討論問題并設計討論提綱。自主學習使學生掌握了新知識，提高了科學思維與口頭表達能力。
1.3.3突破難點——疏導指的是突破教材中難點，學案要善于疏導，變“難學”為“易學”。學案設計也要遵循由淺入深的方法，幫助學生條理性、層次性以及系統(tǒng)性吸收教學知識和規(guī)律。
1.3.4實踐練習——輔導。教學過程總是伴隨著新問題的產(chǎn)生，教師與學生應將新問題總結歸納并再次結訓，強化學生對知識的掌握。
2教學策略的開放設計
2.1情景導入策略
上課前的五分鐘決定了學生能否認真聽講一堂課，因此教師在導學策略中必須要注重如何在前五分鐘吸引學生的注意力，將學生導入到課堂的學習氛圍中就顯得尤為重要。信息技術的老師要善于生活中常見的與信息技術有關的情境，例如教師可以通過對于身邊熱點話題的提問“什么是云計算”“什么是物聯(lián)網(wǎng)”，讓學生懂得運用搜索引擎來獲取知識。同時教師在運用情境教學模式時要注意考慮學生本身知識結構的有限性，運用一些常見的生活實例，從而能夠有效地與學生產(chǎn)生互動。
2.2輕松課堂策略
信息技術的內(nèi)容往往都是信息理論知識或者枯燥的，在很多學生心里是一門相對比較無趣的課程，甚至有些人認為上信息技術課是一種負擔。教師要改變這一局面，讓學生積極參與到課堂中，要投其所好，在上課過程中可以穿插一些有趣小游戲，讓學生運用課堂中所學的知識，編寫一些打字游戲、背單詞的小程序中。學生能夠在游戲獲得對自身價值的認同，從而會積極參與到課堂的學習中。同時可以舉辦一些小競賽，例如打字比賽、制作PowerPoint比賽等，通過比賽，充分調(diào)動學生的積極性，讓他們體驗到掌握知識的快樂和成就感。
2.3情感教學策略
科學家經(jīng)過多次試驗得出結論，在教學過程中運用情感教學能夠有效地提高教學效果。情感教學策略已經(jīng)得到越來越多的人對情感教學表示認可，因此在信息教學中可以將情感教學的方法引入到課堂中，老師可以試著和學生接觸，加深關系，在成為互相了解的朋友關系的基礎上建立良好的師生關系，對教學也會有很大的促進作用。特別是對于信息技術的老師，可以在枯燥的課堂中，穿插一些有趣的小故事，例如互聯(lián)網(wǎng)的起源，第一臺電腦的誕生過程，甚至是一些名人軼事，例如圖靈、馮·諾依曼等，既能讓同學們了解到關于信息技術的一些知識，又能改變作為老師死板的面孔，拉近與同學之間的距離，一旦學生和老師成為朋友，學生可以把對老師的喜愛轉(zhuǎn)換為學習的動力，從而可以促進對于知識的學習。在這樣的前提下實施情感教學，不失為一種良好的方法，這樣環(huán)境中學生進行信息技術的學習，對于知識的掌握必然會有事半功倍的效果。
3信息技術教學策略的開放設計操作運用
3.1確定學案導學的教學內(nèi)容
筆者多年教學實踐發(fā)現(xiàn)，信息技術教學策略的開放設計教學法適用于高中信息技術教材中操作性強的內(nèi)容，這在計算機上可以驗證，如E-mail的使用、Frontpage網(wǎng)頁的制作、Flas制作、Photoshop圖像處理等。
3.2編寫學案工作
學案的內(nèi)容應在教材外加以拓展，強化探索知識過程，培養(yǎng)學生的探索精神，提高學生分析和解決問題的能力。另一方面，學案撰寫要將理論與實踐相結合，凸顯信息技術的學科特點。
筆者把《多媒體技術應用基礎》（選修）中的Flash這一部分的內(nèi)容分為9個課時進行，共編寫了7個學案：Flashl-圖層基本操作、Flash2-文字的添加、Flash3-圖片的合成l、Flash4-圖片的合成2、Flash5-羽化蒙版、Flash6 -濾鏡等用65個課時，F(xiàn)lash7-校園藝術節(jié)海報的制作用2個課時。
3.3分發(fā)學案
信息技術課程的特點表明，對于操作較強的內(nèi)容，需要進行計算機實際操作，但是學生大多為住校生，上機機會少。另一方面，學生文化課的課程較緊張，所以用在信息技術上的時間很少。所以，大多數(shù)Flash學案都是當堂分發(fā)。
3.4學案的導學過程
筆者以《Flash7-校園藝術節(jié)海報的制作》為例來講解復習課的導學過程。學生應在課前完成學案的自主學習部分。
教師活動：檢查并糾正自主學習部分。
學生活動：掌握并改正自主學習部分。
教師活動：展示前屆校園藝術節(jié)海報的幻燈片。
引入課題：校園藝術節(jié)海報的制作。海報的圖片素材學生自由選擇，有問題可以和老師同學探討。
師生互動：師生共同探討海報制作過程，并進行歸納總結。
教師活動：草圖的設計由學生課課后完成。
學生活動：進行校園藝術節(jié)海報制作。
教師活動：觀察學生的制作情況，指導學生進行制作，學生是課堂活動的主體，教師只是起到輔助作用。
師生互動：師生共同對作品進行評價。主要由學生互評，并指出：是否體現(xiàn)了本校的特色；作品的原創(chuàng)程度如何。
3.5分析修正學案
教師通過總結學生對學案的反饋，修改完善學案，并且完成學案的反思與點評工作，在學案上加以批注，提醒學生做好學案的留存，通過學案復習、鞏固，深化所學知識，提高學習水
4結語
社會信息化發(fā)展迅猛，對信息技術教育也提出了更高的要求，信息技術教育已成為全社會的基礎教育、終身教育。高中信息技術教學中應采用學案導學法，改進習題化教學內(nèi)容的錯誤做法，讓給學生留出獨立思考的空間，設計問題遵循由淺入深的規(guī)律，合理的引導學生解決知識問題。另一方面，教師要結合每個學生優(yōu)勢，最大限度激發(fā)學生的潛能，鼓勵學生的創(chuàng)造力與想象力，進行大膽的設想，以此來提高學生學習的熱情與積極性，使學生的潛能得到最大化發(fā)揮。
（蘭州市第三十六中學，甘肅蘭州730050）
參考文獻：
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一、初中信息技術課堂生成性資源的開發(fā)
1.生成性資源開發(fā)的重要性
生成性教學資源是一種寶貴的資源，教師在開展實際教學過程往往會發(fā)生一些突發(fā)性情況，這些情況都是不可預測的，此時教師可以充分利用這些突況，與學生共同合作來解決這些問題，并在此基礎上積累經(jīng)驗，形成特殊的教學方式，這種教學方式便是生成性資源教學法。生成性資源教學法所關注的內(nèi)容主要在于對學生應急能力的培養(yǎng)，一旦在學習過程中遇到緊急情況，學生通過生成性資源對其進行解決，與此同時，學生的動手操作能力也在潛移默化的過程中得到了提升。初中信息技術課無論是在理論還是實踐方面都側(cè)重于實踐能力的培養(yǎng)，但是相應的信息技術教材卻具有理論性較強等特點，在一定程度上會降低學生的學習興趣。教師若在課堂上一味地進行理論知識講解，很容易使學生喪失學習興趣，影響最終的學習效果。因此，教師應在課前做好充分準備，利用生成性資源來幫助實踐教學的開展，通過動畫特效等因素拉近學生與課堂之間的距離。
2.生成性資源開發(fā)過程中常見的問題
教師是課堂的主導者，對于初中生來說，教師的專業(yè)水準及職業(yè)素養(yǎng)會直接影響教學效果。在整個教學過程中，最初的教學環(huán)節(jié)是備課。受到傳統(tǒng)教學方式的影響，大部分教師的課堂教學內(nèi)容完全來源于課前的教案編排，按照固定不變的模式來開展教學，即使在中途設計一些課堂活動也難以起到真正的效果。此時，就要求教師必須認真、負責地對待課堂設計與生成之間的關聯(lián)性，對于課堂中突然的各種問題及效果反饋進行正確地處理，結合學生的特點來開展引導式教學。另外，教師還應對生成性資源的價值進行有效判斷，及時與備課方案進行融合并取長補短，與學生之間形成良好的互動。抓住學生感興趣的學習內(nèi)容，觀察學生在課堂中對知識的掌握及反饋情況，豐富教學方式，在教學實踐的引導下進行生成性資源的開發(fā)工作。
二、初中信息技術課堂生成性資源的正確利用
1.強調(diào)課堂生成性資源的原始積累和利用
新課標的提出改變了原有的教學模式，它同時對教師及學生提出了新的要求，相比于原有的課標要求，新課標更關注教師的自我反省及持續(xù)改進精神，它要求教師能夠時刻對自己的教學方式和教學效果進行反思，總結出若干問題點之后，針對問題進行改善，不斷優(yōu)化現(xiàn)有的教學模式。對課堂中生成性教學資源的原始積累，可以有效促進既定教學目標的達成，甚至超越目標期望。在初中信息技術課堂中，教師應努力創(chuàng)造良好的課堂氛圍，采用豐富、有趣的教學方式和手段來吸引學生注意。教學資源的反復累積可以提高教師的想象力與創(chuàng)造力，有助于他們設計出更多適合初中生的教學方式，并在課堂中實現(xiàn)最大應用價值。教師向?qū)W生所灌輸?shù)闹R點是否能夠得到學生有效的反饋，這一結果會直接影響教學效果。因此，教師必須致力資源收集，對所收集到的課堂生成性資源價值進行內(nèi)在評估，并基于評估結果選擇利用價值最高的生成性資源。
2.建立生成性資源評價制度
教師在對生成新資源進行不斷開發(fā)的同時，還應關注這些資源在課堂上所呈現(xiàn)的具體教學效果。開發(fā)出優(yōu)秀的生成性資源固然重要，但是倘若無法切實有效地運用在課堂中，也是一紙空文，這就體現(xiàn)出了生成性資源評價制度的意義所在。首先，應確保評價制度的可行性與客觀性，盡量制定具有人性化的評價制度，使學生能夠更好地認可評價制度的作用。評價制度的建立是為了能夠更好地確保課堂有效性，同時也能夠?qū)虒W資源起到一定的監(jiān)督管理作用。結合初中信息技術課程的特點，在建立評價制度時還應確保評價主體與對象之間的關聯(lián)性和相互影響力。信息技術課程的最佳評價手段便是由學生進行評價，學生對于課堂效果的好壞可以做出直接反饋，并直接反映出教學方式的有效性。教師應給予學生充分的評價權利，并虛心接受學生給予的評價結果和改善建議，在學生評價結果的基礎上開展進一步的糾正措施。教師可以圍繞教學內(nèi)容，在課堂中布置一些實踐操作任務，并對一些完成質(zhì)量較好、速度較快的學生給予適當?shù)谋頁P和獎勵，鼓勵學生在實踐過程中自我探索自我發(fā)現(xiàn)，并將一些學生摸索出來的優(yōu)秀操作方式在班級中進行演示。學生十分渴望被認可，教師若采取這種方式來開展教學，可以充分激發(fā)學生對于實踐創(chuàng)新的興趣，其時間能力也可以得到一定的提升。
關鍵詞： 初中信息技術課堂 微課視頻 體會
微課視頻包含與教學內(nèi)容相關的教學設計、教學過程、素材課件、學生上機操作任務和操作步驟等輔教學資源，它們以一定的關系組織和以一定方式呈現(xiàn)，共同“營造”教學單元應用“小環(huán)境”。因此，“微課視頻”既有別于傳統(tǒng)單一教學資源，如教學課例、教學課件、教學設計等，又是在其基礎上繼承和發(fā)展起來的一種新型教學資源。微課視頻使教學內(nèi)容更突出主題、指向明確、相對完整，更適合教師在課堂教學中解決重點、難點、疑點內(nèi)容，或反映課堂中某個教學環(huán)節(jié)、教學主題的教與學活動；微課視頻反饋及時、針對性強，自主地進行差異性學習，獲得最佳效果。微課視頻的特點決定了它與信息技術具有緊密相連的特性，因此，在信息技術課堂上運用微課視頻具有其他學科不具備的優(yōu)勢。
一、微課視頻在初中信息技術課堂應用
（一）在教學過程中合理運用微課視頻
作為一種相對來說較成熟的分層教學法，微課視頻的合理運用可以在很大程度上彌補學生之間由于個體差異性的問題導致的學習水平參差不齊的不足。初中生正處于身心發(fā)育的關鍵階段，尚且沒有樹立相對完善的人生觀、世界觀和價值觀，并且在對新鮮事物接受和理解的能力上存在較大差異，而傳統(tǒng)的書本教學法忽略學生的個體差異性對于教學質(zhì)量和效率的影響?，F(xiàn)階段，我國大部分初中信息技術教師在教學過程中需要面對眾多的學生，而每個學生都存在不同的性格特點，因此教師很難做到因材施教，這對于激發(fā)學生的學習興趣及提高教師的教學質(zhì)量和效率非常不利，只有做到對每一個學生的特點進行了解，并且有針對性地對自身的教學方法和內(nèi)容進行調(diào)整，才能進行高效的信息技術課堂教學。因此，將微課視頻引入課堂之中，可以在很大程度上解決當前眾多教師面臨的這一教學難題[3]。教師進行課堂教學時一般分為課前進行預習、課上引入知識點、針對知識點進行講解、進行知識拓展及課后練習和反饋五個步驟，在針對新的知識點進行講解時，教師可以首先針對教學內(nèi)容中的重點和難點進行點撥，然后讓學生通過對微課視頻的觀看，對學習過程中出現(xiàn)的問題進行詳細地了解和分析；在針對所學知識點進行拓展時，教師可以將一些與教學內(nèi)容相關的、具有時效性的并且能夠科學合理反映社會發(fā)展進程的內(nèi)容有選擇性地融入微課視頻中，作為課堂教學的一部分，讓學生觀看和學習。例如，在進行作品制作課程教學時，教師可以將學生在學習過程中容易遇到的問題，以及教學重點和難點制作成微課視頻，讓學生在課上觀看，由于學生通過觀看微課視頻進行學習與傳統(tǒng)教學方式相比在學習速度和進程方面更具有自主掌控的能力，也就是說學生可以自行控制觀看微課視頻的速度和進度。因此，學習能力較強或基礎較好的學生通過對微課視頻的快速觀看，在很短的時間內(nèi)就可以掌握作品制作的步驟和其中需要運用到的技巧，并且在作品制作完成后，還可以利用剩下的時間對具有創(chuàng)造力的作品和資料進行觀看，達到開闊自己視野的目的，而學習能力較弱的學生則可以通過對每一個作品制作的步驟進行反復播放，達到對制作作品的基本技巧進行掌握和鞏固的目的。另外，教師還可以將在教學過程中學生難以掌握的知識點進行歸納和整理，并且通過制作成微課視頻的方式，使學生在課堂之外有選擇性地對學習內(nèi)容進行鞏固，提高學生的學習效率。而學生在課前通過微課視頻對將要學習的內(nèi)容進行預習和探究是合理利用微課視頻的途徑之一，這樣做的好處在于避免學生進行信息技術學習時由于對相關內(nèi)容的掌握程度有限而變得極被動?？梢哉f將微課視頻引入初中信息技術課堂，從根本上打破傳統(tǒng)課堂教學在空間及時間上的限制，使學生無論何時何地都可以通過電腦、手機等移動設備對信息技術的相關內(nèi)容進行學習，這對于提高學生的信息技術能力是非常有利的。
（二）對所要運用的微課視頻的類型和內(nèi)容進行準確選擇
運用微課視頻進行教學的方式和種類非常豐富，按照教師的教學方法，可以將微課視頻分為問答、講授及演示等不同的類型，初中信息技術教師在選擇需要運用的微課視頻時，尤其需要注意根據(jù)課堂教學內(nèi)容進行合理地選擇[1]。雖然在課堂中利用微課視頻進行教學可以激發(fā)學生的學習興趣，提高教學質(zhì)量和效率，但是這并不代表所有的信息技術課程都需要與微課視頻相結合，例如，在對具有代表性的作品或?qū)W生的作業(yè)進行講解和評析時，又或?qū)碚撔暂^強的知識進行教學時，教師親自進行講解會比運用微課視頻進行教學獲得更好的效果，而針對需要學生動手操作的知識進行教學時，如閩教版的七年級下冊中電子數(shù)據(jù)應用單元的教學中，就要適時地與微課視頻相結合，而且這些微課來源只需要我們用“屏幕錄像專家”軟件進行錄制即微課視頻，這樣學生在課堂上通過對微課視頻在自己電腦上進行自主反復地觀看和思考，了解并且掌握操作的流程。初中教師應當根據(jù)信息技術課程的教學內(nèi)容和進度有針對性地對需要運用到的微課視頻進行設計、制作或選擇，以便于讓微課視頻在教學過程中將自身的作用得到最佳的發(fā)揮。
（三）精心設計、制作和開發(fā)相應的微課視頻
對微課視頻進行設計、制作和開發(fā)的過程在本質(zhì)上具有互通性，也就是說對微課視頻進行設計、制作及開發(fā)是一套完整、系統(tǒng)的工作過程。如閩教版的七年級下冊中電子數(shù)據(jù)應用單元的《修飾電子表格》微課視頻制作過程時老師要熟練掌握修飾電子表格步驟，然后通過屏幕錄像專家軟件錄制整個操作過程，再通過錄音軟件錄制聲音，配上音頻，通過會聲會影軟件壓縮微課視頻。因此，要針對微課視頻的特點開發(fā)出具有較強時效性的視頻，就需要教師對自身的開發(fā)流程進行規(guī)范?，F(xiàn)階段，大部分教師將微課視頻的開發(fā)過程分為確定教學的主要內(nèi)容、針對學生的性格（學習）特點進行分析和歸納及設計相應的微視頻教案等諸多階段，正是因為微課視頻的開發(fā)極其嚴謹且復雜，所以只有將對微課視頻進行設計、制作、開發(fā)、應用及反饋等各個環(huán)節(jié)進行有機的結合，才能使微課視頻有別于其他教學方法的優(yōu)越性在信息技術課堂上充分地展示，才能使微課視頻的教學效果得到最大化發(fā)揮[2]。
二、在初中信息技術課堂應用微課視頻應注意的問題
（一）增強教師應用微課視頻意識
調(diào)查結果表明，大部分初中教師對于運用微課視頻進行教學的意義沒有引起足夠的重視，對其教學成果持懷疑態(tài)度，并極少主動將微課視頻運用到課堂教學中，而在利用微課視頻進行教學活動的教師中，信息技術教師相對來說對微課視頻的了解和認知程度較深入。所以應通過教研活動多講解微課視頻教學意義和優(yōu)勢；通過片區(qū)教研活動和各級各類微課大賽、規(guī)?；Y源開發(fā)、“一師一優(yōu)課，一課一名師”和翻轉(zhuǎn)課堂實踐等活動，增強初中教師應用微課視頻的意識。
（二）重視學科微課視頻資源開發(fā)
信息技術學科的微課視頻資源較少，是影響當今初中教師運用微課視頻進行教學的主要原因之一，雖然微課視頻在課堂上的運用率逐漸提升，但是仍舊存在微課視頻的質(zhì)量參差不齊、種類和內(nèi)容相對來說較單一的情況。除此之外，由于大部分微課視頻資源共享平臺尚且沒有對自身的建設進行完善，導致教師在進行視頻搜索時無法準確、高效地找到自己所需要的微課視頻，從而降低教師對應用微課視頻進行課堂教學的興趣。教師應用自己的專業(yè)特長對學科進行教材鉆研，熟練初中信息技術教材中每個任務操作過程，利用攝像機、手機、相機和相關視、音頻制作軟件進行微課視頻資源開發(fā)。
總之，合理運用微課視頻進行教學在對學生學習興趣的激發(fā)及教學質(zhì)量的提高等方面都具有無法比擬的作用，但是教師在使用微課視頻進行教學時尤其要注意不能因為單純地追求教學形式而導致本末倒置的情況發(fā)生。在初中信息技術課堂上，教師的教學內(nèi)容通常以培養(yǎng)學生的動手實踐能力為主。因此，在對信息技術進行教學的過程中，教師應當合理安排學生上機操作任務，并適當選擇和運用微課視頻，達到事半功倍的教學效果。
參考文獻：
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關鍵詞 微課 微視頻 教學資源
中圖分類號：G633.67 文獻標識碼：A
近年來，隨著翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的興起，學生真正成為教學的核心，教師成為教學的設計者、指導者。加之“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的到來，“一師一優(yōu)課，一課一名師”等形式多樣教學活動的開展，教學資源如雨后春筍般出現(xiàn)。信息技術作為一門新興學科，其本身與計算機、網(wǎng)絡技術發(fā)展有著緊密關系。因此，“微課”在信息技術教學中，更能體現(xiàn)其特征及價值。
1“微課”的概念
“微課”是以教學視頻為主要載體，反映教師在課堂教學過程中，為解決教學重點、難點或教學環(huán)節(jié)而開展教與學活動的各種教學資源的有機組合。
2“微課”特點
（1）短小精悍，方便使用?！拔⒄n”的時長一般為5―8分鐘，按照中學生的認知規(guī)律，“微課”更能讓學生接受知識?！拔⒄n”的容量小，一般在50M以內(nèi)，常見格式為flv、H5網(wǎng)頁格式，便于學生進行自主學習。
（2）教學重難點突出，教學目標明確?！拔⒄n”是針對教學中的重點、難點、考點或某個教學環(huán)節(jié)而開展的教學活動，主題突出，教學目標明確，內(nèi)容簡潔，學生能夠快速掌握教學中的知識點。
（3）教學資源“情境化”?！拔⒄n”實現(xiàn)了教學視頻化，微視頻集成了文字、聲音、圖形、圖像、動畫等元素，通過這些元素，刺激學生聽覺、視覺，創(chuàng)造良好的教學情境。
（4）具有交互性?！拔⒄n”具有很強的交互性，在“微課”設計中，可以通過“概念導入―授課視頻―鞏固測驗―練結”模式，加強與學生的交互，及時了解學生掌握知識點的情況。
3“微課”理論依據(jù)
3.1建構主義學習理論
皮亞杰提出的建構主義學習理論認為學習不簡單是教師將知識傳遞或灌輸給學習者，而是學習者主動建構知識的過程。學習者在一定的情境下，通過教師的引導，學生主動建構知識，成為教學的核心?！拔⒄n”正是通過微視頻、微課件、微教案的方式，創(chuàng)造教學情境，學生自主學習，主動構建知識。
3.2混合式學習
混合式學習是要把傳統(tǒng)學習方式的優(yōu)勢和網(wǎng)絡化學習的優(yōu)勢結合起來，也就是說，既要發(fā)揮教師引導、啟發(fā)、監(jiān)控教學過程的主導作用，又要充分體現(xiàn)學生作為學習過程主體的主動性、積極性與創(chuàng)造性?！拔⒄n”充分利用現(xiàn)代網(wǎng)絡技術，開展移動學習、“泛化學習”，學生成為教學的核心，教師發(fā)揮教學的主導作用，積極鼓勵學生進行自主學習，提高學習能力。
3.3教學最優(yōu)化理論
尤?康?巴班斯基教學最優(yōu)化是指以最小的代價（資源、時間等的投入）得到最令人滿意的效益（產(chǎn)量，質(zhì)量等的產(chǎn)出）。“微課”應用于教學符合教學最優(yōu)化理論。學生在最短的時間內(nèi)，掌握基本知識和基本技能。
4“微課”在初中信息技術教學中的應用
4.1教學導入“情境化”
“微課”實現(xiàn)了教學視頻化，微視頻集成了文字、聲音、圖形、圖像、動畫等元素，通過這些元素，刺激學生聽覺、視覺，創(chuàng)造良好的教學情境。例如：在講授八年級信息技術《形狀補間動畫》時，教師通過加工《毛毛蟲變蝴蝶》的視頻，給視頻添加卡通人物、添加字幕、添加教師的配音。這樣學生觀看了后，對學習flas產(chǎn)生興趣，迫不及待的想要嘗試。此時，教師利用學生的好奇心與追求成就感，開始進入新課，制作形狀補間動畫。這樣，課堂變得充滿趣味性，學生樂于參與課堂學習。
4.2轉(zhuǎn)變教師角色，開展自主學習
新課程標準要求教學中應該以學生為主體，教師是學生學習的啟發(fā)者、引導者，學生自主去發(fā)現(xiàn)，教師負責解決學生的疑難問題。例如：在講授八年級信息技術第二單元第11課《編輯主頁―插入圖文》這一課內(nèi)容時，針對本節(jié)課的教學重點插入圖片，制作導航欄兩個知識點，制作了兩個微視頻供學生進行自主學習。學生學習過程中可反復觀看視頻，直到解決問題，掌握知識。
4.3促進教師的專業(yè)發(fā)展
隨著微課的推廣與應用，推動了教師的專業(yè)化成長，對教師的要求越來越高，特別是信息技術教師。從案例設計、微課專業(yè)軟件使用、PPT制作的技巧以及制作過程都是一個從無到有的過程?！拔⒄n”記錄教師成長的軌跡，促進教師個人專業(yè)發(fā)展。
5“微課”制作方法
5.1單播式“微課”錄制方法
單播式微課錄制方法具有單一視頻格式呈現(xiàn)，單一學習路徑的特征。目前主要方法有“錄屏軟件+PPT+教師的聲音錄制”、“攝像機+屏幕PPT演示+教師講授”等模式。具體做法，首先撰寫微教案，準備教學素材。其次，用ppt演示教學中的知識點，然后用錄屏軟件或攝像機錄制教學過程，講解教學中的技術操作步驟。最后，錄制聲音文件，進行整合，形成作品。
5.2交互式的“微課”錄制方法
交互式微課以網(wǎng)頁動畫和視頻多格式呈現(xiàn)，通過點擊、拖拽、選擇、填寫、反饋等操作形式，完成教學內(nèi)容，及時測評教學效果，反饋學生掌握情況。
具體方法如下圖所示：
總之，在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代到來之時，“微”概念已經(jīng)占據(jù)我們生活，教師應充分利用信息技術、網(wǎng)絡技術提高教學水平，培養(yǎng)適應時展需求的合格學生。
參考文獻
[1] 胡鐵生.“微課”：區(qū)域教育信息資源發(fā)展的新趨勢[J].電化教育研究，2011（10）：61-65.
