發(fā)布時(shí)間：2023-03-01 16:26:26
序言：寫(xiě)作是分享個(gè)人見(jiàn)解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的小學(xué)教育敘事樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請(qǐng)盡情閱讀。
第二條本規(guī)定適用于取得教師資格的在職中小學(xué)教師（包括在幼兒園、特殊教育機(jī)構(gòu)、成人初等教育機(jī)構(gòu)、職業(yè)中學(xué)的在職教師，下同）。
第三條中小學(xué)教師繼續(xù)教育，是指對(duì)已取得教師資格的中小學(xué)教師進(jìn)行提高政治思想、職業(yè)道德和業(yè)務(wù)素質(zhì)以及教育科研能力的培訓(xùn)或進(jìn)修。
第四條凡取得中小學(xué)教師資格的教師都有參加繼續(xù)教育的權(quán)利，參加繼續(xù)教育，提高思想政治覺(jué)悟和教育教學(xué)業(yè)務(wù)水平是中小學(xué)教師應(yīng)盡的義務(wù)。
第五條中小學(xué)教師繼續(xù)教育要統(tǒng)籌安排，按照分類(lèi)指導(dǎo)、因地制宜、按需施教、學(xué)用結(jié)合、注重質(zhì)量和效益的原則，堅(jiān)持以業(yè)余、自學(xué)和短期脫產(chǎn)培訓(xùn)為主，輔以其他多種形式。
第六條中小學(xué)教師進(jìn)修是指提高學(xué)歷層次的學(xué)習(xí)；中小學(xué)教師培訓(xùn)是指學(xué)歷教育以外的其他學(xué)習(xí)。主要分為以下幾類(lèi)：
（一）新任教師的培訓(xùn)；
（二）教師職務(wù)培訓(xùn)；
（三）骨干教師培訓(xùn)；
（四）高一層次學(xué)歷或第二學(xué)歷的進(jìn)修。
第七條中小學(xué)教師繼續(xù)教育原則上實(shí)行5年為一周期，每一周期的教師職務(wù)培訓(xùn)和骨干教師培訓(xùn)，累計(jì)時(shí)間不少于240學(xué)時(shí)。在同一周期內(nèi)，教師參加高一層次學(xué)歷或第二學(xué)歷進(jìn)修的，可免參加同期的職務(wù)培訓(xùn)。
新任教師在試用期內(nèi)必須參加以師德修養(yǎng)、教育教學(xué)能力訓(xùn)練為主的培訓(xùn)，時(shí)間不少于120學(xué)時(shí)。
第八條省教育行政部門(mén)主管全省中小學(xué)教師繼續(xù)教育工作，負(fù)責(zé)制定全省中小學(xué)教師繼續(xù)教育規(guī)劃和實(shí)施細(xì)則以及中小學(xué)教師繼續(xù)教育的教學(xué)方案、考核評(píng)估辦法；審定辦學(xué)單位和培訓(xùn)機(jī)構(gòu)從事中小學(xué)教師繼續(xù)教育的辦學(xué)資格；建立、完善各級(jí)中小學(xué)教師培訓(xùn)網(wǎng)絡(luò)；檢查、督導(dǎo)全省各地的中小學(xué)教師繼續(xù)教育工作。
第九條市、縣（區(qū)）人民政府教育行政部門(mén)在省教育行政部門(mén)指導(dǎo)下，制定本地區(qū)中小學(xué)教師繼續(xù)教育規(guī)劃與配套政策；負(fù)責(zé)本級(jí)教師培訓(xùn)基地建設(shè)；協(xié)調(diào)有關(guān)部門(mén)落實(shí)教師繼續(xù)教育經(jīng)費(fèi)安排；組織實(shí)施教師繼續(xù)教育計(jì)劃。
第十條中小學(xué)教師繼續(xù)教育主要由各級(jí)教育學(xué)院和教師進(jìn)修學(xué)校承擔(dān)。
普通師范院校也應(yīng)承擔(dān)部分中小學(xué)教師繼續(xù)教育的任務(wù)。
第十一條各級(jí)人民政府應(yīng)保證中小學(xué)教師繼續(xù)教育經(jīng)費(fèi)的投入，采取以政府財(cái)政撥款為主，多渠道籌措為輔的方法解決。具體經(jīng)費(fèi)來(lái)源包括：每年從教育事業(yè)費(fèi)中按不低于中小學(xué)教師工資總額的2%和教育費(fèi)附加中不低于5%的比例安排；從地方籌集的教育基金和學(xué)校勤工儉學(xué)收入中提取一定的比例。
企事業(yè)單位、社會(huì)團(tuán)體和個(gè)人所辦學(xué)校，其教師繼續(xù)教育所需費(fèi)用由辦學(xué)者負(fù)責(zé)。
中小學(xué)教師繼續(xù)教育經(jīng)費(fèi)應(yīng)專(zhuān)款專(zhuān)用，統(tǒng)一管理，統(tǒng)一核算，不得挪作他用。
第十二條經(jīng)教育行政部門(mén)和學(xué)校批準(zhǔn)參加繼續(xù)教育的中小學(xué)教師，其培訓(xùn)期間的教齡工資和政策利待遇不變。
第十三條按規(guī)定參加教師繼續(xù)教育，是中小學(xué)教師職務(wù)評(píng)聘、晉級(jí)的必備條件之一。拒不參加繼續(xù)教育或擅自中斷培訓(xùn)、進(jìn)修的中小學(xué)教師，不得參加職稱(chēng)評(píng)聘和晉級(jí)。
第十四條中小學(xué)教師繼續(xù)教育考核科目、標(biāo)準(zhǔn)和考試大綱由省教育行政部門(mén)負(fù)責(zé)審定。
中小學(xué)教師參加高一層次學(xué)歷和第二學(xué)歷的進(jìn)修，其課程設(shè)置、教學(xué)計(jì)劃，按國(guó)家有關(guān)規(guī)定執(zhí)行。
第十五條對(duì)認(rèn)真執(zhí)行本規(guī)定，開(kāi)展中小學(xué)教師繼續(xù)教育成績(jī)優(yōu)異的單位和個(gè)人，由上級(jí)教育行政部門(mén)予以表彰和獎(jiǎng)勵(lì)。對(duì)違反本規(guī)定，不積極開(kāi)展教師繼續(xù)教育工作，甚至拒不安排教師參加繼續(xù)教育的責(zé)任人，教育行政部門(mén)應(yīng)給予批評(píng)教育，直至行政處分。
第十六條對(duì)辦學(xué)思想不端正，教學(xué)質(zhì)量差，或未按規(guī)定辦理審定手續(xù)而舉辦教師繼續(xù)教育的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，教育行政部門(mén)應(yīng)責(zé)令其改進(jìn)或取消其辦學(xué)資格。
第十七條中小學(xué)教師繼續(xù)教育實(shí)行證書(shū)制度。其證書(shū)由省教育行政部門(mén)統(tǒng)一印制，在全省范圍內(nèi)適用。中小學(xué)教師繼續(xù)教育考核登記辦法由省教育行政部門(mén)制定。
作為一名小學(xué)語(yǔ)文和數(shù)學(xué)雙科教師，我于1994年在崗位上接受了小學(xué)教師《教育學(xué)》、《教育心理學(xué)》的培訓(xùn)并且通過(guò)了考試。對(duì)《教育心理學(xué)》的學(xué)習(xí)讓我受益匪淺?！督逃睦韺W(xué)》課堂上教授的知識(shí)，有一些是我在之前的教學(xué)實(shí)踐中有粗淺的感受的，更多的知識(shí)是我沒(méi)有接觸到和實(shí)踐到的。學(xué)習(xí)關(guān)于學(xué)生的發(fā)展和心理的知識(shí)以及教師應(yīng)當(dāng)采取的針對(duì)性策略，為我打開(kāi)了一個(gè)新天地。在考試通過(guò)之后的教學(xué)實(shí)踐中，我有意識(shí)地實(shí)踐在《教育心理學(xué)》課堂上學(xué)到的知識(shí)，在幫助學(xué)生提高的時(shí)候從學(xué)生的心理方面入手，取得了令人滿(mǎn)意的成效。為了將我的教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行總結(jié)，反省，最終達(dá)到提高的目的，我在本文中將我遇到的教學(xué)典型事例記錄并總結(jié)如下。
關(guān)注“問(wèn)題班級(jí)”學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，最終幫助他們成功提高成績(jī)
我所在的學(xué)校曾經(jīng)有一個(gè)“問(wèn)題班”，班級(jí)里有很大一部分同學(xué)成績(jī)提高困難，換了好幾位班主任老師也沒(méi)有解決問(wèn)題。眼看這個(gè)班級(jí)的同學(xué)還有兩年就要升入初中，他們的成績(jī)?cè)俨惶岣?，?shì)必影響他們接下來(lái)升入初中的學(xué)習(xí)進(jìn)度和學(xué)習(xí)積極性，也會(huì)給學(xué)校的聲譽(yù)帶來(lái)不利的影響?！皢?wèn)題班”到了“生死存亡”的時(shí)候，幾乎沒(méi)有老師愿意接下這個(gè)“燙手山芋”，都對(duì)在這短短兩年的時(shí)間里解決過(guò)去四年都沒(méi)有解決的問(wèn)題沒(méi)有什么信心。這時(shí)候校長(zhǎng)想到了我，希望我能接手這個(gè)班級(jí)的工作。我雖然有種種顧慮，但是作為一名參加工作二十年的老教師，我深知為在初中階段能夠順利開(kāi)展學(xué)習(xí)，學(xué)生們需要在小學(xué)掌握扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)，樹(shù)立良好的學(xué)習(xí)信心，培養(yǎng)主動(dòng)自覺(jué)的學(xué)習(xí)習(xí)慣。而這一切都需要教師起到引導(dǎo)和幫助的作用，既然這個(gè)任務(wù)落在我頭上了，我就不能為了減輕自己的壓力和心理負(fù)擔(dān)推阻，而是想辦法解決問(wèn)題。我同意接下了這個(gè)班級(jí)。
接手班級(jí)之后我找了之前幾位帶過(guò)班級(jí)的老師取經(jīng)，想先通過(guò)老師的評(píng)價(jià)了解一下班級(jí)的狀況。原來(lái)這個(gè)班級(jí)的老師更替頻繁，并不全是因?yàn)閷W(xué)生有問(wèn)題。教這個(gè)班級(jí)一年級(jí)的老師辭職了，換了一位老師；結(jié)果第二年，教這個(gè)班級(jí)二年級(jí)的老師也辭職了。辭職這件事，在我所在這個(gè)偏遠(yuǎn)的鄉(xiāng)村小學(xué)，一點(diǎn)也不罕見(jiàn)，甚至是司空見(jiàn)慣的。學(xué)校位于深山區(qū)，離最近的鎮(zhèn)都有一百公里的距離，因?yàn)槁窙r不好，坐公交車(chē)要花費(fèi)四個(gè)小時(shí)才能到達(dá)鎮(zhèn)上。學(xué)校的設(shè)施也都比較老舊，校舍冬天需要燒柴禾，夏天需要除草，這些勞動(dòng)都是由教師承擔(dān)。學(xué)校的資金也十分有限，一位教師每月領(lǐng)取的微薄工資，勉強(qiáng)夠一家人的生活所需，但是如果有額外的開(kāi)支，如孩子上大學(xué)，老人看病等等，就捉襟見(jiàn)肘了。老師們從學(xué)校辭職也是不得已之舉，但卻影響了這個(gè)班級(jí)的學(xué)習(xí)氛圍。從教育心理學(xué)的角度出發(fā)，環(huán)境對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度影響很大。一個(gè)班級(jí)的學(xué)生能夠有學(xué)習(xí)的自覺(jué)性，能夠主動(dòng)學(xué)習(xí)，跟一個(gè)班級(jí)良好的學(xué)習(xí)氛圍是有很大關(guān)系的。而要?jiǎng)?chuàng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，教師和學(xué)生的配合是一個(gè)重要因素。教師需要一段時(shí)間來(lái)熟悉學(xué)生的特點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)制定適合他們的教學(xué)策略和紀(jì)律；學(xué)生也需要時(shí)間來(lái)習(xí)慣一個(gè)老師的教學(xué)風(fēng)格，跟上老師的教學(xué)節(jié)奏。在學(xué)生尚未發(fā)展出成熟的心理和適應(yīng)環(huán)境的能力的小學(xué)初級(jí)階段，頻繁地更換老師不利于學(xué)生培養(yǎng)學(xué)習(xí)習(xí)慣，發(fā)展學(xué)習(xí)自覺(jué)性，從而影響了學(xué)生們的學(xué)習(xí)成績(jī)提高。
從三年級(jí)開(kāi)始接手這個(gè)班級(jí)的老師連續(xù)兩年年擔(dān)任了班主任。原以為這個(gè)班級(jí)應(yīng)該可以在一個(gè)連貫而穩(wěn)定的教學(xué)策略下學(xué)習(xí)成績(jī)有所提高，但是事與愿違，到四年級(jí)結(jié)束的時(shí)候，班級(jí)中大多數(shù)同學(xué)的學(xué)習(xí)成績(jī)還是差強(qiáng)人意，平均分只有60幾分。這讓四年級(jí)的班主任老師很是受打擊，主動(dòng)請(qǐng)辭了班主任職務(wù)。這情況表明，從三年級(jí)到四年級(jí)這兩年，這個(gè)班級(jí)的問(wèn)題應(yīng)該不能歸結(jié)于教師，而應(yīng)該從學(xué)生方面入手尋找。
我首先想到的問(wèn)題就是學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的自主性和積極性。我接手班級(jí)的開(kāi)頭幾周，我留心觀察班上同學(xué)的學(xué)習(xí)習(xí)慣。果然，大多數(shù)同學(xué)上課聽(tīng)講注意力不集中，課后完成作業(yè)的情況也十分不理想。這些基礎(chǔ)的功夫沒(méi)有做好，自然無(wú)法掌握學(xué)習(xí)的知識(shí)。如何提高學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性和積極性呢？我首先采取了個(gè)別談話的策略。我利用課間，和幾個(gè)成績(jī)長(zhǎng)期不理想，上課也不主動(dòng)發(fā)言，注意力渙散的同學(xué)聊天。在聊天中我了解到，他們對(duì)于升入初中學(xué)習(xí)這件事沒(méi)有很大的熱情，也沒(méi)有具體的想象。教育心理學(xué)的研究成果顯示，學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)的結(jié)果呈倒U 型相關(guān)關(guān)系。學(xué)生保有中等強(qiáng)度的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是學(xué)習(xí)取得成果的一個(gè)要件。據(jù)此，我判斷，當(dāng)務(wù)之急是向這些學(xué)生說(shuō)明升學(xué)的重要性和必要性，并且采取策略激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情。
我在放學(xué)之后，用之前升學(xué)并取得了好成績(jī)，最終考上大學(xué)的同學(xué)的實(shí)例，向班級(jí)的同學(xué)們說(shuō)明教育的重要性。在我們這個(gè)地區(qū)，因?yàn)槭杖胨接邢蓿瑢?duì)受教育的重要性認(rèn)識(shí)不足，小學(xué)讀完就輟學(xué)的同學(xué)不在少數(shù)。但是，也有一些鼓舞人心的例子，有一些同學(xué)通過(guò)勤奮刻苦的學(xué)習(xí)，最終考上大專(zhuān)或者大學(xué)本科，在城市里找到了工作，提升了家庭收入水平，為社會(huì)做出了更大的貢獻(xiàn)。這些成功改變命運(yùn)的人，班級(jí)里的學(xué)生們雖然聽(tīng)說(shuō)過(guò)，但沒(méi)有認(rèn)識(shí)到這些成功例子和教育之間密切的聯(lián)系，也沒(méi)有認(rèn)識(shí)到他們自己也有通過(guò)努力達(dá)成類(lèi)似的結(jié)果的可能性。我細(xì)致地向他們講述了教育的作用，為他們描繪了未來(lái)的美好藍(lán)圖。通過(guò)我的講述，很多同學(xué)的學(xué)習(xí)態(tài)度明顯地改變了。他們開(kāi)始主動(dòng)找我問(wèn)問(wèn)題，不全是關(guān)于學(xué)習(xí)的，也有一些關(guān)于未來(lái)設(shè)想的問(wèn)題。我都一一耐心地為他們解答，替他們打消對(duì)未來(lái)的疑慮，鼓勵(lì)他們把精力投入到學(xué)習(xí)中去。慢慢地，班級(jí)的學(xué)習(xí)氛圍有所轉(zhuǎn)變了。上課時(shí)同學(xué)們注意力有了明顯的提升，馬虎對(duì)待作業(yè)的人也顯著減少了。
一是，教師角色的轉(zhuǎn)變，由過(guò)去的管理者、控制者、主導(dǎo)者、仲裁者為現(xiàn)在的組織者、幫助者、引導(dǎo)者、促進(jìn)者。由施與者轉(zhuǎn)變成引路者，從講壇走向?qū)W生中間，參與學(xué)習(xí)發(fā)生的全過(guò)程，體會(huì)共同成長(zhǎng)的快樂(lè)。面對(duì)飛速發(fā)展的科技知識(shí)，在今天教育信息化的平臺(tái)上，教師的絕對(duì)權(quán)威已不復(fù)存在，因而教師作為終身學(xué)習(xí)的首當(dāng)其沖者具有非凡的意義。從前倡導(dǎo)的換位思考、思維平等、理解學(xué)生等觀念，在今天自然地成為教師的行為。
二是，教學(xué)策略的轉(zhuǎn)變，研究適應(yīng)學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變的教學(xué)設(shè)計(jì)的改變，構(gòu)建符合學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變的教學(xué)模式群，開(kāi)發(fā)、利用教學(xué)資源，為學(xué)生學(xué)習(xí)提供平臺(tái)，探索長(zhǎng)假、短假、平時(shí)作業(yè)形式的改變，為學(xué)生提供實(shí)踐場(chǎng)、體驗(yàn)場(chǎng)，感悟自主、合作、探究學(xué)習(xí)的快樂(lè)。學(xué)生的作業(yè)從昨天的復(fù)習(xí)知識(shí)、鞏固加深這一學(xué)習(xí)的延伸階段變成產(chǎn)生疑問(wèn)、探求解答這一貫穿學(xué)習(xí)全過(guò)程的活動(dòng)。
三是，教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，重情景、重民主、重過(guò)程、重引導(dǎo)、重體驗(yàn)。要注重對(duì)學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體的有意義的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)，營(yíng)造輕松愉快、積極向上的學(xué)習(xí)氛圍。例如：在教學(xué)“毛茸茸的小動(dòng)物”一課教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生觀察圖片，“虛擬動(dòng)物”的情景，用所學(xué)過(guò)的語(yǔ)言相互交流描述自己喜愛(ài)的動(dòng)物，然后向同學(xué)們說(shuō)一說(shuō)小動(dòng)的相同和不同。學(xué)生學(xué)得生趣盎然、主動(dòng)積極，創(chuàng)造力得到了培養(yǎng)。
還課堂給學(xué)生，讓課堂成為學(xué)生探索的殿堂，這是現(xiàn)在教師們追求的一個(gè)境界，即使一個(gè)細(xì)節(jié)也不放過(guò)。教師讓學(xué)生用自己的方式感悟、表達(dá)：可以用詞語(yǔ)描述;可以用動(dòng)作表演;可以用實(shí)物演示等等。這種教學(xué)設(shè)計(jì)，拓展了孩子的思維，真正體現(xiàn)了學(xué)生自主探索的過(guò)程。
四是，教學(xué)呈現(xiàn)方式的轉(zhuǎn)變，注重信息技術(shù)與學(xué)科的整合，為學(xué)生學(xué)習(xí)搭建快捷、高效、大容量的信息高速公路，促進(jìn)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。注重了教師信息素養(yǎng)的培養(yǎng)和提高，進(jìn)行培訓(xùn)，促進(jìn)信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的整合。基于信息技術(shù)的網(wǎng)上學(xué)習(xí)已經(jīng)成為眾多教師探索的課題，因此可以創(chuàng)造了豐富多樣的課型。常識(shí)課堂的開(kāi)心詞典等都是生動(dòng)有效的形式。
關(guān)鍵詞： 體育教師 入職培訓(xùn) 人才培養(yǎng)
1.引言
繼續(xù)教育是一種教育形態(tài)，終身教育的思想于上個(gè)世紀(jì)60年代產(chǎn)生。我國(guó)中小學(xué)體育教師繼續(xù)教育自上世紀(jì)80年代至今已走過(guò)30多年的歷程，取得了很大的成績(jī)。進(jìn)入21世紀(jì)以來(lái)，隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，終身教育觀念的深入，教育水平的提高，新課程標(biāo)準(zhǔn)的革新與實(shí)施等，對(duì)中小學(xué)體育教師教育教學(xué)的能力和素質(zhì)提出了新的要求。體育教育作為基礎(chǔ)教育的重要組成部分，教師則作為教學(xué)育人的主要承擔(dān)者，中小學(xué)體育教師的繼續(xù)教育作為決定體育教育教學(xué)改革與發(fā)展成敗的關(guān)鍵成為時(shí)代的主流話題。自新課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施以來(lái)，各界教育人士對(duì)中小學(xué)生體育教師的繼續(xù)教育問(wèn)題做了許多相關(guān)的研究，但是目前仍然處于探索階段，由于受到多方面的制約，還沒(méi)有形成一套完整、可行的中小學(xué)體育教師受教育的培訓(xùn)體系。當(dāng)前中小學(xué)體育教師繼續(xù)教育的培訓(xùn)大多停留在教育學(xué)、心理學(xué)、政治理論學(xué)習(xí)的培訓(xùn)上，與專(zhuān)業(yè)技術(shù)、專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)及體育課程改革相關(guān)的培訓(xùn)較少，幾乎流于形式的骨干教師培訓(xùn)，缺乏現(xiàn)實(shí)意義和實(shí)效性。因此，當(dāng)務(wù)之急是提高中小學(xué)體育教師實(shí)施素質(zhì)教育的能力和業(yè)務(wù)水平，盡快使教師適應(yīng)當(dāng)前教育和社會(huì)發(fā)展的需要。
2.體育教師受教育失缺
2.1高等體育院校人才培養(yǎng)的失缺
高等體育院校人才培養(yǎng)的失敗是導(dǎo)致體育人才素質(zhì)不高、能力不強(qiáng)的根源。高等體育院校作為培養(yǎng)體育專(zhuān)業(yè)人才的田園，肩負(fù)著培養(yǎng)一代又一代優(yōu)秀的體育工作者的歷史使命，但是高等體育院校培養(yǎng)出來(lái)的體育人才不能滿(mǎn)足現(xiàn)行的中小學(xué)需要的綜合型、復(fù)合型、高素質(zhì)的體育人才要求。中小學(xué)體育教師的專(zhuān)業(yè)技術(shù)、專(zhuān)業(yè)知識(shí)、理論知識(shí)、各種能力主要是在專(zhuān)業(yè)院校獲得的，以技術(shù)課程為主，理論課程為輔，提倡“一專(zhuān)多能”，最終導(dǎo)致專(zhuān)業(yè)技術(shù)不專(zhuān)，理論功底差而不全，科研能力欠缺，走上教師崗位不能勝任教學(xué)教育工作。同時(shí)，由于應(yīng)試教育和高等院校人才擴(kuò)招，導(dǎo)致體院院校人才的范化，培養(yǎng)出來(lái)的人才素質(zhì)不高、理論基礎(chǔ)差等。正是因?yàn)楦叩润w育院校人才培養(yǎng)不能滿(mǎn)足現(xiàn)行的中小學(xué)體育教學(xué)教育的需求，從而導(dǎo)致體育教師在崗時(shí)要加強(qiáng)多方面能力的培養(yǎng)，繼續(xù)接受多方面培訓(xùn)才能適應(yīng)學(xué)校體育的工作。
2.2體育教師入職前培訓(xùn)缺失
隨著體育專(zhuān)業(yè)院校的范化，教師工作崗位的需求逐漸減少，體育教師的競(jìng)爭(zhēng)雖然激烈，但是招生的筆試的內(nèi)容基本是考教育學(xué)和心理學(xué)，技術(shù)則以專(zhuān)業(yè)技術(shù)為主，招生考試缺乏系統(tǒng)性、客觀性，并不能確實(shí)體現(xiàn)考生的水平。同時(shí)，體育教師大多是直接上崗，并沒(méi)有進(jìn)行崗前的專(zhuān)門(mén)培訓(xùn)，導(dǎo)致上崗后不能適應(yīng)學(xué)校體育教學(xué)教育工作。再者，雖然體育院校要求學(xué)生必須參加教育實(shí)習(xí)方可畢業(yè)，但教育實(shí)習(xí)時(shí)間短且多流于形式，學(xué)生并沒(méi)有在實(shí)踐中確實(shí)獲得教育教學(xué)的能力，多以應(yīng)付式。可見(jiàn)，體育教師在走上崗位時(shí)缺少教育教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)與實(shí)踐能力。
2.3缺乏專(zhuān)門(mén)的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)
我國(guó)中小學(xué)體育教師繼續(xù)教育工作自上世紀(jì)80年代至今，經(jīng)歷了起步、發(fā)展、變革三個(gè)階段，中小學(xué)體育教師繼續(xù)教育的理論和實(shí)踐逐漸完善。自90年代以來(lái)，教育學(xué)院作為中小學(xué)體育教師受教育的主角發(fā)揮了巨大的作用，在職中小學(xué)體育教師獲得了補(bǔ)償為主的在職教育。培訓(xùn)的內(nèi)容多為教育學(xué)、心理學(xué)、政治理論學(xué)習(xí)。由教育部門(mén)主辦的各種短期培訓(xùn)班、研討會(huì)、會(huì)議，多是探討教學(xué)教法的問(wèn)題。較少?gòu)慕處煹膶?zhuān)業(yè)技術(shù)、專(zhuān)業(yè)理論、專(zhuān)業(yè)技能、科研能力等方面進(jìn)行培訓(xùn)，不能確實(shí)做到體育教師全面發(fā)展，同時(shí)缺乏專(zhuān)門(mén)性和針對(duì)性，不能確確實(shí)實(shí)做到缺什么補(bǔ)什么，長(zhǎng)遠(yuǎn)機(jī)制不明確。因此，培訓(xùn)不能適應(yīng)不斷發(fā)展的教育。
3.發(fā)展對(duì)策研究
3.1加快高等體育院校人才培養(yǎng)，適應(yīng)中小學(xué)學(xué)校體育的發(fā)展
高等體育院校人才培養(yǎng)需要做出行之有效的改革，以適應(yīng)中小學(xué)學(xué)校體育發(fā)展的要求。不能將在職的體育教師的終身教育讓繼續(xù)教育這一獨(dú)桿來(lái)扛，中小學(xué)體育教師在工作崗位確實(shí)需要不斷培訓(xùn)以滿(mǎn)足教育的發(fā)展，但是必須分為兩步走，由高等體育院校承擔(dān)一部分人才培養(yǎng)任務(wù)，同時(shí)高等體育院校完全有能力來(lái)承擔(dān)。
教師繼續(xù)教育的培訓(xùn)分為兩步走，提前做，繼續(xù)教育部門(mén)應(yīng)與高等體育院校同時(shí)抓，分為兩步走，高等體育院校培養(yǎng)適應(yīng)現(xiàn)行教育的體育人才，培養(yǎng)技術(shù)、理論知識(shí)、科研實(shí)踐能力、教學(xué)教育、競(jìng)賽組織、專(zhuān)業(yè)技能等能力全面發(fā)展的綜合型、復(fù)合型、全能類(lèi)的人才，以減輕教師在職時(shí)受繼續(xù)教育的負(fù)擔(dān)。體育教師滿(mǎn)足學(xué)校教育教學(xué)，不能放在繼續(xù)教育這條獨(dú)桿上，在職體育教學(xué)缺乏精力和時(shí)間再接受過(guò)多的繼續(xù)教育培訓(xùn)。高等體育院校做好體育人才的培養(yǎng)，為走上體育教師崗位的體育人才打好堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)將為中小學(xué)體育教師繼續(xù)教育分擔(dān)一半壓力，同時(shí)也是行之有效的途徑。
3.2加強(qiáng)體育教師入職培訓(xùn)
新體育教師報(bào)到后，在開(kāi)始執(zhí)教生涯時(shí)，為更好更快地適應(yīng)中小學(xué)學(xué)校體育的工作開(kāi)展，由市、縣或者區(qū)統(tǒng)一安排新入職的體育教師進(jìn)行集訓(xùn)，聘請(qǐng)一線的骨干教師和專(zhuān)家作為培訓(xùn)老師。培訓(xùn)的內(nèi)容應(yīng)該包括：現(xiàn)代教育技術(shù)、專(zhuān)業(yè)技能、專(zhuān)業(yè)知識(shí)、基本理論、教學(xué)教法、當(dāng)前中小學(xué)體育教學(xué)的熱點(diǎn)難點(diǎn)問(wèn)題研究等，使新教師把握宏觀教育教學(xué)，盡快適應(yīng)教學(xué)工作。新教師到崗后，由本校一線經(jīng)驗(yàn)豐富的教師進(jìn)行入職教育，新體育教師在師傅的指導(dǎo)和帶領(lǐng)下進(jìn)行教學(xué)實(shí)習(xí)和實(shí)踐教學(xué)，掌握課堂教學(xué)過(guò)程，學(xué)習(xí)課程設(shè)置等。
3.3成立專(zhuān)門(mén)性的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)
《教師繼續(xù)教育規(guī)定》明確規(guī)定：“繼續(xù)教育的經(jīng)費(fèi)以財(cái)政撥款為主，多渠道籌措，在地方教師事業(yè)費(fèi)中專(zhuān)項(xiàng)列支。”但在實(shí)際工作中，這項(xiàng)規(guī)定往往成為一紙空文。主要依賴(lài)于教育學(xué)院、教師進(jìn)修學(xué)院和高等師范院校，以及各市的教育教研室等部門(mén)。但由于承擔(dān)繼續(xù)教育的學(xué)校辦學(xué)任務(wù)重、要求高、難度大，無(wú)法形成辦學(xué)的規(guī)模效應(yīng)，造成教育成本高而產(chǎn)出少的弊端。另外，由于政府投入繼續(xù)教育的經(jīng)費(fèi)十分有限，其辦學(xué)也缺乏一定的法律保障。于是迫切需要一個(gè)專(zhuān)門(mén)性的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)為中小學(xué)體育教師提供良好繼續(xù)教育環(huán)境和場(chǎng)所?？蛇x知名專(zhuān)家和一線的骨干教師作為指導(dǎo)教師，對(duì)在職的教師進(jìn)行集中培訓(xùn)，突出培訓(xùn)對(duì)象的普遍性、靈活性、針對(duì)性。培訓(xùn)機(jī)構(gòu)設(shè)置的培訓(xùn)內(nèi)容應(yīng)該是全面、可行，符合實(shí)際的，如下表所示：
4.結(jié)語(yǔ)
體育教師在職期間進(jìn)行繼續(xù)教育是自我完善和提高的過(guò)程，同時(shí)也是進(jìn)行終身教育的手段。體育教師進(jìn)行繼續(xù)教育有利于加強(qiáng)業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)和提高教育教學(xué)的能力以適應(yīng)教育的發(fā)展。高等體院院校人才培養(yǎng)的失缺使繼續(xù)教育開(kāi)展艱難，同時(shí)也是根源所在，培養(yǎng)適應(yīng)中小學(xué)體育教師是高等體育院校未來(lái)思考的方向。新體育教師入職前的專(zhuān)門(mén)性培訓(xùn)顯得尤為重要，成立專(zhuān)門(mén)的繼續(xù)教育機(jī)構(gòu)是未來(lái)發(fā)展趨勢(shì)，專(zhuān)門(mén)的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)為中小學(xué)體育教師繼續(xù)教育提供了良好的學(xué)習(xí)環(huán)境和場(chǎng)所。
參考文獻(xiàn)：
[1]杜文銀.體育教師繼續(xù)教育的途徑[J].德宏師范高等專(zhuān)科學(xué)校學(xué)報(bào)，2012，24：（4）.
【關(guān)鍵詞】虛擬教學(xué)訓(xùn)練;真實(shí)教學(xué)訓(xùn)練;師范生;優(yōu)劣辨析
一、真實(shí)教學(xué)訓(xùn)練與虛擬教學(xué)訓(xùn)練的內(nèi)涵綜述
真實(shí)教學(xué)訓(xùn)練以實(shí)際教學(xué)課堂為教學(xué)環(huán)境，以教師與學(xué)生為參與主體，以訓(xùn)練內(nèi)容為對(duì)象，通過(guò)學(xué)生的實(shí)際參與，教師的實(shí)際引導(dǎo)來(lái)實(shí)現(xiàn)對(duì)訓(xùn)練內(nèi)容的理解與掌握。這一教學(xué)訓(xùn)練模式依托師生共同構(gòu)建，要求參與者真實(shí)且客觀存在。涉及到師范生的真實(shí)教學(xué)訓(xùn)練，必然依托于師范生的日常實(shí)習(xí)、見(jiàn)習(xí)完成。
虛擬教學(xué)訓(xùn)練憑借現(xiàn)代信息技術(shù)，如微格教室、錄播教室，將教學(xué)過(guò)程以模擬和預(yù)設(shè)的形式展開(kāi)，盡可能的使設(shè)計(jì)具備真實(shí)性與互動(dòng)性。師范生預(yù)設(shè)在教學(xué)中可能會(huì)出現(xiàn)的問(wèn)題，在教學(xué)中，通過(guò)虛擬對(duì)話一一突破、解決問(wèn)題。此種模式下學(xué)生處于缺位狀態(tài)，教師需要實(shí)現(xiàn)對(duì)虛擬教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的構(gòu)建，以將教學(xué)設(shè)計(jì)轉(zhuǎn)化為實(shí)際教學(xué)行為，完成自導(dǎo)自演的“獨(dú)角戲”。師范生大部分的實(shí)踐訓(xùn)練主要通過(guò)此種訓(xùn)練模式，依托教法課堂、技能大賽展示完成。通過(guò)此類(lèi)訓(xùn)練能夠促使師范生更自覺(jué)地提升自身教學(xué)素養(yǎng)，展示各項(xiàng)基本功才能，已被越來(lái)越多的教學(xué)比賽、招教考試、教師招聘廣泛采納。
二、真實(shí)教學(xué)訓(xùn)練與虛擬教學(xué)訓(xùn)練的優(yōu)劣探析
（1）真實(shí)教學(xué)訓(xùn)練的優(yōu)劣。真實(shí)教學(xué)訓(xùn)練的優(yōu)勢(shì)是以師生為參與主體，通過(guò)訓(xùn)練過(guò)程的動(dòng)態(tài)變化使師范生不斷優(yōu)化、重組教學(xué)過(guò)程，根據(jù)實(shí)際課堂教學(xué)需求實(shí)現(xiàn)各種突發(fā)問(wèn)題的有效處理，同時(shí)能夠更直接了解學(xué)生的實(shí)際需求，進(jìn)而在教學(xué)過(guò)程中不斷提升自身的實(shí)際教學(xué)能力，突破教學(xué)目標(biāo)。真實(shí)教學(xué)訓(xùn)練雖然是以落實(shí)教學(xué)目標(biāo)為核心，但是，師范生在進(jìn)行真實(shí)訓(xùn)練時(shí)卻時(shí)常忽略其最大優(yōu)勢(shì)，漠視學(xué)生的主體地位，灌輸填鴨式的教學(xué)模式嚴(yán)重打擊了學(xué)生的主觀積極性，進(jìn)而制約了教學(xué)訓(xùn)練的效率與質(zhì)量。以小學(xué)語(yǔ)文人教版第9冊(cè)《鯨》為例，師范生以簡(jiǎn)單設(shè)問(wèn)導(dǎo)入：“鯨的進(jìn)食特點(diǎn)與方式是怎樣的？”，學(xué)生通過(guò)閱讀文章后雖然能夠明確給出答案，但此類(lèi)問(wèn)題毫無(wú)吸引力與思考價(jià)值。整個(gè)課堂教學(xué)的展開(kāi)完全束縛于已設(shè)計(jì)好的情境之中，按部就班的落實(shí)教學(xué)計(jì)劃，雖然省時(shí)省力，但學(xué)生處于被動(dòng)地位，無(wú)法實(shí)現(xiàn)主觀思考，達(dá)不到師生互動(dòng)生成的良好課堂效果。同時(shí)真實(shí)課堂訓(xùn)練須提供學(xué)生和場(chǎng)所條件，無(wú)法隨時(shí)隨地開(kāi)展。
[關(guān)鍵詞] 語(yǔ)文教學(xué);高效課堂;人格魅力;關(guān)愛(ài)學(xué)生;以嚴(yán)治學(xué)
教學(xué)改革的重中之重就是實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的高效化。教師教學(xué)方式和學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變是高效課堂教學(xué)改革的顯著特征。隨著新課程改革的不斷推進(jìn)，多數(shù)語(yǔ)文教師的教育理念、教學(xué)方法以及評(píng)價(jià)的方式都發(fā)生了較大的變化，但部分語(yǔ)文教師根深蒂固的思維定式、教學(xué)習(xí)慣仍然沒(méi)有改變，低效課、無(wú)效課還比比皆是。而要實(shí)現(xiàn)高效教學(xué)，教師也同樣需要具備相應(yīng)的條件。
一、人格魅力是先決條件
作為一名合格的語(yǔ)文教師，必須是一個(gè)富有人格魅力的人。所謂：“親其師方能信其道?！庇袔啄杲听g的教師都知道，一個(gè)學(xué)生對(duì)一個(gè)教師的感情，直接影響著這名學(xué)生對(duì)這位教師所教學(xué)科的情緒。學(xué)生喜歡一個(gè)教師，就會(huì)喜歡聽(tīng)他的課，喜歡他教的這一科，相應(yīng)地，這一科的學(xué)習(xí)成績(jī)就好，反之則不然。可見(jiàn)教師的人格魅力是相當(dāng)重要的。
俄國(guó)著名教育家烏申斯基說(shuō)：“在教學(xué)工作中，一切都應(yīng)以教育者的人格為依據(jù)，任何章程和綱領(lǐng)，任何人為的管理機(jī)構(gòu)，無(wú)論他們想得多么精巧，都不能代替人格在教育中的作用。沒(méi)有教師給學(xué)生以個(gè)人的直接影響，深入到學(xué)生品格中，真正教育是不可能的?！闭Z(yǔ)文是中華文化的象征，語(yǔ)文教師一定程度上有別于其他科目教師，語(yǔ)文教師的人格魅力主要表現(xiàn)在以下方面：
1.語(yǔ)文教師必須是一位文化人。中華文化博大精深、包羅萬(wàn)象，上至天文，下至地理，圣賢書(shū)、名人言，似乎語(yǔ)文教師都得知曉。為此，語(yǔ)文教師必須博覽群書(shū)，使自己首先變成一位文化人。法國(guó)文學(xué)家羅曼?羅蘭說(shuō)：“要播灑陽(yáng)光到別人心中，總得自己心中有陽(yáng)光。”教師要把學(xué)生培養(yǎng)成為有理想、有道德、有文化的一代新人，就要積極地自我塑造，使自己成為胸懷理想、充滿(mǎn)激情、學(xué)識(shí)功底厚實(shí)的文化人。
學(xué)生最喜歡聽(tīng)故事、聽(tīng)歷史，而這也是語(yǔ)文教師最能表現(xiàn)自我、發(fā)揮魅力的關(guān)鍵時(shí)刻。例如講到《三國(guó)演義――楊修之死》這篇課文，里面提到了曹操，但只講到了曹操生性多疑的特點(diǎn)。因此，學(xué)生對(duì)曹操的形象大加批判、貶斥?？墒牵?dāng)教師拓展了《三國(guó)志》中的曹操的高大形象，講到曹操的樂(lè)府詩(shī)《觀滄?！贰洱旊m壽》《短歌行》中所體現(xiàn)的豪氣干云、才情無(wú)比后，學(xué)生們對(duì)曹操的認(rèn)識(shí)大為改觀，瞬間就把曹操當(dāng)成了他們心目中的英雄人物。在教師講故事同時(shí)，學(xué)生也對(duì)教師的博學(xué)多識(shí)崇拜敬佩，此刻教師就是他們眼中的文化人。
2.教師應(yīng)該是一位高修養(yǎng)的君子?！皫熣撸詡鞯朗跇I(yè)解惑也”，所謂的“傳道”，更多的應(yīng)當(dāng)是指培養(yǎng)一個(gè)人的精神修養(yǎng)、性格品質(zhì)等，這也是當(dāng)下語(yǔ)文教學(xué)的重要職責(zé)所在。《論語(yǔ)》中寫(xiě)道：“其身正，不令而行;其身不正，雖令不從。”意思是說(shuō)：當(dāng)管理者自身端正，做出表率時(shí)，不用下命令，被管理者也就會(huì)跟著行動(dòng)起來(lái);相反，如果管理者自身不端正，而要求被管理者端正，那么，縱然三令五申，被管理者也不會(huì)服從的。教師要不斷提高自身的修養(yǎng)情操，才能成為學(xué)生的學(xué)習(xí)典范。當(dāng)然，對(duì)于一些內(nèi)在的修養(yǎng)，必須在日積月累中對(duì)學(xué)生進(jìn)行潛移默化的影響。而對(duì)于外顯的一些品質(zhì)，如言語(yǔ)文明、勤勞擔(dān)當(dāng)、樂(lè)于助人、無(wú)私奉獻(xiàn)等品質(zhì)，都可以直接引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)養(yǎng)成。
二、關(guān)愛(ài)學(xué)生是核心條件
“教師是人類(lèi)靈魂的工程師。”作為一名合格的人民教師，無(wú)論教何種科目，關(guān)心愛(ài)護(hù)學(xué)生是最核心的職業(yè)道德標(biāo)準(zhǔn)。關(guān)愛(ài)學(xué)生的方式有多種，而“動(dòng)之以情，曉之以理”，以小故事講大道理，如此“托物寓意”式的說(shuō)教方式則最適合語(yǔ)文教師了。語(yǔ)文教師是天生的說(shuō)教家，循循善誘的教育方式是最能使人刻骨銘心的?！墩撜Z(yǔ)?子罕》：“夫子循循然善誘人，博我以文，約我以禮，欲罷不能?！闭f(shuō)的便是這個(gè)道理。
關(guān)愛(ài)學(xué)生是每一位教師最起碼的道德要求，而實(shí)際上教師很難做到對(duì)所有的學(xué)生一視同仁，因?yàn)橛械膶W(xué)生似乎永遠(yuǎn)沒(méi)有出息，有的學(xué)生的智商似乎真的偏低，有的學(xué)生似乎永遠(yuǎn)品質(zhì)惡劣。面對(duì)這些學(xué)生，教師要保持自己的耐心和信心，要對(duì)他們進(jìn)行循循善誘，而不是對(duì)他們采取各種懲罰手段或者諷刺、挖苦他們。
對(duì)學(xué)生進(jìn)行循循善誘首先要公平公正看待每一個(gè)學(xué)生，教師絕不能戴有色眼鏡看學(xué)生，更不能把學(xué)生分為三六九等。成績(jī)差的學(xué)生需要教師的循循善誘，脾氣不好的學(xué)生需要教師的循循善誘，習(xí)慣不好的學(xué)生需要教師循循善誘，成績(jī)好而驕傲的學(xué)生也需要教師循循善誘。人無(wú)完人，每個(gè)學(xué)生都處于成長(zhǎng)發(fā)展階段，都需要教師的引導(dǎo)，需要教師的“循循善誘”。其次要學(xué)會(huì)寬容，教師必須常含包容之心去對(duì)待學(xué)生，要以寬容的胸懷來(lái)感化學(xué)生。
三、堅(jiān)持以嚴(yán)治學(xué)是基本條件
“慈不掌兵，情不立事?！边@是古人很有名的帶兵名言。正如孫子所說(shuō)：“厚而不能使，愛(ài)而不能令，亂而不能治，譬若驕子，不可用也?！苯處熢谡n堂上正擔(dān)任著統(tǒng)帥的角色，一堂課能不能完滿(mǎn)，主要在于一個(gè)教師的領(lǐng)導(dǎo)能力。而每個(gè)班級(jí)總會(huì)有個(gè)別搗蛋的孩子喜歡違反課堂紀(jì)律，影響課堂。針對(duì)此種情況，作為一名教師，應(yīng)該當(dāng)機(jī)立斷，該“制裁就制裁”。課堂屬于所有學(xué)生，教師不能因?yàn)殡[忍某個(gè)學(xué)生的放肆而耽誤所有孩子的學(xué)習(xí)。教師應(yīng)該正確處理課堂的突發(fā)事件，堅(jiān)持嚴(yán)而有格，嚴(yán)而有度。
在教學(xué)中要嚴(yán)厲，在課外亦是如此。例如中考前夕，有個(gè)別孩子在壓力下出現(xiàn)了厭學(xué)的情緒，如上網(wǎng)、抽煙、打電玩、逃課等各種逃避、減壓的不良行為頻頻出現(xiàn)，對(duì)考前沖刺良好的學(xué)習(xí)氛圍帶來(lái)了不良影響。中考是學(xué)生學(xué)習(xí)生涯的重要轉(zhuǎn)折點(diǎn)，對(duì)每個(gè)學(xué)生都具有十分重大的意義。因此，教師是堅(jiān)決不能容許影響其他學(xué)生學(xué)習(xí)的不良因素存在的，同時(shí)也要盡可能幫助產(chǎn)生不良影響的學(xué)生解決困難。所以，在這樣的情況下，教師首先要做的就是對(duì)那些不良學(xué)生進(jìn)行管控，通過(guò)學(xué)校、班級(jí)、家庭三方合力，規(guī)勸甚至懲罰學(xué)生。必要時(shí)，可以建議家長(zhǎng)將學(xué)生帶回家休息調(diào)整狀態(tài)。
四、加強(qiáng)閱讀和反思是重要條件
語(yǔ)文學(xué)科作為一門(mén)傳統(tǒng)學(xué)科，它擔(dān)任著傳承中華經(jīng)典文化的歷史使命。語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)是一個(gè)文化人，不僅要學(xué)習(xí)繼承傳統(tǒng)文化，更肩負(fù)著發(fā)揚(yáng)傳播文化的重要責(zé)任。而要完成這樣的使命，教師就需要不斷學(xué)習(xí)。
關(guān)鍵詞：繼續(xù)教育；培訓(xùn)；現(xiàn)狀分析；幾點(diǎn)建議
在我國(guó)，進(jìn)修學(xué)校的分布有點(diǎn)散，數(shù)量有點(diǎn)少，設(shè)施有點(diǎn)差，地位有點(diǎn)低。進(jìn)修學(xué)校的性質(zhì)既是學(xué)校又是局直單位，進(jìn)修學(xué)校的教師的既是學(xué)校的任課教師又是機(jī)關(guān)單位的普通工作人員，進(jìn)修學(xué)校教師的主要工作應(yīng)該是繼續(xù)教育的各種培訓(xùn)，然而實(shí)際上更多的是圍繞繼續(xù)教育的各種服務(wù)性工作。這就造成了進(jìn)修學(xué)校的教師在繼續(xù)教育培訓(xùn)中存在各種的問(wèn)題，那么作為進(jìn)修學(xué)校的教師如何做好繼續(xù)教育基礎(chǔ)性工作的同時(shí)，更好的完成繼續(xù)教育培訓(xùn)工作呢？
一、教師現(xiàn)狀分析
1.專(zhuān)任教師數(shù)量不足。教師進(jìn)修學(xué)校專(zhuān)任教師人數(shù)太少，沒(méi)有按省規(guī)定的小學(xué)教師總數(shù)1%的標(biāo)準(zhǔn)去配備，或者雖然按數(shù)量配備了，而行政勤雜人員卻占去總?cè)藬?shù)的一大部分，造成有教學(xué)培訓(xùn)任務(wù)時(shí)，真正能站到培訓(xùn)前臺(tái)的專(zhuān)任教師少。
2.學(xué)科教師不配套。教師進(jìn)修學(xué)校的教師基本上能達(dá)到100%的本科率，但學(xué)科教師不全，尤其是音、體、美教師在進(jìn)修學(xué)校嚴(yán)重缺乏，使得進(jìn)修學(xué)校在每年的暑期培訓(xùn)中很被動(dòng)，不能用自己的專(zhuān)任教師對(duì)全縣的中小學(xué)教師進(jìn)行音、體、美培訓(xùn)，而是要聘用外來(lái)的教師。
3.學(xué)習(xí)創(chuàng)新意識(shí)不強(qiáng)。俗語(yǔ)說(shuō)“時(shí)代造就英雄”，在對(duì)進(jìn)修培訓(xùn)存在偏見(jiàn)，甚至有點(diǎn)苛刻的背景下，在對(duì)專(zhuān)任教師教學(xué)效果評(píng)價(jià)制度不完善的前提下，在專(zhuān)任教師用多數(shù)時(shí)間服務(wù)于繼續(xù)教育培訓(xùn)外工作的實(shí)際情況下，我們的專(zhuān)任教師有點(diǎn)迷失了自己的方向，甚至于別人對(duì)自己的教師稱(chēng)呼感到驚訝。這使得我們的教師自信心不足，學(xué)習(xí)意識(shí)和創(chuàng)新意識(shí)淡薄。
4.應(yīng)變能力不強(qiáng)。進(jìn)修學(xué)校的培訓(xùn)除了一年一度的繼續(xù)教育省、市級(jí)課程培訓(xùn)外，我們還有更多的培訓(xùn)任務(wù)，比如：校長(zhǎng)培訓(xùn)、骨干教師培訓(xùn)、職稱(chēng)計(jì)算機(jī)培訓(xùn)、職稱(chēng)英語(yǔ)培訓(xùn)以及各種社會(huì)培訓(xùn)，這些培訓(xùn)的形式大數(shù)是講座類(lèi)型的，而我們的教師，文科的還好些，理科的教師就顯得有些吃力，尤其是對(duì)專(zhuān)業(yè)要求較高的培訓(xùn)，我們的教師更是難以應(yīng)對(duì)。
5.教師面對(duì)的培訓(xùn)任務(wù)往往是時(shí)間緊，任務(wù)重。繼續(xù)教育培訓(xùn)是整個(gè)繼續(xù)教育工作的重中之重，每年的繼續(xù)教育課程都是全新的內(nèi)容，可見(jiàn)到培訓(xùn)教材的時(shí)間最早在5月份，甚至有的年份暑假開(kāi)學(xué)之后教材才能到手，而11月份通常要完成培訓(xùn)，12月份完成年度考試。使得進(jìn)修校教師在有限的時(shí)間內(nèi)，有針對(duì)性的備課任務(wù)很艱巨。
二、幾點(diǎn)建議
1.對(duì)自身有一個(gè)客觀的認(rèn)識(shí)――自信但不能自負(fù)。客觀地講，教師進(jìn)修學(xué)校應(yīng)該是半行政半事業(yè)性質(zhì)的單位，臨時(shí)性、不確定性的行政任務(wù)多，具體的教學(xué)實(shí)踐、教學(xué)研究少。長(zhǎng)期遠(yuǎn)離中小學(xué)課堂，不任課的進(jìn)修學(xué)校教師要在繼續(xù)教育培訓(xùn)中站到任課教師的前面，講有關(guān)教育教學(xué)的內(nèi)容，確實(shí)心里有點(diǎn)慌，尤其是對(duì)城區(qū)的優(yōu)秀初中、高中進(jìn)行培訓(xùn)，心中更是沒(méi)底，甚至于我們的教師不能更好地表達(dá)，更好地發(fā)揮。也就是這種不爭(zhēng)的事實(shí)，使得在培訓(xùn)過(guò)程中，中小學(xué)教師用有色的眼光看進(jìn)修校教師。其實(shí)，任何事物都有它的兩面性，進(jìn)修學(xué)校教師的存在也有其獨(dú)特的價(jià)值，比如，他們外出學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)多，理念超前，對(duì)事物的看法有一定的前瞻性，再比如，進(jìn)修學(xué)校教師有不同的專(zhuān)業(yè)，并且在不同的專(zhuān)業(yè)層次都有很深的造詣，在繼續(xù)教育培訓(xùn)前，都要進(jìn)行省、市級(jí)培訓(xùn)，外出培訓(xùn)匯報(bào)交流，教師各自拿出自己的培訓(xùn)方案，試講，合作交流，最后取長(zhǎng)補(bǔ)短實(shí)戰(zhàn)演習(xí)，團(tuán)隊(duì)合作精神好。所以說(shuō)我們的教師絕不是一無(wú)是處，我們有我們自己的優(yōu)點(diǎn)和特長(zhǎng)，為此，我想說(shuō)的一句話是”好好學(xué)習(xí)，天天向上；解放思想，實(shí)事求是”。
2.努力運(yùn)用適合的教學(xué)風(fēng)格。首先，是適合繼續(xù)教育培訓(xùn)的教學(xué)風(fēng)格――講座型。繼續(xù)教育培訓(xùn)的主體是進(jìn)修學(xué)校的教師，與教育專(zhuān)家、教授級(jí)的講座不同，達(dá)不到專(zhuān)家的級(jí)別，不能要求自己太高，否則會(huì)事與愿違，弄巧成拙；與中小學(xué)課堂教學(xué)也不同，進(jìn)修校是中小學(xué)的上級(jí)單位，站位必須有一定的高度，培訓(xùn)對(duì)象也不同，必須考慮培訓(xùn)對(duì)象的需求心理和實(shí)際知識(shí)能力水平。適合繼續(xù)教育培訓(xùn)的講座要以教育專(zhuān)家為楷模，努力向教育專(zhuān)家靠近。
其次，一定要選擇適合教師個(gè)人的風(fēng)格。不同的教師有不同的特質(zhì)，有的教師天生幽默，說(shuō)起話來(lái)自然能引起培訓(xùn)對(duì)象的興趣，而有的教師天生古板，卻自然麗質(zhì)，說(shuō)起話來(lái)娓娓動(dòng)聽(tīng)，所以說(shuō)不同教師有自己獨(dú)特的個(gè)人魅力，要想使繼續(xù)教育培訓(xùn)有聲有色，深入人心，教師一定要選擇適合自己的培訓(xùn)方式，揚(yáng)長(zhǎng)避短，張揚(yáng)個(gè)性。
3.要有豐富的、多學(xué)科的知識(shí)儲(chǔ)備。中小學(xué)繼續(xù)教育培訓(xùn)，每年的主題不同，重點(diǎn)不同，但始終不會(huì)離開(kāi)中小學(xué)課堂，離不開(kāi)課堂教學(xué)，離不開(kāi)教師和學(xué)生，所以在每年上級(jí)部門(mén)下達(dá)課程主題之前，我們就必須有豐富的，多學(xué)科的知識(shí)儲(chǔ)備，我們要不斷地研究課堂、教學(xué)、教師與學(xué)生，深入中小學(xué)課堂實(shí)際，要急中小學(xué)課堂之所急，需中小學(xué)課堂之所需，真正受到中小學(xué)教師的歡迎，使繼續(xù)教育不再是走形式、走過(guò)場(chǎng)。
關(guān)鍵詞：中等職業(yè)學(xué)校；班主任；繼續(xù)教育
一、 中職學(xué)校班主任教師繼續(xù)教育的必要性
1. 中職學(xué)校班主任老師繼續(xù)教育是中等職業(yè)教育發(fā)展的需求。中等職業(yè)學(xué)校由于國(guó)家的重視，近年來(lái)，得到較快的發(fā)展，對(duì)老師的要求也明顯提高。繼續(xù)教育自改革開(kāi)放后有了長(zhǎng)足的發(fā)展[1]，對(duì)高水平教師隊(duì)伍的建設(shè)有重要作用。班主任老師是學(xué)校教師隊(duì)伍中的組成部分，他們是班集體的領(lǐng)導(dǎo)者和組織者，也是素質(zhì)教育的主要實(shí)施者。抓好中職學(xué)校班主任的繼續(xù)教育工作，是中職學(xué)校獲得發(fā)展的關(guān)鍵步驟。
2. 中職學(xué)校班主任老師繼續(xù)教育是推進(jìn)班主任隊(duì)伍建設(shè)專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的需要。班主任專(zhuān)業(yè)發(fā)展的內(nèi)容包括專(zhuān)業(yè)思想的樹(shù)立，專(zhuān)業(yè)知識(shí)的構(gòu)建，專(zhuān)業(yè)能力的提高。班主任的專(zhuān)業(yè)思想是其自身的教育理想和信念，專(zhuān)業(yè)知識(shí)是班主任專(zhuān)業(yè)發(fā)展的內(nèi)核和基礎(chǔ)，專(zhuān)業(yè)能力是班主任老師在工作中所形成的教育實(shí)踐能力。繼續(xù)教育通過(guò)不斷加強(qiáng)班主任老師的自主學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)其系統(tǒng)思考和解決實(shí)際問(wèn)題的能力，從而促進(jìn)班主任老師的專(zhuān)業(yè)化發(fā)展。
3. 班主任繼續(xù)教育是適應(yīng)中職教育創(chuàng)新的迫切需要。教育創(chuàng)新已成為中職教育發(fā)展的新課題。如何聯(lián)系中職學(xué)校實(shí)際，貫徹落實(shí)新思想、新觀點(diǎn)、新理念，是當(dāng)前積極推進(jìn)教育創(chuàng)新的關(guān)鍵所在。班主任作為學(xué)校班集體的管理者，承擔(dān)著實(shí)施素質(zhì)教育，聯(lián)絡(luò)任課教師和學(xué)生等基本職能。中職學(xué)校班主任只有不斷加強(qiáng)學(xué)習(xí)與研究，努力創(chuàng)建學(xué)習(xí)氛圍，不斷引入新的管理方法，才能真正成為中職教育創(chuàng)新的實(shí)踐者和推動(dòng)者。
4. 班主任繼續(xù)教育是提高班主任綜合素養(yǎng)的需要。中等職業(yè)學(xué)校的學(xué)生普遍為未成年人，他們的思維以及人生觀正在逐步形成，班主任老師的一言一行在無(wú)形中將對(duì)學(xué)生產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響。班主任只有全面提高各方面能力和素養(yǎng)，做好榜樣，在無(wú)形中更好的引領(lǐng)學(xué)生。繼續(xù)教育作為非學(xué)歷教育，以增強(qiáng)老師的自身修養(yǎng)以及提高組織協(xié)調(diào)能力、突發(fā)事件應(yīng)變能力、綜合分析能力等為目標(biāo)，從而提高班主任老師的綜合素養(yǎng)。
二、 新時(shí)期開(kāi)展中等職業(yè)學(xué)校班主任繼續(xù)教育工作的思考
1. 積極轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)觀念，提高對(duì)繼續(xù)教育的認(rèn)識(shí)。終身學(xué)習(xí)是時(shí)代賦予每個(gè)人的要求，尤其是老師，而繼續(xù)教育則作為終身教育的重要組成部分，以補(bǔ)缺、拓寬知識(shí)面和提高科技素質(zhì)為主要內(nèi)容，是大學(xué)教育的延伸和補(bǔ)充[2]。中等職業(yè)學(xué)校班主任作為素質(zhì)教育的主要實(shí)施者，肩負(fù)著社會(huì)賦予的重任，要牢固樹(shù)立學(xué)習(xí)的意識(shí)，珍惜和把握繼續(xù)教育學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，并將所學(xué)到的知識(shí)應(yīng)用到學(xué)生管理工作中去。
2. 建立健全中等職業(yè)學(xué)校班主任繼續(xù)教育制度。學(xué)校要建立健全班主任自學(xué)和集中學(xué)習(xí)制度，結(jié)合班主任學(xué)生管理工作實(shí)際制定班主任團(tuán)隊(duì)及個(gè)人的學(xué)習(xí)計(jì)劃，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)具體內(nèi)容和學(xué)習(xí)要求，使學(xué)習(xí)制度化、規(guī)范化。并且在建立健全學(xué)習(xí)制度的過(guò)程中，引入競(jìng)爭(zhēng)激勵(lì)體制，將“要我學(xué)”變成“我要學(xué)”[3]。
3. 針對(duì)中等職業(yè)學(xué)校班主任工作特點(diǎn)，不斷拓寬繼續(xù)教育內(nèi)涵。班主任自身要立足崗位和學(xué)生的實(shí)際情況學(xué)習(xí)，同時(shí)學(xué)校要豐富繼續(xù)教育的內(nèi)容和形式。繼續(xù)教育形式包括崗前培訓(xùn)、日常培訓(xùn)、專(zhuān)題培訓(xùn)、開(kāi)展班級(jí)教育研究和參加學(xué)術(shù)會(huì)議等，這些形式通常都以崗位技能學(xué)習(xí)為中心內(nèi)容。除了崗位技能學(xué)習(xí)外，人文修養(yǎng)以及心理輔導(dǎo)技能方面，也應(yīng)納入繼續(xù)教育內(nèi)容，學(xué)校還可以開(kāi)展業(yè)務(wù)技能以及心理輔導(dǎo)技能競(jìng)賽，鼓勵(lì)大家利用現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)及時(shí)學(xué)習(xí)，切實(shí)拓寬學(xué)習(xí)內(nèi)涵。實(shí)踐學(xué)習(xí)容易被忽略，還應(yīng)把班主任到企業(yè)實(shí)踐或考察、調(diào)研納入計(jì)劃。另外，社會(huì)教育科研機(jī)構(gòu)和學(xué)校要加強(qiáng)班主任工作理論研究，提供經(jīng)費(fèi)、條件保障，極探索班主任工作的規(guī)律，創(chuàng)新班主任工作方法。
4. 構(gòu)建符合中等職業(yè)學(xué)校實(shí)際情況的繼續(xù)教育模式。開(kāi)展中職學(xué)校班主任繼續(xù)教育工作是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，首先鼓勵(lì)班主任老師有計(jì)劃的參加繼續(xù)教育，以推動(dòng)繼續(xù)教育的開(kāi)展。其次建立社會(huì)、個(gè)人、學(xué)校三方負(fù)擔(dān)的繼續(xù)教育投資模式，保證繼續(xù)教育的實(shí)施。堅(jiān)持理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐學(xué)習(xí)相結(jié)合的模式，不斷拓寬繼續(xù)教育內(nèi)涵，在理論學(xué)習(xí)中要充分利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)[4]，在實(shí)踐學(xué)習(xí)中要加強(qiáng)校企聯(lián)合[5]，并且實(shí)行反饋制，收集班主任繼續(xù)教育學(xué)習(xí)的反饋意見(jiàn)，如實(shí)填寫(xiě)學(xué)習(xí)情況[6]。
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