發(fā)布時(shí)間：2023-03-06 16:00:06
序言：寫(xiě)作是分享個(gè)人見(jiàn)解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的教育類議論文樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請(qǐng)盡情閱讀。
目前我校在校大學(xué)生是九十年代后期出生，根據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)我校在校大學(xué)生38.7%的為獨(dú)生子女，42%的非獨(dú)生子女年齡相差大于6歲。他們的成長(zhǎng)伴隨著互聯(lián)網(wǎng)，接受到的信息量大，在滿足學(xué)生的精神需求的同時(shí)，由于其分辨是非能力不強(qiáng)，導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)浮躁、急功近利、以自我為中心等不良傾向，甚至被部分學(xué)生認(rèn)為是信仰缺失的一代?！叭龕?ài)”教育是教育發(fā)展的提煉凝結(jié)。由建國(guó)初期的國(guó)民公德發(fā)展到對(duì)學(xué)生的“五愛(ài)”（愛(ài)祖國(guó)、愛(ài)人民、愛(ài)勞動(dòng)、愛(ài)科學(xué)、愛(ài)社會(huì)主義）。2013年將“五愛(ài)”凝結(jié)為“三愛(ài)”，是學(xué)校的培育主體內(nèi)容更加明確，更加有執(zhí)行性。由于受到學(xué)生價(jià)值觀的影響，號(hào)召學(xué)生的集體意識(shí)，團(tuán)結(jié)意識(shí)，凝練學(xué)生的凝聚力，學(xué)校在“三愛(ài)”教育的基礎(chǔ)上加上“愛(ài)學(xué)?！薄?/p>
2“四愛(ài)教育”的內(nèi)涵和外延
“四愛(ài)教育”是社會(huì)主義核心價(jià)值、中國(guó)夢(mèng)在校園內(nèi)培養(yǎng)的新途徑。把“四愛(ài)教育”是社會(huì)主義核心價(jià)值觀個(gè)人層面在校園內(nèi)的體現(xiàn)。發(fā)展好“四愛(ài)教育”有助于社會(huì)主義核心價(jià)值的培養(yǎng)，對(duì)大學(xué)生素質(zhì)教育有極好的推動(dòng)作用。學(xué)習(xí)可以提高自己的科學(xué)文化素養(yǎng)，為人生儲(chǔ)備知識(shí)和能力。倡導(dǎo)愛(ài)學(xué)習(xí)可引導(dǎo)提高學(xué)習(xí)興趣，提倡科學(xué)學(xué)習(xí)方法，使學(xué)生養(yǎng)成靈活運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)，學(xué)以致用，舉一反三。將醫(yī)生職業(yè)道德教育有機(jī)的融入愛(ài)學(xué)習(xí)中，利用醫(yī)生職業(yè)道德引導(dǎo)愛(ài)學(xué)習(xí)，利用愛(ài)學(xué)習(xí)樹(shù)立醫(yī)生職業(yè)道德觀，實(shí)現(xiàn)相互促進(jìn)，相互提高，共同達(dá)到教育目的。勞動(dòng)創(chuàng)造財(cái)富，倡導(dǎo)愛(ài)勞動(dòng)，在培養(yǎng)勞動(dòng)情感的同時(shí)鍛煉身體，并引導(dǎo)理性認(rèn)識(shí)勞動(dòng)者，推動(dòng)艱苦樸素精神，倡導(dǎo)節(jié)約意識(shí)，在勞動(dòng)中收獲，收獲中激勵(lì)勞動(dòng)。職業(yè)院校的人才培養(yǎng)目標(biāo)就是技能型人才，因此在勞動(dòng)中強(qiáng)化技能訓(xùn)練，將勞動(dòng)和實(shí)訓(xùn)有機(jī)融合，共同實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)。愛(ài)學(xué)校、愛(ài)祖國(guó)是培養(yǎng)集體意識(shí)，凝練民族精神，有國(guó)才有家，將個(gè)人利益、集體利益和國(guó)家利益相融合，引導(dǎo)學(xué)生母校是職業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)，國(guó)家是生活安康的基礎(chǔ)。因此通過(guò)融合督促學(xué)生愛(ài)國(guó)情懷。
3四愛(ài)教育的實(shí)施策略
3.1宣傳
將四愛(ài)教育活動(dòng)內(nèi)容與校園精神文明建設(shè)相融合，在校園內(nèi)形成四愛(ài)教育的氛圍，充分發(fā)揮宣傳欄、班級(jí)板報(bào)、校報(bào)等傳統(tǒng)校園傳統(tǒng)宣傳陣地宣傳。在校園內(nèi)形成四愛(ài)教育的氛圍。開(kāi)創(chuàng)新的宣傳教育陣地。對(duì)著移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)的普及，新媒體成為新型的宣傳陣地。為開(kāi)創(chuàng)新媒體能夠最大發(fā)揮宣傳效果，最好的使用學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的方式，是宣傳生活化、接地氣，首先尋找共同語(yǔ)言，例如醫(yī)專美食、社團(tuán)活動(dòng)、軍訓(xùn)風(fēng)采等學(xué)生喜歡的話題，等學(xué)生逐步接受該宣傳形式以后，逐步將正能量，國(guó)家政策等，利用學(xué)生能夠接受的手段，洗腦贏心，最終讓學(xué)生樹(shù)立正確的三觀，
3.2模塊化實(shí)施模式
3.2.1與教育目標(biāo)相融合的學(xué)風(fēng)建設(shè)模塊醫(yī)學(xué)類高職院校培養(yǎng)目標(biāo)是具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的技術(shù)技能型醫(yī)學(xué)專業(yè)人才，樹(shù)立學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)，加強(qiáng)結(jié)合職業(yè)教育、職業(yè)道德教育，構(gòu)建“以思想教育為導(dǎo)向，以職業(yè)教育為目標(biāo)，以強(qiáng)化技能為基礎(chǔ)，以嚴(yán)格紀(jì)律為保障”全方位推動(dòng)學(xué)風(fēng)建設(shè)。將醫(yī)學(xué)生“治病救人”的職業(yè)教育融入到“四愛(ài)”教育中，使其相輔相成，共同促進(jìn)，樹(shù)立積極學(xué)習(xí)觀念，從學(xué)生身邊尋找典型，充分利用國(guó)家獎(jiǎng)學(xué)金，學(xué)生黨員等選拔和宣傳方式，使學(xué)生找到學(xué)習(xí)目標(biāo)，建立以“學(xué)習(xí)為榮”正面引領(lǐng)作用，提高學(xué)習(xí)專業(yè)技能的學(xué)習(xí)積極性，達(dá)到促進(jìn)學(xué)風(fēng)建設(shè)的目的。不斷培養(yǎng)學(xué)生求實(shí)創(chuàng)新、勤奮好學(xué)、醫(yī)德醫(yī)風(fēng)的思想品德素養(yǎng)。
3.2.2接近學(xué)生生活的勞動(dòng)養(yǎng)成模式“一屋不掃何以掃天下”，因此勞動(dòng)的養(yǎng)成要由小到大，由個(gè)人到集體再到社會(huì)。通過(guò)宿舍、教室衛(wèi)生的打掃，到校內(nèi)勞動(dòng)課的實(shí)施等措施，鼓勵(lì)并引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立愛(ài)校如家的主人翁意識(shí)，發(fā)揚(yáng)艱苦奮斗、吃苦耐勞的優(yōu)良傳統(tǒng)，積極參加學(xué)校的建設(shè)和發(fā)展工作，凝聚學(xué)生的團(tuán)結(jié)力和向心力，發(fā)揮學(xué)生的集體意識(shí)。通過(guò)有效的義診和志愿服務(wù)活動(dòng)，使學(xué)生經(jīng)風(fēng)雨、見(jiàn)世面、長(zhǎng)才干，磨練學(xué)生的意志，塑造學(xué)生的健康人格，培養(yǎng)學(xué)生的勞動(dòng)技能和文明行為的養(yǎng)成，增強(qiáng)學(xué)生的團(tuán)結(jié)協(xié)作，使廣大學(xué)生鞭策自身行為，尊重他人和社會(huì)的勞動(dòng)成果。逐步樹(shù)立立德樹(shù)人、愛(ài)崗敬業(yè)、團(tuán)結(jié)友善的思想品德。
3.2.3與事業(yè)發(fā)展相融合的愛(ài)校護(hù)校模塊大學(xué)是學(xué)生事業(yè)發(fā)展的起點(diǎn)，作為第一次接觸醫(yī)學(xué)專業(yè)知識(shí)的地方，母?？梢哉f(shuō)是學(xué)生的“第二個(gè)身份”，因此為促進(jìn)學(xué)生愛(ài)校護(hù)校意識(shí)，應(yīng)該將其與事業(yè)發(fā)展相融合，通過(guò)學(xué)校史，知校情，引導(dǎo)學(xué)生愛(ài)校。全方位實(shí)施“感恩”教育，營(yíng)造“感恩”文化。讓學(xué)生在“知恩、感恩、報(bào)恩”的系列活動(dòng)中養(yǎng)成熱愛(ài)學(xué)校、尊敬師長(zhǎng)、孝敬父母、熱愛(ài)生命、關(guān)心他人、回報(bào)社會(huì)的崇高道德風(fēng)尚。構(gòu)建和諧奉獻(xiàn)、感恩誠(chéng)信的高尚品德。
3.2.4與當(dāng)?shù)厝宋南嗳诤系囊拭删衲K社會(huì)是最好的人生教師，每個(gè)地區(qū)有其特有的文化氛圍，因此結(jié)合當(dāng)?shù)厝宋奶厣逃谛Ｉ掳牍Ρ?。作為沂蒙老區(qū)，將沂蒙精神融入學(xué)生的教育中，逐步感受歷史氛圍，充實(shí)愛(ài)國(guó)情緒，珍惜當(dāng)前生活，營(yíng)造“愛(ài)國(guó)”文化。從樹(shù)立遠(yuǎn)大志向做起，樹(shù)立和培育正確的理想信念，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立感恩社會(huì)，把個(gè)人成長(zhǎng)進(jìn)步同中國(guó)特色社會(huì)主義偉大事業(yè)、同祖國(guó)的繁榮富強(qiáng)緊密聯(lián)系在一起。從規(guī)范行為習(xí)慣做起，培養(yǎng)良好的道德品質(zhì)和文明行為，倡導(dǎo)“愛(ài)國(guó)守法、明禮誠(chéng)信、團(tuán)結(jié)友愛(ài)、勤儉自強(qiáng)、敬業(yè)奉獻(xiàn)”的基本道德規(guī)范。逐步形成愛(ài)國(guó)意識(shí)和友善待人。
3.3采用點(diǎn)線面突破方式全面推動(dòng)素質(zhì)教育為確保“四愛(ài)教育”長(zhǎng)期有效的實(shí)施，其活動(dòng)形式尤為重要。結(jié)合四愛(ài)教育的內(nèi)涵和外延，根據(jù)社會(huì)主義核心價(jià)值觀及中國(guó)夢(mèng)教育需要，四愛(ài)教育形式要尋找準(zhǔn)確的突破“點(diǎn)”，充分挖掘?qū)W生興趣點(diǎn)，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的積極性，不同時(shí)期的突破“點(diǎn)”要始終貫穿一條“線”，著眼于醫(yī)學(xué)類高職院校人才培養(yǎng)需求，切實(shí)發(fā)揮四愛(ài)教育的長(zhǎng)效性，最終實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育目標(biāo)的“面”，樹(shù)立學(xué)生正確的三觀，完成高職院校人才目標(biāo)。
3.3.1準(zhǔn)確的突破“點(diǎn)”活動(dòng)的主體是學(xué)生，因此要準(zhǔn)確找到活動(dòng)形式的突破口，應(yīng)從學(xué)生自身特點(diǎn)出發(fā)，根據(jù)學(xué)生活動(dòng)空間、關(guān)注問(wèn)題中心、認(rèn)知途徑、個(gè)性張揚(yáng)等特點(diǎn)，結(jié)合在校期間工作安排，例如課堂紀(jì)律檢查、黨員發(fā)展、國(guó)家獎(jiǎng)助學(xué)金評(píng)選、大學(xué)生科技文化節(jié)等活動(dòng)，組織具有鮮明特色的“點(diǎn)”活動(dòng)，例如到課率檢查、無(wú)手機(jī)課堂、勞動(dòng)課、祊河大講堂、黨課培訓(xùn)等“點(diǎn)”活動(dòng)，并建立合理的管理制度，督促各個(gè)活動(dòng)點(diǎn)長(zhǎng)期有效的組織，確保活動(dòng)發(fā)揮最大化實(shí)現(xiàn)教育目的。
3.3.2貫穿一條“線”“點(diǎn)”活動(dòng)要合理安排，否則會(huì)形成一盤(pán)散沙，削弱了教育目的，因此在“點(diǎn)”活動(dòng)的安排上要圍繞著四個(gè)模塊，結(jié)合職業(yè)教育三年制教學(xué)特點(diǎn)，本著“大一是養(yǎng)成教育為主，大二以成才教育為主，大三學(xué)生以就業(yè)教育為主”，合理安排“點(diǎn)”活動(dòng)的組織時(shí)間和參與人員，使“點(diǎn)”活動(dòng)貫穿于學(xué)生在校的每個(gè)時(shí)期，真正將“點(diǎn)”活動(dòng)貫穿一條“線”。
理工類高校普遍比較缺乏人文氣息，在此情況下，很多理工類高校非常重視校園人文氣息的積淀，但也出現(xiàn)了不少帶有功利化的浮躁現(xiàn)象。很多理工類高校的公共藝術(shù)教育目標(biāo)發(fā)生偏斜，忽視全體非藝術(shù)類學(xué)生的參與而只重視對(duì)部分藝術(shù)特長(zhǎng)生的培訓(xùn)，忽視藝術(shù)修養(yǎng)的普及而只重視藝術(shù)技能的提高，忽視藝術(shù)課堂教學(xué)質(zhì)量而只重視參與各項(xiàng)藝術(shù)活動(dòng)，忽視學(xué)生在藝術(shù)活動(dòng)中的體悟而只重視活動(dòng)本身的反響，這些做法違背了公共藝術(shù)教育大眾化、普及化的初衷。其實(shí)，開(kāi)展公共藝術(shù)教育，不是進(jìn)行專業(yè)藝術(shù)技能訓(xùn)練，而旨在提高學(xué)生的藝術(shù)素養(yǎng)，豐富學(xué)生的心靈，塑造學(xué)生的和諧人格，激發(fā)學(xué)生的想象力與創(chuàng)造力，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。
二，課程設(shè)置不完善
設(shè)置科學(xué)合理的課程，是落實(shí)公共藝術(shù)教育的關(guān)鍵。《全國(guó)普通高等學(xué)校公共藝術(shù)課程指導(dǎo)方案》對(duì)公共藝術(shù)課程的性質(zhì)、目標(biāo)、設(shè)置、保障等作出了明確的規(guī)定，要求各高校開(kāi)設(shè)《藝術(shù)導(dǎo)論》、《音樂(lè)鑒賞》、《美術(shù)鑒賞》、《影視鑒賞》、《戲劇鑒賞》、《舞蹈鑒賞》、《書(shū)法鑒賞》、《戲曲鑒賞》等8門(mén)藝術(shù)限定性選修課程，并鼓勵(lì)“根據(jù)本校學(xué)科建設(shè)、所在地域等教育資源的優(yōu)勢(shì)以及教師的特長(zhǎng)和研究成果，開(kāi)設(shè)各種具有特色的藝術(shù)任意性選修課程或系列專題講座，以滿足學(xué)生的不同興趣和需求”。高校公共藝術(shù)教育課程建設(shè)應(yīng)當(dāng)有完善的課程體系，然而，當(dāng)前很多理工類高校的公共藝術(shù)教育還存在很大隨意性，甚至出現(xiàn)將活動(dòng)替代課程的情況。從藝術(shù)教育的門(mén)類來(lái)看，集中在美術(shù)、音樂(lè)、舞蹈方面，對(duì)影視、戲曲的鑒賞課程少有開(kāi)設(shè)。從授課方式來(lái)看，基本實(shí)行教師“滿堂灌”的大班教學(xué)，很少有一對(duì)一的小班教學(xué)形式。可見(jiàn)，當(dāng)前理工類高校公共藝術(shù)教育的課程設(shè)置不容樂(lè)觀。
三，管理體制不規(guī)范
理工類高校公共藝術(shù)教育基礎(chǔ)薄弱，直接導(dǎo)致其管理體制缺乏應(yīng)有的規(guī)范性。有的理工類高校開(kāi)展的公共藝術(shù)教育由專業(yè)院系管理，也有的由職能部門(mén)進(jìn)行直接管理。從名稱來(lái)看，有公共藝術(shù)教研室、人文素質(zhì)中心、藝術(shù)教育委員會(huì)等。從職能來(lái)看，有教學(xué)職能，有行政職能，還有教學(xué)與行政雙重職能。專業(yè)院系對(duì)公共藝術(shù)教育進(jìn)行管理，充分利用藝術(shù)教育專業(yè)的師資力量，有效提高教學(xué)水平，切實(shí)提高教學(xué)質(zhì)量，且能發(fā)揮藝術(shù)類學(xué)生在藝術(shù)實(shí)踐活動(dòng)中的示范作用。但同時(shí)，這種管理方式也存在自身的弊端，如藝術(shù)類專業(yè)教師的主要精力難免會(huì)放在專業(yè)藝術(shù)教育中，在教學(xué)任務(wù)量與科研任務(wù)量非常大的情況下，教師很可能產(chǎn)生對(duì)公共藝術(shù)教育的冷漠態(tài)度與敷衍心理。職能部門(mén)對(duì)公共藝術(shù)教育進(jìn)行管理，掛靠二級(jí)院系，并由校團(tuán)委、學(xué)生管理部門(mén)進(jìn)行協(xié)調(diào)，負(fù)責(zé)安排與實(shí)施公共藝術(shù)教育。這種管理方式有利于充分利用校內(nèi)外教學(xué)資源，活躍高校校園文化，但是，多部門(mén)協(xié)調(diào)，不利于提高管理效率，也會(huì)讓公共藝術(shù)教育的授課老師面對(duì)“多頭監(jiān)管”而感到無(wú)所適從。
四，師資力量薄弱
《全國(guó)普通高等學(xué)校公共藝術(shù)課程指導(dǎo)方案》對(duì)普通高校公共藝術(shù)教育師資隊(duì)伍建設(shè)要求作了明確規(guī)定：為保證藝術(shù)選修課程的開(kāi)設(shè)和教學(xué)質(zhì)量，普通高等學(xué)校應(yīng)設(shè)立專門(mén)的公共藝術(shù)課程管理部門(mén)和教學(xué)機(jī)構(gòu)，加強(qiáng)公共藝術(shù)教育師資隊(duì)伍建設(shè)。各校擔(dān)任公共藝術(shù)課程教學(xué)的教師人數(shù)，應(yīng)占在校學(xué)生總數(shù)的0.15%～0.2%，其中專職教師人數(shù)應(yīng)占藝術(shù)教師總數(shù)的50%。很多理工類高校目前難以達(dá)到教育部的要求，不少學(xué)校根本沒(méi)有建立專職公共藝術(shù)教育師資隊(duì)伍，師資力量水平薄弱，層次不高，不具有穩(wěn)定性。在藝術(shù)專業(yè)結(jié)構(gòu)上，多集中于美術(shù)、音樂(lè)方面，影視、戲曲、藝術(shù)設(shè)計(jì)方面的師資非常欠缺。師資力量的薄弱直接導(dǎo)致課程設(shè)置的不完善。理工類高校公共藝術(shù)教育的發(fā)展存在諸多問(wèn)題，而這些問(wèn)題如果不在最短時(shí)間內(nèi)加以解決，就會(huì)越發(fā)影響其健康發(fā)展。我們必須認(rèn)真研究各項(xiàng)問(wèn)題的癥結(jié)，并提出相應(yīng)的解決策略。
第一，明確理工類高校公共藝術(shù)教育的目標(biāo)定位加強(qiáng)理工類高校公共藝術(shù)教育，使科學(xué)理性與人文精神達(dá)到兩級(jí)平衡，首要的問(wèn)題就是明確公共藝術(shù)教育的目標(biāo)定位。公共藝術(shù)教育作為人文教育，重在培養(yǎng)人文精神，積淀大學(xué)文化。它區(qū)別于專業(yè)藝術(shù)教育，講求藝術(shù)鑒賞與藝術(shù)實(shí)踐的并重。不學(xué)習(xí)藝術(shù)理論，不鑒賞藝術(shù)作品，難以“感悟”藝術(shù)，何談發(fā)現(xiàn)美、感悟美。不進(jìn)行藝術(shù)實(shí)踐，不參與藝術(shù)活動(dòng)，難以“體驗(yàn)”藝術(shù)，何談表現(xiàn)美、創(chuàng)造美。公共藝術(shù)教育應(yīng)當(dāng)是潤(rùn)物無(wú)聲的，應(yīng)當(dāng)是“以人為本”的，它的最終目的不在于培養(yǎng)與提高個(gè)別藝術(shù)特長(zhǎng)生的藝術(shù)技能，而在于完善全體學(xué)生的和諧人格。高校公共藝術(shù)教育可以通俗的理解為對(duì)全體非藝術(shù)類專業(yè)學(xué)生所進(jìn)行的藝術(shù)普及教育，作為高校實(shí)施美育的重要途徑，它的教育對(duì)象是每一位在校大學(xué)生，其目標(biāo)是通過(guò)提高學(xué)生的藝術(shù)修養(yǎng)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能，陶冶學(xué)生的高尚情操，進(jìn)而培養(yǎng)具有一定審美品位、人格和諧的創(chuàng)造型人才。
第二，完善理工類高校公共藝術(shù)教育的課程設(shè)置理工類高校必須深化意識(shí)，全面落實(shí)公共藝術(shù)課程指導(dǎo)方案，切實(shí)加強(qiáng)公共藝術(shù)課程建設(shè)。在教學(xué)形式上，按照學(xué)生的興趣愛(ài)好及現(xiàn)有藝術(shù)素養(yǎng)水平，相應(yīng)開(kāi)設(shè)限定性選修課和任意性選修課，并采用大班教學(xué)與小班實(shí)踐相結(jié)合的教學(xué)形式。限定性選修課，實(shí)行大班教學(xué)，以教師講授為主，重在普及學(xué)生的藝術(shù)修養(yǎng)。任意性選修課，采用小班教學(xué)，以學(xué)生實(shí)踐為主，重在給愛(ài)好藝術(shù)且有一定藝術(shù)基礎(chǔ)的學(xué)生提供實(shí)踐平臺(tái)與技能指導(dǎo)。在課程結(jié)構(gòu)上，除了開(kāi)設(shè)傳統(tǒng)的音樂(lè)、美術(shù)、舞蹈課程外，還要充分挖掘校內(nèi)外資源，開(kāi)設(shè)書(shū)法、影視、戲曲、藝術(shù)設(shè)計(jì)、服裝設(shè)計(jì)及地方民間藝術(shù)等綜合性藝術(shù)課程。且在每個(gè)課程門(mén)類下，設(shè)置不同等級(jí)的子課程，以滿足不同學(xué)生的藝術(shù)發(fā)展需求。
第三，規(guī)范理工類高校公共藝術(shù)教育的管理體制公共藝術(shù)教育是我國(guó)高等教育課程體系的重要組成部分，提升理工類高校公共藝術(shù)教育的教學(xué)質(zhì)量，需要逐步改善與規(guī)范目前理工類高校公共藝術(shù)教育多頭管理或無(wú)序管理狀態(tài)。實(shí)行二級(jí)院系或職能部門(mén)的管理方式，會(huì)在教學(xué)管理、師資培養(yǎng)、學(xué)科發(fā)展等方面受所在隸屬單位自身?xiàng)l件的制約，必然束縛公共藝術(shù)教育自主發(fā)展的空間。為切實(shí)加強(qiáng)公共藝術(shù)教育建設(shè)，首先應(yīng)由教務(wù)處負(fù)責(zé)組建公共藝術(shù)教育的直接教學(xué)管理部門(mén)，配備專職公共藝術(shù)教育教師，明確公共藝術(shù)教育的歸口管理部門(mén)和專職教學(xué)人員。同時(shí)要爭(zhēng)取校領(lǐng)導(dǎo)的支持，成立公共藝術(shù)教育領(lǐng)導(dǎo)小組，由主管學(xué)生工作的校領(lǐng)導(dǎo)直接掛帥，由校團(tuán)委、學(xué)生工作部門(mén)、各二級(jí)院系負(fù)責(zé)人直接參與，進(jìn)行統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)與協(xié)調(diào)，全面落實(shí)公共藝術(shù)課程指導(dǎo)方案。構(gòu)建公共藝術(shù)教育網(wǎng)絡(luò)型管理體制，實(shí)現(xiàn)教育資源的有效整合，必然形成巨大的教育合力，從而讓全體理工類大學(xué)生感受到藝術(shù)教育的公平性。高校將公共藝術(shù)教育真正納入學(xué)校教育教學(xué)管理體系之中，為公共藝術(shù)教育提供經(jīng)費(fèi)支持與設(shè)施保障。并確保專職公共藝術(shù)教育教師在職稱評(píng)定、住房、福利、進(jìn)修培訓(xùn)等方面，享有與其他學(xué)科教師的同等待遇。
第四，優(yōu)化理工類高校公共藝術(shù)教育的師資力量提高師資力量水平，是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵，它離不開(kāi)學(xué)校與教師雙方的共同努力。一方面，高校在人才引進(jìn)上，要做好學(xué)科規(guī)劃，將公共藝術(shù)教育教師的專業(yè)方向拓寬到影視、書(shū)法、設(shè)計(jì)藝術(shù)、服裝設(shè)計(jì)等領(lǐng)域，防止過(guò)分集中于傳統(tǒng)的美術(shù)與音樂(lè)方向。而且要有一定的激勵(lì)措施吸引優(yōu)秀人才的加入，要為專職公共藝術(shù)教師隊(duì)伍提供政策保障，讓他們享有與其他專業(yè)教師同等的福利待遇與進(jìn)修、交流學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。并且為公共藝術(shù)教育提供一定的經(jīng)費(fèi)投入和設(shè)施支持。同時(shí)，要加強(qiáng)對(duì)公共藝術(shù)教育教師的教學(xué)評(píng)價(jià)，督促公共藝術(shù)教育的效果落到實(shí)處。另一方面，教師個(gè)人要保持和提升職業(yè)幸福感，努力提高專業(yè)水平，優(yōu)化教學(xué)課程設(shè)計(jì)，不斷反思與總結(jié)理工類高校公共藝術(shù)教育的自身特點(diǎn)與規(guī)律，鉆研理工類高校公共藝術(shù)教育教學(xué)的科學(xué)方法。
【關(guān)鍵詞】藝術(shù)類專業(yè)；大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)；人文素質(zhì)
一、藝術(shù)類專業(yè)大學(xué)生人文素質(zhì)方面存在的問(wèn)題
（一）重專業(yè)，輕文化，人文基礎(chǔ)薄弱。高考時(shí)，藝考對(duì)于專業(yè)的要求比較嚴(yán)格，文化課的成績(jī)相對(duì)于非藝考生分?jǐn)?shù)低得多，這也就造成了大部分藝術(shù)類學(xué)生文化素質(zhì)相對(duì)較弱。進(jìn)入大學(xué)學(xué)習(xí)后，由于專業(yè)的原因，再加上過(guò)重的功利主義導(dǎo)向，使文化課很難引起藝術(shù)類大學(xué)生的重視。這就導(dǎo)致了不少學(xué)生文、史、哲等方面的知識(shí)淺薄，有的藝術(shù)類大學(xué)生連最基礎(chǔ)的文學(xué)常識(shí)都不了解；有的藝術(shù)類大學(xué)生寫(xiě)文章時(shí)文理不通、有時(shí)還會(huì)有錯(cuò)別字，甚至連請(qǐng)假條都不知道怎么寫(xiě)。
（二）思想活躍，但理想信念模糊。藝術(shù)類大學(xué)生由于專業(yè)特點(diǎn)，使得他們思想活躍，對(duì)生活充滿熱情，個(gè)性鮮明，善于創(chuàng)新；但思考問(wèn)題時(shí)往往過(guò)于感性，相信直覺(jué)，缺乏對(duì)問(wèn)題深層次的理解與探討；思想緊跟社會(huì)潮流，但很少關(guān)心國(guó)家大事，政治理論觀念不強(qiáng)，容易受社會(huì)不良風(fēng)氣影響；為了追求藝術(shù)，標(biāo)新立異，以自我為中心，導(dǎo)致了部分學(xué)生價(jià)值取向不明確，沒(méi)有崇高的理想和堅(jiān)定的信念。
（三）缺乏對(duì)民族文化的基本了解。由于過(guò)度專注于專業(yè)，不注重對(duì)于中國(guó)傳統(tǒng)文化的學(xué)習(xí)與傳承。有部分藝術(shù)類專業(yè)的大學(xué)生對(duì)中華民族幾千年來(lái)的悠久歷史、文化傳統(tǒng)知之甚少，有的學(xué)生甚至沒(méi)有讀過(guò)四大古典名著，不了解中國(guó)古代偉大的四大發(fā)明。
（四）人格心理不健全。藝術(shù)類專業(yè)的特點(diǎn)要求學(xué)生要有獨(dú)創(chuàng)性，所以他們追求個(gè)性自由，造成了他們紀(jì)律觀念淡??；意志脆弱，心理承受能力差；以自我為中心；對(duì)人生意義認(rèn)識(shí)膚淺，對(duì)事物的美丑、善惡缺乏分辨力。
二、藝術(shù)專業(yè)大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中實(shí)施人文素質(zhì)培養(yǎng)策略
（一）精選教材，選擇合適于藝術(shù)專業(yè)學(xué)生的大學(xué)語(yǔ)文教材。優(yōu)秀的文學(xué)作品，可以豐富學(xué)生的知識(shí)體系，擴(kuò)大學(xué)生的視野，開(kāi)闊胸襟，提高人文修養(yǎng)，陶冶性情，但是 現(xiàn)在大學(xué)語(yǔ)文教材種類繁多，再加上藝術(shù)類專業(yè)學(xué)生具有的特殊性，并且大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)存在著大量的教學(xué)內(nèi)容與課時(shí)較少之間的矛盾，所以選擇合適于藝術(shù)專業(yè)學(xué)生的大學(xué)語(yǔ)文教材并且對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行必要的取舍，這是提升人文素養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)。藝術(shù)類學(xué)生的人文基礎(chǔ)薄弱，所以在課堂教學(xué)過(guò)程中，要按照不同時(shí)代或者不同內(nèi)容選擇具有代表性的經(jīng)典作品進(jìn)行精講，使學(xué)生領(lǐng)略到作品的思想性、時(shí)代性與藝術(shù)性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)典的興趣，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)經(jīng)典的同時(shí)，也能了解到那個(gè)時(shí)代的相關(guān)情況以及作品作者相關(guān)情況，提升自己的人文素養(yǎng)。
（二）大學(xué)生語(yǔ)文教師不斷學(xué)習(xí)進(jìn)取，提高自身人文素質(zhì)修養(yǎng)。大學(xué)語(yǔ)文教師要想在教學(xué)過(guò)程中實(shí)現(xiàn)對(duì)藝術(shù)專業(yè)學(xué)生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)。首先，要不斷地學(xué)習(xí)進(jìn)取，鉆研和獲取中國(guó)文化的精髓，這樣才能提高自身的人文素質(zhì)修養(yǎng)。其次，教師要在教學(xué)的過(guò)程中滲入中國(guó)人文精髓，并利用自己的言行和素養(yǎng)去影響和感召學(xué)生的道德取向、價(jià)值觀、思維方式等，當(dāng)然這些影響和感召是潛移默化的。
（三）在教學(xué)過(guò)程中，大學(xué)語(yǔ)文教師要?jiǎng)?chuàng)造意境，引導(dǎo)學(xué)生感悟和體驗(yàn)，提升學(xué)生的人文素養(yǎng)，形成健全的人格。大學(xué)語(yǔ)文教師在教學(xué)過(guò)程中要根據(jù)所講授的內(nèi)容創(chuàng)造意境，引導(dǎo)和啟發(fā)藝術(shù)類學(xué)生從多角度對(duì)作品進(jìn)行體會(huì)和了解，使學(xué)生能體會(huì)到作品中的情感，并讓學(xué)生感受到作品當(dāng)中的情趣和情操。同時(shí)，在教學(xué)過(guò)程中，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)于生活中的體驗(yàn)。如我們?cè)谥v授陸游的《釵頭鳳》這篇詞時(shí)，為了讓學(xué)生對(duì)這篇文章內(nèi)容和情感理解得更透徹，我們?cè)趯W(xué)習(xí)課文之前先和學(xué)生共同回顧陸游的生平和所學(xué)過(guò)的陸游的作品，再配合視頻講解陸游和唐婉凄美的愛(ài)情故事，接著學(xué)習(xí)這篇文章。學(xué)生就會(huì)很容易理解這篇的文章的主題了，同時(shí)也讓學(xué)生明白真愛(ài)的力量以及愛(ài)情的意義。這樣學(xué)生不僅獲得了知識(shí)，也提升了自己的人文素養(yǎng)。
（四）以語(yǔ)文為載體，開(kāi)展豐富多彩的活動(dòng)，提高提高應(yīng)用文字的能力。藝術(shù)專業(yè)的大學(xué)語(yǔ)文教師可以以語(yǔ)文課為載體，組織和開(kāi)展一些活動(dòng)，比如：朗誦經(jīng)典、演講、書(shū)法、傳統(tǒng)文化知識(shí)競(jìng)賽活動(dòng)等。不僅可以增加學(xué)生學(xué)學(xué)語(yǔ)文的興趣，還可以營(yíng)造積極的人文氣氛，有利于學(xué)生學(xué)學(xué)語(yǔ)文。學(xué)生通過(guò)參加這些活動(dòng)，除了能提高自身在應(yīng)用文字的能力。也可以增加自己在人文方面知識(shí)面，彌補(bǔ)自己在民族文化的欠缺。
（五）采用先進(jìn)的教學(xué)設(shè)備，改進(jìn)教學(xué)方式，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)學(xué)語(yǔ)文的興趣。愛(ài)因斯坦有句至理名言：“興趣是最好的老師。”古人亦云：“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者。”興趣是學(xué)習(xí)的原動(dòng)力、是學(xué)習(xí)的催化劑。充分激發(fā)學(xué)生學(xué)學(xué)語(yǔ)文興趣，是提高人文素養(yǎng)的最根本、最有效的途徑之一。 在大學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)多媒體計(jì)算機(jī)對(duì)那些用傳統(tǒng)教學(xué)手段不能夠表現(xiàn)或者表現(xiàn)效果較差的內(nèi)容，適時(shí)、適量的引出圖片、聲音或者視頻，使學(xué)生能夠形象直觀地理解和掌握教學(xué)的相關(guān)知識(shí)。這激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分體現(xiàn)了多媒體計(jì)算機(jī)這種現(xiàn)代化教學(xué)媒體的輔助教學(xué)作用，提高了大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)效率。
藝術(shù)類專業(yè)大學(xué)生在人文素質(zhì)方面存在著人文基礎(chǔ)薄弱、理想信念模糊、人格心理不健全等方面的問(wèn)題，想要解決這些問(wèn)題，必須發(fā)揮大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的人文素質(zhì)教育功能，加強(qiáng)藝術(shù)類專業(yè)大學(xué)生人文素質(zhì)的培養(yǎng)，進(jìn)而促進(jìn)藝術(shù)類大學(xué)生全面素質(zhì)的提高。
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藝術(shù)設(shè)計(jì)類學(xué)生是當(dāng)代大學(xué)生群體中比較特殊的一部分。他們既有當(dāng)代普通大學(xué)生所具有的共同特點(diǎn)，又有其比較鮮明的特殊性。藝術(shù)設(shè)計(jì)類學(xué)生大多是以美術(shù)高考的形式進(jìn)入大學(xué)，入學(xué)的成績(jī)由專業(yè)課測(cè)試成績(jī)和普通文化課成績(jī)兩部分構(gòu)成，他們?nèi)雽W(xué)時(shí)的文化課平均成績(jī)比其他專業(yè)的大學(xué)生要低，入學(xué)前的心理特征和行為特征都表現(xiàn)出一定的獨(dú)特性。
美術(shù)生的考前學(xué)習(xí)過(guò)程往往比較辛苦，繪畫(huà)基礎(chǔ)要經(jīng)過(guò)系統(tǒng)的高強(qiáng)度訓(xùn)練，在通過(guò)所報(bào)考的高校的美術(shù)專業(yè)考試后，還要在高考中達(dá)到所報(bào)考高校的文化課分?jǐn)?shù)要求，這樣方能被錄取。進(jìn)入大學(xué)后，美術(shù)生的專業(yè)有了很大的拓展，一般分為純美術(shù)類專業(yè)和設(shè)計(jì)類專業(yè)兩類。純美術(shù)類又分為國(guó)畫(huà)、油畫(huà)、版畫(huà)、雕塑等專業(yè)。設(shè)計(jì)類專業(yè)分為藝術(shù)設(shè)計(jì)（平面設(shè)計(jì)、環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)、多媒體設(shè)計(jì)）、工業(yè)設(shè)計(jì)、服裝設(shè)計(jì)、動(dòng)畫(huà)等專業(yè)。本文中提到的藝術(shù)設(shè)計(jì)類學(xué)生主要是指以上的設(shè)計(jì)類專業(yè)的學(xué)生群體。
二、藝術(shù)設(shè)計(jì)類學(xué)生的特點(diǎn)分析
（一）專業(yè)課程學(xué)習(xí)興趣濃，文化理論課程學(xué)習(xí)欠缺。
普通的文理科考生面對(duì)的只是文化課的學(xué)習(xí)，因此所有的壓力基本上都來(lái)源于高考。而藝術(shù)生要同時(shí)學(xué)習(xí)文化知識(shí)與專業(yè)知識(shí)。由于從小就進(jìn)行專業(yè)課程的訓(xùn)練，許多藝術(shù)設(shè)計(jì)類學(xué)生忽視了文化課程的學(xué)習(xí)，導(dǎo)致文化基礎(chǔ)薄弱。還有一個(gè)很重要的原因是，這類的考生，高考成績(jī)錄取分?jǐn)?shù)線比普通考生低很多，這使很多藝術(shù)生對(duì)高考放松了要求。
（二）個(gè)性突出，自律性差，不受約束。
藝術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)的特點(diǎn)要求具備一定的個(gè)性化，但不是放任自流。很多藝術(shù)設(shè)計(jì)類學(xué)生以專業(yè)要求為借口，夸大個(gè)性特征，自我意識(shí)較強(qiáng)，不愿受約束和控制，忽視對(duì)自身道德素質(zhì)與修養(yǎng)的培養(yǎng)與提高，對(duì)學(xué)校一些規(guī)章制度或約束產(chǎn)生抵觸等情緒，使高校在對(duì)其管理時(shí)比較困難。
（三）經(jīng)濟(jì)條件好，依賴性強(qiáng)。
藝術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)學(xué)習(xí)成本較高，無(wú)論是普通學(xué)習(xí)用具的成本還是學(xué)費(fèi)，都比普通大學(xué)生高出一倍甚至更多。這部分學(xué)生家庭經(jīng)濟(jì)條件普遍較好，再加上目前大多數(shù)是獨(dú)生子女，父母溺愛(ài)，他們對(duì)家庭的依賴性較強(qiáng)，導(dǎo)致獨(dú)立自主能力較弱。
（四）積極要求上進(jìn)，意志力薄弱，心里承受能力比較差。
藝術(shù)設(shè)計(jì)類學(xué)生善于想象，并有抱負(fù)、有理想，積極要求上進(jìn)。學(xué)校大小活動(dòng)積極參加、熱情參與，希望得到老師、家長(zhǎng)的肯定、理解、支持。但一些學(xué)生經(jīng)受不住失敗的考驗(yàn)，一旦遇到挫折，比如考試成績(jī)不合格，就會(huì)自暴自棄，產(chǎn)生厭學(xué)情緒，出現(xiàn)曠課、遲到、早退、逃學(xué)等頹廢現(xiàn)象。
（五）思維活躍，較感性，重感情。
藝術(shù)設(shè)計(jì)類學(xué)生思維比較活躍，感官敏銳，善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、思考問(wèn)題。在平時(shí)生活中注重感受新鮮事物，以高度的敏感性進(jìn)行學(xué)習(xí)和創(chuàng)作，普遍比較重感情，喜歡結(jié)交朋友。
三、針對(duì)藝術(shù)設(shè)計(jì)類學(xué)生特點(diǎn)的教育對(duì)策
針對(duì)藝術(shù)設(shè)計(jì)類學(xué)生所表現(xiàn)出來(lái)的一些不可忽視的問(wèn)題，我有如下對(duì)策與建議。
（一）加強(qiáng)藝術(shù)設(shè)計(jì)類學(xué)生的思想教育和道德教育。
很多高校對(duì)藝術(shù)設(shè)計(jì)類學(xué)生的教育都有或多或少的不恰當(dāng)與不完善之處。一些高校老師對(duì)藝術(shù)類學(xué)生存在偏見(jiàn)，認(rèn)為他們都是一些成績(jī)較差的學(xué)生，難以管教，因此對(duì)他們放松教育，甚至不愿意教他們。其實(shí)恰恰相反，對(duì)于藝術(shù)設(shè)計(jì)類學(xué)生，只要我們努力付出，掌握他們的思維和學(xué)習(xí)規(guī)律，就能夠教育好他們，因此我們應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)其的思想與素質(zhì)教育。
（二）調(diào)整教育模式，加強(qiáng)文化課程的教育投入。
很多高?；蛩囆g(shù)院校過(guò)于強(qiáng)調(diào)學(xué)生專業(yè)課程的教育和投入，而忽略了理論課程的投入，過(guò)于注重學(xué)生的實(shí)踐能力，缺少對(duì)學(xué)生文化修養(yǎng)和藝術(shù)理論修養(yǎng)的教育，甚至有些教師認(rèn)為，設(shè)計(jì)是一門(mén)實(shí)用性的學(xué)科，學(xué)習(xí)理論沒(méi)有用處。其實(shí)不然，只有對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面教育，才能培養(yǎng)出優(yōu)秀的復(fù)合型人才。
（三）改善外部環(huán)境，摒棄歧視觀念。
藝術(shù)類學(xué)生和普通學(xué)生一樣，都需要一個(gè)好的學(xué)習(xí)環(huán)境和氛圍。環(huán)境往往能直接影響一個(gè)人的轉(zhuǎn)變，不可否認(rèn)，現(xiàn)如今許多高校對(duì)藝術(shù)生都抱著一種嫌棄與鄙視的態(tài)度，因此各高校應(yīng)該從學(xué)校大環(huán)境抓起，積極引導(dǎo)廣大師生對(duì)藝術(shù)設(shè)計(jì)類學(xué)生持有一個(gè)理解與支持的態(tài)度，摒棄以前的陳舊觀念。
（四）科學(xué)配備專職學(xué)生管理教師隊(duì)伍，考慮專業(yè)對(duì)口。
目前很多從事藝術(shù)設(shè)計(jì)類學(xué)生專職管理工作的教師（如：輔導(dǎo)員、班主任等）不是藝術(shù)類專業(yè)出身。學(xué)校應(yīng)該在專職學(xué)生管理教師隊(duì)伍的配置上適當(dāng)考慮專業(yè)的對(duì)口性。盡量挑選思想覺(jué)悟較高，政治素質(zhì)過(guò)硬，并有著相同專業(yè)背景的教師來(lái)?yè)?dān)任學(xué)生管理工作，這樣才能使工作更加有目的性，提高工作效率，更好地引導(dǎo)學(xué)生。
（五）投入真情實(shí)感，走進(jìn)學(xué)生內(nèi)心，進(jìn)行情感性引導(dǎo)與教育。
藝術(shù)設(shè)計(jì)類學(xué)生普遍比較感性，重情重義，以此將其作為藝術(shù)設(shè)計(jì)類學(xué)生管理的切入點(diǎn)，進(jìn)行培養(yǎng)和教育，得到可喜的收獲，這一點(diǎn)我有深刻的體會(huì)。
四、結(jié)語(yǔ)
以上是我在藝術(shù)設(shè)計(jì)類學(xué)生管理工作中積累的一些經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，雖然工作還有待于繼續(xù)探索和創(chuàng)新，但是我相信，只要大家站在一個(gè)客觀求實(shí)的角度，對(duì)藝術(shù)生多一點(diǎn)理解，少一點(diǎn)誤解；多一點(diǎn)包容，少一點(diǎn)苛求；多一點(diǎn)支持，少一點(diǎn)輕視，那么藝術(shù)設(shè)計(jì)類學(xué)生的明天一定會(huì)變得更加燦爛。
參考文獻(xiàn)：
［1］張麗芳.高校藝術(shù)類學(xué)生思想狀況及教育管理對(duì)策［j］.華章，2008.3.
初二的作文講評(píng)課上，男生小王焦急地等待老師下發(fā)作文本，這次作文練習(xí)聯(lián)想能力，他下了很大功夫，讀給同學(xué)聽(tīng)，大家都覺(jué)得不錯(cuò)，想想應(yīng)該能得一個(gè)好分?jǐn)?shù)。但不幸的是，和以往一樣，這次作文他還是不及格。他去問(wèn)老師，老師反問(wèn)他：你這樣的文面和字跡，還能得高分？氣得小王一把把作文紙撕下來(lái)，揉成一團(tuán)，扔到垃圾桶中去。
分析：這次作文訓(xùn)練，學(xué)生在訓(xùn)練能力點(diǎn)上下了功夫，但老師關(guān)注的卻是文面和字跡，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的不同，嚴(yán)重挫傷學(xué)生積極性。那么，老師和學(xué)生的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)怎么統(tǒng)一起來(lái)？
情景2：
劉老師是位一絲不茍的老教師，她用了一周時(shí)間每天熬夜工作，總算把學(xué)生作文批閱完了。講評(píng)課上，她把作文本發(fā)到學(xué)生手里。除了三五位學(xué)生表現(xiàn)得比較興奮，交換著看上面圈圈畫(huà)畫(huà)的批閱和評(píng)語(yǔ)，其他學(xué)生則就看個(gè)分?jǐn)?shù)，基本無(wú)動(dòng)于衷。劉老師感覺(jué)心里挺委屈，講評(píng)作文前，忍不住向?qū)W生訴起苦來(lái)，她希望自己的工作能得到學(xué)生尊重。
分析：當(dāng)老師將評(píng)價(jià)權(quán)力抓在自己手里，學(xué)生自我評(píng)價(jià)和評(píng)價(jià)他人的動(dòng)機(jī)無(wú)法得到激發(fā)時(shí)，老師的批閱作文的辛苦往往會(huì)變得吃力不討好。那么，作文評(píng)價(jià)該怎么賦權(quán)與分權(quán)？
針對(duì)上述問(wèn)題，我們嘗試引入量規(guī)評(píng)價(jià)，通過(guò)建立師生公認(rèn)的作文評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)來(lái)指導(dǎo)作文教學(xué)的整個(gè)過(guò)程。
一、量規(guī)及作文評(píng)分量規(guī)
量規(guī)是一種結(jié)構(gòu)化的定性與定量結(jié)合的評(píng)價(jià)技術(shù)，常以二維表格的形式呈現(xiàn)，如圖所示：
評(píng)價(jià)的連續(xù)性
關(guān)于量規(guī)的作用，有人認(rèn)為“量規(guī)是為控制學(xué)生學(xué)習(xí)行為而設(shè)計(jì)的準(zhǔn)則?！雹僖灿腥苏J(rèn)為“量規(guī)是對(duì)作品中的重要部分所制定的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)”。②它一般由評(píng)價(jià)要素、評(píng)價(jià)要素的分項(xiàng)指標(biāo)、各指標(biāo)分級(jí)描述、權(quán)重這幾個(gè)基本要素構(gòu)成。
可以用來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生作文并促進(jìn)學(xué)生提高寫(xiě)作水平的量規(guī)種類很多，比如分值系統(tǒng)量規(guī)（Total Point Rubrics）、參考標(biāo)準(zhǔn)表（Bench-mark）、評(píng)分量規(guī)（Scoring Rubrics）等。本文主要探討作文評(píng)分量規(guī)，具體包括分析式評(píng)分量規(guī)（Analytic Scoring Rubrics）和整體評(píng)分量規(guī)（Holistic Scoring Rubrics）。
整體性評(píng)分量規(guī)是用語(yǔ)言描述表現(xiàn)特征的評(píng)價(jià)工具，它把學(xué)習(xí)者的表現(xiàn)看作一個(gè)整體，給表現(xiàn)和結(jié)果（作品）判定一個(gè)單一的得分。適用于終結(jié)性評(píng)價(jià)，其優(yōu)點(diǎn)是評(píng)價(jià)者能夠快速判斷學(xué)生的整體作文水平。分析式評(píng)分量規(guī)要求使用者對(duì)量規(guī)維度中每個(gè)等級(jí)作出判斷，即“評(píng)價(jià)者要對(duì)描述的每一條評(píng)分指標(biāo)的質(zhì)量作出判斷”。如果要獲得關(guān)于學(xué)生寫(xiě)作能力和教師寫(xiě)作教學(xué)的更多信息，如了解學(xué)生作文中哪些部分是寫(xiě)得不錯(cuò)的，哪些部分還需改進(jìn)，或是了解作文中對(duì)某些知識(shí)點(diǎn)的掌握程度（比如，了解學(xué)生在寫(xiě)作中對(duì)條理性的掌握程度）并對(duì)強(qiáng)弱項(xiàng)的詳細(xì)信息要進(jìn)一步的了解，應(yīng)該采用分析式評(píng)分量規(guī)。分析式評(píng)分量規(guī)比起整體評(píng)分量規(guī)更適應(yīng)課堂教學(xué)的需要，更能體現(xiàn)形成性評(píng)價(jià)的理念，是促進(jìn)寫(xiě)作教學(xué)的有效評(píng)價(jià)工具。
二、分析式評(píng)分量規(guī)的研制
分析式作文評(píng)分量規(guī)是讓學(xué)生懂得作文的質(zhì)量要求以實(shí)現(xiàn)質(zhì)量要求的各個(gè)層次的最有效方式。其研制過(guò)程有一定的原則、步驟和質(zhì)量保障機(jī)制。
（一）研制原則
分析式評(píng)分量規(guī)的研制遵循兩條原則，其一要基于標(biāo)準(zhǔn)。依據(jù)《標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)寫(xiě)作的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行細(xì)致的分析，再選擇一個(gè)或幾個(gè)社會(huì)公認(rèn)的整體評(píng)分量規(guī)（如中、高考評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)）作為藍(lán)本，確定評(píng)價(jià)要素。其二，指標(biāo)等級(jí)有區(qū)分度、可操作。在評(píng)價(jià)要素確定后，要進(jìn)行詳細(xì)清晰的等級(jí)描述，來(lái)闡明被測(cè)量的各個(gè)維度的表現(xiàn)行為，以制定出容易操作的評(píng)分細(xì)則。
（二）研制步驟
分析式評(píng)分量規(guī)大致有這樣幾個(gè)步驟：
1.分析不同質(zhì)量的作文樣本，比較優(yōu)秀作文與一般作文的區(qū)別；
2.列出在作文量規(guī)中要采用的標(biāo)準(zhǔn)，并且討論質(zhì)量高的作文是由哪些因素構(gòu)成；
3.寫(xiě)出每個(gè)維度的不同等級(jí)描述，這些等級(jí)是遞進(jìn)式排列的，是在對(duì)比和討論不同質(zhì)量的作文推斷出來(lái)的；
4.驗(yàn)證所制定出來(lái)的量規(guī)是否合理?？梢宰寣W(xué)生使用開(kāi)發(fā)出的作文量規(guī)來(lái)評(píng)價(jià)自己的作品，對(duì)比各個(gè)學(xué)生的評(píng)價(jià)結(jié)果，也可以把學(xué)生的評(píng)價(jià)結(jié)果和教師對(duì)作文的評(píng)價(jià)結(jié)果進(jìn)行比較，以此來(lái)證明量規(guī)的信度。下表是參考語(yǔ)文中考要求制作的一個(gè)分析式作文評(píng)分量規(guī)，為了使評(píng)分更具操作性，在評(píng)分細(xì)則中規(guī)定每個(gè)等級(jí)的基準(zhǔn)分。
（三）質(zhì)量評(píng)價(jià)
在實(shí)際作文教學(xué)過(guò)程中，一般應(yīng)用設(shè)計(jì)出的量規(guī)進(jìn)行試評(píng)價(jià)，以便在試評(píng)價(jià)的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)量規(guī)在主要指標(biāo)、權(quán)重分配、等級(jí)描述中存在的不足。用量規(guī)評(píng)價(jià)工具――元量規(guī)（即評(píng)價(jià)量規(guī)質(zhì)量的量規(guī)）可以對(duì)個(gè)人或合作設(shè)計(jì)的量規(guī)進(jìn)行質(zhì)量評(píng)價(jià)。
三、分析式作文評(píng)分量規(guī)的課堂應(yīng)用
課例1：
描述：高一年級(jí)的作文課訓(xùn)練議論性文章的結(jié)構(gòu)，老師讓學(xué)生閱讀往屆學(xué)生的優(yōu)秀作文和糟糕的作文，讓他們自己發(fā)現(xiàn)好的議論性文章結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)，在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生總結(jié)出好的議論文結(jié)構(gòu)應(yīng)具備的三種要素――完整、對(duì)應(yīng)、邏輯，他們對(duì)這三種要素一一解釋，并分別制定了每種要素的好、中、差三種水平的具體標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生們根據(jù)這些標(biāo)準(zhǔn)來(lái)準(zhǔn)備自己的作文，教師也根據(jù)同樣的標(biāo)準(zhǔn)給予反饋，進(jìn)行評(píng)分。
分析：在此處，評(píng)分量規(guī)的作用是使原來(lái)不那么清晰集中的目標(biāo)清晰化、集中化，“理解并掌握議論性文章的結(jié)構(gòu)”如果是教學(xué)目標(biāo)的話，那么通過(guò)頭腦風(fēng)暴形成的對(duì)于議論性文章結(jié)構(gòu)的三個(gè)要素――完整、對(duì)應(yīng)、邏輯就是三個(gè)子目標(biāo)――教學(xué)的過(guò)程就是引導(dǎo)學(xué)生理解并掌握議論文結(jié)構(gòu)的完整性、對(duì)應(yīng)性和邏輯性。
課例2：
描述：這節(jié)是初一的《人物對(duì)話描寫(xiě)》片段訓(xùn)練課。老師先呈現(xiàn)一幅圖片，讓學(xué)生用對(duì)話描述圖片中人物之間發(fā)生的故事，然后選出優(yōu)秀和明顯有問(wèn)題的片段各一個(gè)，引導(dǎo)學(xué)生討論形成對(duì)于優(yōu)秀的對(duì)話描寫(xiě)的共識(shí)：對(duì)話描寫(xiě)符合對(duì)話形式；對(duì)話描寫(xiě)和其他人物描段配合巧妙；對(duì)話體現(xiàn)人物性格。在此基礎(chǔ)上，根據(jù)適度區(qū)分原則，建立“一般”的和“差”的對(duì)話描寫(xiě)的標(biāo)準(zhǔn)，形成一個(gè)評(píng)分量規(guī)。學(xué)生根據(jù)這個(gè)量規(guī)自評(píng)并修改自己的作文片段。教師批閱學(xué)生的修改稿，并給不合格的學(xué)生布置了一個(gè)新的對(duì)話描寫(xiě)片段練習(xí)。
分析：在運(yùn)用評(píng)分量規(guī)時(shí)，由于需要從評(píng)價(jià)對(duì)象中提煉出與評(píng)價(jià)目標(biāo)相關(guān)的多個(gè)指標(biāo)的詳細(xì)描述，將原本非結(jié)構(gòu)化的主觀性評(píng)價(jià)任務(wù)轉(zhuǎn)化為結(jié)構(gòu)化的級(jí)差評(píng)價(jià)，此處所應(yīng)用的量規(guī)，所體現(xiàn)的就是教學(xué)的診斷功能和促進(jìn)反思功能，診斷出學(xué)生在對(duì)話描寫(xiě)訓(xùn)練中的主要問(wèn)題，反思了學(xué)生一輪訓(xùn)練后的學(xué)習(xí)成果，以便做出進(jìn)一步改進(jìn)。
經(jīng)過(guò)多輪課例研究過(guò)程，我們總結(jié)出基于量規(guī)評(píng)價(jià)的作文課的常規(guī)環(huán)節(jié)：
（一）寫(xiě)作前指導(dǎo)
環(huán)節(jié)1：呈現(xiàn)目標(biāo)
環(huán)節(jié)2：研習(xí)案例（優(yōu)秀的和一般的、甚或差的作文樣本）
環(huán)節(jié)3：討論并初步形成作文評(píng)分量規(guī)
（二）寫(xiě)作過(guò)程指導(dǎo)
環(huán)節(jié)4：激活經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生作文
（三）寫(xiě)作后批改與講評(píng)
環(huán)節(jié)5：試用、調(diào)整并確定作文評(píng)分量規(guī)
環(huán)節(jié)6：教師指導(dǎo)批閱，學(xué)生互評(píng)、自評(píng)和師評(píng)相結(jié)合
環(huán)節(jié)7：教師依據(jù)評(píng)分量規(guī)講評(píng)學(xué)生作文
環(huán)節(jié)8：學(xué)生依據(jù)評(píng)分量規(guī)修改作文（可以多輪，直到符合要求）
由此可見(jiàn)，評(píng)分量規(guī)主要是在寫(xiě)作前和寫(xiě)作后發(fā)揮評(píng)價(jià)促進(jìn)教和學(xué)的作用，在寫(xiě)作過(guò)程中，評(píng)分量規(guī)主要起的是一個(gè)方向引導(dǎo)作用。
四、小結(jié)
目前，在作文教學(xué)中，最主要的評(píng)價(jià)結(jié)果表示方法還是百分制分?jǐn)?shù)，量規(guī)并未在教學(xué)測(cè)量和評(píng)價(jià)中得到足夠的重視和應(yīng)用，教育類網(wǎng)站載雜志上的量規(guī)資源缺乏，量規(guī)的輔助設(shè)計(jì)工具暫未出現(xiàn)，教師的量規(guī)設(shè)計(jì)能力不盡如人意。但是，從量規(guī)的表現(xiàn)形式可以觀察到，量規(guī)在課堂評(píng)價(jià)中有著屬于自己的特質(zhì)，并且能對(duì)教師和學(xué)生產(chǎn)生重要的作用。在量規(guī)評(píng)價(jià)嘗試過(guò)程中，我們發(fā)現(xiàn)它在作文教學(xué)中的應(yīng)用主要體現(xiàn)在三個(gè)方面：學(xué)習(xí)成果（作文）的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)是一致的；教師和學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)（作文能力要素）是明晰的；學(xué)生參與了標(biāo)準(zhǔn)制定，對(duì)自己的表現(xiàn)是有較強(qiáng)動(dòng)機(jī)的。
無(wú)疑，這些方面對(duì)于增強(qiáng)教師和學(xué)生的自信心，提高作文練習(xí)的成效具有重要意義。
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注釋
當(dāng)代大學(xué)的根本任務(wù)就是人才培養(yǎng)。1996年的《中華人民共和國(guó)國(guó)民經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展“九五”計(jì)劃和2010年遠(yuǎn)景目標(biāo)綱要》中最早提及了“人才培養(yǎng)模式”，但沒(méi)有明確其具體含義。到了1998年，教育部頒發(fā)的《關(guān)于深化教育改革，培養(yǎng)適應(yīng)21世紀(jì)需要的高質(zhì)量人才的意見(jiàn)》中，將人才培養(yǎng)模式概括為“學(xué)校為學(xué)生構(gòu)建的知識(shí)、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)，以及實(shí)現(xiàn)這種結(jié)構(gòu)的方式，它從根本上規(guī)定了人才培養(yǎng)特征并集中地體現(xiàn)了教育思想和教育觀念”。近年來(lái)，在高等教育體制改革與教學(xué)改革的進(jìn)程中，“人才培養(yǎng)模式”不斷被提及、論述，但對(duì)其理解可謂眾說(shuō)紛紜。一是廣義說(shuō)，認(rèn)為人才培養(yǎng)既要設(shè)計(jì)和建構(gòu)培養(yǎng)過(guò)程，也要管理培養(yǎng)過(guò)程，把“人才培養(yǎng)模式”理解為培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)方案、培養(yǎng)途徑、培養(yǎng)方式、管理制度評(píng)價(jià)體系等多種要素的組合。二是狹義說(shuō)，認(rèn)為培養(yǎng)模式是為實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)而采取的培養(yǎng)過(guò)程的構(gòu)造樣式和運(yùn)行方式，此說(shuō)法源于教育的基本問(wèn)題———“培養(yǎng)什么樣的人”和“怎么樣培養(yǎng)人”。我們認(rèn)為，人才培養(yǎng)模式是高等學(xué)校根據(jù)學(xué)校的辦學(xué)定位、經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展需求及學(xué)生的發(fā)展需求，為學(xué)生設(shè)計(jì)的知識(shí)、能力和素質(zhì)結(jié)構(gòu)以及如何實(shí)現(xiàn)這種結(jié)構(gòu)的方式。漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)模式既具備人才培養(yǎng)模式的共性，也體現(xiàn)出其特殊性，漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)模式要凸顯教師教育的針對(duì)性，踐行教師教育一體化的重大趨勢(shì)。始于2011年的“卓越教師教育培養(yǎng)計(jì)劃”，在培養(yǎng)模式上，要求實(shí)施學(xué)科專業(yè)理論培養(yǎng)與教師專業(yè)技能培養(yǎng)相疊加、院內(nèi)培養(yǎng)與院外實(shí)踐相嵌入的“三疊加嵌入”培養(yǎng)模式。在借鑒高師兄弟院校成功做法的基礎(chǔ)上，結(jié)合教師教育改革，依托河南教育學(xué)院與鄭東新區(qū)聯(lián)合申報(bào)的“校-地協(xié)同創(chuàng)新”教師教育改革創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)區(qū)建設(shè)經(jīng)驗(yàn)，我們探索出“頂崗實(shí)習(xí)、置換研修”的漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)模式。漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)“頂崗實(shí)習(xí)、置換研修”人才培養(yǎng)模式，具體而言，指的是組織漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)高年級(jí)的學(xué)生，在完成主要課程的學(xué)習(xí)之后，到中小學(xué)承擔(dān)相應(yīng)的教師職能，原任課教師置換到高師院校接受一段時(shí)間專業(yè)培訓(xùn)的實(shí)踐教學(xué)模式。“頂崗實(shí)習(xí)、置換研修”是終生學(xué)習(xí)理念以及教師教育一體化在實(shí)踐中的具體體現(xiàn)，能夠有效地促進(jìn)職前培養(yǎng)和職后培訓(xùn)的銜接，確保地方教育行政部門(mén)、中小學(xué)主動(dòng)參與高師院校對(duì)未來(lái)教師的全面培養(yǎng)，切實(shí)提高師范生的教學(xué)技能，提升在職教師的理論素養(yǎng)。
二、人才培養(yǎng)目標(biāo)
培養(yǎng)模式是為培養(yǎng)目標(biāo)服務(wù)的，而培養(yǎng)目標(biāo)在一定程度上制約著培養(yǎng)模式。培養(yǎng)目標(biāo)是教育活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，決定著課程體系、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法以及考核方式等。要改革傳統(tǒng)漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)模式，務(wù)必準(zhǔn)確定位漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)。當(dāng)下，如火如荼的語(yǔ)文新課改，對(duì)中小學(xué)語(yǔ)文教師提出了更加嚴(yán)峻的考驗(yàn)。新形勢(shì)下的中小學(xué)語(yǔ)文教師，應(yīng)具備相應(yīng)的職業(yè)素養(yǎng)。首先，需要具備全面、扎實(shí)的文史哲知識(shí)與良好的傳統(tǒng)文化修養(yǎng)，較強(qiáng)的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力，簡(jiǎn)言之，即具有較高的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)；其次，需要具備一定的語(yǔ)文教育學(xué)及教育、心理學(xué)素養(yǎng)，熟悉語(yǔ)文學(xué)習(xí)及語(yǔ)文教學(xué)規(guī)律；再次，需要具備較強(qiáng)的語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐技能，擅長(zhǎng)教學(xué)生學(xué)語(yǔ)文、悟語(yǔ)文，能夠自覺(jué)遵守語(yǔ)文教師的職業(yè)道德規(guī)范。鑒于此，我們將高師漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)定位為：培養(yǎng)具有堅(jiān)定的政治方向，高尚的職業(yè)道德，適應(yīng)基礎(chǔ)教育改革和發(fā)展需要，具有現(xiàn)代教學(xué)思想和教育觀念、扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)、深厚的人文素養(yǎng)、系統(tǒng)的教育技術(shù)與方法，富有創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，從事中小學(xué)語(yǔ)文教育教學(xué)的應(yīng)用型人才。
三、課程設(shè)置課程是實(shí)現(xiàn)
教育功能的載體，在一定程度上制約著受教育者的發(fā)展方向。就目前而言，漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)課程結(jié)構(gòu)設(shè)置不盡如人意，比如：師范性與學(xué)術(shù)性課程未能較好地融合，缺乏有特色的專業(yè)課程，教師教育類課程得到的重視還不夠，職前培養(yǎng)與職后培訓(xùn)缺乏連貫性，實(shí)踐課程薄弱等。進(jìn)行課程改革，需要明確以下原則：一是以專業(yè)化為方向，注重學(xué)生教學(xué)能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生的教學(xué)技能非同一般，體現(xiàn)卓越教師所彰顯的卓爾不群；二是以系統(tǒng)化為導(dǎo)向，把漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)所開(kāi)設(shè)的課程整合為一個(gè)有機(jī)系統(tǒng)，這就要壓縮學(xué)科專業(yè)課、擴(kuò)大公共基礎(chǔ)課和教師教育課、增設(shè)選修課，提高課程的綜合化程度、豐富課程的內(nèi)容。課程的設(shè)置應(yīng)源于培養(yǎng)目標(biāo)，漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)課程設(shè)置要緊緊圍繞“中小學(xué)語(yǔ)文教師”專業(yè)素養(yǎng)的特殊性，進(jìn)行課程資源和結(jié)構(gòu)的合理配置。具體而言，在公共課模塊，除開(kāi)設(shè)傳統(tǒng)的政治、英語(yǔ)、體育、計(jì)算機(jī)外，還要增設(shè)國(guó)防與軍事教育、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育等。在教師教育方向課模塊，除開(kāi)設(shè)傳統(tǒng)的教育學(xué)、心理學(xué)、普通話與漢字規(guī)范之外，還要開(kāi)設(shè)現(xiàn)代教育技術(shù)、班級(jí)管理、學(xué)習(xí)心理學(xué)等課程。在專業(yè)基礎(chǔ)課模塊，除開(kāi)設(shè)普通邏輯、基礎(chǔ)寫(xiě)作、中外歷史概論、兒童文學(xué)、文學(xué)概論之外，還要開(kāi)設(shè)應(yīng)用寫(xiě)作、中國(guó)學(xué)術(shù)思想史、文章學(xué)與語(yǔ)文教育等。在專業(yè)方向課模塊，改變現(xiàn)行分學(xué)期分時(shí)代講授文學(xué)作品選的做法，以古代文學(xué)史、現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)史、外國(guó)文學(xué)史為綱，結(jié)合文學(xué)史的講解，研讀賞析各階段有代表性的文學(xué)著作，縮短授課時(shí)間，增強(qiáng)文學(xué)課程的連貫性；整合現(xiàn)代漢語(yǔ)、古代漢語(yǔ)、語(yǔ)言學(xué)概論三門(mén)語(yǔ)言類主干課程，開(kāi)設(shè)古漢語(yǔ)基礎(chǔ)、語(yǔ)言學(xué)概論、語(yǔ)用學(xué)、教師口語(yǔ)等課程；開(kāi)設(shè)中國(guó)語(yǔ)文教育發(fā)展史、語(yǔ)文課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)與教材研究、語(yǔ)文教學(xué)課件制作等。在專業(yè)選修課模塊，開(kāi)設(shè)文學(xué)作品鑒賞理論與實(shí)踐、中國(guó)古代文化常識(shí)、影視文學(xué)、音樂(lè)美術(shù)鑒賞、基礎(chǔ)教育專題講座等。在實(shí)踐模塊，安排崗位見(jiàn)習(xí)、頂崗實(shí)習(xí)、畢業(yè)論文寫(xiě)作等。
四、實(shí)踐能力培養(yǎng)
關(guān)鍵詞 美國(guó) 大學(xué)圖書(shū)館 機(jī)構(gòu)知識(shí)庫(kù) 出版服務(wù)
引言
現(xiàn)有的出版制度已經(jīng)無(wú)法完全滿足用戶的信息需求，同時(shí)開(kāi)源軟件的成熟降低了數(shù)字出版的準(zhǔn)入門(mén)檻，開(kāi)放獲?。∣pen Access，OA）的興起又使得更多的相關(guān)利益者加入到促進(jìn)學(xué)術(shù)交流的運(yùn)動(dòng)中來(lái)。作為信息提供者，圖書(shū)館具有數(shù)字資源保存與管理的優(yōu)勢(shì)，理應(yīng)抓住機(jī)遇，拓展服務(wù)范疇來(lái)填補(bǔ)學(xué)術(shù)出版市場(chǎng)的空白。圖書(shū)館出版服務(wù)應(yīng)運(yùn)而生。一般意義上的“出版”指文獻(xiàn)、音樂(lè)或信息的創(chuàng)作與發(fā)行，主要包括開(kāi)發(fā)、獲取、編輯、設(shè)計(jì)、生產(chǎn)、印刷、推廣與發(fā)行等環(huán)節(jié)?！皥D書(shū)館出版”基于圖書(shū)館核心價(jià)值觀與圖書(shū)館員傳統(tǒng)技能，更傾向于開(kāi)放式傳播，主要指圖書(shū)館為支持學(xué)術(shù)類、創(chuàng)作型、教育類的印本或電子版作品的創(chuàng)作、傳播與管理而進(jìn)行的一系列活動(dòng)。
為了促進(jìn)學(xué)術(shù)與研究型圖書(shū)館的創(chuàng)新、可持續(xù)性出版服務(wù)的發(fā)展，支持學(xué)者創(chuàng)造、發(fā)展與傳播知識(shí)，2013年1月，教育烏托邦（Educopia）研究所牽頭啟動(dòng)了圖書(shū)館出版聯(lián)盟（Library Publishing Coali-tion，LPC）項(xiàng)目。同年10月，LPC《圖書(shū)出版指南》1.0版本。本文對(duì)指南提供的圖書(shū)館或相關(guān)項(xiàng)目網(wǎng)站鏈接進(jìn)行了驗(yàn)證，對(duì)有明確項(xiàng)目名稱和既無(wú)鏈接又無(wú)項(xiàng)目名稱的項(xiàng)目分別以“項(xiàng)目名稱”和“圖書(shū)館名稱+ Publishing”為檢索詞進(jìn)行了檢索。統(tǒng)計(jì)結(jié)果發(fā)現(xiàn)：指南包括94家美國(guó)大學(xué)圖書(shū)館，出版服務(wù)具有知識(shí)庫(kù)服務(wù)性質(zhì)的有61家，其中以機(jī)構(gòu)知識(shí)庫(kù)服務(wù)為主的有32家，兼具出版服務(wù)的有29家。國(guó)外圖書(shū)館界將機(jī)構(gòu)知識(shí)庫(kù)服務(wù)納入到廣義的出版服務(wù)范疇內(nèi)。本文擬進(jìn)一步調(diào)查與分析基于機(jī)構(gòu)知識(shí)庫(kù)服務(wù)的出版服務(wù)，以期對(duì)我國(guó)機(jī)構(gòu)知識(shí)庫(kù)服務(wù)的拓展提供借鑒。
2 圖書(shū)館出版服務(wù)與機(jī)構(gòu)知識(shí)庫(kù)服務(wù)的關(guān)系
圖書(shū)館開(kāi)展出版服務(wù)的目的在于促進(jìn)資源的管理、傳播與出版，而機(jī)構(gòu)知識(shí)庫(kù)是研究機(jī)構(gòu)實(shí)施知識(shí)管理的工具。因此，基于機(jī)構(gòu)知識(shí)庫(kù)開(kāi)展出版服務(wù)是圖書(shū)館拓展與創(chuàng)新服務(wù)功能的重要選擇之一。圖書(shū)館出版服務(wù)的大規(guī)模出現(xiàn)興起于21世紀(jì)初，2001年只有13家開(kāi)展，之后則年均增長(zhǎng)量達(dá)6家之多。開(kāi)展出版服務(wù)的美國(guó)大學(xué)圖書(shū)館中，約2/3（61家）的出版服務(wù)是基于機(jī)構(gòu)知識(shí)庫(kù)開(kāi)展的。其中不到一半的圖書(shū)館（29家）所指的出版服務(wù)既包括機(jī)構(gòu)知識(shí)庫(kù)服務(wù)（Repository Service，R服務(wù)）又包括傳統(tǒng)出版服務(wù)（Publishing Service，P服務(wù)），而一半以上（32家）則認(rèn)為R服務(wù)即P服務(wù)。
R服務(wù)是為了管理與傳播機(jī)構(gòu)資源，如圖1所示，分別有41家圖書(shū)館希望通過(guò)開(kāi)展出版服務(wù)來(lái)訪問(wèn)/傳播資源，29家則希望管理內(nèi)部資源。管理與傳播資源是圖書(shū)館服務(wù)的基礎(chǔ)，面對(duì)出版制度的制約與數(shù)字技術(shù)的發(fā)展，出版各類資源或?qū)⒊蔀閳D書(shū)館服務(wù)的新目標(biāo)。26家圖書(shū)館基于機(jī)構(gòu)知識(shí)庫(kù)為教職員工與學(xué)生提供了出版平臺(tái)來(lái)出版與管理資源，但提供R+P服務(wù)與只提供R服務(wù)的圖書(shū)館目的有所不同，前者還希望通過(guò)出版資源來(lái)轉(zhuǎn)變學(xué)術(shù)交流模式（10家）與加強(qiáng)本校影響力（8家）。
3 組織建設(shè)與資源配置的特點(diǎn)
3.1 業(yè)務(wù)布局：管理VS出版
調(diào)查統(tǒng)計(jì)顯示：主管出版服務(wù)的圖書(shū)館大部分為校級(jí)圖書(shū)館，共52家，占總量的85. 25%；只有9家為某校區(qū)圖書(shū)館，其中一些為本校主要圖書(shū)館，一些為某些專業(yè)學(xué)科圖書(shū)館。由此可見(jiàn)，圖書(shū)館出版服務(wù)已經(jīng)發(fā)展成為美國(guó)大學(xué)整個(gè)圖書(shū)館系統(tǒng)層面開(kāi)展的服務(wù)，圖書(shū)館已經(jīng)將出版服務(wù)作為重要的服務(wù)之一。
圖書(shū)館出版服務(wù)主要由內(nèi)部部門(mén)來(lái)管理，但主管部門(mén)卻各不相同，如圖2所示，主要包括7類。從以資源管理與傳播為主要目標(biāo)的R服務(wù)和以出版資源為重點(diǎn)目的的R+P服務(wù)來(lái)看，主管部門(mén)又可以歸納為數(shù)字資源管理和學(xué)術(shù)交流服務(wù)部門(mén)2大類。前者包括4小類，共24家（42.86%）：依次為數(shù)字（圖書(shū)館）項(xiàng)目中心、圖書(shū)館系統(tǒng)部、數(shù)字內(nèi)容管理/服務(wù)部、發(fā)現(xiàn)服務(wù)部；后者包括3類，共32家（57.14%：依次為學(xué)術(shù)交流部、數(shù)字學(xué)術(shù)服務(wù)部、學(xué)術(shù)出版與管理與服務(wù)部。定位為R服務(wù)功能的圖書(shū)館大部分安排由數(shù)字資源管理部門(mén)主管（60.72%VS 39.28%）；反之，開(kāi)展R+P出版服務(wù)的則由學(xué)術(shù)交流服務(wù)部門(mén)主管的較多（75.00%
VS25.00%），這種業(yè)務(wù)布局在一定程度上是由出版服務(wù)的學(xué)術(shù)交流與服務(wù)性質(zhì)決定的。
學(xué)術(shù)出版、管理與服務(wù)部側(cè)重于學(xué)術(shù)交流，全部開(kāi)展R+P服務(wù)；圖書(shū)館系統(tǒng)部、數(shù)字內(nèi)容管理/服務(wù)部則側(cè)重于管理與傳播資源和加強(qiáng)影響力，主要集中開(kāi)展R服務(wù)。反之，從開(kāi)展服務(wù)的目的來(lái)看，不論是出于訪問(wèn)/傳播資源、管理內(nèi)部資源，還是出版資源和轉(zhuǎn)變學(xué)術(shù)交流模式的目標(biāo)，選擇由數(shù)字學(xué)術(shù)服務(wù)部或?qū)W術(shù)交流部來(lái)主管的占比都是最大的，且二者比例接近1：1。因此，這2個(gè)部門(mén)兼顧訪問(wèn)/傳播資源、管理內(nèi)部資源、出版資源3種目的，是圖書(shū)館開(kāi)展出版服務(wù)的主管部門(mén)的最佳選擇。
3.2 人員配置：數(shù)量VS類型
從人員配置的數(shù)量來(lái)看，出版服務(wù)配置的人員從0.5到19人不等。88.33%（53家）的圖書(shū)館人員配置1人以上的人員。假設(shè)1個(gè)專業(yè)的服務(wù)團(tuán)隊(duì)至少需要2名工作人員，那么55%（33家）的圖書(shū)館設(shè)立了專門(mén)的服務(wù)團(tuán)隊(duì)。由此可見(jiàn)，圖書(shū)館出版服務(wù)雖然還處于發(fā)展初期，但作為新興的創(chuàng)新服務(wù)已經(jīng)得到圖書(shū)館的重視與支持。人員配置越多，可提供的具體出版服務(wù)內(nèi)容也將越豐富。
從人員配置的類型來(lái)看，圖書(shū)館出版服務(wù)的正式員工、研究生與本科生的總數(shù)占比分別為82.65%、9.93%與10.11%。圖書(shū)館出版服務(wù)主要由正式員工支持，輔以服務(wù)助理。全部圖書(shū)館都配置了專業(yè)員工，其次是研究生與本科生。研究生與本科生作為服務(wù)助理的圖書(shū)館數(shù)量相差都不大，但一般圖書(shū)館會(huì)只招聘研究生（15家）或本科生（14家）。開(kāi)展R+P服務(wù)的圖書(shū)館數(shù)量要少于P服務(wù)，但在總?cè)藬?shù)配置上前者要多于后者，在正式員工的配置上前者約為后者的2倍，研究生配置上前者也要大大多于后者。所以，開(kāi)展具體的P服務(wù)需要更多的專業(yè)實(shí)踐與知識(shí)技能來(lái)支持，招聘的服務(wù)助理也更多地會(huì)選擇比本科生的科研需求與知識(shí)技能更高的研究生，占到92.54%。
3.3 合作對(duì)象：校內(nèi)VS校外
大學(xué)圖書(shū)館的主要用戶為本校的教職員工與學(xué)生。圖書(shū)館出版服務(wù)最主要的校內(nèi)合作方是科研用戶，即教師和校內(nèi)相關(guān)部門(mén)/項(xiàng)目，比例為95.08%和85.25%；其次是研究生和本科生，比例分別為63.93%和62.30%。此外，大學(xué)圖書(shū)館開(kāi)展出版服務(wù)的最有利先天條件之一即大部分大學(xué)都擁有本校的出版社，通過(guò)與出版社合作，借助其出版經(jīng)驗(yàn)服務(wù)本館用戶是圖書(shū)館開(kāi)展出版服務(wù)的明智選擇之一，雖然目前比例只為8.20%，但隨著出版服務(wù)專業(yè)化技能要求的提高還會(huì)不斷增加。R+P服務(wù)與單純的R服務(wù)在選擇校內(nèi)合作對(duì)象方面，除教師是后者比例略高外，其他合作對(duì)象前者都略高于后者，但差異不明顯。這說(shuō)明它們主要服務(wù)對(duì)象是一致的，只是服務(wù)定位不同。
此外，34.43%（21家）的圖書(shū)館還聯(lián)合校外合作方，主要有研究協(xié)會(huì)、研究所等研究機(jī)構(gòu)，校外大學(xué)、圖書(shū)館、博物館等大學(xué)機(jī)構(gòu)，大學(xué)出版社、商業(yè)出版社、OA出版社等出版機(jī)構(gòu)。但目前圖書(shū)館還比較謹(jǐn)慎，21家有校外合作的圖書(shū)館中，80.95%（17家）選擇的校外合作方不超過(guò)4家；只有佛羅里達(dá)大學(xué)、內(nèi)布拉斯加大學(xué)林肯分校、南佛羅里達(dá)大學(xué)、匹茲堡大學(xué)多于4家。在29家提供R+P服務(wù)的圖書(shū)館中，選擇校外合作的有16家，占76.19%；而R服務(wù)，只有5家。由此可見(jiàn)，圖書(shū)館有提供R服務(wù)的天然優(yōu)勢(shì)，如資源保存與管理；而P服務(wù)作為一種新興服務(wù)，可選擇的合作對(duì)象方面范圍更廣，從而能夠綜合多方優(yōu)勢(shì)，各取所長(zhǎng)以滿足用戶需求。
3.4 經(jīng)費(fèi)來(lái)源：預(yù)算VS收入
圖書(shū)館出版經(jīng)費(fèi)主要有10種資助來(lái)源，圖書(shū)館的運(yùn)營(yíng)預(yù)算、資料預(yù)算、撥款、捐贈(zèng)基金收入、非圖書(shū)館的本校預(yù)算、銷售收入、收費(fèi)所得、許可、慈善捐款或圖書(shū)館組織的友情捐助等，又可歸納為3大類：第一大類即預(yù)算撥款，是最重要的資助來(lái)源。在調(diào)查反饋的圖書(shū)館中，圖書(shū)館運(yùn)營(yíng)預(yù)算作為經(jīng)費(fèi)來(lái)源的占比最多，分別有35家與14家，100%和50% -99%的經(jīng)費(fèi)來(lái)自于此；圖書(shū)館資料預(yù)算排名第2，占7.93%；撥款占0.93%；非圖書(shū)館本校預(yù)算占0.50%。第二大類是收入所得：如捐贈(zèng)收入占2.54%、許可費(fèi)占0.30%。第三大類為捐款所得，占0.18%；其他未歸類的占4.18%。目前圖書(shū)館出版服務(wù)的主要經(jīng)費(fèi)來(lái)源還是運(yùn)營(yíng)預(yù)算，資料預(yù)算作為補(bǔ)充，只有16家圖書(shū)館（28.57%）選擇了2種以上的經(jīng)費(fèi)來(lái)源?？傮w來(lái)看，圖書(shū)館出版服務(wù)經(jīng)費(fèi)來(lái)源比較單一，作為一種新型業(yè)務(wù)，可以考慮通過(guò)提供增值業(yè)務(wù)來(lái)拓展經(jīng)費(fèi)來(lái)源，以更好地開(kāi)展業(yè)務(wù)。
4 出版資源與服務(wù)內(nèi)容的特點(diǎn)
4.1 資源類型與載體豐富多樣
出版服務(wù)涉及的資源類型豐富，既有期刊、學(xué)術(shù)專著等出版物，又有學(xué)位論文、研究/技術(shù)報(bào)告、會(huì)議論文等。如圖3所示，50%以上的圖書(shū)館服務(wù)都涵蓋了這些出版物類型，分別有49、44、35、34家圖書(shū)館將電子學(xué)位論文（ETDs）、教師驅(qū)動(dòng)型期刊、學(xué)生驅(qū)動(dòng)型期刊與本科生畢業(yè)設(shè)計(jì)納入服務(wù)的資源范疇。此外，30%以上的圖書(shū)館服務(wù)資源類型還包括技術(shù)/研究報(bào)告、學(xué)術(shù)專著等。從服務(wù)所包含的出版物總數(shù)量來(lái)看，圖書(shū)館保存、管理或出版的出版物數(shù)量在100種以上的依次是：電子學(xué)位論文、技術(shù)/研究報(bào)告、教師會(huì)議論文和記錄、本科生畢業(yè)設(shè)計(jì)/榮譽(yù)論文、學(xué)術(shù)專著、教師驅(qū)動(dòng)的期刊和學(xué)生驅(qū)動(dòng)的期刊。綜合兩方面數(shù)據(jù)可以看出，最受圖書(shū)館出版服務(wù)關(guān)注的學(xué)術(shù)資源類型依次是：畢業(yè)論文（ETDs與本科畢業(yè)設(shè)計(jì)/獲獎(jiǎng)?wù)撐模?、期刊（教師?qū)動(dòng)與學(xué)生驅(qū)動(dòng)）、研究/技術(shù)報(bào)告、學(xué)術(shù)專著、會(huì)議論文/記錄（教師與學(xué)生）。對(duì)比提供R+P服務(wù)與R服務(wù)的圖書(shū)館總量，前者在期刊方面略高于后者，但差異不大。期刊是圖書(shū)館出版服務(wù)的首選，其他資源則主要以保存與管理服務(wù)為主。47家圖書(shū)館提供期刊服務(wù)，而定位為R+P服務(wù)的圖書(shū)館中只有南佛羅里達(dá)大學(xué)1家只出版專著（2本）。同時(shí)出版教師與學(xué)生驅(qū)動(dòng)型期刊的圖書(shū)館高達(dá)31家，其中只出版教師與學(xué)生驅(qū)動(dòng)型的分別有44與35家。出版服務(wù)管理的資源媒介類型也是多樣的，不僅包括文本、圖片、視頻、音頻等傳統(tǒng)資源，還包括數(shù)據(jù)、多媒體/互動(dòng)內(nèi)容、概念圖/地圖/可視化建模等新型資源，加州理工大學(xué)還保存網(wǎng)站內(nèi)容，但目前的資源類型還是以傳統(tǒng)資源為主。
4.2 出版服務(wù)具體內(nèi)容多元化
美國(guó)大學(xué)圖書(shū)館界定的出版服務(wù)內(nèi)容可主要?dú)w納為4大類。如圖4、5、6所示，前3類主要基于傳統(tǒng)的圖書(shū)館服務(wù)開(kāi)展，即資源管理服務(wù)、資源揭示服務(wù)與用戶服務(wù)。資源主要指大學(xué)教職員工與學(xué)生的各種科研成果，用戶服務(wù)也是圍繞與自身資源管理、揭示和出版相關(guān)的服務(wù)。同時(shí)，這3類服務(wù)也是機(jī)構(gòu)知識(shí)庫(kù)的主要服務(wù)內(nèi)容。資源管理服務(wù)主要指各種數(shù)字資源的管理服務(wù)：（1）機(jī)構(gòu)資源數(shù)字化；（2）管理非文本資源：管理與保存補(bǔ)充材料、音視頻非文本資源。資源揭示服務(wù)指促進(jìn)資源利用與信息交流的服務(wù)：（1）編目服務(wù)：元數(shù)據(jù)管理、編目、索引編制；（2）標(biāo)識(shí)符管理：國(guó)際標(biāo)準(zhǔn)連續(xù)出版物編號(hào)（ISSN）注冊(cè)與分配、數(shù)字對(duì)象唯一標(biāo)識(shí)符（ DOI）分配、數(shù)據(jù)集管理、開(kāi)放URL等。用戶服務(wù)包括：（1）數(shù)據(jù)分析；（2）用戶培訓(xùn)；（3）服務(wù)外展等宣傳與普及知識(shí)類服務(wù)。
與傳統(tǒng)圖書(shū)館服務(wù)最大的不同是，圖書(shū)館出版服務(wù)將服務(wù)范疇延伸到與傳統(tǒng)出版相關(guān)的服務(wù)。它包括：（1）版權(quán)服務(wù)：版權(quán)咨詢、合同編制、版權(quán)許可建議等；（2）出版環(huán)節(jié)服務(wù)：市場(chǎng)推廣、平面設(shè)計(jì)、同行評(píng)議、排版、編輯；（3）作者咨詢、業(yè)務(wù)模式規(guī)劃等其他服務(wù)。如圖7所示，圖書(shū)館開(kāi)展最多的是作者版權(quán)咨詢服務(wù)（51家），這是現(xiàn)階段最首要的服務(wù)。R服務(wù)提供本校教職員工與學(xué)生科研成果的免費(fèi)利用，一方面要公開(kāi)說(shuō)明和宣傳本大學(xué)或科研資助機(jī)構(gòu)的OA政策，如開(kāi)放內(nèi)容的適用范圍、存儲(chǔ)版本、時(shí)滯期、使用許可等；另一方面，還為作者發(fā)表科研成果提供版權(quán)許可方面的咨詢服務(wù)，避免商業(yè)出版社簽署與OA政策相違背的授權(quán)協(xié)議。圖書(shū)館的中介本質(zhì)與社交媒體的大力發(fā)展決定了它具有資源推廣的先天優(yōu)勢(shì)，從市場(chǎng)推廣服務(wù)人手促進(jìn)本?？蒲谐晒睦贸蔀閳D書(shū)館（特別是主要提供R服務(wù)的圖書(shū)館）的首選服務(wù)內(nèi)容。其次是在網(wǎng)絡(luò)時(shí)代與資源推廣密切相關(guān)的平面設(shè)計(jì)服務(wù)，因?yàn)槲脩舸蜷_(kāi)資源是利用資源的首要步驟；而保障資源質(zhì)量的同行評(píng)議管理，也是OA環(huán)境下圖書(shū)館最為關(guān)注的問(wèn)題。數(shù)字環(huán)境下排版軟件也在飛速發(fā)展，排版已經(jīng)從傳統(tǒng)出版服務(wù)的核心業(yè)務(wù)剝離出來(lái)，要求的專業(yè)性變?nèi)?，成為很多圖書(shū)館試驗(yàn)的服務(wù)內(nèi)容；而編輯服務(wù)作為出版社的核心業(yè)務(wù)，也有部分圖書(shū)館（12家）開(kāi)始探索，而且主要集中在期刊。此外，在出版服務(wù)發(fā)展初期，圖書(shū)館還積極為作者提供與R服務(wù)和P服務(wù)各類相關(guān)的咨詢服務(wù)。
4.3 出版服務(wù)平臺(tái)選擇多樣化
美國(guó)大學(xué)圖書(shū)館出版服務(wù)所使用的平臺(tái)系統(tǒng)有近30種，在調(diào)研的61家圖書(shū)館中，選擇的系統(tǒng)較為集中。其中使用Bepress（Digital Commons）與OJS/OCS/OMP系統(tǒng)的圖書(shū)館最多，分別有29家與20家；其次是Dspace與CONTENTdm，分別有15與14家；有2家以上使用的還有WordPress（8家）、Fedora（7家）、DigiTool（3家）、Eprints（3家）與Drupal（2家）。從支持多功能業(yè)務(wù)的角度來(lái)看，34家圖書(shū)館（56.67%）選擇2種以上的平臺(tái)系統(tǒng)。其中10家在選擇1-4種以上平臺(tái)系統(tǒng)外，還自主開(kāi)發(fā)相關(guān)軟件作為補(bǔ)充。值得注意的是，這10家自主開(kāi)發(fā)軟件的圖書(shū)館有9家提供P服務(wù)?？梢?jiàn)現(xiàn)有的系統(tǒng)平臺(tái)在綜合提供R與P服務(wù)功能方面還相對(duì)不足，選擇現(xiàn)有成熟軟件是必然選擇，而在此基礎(chǔ)上開(kāi)發(fā)新功能則是拓展服務(wù)內(nèi)容的必經(jīng)之路。
5 對(duì)我國(guó)大學(xué)圖書(shū)館開(kāi)展出版服務(wù)的啟示
隸屬于大學(xué)的圖書(shū)館和出版社各司其職，前者為本校教職員工與學(xué)生提供學(xué)術(shù)資源的管理與利用服務(wù)，后者則提供學(xué)術(shù)成果的出版服務(wù)；但它們的最終目的都是為了支持教學(xué)與科研，促進(jìn)知識(shí)的交流與傳播。大學(xué)既是信息經(jīng)濟(jì)的創(chuàng)建者也是消費(fèi)者，為圖書(shū)館拓展出版服務(wù)提供了很好的環(huán)境基礎(chǔ)。同時(shí)，現(xiàn)有出版制度對(duì)信息交流的制約，數(shù)字出版技術(shù)對(duì)準(zhǔn)入門(mén)檻的降低，又為圖書(shū)館提供了拓展服務(wù)領(lǐng)域的機(jī)遇。特別是機(jī)構(gòu)知識(shí)庫(kù)服務(wù)已經(jīng)成熟，圖書(shū)館可以在此基礎(chǔ)上發(fā)展出版服務(wù)，同時(shí)還要認(rèn)識(shí)到圖書(shū)館的出版服務(wù)又不同于傳統(tǒng)的出版服務(wù)，應(yīng)該更多地利用先天的資源管理優(yōu)勢(shì)經(jīng)驗(yàn)，以促進(jìn)學(xué)術(shù)交流而不是盈利為最終目的。
5.1 結(jié)合發(fā)展戰(zhàn)略與自有優(yōu)勢(shì)定位新型業(yè)務(wù)
大學(xué)圖書(shū)館的最主要作用是為用戶的教學(xué)與科研服務(wù)。2014年圖書(shū)館定量與定性分析方法國(guó)際大會(huì)上，美國(guó)康奈爾大學(xué)的安妮.R.肯尼在報(bào)告中強(qiáng)調(diào)圖書(shū)館工作人員的工作范式應(yīng)轉(zhuǎn)移為滿足教師、研究人員與學(xué)生的需求并促其成功。2012年7月歐洲開(kāi)放獲取出版網(wǎng)絡(luò)（Open Access Publish-ing in European Networks，OAPEN）英國(guó)項(xiàng)目OAPEN-UK的《HSS研究人員調(diào)查報(bào)告》也顯示，科研人員出版圖書(shū)的目的依次是促進(jìn)社會(huì)進(jìn)步與知識(shí)傳播、同行學(xué)術(shù)交流、聲明研究與發(fā)現(xiàn)、實(shí)現(xiàn)職業(yè)晉升4個(gè)方面。現(xiàn)有出版制度已經(jīng)不能很好地適應(yīng)用戶需求，而圖書(shū)館出版服務(wù)有利于促進(jìn)教職員工與學(xué)生科研成果的廣泛傳播與利用，加強(qiáng)本校與作者個(gè)人的影響力，它應(yīng)該定位于滿足科研人員促進(jìn)社會(huì)進(jìn)步、傳播知識(shí)、與同行進(jìn)行學(xué)術(shù)交流等幾方面的需求。目前圖書(shū)館出版服務(wù)包括資源管理服務(wù)、資源揭示服務(wù)、用戶服務(wù)等基礎(chǔ)服務(wù)，與傳統(tǒng)出版服務(wù)、技術(shù)與學(xué)術(shù)交流服務(wù)等新型服務(wù)。從傳統(tǒng)出版的角度來(lái)看，出版服務(wù)是核心業(yè)務(wù)；從圖書(shū)館的角度來(lái)看，資源管理與揭示才是優(yōu)勢(shì)所在。因此，基于基礎(chǔ)服務(wù)拓展新型服務(wù)是圖書(shū)館開(kāi)展出版服務(wù)的發(fā)展路徑之一，即基于機(jī)構(gòu)知識(shí)庫(kù)開(kāi)展出版服務(wù)。發(fā)展初期以保存與管理資源的R服務(wù)為主，并逐步拓展到提供出版資源的P服務(wù)，實(shí)現(xiàn)業(yè)務(wù)升級(jí)。具體到每家圖書(shū)館，主要服務(wù)對(duì)象或只包括科研人員或還包括研究生、本科生，服務(wù)定位或保存、管理資源或出版資源，自有資源或充足或有限，這些因素都會(huì)影響新業(yè)務(wù)方向的選擇。
5.2根據(jù)業(yè)務(wù)定位與用戶需求選擇服務(wù)內(nèi)容
大學(xué)圖書(shū)館的出版服務(wù)分R服務(wù)、P服務(wù)或R+P服務(wù)。在實(shí)際操作中，圖書(shū)館還會(huì)綜合考慮本階段業(yè)務(wù)重點(diǎn)、未來(lái)發(fā)展戰(zhàn)略、目標(biāo)用戶需求、自身現(xiàn)有資源等因素，選擇具體的服務(wù)內(nèi)容。從用戶需求來(lái)看，作者最關(guān)注圖書(shū)銷售與出版的相關(guān)服務(wù)，其次是圖書(shū)的使用和相關(guān)數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)。對(duì)比作者需求與圖書(shū)館開(kāi)展出版服務(wù)的內(nèi)容，如表1所示，存檔與訪問(wèn)內(nèi)容、分析引文等圖書(shū)館的核心服務(wù)，開(kāi)展的比例都高于50%；利用信息服務(wù)的優(yōu)勢(shì)組織專家開(kāi)展同行評(píng)議和利用現(xiàn)有社會(huì)化營(yíng)銷工具進(jìn)行營(yíng)銷推廣等新型服務(wù)，在30%-40%之間；編輯、設(shè)計(jì)、排版等專業(yè)技能要求不強(qiáng)的出版相關(guān)服務(wù)，在20%-40%之間；而建議與指導(dǎo)前期構(gòu)思、出版、發(fā)行與銷售、統(tǒng)計(jì)銷售數(shù)據(jù)、管理版稅等傳統(tǒng)出版核心服務(wù)，圖書(shū)館則幾乎未涉獵。這種現(xiàn)象與圖書(shū)館基于機(jī)構(gòu)知識(shí)庫(kù)的出版服務(wù)定位的總體發(fā)展思路相吻合，即在利用現(xiàn)有優(yōu)勢(shì)加強(qiáng)資源保存與管理服務(wù)的基礎(chǔ)上利用信息技術(shù)拓展資源出版服務(wù)。此外，一半以上的圖書(shū)館開(kāi)展的出版服務(wù)還包括：（1）資源管理服務(wù)：數(shù)字化；（2）資源揭示服務(wù)：元數(shù)據(jù)管理與編目管理；（3）用戶服務(wù)：外展服務(wù)與培訓(xùn)等；（4）出版一版權(quán)服務(wù)：作者版權(quán)咨詢?；陂L(zhǎng)期積累的專業(yè)技能與優(yōu)勢(shì)，圖書(shū)館可以以R服務(wù)作為起點(diǎn)，圍繞用戶需求開(kāi)展數(shù)字化與非文本資源管理等資源管理服務(wù)，編目與標(biāo)引等資源揭示服務(wù)，培訓(xùn)等用戶服務(wù)。同時(shí)在新的環(huán)境下，從促進(jìn)知識(shí)傳播的角度出發(fā)，利用新型工具、培養(yǎng)新技能，拓展新的出版服務(wù)內(nèi)容，進(jìn)而開(kāi)展補(bǔ)充材料管理、標(biāo)識(shí)符分配與統(tǒng)一、數(shù)據(jù)分析等R服務(wù)，版權(quán)咨詢、合同編制與管理、市場(chǎng)推廣、平面設(shè)計(jì)、編輯排版等出版環(huán)節(jié)的P服務(wù)。
5.3基于組織機(jī)構(gòu)與服務(wù)需求進(jìn)行業(yè)務(wù)布局
出版服務(wù)集中還是分布在圖書(shū)館內(nèi)部部門(mén)，分布在所有校區(qū)還是某些校區(qū)，主要與圖書(shū)館現(xiàn)有組織結(jié)構(gòu)與人員配置、圖書(shū)館現(xiàn)有職能及未來(lái)戰(zhàn)略發(fā)展布局有關(guān)。從圖書(shū)館知識(shí)服務(wù)的發(fā)展使命與資源管理的先天優(yōu)勢(shì)來(lái)看，圖書(shū)館出版服務(wù)與傳統(tǒng)意義上的出版服務(wù)有共同點(diǎn)也有不同點(diǎn)。因此，圖書(shū)館既可以選擇（圖書(shū)館）數(shù)字項(xiàng)目中心、圖書(shū)館系統(tǒng)部、數(shù)字內(nèi)容管理/服務(wù)部等資源管理部門(mén)、學(xué)術(shù)交流部、數(shù)字學(xué)術(shù)服務(wù)部、學(xué)術(shù)與教學(xué)支持與資源部、發(fā)現(xiàn)服務(wù)部等已有的資源利用部門(mén)來(lái)主管，也可以選擇學(xué)術(shù)出版部、管理與服務(wù)部等新建的出版部門(mén)來(lái)主管出版服務(wù)。在出版服務(wù)的人員結(jié)構(gòu)設(shè)置方面，圖書(shū)館員應(yīng)該是出版服務(wù)的主力，輔以研究生或本科生作為助理。在合作對(duì)象方面，圖書(shū)館出版服務(wù)的對(duì)象是本校教職員工與學(xué)生，因此校內(nèi)合作方的主力為教師和校內(nèi)相關(guān)部門(mén)/項(xiàng)目.其次是研究生與本科生，本校出版社。圖書(shū)館還應(yīng)該考慮聯(lián)合校外合作機(jī)構(gòu)（如研究協(xié)會(huì)、研究所、研究項(xiàng)目等科研機(jī)構(gòu)，出版社、圖書(shū)館、博物館等大學(xué)所屬機(jī)構(gòu)，大學(xué)、商業(yè)、OA出版社等出版單位），借助他們的專業(yè)優(yōu)勢(shì)。
此外，圖書(shū)館在開(kāi)展出版服務(wù)時(shí)，還應(yīng)該關(guān)注經(jīng)費(fèi)問(wèn)題。資源管理服務(wù)與揭示服務(wù)主要基于圖書(shū)館的傳統(tǒng)職能與優(yōu)勢(shì)開(kāi)展，因此服務(wù)經(jīng)費(fèi)主要來(lái)源于圖書(shū)館運(yùn)營(yíng)預(yù)算；而且這2大類服務(wù)都與現(xiàn)有資源有關(guān)，資料預(yù)算也應(yīng)該作為有力補(bǔ)充。圖書(shū)館運(yùn)營(yíng)預(yù)算與資料預(yù)算都屬于預(yù)算撥款，是最重要的資助來(lái)源。圖書(shū)館的最終目的也是為了促進(jìn)知識(shí)的傳播，但編輯、作者版權(quán)咨詢、營(yíng)銷推廣等傳統(tǒng)的出版服務(wù)都超越了圖書(shū)館的傳統(tǒng)職能，屬于拓展服務(wù)的范疇，因此還可以考慮收取合理的服務(wù)費(fèi)，如銷售收入、收費(fèi)所得、許可等收入來(lái)源。
