發(fā)布時間：2023-02-28 15:50:14
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的高中教師值周總結(jié)樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
【關(guān)鍵詞】 高中數(shù)學(xué) 課堂教學(xué)效率 思考
【中圖分類號】 G424 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】 A 【文章編號】 1006-5962（2012）10（a）-0121-01
高中學(xué)習(xí)，是學(xué)生學(xué)習(xí)生涯中的關(guān)鍵時期，因此教師在進(jìn)行備案授課時應(yīng)該格外重視其教學(xué)效率以及學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。然而在實際教學(xué)中，很多教師只重視知識的傳授數(shù)量而忽視了其質(zhì)量，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)加重而對知識不得其解，因此根據(jù)新課標(biāo)的要求，對高中數(shù)學(xué)課程進(jìn)行了改革，教師順應(yīng)改革方案調(diào)整教學(xué)策略，提高高中數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)效率。
1 通過多媒體教學(xué)調(diào)節(jié)課堂氣氛
通過多媒體技術(shù)采取復(fù)習(xí)回顧——概念講解——例題講解——練習(xí)的授課模式，讓同學(xué)們在系統(tǒng)化、圖像化以及活躍性的課堂氛圍中進(jìn)行知識的學(xué)習(xí)，提高教師的授課效率。
例如教師在講解二次函數(shù)的最值時，可以通過提問的方式進(jìn)行復(fù)習(xí)回顧。
（一）函數(shù)的定義是什么？
（二）函數(shù)y=ax+b的性質(zhì)
教師通過舉手提問法增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性以及教學(xué)參與性，通過學(xué)生的回答指出復(fù)習(xí)的重點所在。并且進(jìn)入下一個環(huán)節(jié)：概念講解。
教師：剛才我們已經(jīng)復(fù)習(xí)了有關(guān)函數(shù)的定義與性質(zhì)問題，現(xiàn)在我們來進(jìn)行二次函數(shù)的學(xué)習(xí)，并且請大家探討二次函數(shù)的性質(zhì)是什么？
y=ax2+bx+c
教師通過PPT將二次函數(shù)的圖像畫出，運(yùn)用圖像展示的方法對學(xué)生進(jìn)行提問。
教師：這是一個二次函數(shù)，有哪個同學(xué)能夠總結(jié)出這個二次函數(shù)的性質(zhì)嗎？
學(xué)生：二次函數(shù)的性質(zhì)共有3點，首先它的圖像是拋物線，其次當(dāng)a>0時，拋物線開口向上，a
教師：這位同學(xué)說的基本正確，分析二次函數(shù)的性質(zhì)，我們應(yīng)該從它的定義域、值域、奇偶性、周期性以及增減性、解析式的特點等方面考慮，這樣在進(jìn)行例題學(xué)習(xí)時才能夠更加有效。
2 通過發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性提高課堂教學(xué)效率
高中數(shù)學(xué)課堂，十分重視綜合能力的考察，因此教師在進(jìn)行授課時，可以對學(xué)生進(jìn)行分組，通過不同的組別進(jìn)行解題比賽，從解題的成果來觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。
例如，準(zhǔn)備多道例題，讓同組的學(xué)生對習(xí)題進(jìn)行合理分配，然后規(guī)定時間進(jìn)行解題，對不同的題目進(jìn)行不同的時間設(shè)置，通過解題時間以及解題類型，教師可以及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生所擅長的題型以及解題速度，在進(jìn)行后期指導(dǎo)時便能夠有針對性、有目的性的對差生查漏補(bǔ)缺了。
例：在正方體中，是的中點，是底面正方形的中心，求證：平面.
本題考查的是線面垂直的判定方法.根據(jù)線面垂直的判定方法，要證明平面，只要在平面內(nèi)找兩條相交直線與垂直。
通過教師的習(xí)題答案以及解題思路分析，讓同學(xué)們找出自己解題時的不足，并且根據(jù)自己的不足尋找例題進(jìn)行解析并且交由老師指導(dǎo)。
3、通過教學(xué)反思進(jìn)行高效率教學(xué)
教師在授課的過程中并不是作出的所有決定都是正確的，因此其應(yīng)該時刻發(fā)現(xiàn)自身存在的不足，對自己的教學(xué)質(zhì)量以及教學(xué)方案進(jìn)行反思。
（一）反思問題的提出
教師可以通過問題的設(shè)置，對自己的教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)效率進(jìn)行一次反思，通過對問題的出現(xiàn)原因，糾正自身存在的不足，提高教學(xué)質(zhì)量與效率。
（二）反思表格
反思表格的制定，是通過學(xué)生的評分觀察自身在授課中的不足與優(yōu)點從而進(jìn)行改正與提高。
（三）反思總結(jié)
對一個階段的教學(xué)活動進(jìn)行反思總結(jié)，對提高教學(xué)效率的方式繼續(xù)應(yīng)用，對不利于教學(xué)效率的方式棄之如帚。
結(jié)語
高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率的提高，對學(xué)生知識的吸收有應(yīng)用都有很大的幫助，因此在實際教學(xué)中，應(yīng)該不斷改進(jìn)教學(xué)方法，進(jìn)行教學(xué)思路的創(chuàng)新，提高教學(xué)質(zhì)量與優(yōu)化教學(xué)形式。
參考文獻(xiàn)
關(guān)鍵詞： 高中數(shù)學(xué)教學(xué) 邏輯能力 培養(yǎng)方法
引言
在傳統(tǒng)教育體制的壓抑下，許多高中數(shù)學(xué)老師為了提高學(xué)生的數(shù)學(xué)高考分?jǐn)?shù)而進(jìn)行日常的數(shù)學(xué)教學(xué)，導(dǎo)致數(shù)學(xué)教學(xué)自身的教學(xué)目標(biāo)無法有效實現(xiàn)。培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，是提高學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率與質(zhì)量的重要方法。高中學(xué)生只有具備邏輯思維能力，才能正確看待數(shù)學(xué)問題，通過思考得出解決數(shù)學(xué)問題的方法。在教學(xué)中層層推進(jìn)，步步深入，有利于促進(jìn)高中數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)的系統(tǒng)實現(xiàn)。
一、明確學(xué)生主體地位，培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力
以學(xué)生為中心的教學(xué)活動才是科學(xué)的教學(xué)活動，當(dāng)代高中數(shù)學(xué)教師要明確自己的教學(xué)行為是為學(xué)生的個人發(fā)展所服務(wù)的，要將邏輯思維能力的培養(yǎng)作為教學(xué)目標(biāo)之一。高中數(shù)學(xué)課本中的內(nèi)容具有普遍性，不能滿足所有學(xué)生邏輯思維能力的發(fā)展需求。在高中數(shù)學(xué)教學(xué)實踐中教師需要根據(jù)學(xué)生的思維能力，對數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行針對性的設(shè)計，讓每個層次的學(xué)生都可以在邏輯思維方面得到鍛煉。
比如在講解有關(guān)于三角函數(shù)的知識時，教師要從學(xué)生的邏輯思維能力出發(fā)，有針對性地對學(xué)生的邏輯思維能力進(jìn)行培養(yǎng)。教師可以在講解完基礎(chǔ)知識之后，出一道應(yīng)用性的題目讓學(xué)生進(jìn)行思考，分享思考成果，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的思維漏洞。教師可以提出這樣的問題：如果輪子的半徑為1，那么它的三角函數(shù)定義變化是怎樣的？學(xué)生經(jīng)過自主思考得出“sinα=y，cscα=x，tanα=1”這樣的結(jié)論。這證明學(xué)生思考問題的全面性不足，這時教師可以針對學(xué)生的弱點進(jìn)行針對性教學(xué)，加強(qiáng)邏輯思維全面性提高的訓(xùn)練，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)表達(dá)式簡單方法。只有以學(xué)生個人發(fā)展需求為出發(fā)點的數(shù)學(xué)教學(xué)，才能更有效地培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力[1]。因此，在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要多地關(guān)注學(xué)生主體的數(shù)學(xué)需求。
二、培養(yǎng)良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力
良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，對于學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提高及學(xué)習(xí)品質(zhì)的改善有著重要的影響。高中學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力較大，這會影響學(xué)生的學(xué)習(xí)思緒。一些學(xué)生覺得自己的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，越學(xué)越糟糕，越學(xué)越亂，根本找不到數(shù)學(xué)問題的解決思路。要在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中對學(xué)生的邏輯思維能力進(jìn)行培養(yǎng)，教師需要關(guān)注學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。讓學(xué)生自主進(jìn)行數(shù)學(xué)問題的歸納與整合，通過對比、總結(jié)發(fā)現(xiàn)自己數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方面的漏洞，有利于學(xué)生建立起體系化的數(shù)學(xué)知識系統(tǒng)，增強(qiáng)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)行為的邏輯性。學(xué)生良好數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣的形成，需要教師的引導(dǎo)[2]。
在教學(xué)中，教師可以將教學(xué)內(nèi)容分成不同的模塊，引導(dǎo)學(xué)生以模塊為分類標(biāo)準(zhǔn)，對不同的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)重點與問題進(jìn)行總結(jié)。高中數(shù)學(xué)可以分為幾何、代數(shù)、三角函數(shù)、數(shù)列及向量、導(dǎo)數(shù)等幾個大的模塊。讓學(xué)生從這些方面出發(fā)，總結(jié)練習(xí)中的錯題，總結(jié)課本中的基本知識點，有利于培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維。特別是在復(fù)習(xí)階段，學(xué)生拿出自己的歸納總結(jié)本，可以高效地復(fù)習(xí)，減輕應(yīng)對考試的不良情緒。學(xué)生體會到歸納總結(jié)的甜頭后，會自主開展歸納總結(jié)，這個過程中不僅養(yǎng)成了良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣，更養(yǎng)成了終身受益的學(xué)習(xí)習(xí)慣，兩者兼得。
三、創(chuàng)設(shè)合理教學(xué)情境，培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力
高中數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容抽象、枯燥，這是眾所周知的。要學(xué)好高中數(shù)學(xué)，確實是一個不小的挑戰(zhàn)。學(xué)生具有較強(qiáng)的分析能力、邏輯思維能力，可以更輕松地搞定高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。在高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，學(xué)生不斷學(xué)習(xí)新的數(shù)學(xué)知識，用已有知識解決數(shù)學(xué)問題。在數(shù)學(xué)知識的應(yīng)用過程中，進(jìn)行對比與分類，對知識進(jìn)行概括，對數(shù)據(jù)進(jìn)行處理，反復(fù)驗證數(shù)學(xué)原理，更新自己的數(shù)學(xué)知識體系。這一學(xué)習(xí)過程是學(xué)生直觀感知數(shù)學(xué)知識的過程，當(dāng)數(shù)學(xué)知識與具體事物或者實踐進(jìn)行結(jié)合時，數(shù)學(xué)知識的難度明顯下降。在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，可以借助于教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)。教師從生活中找到教學(xué)靈感，創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境，可以讓學(xué)生樂于參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，也會讓學(xué)生體會到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的價值。
比如在學(xué)習(xí)統(tǒng)計的知識時，教師就可以在學(xué)生中找到一個統(tǒng)計問題安全，像“超市中顧客的購買偏好”或者“生活中的環(huán)境保護(hù)行為”等，都可以成為學(xué)生統(tǒng)計的大主題。教師在課堂中為學(xué)生提供真實的案例，讓學(xué)生通過實踐活動應(yīng)用數(shù)學(xué)知識解決問題，有利于調(diào)動學(xué)生的思維，給學(xué)生提供分析的機(jī)會，讓學(xué)生在層層推進(jìn)中步步深入到數(shù)學(xué)世界中，培養(yǎng)邏輯思維能力。
結(jié)語
高中數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)當(dāng)擺脫單身傳授知識教學(xué)模式，不再培養(yǎng)做題機(jī)器。讓學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中掌握更多解決問題的方法，促進(jìn)學(xué)生形成強(qiáng)大的邏輯思維能力，才能讓學(xué)生的各方面素質(zhì)得以提高。明確高中數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生正確思考問題，發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識體系中的邏輯關(guān)系，才能促進(jìn)高中數(shù)學(xué)教學(xué)功能的發(fā)揮。
參考文獻(xiàn)：
關(guān)鍵詞：高中物理；教育理念；自主探究；探索；實驗
結(jié)合自己的實際工作經(jīng)驗，我就如何提高高中物理的有效教學(xué)，提出自己的一些心得體會，希望與大家一起探討。所謂有效教學(xué)，我是這樣理解的：就是教師在教學(xué)過程中教學(xué)產(chǎn)出（效果）與教學(xué)投入的比值，或有效教學(xué)時間與實際教學(xué)時間的比值。如何在有限的時間內(nèi)，最大可能地創(chuàng)造教育價值，使公式中的比值量大，讓物理課堂更有效、更實在呢？在高中最具規(guī)律性且對思維能力要求較高的學(xué)科就是物理，雖然說在教學(xué)過程中教師和學(xué)生都在盡力完成這門課程的學(xué)習(xí)，但是呈現(xiàn)出的教學(xué)效果卻并不理想，可以說，高中學(xué)生學(xué)起來最苦惱的一門學(xué)科就是高中物理。高中物理有效教學(xué)的實施就是指在教師認(rèn)真完成教學(xué)任務(wù)的同時，學(xué)生也能夠?qū)W到并學(xué)懂教學(xué)內(nèi)容。為了實現(xiàn)對高中物理的有效教學(xué)，使學(xué)生的物理水平得以提升并能夠?qū)ξ锢韺W(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，本文將就高中物理的有效教學(xué)做一些探討。
一、為了使理論素養(yǎng)得以提升需要轉(zhuǎn)變教育理念
新課程標(biāo)準(zhǔn)下，實現(xiàn)高中物理有效教學(xué)的目標(biāo)，轉(zhuǎn)變教育理念是首要任務(wù)。教師一直在傳統(tǒng)的教學(xué)中占據(jù)著主體地位，由此學(xué)生的學(xué)習(xí)愿望、學(xué)習(xí)方式以及學(xué)習(xí)過程都在這樣單一對知識傳授的注重下被逐步忽略，最后造成的局面往往是教師不停地在說、在做，而學(xué)生想得少、說得也少，這樣使得雙方都很疲憊地在完成物理這門學(xué)科，其教學(xué)效果并不理想。因此，需要教師轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育理念，明確學(xué)習(xí)的主體是學(xué)生，要使學(xué)生的主體性得以突出，只有學(xué)生學(xué)會自己完成學(xué)習(xí)活動才能夠?qū)崿F(xiàn)成功教學(xué)。在實際的教學(xué)活動中，能夠讓學(xué)生自由討論的場景以及營造聽取意見的氛圍是必不可少的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，這樣學(xué)生對于物理學(xué)習(xí)的積極性和主動性才能夠被充分調(diào)動，學(xué)生們才敢針對教學(xué)內(nèi)容去大膽地想象、去提問、去思考、去質(zhì)疑。同時，他們也會樂于展示自我。換句話說，在教學(xué)過程中，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力以及學(xué)生對課堂教學(xué)的參與積極性都直接影響著課堂教學(xué)的效果。
二、掌握時機(jī)提出問題，激發(fā)學(xué)生自主探索精神
為了促進(jìn)并培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，就需要摒棄單一的教學(xué)方式，通過教學(xué)方式多樣化從而達(dá)到讓學(xué)生積極參與、敢于探索并勇于實驗、勤于思考的目的，這對于學(xué)生對物理知識與技能的掌握和學(xué)習(xí)都有著很大的幫助，此外，還能夠培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)和探究能力。目前的高中物理教學(xué)中，普遍存在的就是“教師單方面的講、學(xué)生單方面的學(xué)”這樣機(jī)械式的教學(xué)形式，學(xué)生的主體傾向性問題一直是教師所普遍忽視的，這也就嚴(yán)重阻礙了學(xué)生創(chuàng)新思維和創(chuàng)新個性的培養(yǎng)。這種現(xiàn)象的發(fā)生與長期的教學(xué)觀念有著直接的關(guān)系，人們腦中根深蒂固的思想就是傳統(tǒng)的師道尊嚴(yán)，普遍認(rèn)為教師就是傳授知識、教授學(xué)業(yè)、解決疑惑的，再加上現(xiàn)今社會衡量教學(xué)質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn)就是“高考升學(xué)率”，造成了“講授式”教學(xué)以及題海練習(xí)的局面出現(xiàn)，可以說，這也是現(xiàn)今教師和學(xué)生最喜歡也最依賴的提高應(yīng)試水平的方法，有著其他方法所不可取代的優(yōu)勢存在。因此，要想真正實現(xiàn)高中物理的有效教學(xué)，就需要教師注重對學(xué)生自主探索精神和能力的培養(yǎng)。
三、創(chuàng)設(shè)情境，注重科學(xué)探究與探究式實驗教學(xué)內(nèi)容
高中物理的根本就是以實驗為本，實驗一直是物理學(xué)發(fā)展的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，因此，實驗也自然就成為物理教學(xué)的基礎(chǔ)。演示實驗和學(xué)生實驗是物理教學(xué)中的兩個主要實驗環(huán)節(jié)。在傳統(tǒng)的物理教學(xué)中，依據(jù)課本要求內(nèi)容，教師對某些實驗進(jìn)行演示的同時對學(xué)生進(jìn)行講解分析使學(xué)生能夠明白其現(xiàn)象并掌握其規(guī)律。而學(xué)生實驗又是怎樣的呢？其實也不過就是些驗證性的實驗，教師提前對實驗設(shè)計安排好思路，學(xué)生只需按照要求照做就可以了，雖然說學(xué)生能夠在這樣的情況下對某些概念以及規(guī)律有一定的掌握，但是當(dāng)要求學(xué)生對其加以應(yīng)用時，大部分學(xué)生會無能為力，這樣的教學(xué)模式又怎能培養(yǎng)出學(xué)生的創(chuàng)造性思維呢？
所謂的探究式實驗教學(xué)又是怎樣的呢？學(xué)生通過對已學(xué)知識的應(yīng)用，在教師的指導(dǎo)下自己設(shè)計實驗，其中也有通過教師的指導(dǎo)，并通過實驗對物理規(guī)律進(jìn)行探索的，以此來獲取新的知識以及將其加以應(yīng)用的方法。因此，在教學(xué)過程中學(xué)生為進(jìn)行實驗探究活動而準(zhǔn)備的知識構(gòu)建一定是要經(jīng)過教師的正確啟發(fā)和誘導(dǎo)，對于能夠調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和問題的情景構(gòu)建是非常必要的，周圍世界和生活實際中的物理現(xiàn)象都是需要指導(dǎo)學(xué)生去留意觀察，同時，通過將學(xué)生分成個人或者集體等多種方式讓學(xué)生有充分的思考、質(zhì)疑、探究、討論、表述問題的空間和機(jī)會，這樣學(xué)生才能夠自主地對探究問題進(jìn)行探索，同時，學(xué)生也能夠在這個過程中對知識、技能和方法有一定的掌握。
四、為了實現(xiàn)有效學(xué)習(xí)，需要對學(xué)生思維習(xí)慣進(jìn)行培養(yǎng)
學(xué)生良好思維習(xí)慣的培養(yǎng)是物理教學(xué)中需要注重的地方，需要引導(dǎo)學(xué)生對所學(xué)的知識及時地進(jìn)行歸納總結(jié)，在總結(jié)的過程中學(xué)生也能夠?qū)λ鶎W(xué)的知識重新進(jìn)行整理，能夠?qū)⒘闵⒌闹R點聯(lián)系到一起，這對于物理知識板塊的構(gòu)建是有很大幫助的，這樣也能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，培養(yǎng)學(xué)生對知識進(jìn)行總結(jié)和歸納的能力，通過教師的引導(dǎo)，學(xué)生可以逐步學(xué)會對已學(xué)知識在歸納總結(jié)時繪出其中的知識關(guān)系圖，對于更好地掌握高中物理知識也是一個較好的方式，學(xué)生也能夠?qū)ζ溥M(jìn)行更好地探索。
五、結(jié)束語
【關(guān)鍵詞】高考 英語作文 寫作方法 技巧
高考英語作文著重考察高中生的英語書面表達(dá)能力，其在高考中所占的分值比例正在逐年增加。英語教師要立足于高中生的實際情況，在日常英語作文訓(xùn)練過程中，著重培養(yǎng)學(xué)生的語言表述能力和對復(fù)雜英語長句的應(yīng)用能力，使學(xué)生的英語作文在高考過程中更加出彩。教師也要在日常教學(xué)過程中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行詞匯量的積累和相關(guān)語法知識的學(xué)習(xí)，以提升學(xué)生的整體寫作質(zhì)量。
一、高考英語作文寫作特點
首先，高考英語作文更加貼近生活，著重考察學(xué)生對基礎(chǔ)詞匯量和語法知識的掌握和應(yīng)用，難度相對較小。但其對詞匯和英語語句表達(dá)的準(zhǔn)確性要求比較高。
其次，縱觀近年來高考英語作文題目，可以發(fā)現(xiàn)其題型基本同屬于一類。都是通過為學(xué)生提供相關(guān)的英語材料或圖形，讓學(xué)生對英語材料進(jìn)行提煉總結(jié)，并結(jié)合英語材料對文章進(jìn)行綜合構(gòu)思。
第三，英語高考作文并沒有脫離教學(xué)大綱，其主要考察高中生在特定語言背景下對的英語組織能力、表達(dá)能力和語法應(yīng)用能力等?；蛘邔W(xué)生應(yīng)用英語詞匯和語法解決實際問題的能力進(jìn)行考察。
二、高考英語作文寫作流程
英語作文在高考英語中所占比值比較大，學(xué)生要根據(jù)其分值對寫作時間進(jìn)行嚴(yán)格規(guī)定和劃分。
首先，學(xué)生要根據(jù)英語材料或者圖畫中提供的信息，進(jìn)行英語作文的審題工作，對寫作題材和要點進(jìn)行歸納和分析，進(jìn)而對寫作過程中涉及到的人稱問題和時態(tài)問題進(jìn)行確定。
其次，從英語材料或者圖畫中提煉出文章主題后，要對整篇英語文章的布局進(jìn)行構(gòu)思。
第三，文章整體布局構(gòu)思結(jié)束之后，對文章中可能遇到的英語長句進(jìn)行著重分析，并確保英語句子中詞匯和語法應(yīng)用的準(zhǔn)確性，避免其應(yīng)用不合理，影響英語作文整體質(zhì)量。
第四，將英語作文中涉及到的重要語句在草稿紙上進(jìn)行布排，并再次核對其語法結(jié)構(gòu)和連貫性等，核對無誤后，在試卷上作答。
學(xué)生要格外注重英語長句運(yùn)用過程中的語法問題。確保英語作文寫作過程中語法知識應(yīng)用的準(zhǔn)確性，避免文章中出現(xiàn)漢語式英語。同時，學(xué)生要學(xué)會靈活應(yīng)用不同詞匯或者句子表達(dá)相同的意思，力求英語語句表達(dá)方式的新穎性。也要注重英語作文寫作過程中應(yīng)用關(guān)聯(lián)詞，以提高英語作文整體質(zhì)量。
例如，It has more disadvantages than advantages.It does us much harm.It is harmful to us.學(xué)生可以將其升級為：However，everything divides into two. Television can also be harmful to us.It can do harm to our health and make us lazy if we spend too much time watching television.
常用關(guān)聯(lián)詞：that is to say；above all；as a consequence；as has been noted等。
第五，對整篇英語作文進(jìn)行檢查，并注重書面工整和整潔，以獲得閱卷教師的好感。
三、高考英語作文寫作方法和技巧
1.寫作方法。首先，教師要重視精讀教學(xué)，提升學(xué)生的閱讀量。教師要在課堂中進(jìn)行精讀訓(xùn)練，讓學(xué)生接觸到各種體裁的英語文章和不同類型的英語句式。進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生對其進(jìn)行模仿，將其應(yīng)用到英語作文寫作過程中，以拓展高中生的英語思維。同時，教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行英語課外閱讀，不斷積累英語詞匯，并對句型和句法的應(yīng)用技巧進(jìn)行掌握等。
其次，注重日常寫作練習(xí)。教師要在日常教學(xué)過程中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行高考英語作文的寫作練習(xí)。讓學(xué)生在大批量的訓(xùn)練過程中提煉有價值的詞匯、句子和語法知識等，以培養(yǎng)學(xué)生的英語應(yīng)用能力和掌握英語知識過程中的靈活度。進(jìn)而通過高考范文練習(xí)，不斷提升寫作技能。
第三，注重專題訓(xùn)練。高考英語作文類型和體裁比較多樣化。教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行專題作文訓(xùn)練，進(jìn)而幫助學(xué)生對該類體裁英語作文進(jìn)行全面把握，并對其涉及到的詞匯和句子進(jìn)行收集整理，為學(xué)生提供充足的高考英語作文寫作素材。
2.寫作技巧。首先，議論文。英語教師要引導(dǎo)學(xué)生對議論文進(jìn)行合理布局。對往年高考作文進(jìn)行總結(jié)，議論文一般由開頭、中心和結(jié)尾三部分組成。開頭要突出文章的主題，中心部分要對文章主題進(jìn)行具體論述。結(jié)尾要對整篇文章進(jìn)行總結(jié)，并提出展望。
其次，看圖作文。學(xué)生要明確把握看圖作文中涉及到的相關(guān)要素。比如，時間、地點、人物、事件和背景等。然后對寫作題材進(jìn)行確定，并應(yīng)用正確的英語語句進(jìn)行表述。進(jìn)而對其進(jìn)行議論或者綜述。
四、結(jié)語
高考英語作文是高中英語教學(xué)過程中的重點和難點。教師和學(xué)生要認(rèn)識到英語作文在高考英語中的重要性，提高對其重視度，加強(qiáng)日常訓(xùn)練，在日常學(xué)習(xí)過程中注重對相關(guān)英語知識的積累，以提升英語作文整體寫作質(zhì)量。
參考文獻(xiàn)：
關(guān)鍵詞：標(biāo)量、矢量、大小、方向
一、“標(biāo)量”與“矢量”的重要性
“標(biāo)量”與“矢量”是學(xué)生由初中升入高中遇到的第一個難題，對“標(biāo)量”與“矢量”的學(xué)習(xí)能使學(xué)生對物理量有更進(jìn)一步的認(rèn)識。同時，由于“標(biāo)量”與“矢量”是初中跨入高中的第一個門檻，因此學(xué)習(xí)好“標(biāo)量”與“矢量”有著更重要的意義，若能學(xué)好這部分內(nèi)容，就能起到開好頭、增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)物理自信心的作用，反之，就會給學(xué)生留下陰影，影響后面的學(xué)習(xí)。
二、學(xué)生在學(xué)習(xí)“標(biāo)量”與“矢量”的過程中存在的問題及問題成因
問題一：認(rèn)為能取負(fù)值的物理量就是矢量。常見的有：功、高度、重力勢能、電勢、電勢能等都會取負(fù)值，但它們都是標(biāo)量，此時學(xué)生就會犯糊涂，認(rèn)為它們能取負(fù)值，所以是矢量。在高中所學(xué)的這些物理量中，雖然學(xué)生最后都能說出它們的標(biāo)失性。但付出了巨大的代價：多次出錯以及反復(fù)花時間死記硬背。
成因分析：使學(xué)生形成“能取負(fù)值的物理量就是矢量”這種經(jīng)驗總結(jié)其實很容易解釋。學(xué)生一進(jìn)入高中最先接觸到“位移”與“速度”，而這兩個物理量都是矢量。教師就利用“只有大小，沒有方向的量是標(biāo)量”與“既有大小，又有方向的量是矢量”來教學(xué)生區(qū)別標(biāo)量與矢量。很顯然是否有方向不是標(biāo)量與矢量的唯一區(qū)別，除此之外，矢量的加減遵循平行四邊形法則，而標(biāo)量的加減遵循四則運(yùn)算，但是，這要等學(xué)習(xí)到力后，才會遇到。此時學(xué)生會遇到位移為負(fù)值和速度為負(fù)值的情況，教師的解釋是“負(fù)號代表方向”，由此學(xué)生就形成了“矢量的負(fù)號代表方向”的概念，若教師不加以說明：“能取負(fù)值的不一定是矢量”并舉出相應(yīng)的例子：如溫度。學(xué)生的“矢量的負(fù)號代表方向”這一經(jīng)驗總結(jié)就會變成“能取負(fù)值的就是矢量”。從而在學(xué)習(xí)功、高度、重力勢能、電勢、電勢能等能取負(fù)值的標(biāo)量時麻煩就來了，教師花很大力氣才將其糾正過來，而學(xué)生也學(xué)得不輕松，最終是記住了，但是付出了沉痛的代價，而且以后一不注意就會出錯。
問題二：對“有方向”含糊不清。
我們都會記得這樣一個題，在做學(xué)生時以及教書時一大半以上的學(xué)生在第一次做時都會出錯。
關(guān)于勻速圓周運(yùn)動。下面說法正確的是（ ）
A、線速度不變 B、向心力不變 C、向心加速度不變 D、周期不變
此題錯選A的相對較少，原因是將線速度畫出來一看就知道了，但是錯選B與C的就較多了。除了粗心的原因外，絕大多數(shù)是因為“勻速圓周運(yùn)動的向心力與向心加速度總是指向圓心 ”而出錯。學(xué)生都認(rèn)為它們一直指向圓心，故方向不變。
更有學(xué)生會犯這樣的錯誤：認(rèn)為溫度，高度也是有方向的，他的這一結(jié)論不來源于溫度與高度能取負(fù)值，而來源于溫度取正值時在0℃的上方，0℃與該溫度值連一條直線，朝溫度計的一端，所以溫度有方向。高度也如此。
成因分析：學(xué)生不明白有方向不僅指這個物理量方向選擇的任意性，還指這個物理量在具體問題時方向的唯一性。即若一個物理量是矢量，那么它就有方向，它的方向朝任何一方都有可能，如速度，它的方向可以朝上、朝下、朝左、朝右、四面八方都行，但是對于具體的一個物體、在具體的一個時刻，它的速度的方向只有一個。而且方向的不同對應(yīng)著不同的物理情景及不同的狀態(tài)。
三、解決方法
1、對于“標(biāo)量與矢量”的教學(xué)切忌“順帶”而過。我們會花一節(jié)課的時間來進(jìn)行這方面的教學(xué)。其實最終學(xué)生雖然記得高中所有物理量的標(biāo)矢性，但是仍然不理解，這是應(yīng)試，而不是學(xué)習(xí)知識。
2、重視標(biāo)量的教學(xué)。大多數(shù)教師在“標(biāo)量與矢量”的教學(xué)中會不自然的把重點放在矢量的教學(xué)上，而認(rèn)為標(biāo)量非常簡單，不加重視。其實把標(biāo)量認(rèn)清了也就等于將矢量認(rèn)清了，因此花時間講標(biāo)量時值得的。
眾所周知，自主探究式教學(xué)策略，作為鍛煉和培養(yǎng)高中生良好動手能力、分析能力的有效手段和方式之一，要實施好，開展好此項教學(xué)策略，其前提就是要在“自主”一詞上做好文章，通過行之有效的教學(xué)方式和教學(xué)手段，將高中生“自主”學(xué)習(xí)解答數(shù)學(xué)問題特性展現(xiàn)出來。這就要求，高中數(shù)學(xué)教師在開展“自主探究式”問題教學(xué)策略時，要發(fā)揮和凸顯學(xué)生學(xué)習(xí)活動的主體特性，將學(xué)生的主體能動性和積極性激發(fā)出來，借助教學(xué)情境、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)語言等情感因素，讓學(xué)生能動的參與問探究、解答活動。
如在“等比數(shù)列的前n項和”問題教學(xué)活動中，教師抓住學(xué)生對現(xiàn)實問題的“親切感”，利用數(shù)學(xué)知識的顯示應(yīng)用性特征，創(chuàng)設(shè)出“從盛有鹽的質(zhì)量分?jǐn)?shù)為20%的鹽水2kg的容器中倒出1kg鹽水，然后加入1kg水，以后每次都倒出1kg鹽水，然后再加入1kg水，問：1）第5次倒出的的1kg鹽水中含鹽多少g？2）經(jīng)6次倒出后，一共倒出多少kg鹽？此時加1kg水后容器內(nèi)鹽水的鹽的質(zhì)量分?jǐn)?shù)為多少？”生活性教學(xué)情境，引發(fā)起高中生探知解答的“共鳴”，引導(dǎo)進(jìn)行獨(dú)立自主開展探究分析活動。
又如在“不等式的表示和應(yīng)用”問題教學(xué)活動中，教師為激發(fā)學(xué)生自主探究意識，先向?qū)W生提出“在解答不等式的表示和應(yīng)用類問題案例時，一般采用的方法和策略是什么”問題，使學(xué)生能夠帶著一定的目的性，此時，教師向?qū)W生提供“甲乙兩人在同一家米店買米兩次，兩次來的價格不同，甲每次購買m千克，乙每次購買n元錢的，則甲乙兩個人誰的買法更便宜些？”問題情境，這樣，就能更加引導(dǎo)學(xué)生深入開展探究學(xué)習(xí)活動。值得注意的是，教師實施此項策略時，要遵循學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，尊重學(xué)生學(xué)習(xí)情感。
二、教授學(xué)生有效探究活動的方法“路數(shù)”
自主探究式教學(xué)策略活動的有效實施，其目標(biāo)和要求就是高中生逐步養(yǎng)成和形成自主探究問題的方法和策略。同時，問題解答總是遵循一定的方法和策略，存在一定的方法性和規(guī)律性。這就需要高中數(shù)學(xué)教師在問題教學(xué)時，要善于歸納和總結(jié)問題解答的方法和策略，發(fā)揮教師主導(dǎo)地位，凸顯教學(xué)活動中的指導(dǎo)和引導(dǎo)作用，將學(xué)生自主探究和教師有效指導(dǎo)有機(jī)融合，實現(xiàn)學(xué)生在自主探究活動中，掌握和運(yùn)用科學(xué)、高效的解題方法和思路。在上述問題案例教學(xué)中，教師采用自主探究式教學(xué)策略，要求學(xué)生結(jié)合該節(jié)課教學(xué)要求，開展自主探究問題的學(xué)習(xí)活動，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)問題條件，找尋探知解題的方法，學(xué)生進(jìn)行解題過程。最后，教師引導(dǎo)學(xué)生，結(jié)合該問題案例的解題過程，對上述問題進(jìn)行總結(jié)歸納解題方法的活動，總而是學(xué)生在自主解題活動中，既鍛煉了實踐探知的能力，又掌握解析問題的策略。
三、開展學(xué)生探究活動過程的多元評價
高中生在自主探究問題過程中，受自身探究能力、思維水平及學(xué)習(xí)素養(yǎng)等方面因素的制約，容易在個體自主探究分析問題過程中出現(xiàn)瑕疵和不足。此時，就需要教師借助于教學(xué)評價手段，對學(xué)生的分析過程、解題思路以及解析過程進(jìn)行客觀、及時的評析，既肯定學(xué)生自主探究的“長處”，又指導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立解題的“短處”，使高中生在師生評析、生生互評、生生點評中，掌握更加科學(xué)、高效的自主探究問題方法，實現(xiàn)自主探究習(xí)慣的有效養(yǎng)成。如在“簡單的線性規(guī)劃問題”問題教學(xué)時，教師針對學(xué)生在解答對于整點問題，在找整點的時候經(jīng)常把最優(yōu)解當(dāng)成離兩邊界點最近的整點而導(dǎo)致解題錯誤的現(xiàn)象，設(shè)置“設(shè)變量x,y滿足條件如圖1,求s=5x+4y的最大值”問題，讓學(xué)生進(jìn)行自主探究基礎(chǔ)上，結(jié)合某學(xué)生解題過程，進(jìn)行生生評析活動，學(xué)生在共通評價過程中，認(rèn)識到解題過程中解答該類問題應(yīng)注意的“地方”，及其正確的解題過程，有助于學(xué)生良好探究習(xí)慣的培養(yǎng)。
四、總結(jié)
關(guān)鍵詞：高中政治；魅力課堂；構(gòu)建策略
新時期的高中課堂教學(xué)迎來了新一輪的改革風(fēng)，并且隨著改革的不斷深入與發(fā)展，一切為了學(xué)生的新教學(xué)觀念也逐漸引入高中課堂，逐漸改變了教師與學(xué)生的學(xué)習(xí)觀，實現(xiàn)了以學(xué)生為主體的教學(xué)方式。在教學(xué)中，教師要扮演好與學(xué)生合作的角色，引導(dǎo)、促進(jìn)參與學(xué)生的政治學(xué)習(xí)，與學(xué)生共同發(fā)展、豐富教學(xué)課程。教學(xué)對于教師來說不僅僅是知識的傳授，還是對學(xué)生的激勵與鼓舞，這就要求教師要改變自身的老觀念，在教學(xué)過程中尋求新突破。本文圍繞怎樣才能上好每一節(jié)政治課，怎樣的政治課堂才符合新課改的要求等問題，開展了進(jìn)一步的研究，主要提出了以下幾種觀點。
一、用適當(dāng)?shù)膶?dǎo)入激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
新課改對于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力較為重視，自主學(xué)習(xí)需要教師培養(yǎng)學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣，用學(xué)生感興趣的東西作為上課之前的課堂導(dǎo)入，利用這樣的導(dǎo)入點引爆政治課堂的教學(xué)氛圍。通常在政治課堂上應(yīng)用的導(dǎo)入主要分為詩歌導(dǎo)入、熱點導(dǎo)入、故事導(dǎo)入三點。
詩歌導(dǎo)入主要是指教師以適當(dāng)?shù)脑姼枳鳛檎n前導(dǎo)入，例如，杜牧的《赤壁》詩和蘇軾的《念奴嬌?赤壁懷古》，兩者都發(fā)表了對赤壁之戰(zhàn)的感想，但是兩者的觀點是否一致呢？學(xué)生在進(jìn)行探究之后就會發(fā)現(xiàn)，杜牧認(rèn)為赤壁之戰(zhàn)所以會勝利，與周瑜等人的機(jī)智計謀完全無關(guān)，完全是天時借得東風(fēng)的原因；蘇軾則認(rèn)為赤壁之戰(zhàn)的勝利應(yīng)該歸功于周瑜等人的運(yùn)籌帷幄，能夠根據(jù)天時進(jìn)行正確的分析運(yùn)用。學(xué)生由兩首古詩的不同觀點可以輕易地掌握內(nèi)因與外因哪個是起決定性作用的哲學(xué)道理，激發(fā)學(xué)生的探討興趣。
熱點導(dǎo)入主要是指教師在課堂開始之前引入現(xiàn)今的時事熱點。例如，教師將近段時間深受人們關(guān)注的時事熱點引入課堂教學(xué)，全班學(xué)生一定會熱烈地討論，這時教師就可以將政治中的矛盾普遍性原理提出來，開始分析這一具有爭端的問題，激發(fā)學(xué)生的政治情懷。
故事導(dǎo)入指在政治課堂上使用恰當(dāng)?shù)墓适伦鳛檎n堂導(dǎo)入。例如，教師可以在課堂上給學(xué)生講述這么一個故事：藥王一次給病人治病，一位老婆婆向藥王買毒草，藥王怕老婆婆用錯藥，所以就賣給老婆婆一把甘草，老婆婆將甘草與鯉魚一起煮，卻將自己的兒子毒死了。藥王又有一次將砒霜藏在柜子里，結(jié)果他的妻子卻誤以為是好藥，將其賣給了一位大肚子的病人，那位病人卻治好了自己的病。這個故事中包含著一種辯證法原理，這樣的教學(xué)方式學(xué)生接收得更快也更感興趣。
二、課堂教學(xué)選擇生活化的教學(xué)方式
生活化的課堂教學(xué)是指在課堂教學(xué)中貫徹與學(xué)生息息相關(guān)的社會生活，幫助學(xué)生改變對政治教學(xué)的枯燥印象，讓學(xué)生更好地接受自然，提供接觸社會的機(jī)會。這樣的教學(xué)方法還可以起到幫助學(xué)生感悟生活、熱愛生活的作用，學(xué)生在與現(xiàn)實社會的交流與對話中會逐漸感受生活的美好，從而自發(fā)地追尋知識、學(xué)習(xí)知識。在這一過程中，教師首先要做的就是確定生活的主題，教師要在教學(xué)中根據(jù)教學(xué)的實際需求與客觀條件，營造一定的生活場景，確定教師與學(xué)生之間的對話主題。其次，要做到帶領(lǐng)學(xué)生探究生活中的問題，具體復(fù)雜的生活場景雖然富含著教學(xué)主題，但是學(xué)生并不擅長發(fā)現(xiàn)生活中的問題，這時教師就要幫助學(xué)生用提問、設(shè)疑、辯論等方式展現(xiàn)自己的問題。最后，教師要幫助學(xué)生解答生活中的疑惑，從不同的側(cè)面配合日常生活中的典型事例驗證教材的理論，學(xué)生在理論中可以真實地感受生活、理論的真實。所以，生活化的政治教學(xué)強(qiáng)調(diào)的就是真誠地進(jìn)行教育，這也是生活化教學(xué)的核心理念與要求，其中解答學(xué)生生活中的疑惑也是生活化教學(xué)的主要內(nèi)容。
三、激發(fā)學(xué)生的思維辯解能力，幫助學(xué)生總結(jié)知識
高中政治教學(xué)是否成功主要是學(xué)生是否能夠培養(yǎng)辯解能力，這一點則要求學(xué)生學(xué)會分析、思考問題，能夠整理出自己的觀念。高中政治教學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生理解、歸納、運(yùn)用課本以及分析的能力，學(xué)生在遇到社會現(xiàn)實問題時要學(xué)會用辯解的方式進(jìn)行分析，這樣可以培養(yǎng)學(xué)生的辯解能力，提升學(xué)生的政治知識掌握程度。良好的問題情境可以幫助學(xué)生提升辯解能力，教師在解決矛盾沖突的過程中要引導(dǎo)學(xué)生分析解決，最好是給學(xué)生提供一個典型的事例，讓學(xué)生產(chǎn)生問題探究的興趣，幫助學(xué)生提升辯解能力。教師在政治教學(xué)中還要學(xué)會創(chuàng)新，按照學(xué)生的需求打造更適合學(xué)生、更加靈活先進(jìn)的教學(xué)方式。首先，教師可以選擇具體材料與理論觀點統(tǒng)一的問題，從多個角度進(jìn)行辯解分析，幫助學(xué)生在模擬訓(xùn)練中領(lǐng)會學(xué)習(xí)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維。其次，教師要加強(qiáng)對學(xué)生表達(dá)能力的練習(xí)，使學(xué)生具備優(yōu)秀的思維能力以及口頭表達(dá)能力，由此才能進(jìn)一步的思考?，F(xiàn)代人需要有一定的政治頭腦，教師要用具有思維訓(xùn)練能力的問題激發(fā)學(xué)生的思辨能力，讓學(xué)生在討論、解答中培養(yǎng)表達(dá)能力。另外，教師在政治教學(xué)過程中要學(xué)會總結(jié)，尤其是對所學(xué)的知識，教師更應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生整理、篩選活動過程中收集到的資料，將最后的結(jié)論撰寫在活動報告中，以不同的方式在學(xué)生間進(jìn)行交流。最后的總結(jié)過程，教師要引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)與反思活動中的體驗與認(rèn)識，形成一套自己的知識網(wǎng)絡(luò)。高中政治教學(xué)綜合實踐活動的進(jìn)行過程中，學(xué)生要逐漸轉(zhuǎn)變自身的學(xué)習(xí)方式，利用科學(xué)的知識在實踐中逐漸發(fā)掘解決問題的辦法，培養(yǎng)解決問題的能力，收獲豐富的過程與情感體驗。
總之，高中政治魅力課堂的構(gòu)建必須要遵循“一切為了每一個學(xué)生的發(fā)展”的最高宗旨和核心理念。而“發(fā)展”是一個生成性的動態(tài)過程，它需要有人進(jìn)行發(fā)掘引導(dǎo)，讓我們成為開發(fā)者，生成動態(tài)的課堂教學(xué)，尊重學(xué)生的人格與品質(zhì)，張揚(yáng)學(xué)生自身的個性，體現(xiàn)學(xué)生自己的價值，這是教育新的追求！
參考文獻(xiàn)：
要
新課標(biāo)改革的實施是國家對教育事業(yè)的理論創(chuàng)新，同時也是現(xiàn)代教育適應(yīng)社會發(fā)展的重要需求。在改革的不斷深化中，教師應(yīng)充分認(rèn)識到自身作為教育實踐的主要參與者，需要對學(xué)生的學(xué)習(xí)起到良好的引導(dǎo)作用，進(jìn)行有目標(biāo)、有方法、有策略、有特色的教學(xué)。文中筆者結(jié)合自身多年高中物理教學(xué)經(jīng)驗，對新課標(biāo)改革背景下物理教學(xué)方法展開探討。
關(guān)鍵詞
高中物理
教學(xué)改革
新課標(biāo)
高中物理新課標(biāo)改革中對教師課堂教學(xué)提出了新的要求，能夠進(jìn)行探究性教學(xué)。從當(dāng)前的教育制度發(fā)展情況以及綜合對比國內(nèi)外物理教學(xué)模式的結(jié)果來看，實行探究引導(dǎo)教學(xué)對學(xué)生綜合學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)有著積極作用。高中物理學(xué)習(xí)就是一個探究未知的過程。作為物理學(xué)科的本質(zhì)屬性，探究教學(xué)非常有必要納入到高中物理教學(xué)中。促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動探究能從學(xué)生內(nèi)心激發(fā)起學(xué)習(xí)物理的興趣，進(jìn)而促進(jìn)高效教學(xué)的實現(xiàn)。
進(jìn)行新課標(biāo)改革就是要轉(zhuǎn)變過去的應(yīng)試教育模式為社會發(fā)展需要的綜合素質(zhì)教育模式。高中物理教學(xué)不僅要學(xué)生掌握科學(xué)知識，還要提高其動手操作能力以及發(fā)散思維能力。教師的教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定需要高于“傳道授業(yè)解惑”，達(dá)到“有計劃、有目標(biāo)、有方法”的境地。學(xué)習(xí)過程中最難的部分可能就是將枯澀難懂的物理概念、定義講解給學(xué)生們。利用科學(xué)的方法來讓學(xué)生全面清楚的理解定義內(nèi)涵能夠獨(dú)立實現(xiàn)外延的擴(kuò)展。恰當(dāng)?shù)囊敕椒ù龠M(jìn)學(xué)生掌握定義的同時也調(diào)動其主動學(xué)習(xí)興趣。為此，作為高中物理教師，我們應(yīng)該掌握一下幾種教學(xué)方法：
一、重視實驗指導(dǎo)
只要教師細(xì)心，幾乎所有的物理概念都能夠通過簡單的物理實驗來化單調(diào)為生動。教師在操作過程中，學(xué)生可以認(rèn)真關(guān)注，在現(xiàn)象背后總結(jié)得到結(jié)論，跨過本質(zhì)來發(fā)掘準(zhǔn)確的概念定義。學(xué)生很容易就會進(jìn)入到教學(xué)情景中，記憶深刻也深化內(nèi)容理解。
例如在講到高中物理“彈力”部分的內(nèi)容時， 教師可以在講臺課桌上演示用彈簧拉動小車前進(jìn)或者將彈簧壓縮迫使小車后退的實驗，讓學(xué)生自己總結(jié)出彈簧發(fā)生形變的時候肯定會有一種力產(chǎn)生，進(jìn)而使得小車能夠前后移動。第二個小實驗可以是固定小塑料直尺，用手按住一端，另一端放上粉筆頭，彎曲后松開即可將粉筆頭彈出。這個實驗學(xué)生們一定有非常熟悉，但是具體內(nèi)涵就不太了解。此時可以將物體形變后恢復(fù)會有彈力產(chǎn)生介紹給學(xué)生，自然就過渡到彈力概念。再有，在講授重力加速度這節(jié)內(nèi)容的時候，提到了失重和超重，學(xué)生們不易理解抽象的定義，教師可以安排學(xué)生在回家后乘坐電梯，在電梯剛開始的時候感覺腿部較重，而在停止的時候會有發(fā)輕的感覺。將這種感覺帶回來，就能夠幫助學(xué)生理解定義。
二、穿插類比教學(xué)
在教學(xué)實踐中，很多時候都可以采用類比教學(xué)法。新課標(biāo)的指導(dǎo)中要求教師注重學(xué)生基礎(chǔ)知識的掌握和運(yùn)用，通過類比教學(xué)可以加深學(xué)生的認(rèn)識，同時通過類比也能允許學(xué)生自我總結(jié)鍛煉自主學(xué)習(xí)能力。類比方法可以用于導(dǎo)學(xué)，將類比作為通向新領(lǐng)域的一座“橋”，從形象理解的國度進(jìn)入到抽象嚴(yán)肅的土地，進(jìn)而掌握定義的核心與精髓。
高中物理在講解電勢能的時候，教師可以同重力勢能進(jìn)行類比教學(xué)；在講解磁感應(yīng)強(qiáng)度這部分的時候可以類比電場強(qiáng)度內(nèi)容；電流類比于日常生活中的水流，每一個小水滴都是一個電子，水滴的定向移動就是水流而電子的定向移動就成了電流；交流電也可以同音叉的震動相類比，音叉左右移動就如同交流電知道正負(fù)交替。
三、課堂設(shè)疑教學(xué)
設(shè)疑教學(xué)法就是指教師在進(jìn)行教學(xué)的過程中，選擇合適的環(huán)節(jié)設(shè)置巧妙的問題，讓學(xué)生發(fā)散思維。學(xué)生在自己主動思考后就能夠加深對相關(guān)內(nèi)容的印象和理解。設(shè)置疑問可以將學(xué)生帶領(lǐng)到教師設(shè)計的思維情境，筆者在很多內(nèi)容講解中都會采用。
例如在講解“鏡面的全反射”時，可以將大魚缸搬到教室，同時用一束激光從空氣中照射進(jìn)水里，隨著入射角度的慢慢增大，水中的光路也會相應(yīng)移動。到一定的角度時候水中就看不到折射光了。此時可以問學(xué)生：光線跑到哪里去了呢？是不是消失了呢？學(xué)生自身的表現(xiàn)欲望會促使其發(fā)動腦筋運(yùn)用所學(xué)知識來進(jìn)行問題的解釋，最后教師將全反射的定義加以描述就使得學(xué)生能牢牢記憶。
四、聯(lián)系生活教學(xué)
高中物理學(xué)習(xí)有著密切聯(lián)系生活的特點，因此教師可以通過生活中的現(xiàn)象來解釋課程中需要講解的內(nèi)容。教師將生活中某些現(xiàn)象的本質(zhì)歸納導(dǎo)入到聯(lián)系生活教學(xué)法，仿照日常思維的接受順序來實現(xiàn)定義的“重走路”。這樣的方法能夠幫助學(xué)生簡單理解復(fù)雜的概念。
例如在講到“加速運(yùn)動”的時候，可以讓學(xué)生聯(lián)系到日常生活中騎自行車的過程：是逐漸又慢到快的過程，這個加速的過程中速度的變化不斷增加，那個值就是加速度。如此引入課堂，學(xué)生就能夠理解到加速度就是額外加在原來速度上面的一個值。
五、積極擴(kuò)展教學(xué)
物理課程學(xué)習(xí)的抽象性，學(xué)生們都是有了解的。抽象的定理公式能夠嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乇磉_(dá)出科學(xué)道理，是數(shù)學(xué)計算出來的，但是其抽象性也加大了學(xué)生學(xué)習(xí)的難度。所以，進(jìn)行教學(xué)的過程中也可以使用到擴(kuò)展教學(xué)法，將所講內(nèi)容的外延擴(kuò)展引入到教學(xué)過程中，將課程具體化從而促進(jìn)學(xué)生知識的掌握理解。
以上幾種教學(xué)方法，只是筆者在新課改背景下采取的，事實證明也是高效的。此外的教學(xué)方法還有模型分析法、想象分析法、親身體驗法等。不論采用什么教學(xué)方法，都是要在新課標(biāo)改革的指導(dǎo)精神之下，盡量采取適合學(xué)生心理并且符合客觀規(guī)律的方式。教師應(yīng)追求教學(xué)方法的直觀生動，提高教學(xué)效率。
參考文獻(xiàn)：
[1]劉奕江.試論高中物理教學(xué)概念的形成與規(guī)律的掌握方法[J].中國科教創(chuàng)新導(dǎo)刊，2010（24）：42-43
