發(fā)布時(shí)間：2022-03-06 12:04:59
序言：寫(xiě)作是分享個(gè)人見(jiàn)解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的仁愛(ài)版七年級(jí)英語(yǔ)樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請(qǐng)盡情閱讀。
一、學(xué)生的學(xué)情分析
1.主客觀上都要求學(xué)生明確學(xué)習(xí)英語(yǔ)的重要性。現(xiàn)在七年級(jí)的學(xué)生在小學(xué)時(shí)都接觸過(guò)英語(yǔ)，但由于小學(xué)生的心理特點(diǎn)、認(rèn)知能力以及英語(yǔ)不被重視等因素的限制，英語(yǔ)并沒(méi)有真正作為一門(mén)學(xué)科受到教師、家長(zhǎng)和學(xué)生的重視，且小學(xué)英語(yǔ)主要強(qiáng)調(diào)簡(jiǎn)單機(jī)械模仿聽(tīng)說(shuō)，對(duì)于讀寫(xiě)的要求比較低，每堂課的教學(xué)任務(wù)較少，學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的概念模糊。而到了初中，學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)發(fā)生了很大的變化.課程內(nèi)容增多，難度加大，每堂課要完成的任務(wù)增多，同時(shí)，迫于中學(xué)階段升學(xué)壓力，家長(zhǎng)、教師都十分重視英語(yǔ)。因此，老師應(yīng)該 讓學(xué)生明確英語(yǔ)學(xué)習(xí)重要性。
2.七年級(jí)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程當(dāng)中存在的困惑。
（1）單詞拼讀困難。很多學(xué)生不會(huì)認(rèn)讀音標(biāo)，部分學(xué)生以“漢字標(biāo)音”來(lái)認(rèn)讀單 詞（注土音），進(jìn)而出現(xiàn)如yes（噎死），nice（來(lái)死）等令人啼笑皆非的現(xiàn)象。
（2）單詞默寫(xiě)困難。大多數(shù)學(xué)生主要靠死記硬背來(lái)記憶單詞，沒(méi)有正確、合理的 學(xué)習(xí)方法，使得英語(yǔ)學(xué)習(xí)枯燥乏味。
（3）課文不能誦讀，更不能靈活運(yùn)用，表達(dá)千奇百怪，出現(xiàn)純屬中國(guó)式英語(yǔ)，如“I very like music”等。
（4）機(jī)械記憶語(yǔ)法規(guī)則，不會(huì)靈活運(yùn)用。
（5）啞巴英語(yǔ)現(xiàn)象嚴(yán)重，聽(tīng)力薄弱。
二、策略方法
1.重音標(biāo)教學(xué)和單詞的認(rèn)讀。正如英語(yǔ)教學(xué)大綱所言：“學(xué)好音標(biāo)是英語(yǔ)入門(mén)的關(guān)鍵”。英語(yǔ)音標(biāo)的學(xué)習(xí)狀況將直接決定學(xué)生英語(yǔ)的學(xué)習(xí)水平。此外，音標(biāo)教學(xué)的作用不僅僅體現(xiàn)在認(rèn)讀單詞上，在記憶單詞，聽(tīng)說(shuō)能力，增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣等方面也起到同等重要的作用。筆者設(shè)計(jì)七年級(jí)下Unit 5第一課時(shí)為單詞講授課和音標(biāo)學(xué)習(xí)和操練課。教學(xué)步驟如下：（1）回顧所學(xué)音標(biāo)和介紹本單元目標(biāo)音標(biāo)，“/i：/”“/e/” “/e?/ ”“/??/”，“/a?/” “/d/ ”“/d?/”如發(fā)音要領(lǐng)，發(fā)音方法等。如發(fā)音要領(lǐng)，發(fā)音方法等。（2）在黑板上板書(shū)相關(guān)單詞的音標(biāo)，并結(jié)合前面所學(xué)音標(biāo)進(jìn)行操練。（3）回到本單元所要講解的單詞，讓學(xué)生自己快速拼讀單詞，看誰(shuí)讀的又快又準(zhǔn)。（4）集體糾正讀音和介紹單詞的用法。（5）總結(jié)發(fā)音規(guī)律。（6）大聲朗讀單詞，再次強(qiáng)化。應(yīng)用這一模式胡教學(xué)方法，課堂氣氛活躍，緊湊有序，實(shí)現(xiàn)了音標(biāo)學(xué)習(xí)和單詞記憶，語(yǔ)言知識(shí)學(xué)習(xí)同步進(jìn)行，達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。
2.反復(fù)練綱要求的目標(biāo)語(yǔ)，同時(shí)注意形式變換
七年級(jí)仁愛(ài)英語(yǔ)教材每一個(gè)單元都有三個(gè)不同的話題，單元學(xué)習(xí)圍繞著中心話題展開(kāi)，或以對(duì)話形式，或以討論形式或短文形式。Unit 5第一課時(shí)通常以對(duì)話形式引出本單元的目標(biāo)語(yǔ)（Talking about means of transportation），因此，第一課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)就是通過(guò)反復(fù)對(duì)話練習(xí)，讓學(xué)生掌握本單元目標(biāo)語(yǔ)，同時(shí)練習(xí)不同人稱(chēng)的形式變換。英語(yǔ)教學(xué)中的聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練在這一課時(shí)得到了充分的體現(xiàn)，一堂成功的七年級(jí)英語(yǔ)課并不是看學(xué)生背會(huì)了多少個(gè)單詞，而是看學(xué)生是否掌握了目標(biāo)語(yǔ)，并進(jìn)行了充分的練習(xí)。如果每個(gè)學(xué)生在課堂上都將目標(biāo)語(yǔ)練習(xí)了十幾遍甚至幾十遍以上，那足以證明這堂課的教學(xué)產(chǎn)出高效。筆者認(rèn)為：不要以成人的想法去考慮學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)，在我們看來(lái)很簡(jiǎn)單的知識(shí)對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)都有一個(gè)接受過(guò)程，所以不要過(guò)于追求難，不要貪多，而要多練習(xí)，多強(qiáng)調(diào)，多反復(fù)，每堂課都要盡量讓每個(gè)學(xué)生練習(xí)目標(biāo)語(yǔ)十幾遍以致熟能生巧，學(xué)以致用。類(lèi)似的教學(xué)方法使筆者在接下來(lái)的教學(xué)工作中如魚(yú)得水，學(xué)生都樂(lè)此不疲。
3.重教師對(duì)基礎(chǔ)語(yǔ)法知識(shí)講解和學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的結(jié)合。鑒于英漢兩種語(yǔ)言語(yǔ)法上的差異，英語(yǔ)語(yǔ)法是大部分初學(xué)者的一大難點(diǎn)。因此，讓學(xué)生自我理解所學(xué)句型結(jié)構(gòu)以及名詞或名詞短語(yǔ)的定義非常重要。如在介紹本單元重點(diǎn)語(yǔ)法現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)（Present continuous），老師口頭和板書(shū)下列句型“I am singing./ He is running./ She is dancing./You are listening to me./ We are having classes./ They are swimming.”，可以先寫(xiě)出很多類(lèi)似的句子，然后讓學(xué)生自己去觀察、分析、討論、再總結(jié)，現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)be+Ving 構(gòu)成。緊接再結(jié)合be動(dòng)詞的一般疑問(wèn)句，讓學(xué)生分析二者的不同之處。再次，教師補(bǔ)充學(xué)生沒(méi)有注意到知識(shí)內(nèi)容。最后，綜合所學(xué)內(nèi)容師生共同做出課時(shí)小結(jié)?！皾M(mǎn)堂灌”的教學(xué)模式顯然已不符合時(shí)展要求，教師再也不應(yīng)是課堂上的演講家，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，培養(yǎng)其分析解決問(wèn)題的能力，讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)才是構(gòu)建七年級(jí)英語(yǔ)高效課堂的關(guān)鍵所在。
4.注重教師的口語(yǔ)示范。從筆者所教的七年級(jí)學(xué)生的反饋情況來(lái)看，大部分學(xué)生小學(xué)階段并沒(méi)有真正學(xué)習(xí)英語(yǔ)，初中學(xué)習(xí)英語(yǔ)之初，教師的示范作用很重要。如果教師的示范作用起到了積極的效應(yīng)，那么學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生好奇，從而引起學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。同時(shí)，教師在示范時(shí)要善于提煉與總結(jié)，盡量多用學(xué)過(guò)的英語(yǔ)會(huì)話與學(xué)生交談，鼓勵(lì)學(xué)生開(kāi)口講英語(yǔ)，無(wú)論教師與學(xué)生之間，還是學(xué)生與學(xué)生之間，都要養(yǎng)成自覺(jué)說(shuō)英語(yǔ)的習(xí)慣。另外，教師應(yīng)堅(jiān)持用學(xué)生能聽(tīng)懂并且易于接受的英語(yǔ)指令或短句組織課堂教學(xué)，使學(xué)生耳濡目染，在不知不覺(jué)中學(xué)到英語(yǔ)知識(shí)。在這個(gè)教學(xué)過(guò)程中，教師可在示范英語(yǔ)的基礎(chǔ)上充分利用錄音機(jī)，給學(xué)生放原版錄音，讓學(xué)生多聽(tīng)多模仿，聽(tīng)單詞的讀音、完整的句段和它的抑揚(yáng)頓挫，從而學(xué)到地道的英語(yǔ)。聽(tīng)是說(shuō)的基礎(chǔ)，說(shuō)是聽(tīng)的提高。學(xué)生要在反復(fù)聽(tīng)懂和模仿正確的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)的基礎(chǔ)上說(shuō)，才能說(shuō)得正確流利，從而更好地促進(jìn)聽(tīng)力的提高。因此，教師應(yīng)在日常教學(xué)中重視聽(tīng)說(shuō)能力的培養(yǎng)。
5.重教材和現(xiàn)代教學(xué)資源相結(jié)合。教材是教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的主要依據(jù)。沒(méi)有教材，教學(xué)就如無(wú)源之水，無(wú)本之木。七年級(jí)英語(yǔ)課程內(nèi)容以再現(xiàn)生活為主題，直接體現(xiàn)新課程設(shè)置“興趣領(lǐng)先，學(xué)中用，用中學(xué)”的目標(biāo)。但任何教材，由于各綜合因素的影響，都難盡完善。因此，教師在教學(xué)過(guò)程中，很有必要根據(jù)實(shí)際情況，做適當(dāng)?shù)恼{(diào)整補(bǔ)充。如設(shè)計(jì)個(gè)單元同步練習(xí)，補(bǔ)充相關(guān)知識(shí)。此外，充分利用如多媒體、班班通等現(xiàn)代教學(xué)資源，通過(guò)圖文并茂的形式，增強(qiáng)知識(shí)趣味性，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生在運(yùn)用中理解、記憶。
6.重課堂氣氛和教學(xué)質(zhì)量相結(jié)合。衡量一堂課的好壞，課堂氣氛是依據(jù)之一。七年級(jí)英語(yǔ)不僅重視英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握，而且重視用英語(yǔ)表達(dá)思想，與人交流的綜合運(yùn)用能力。新課程改革強(qiáng)調(diào)變知識(shí)講授課為綜合活動(dòng)課。讓學(xué)生在英語(yǔ)課堂上“活”起來(lái)，“動(dòng)”起來(lái)，是現(xiàn)代英語(yǔ)課堂的新要求。但筆者認(rèn)為，課堂氣氛并不是教學(xué)的最終目標(biāo)，而只是營(yíng)造環(huán)境，更好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的手段。單純追求課堂氣氛而忽視教學(xué)質(zhì)量的教學(xué)，是不成功的教學(xué)。英語(yǔ)課堂強(qiáng)調(diào)課堂氣氛，不單指課堂氣氛活躍，更指在教師的把控之中有序進(jìn)行，生動(dòng)活潑，師生、生生之間實(shí)現(xiàn)情感交流，讓學(xué)生的思維更加活躍、敏捷。因此，高效英語(yǔ)課堂，不僅是要讓學(xué)生處于一種輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境當(dāng)中，更要讓在這種學(xué)習(xí)的環(huán)境當(dāng)中產(chǎn)生對(duì)英語(yǔ)課堂的熱愛(ài)。
【關(guān)鍵詞】 初中英語(yǔ) 詞匯教學(xué) 對(duì)策探究
一、初中仁愛(ài)版英語(yǔ)教材的特點(diǎn)分析
仁愛(ài)版初中英語(yǔ)教材是針對(duì)著我國(guó)國(guó)內(nèi)大部分地區(qū)，七到九年級(jí)階段英語(yǔ)初級(jí)學(xué)習(xí)者的年齡特點(diǎn)和性格而撰寫(xiě)的，它對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者的起點(diǎn)要求為零。學(xué)習(xí)者從二十六個(gè)英語(yǔ)字母開(kāi)始學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)在學(xué)習(xí)的過(guò)程中要重視英語(yǔ)語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)的浸入，并且全書(shū)都以圖文相結(jié)合的形式生動(dòng)地呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容；教材內(nèi)容體系的安排則按照科學(xué)的學(xué)習(xí)規(guī)律由淺入深、由簡(jiǎn)單到復(fù)雜逐級(jí)過(guò)渡和遞進(jìn)。首先，這套教材非常重視英語(yǔ)新舊知識(shí)的交替結(jié)合和語(yǔ)言現(xiàn)象的不斷復(fù)現(xiàn)，各個(gè)話題之間前后關(guān)聯(lián)、環(huán)環(huán)相扣，各個(gè)單元單詞、句型再現(xiàn)率也非常高，這樣的好處是能夠使學(xué)生的詞匯量和語(yǔ)言知識(shí)點(diǎn)就像滾雪球一樣不斷地向前循環(huán)滾動(dòng)，逐漸積累，更便于學(xué)生學(xué)習(xí)記憶和掌握。其次，新課程理念下的仁愛(ài)版英語(yǔ)教材徹底改變傳統(tǒng)的教學(xué)重心和模式，提倡英語(yǔ)教師以學(xué)生為教學(xué)中心，以每個(gè)學(xué)生為學(xué)習(xí)主體，尊重每個(gè)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，因材施教。
二、根據(jù)遺忘和記憶規(guī)律精心設(shè)計(jì)詞匯教學(xué)
很多學(xué)生反映，自己也知道單詞的掌握對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重要性，可是在單詞記憶過(guò)程中，總是不能做到注意力高度集中，思維經(jīng)常游離于單詞記憶之外，這樣的結(jié)果就導(dǎo)致單詞看過(guò)多遍卻還總記不住，即使當(dāng)時(shí)記住了過(guò)后很快就忘了，在考試中見(jiàn)到這些曾經(jīng)背過(guò)的單詞出現(xiàn)卻還感覺(jué)跟新詞一樣，非常苦惱。這就需要我們結(jié)合遺忘和記憶規(guī)律采取科學(xué)有效的方法來(lái)設(shè)計(jì)詞匯教學(xué)的方法和步驟。
英語(yǔ)單詞不能死記硬背，要想攻破詞匯難關(guān)，進(jìn)行集中識(shí)詞的前提和基礎(chǔ)是先要過(guò)音標(biāo)關(guān)，進(jìn)行音標(biāo)的集中教學(xué)。在掌握音標(biāo)的基礎(chǔ)上，要結(jié)合前面所講的字母及字母組合的讀音規(guī)則和單詞的發(fā)音規(guī)律把雜亂無(wú)章的單詞按照詞類(lèi)和詞義進(jìn)行集中歸類(lèi)，劃分類(lèi)別，尋求單詞的拼寫(xiě)規(guī)律，以便學(xué)生在記憶時(shí)有章可循，能夠像一棵記憶樹(shù)一樣產(chǎn)生聯(lián)想，形成知識(shí)的網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)，做到舉一反三，以點(diǎn)帶面。
三、進(jìn)行集中識(shí)詞，攻破英語(yǔ)詞匯難關(guān)
傳統(tǒng)的教學(xué)方式就是上課時(shí)教師逐個(gè)單詞領(lǐng)讀，然后再讓同學(xué)們集體跟讀，熟讀背誦，這方法一節(jié)課下來(lái)看似熱鬧非凡，可實(shí)際上學(xué)生們反映著感覺(jué)記憶效果并不好。采用集中識(shí)詞法大大克服了這一缺憾，糾正了它的不足。集中識(shí)詞教學(xué)就是專(zhuān)門(mén)針對(duì)這種情況采取的一種有效策略，它指的是進(jìn)行單詞的集中強(qiáng)化教學(xué)，是一種有意識(shí)的強(qiáng)化記憶。
仁愛(ài)版初中英語(yǔ)教材七年級(jí)下冊(cè)第一課Unit1 Topic1 “ How do you usually go to school?” 詞匯表一共有66個(gè)詞匯和短語(yǔ)，下面我們就以這一課為例來(lái)說(shuō)明集中識(shí)詞的具體方法和步驟：
首先，把本話題的詞匯按照開(kāi)音節(jié)、閉音節(jié)、相同重讀元音字母和字母組合的順序分組排列，對(duì)比記憶，如：gate; game; plane; ride; life; twice; always; play; subway; ball; wall; walk。
其次，讓每個(gè)學(xué)生自己親手制作66個(gè)詞匯的單詞卡，正面寫(xiě)上英語(yǔ)和詞性，后面標(biāo)明詞義和音標(biāo)，然后利用卡片課堂上相互提問(wèn)和課下自我檢測(cè)，當(dāng)然老師也可以隨時(shí)進(jìn)行抽查。
最后，按照人的遺忘規(guī)律，在初次系統(tǒng)記憶之后，為了避免遺忘，搞好當(dāng)晚和明早，以及第2、4、6、8、16、32、64天的循環(huán)復(fù)習(xí)鞏固，加強(qiáng)記憶效果，同遺忘做斗爭(zhēng)。
另外，我們還要充分利用大大小小單詞卡、課文錄音材料和多媒體資料，調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)單詞的興趣和熱情，定期舉辦單詞有獎(jiǎng)競(jìng)賽，把七八年級(jí)的仁愛(ài)版英語(yǔ)教材所有詞匯一網(wǎng)打盡，不留后患。
總之，我們?cè)谟洃泦卧~時(shí)要集中自己所有的思想和注意力，集中所有單詞學(xué)習(xí)材料和資料，集中在某些特定時(shí)間，集中采用一切可行手段與科學(xué)方法，創(chuàng)造一種強(qiáng)化單詞記憶的學(xué)習(xí)環(huán)境，濃厚氣氛和有利條件，從而達(dá)到調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)熱情的目的，使每位學(xué)習(xí)者在單詞學(xué)習(xí)過(guò)程中做到有意識(shí)地去識(shí)別記憶。
關(guān)鍵詞：五步教學(xué)法；初中英語(yǔ)單詞；教學(xué)；應(yīng)用
隨著時(shí)代的變化，中國(guó)加入了世界經(jīng)濟(jì)貿(mào)易組織，與國(guó)際間的聯(lián)系越來(lái)越緊密，英語(yǔ)的使用也越來(lái)越多。英語(yǔ)在中國(guó)已經(jīng)成為了一門(mén)必修的學(xué)科。如何在課堂上傳授英語(yǔ)知識(shí)才能取得最好的教學(xué)效果，成為每一個(gè)英語(yǔ)老師都需要研究的問(wèn)題，五步教學(xué)法應(yīng)運(yùn)而生。五步是指：復(fù)習(xí) (Revision)、介紹 (Presentation) 、操練 (Drill)、練習(xí) (Practice)、鞏固 (Consolidation)。如何做好這五步，使其充分配合，取得最好的教學(xué)效果呢·
一、復(fù)習(xí) (Revision)
五步教學(xué)法的首要環(huán)節(jié)是復(fù)習(xí)，這也是課堂的導(dǎo)入。如果是單詞的教學(xué)，就是對(duì)上一節(jié)課學(xué)習(xí)的詞匯進(jìn)行復(fù)習(xí)，通過(guò)復(fù)習(xí)，對(duì)單詞進(jìn)行查漏補(bǔ)缺，鞏固上節(jié)課所學(xué)。方式可以是多種多樣，如采用提問(wèn)、聽(tīng)寫(xiě)的方式，也可以把單詞放在句中，結(jié)合日常交際用語(yǔ)，進(jìn)行情景演練。如仁愛(ài)版初中英語(yǔ)七年級(jí)下冊(cè)第五單元第一課的主題是談?wù)摻煌üぞ吆腿绾紊蠈W(xué)，所學(xué)到的英語(yǔ)單詞有g(shù)ate （大門(mén)）、the same to（對(duì)……也一樣）、subway （地下鐵道；地鐵交通）、by（乘（車(chē)等）；靠近）、always（總是,一直；永遠(yuǎn)）。學(xué)生周一到周五都要上學(xué)，出家門(mén)，采用某種出行方式到達(dá)學(xué)校，或者搭乘某種交通工具，或者步行，每天的出行方式都有可能相同，又或者每天都不一樣?？偠灾@個(gè)話題是最接近學(xué)生日常生活的，英語(yǔ)教師可以在每天上課前都有十分鐘與學(xué)生自由聊天的時(shí)間，問(wèn)學(xué)生到達(dá)學(xué)校的方式是什么，遇到什么有趣的事情等，通過(guò)聊天牽扯前一天所學(xué)的單詞或內(nèi)容，以此進(jìn)行復(fù)習(xí)。其次，聽(tīng)寫(xiě)也是一個(gè)很好的方法，可以讓學(xué)生不僅從讀音上，也可以從拼寫(xiě)上對(duì)單詞進(jìn)行復(fù)習(xí)，加深印象。總之，如果把英語(yǔ)看做是一棟大廈，單詞就是每一塊轉(zhuǎn)頭，是基礎(chǔ)。所以，英語(yǔ)教師要注意對(duì)英語(yǔ)單詞的復(fù)習(xí)，不斷循環(huán)，讓學(xué)生記清、記牢每一個(gè)學(xué)過(guò)的英語(yǔ)單詞。另外，還可以采取唱歌的方式，如仁愛(ài)版的初一英語(yǔ)上冊(cè)還要進(jìn)行ABC字母表的重新學(xué)習(xí)，教師讓學(xué)生唱字母歌這首朗朗上口、普遍傳唱的歌來(lái)引入課堂，既復(fù)習(xí)了字母表，又活躍了課堂氣氛，是一個(gè)很好的導(dǎo)入課堂的方式。
二、介紹 (Presentation)
介紹就是講解新的內(nèi)容。講解新單詞，教師首先要帶讀新單詞的讀音，講清單詞的主要意思。然后結(jié)合句子講解單詞的用法。最后還可以擴(kuò)展，如單詞的其它含義、反義詞、近義詞，以及如何區(qū)分兩個(gè)近義詞之間的用法與意義等。例如七年級(jí)下冊(cè)第五單元第2課單詞“on foot”，英式讀音是[?n fut]，而美式讀音是[ɑn f?t] 。它在課文的意思是“走路、步行”，但是它還有“在籌劃中”的意思。另外，它是否有復(fù)數(shù)“on feet”呢· 它與walk、hoof、go on foot等有什么區(qū)別呢·教師都可以進(jìn)行講解和延伸。總之，教師在介紹新知識(shí)的時(shí)候要講明、講透，爭(zhēng)取讓大部分學(xué)生都聽(tīng)明白，并且掌握。重點(diǎn)單詞不可囫圇吞棗，一帶而過(guò)。其次，在講解新單詞的時(shí)候，還可以借助實(shí)物、畫(huà)圖、多媒體等方式，讓學(xué)生深刻地了解。還可以運(yùn)用彩色筆進(jìn)行板書(shū)、ppt加重點(diǎn)符號(hào)等形式突出重、難點(diǎn)，使內(nèi)容清晰明了、有條理，讓學(xué)生切實(shí)掌握，以便下一步的進(jìn)行。
三、操練 (Drill)
五步教學(xué)法的中心環(huán)節(jié)是操練。在講解完一課的單詞后，教師應(yīng)該及時(shí)創(chuàng)設(shè)相關(guān)的情景讓學(xué)生進(jìn)行操練。操練改變了傳統(tǒng)教學(xué)中的單純教師講授的方法，而是讓師生互動(dòng)，讓學(xué)生不僅聽(tīng)，而且動(dòng)手做，在聽(tīng)和做中，活躍思維，提高學(xué)習(xí)積極性。如七年級(jí)下冊(cè)第五單元的主題是校園生活。所學(xué)的單詞都是學(xué)生在校園中常接觸到的，如library（圖書(shū)館）、gym（體育館）、 dormitory（學(xué)生宿舍）、hall（禮堂）、dining hall（食堂）、classroom（課室）等，教師可以采取“校園一課游”的方式，帶領(lǐng)學(xué)生游覽學(xué)校，每到一個(gè)地方，都用新單詞進(jìn)行相應(yīng)的對(duì)話，這種方式不僅新穎，而且極具生活化，可以極大地提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，而且教會(huì)學(xué)生在日常生活也用英語(yǔ)對(duì)話，讓學(xué)生開(kāi)口學(xué)英語(yǔ)。英語(yǔ)只要肯開(kāi)口說(shuō)，就能快速地提高成績(jī)。這是很有效的教學(xué)方法。
四、練習(xí) (Practice)
Practice 就是教師按照課堂上所教授的知識(shí)，有針對(duì)性布置相關(guān)的練習(xí)，讓學(xué)生對(duì)知識(shí)反復(fù)地進(jìn)行操練。這種練習(xí)可以是波浪式的，即習(xí)題難度一步步加深，層層推進(jìn)，讓學(xué)生逐步掌握。另一種方式是連鎖式，就是大量的語(yǔ)言技能操練，讓學(xué)生不斷地練習(xí)，從而加深印象，深入腦海，成為長(zhǎng)時(shí)記憶。練習(xí)的目的是讓學(xué)生切實(shí)掌握所學(xué)單詞，形成語(yǔ)言技能。
五、鞏固 (Consolidation)
鞏固是五步教學(xué)法的最后一步，即我們平常所說(shuō)的總結(jié)。教師對(duì)本節(jié)課所學(xué)的單詞進(jìn)行從新的梳理、歸納和總結(jié)，讓學(xué)生有一個(gè)框架，形成一個(gè)完整的知識(shí)體系。如上文提到的第五單元“校園生活”，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生把所有的新單詞進(jìn)行分類(lèi)歸納，如可以分成時(shí)間（星期一至星期天）、交通工具、校園設(shè)施、學(xué)習(xí)用品、課程科目、課外活動(dòng)等幾類(lèi)。通過(guò)分類(lèi)，讓學(xué)生更好地記憶單詞，提高記憶效率，增強(qiáng)了教學(xué)效果。
結(jié)束語(yǔ)：
五步教學(xué)法是教師根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)和教學(xué)內(nèi)容的不同而進(jìn)行靈活地運(yùn)用和組合的。在具體教學(xué)中，教師應(yīng)充分發(fā)揮自己的創(chuàng)造性，有效地將五步教學(xué)法融入教學(xué)中，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，從而取得最好的教學(xué)效果。
參考文獻(xiàn)：
[1]何龍軍.淺析五步教學(xué)法在英語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用[J].新一代
[2]高福建 王樹(shù)貞.五步教學(xué)法在英語(yǔ)教學(xué)中的使用[J].教育實(shí)踐與研究
關(guān)鍵詞： 情感投入 情感教學(xué) 和諧氣氛 教師參與 激勵(lì)
每個(gè)學(xué)生都有不同的性格特點(diǎn)，他們需要被了解、尊重、信任，只有滿(mǎn)足他們的這些需求，才能讓學(xué)生興奮起來(lái)、動(dòng)起來(lái)。因此教師首先要走入學(xué)生的生活中了解他們、關(guān)心他們，和他們培養(yǎng)感情，這就是所謂的情感投入。比如，初一新生剛到我們學(xué)校時(shí)，他們?cè)诩依锸率乱蕾?lài)父母，突然來(lái)到全寄宿的學(xué)校，內(nèi)心充滿(mǎn)恐懼，作為他們的老師，我走進(jìn)他們的宿舍，幫他們整理床鋪，教他們洗衣服，和他們聊天；有些同學(xué)因?yàn)橄爰胰滩蛔】蘖?，我便安慰他們，陪他們度過(guò)適應(yīng)期，很快地我們就熟悉了。后來(lái)在班級(jí)選科代表和小組長(zhǎng)時(shí)，他們都爭(zhēng)著要當(dāng)我的小助手。接下來(lái)的日子我也經(jīng)常去學(xué)生的宿舍，和他們聊天，通過(guò)聊天了解他們。曾經(jīng)我們班有個(gè)小女生課堂上愛(ài)講話，我多次提醒她，后來(lái)了解到她在背后埋怨，甚者說(shuō)我的壞話，我便多次有意無(wú)意地找她聊天，當(dāng)然沒(méi)提及這件事，我盡力發(fā)掘她的優(yōu)點(diǎn)，當(dāng)面表?yè)P(yáng)她。到第二學(xué)期，她課堂上注意力集中了，還積極舉手回答問(wèn)題；課后也主動(dòng)過(guò)來(lái)找我問(wèn)問(wèn)題；甚者愿意參加我班的優(yōu)生監(jiān)測(cè)考試。我認(rèn)為課前課后與學(xué)生的相處為我的課堂教學(xué)奠定了感情基礎(chǔ)。
跟學(xué)生有了感情基礎(chǔ)，課堂上的情感教學(xué)就顯得很自然了。有了對(duì)學(xué)生的了解，在課堂教學(xué)中就能更好地幫助學(xué)生減少焦慮，克服羞怯心理；更能把握激勵(lì)的尺度，對(duì)癥下藥。當(dāng)然，課堂上我盡量做到不批評(píng)，多鼓勵(lì)，從而樹(shù)立學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的自信心。美國(guó)教師弗雷德說(shuō)：“要想學(xué)好英語(yǔ)必須首先做到：（1）relax，relax?。ǚ潘桑?）excited，excited！（興奮）。”只有學(xué)生對(duì)我們的學(xué)科感興趣，認(rèn)為學(xué)習(xí)是一件輕松愉快的事，他們才會(huì)全身心地投入到學(xué)習(xí)中，快快樂(lè)樂(lè)地掌握課堂內(nèi)容。因此，我努力地為我的學(xué)生營(yíng)造這樣輕松愉悅的課堂氣氛。目前有以下幾點(diǎn)做法：
1.以“目標(biāo)”激勵(lì)學(xué)生
“目標(biāo)”分為“學(xué)生個(gè)人的奮斗目標(biāo)”和“課堂集體學(xué)習(xí)目標(biāo)”。
每次學(xué)期初（起始年級(jí)通常是期中考后），我會(huì)對(duì)學(xué)生過(guò)去的成績(jī)作個(gè)評(píng)價(jià)，幫助他們確定“奮斗目標(biāo)”，制成表格貼在班級(jí)墻上。接下來(lái)的每次周考都進(jìn)行對(duì)比，進(jìn)步者給予適當(dāng)?shù)木裎镔|(zhì)方面的獎(jiǎng)勵(lì)，讓學(xué)生不斷地體驗(yàn)成功，從而進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，有效地提高學(xué)習(xí)效率。有時(shí)，我會(huì)安排競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手PK賽，讓學(xué)生自主確定競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手，輸?shù)耐瑢W(xué)為贏的同學(xué)做一件事。這學(xué)期給學(xué)生公布本學(xué)期目標(biāo)時(shí)（由于上學(xué)期他們已經(jīng)有競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手對(duì)比），很多學(xué)生看到自己的對(duì)手目標(biāo)比自己高，便要求我提高目標(biāo)，這說(shuō)明競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)激發(fā)了他們的上進(jìn)心。
“課堂集體學(xué)習(xí)目標(biāo)”是教學(xué)的起始點(diǎn)也是歸宿，為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，首先要引起他對(duì)一項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)（學(xué)習(xí)目的）的注意和興趣，其次使他理解完成這項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)與他密切相關(guān)，再則使他覺(jué)得自己有能力完成這項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)，從而產(chǎn)生自信，最后讓他產(chǎn)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)后的滿(mǎn)意感，必須注意目標(biāo)的展示或說(shuō)明要靈活、簡(jiǎn)潔、有趣。比如仁愛(ài)版教材七年級(jí)下冊(cè)Unit 5 Topic 1 Section A，采用“遷移式”，我說(shuō)：“I usually come to the school by car. And Mr.Huang always comes here on foot. Your Chinese teacher often comes here by motorbike.Then how do you usually come to school？”學(xué)生紛紛舉手說(shuō)出他們乘坐某種交通方式學(xué)校，這樣我就很自然地引出了怎樣表達(dá)交通方式，提示了這節(jié)課的目標(biāo)要求，激發(fā)學(xué)生想用英語(yǔ)表達(dá)乘坐某種交通方式去某地的欲望。又如在仁愛(ài)版教材七年級(jí)下冊(cè)Unit 7 Topic 2 Section A，采用“激將法”，我說(shuō)：“I can do many things， for example， I can speak English， I can sing， I can dance， I can ride a bike...What can you do？Can you do more things than me？”，學(xué)生躍躍欲試，一口氣說(shuō)了很多句子，我乘勢(shì)提出情態(tài)動(dòng)詞can的用法。
在實(shí)現(xiàn)“課堂集體學(xué)習(xí)目標(biāo)”的過(guò)程中，我采用分組競(jìng)賽激勵(lì)，把班級(jí)分成若干個(gè)小組，每個(gè)小組有一個(gè)監(jiān)督組長(zhǎng)，對(duì)各個(gè)小組作業(yè)、小測(cè)、考試卷和課堂表現(xiàn)情況進(jìn)行跟蹤記錄，對(duì)過(guò)程中實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的集體或個(gè)人進(jìn)行加分，每個(gè)星期匯總一次，選項(xiàng)最佳小組和最佳個(gè)人進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)。有時(shí)還開(kāi)展“單詞拼寫(xiě)大比拼”、“英語(yǔ)閱讀比賽”、“英語(yǔ)海報(bào)”和“英語(yǔ)手抄報(bào)”等活動(dòng)，讓學(xué)生把英語(yǔ)運(yùn)用到生活中。充分發(fā)揮教室墻壁的作用，使之成為學(xué)生展示個(gè)人作品的舞臺(tái)，激發(fā)學(xué)生的自信心、成就感。
課堂集體目標(biāo)和個(gè)人目標(biāo)是分不開(kāi)的，個(gè)人學(xué)習(xí)目標(biāo)作為課堂整體目標(biāo)的組成部分，通過(guò)長(zhǎng)期跟蹤，實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果的持久性。但操作中應(yīng)注意目標(biāo)達(dá)成的時(shí)的層次化及學(xué)生之間的差異性，自覺(jué)地做好學(xué)生間同步與異步的調(diào)適。
2.以“教師參與”激勵(lì)學(xué)生
教師在教學(xué)活動(dòng)中不僅僅要做學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和激勵(lì)者，還要做學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的參與者。教師不能總是站在講臺(tái)上，要多到學(xué)生中走動(dòng)，與學(xué)生一起做游戲、一起探討，與學(xué)生一起感受成功和失敗、分享發(fā)現(xiàn)和學(xué)習(xí)成果。比如要求學(xué)生背對(duì)話和課文時(shí)，我經(jīng)常跟他們一起PK背誦，比我先背起來(lái)的或前三名背起來(lái)的，給予獎(jiǎng)勵(lì)。背完后，我會(huì)跟他們對(duì)話背誦、接龍背誦等，這樣學(xué)生背誦的效率很高。讓學(xué)生做練習(xí)時(shí)，我會(huì)說(shuō)“你們先做，我3分鐘后再做，看看誰(shuí)先完成而且準(zhǔn)確率高”，這樣學(xué)生便迅速進(jìn)入狀態(tài)，心里肯定在想著超過(guò)我。我還把先做完的學(xué)生答案當(dāng)堂批改，打上分?jǐn)?shù)，給予加分或獎(jiǎng)勵(lì)。有時(shí)我也會(huì)坐到學(xué)生中，讓學(xué)生當(dāng)小老師在講臺(tái)上上課，我跟其他學(xué)生一起聽(tīng)、一起記筆記，學(xué)生看到我那么認(rèn)真地聽(tīng)課，他們也不敢松懈?？偠灾處煻鄥⑴c學(xué)生的活動(dòng)，可以讓學(xué)生覺(jué)得老師跟他們是平等的，是陪他們一起學(xué)習(xí)的，這樣他們就不再拘束。
3.以“語(yǔ)言或肢體語(yǔ)言”激勵(lì)學(xué)生
利用語(yǔ)言的魅力，音調(diào)的高低輕重、緩急等起伏變化來(lái)調(diào)節(jié)學(xué)生的注意力。在對(duì)學(xué)生提問(wèn)的時(shí)候，要用平和商量的語(yǔ)調(diào)，對(duì)學(xué)生啟發(fā)誘導(dǎo)時(shí)抑揚(yáng)頓挫，在講悲壯情憤時(shí)慷慨激昂。課堂上語(yǔ)速的快慢變化也影響學(xué)生注意力的集中，過(guò)快學(xué)生跟不上教師的思路，過(guò)慢學(xué)生聽(tīng)得昏昏欲睡。教師還可以用眼神來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的注意力，有時(shí)一個(gè)眼神勝過(guò)語(yǔ)言所表達(dá)的信息，可以表示關(guān)愛(ài)、期盼和不滿(mǎn)。也可以用教師自己的肢體語(yǔ)言、步伐、著裝、精神面貌、表情手勢(shì)等來(lái)吸引學(xué)生的注意力；巧妙運(yùn)用幽默來(lái)調(diào)節(jié)學(xué)生的注意力，靈活多變地組織教學(xué)來(lái)吸引學(xué)生的注意力。在課堂上膽小、不愛(ài)說(shuō)話的學(xué)生，究其原因，就是怕會(huì)說(shuō)錯(cuò)被同學(xué)譏笑、性格內(nèi)向、靦腆、不敢在人多的地方拋頭露面等。我們要及時(shí)針對(duì)不同的學(xué)生，采取不同的方法進(jìn)行鼓勵(lì)引導(dǎo)，在語(yǔ)言上、精神上給予關(guān)心支持，激發(fā)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使其投入地參與到課堂活動(dòng)中。
4.以“情境”激勵(lì)學(xué)生
作為一名教師，其要善于創(chuàng)設(shè)情境來(lái)誘發(fā)學(xué)生的興趣，使學(xué)生處于心理興奮和關(guān)注狀態(tài)，引發(fā)參與欲望，以達(dá)到良好的教學(xué)效果。我們可以利用身邊的具體實(shí)物、圖畫(huà)、故事、游戲、幻燈片、多媒體、微視頻等多種媒體和手段，設(shè)計(jì)出有趣的、近乎現(xiàn)實(shí)生活的場(chǎng)景。比如在仁愛(ài)版教材七年級(jí)下冊(cè)Unit 5 Topic 1 Section A學(xué)習(xí)交通工具car，bus，train，bike，plane，ship，subway等時(shí)，我把在網(wǎng)上下載的它們的聲音讓學(xué)生聽(tīng)，聽(tīng)了以后猜是哪種交通工具，引出本節(jié)課要學(xué)的內(nèi)容。再如在仁愛(ài)版教材七年級(jí)上冊(cè)Unit 4 Topic 3 Section A學(xué)習(xí)動(dòng)物tiger，elephant，wolf，panda，monkey等時(shí)，我讓學(xué)生來(lái)模仿這些小動(dòng)物的聲音或動(dòng)作，其他學(xué)生猜是哪一種動(dòng)物，大家紛紛舉手，猜對(duì)后再引出一個(gè)個(gè)新單詞。學(xué)生們對(duì)此感到特別興奮，幾乎全班都舉起了手，爭(zhēng)先恐后地回答，這樣學(xué)生就輕輕松松地掌握了這些單詞。還有在Unit 6 Topic 3 Section A的教學(xué)中，我將教室布置成“街區(qū)圖”，教室的走道成了街道，學(xué)生周?chē)植贾麄兪煜さ牡孛?，他們很感興趣，紛紛參與到問(wèn)路的游戲中，“Go along this street and turn right at the first crossing.”等結(jié)構(gòu)被激活，學(xué)生很快能靈活地使用。情境激勵(lì)，從學(xué)生的經(jīng)歷出發(fā)，又和他們有一定的距離美，激勵(lì)效果很好。
新課程標(biāo)準(zhǔn)把情感教學(xué)放在一個(gè)非常重要的地位，學(xué)生保持積極的情感態(tài)度是學(xué)習(xí)英語(yǔ)成功的關(guān)鍵。教師室應(yīng)在教學(xué)中不斷激發(fā)并強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，以使他們樹(shù)立信心。所以，英語(yǔ)課堂激勵(lì)機(jī)制是學(xué)生學(xué)好英語(yǔ)的催化劑和加油站，它能充分地調(diào)動(dòng)學(xué)生的非智力因素，有效地促進(jìn)學(xué)生動(dòng)力系統(tǒng)的良好運(yùn)作。多年來(lái)，在運(yùn)用激勵(lì)機(jī)制、優(yōu)化課堂教學(xué)的實(shí)踐中，我真正地感到學(xué)生不再那么被動(dòng)，他們的參與熱情和積極性大大感染著我，師生間良好地互動(dòng)，優(yōu)化了教學(xué)環(huán)節(jié)，營(yíng)造了良好的教學(xué)氣氛，課堂教學(xué)效率大大提高。
參考文獻(xiàn)：
關(guān)鍵詞 激發(fā)；創(chuàng)設(shè)；豐富；英語(yǔ)教學(xué)
隨著現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展，信息技術(shù)逐漸深入課堂教學(xué)。信息技術(shù)與中學(xué)英語(yǔ)課程的整合有利地促進(jìn)了中學(xué)英語(yǔ)課程改革的步伐。通過(guò)各種教學(xué)媒體傳遞的教學(xué)信息已經(jīng)越來(lái)越成為小學(xué)英語(yǔ)課堂中教師與學(xué)生、教與學(xué)之間的重要橋梁。
一、信息技術(shù)形式豐富，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
動(dòng)態(tài)的事物比靜態(tài)的事物更能引起學(xué)生的注意，更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣?，F(xiàn)代教育技術(shù)改變了傳統(tǒng)教學(xué)中靜態(tài)呆板的課本和板書(shū)、的枯燥乏味。將教學(xué)內(nèi)同化無(wú)聲為有聲，化靜為動(dòng)，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，收到了良好的教學(xué)效果。例如：在仁愛(ài)英語(yǔ)教授lightning，thunder，flash，storm等單詞時(shí)，在動(dòng)態(tài)的畫(huà)面中事先加載雷聲、風(fēng)聲和閃電，以求達(dá)到逼真的效果，老師只要通過(guò)鼠標(biāo)點(diǎn)擊，畫(huà)面便會(huì)相繼顯示：風(fēng)聲四起，烏云滾滾，雷電交加，暴風(fēng)雨等一系列情景，學(xué)生馬上理解了意思，記住了所學(xué)單詞。再如訓(xùn)練學(xué)生看圖寫(xiě)話，生動(dòng)的圖片提高了學(xué)生的興趣，我先讓學(xué)生說(shuō)，甚至表演，然后寫(xiě)，效果好多了。有時(shí)寫(xiě)了一部分，讓學(xué)生續(xù)寫(xiě)或填空。這樣經(jīng)常練習(xí)，學(xué)生的寫(xiě)作有了提高。此外，用多媒體課件上課時(shí)，我盡可能在上課前就營(yíng)造出一種輕松愉悅的氣氛。如在大屏幕上打出循環(huán)字幕："Welcome！Let's enjoy the 45 minutes！"，配以輕松愉快的圖片和優(yōu)雅的英文歌曲，一開(kāi)始就讓學(xué)生的心態(tài)放松，有助于激發(fā)學(xué)生的好奇心和學(xué)習(xí)的興趣。
二、信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)情境學(xué)習(xí)，增加學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性
仁愛(ài)教材內(nèi)容的情景性很強(qiáng)，運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)創(chuàng)設(shè)情景學(xué)習(xí)，可以栩栩如生地展現(xiàn)這些情景，而不受時(shí)間、空間等人為因素的限制。不僅可以輔助學(xué)生從感官上形象地體驗(yàn)課堂教學(xué)的內(nèi)容，使學(xué)生輕松地學(xué)習(xí)外語(yǔ)，而且增加了學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的注意力、思維力和記憶力，達(dá)到了智力活動(dòng)的最佳結(jié)合。如在復(fù)習(xí)動(dòng)物單詞的教學(xué)中，通過(guò)運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)，筆者設(shè)計(jì)了一個(gè)畫(huà)面：美麗的動(dòng)物園。學(xué)生的注意力一下子就被吸引到畫(huà)面上來(lái)。這時(shí)樹(shù)叢中傳來(lái)動(dòng)物的叫聲，學(xué)生根據(jù)聽(tīng)到的聲音，立刻說(shuō)出動(dòng)物的名稱(chēng)：dog，duck，cat，mouse，tiger，m，bird……。接著小動(dòng)物們依次從樹(shù)叢中走出來(lái)，每只動(dòng)物作自我介紹，然后說(shuō)一些問(wèn)候語(yǔ)或者提出簡(jiǎn)單的問(wèn)題，同學(xué)生進(jìn)行對(duì)話練習(xí)。如在執(zhí)教仁愛(ài)英語(yǔ)七年級(jí)上冊(cè)時(shí)，語(yǔ)言項(xiàng)目是“what colour is it？”我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)游戲，通過(guò)多媒體屏幕顯示畫(huà)面：在屏幕上顯示一個(gè)洋娃娃，它的身體部位有著不同的顏色，讓學(xué)生猜猜要出來(lái)的洋娃娃是什么顏色，當(dāng)學(xué)生的回答不對(duì)時(shí)，動(dòng)畫(huà)中的小男孩會(huì)說(shuō)：“that’s not quiet right.can you repeat it？”答對(duì)時(shí)，就會(huì)說(shuō)：”very good，wonderful.這樣可以使課堂變得更加富有樂(lè)趣。
三、信息技術(shù)虛擬教學(xué)環(huán)境，便于解決教學(xué)難點(diǎn)
信息技術(shù)處理文字、圖形、聲音、動(dòng)畫(huà)等使教學(xué)過(guò)程中抽象、難于理解的內(nèi)容變得具體而易理解。如在講解。Good和bad是一組抽象的形容詞，如何讓學(xué)生理解詞義是教授這兩個(gè)單詞的關(guān)鍵。如果使用傳統(tǒng)的教學(xué)媒體，很難把他們的詞義充分揭示出來(lái)。這時(shí)，我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)課件：卡丁車(chē)的賽場(chǎng)上，在觀眾的歡呼中，兩名車(chē)手全副武裝，準(zhǔn)備決戰(zhàn)，兩輛車(chē)你追我趕，互不相讓。把鼠標(biāo)轉(zhuǎn)向第一輛車(chē)，同時(shí)學(xué)生能聽(tīng)到很清脆的汽車(chē)發(fā)動(dòng)的聲音，隨后汽車(chē)疾馳而去，說(shuō)明這輛車(chē)非常的好。在學(xué)生了解的基礎(chǔ)上，good一詞循環(huán)出現(xiàn)在屏幕上，然后把鼠標(biāo)點(diǎn)向另一輛車(chē)，只見(jiàn)車(chē)子突然在拐彎處沖出彎道，轉(zhuǎn)了幾圈這后停下來(lái)，此時(shí)車(chē)子不能開(kāi)動(dòng)，bad一詞伴隨著讀音躍入眼簾，學(xué)生理解明白了兩個(gè)詞的意思。所以只要借助計(jì)算機(jī)，便無(wú)聲地傳遞了教學(xué)信息，將不易表達(dá)的內(nèi)容清晰、形象地展示于學(xué)生面前，而這種傳遞即有吸引力，又能使他們快樂(lè)學(xué)生英語(yǔ)，同時(shí)還培養(yǎng)了學(xué)生英語(yǔ)交流、交際的能力，同時(shí)也獲得了一個(gè)良好的英語(yǔ)心理素質(zhì)。
四、信息技術(shù)豐富教學(xué)內(nèi)容，提高交際能力
英語(yǔ)作為一門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)的工具學(xué)科，其教學(xué)目的讓學(xué)生掌握語(yǔ)言知識(shí)，提高語(yǔ)言交際能力。在語(yǔ)言知識(shí)和交際能力之間，語(yǔ)言的活用起著承前啟后的作用，課件的制作使語(yǔ)言與語(yǔ)境相結(jié)合，不僅使學(xué)生有身臨其境之感，而且使學(xué)生在最短的時(shí)間內(nèi)，進(jìn)行快速和大量語(yǔ)言實(shí)踐。如在執(zhí)教仁愛(ài)英語(yǔ)七年級(jí)上冊(cè)時(shí)，語(yǔ)言項(xiàng)目是“what does he/she look like ？”
進(jìn)入練習(xí)時(shí)，教師可以為學(xué)生提供對(duì)話的輪廓和材料，用課件展現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生以小給為單位進(jìn)行對(duì)話。
A：Look at the first picture，what does he/she look like？
B：His/her face is round
C：Look at the second picture，what does he/she look like？
D：His/her eyes are small
教師通過(guò)多媒體展示幾幅對(duì)話場(chǎng)景，讓學(xué)生自由對(duì)話，隨著畫(huà)面的變換，動(dòng)畫(huà)的配音，使他們?cè)谳p松，愉快的氣氛中進(jìn)行交際學(xué)習(xí)，培養(yǎng)他們觀察事物的能力，善于用英語(yǔ)思維和表達(dá)的好習(xí)慣。
五、在英語(yǔ)教學(xué)中運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)需要注意的問(wèn)題
雖然運(yùn)用信息技術(shù)可促進(jìn)教學(xué)活動(dòng)，拓展課堂教學(xué)空間，但要更好地發(fā)揮現(xiàn)代教育技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，需注意以下幾個(gè)方面：教學(xué)設(shè)計(jì)要根據(jù)仁愛(ài)教材的內(nèi)容及特點(diǎn)，并讓學(xué)生參與教學(xué)的設(shè)計(jì)，發(fā)揮其主體作用；在適當(dāng)運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)時(shí)，教師仍應(yīng)發(fā)揮其主導(dǎo)作用，教師所具有的很多作用是計(jì)算機(jī)的功能所不可取代的，師生之間課堂上互動(dòng)性的交流應(yīng)該是最有效的教和學(xué)的途徑；要根據(jù)教學(xué)的內(nèi)容，選擇合適的媒體和教具，不能只注重多媒體技術(shù)而忽略常規(guī)媒體和教具，合理使用多媒體、常規(guī)媒體和教具，發(fā)揮其各自的長(zhǎng)處。
總之，在英語(yǔ)課堂教學(xué)中，如果我們能合理適時(shí)地使用信息技術(shù)，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的情境，解決英語(yǔ)教學(xué)的視聽(tīng)等有關(guān)教學(xué)問(wèn)題，使學(xué)生通過(guò)視聽(tīng)感知英語(yǔ)語(yǔ)言素材，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的感知能力；同時(shí)充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，發(fā)揮學(xué)生的主體性和創(chuàng)造性，從而引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行量多而質(zhì)優(yōu)的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)綜合訓(xùn)練，使學(xué)生在有限的課堂上獲得英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，語(yǔ)言基本技能得到訓(xùn)練，直接用英語(yǔ)思考和表達(dá)的能力得到培養(yǎng)，并為實(shí)現(xiàn)用英語(yǔ)進(jìn)行交際打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。所以我們要充分利用多媒體的教學(xué)資源，豐富農(nóng)村教學(xué)課堂，讓多媒體教學(xué)在農(nóng)村學(xué)校發(fā)揮出更大的作用與優(yōu)勢(shì)，為農(nóng)村的英語(yǔ)教學(xué)服務(wù)，為學(xué)生服務(wù)，讓農(nóng)村英語(yǔ)教育走上更快更好的發(fā)展道路。
【關(guān)鍵詞】英語(yǔ)教學(xué)；聽(tīng)說(shuō)能力；培養(yǎng)
在目前的中考中，英語(yǔ)加入了30分的聽(tīng)說(shuō)智能考試，采用人和電腦對(duì)話的方式對(duì)考生的英語(yǔ)聽(tīng)、說(shuō)能力進(jìn)行檢測(cè)。作為一名監(jiān)考教師，我有幸參加了第一次的聽(tīng)說(shuō)智能考試。在考試中發(fā)現(xiàn)，有多數(shù)學(xué)生在英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)上能力嚴(yán)重不足，有的甚至用中文對(duì)著話筒說(shuō)。在以往的初中英語(yǔ)教學(xué)中，為了能夠在考試中考出好成績(jī)，很多時(shí)候是把書(shū)面表達(dá)、閱讀等放在首位，而忽視了對(duì)聽(tīng)說(shuō)能力的練習(xí)。鑒于現(xiàn)在增加的新型考試――聽(tīng)說(shuō)智能考試。對(duì)于初中生的聽(tīng)說(shuō)能力提高來(lái)講，我認(rèn)為一定要從頭抓起，為以后的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。這不僅僅是為了考試，也是為了英語(yǔ)能夠在學(xué)生的以后生涯中起到更多的作用。如何提高學(xué)生聽(tīng)說(shuō)能力，筆者結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐談幾點(diǎn)體會(huì)。
一、讓學(xué)生克服各種心理障礙
對(duì)于部分鄉(xiāng)村地方的學(xué)生來(lái)講，多數(shù)小學(xué)生沒(méi)學(xué)英語(yǔ)，到了初中才開(kāi)始接觸。這很容易讓學(xué)生產(chǎn)生對(duì)英語(yǔ)的負(fù)面心理，如：覺(jué)得看不懂、很難讀和背等等。這個(gè)時(shí)候老師的引導(dǎo)就很重要了。要讓學(xué)生克服心理障礙可以從以下幾點(diǎn)出發(fā)：
1.可以通過(guò)每天課前用2至3分鐘的daily English與學(xué)生進(jìn)行親切的交流，問(wèn)候。如：What’s the date today How are you Are you happy today等等。每天用前面剛學(xué)過(guò)的句子來(lái)問(wèn)不同的學(xué)生。讓學(xué)生覺(jué)得老師有親切感。
2.除了對(duì)話以外還可以選擇讓學(xué)生做duty report的方式M行。膽小點(diǎn)的可以先讓他在下面說(shuō)，慢慢的就鼓勵(lì)到講臺(tái)上去說(shuō)。這樣讓學(xué)生逐漸的認(rèn)識(shí)到自己的優(yōu)點(diǎn)，既鍛煉了學(xué)生的口語(yǔ)，也鍛煉的學(xué)生的膽量。
3.幫助學(xué)生克服語(yǔ)言表達(dá)障礙。這里談到的障礙并不是指學(xué)生在智商上有問(wèn)題，而是學(xué)生在面對(duì)新事物的學(xué)習(xí)上和運(yùn)用上的難點(diǎn)。
（1）要緩解學(xué)生的負(fù)面情緒，鼓勵(lì)大膽表達(dá)。當(dāng)下小組合作學(xué)習(xí)模式的建立，使得學(xué)生的實(shí)踐運(yùn)用的機(jī)會(huì)更多，那么教師就要善于引導(dǎo)，有時(shí)候一張和藹可親的面容，一個(gè)信任與期待的眼神或者一次真誠(chéng)的表?yè)P(yáng)，都能夠幫組學(xué)生樹(shù)立信心。 （2）對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤要有寬容性。學(xué)生在說(shuō)的時(shí)候不可能完全沒(méi)有錯(cuò)誤，那么在學(xué)生說(shuō)錯(cuò)的時(shí)候教師不能立即打斷，進(jìn)行立即糾正。我們都知道在別人講話是打斷別人是不禮貌的，在課堂中也是一樣，當(dāng)學(xué)生在大膽嘗試說(shuō)的時(shí)候，老師卻突然在中途打斷。這樣做一是會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生后怕心理，會(huì)覺(jué)得我后面的內(nèi)容是不是也有問(wèn)題；二是對(duì)學(xué)生的不禮貌。如：七年級(jí)的學(xué)生在剛剛接觸be動(dòng)詞的時(shí)候很容易在人稱(chēng)和be動(dòng)詞的搭配上出錯(cuò)。這時(shí)候老師不能直接說(shuō)你說(shuō)錯(cuò)了，可以適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)學(xué)生回憶思考學(xué)習(xí)過(guò)的人稱(chēng)和be動(dòng)詞的搭配情況。同過(guò)這樣的方式，相信這位學(xué)生能夠領(lǐng)悟，又不失信心。另外教師還可以采用鼓勵(lì)、間接、禮貌、幽默等策略，盡量讓學(xué)生自行糾正錯(cuò)誤，避免挫傷學(xué)生的熱情和欲望。
（3）改善英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境。班級(jí)文化建設(shè)中，學(xué)生會(huì)把班級(jí)布置得很不錯(cuò)，英語(yǔ)老師完全可以利用這個(gè)機(jī)會(huì)把英語(yǔ)上的一些內(nèi)容布置到教室的墻壁上，當(dāng)課堂中遇到相關(guān)問(wèn)題的時(shí)候這些布置就會(huì)給學(xué)生啟發(fā)，讓學(xué)生充滿(mǎn)信心。
（4）以聽(tīng)?zhēng)дf(shuō)，以說(shuō)促聽(tīng)。聽(tīng)和說(shuō)是分不開(kāi)的，有說(shuō)才有聽(tīng)，你聽(tīng)的就是別人說(shuō)的。這點(diǎn)我們可以從課堂當(dāng)中做起。老師的課堂用語(yǔ)用英文，學(xué)生回答問(wèn)題時(shí)也要求用英文，而且要練習(xí)用完整的句子回答。此外，每個(gè)section的內(nèi)容里都有磁帶聽(tīng)的內(nèi)容，那么每節(jié)課都不要放棄給學(xué)生聽(tīng)。這樣聽(tīng)說(shuō)互補(bǔ)，效果比單一的練習(xí)聽(tīng)或者說(shuō)要好得多。
4.角色扮演活動(dòng)。仁愛(ài)版英語(yǔ)教材的每個(gè)話題中都設(shè)計(jì)了至少2個(gè)對(duì)話的內(nèi)容，老師完全可以根據(jù)這些內(nèi)容讓學(xué)生進(jìn)行分角色扮演。
學(xué)生或許在最出的時(shí)候只能按照對(duì)話中人物說(shuō)話的內(nèi)容讀出來(lái)，逐漸的老師就要引導(dǎo)學(xué)生加入一些語(yǔ)調(diào)、情緒、肢體語(yǔ)言等內(nèi)容，最后還可以讓學(xué)生在原本對(duì)話的基礎(chǔ)上改編一些內(nèi)容。這樣的方法既讓學(xué)生從簡(jiǎn)單到困難一步步遞進(jìn)，也讓學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)成果有了一個(gè)很明確的感知。還能在不斷的扮演表演中活躍課堂氣氛，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。
二、讓學(xué)生學(xué)好音標(biāo)、用好音標(biāo)和相關(guān)知識(shí)
1.新版的仁愛(ài)教材在音標(biāo)上有了一定的增強(qiáng)，而且老師們往往在平進(jìn)的教單詞時(shí)，也會(huì)讓學(xué)生根據(jù)音標(biāo)讀單詞，是一個(gè)非常不錯(cuò)的習(xí)慣，因?yàn)閷W(xué)好音標(biāo)是學(xué)好英語(yǔ)最重要，也是最基本的。就和我們學(xué)漢語(yǔ)需要學(xué)拼音一樣。學(xué)好音標(biāo)不但可以提高英語(yǔ)發(fā)音的準(zhǔn)確性，而且還可以讓學(xué)生脫離以前的“啞巴英語(yǔ)”模式。規(guī)范了發(fā)音，就能夠順利的讀出單詞，自信心自然提高，然后就會(huì)很流利的說(shuō)，這樣就形成了一個(gè)良性循環(huán)。大部分學(xué)生不喜歡學(xué)英語(yǔ)就是說(shuō)不出口，怕說(shuō)不好別人嘲笑，久而久之就對(duì)英語(yǔ)失去的興趣。
2.加強(qiáng)語(yǔ)言基礎(chǔ)訓(xùn)練和講解。每一堂英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課都有語(yǔ)言教學(xué)重點(diǎn)，教師在做聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練之前，應(yīng)該較為詳細(xì)的向?qū)W生講解在本節(jié)課的主要聯(lián)系的句型和表達(dá)方式，向?qū)W生介紹類(lèi)似的表達(dá)法，讓學(xué)生盡量掌握英語(yǔ)表達(dá)。如：七年級(jí)上冊(cè)中學(xué)習(xí)電話用語(yǔ)時(shí)，老師要讓學(xué)生明白在電話用語(yǔ)中是用“this/that”來(lái)表示“我、你”而不是平時(shí)用的“I和You”。這樣學(xué)生在實(shí)際的操作練習(xí)中就能跟多的注意到這方面的內(nèi)容，從而留下深刻的影響。
3.利用多媒體進(jìn)行聽(tīng)說(shuō)教學(xué)。多媒體計(jì)算機(jī)輔助可以說(shuō)是英語(yǔ)老師上英語(yǔ)課的最大幫手，它能加強(qiáng)教學(xué)的互動(dòng)性，除了教材上的聽(tīng)說(shuō)材料可以在多媒體教室里開(kāi)展之外，還可以利用計(jì)算機(jī)設(shè)備來(lái)豐富課堂教學(xué)材料，將大量知識(shí)信息在有限的時(shí)間里傳播給學(xué)生。直觀，立體，動(dòng)感的圖文音像不僅能激發(fā)學(xué)生的興趣，還能有效的提高學(xué)習(xí)效率。播放英文歌曲，觀賞英文影片，聽(tīng)到英美人士地道的語(yǔ)言和純正的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)，有助于學(xué)生聽(tīng)力、口語(yǔ)的鍛煉和提高。
三、課后的延續(xù)
有限的課堂教學(xué)時(shí)間是不能讓學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)得到充分的練習(xí)的，提高聽(tīng)說(shuō)能力主要靠平時(shí)堅(jiān)持不懈的練習(xí)。因此，教師就要有針對(duì)性的布置課后練習(xí)，安排各種聽(tīng)說(shuō)活動(dòng)。比如課文中學(xué)到的對(duì)話、短文等，讓學(xué)生復(fù)述內(nèi)容的大意，主要情節(jié)和感受。不同形式的復(fù)述可就所聽(tīng)材料的難易程度決定，對(duì)學(xué)生的要求逐漸提高。要求學(xué)生用正確的語(yǔ)言語(yǔ)調(diào)，根據(jù)情節(jié)做出手勢(shì)和表情進(jìn)行復(fù)述。以后，逐漸增加難度，可讓學(xué)生用自己的語(yǔ)言講述故事。
四、教師的自我提升
英語(yǔ)作為一門(mén)語(yǔ)言學(xué)科，它是在不斷發(fā)展的。我們所用的仁愛(ài)版教材每年都會(huì)有一些變化。這就要求教師在教學(xué)中不斷的根據(jù)教材和學(xué)生的發(fā)展水平以及能力來(lái)制定對(duì)聽(tīng)說(shuō)能力的訓(xùn)練，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)好課文的同時(shí)練習(xí)好聽(tīng)說(shuō)能力，同時(shí)兼顧好對(duì)讀寫(xiě)能力的訓(xùn)練。
總之，英語(yǔ)是一門(mén)語(yǔ)言課程。作為課堂教學(xué)的組織者和實(shí)施者，教師應(yīng)充分發(fā)揮自己語(yǔ)言能力強(qiáng)，文化積累豐富的特點(diǎn)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)語(yǔ)言的主動(dòng)性和積極性，從而推動(dòng)學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)技能的全面發(fā)展。同時(shí)，要求學(xué)生在課余時(shí)間里能夠利用跟多的時(shí)間對(duì)英語(yǔ)進(jìn)行聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練。
文化意識(shí)是構(gòu)成義務(wù)教育階段英語(yǔ)課程總目標(biāo)之一，加強(qiáng)文化意識(shí)教育有利于正確地理解語(yǔ)言和得體地使用語(yǔ)言。為此必須培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識(shí)，才能發(fā)展其跨文化交際能力。
跨文化交際；文化意識(shí)；英語(yǔ)國(guó)家文化；漢民族文化
我們學(xué)英語(yǔ)的最終目的是交際，特別是跨文化交際，而跨文化交際就必須了解英語(yǔ)國(guó)家文化及中西方文化的差異。
一、正確認(rèn)識(shí)語(yǔ)言與文化的關(guān)系，關(guān)注中西文化的差異
語(yǔ)言專(zhuān)家鄧炎昌指出：“語(yǔ)言反映一個(gè)民族的特征，它包含著民族的歷史和文化背景，而且蘊(yùn)藏著民族對(duì)人生的看法，生活方式和思維方式?！敝腥A民族有五千年的文明史，燦爛文化源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，其語(yǔ)言由象形文字演繹而來(lái)；而英美歷史短暫，美國(guó)還是個(gè)移民國(guó)家，其語(yǔ)言由字母組合而成。由于英漢兩個(gè)民族文明歷史不同，生活環(huán)境不同，風(fēng)俗習(xí)慣不同，所形成的語(yǔ)言自然地存在著很大的差異。由于文化差異，加上交際雙方缺少跨文化交際知識(shí)，因而中國(guó)的謙虛，可能被英美人視為“虛偽”；英美人的干脆，可能被中國(guó)人視為“冷漠”；中國(guó)人的熱情，可能被英美人視為“繁瑣”；英美人的許諾，可能被中國(guó)人視為“騙術(shù)”……如果不關(guān)注英漢語(yǔ)言及其文化背景的差異，必然在跨文化交際中產(chǎn)生誤會(huì)，引起尷尬，甚至導(dǎo)致沖突。所以，新課標(biāo)要求在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中了解外國(guó)文化，特別是英語(yǔ)國(guó)家文化。
縱觀仁愛(ài)版初中英語(yǔ)《教師教學(xué)用書(shū)》，每個(gè)單元的教學(xué)目標(biāo)后面呈現(xiàn)“背景知識(shí)”，這是為教師提供一些教材話題和文化意識(shí)的補(bǔ)充材料。其中提供中西方文化差異的知識(shí)不少。例如，七年級(jí)上冊(cè)Unit1 中，西方交往“七不問(wèn)”：①年齡②婚姻③收入④住址⑤經(jīng)歷⑥工作⑦信仰。在西方，詢(xún)問(wèn)女士和長(zhǎng)者的年齡是不禮貌的行為。在Unit2中，在西方，對(duì)人的外表進(jìn)行描述時(shí)，經(jīng)常會(huì)描述一個(gè)人的頭發(fā)和眼睛的顏色，而在中國(guó)，描述人的外表是不區(qū)分其頭發(fā)和眼睛的顏色的。在用顏色詞的方面，亞洲人認(rèn)為紅色代表幸運(yùn)、財(cái)富和吉祥如意，而在西方的觀點(diǎn)里紅色是血的顏色，表示沖動(dòng)、革命、動(dòng)亂，藍(lán)色則代表冷靜和沉著。在Unit3中列舉了中西飲食文化的差異，中西餐各具特色。在七年級(jí)Unit5中提出了中西方中學(xué)生交通方式、作息時(shí)間、課程安排等的不同。在 Unit8中，中西方傳統(tǒng)重要節(jié)日的風(fēng)俗習(xí)慣，特別提到英美人的忌諱。在九年級(jí)上冊(cè)列舉了英語(yǔ)國(guó)家語(yǔ)言特點(diǎn)及英美兩國(guó)英語(yǔ)的差異……如此等等。英漢文化差異牽扯到社會(huì)經(jīng)濟(jì)、政治、文化生活的方方面面，有家庭、學(xué)校、社會(huì)群體氛圍觀念的文化差異，有口語(yǔ)語(yǔ)言交際的文化差異，有書(shū)面語(yǔ)言交際和非語(yǔ)言交際的文化差異等。要想在交際中，在教學(xué)中就必須采取文化背景教學(xué)與語(yǔ)言交際并舉的教學(xué)策略，逐步縮小學(xué)生中西方文化差異的影響，做到得體地使用英語(yǔ)。
二、加深本民族文化的理解，拓展學(xué)生文化視野
新課標(biāo)明確要求我們要不斷拓展文化視野，加深對(duì)本民族文化的理解，發(fā)展跨文化交際的意識(shí)和能力。所謂跨文化交際，就是行為源（behavior source）與反應(yīng)者（responder）來(lái)自不同的文化背景。不同文化背景下人們的交往，必然產(chǎn)生不得體的言語(yǔ)交際。這就要求我們既要加深對(duì)母語(yǔ)文化的理解，又要拓展文化視野，擴(kuò)大對(duì)西方文化的了解，才能使跨文化消除障礙，減少摩擦，發(fā)展學(xué)生跨文化交際的意識(shí)和能力。
跨文化交際研究專(zhuān)家林大津認(rèn)為，個(gè)人本位與人倫本位是打開(kāi)英美文化與漢族文化的一把鑰匙。英美文化以個(gè)人本位為主線，因而他們?cè)跒槿颂幨路矫嫣刂亍八绞聶?quán)”，錢(qián)財(cái)你我界線分明，不管大事小事總忘不了“Thank you ”或“I’m sorry”。而漢文化民族則以人倫本位為主線，我們經(jīng)常地把個(gè)人之事視為大家之事，做事總愛(ài)面子，總是戒驕戒躁，抑已揚(yáng)人。隨著改革開(kāi)放的擴(kuò)大和深入，我國(guó)現(xiàn)代化建設(shè)事業(yè)取得矚目的成就，國(guó)際地位顯著提高，由于社會(huì)生活的信息化和經(jīng)濟(jì)的全球化，世界變得越來(lái)越小，中國(guó)人的思想觀念、生活習(xí)慣、待人接物的方式發(fā)生了不小的變化。在如今祖國(guó)大陸，一方面?zhèn)鹘y(tǒng)文化的影響處處可見(jiàn)，另一方面新的文化現(xiàn)象層出不窮。因此，在文化意識(shí)教育中，既要著眼傳統(tǒng)的漢族文化，又要關(guān)注中國(guó)文化的動(dòng)態(tài)發(fā)展，從而全面認(rèn)識(shí)漢民族文化的全貌。這主要目的在于，進(jìn)行跨文化交際時(shí)，能夠客觀地描述當(dāng)今中國(guó)文化，能夠全面地對(duì)外介紹中國(guó)，能夠順暢解答外國(guó)人提出的種種疑惑。
綜覽仁愛(ài)版初中英語(yǔ)教材，輸入中國(guó)文化的內(nèi)容也相當(dāng)豐富，其目的就是幫助學(xué)生加深對(duì)本民族文化的理解。英語(yǔ)教師在課堂教學(xué)中要充分利用這些文化背景知識(shí)，并貫穿整個(gè)教學(xué)過(guò)程。
例如：七年級(jí)下冊(cè)Unit8 Topic3 談?wù)摴?jié)假日，就介紹了如：Spring Festival、Lantern Festival、Mid-autumn Festival、Dragon Boat Festival等豐富的本民族傳統(tǒng)節(jié)日。筆者在教學(xué)時(shí)，就引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際，充分地全面地談?wù)摿擞嘘P(guān)傳統(tǒng)節(jié)日的各種習(xí)俗，并不時(shí)幫助補(bǔ)缺補(bǔ)漏，使學(xué)生不僅熟悉了本民族節(jié)日文化，而且能夠用英語(yǔ)表達(dá)。
文化知識(shí)浩如煙海，光靠教師在課堂上傳授的文化背景知識(shí)去應(yīng)付實(shí)際的跨文化交際，顯然是不夠的。教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)多種渠道來(lái)增加文化知識(shí)的積累。一是要積極利用音像、電視、書(shū)刊雜志、網(wǎng)絡(luò)信息等豐富的教學(xué)資源，拓展文化知識(shí)的空間。二是引導(dǎo)學(xué)生從相關(guān)學(xué)科，如語(yǔ)文、歷史、地理中獲取中國(guó)文化及西方文化的信息。三、選擇有關(guān)書(shū)籍和英漢簡(jiǎn)易讀物，擴(kuò)大學(xué)生英語(yǔ)閱讀量，增加了解英美國(guó)家的自然環(huán)境、歷史文化和名人軼事等知識(shí)。學(xué)生有了一定的文化背景知識(shí)，在跨文化交際中就有可能避免誤會(huì)，消除障礙。
三、調(diào)整文化意識(shí)的教學(xué)策略，使學(xué)生得體地運(yùn)用英語(yǔ)
1.結(jié)合話題，課題導(dǎo)入引關(guān)注
英語(yǔ)新課導(dǎo)入是課堂教學(xué)的重要的一環(huán)，是進(jìn)行課堂教學(xué)的第一步。設(shè)計(jì)好新課導(dǎo)入能激發(fā)學(xué)生的求知欲，引發(fā)其濃厚的學(xué)習(xí)興趣。教師在傳授有關(guān)文化背景知識(shí)時(shí)，可結(jié)合教材中的話題，或介紹些文章的背景，或講些中西方文化差異而發(fā)生誤會(huì)的小故事，激發(fā)學(xué)生的興趣，引發(fā)學(xué)生的關(guān)注。
例如：教學(xué)九年級(jí)下冊(cè)Unit6 Topic1 Section C時(shí)，我先向大家說(shuō)：“Wang Lin is a lucky dog. Her mother loves her very much.……”話未落，馬上引發(fā)哄堂大笑，王玲也滿(mǎn)臉通紅，學(xué)生詫異：我為何說(shuō)她是“dog”？接著，我自然引入中西方關(guān)于動(dòng)物文化的差異。
2.結(jié)合詞義，領(lǐng)悟喻意要合理
研究表明，在跨文化交際中，來(lái)自不同文化背景的人雖然使用同一詞語(yǔ)，心里聯(lián)想到的詞語(yǔ)含義卻不盡一致。比如《新英漢詞典》在bottom詞目下列有“底部“[口]屁股”等義項(xiàng)，接下來(lái)將固定詞組“Bottoms up！”解釋為“干杯”，可在一次招待會(huì)上，中國(guó)主人向外賓祝酒時(shí)勸大家“干杯”。譯員譯作“Bottoms up！”引起外賓哄堂大笑。因?yàn)閎ottom的外延既可以是“酒杯的底部”，也可以是“屁股”，如果是后者，那就是勸大家都“屁股朝天”，怪不得外賓大笑。因此，在詞語(yǔ)含意上要注意中西方差異，引導(dǎo)學(xué)生正確理解英語(yǔ)詞語(yǔ)的文化內(nèi)涵及其含意。
例如：教學(xué)八年級(jí)上冊(cè)Unit3 Topic3 Section C時(shí)，學(xué)生對(duì)“blue Mondays”不理解，我就解釋?zhuān)翰煌伾谥形鞣轿幕杏胁煌奈幕瘍?nèi)涵，“blue”在西方文化表示憂(yōu)郁的意思。
3.結(jié)合語(yǔ)境，社會(huì)環(huán)境須理解
所謂語(yǔ)境，顧名思義就是使用語(yǔ)言的環(huán)境。內(nèi)部語(yǔ)境指一定的語(yǔ)言片斷和一定的上下文之間的關(guān)系；外部語(yǔ)境指存在于言語(yǔ)片斷之外的語(yǔ)言的社會(huì)環(huán)境。新課標(biāo)指出：“引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合語(yǔ)境，采用推測(cè)、查閱或詢(xún)問(wèn)等方法進(jìn)行學(xué)習(xí)?！背踔薪滩纳婕暗脑S多話題，對(duì)交際文化有著廣泛的內(nèi)容，包括人們?cè)谏缃恢械娜粘Ｕ勗?、致謝、祝愿、禁忌等。社會(huì)文化背景不同的人，在社交禮俗、風(fēng)俗等方面存在差異，對(duì)語(yǔ)言得體性要求也不一樣。因此，結(jié)合社會(huì)語(yǔ)境，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)交際文化的理解是十分必 要的。
例如：在七年級(jí)下冊(cè)Unit3 Topic3中，教學(xué)“Would you like something to eat？”時(shí)，我介紹了中國(guó)人不管想吃還是不想吃，都會(huì)客氣說(shuō)“不用”。而在西方國(guó)家，有想要就說(shuō)“Yes， please.”如果不想要，就說(shuō)：“No， thanks.”這恰恰體現(xiàn)了中國(guó)人的含蓄，西方人的直率。
4.結(jié)合語(yǔ)法，講清現(xiàn)象循規(guī)則
英語(yǔ)語(yǔ)法和中文語(yǔ)法不盡一致。由于學(xué)生對(duì)英語(yǔ)文化特別是跨文化交際所知不多，加之受母語(yǔ)文化的干擾，常不知不覺(jué)地把漢語(yǔ)的使用規(guī)律套用于英語(yǔ)，結(jié)果違反了英語(yǔ)用語(yǔ)規(guī)則，讓人感到生硬別扭，從而產(chǎn)生理解上的偏差。因此，在進(jìn)行語(yǔ)法教學(xué)時(shí)，把英美國(guó)家的文化對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)法的影響融入教學(xué)中，提醒學(xué)生注意具有文化特點(diǎn)的語(yǔ)法現(xiàn)象，這樣的語(yǔ)法教學(xué)往往會(huì)取得事半功倍的效果。
關(guān)鍵詞：仁愛(ài)版；初中英語(yǔ)教材；教學(xué)實(shí)踐；困惑與對(duì)策
新課標(biāo)“仁愛(ài)英語(yǔ)《Project English》教材”（下列簡(jiǎn)稱(chēng)教材）是北京市仁愛(ài)教育研究所根據(jù)教育部頒發(fā)的《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》組織編寫(xiě)的一套全新的義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)。這套教材圖文并茂，話題豐富，活動(dòng)新穎且有趣。然而，在使用新教材的過(guò)程中，許多教師也感受到了挑戰(zhàn)和壓力，有時(shí)甚至陷入困惑之中。
一、教學(xué)實(shí)踐中教師對(duì)教材的困惑
新教材由單元―話題―功能―任務(wù)形式等部分組成全書(shū)共四個(gè)模塊單元。每一話題通過(guò)多種形式設(shè)計(jì)出適合學(xué)生身心發(fā)展的多樣式的交際性活動(dòng)，如：Pair work、Group work、Role-play、Guessing game、Make a survey等活動(dòng)。還有配套練習(xí)冊(cè)中較大容量的練習(xí)題。教師們普遍感到困惑的主要是以下幾個(gè)方面。
1.學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)差、層次不均，使現(xiàn)實(shí)教學(xué)進(jìn)度與教材中創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情景、教學(xué)方法等很難統(tǒng)一。七年級(jí)新課改教材，教學(xué)過(guò)程主要面向小學(xué)開(kāi)設(shè)了英語(yǔ)課程的學(xué)生。而現(xiàn)在七年級(jí)學(xué)生有的來(lái)自城里，有的來(lái)自農(nóng)村，在一進(jìn)中學(xué)的時(shí)候?qū)W生的英語(yǔ)水平參差不齊，有的在小學(xué)學(xué)過(guò)，有的只是聽(tīng)說(shuō)過(guò)，有的偏遠(yuǎn)一點(diǎn)的甚至還從未涉及過(guò)。因此在學(xué)生進(jìn)入學(xué)校的第一天就讓英語(yǔ)老師陷入了尷尬的處境，該怎么對(duì)待這一群學(xué)生？很顯然字母不教不行，教吧，許多學(xué)生又學(xué)過(guò)，覺(jué)得沒(méi)趣。有的老師可能覺(jué)得給基礎(chǔ)較好的學(xué)生提出更高的要求，讓沒(méi)學(xué)過(guò)的學(xué)生學(xué)快一點(diǎn)，可實(shí)際上這樣一開(kāi)始，英語(yǔ)學(xué)習(xí)就會(huì)出現(xiàn)兩極分化。一個(gè)難題又?jǐn)[在我們面前：補(bǔ)差，防止兩極分化。從這個(gè)角度來(lái)講，立即強(qiáng)制開(kāi)設(shè)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)、提高小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的質(zhì)量已迫在眉睫。（可能有的同行不知道，在農(nóng)村鎮(zhèn)一級(jí)的小學(xué)有的從3年級(jí)，有的是4年級(jí)，其他村校就沒(méi)開(kāi)設(shè)。而且開(kāi)設(shè)了英語(yǔ)的小學(xué)的英語(yǔ)教學(xué)水平也同樣存在差距）
2.教材中新單詞數(shù)量過(guò)多，按進(jìn)度完成實(shí)屬癡人說(shuō)夢(mèng)。在每個(gè)TOPIC的教學(xué)中，有的一頁(yè)單詞多的就有20多個(gè)，而這只是一課時(shí)的教學(xué)量。可想而知一個(gè)星期下來(lái)要求學(xué)生掌握的單詞量已是堆積如山。于我們成人來(lái)講那不是問(wèn)題，但對(duì)大多數(shù)還是十二三歲的孩子來(lái)講那并不簡(jiǎn)單，他們從小學(xué)來(lái)到中學(xué)，科目一下增加那么多，都還沒(méi)完全適應(yīng)，再加上每天如此多的英語(yǔ)單詞，能不說(shuō)學(xué)生負(fù)擔(dān)加重了嗎？部分教師為減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)，對(duì)非課標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)詞匯一律不講解，也不做任何要求；這樣，詞匯記憶的壓力雖然暫時(shí)減輕了，但閱讀中詞匯的障礙卻加大了。
3.語(yǔ)法歸納稍顯零亂，不利于學(xué)生集中復(fù)習(xí)與訓(xùn)練。每一個(gè)TOPIC結(jié)束以后，第4課時(shí)一般多是復(fù)習(xí)。可其中要求學(xué)生掌握的重點(diǎn)句型、重點(diǎn)詞組與語(yǔ)法條款卻混為一體，無(wú)疑又增加了教師苦心講解一番的波折。
二、教學(xué)實(shí)踐中產(chǎn)生困惑的成因
人的認(rèn)識(shí)是無(wú)止境的，教師的教學(xué)實(shí)踐也是無(wú)止境的。在新教材的教學(xué)實(shí)踐中，廣大教師存在著這樣那樣的困惑是教學(xué)改革中的必然現(xiàn)象，究其原因，既有歷史的，也有現(xiàn)實(shí)的；既有客觀的，也有主觀的。
1.有些教師觀念陳舊，對(duì)新課程所倡導(dǎo)的基本理念及教材的解讀、使用和活用還沒(méi)有處理到位。部分教師的專(zhuān)業(yè)水平、教學(xué)能力與新課程的要求還有很大的差距。評(píng)價(jià)體系陳舊，使教師在新課改中缺乏積極性、創(chuàng)造性與主動(dòng)性，而新教材無(wú)論是從形式還是內(nèi)容都產(chǎn)生了極大的變化，正是由于變化，使教師盲然，抓不住重點(diǎn)，把握不好教學(xué)目標(biāo)。
2.除教材本身詞匯量大或內(nèi)容難度較大之外，教材培訓(xùn)工作不夠到位以及教師用書(shū)中有關(guān)課堂教學(xué)方法的指導(dǎo)和建議比較欠缺等，這些因素在客觀上增加了教材的難度。許多教師不知道如何處理和駕馭教材，而一些教師在教學(xué)中力求面面俱到的做法使教材難度較大的問(wèn)題表現(xiàn)得更為突出。
3.現(xiàn)行課時(shí)數(shù)和新的要求不配套，在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完不成教學(xué)任務(wù)。因此，教師必須認(rèn)真學(xué)習(xí)新課標(biāo)，了解了英語(yǔ)課程的性質(zhì)、基本理念、用新課標(biāo)的精神指導(dǎo)我們的教學(xué)工作，正確把握教材內(nèi)容的取舍，把握教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定。
三、教學(xué)實(shí)踐中解決困惑的對(duì)策
對(duì)教材的處理和使用是教師的基本功之一。我認(rèn)為：任何一種教材有其優(yōu)點(diǎn)也有其缺陷，關(guān)鍵在于教師要學(xué)會(huì)靈活處理和使用，而處理和使用教材的依據(jù)應(yīng)當(dāng)是《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》。作為一名初中英語(yǔ)教師，應(yīng)當(dāng)認(rèn)真鉆研《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》，熟悉課標(biāo)對(duì)初中英語(yǔ)知識(shí)所提出的要求，同時(shí)也要清醒地意識(shí)到教材只是知識(shí)的一種載體，要學(xué)會(huì)用教材，不是教教材，只有這樣才不會(huì)被教材牽著鼻子走。
1.渲染氣氛，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。英語(yǔ)學(xué)習(xí)，興趣為先。初中生活潑好動(dòng)，好奇心強(qiáng)，易于接受新事物。優(yōu)雅動(dòng)聽(tīng)的音樂(lè)，鮮艷奪目的色彩，五彩斑斕的圖畫(huà)，都能吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)他們的言語(yǔ)興趣。那么多媒體正好可以提供這種生動(dòng)、形象、直觀的教學(xué)材料，以強(qiáng)烈的感染力和滲透力，緊緊吸引住孩子們的眼球。
2.巧用課件，突破重點(diǎn)、難點(diǎn)。在初中英語(yǔ)教學(xué)中，大量形式多樣、內(nèi)容豐富的插圖是教材的重要組成部分。插圖借助多媒體，創(chuàng)設(shè)動(dòng)態(tài)情境，以鮮明的色彩、活動(dòng)的畫(huà)面把活動(dòng)過(guò)程全面展示出來(lái)，既可突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)，化抽象為形象，又可促進(jìn)思維由模糊變得清晰。如講授介詞in、on、under時(shí)，我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)課件：一只小鳥(niǎo)在盒子里飛出來(lái)，在空中飛幾圈，再停在桌子上，最后再讓小鳥(niǎo)飛到桌子底下吃米粒，在小鳥(niǎo)的每一個(gè)動(dòng)作間設(shè)置停頓，教師提問(wèn)：“Where is the bird？”學(xué)生根據(jù)屏幕上小鳥(niǎo)與盒子、桌子之間的位置關(guān)系，用in、on、under回答小鳥(niǎo)的具置。這個(gè)簡(jiǎn)單的過(guò)程，形象生動(dòng)地展示了這三個(gè)介詞的含義及相關(guān)關(guān)系。這樣教師利用課件把抽象的講授過(guò)程轉(zhuǎn)化為形象生動(dòng)的動(dòng)作過(guò)程，學(xué)生既學(xué)得輕松又記得牢固。
3.教師要準(zhǔn)確地把握每單元的重點(diǎn)語(yǔ)法知識(shí)。如果這一語(yǔ)法現(xiàn)象不是本單元的重點(diǎn)語(yǔ)法知識(shí)，就不必重點(diǎn)學(xué)習(xí)。如：八年級(jí)Unit2 Section B中的How long have you been like this？雖然在行文中出現(xiàn)了現(xiàn)在完成時(shí)態(tài)，但是在本單元中一般現(xiàn)在時(shí)才是重點(diǎn)語(yǔ)法項(xiàng)目。在此情況下，教師只要告訴學(xué)生這句話的意思并培養(yǎng)時(shí)態(tài)意識(shí)就夠了。即使是本單元的重點(diǎn)語(yǔ)法項(xiàng)目，教師也不必展開(kāi)講，有很多的語(yǔ)法項(xiàng)目在以后的階段還要繼續(xù)學(xué)習(xí)到。所以，教師在實(shí)踐中要更新觀念――教語(yǔ)法目的是培養(yǎng)語(yǔ)法意識(shí)，強(qiáng)調(diào)語(yǔ)用，而不是講語(yǔ)法規(guī)則。教師要優(yōu)化課堂設(shè)計(jì)，把語(yǔ)法教學(xué)融入到對(duì)話訓(xùn)練及課本教學(xué)中。
誠(chéng)然，新課標(biāo)的實(shí)施和新教材的使用，既給我們的英語(yǔ)教學(xué)帶來(lái)了全新的挑戰(zhàn)，又為我們廣大的一線教師提供了更加廣闊的發(fā)展舞臺(tái)。這就要求我們?cè)诮窈蟮挠⒄Z(yǔ)教學(xué)中，既要虛心好學(xué)，主動(dòng)吸取他人的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)；又要開(kāi)拓創(chuàng)新，大膽嘗試新的方法，為我國(guó)的英語(yǔ)基礎(chǔ)教育作出更大的貢獻(xiàn)！
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