發(fā)布時(shí)間：2022-07-18 18:47:13
序言：寫(xiě)作是分享個(gè)人見(jiàn)解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的小學(xué)實(shí)驗(yàn)報(bào)告樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請(qǐng)盡情閱讀。
小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)報(bào)告（
1
）
實(shí)驗(yàn)內(nèi)容
1使用工具
實(shí)驗(yàn)?zāi)康?/p>
使學(xué)生了解常用工具的使用方法和作用。
實(shí)驗(yàn)器材
剪刀、螺絲刀、開(kāi)瓶器、羊角錘、小刀、鑷子、老虎鉗、釘有三個(gè)圖釘、2個(gè)鐵釘、兩個(gè)木螺絲釘?shù)哪景逡粔K
實(shí)驗(yàn)步驟
用克絲鉗將一根鐵絲夾斷。
2、用開(kāi)瓶器打開(kāi)一個(gè)啤酒瓶，用剪刀把一張紙剪碎。3、將一顆鐵釘從木頭里起出來(lái)。
實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象
不同的工具有不同的使用方法
實(shí)驗(yàn)結(jié)論
不同的工具有不同的使用方法
備注
實(shí)驗(yàn)人
實(shí)驗(yàn)時(shí)間
2016年9月7日
小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)報(bào)告（
2
）
實(shí)驗(yàn)內(nèi)容
2杠桿的科學(xué)
實(shí)驗(yàn)?zāi)康?/p>
了解杠桿的工作原理。
實(shí)驗(yàn)器材
杠桿尺、鉤碼、杠桿類和非杠桿類工具3~5種
實(shí)驗(yàn)步驟
將杠桿尺調(diào)節(jié)到平衡狀態(tài)，在杠桿尺左邊的第二個(gè)孔上掛兩個(gè)鉤碼，分別在杠桿尺右邊的第一、第二、第二、第四個(gè)孔上掛上兩個(gè)鉤碼。
分別改變杠桿尺左右兩邊掛鉤碼的位置和數(shù)量。
實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象
改變杠桿尺左右兩邊掛鉤碼的位置和數(shù)量杠桿尺的狀態(tài)會(huì)隨之改變。
實(shí)驗(yàn)結(jié)論
改變杠桿尺左右兩邊掛鉤碼的位置和數(shù)量杠桿尺的狀態(tài)會(huì)隨之改變。
備注
實(shí)驗(yàn)人
實(shí)驗(yàn)時(shí)間
2016年9月12日
小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)報(bào)告（3）
實(shí)驗(yàn)內(nèi)容
3杠桿類工具的研究
實(shí)驗(yàn)?zāi)康?/p>
杠桿是否省力
實(shí)驗(yàn)器材
長(zhǎng)竹筷、螺絲帽、棉線、塑料盤(pán)、桿秤、螺絲刀、開(kāi)瓶器、鑷子、剪刀、小刀
實(shí)驗(yàn)步驟
1、杠桿的比較和分析。
2、小桿秤的研究。
實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象
杠桿是否省力是由它的三個(gè)點(diǎn)的位置決定的。
實(shí)驗(yàn)結(jié)論
杠桿是否省力是由它的三個(gè)點(diǎn)的位置決定的。
備注
實(shí)驗(yàn)人
實(shí)驗(yàn)時(shí)間
2016年9月14日
小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)報(bào)告（4）
實(shí)驗(yàn)內(nèi)容
4輪軸的秘密
實(shí)驗(yàn)?zāi)康?/p>
使學(xué)生知道合理使用輪軸可以省力。
實(shí)驗(yàn)器材
輪軸實(shí)驗(yàn)裝置1個(gè),鉤碼、線、鐵架臺(tái)。
實(shí)驗(yàn)步驟
1、將一個(gè)輪軸實(shí)驗(yàn)裝置安裝在鐵架臺(tái)上,并在輪和軸上分別掛上鉤碼,直到平衡。
2、將另一個(gè)輪軸實(shí)驗(yàn)裝置也安裝在鐵架臺(tái)上,再在它的輪和軸上分別掛上鉤碼,直到平衡。
實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象
1、在平衡時(shí),輪上掛的鉤碼少而軸上掛的鉤碼多,即在輪上省力,軸上費(fèi)力。
2、軸相同時(shí),輪越大越省力。
實(shí)驗(yàn)結(jié)論
1、在平衡時(shí),輪上掛的鉤碼少而軸上掛的鉤碼多,即在輪上省力,軸上費(fèi)力。
2、軸相同時(shí),輪越大越省力。
備注
實(shí)驗(yàn)人
實(shí)驗(yàn)時(shí)間
2016年9月19日
小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)報(bào)告（5）
實(shí)驗(yàn)內(nèi)容
5滑輪的研究
實(shí)驗(yàn)?zāi)康?/p>
使學(xué)生分別認(rèn)識(shí)定滑輪和動(dòng)滑輪的工作特性。
實(shí)驗(yàn)器材
定滑輪和動(dòng)滑輪、鐵架臺(tái)、線、鉤碼、測(cè)力計(jì)。
實(shí)驗(yàn)步驟
1、定滑輪能否改變力的方向。
2、定滑輪能否省力。
3、動(dòng)滑輪能否省力、改變方向。
實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象
1、定滑輪可以改變力的方向。
2、定滑輪不能省力。
3、動(dòng)滑輪可以省力,但不能改變方向。
實(shí)驗(yàn)結(jié)論
1、定滑輪可以改變力的方向。
2、定滑輪不能省力。
3、動(dòng)滑輪可以省力,但不能改變方向。
備注
實(shí)驗(yàn)人
實(shí)驗(yàn)時(shí)間
2016年9月26日
小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)報(bào)告（6）
實(shí)驗(yàn)內(nèi)容
6滑輪組
實(shí)驗(yàn)?zāi)康?/p>
了解滑輪組的作用
實(shí)驗(yàn)器材
光滑的木棒、長(zhǎng)繩子、簡(jiǎn)單機(jī)械實(shí)驗(yàn)盒、測(cè)力計(jì)、棉線、鉤碼
實(shí)驗(yàn)步驟
1、組裝一個(gè)最簡(jiǎn)單的滑輪組。
2、分別用這個(gè)滑輪組吊起不同重量的重物，并和直接吊起該重物的力比較。
實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象
定滑輪和動(dòng)滑輪組合在一起構(gòu)成滑輪組，滑輪組能夠改變力的方向，而且可以成倍地省力。
實(shí)驗(yàn)結(jié)論
定滑輪和動(dòng)滑輪組合在一起構(gòu)成滑輪組，滑輪組能夠改變力的方向，而且可以成倍地省力。
備注
實(shí)驗(yàn)人
實(shí)驗(yàn)時(shí)間
2016年9月21日
小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)報(bào)告（7）
實(shí)驗(yàn)內(nèi)容
7斜面的作用
實(shí)驗(yàn)?zāi)康?/p>
認(rèn)識(shí)斜面的省力原理。
實(shí)驗(yàn)器材
木板(長(zhǎng)度不同)、木塊、重物、測(cè)力計(jì)。
實(shí)驗(yàn)步驟
1、將一塊木板成為一個(gè)斜面。把不同的重物分別放在斜面下端,通過(guò)測(cè)力計(jì)拉著它沿斜面向上提升。
2、沿著這些長(zhǎng)度不同的斜面把重物拉上去。
實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象
1、從斜面拉上去用的力都小于直接把物體垂直提上去用的力。
2、發(fā)現(xiàn)木板越長(zhǎng)即坡度越小越省力,坡度越大越不省力,直接垂直向上提重物相當(dāng)于坡度為90度,一點(diǎn)都不省力。
實(shí)驗(yàn)結(jié)論
1、從斜面拉上去用的力都小于直接把物體垂直提上去用的力。
2、發(fā)現(xiàn)木板越長(zhǎng)即坡度越小越省力,坡度越大越不省力,直接垂直向上提重物相當(dāng)于坡度為90度,一點(diǎn)都不省力。
備注
實(shí)驗(yàn)人
實(shí)驗(yàn)時(shí)間
2016年9月28日
小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)報(bào)告（8）
實(shí)驗(yàn)內(nèi)容
8自行車上的簡(jiǎn)單機(jī)械
實(shí)驗(yàn)?zāi)康?/p>
研究自行車上的機(jī)械原理
實(shí)驗(yàn)器材
自行車
實(shí)驗(yàn)步驟
對(duì)鏈條和齒輪的研究
尋找自行車上的簡(jiǎn)單機(jī)械
實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象
自行車運(yùn)用了輪軸、斜面、杠桿等簡(jiǎn)單機(jī)械的原理，是應(yīng)用廣泛的交通工具。
實(shí)驗(yàn)結(jié)論
自行車運(yùn)用了輪軸、斜面、杠桿等簡(jiǎn)單機(jī)械的原理，是應(yīng)用廣泛的交通工具。
備注
實(shí)驗(yàn)人
實(shí)驗(yàn)時(shí)間
2016年10月10日
小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)報(bào)告（
9
）
實(shí)驗(yàn)內(nèi)容
1抵抗彎曲
實(shí)驗(yàn)?zāi)康?/p>
研究紙的厚度與抗彎曲能力的大小
實(shí)驗(yàn)器材
長(zhǎng)度、寬度相同厚度不同；長(zhǎng)度、厚度相同寬度不同的紙條、墊圈、竹片、尺子
實(shí)驗(yàn)步驟
紙的厚度與抗彎曲能力的大小。
平放還是立放。
實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象
增加厚度可以明顯地加強(qiáng)其承受重量的能力。
實(shí)驗(yàn)結(jié)論
增加厚度可以明顯地加強(qiáng)其承受重量的能力。
備注
實(shí)驗(yàn)人
實(shí)驗(yàn)時(shí)間
2016年10月12日
小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)報(bào)告（
10
）
實(shí)驗(yàn)內(nèi)容
形狀和抗彎曲能力
實(shí)驗(yàn)?zāi)康?/p>
了解把“一字形”材料彎折成其它形狀后，可以增強(qiáng)其抗彎曲能力。
實(shí)驗(yàn)器材
硬紙條、砝碼、瓦楞紙等
實(shí)驗(yàn)步驟
學(xué)生預(yù)備兩個(gè)文具盒，中間放一張硬紙條，看看能承受得起幾個(gè)砝碼？
2、把這張硬紙條彎折成“V”、“L”、“U”、“T”或“工”字形后，再看看能承受得起幾個(gè)砝碼？
實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象
把“一字形”材料彎折成其它形狀后可以增強(qiáng)它的抗彎曲能力。
實(shí)驗(yàn)結(jié)論
把“一字形”材料彎折成其它形狀后可以增強(qiáng)它的抗彎曲能力。
備注
實(shí)驗(yàn)人
實(shí)驗(yàn)時(shí)間
2016年10月17日
小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)報(bào)告（
11）
實(shí)驗(yàn)內(nèi)容
拱形的力量
實(shí)驗(yàn)?zāi)康?/p>
根據(jù)觀察到的拱形產(chǎn)生的形變來(lái)推想它受力的狀況。
實(shí)驗(yàn)器材
做拱形的紙、鐵墊圈若干、厚書(shū)幾本、搭瓜皮拱的瓜皮、小刀
實(shí)驗(yàn)步驟
拱形承受壓測(cè)試。
2、
讓拱形承受更大的壓力。
實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象
拱形可以向下和向外傳遞承受的壓力，所以能夠承受很大的壓力。
實(shí)驗(yàn)結(jié)論
拱形可以向下和向外傳遞承受的壓力，所以能夠承受很大的壓力。
備注
實(shí)驗(yàn)人
實(shí)驗(yàn)時(shí)間
2016年10月19日
小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)報(bào)告（12）
實(shí)驗(yàn)內(nèi)容
找拱形
實(shí)驗(yàn)?zāi)康?/p>
了解圓頂形、球形等有和拱形相似的特點(diǎn)，可以承受很大的壓力。
實(shí)驗(yàn)器材
完整的和對(duì)半剖開(kāi)的乒乓球、完整的和剪開(kāi)的塑料飲料瓶等
實(shí)驗(yàn)步驟
⒈認(rèn)識(shí)圓頂形、球形，研究它們承受壓力的特點(diǎn)。
⒉塑料瓶形狀的分析。
⒊認(rèn)識(shí)生物體結(jié)構(gòu)中的拱形結(jié)構(gòu)。
實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象
圓頂形、球形等有和拱形相似的特點(diǎn)，可以承受很大的壓力。
實(shí)驗(yàn)結(jié)論
圓頂形、球形等有和拱形相似的特點(diǎn)，可以承受很大的壓力。
備注
實(shí)驗(yàn)人
實(shí)驗(yàn)時(shí)間
2016年10月24日
小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)報(bào)告（13）
實(shí)驗(yàn)內(nèi)容
做框架
實(shí)驗(yàn)?zāi)康?/p>
了解三角形框架具有穩(wěn)定性
實(shí)驗(yàn)器材
筷子或塑料吸管、橡皮筋或棉線、剪子、小刀、膠水等
實(shí)驗(yàn)步驟
1、??利用筷子捆一
角形框架和長(zhǎng)方形框架
2、??做一個(gè)堅(jiān)固的正方體框架
實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象
三角形框架具有穩(wěn)定性
實(shí)驗(yàn)結(jié)論
三角形框架具有穩(wěn)定性
備注
實(shí)驗(yàn)人
實(shí)驗(yàn)時(shí)間
2016年10月26日
小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)報(bào)告（14）
實(shí)驗(yàn)內(nèi)容
建高塔
實(shí)驗(yàn)?zāi)康?/p>
了解上小下大、上輕下重的物體穩(wěn)定性好。
實(shí)驗(yàn)器材
幾個(gè)大小不同的塑料瓶、沙、吸管、膠帶、水等
實(shí)驗(yàn)步驟
1、制作不容易倒的高塔
2、鐵塔形狀和結(jié)構(gòu)的思考：塔為什么不容易倒？
實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象
底部越大越不易倒，底部越重越不易倒，空體比實(shí)體抗風(fēng)能力更強(qiáng)，地基陷于地下越多越不易倒。
實(shí)驗(yàn)結(jié)論
了解上小下大、上輕下重的物體穩(wěn)定性好。
備注
實(shí)驗(yàn)人
實(shí)驗(yàn)時(shí)間
2016年10月31日
小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)報(bào)告（
15）
實(shí)驗(yàn)內(nèi)容
橋的形狀和結(jié)構(gòu)
實(shí)驗(yàn)?zāi)康?/p>
橋的形狀和結(jié)構(gòu)與它的功能是相適應(yīng)的。
實(shí)驗(yàn)器材
吸管或竹片、粗線、木板或瓦楞紙板、繩子等
實(shí)驗(yàn)步驟
1、用木棍做一個(gè)拱
2、：模擬做一個(gè)拉索橋
實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象
拱橋拱的高度不同，拱的兩邊推力不同。
實(shí)驗(yàn)結(jié)論
拱橋拱的高度不同，拱的兩邊推力不同。
備注
實(shí)驗(yàn)人
實(shí)驗(yàn)時(shí)間
2016年11月7日
小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)報(bào)告（16）
實(shí)驗(yàn)內(nèi)容
用紙?jiān)煲蛔鶚?/p>
實(shí)驗(yàn)?zāi)康?/p>
了解設(shè)計(jì)和建造橋需要綜合考慮許多因素。
實(shí)驗(yàn)器材
舊報(bào)紙、膠帶、剪子、尺子等
實(shí)驗(yàn)步驟
1、各種橋模型在講臺(tái)前參展。
2、評(píng)委評(píng)價(jià)。
3、介紹自己的橋。
實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象
設(shè)計(jì)和建造橋需要綜合考慮許多因素。
實(shí)驗(yàn)結(jié)論
設(shè)計(jì)和建造橋需要綜合考慮許多因素。
備注
實(shí)驗(yàn)人
實(shí)驗(yàn)時(shí)間
2016年11月9日
小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)報(bào)告（
17）
實(shí)驗(yàn)內(nèi)容
電和磁
實(shí)驗(yàn)?zāi)康?/p>
了解電流可以產(chǎn)生磁性。
實(shí)驗(yàn)器材
電池、電池盒、小燈泡、燈座、導(dǎo)線（其中一根較長(zhǎng)）、指南針
實(shí)驗(yàn)步驟
1、通電導(dǎo)線和指南針
2、通電線圈和指南針
實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象
電可以產(chǎn)生磁。
實(shí)驗(yàn)結(jié)論
電可以產(chǎn)生磁。
備注
實(shí)驗(yàn)人
實(shí)驗(yàn)時(shí)間
2016年11月14日
小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)報(bào)告（18）
實(shí)驗(yàn)內(nèi)容
電磁鐵
實(shí)驗(yàn)?zāi)康?/p>
電磁鐵具有接通電流產(chǎn)生磁性、斷開(kāi)電流磁性消失的基本性質(zhì)。
改變通過(guò)電磁鐵中的電流方向（電池的正負(fù)極連接和線圈繞線方向）會(huì)改變電磁鐵的南北極。
實(shí)驗(yàn)器材
大頭針、透明膠、絕緣導(dǎo)線、大鐵釘、砂紙、指南
實(shí)驗(yàn)步驟
1、制作鐵釘電磁鐵
2、鐵釘電磁鐵的南北極
實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象
電磁鐵具有接通電流產(chǎn)生磁性、斷開(kāi)電流磁性消失的基本性質(zhì)。
改變通過(guò)電磁鐵中的電流方向（電池的正負(fù)極連接和線圈繞線方向）會(huì)改變電磁鐵的南北極。
實(shí)驗(yàn)結(jié)論
電磁鐵具有接通電流產(chǎn)生磁性、斷開(kāi)電流磁性消失的基本性質(zhì)。
改變通過(guò)電磁鐵中的電流方向（電池的正負(fù)極連接和線圈繞線方向）會(huì)改變電磁鐵的南北極。
備注
實(shí)驗(yàn)人
實(shí)驗(yàn)時(shí)間
2016年11月16日
小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)報(bào)告（19）
實(shí)驗(yàn)內(nèi)容
電磁鐵的磁力（一）
實(shí)驗(yàn)?zāi)康?/p>
了解電磁鐵的磁力是可以改變的。
實(shí)驗(yàn)器材
一號(hào)電池、大頭針、電池盒、大鐵釘、長(zhǎng)絕緣導(dǎo)線
實(shí)驗(yàn)步驟
1、假設(shè)：.
如果要使電磁體的磁性得到加強(qiáng)，我們大膽的假設(shè)一下應(yīng)該怎么做？
2、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，檢驗(yàn)假設(shè)。
實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象
電磁鐵的磁力大小與線圈的圈數(shù)有關(guān)：圈數(shù)少磁力小，圈數(shù)多磁力大。
實(shí)驗(yàn)結(jié)論
電磁鐵的磁力大小與線圈的圈數(shù)有關(guān)：圈數(shù)少磁力小，圈數(shù)多磁力大。
備注
實(shí)驗(yàn)人
實(shí)驗(yàn)時(shí)間
2016年11月21日
小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)報(bào)告（20）
實(shí)驗(yàn)內(nèi)容
電磁鐵的磁力（二）
實(shí)驗(yàn)?zāi)康?/p>
了解影響電磁鐵磁力大小的因素。
實(shí)驗(yàn)器材
電池盒、大鐵釘、絕緣導(dǎo)線、長(zhǎng)短、粗細(xì)不同的鐵螺栓各3個(gè)、直徑不同的線圈3個(gè)
實(shí)驗(yàn)步驟
1、電磁鐵的磁力大小與使用的電池?cái)?shù)量有關(guān)。
2、電磁鐵的磁力大小與線圈與鐵芯的距離、鐵芯粗細(xì)長(zhǎng)短等因素有關(guān)系。
實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象
電磁鐵的磁力大小與使用的電池?cái)?shù)量有關(guān)：電池少則磁力小，電池多則磁力大。
電磁鐵的磁力大小與線圈與鐵芯的距離、鐵芯粗細(xì)長(zhǎng)短等因素有關(guān)系。
實(shí)驗(yàn)結(jié)論
電磁鐵的磁力大小與使用的電池?cái)?shù)量有關(guān)：電池少則磁力小，電池多則磁力大。
電磁鐵的磁力大小與線圈與鐵芯的距離、鐵芯粗細(xì)長(zhǎng)短等因素有關(guān)系。
備注
實(shí)驗(yàn)人
實(shí)驗(yàn)時(shí)間
2016年11月23日
小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)報(bào)告（21）
實(shí)驗(yàn)內(nèi)容
神奇的小電動(dòng)機(jī)
實(shí)驗(yàn)?zāi)康?/p>
了解玩具小電動(dòng)機(jī)的功能是把電變成了動(dòng)力。
實(shí)驗(yàn)器材
玩具小電機(jī)、橡皮筋、一次性塑料杯、一號(hào)電池、透明膠、導(dǎo)線、磁鐵、電池盒、開(kāi)關(guān)、銅質(zhì)粗導(dǎo)線、大頭針
實(shí)驗(yàn)步驟
1、小電動(dòng)機(jī)里有什么。
2、小電動(dòng)機(jī)轉(zhuǎn)動(dòng)的秘密。
實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象
玩具小電動(dòng)機(jī)的功能是把電變成了動(dòng)力。
實(shí)驗(yàn)結(jié)論
玩具小電動(dòng)機(jī)的功能是把電變成了動(dòng)力。
備注
實(shí)驗(yàn)人
實(shí)驗(yàn)時(shí)間
2016年11月28日
小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)報(bào)告（22）
實(shí)驗(yàn)內(nèi)容
電能和能量
實(shí)驗(yàn)?zāi)康?/p>
了解電能可以轉(zhuǎn)化成其他的形式的能量，其他不同形式的能量間也能轉(zhuǎn)化。
實(shí)驗(yàn)器材
鐵絲、電扇、電燈
實(shí)驗(yàn)步驟
1、電能和其他能量
2、電能的轉(zhuǎn)化
實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象
能量有電、熱、聲、光等多種形式，能量還儲(chǔ)存在食物、燃料中。
電能可以轉(zhuǎn)化成其他的形式的能量，其他不同形式的能量間也能轉(zhuǎn)化。
實(shí)驗(yàn)結(jié)論
能量有電、熱、聲、光等多種形式，能量還儲(chǔ)存在食物、燃料中。
電能可以轉(zhuǎn)化成其他的形式的能量，其他不同形式的能量間也能轉(zhuǎn)化。
備注
實(shí)驗(yàn)人
實(shí)驗(yàn)時(shí)間
2016年11月30日
小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)報(bào)告（23）
實(shí)驗(yàn)內(nèi)容
電能從哪里來(lái)
實(shí)驗(yàn)?zāi)康?/p>
了解電池是把化學(xué)能或者光能轉(zhuǎn)化成了電能、電能是由其他能量轉(zhuǎn)化來(lái)的。
實(shí)驗(yàn)器材
電池、玩具小電機(jī)、溜溜球上的繩子、膠帶、小電珠、導(dǎo)線、指南針，手搖發(fā)電機(jī)
實(shí)驗(yàn)步驟
1、各種各樣的電池
2、我們來(lái)發(fā)電
實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象
電池是把化學(xué)能或者光能轉(zhuǎn)化成了電能。
電能是由其他能量轉(zhuǎn)化來(lái)的。
實(shí)驗(yàn)結(jié)論
電池是把化學(xué)能或者光能轉(zhuǎn)化成了電能。
電能是由其他能量轉(zhuǎn)化來(lái)的。
備注
實(shí)驗(yàn)人
實(shí)驗(yàn)時(shí)間
2016年12月5日
小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)報(bào)告（24）
實(shí)驗(yàn)內(nèi)容
校園生物大搜索
實(shí)驗(yàn)?zāi)康?/p>
了解我們周圍生活的生物是多種多樣的。
實(shí)驗(yàn)器材
放大鏡、小鏟子等考察工具
實(shí)驗(yàn)步驟
1、設(shè)計(jì)調(diào)查方案
2、開(kāi)展校園動(dòng)植物調(diào)查活動(dòng)
實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象
我們周圍生活的生物是多種多樣的。
實(shí)驗(yàn)結(jié)論
我們周圍生活的生物是多種多樣的。
備注
實(shí)驗(yàn)人
實(shí)驗(yàn)時(shí)間
2016年12月12日
小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)報(bào)告（
25）
實(shí)驗(yàn)內(nèi)容
原來(lái)是相互關(guān)聯(lián)的
實(shí)驗(yàn)?zāi)康?/p>
了解不同的環(huán)境中生活著不同的生物。
實(shí)驗(yàn)器材
A4紙
實(shí)驗(yàn)步驟
交流：各小組調(diào)查的結(jié)果怎樣？
整理分析調(diào)查信息。
3、制作校園生物分布圖
實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象
不同的環(huán)境中生活著不同的生物。
實(shí)驗(yàn)結(jié)論
不同的環(huán)境中生活著不同的生物。
備注
實(shí)驗(yàn)人
實(shí)驗(yàn)時(shí)間
年
月
日
小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)報(bào)告（26）
實(shí)驗(yàn)內(nèi)容
4、種類繁多的動(dòng)物
實(shí)驗(yàn)?zāi)康?/p>
了解動(dòng)物分為脊椎動(dòng)物和無(wú)脊椎動(dòng)物。
鳥(niǎo)類、魚(yú)類、昆蟲(chóng)、哺乳動(dòng)物都具有各自的身體特征。
實(shí)驗(yàn)器材
魚(yú)、鳥(niǎo)、兔的骨骼標(biāo)本（或圖片）。不同的鳥(niǎo)類、魚(yú)類、哺乳動(dòng)物、昆蟲(chóng)等動(dòng)物的圖片。
實(shí)驗(yàn)步驟
1、給常見(jiàn)的動(dòng)物分類：
2、比較動(dòng)物的骨骼
3、給各類動(dòng)物增添成員
實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象
動(dòng)物分為脊椎動(dòng)物和無(wú)脊椎動(dòng)物。
鳥(niǎo)類、魚(yú)類、昆蟲(chóng)、哺乳動(dòng)物都具有各自的身體特征。
實(shí)驗(yàn)結(jié)論
動(dòng)物分為脊椎動(dòng)物和無(wú)脊椎動(dòng)物。
鳥(niǎo)類、魚(yú)類、昆蟲(chóng)、哺乳動(dòng)物都具有各自的身體特征。
備注
實(shí)驗(yàn)人
實(shí)驗(yàn)時(shí)間
2016年12月21日
小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)報(bào)告（27）
實(shí)驗(yàn)內(nèi)容
相貌各異的我們
實(shí)驗(yàn)?zāi)康?/p>
知道同一種生物不同個(gè)體之間也存在著差異.
實(shí)驗(yàn)器材
白紙、記號(hào)筆。
實(shí)驗(yàn)步驟
1、觀察我們的不同
2、做一次班級(jí)相貌普查
實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象
同一種生物不同個(gè)體之間也存在著差異.
實(shí)驗(yàn)結(jié)論
同一種生物不同個(gè)體之間也存在著差異.
備注
實(shí)驗(yàn)人
實(shí)驗(yàn)時(shí)間
2016年12月26日
小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)報(bào)告（28）
實(shí)驗(yàn)內(nèi)容
6原來(lái)是相互關(guān)聯(lián)的
實(shí)驗(yàn)?zāi)康?/p>
知道生物的形態(tài)結(jié)構(gòu)是與它們所生活的環(huán)境相適應(yīng)的。
實(shí)驗(yàn)器材
具有特殊形態(tài)結(jié)構(gòu)的動(dòng)植物圖片（或多媒體課件），不同形狀的紙魚(yú)、水盆、水。
實(shí)驗(yàn)步驟
1、不同環(huán)境中的植物
2、不同環(huán)境中的動(dòng)物
實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象
生物的形態(tài)結(jié)構(gòu)是與它們所生活的環(huán)境相適應(yīng)的。
實(shí)驗(yàn)結(jié)論
生物的形態(tài)結(jié)構(gòu)是與它們所生活的環(huán)境相適應(yīng)的。
備注
實(shí)驗(yàn)人
實(shí)驗(yàn)時(shí)間
2016年12月28日
小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)報(bào)告（29）
實(shí)驗(yàn)內(nèi)容
7、誰(shuí)選擇了它們
實(shí)驗(yàn)?zāi)康?/p>
知道環(huán)境發(fā)生變化，生物的形態(tài)結(jié)構(gòu)也會(huì)發(fā)生變化
實(shí)驗(yàn)器材
圖片，幻燈片
實(shí)驗(yàn)步驟
1、青蛙的去與留
2、大自然選擇了它們
3、選擇改變著生物
實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象
同一種生物生活在不同的地方，身體的形態(tài)結(jié)構(gòu)也會(huì)有所不同。
實(shí)驗(yàn)結(jié)論
環(huán)境發(fā)生變化，生物的形態(tài)結(jié)構(gòu)也會(huì)發(fā)生變化。
備注
實(shí)驗(yàn)人
實(shí)驗(yàn)時(shí)間
2017年1月2日
小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)報(bào)告（30）
實(shí)驗(yàn)內(nèi)容
生物多樣性的意義
實(shí)驗(yàn)?zāi)康?/p>
知道生物多樣性對(duì)于人類生存的意義。
知道生物多樣性對(duì)于其它生物生存的意義。
實(shí)驗(yàn)器材
不同主題內(nèi)容的生物多樣性的意義及保護(hù)的打印資料、幾張A4紙。
實(shí)驗(yàn)步驟
1、生物多樣性與我們的關(guān)系
2、生物多樣性與其它生物的關(guān)系
實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象
生物多樣性對(duì)于人類和其它生物生存有意義。
實(shí)驗(yàn)結(jié)論
生物多樣性對(duì)于人類和其它生物生存有意義。
備注
實(shí)驗(yàn)人
《等級(jí)測(cè)評(píng)法》分文字式和代數(shù)式兩種，它們互通。等和級(jí)是全集與子集關(guān)系。等是全集：分為優(yōu)秀（A）、優(yōu)良（B）、良好（C）、較好（D）、一般（E）五等。級(jí)是子集：每一級(jí)可分0—9、00—99……若干級(jí)。全集總評(píng)，總評(píng)到等，總評(píng)公開(kāi)；子集自評(píng)，自評(píng)到級(jí)，自評(píng)隱蔽。
等級(jí)制試題分全答式和選答式兩種。全答式消除了背榜生，保護(hù)了所有師生的自尊心；選答式更貼人本教育，使學(xué)生能沖破試題束縛，主動(dòng)去把握自己。等級(jí)測(cè)評(píng)使傳統(tǒng)考試演變?yōu)榇龠M(jìn)學(xué)生個(gè)體身心發(fā)展的一種方法。它是每個(gè)學(xué)生發(fā)展過(guò)程的校正器、飛躍平臺(tái)。各層次學(xué)生借助考試身心智能全面和諧地穩(wěn)步發(fā)展。
并行測(cè)評(píng)糾正了高分低能現(xiàn)象。三讀（朗讀、閱讀、略讀），三寫(xiě)（聽(tīng)寫(xiě)、默寫(xiě)、速寫(xiě)），三算（口算、筆算、機(jī)算）能力測(cè)評(píng)卡是統(tǒng)一于等級(jí)制的一種能力測(cè)量方法。
根據(jù)任意原始值可求出統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)值。等級(jí)測(cè)評(píng)查對(duì)表方便準(zhǔn)確，依據(jù)標(biāo)準(zhǔn)值，可查出等和級(jí)。使用測(cè)評(píng)軟件，讓閱卷又快又準(zhǔn)又公平。
此外，“四評(píng)”式作文程序，能力“五星”活動(dòng)細(xì)則，“樹(shù)形象”活動(dòng)評(píng)議卡都是教學(xué)活動(dòng)與素質(zhì)教育方法的總結(jié)。這項(xiàng)活動(dòng)的特點(diǎn)是教師成為活動(dòng)的一員而不是一面。
最后，等值數(shù)列從學(xué)術(shù)上論證了這一新的數(shù)學(xué)分析方式。
二、進(jìn)展概況
《中小學(xué)等級(jí)測(cè)評(píng)法》審定為陜西省十五規(guī)劃基礎(chǔ)教育2001年二級(jí)課題。課題系統(tǒng)理論研究1977年9月開(kāi)始，1999年9月完成，2008年4月第二次修訂。其間，研究者專著《中小學(xué)實(shí)用速算方法》一書(shū)1997年3月陜西教育出版社出版，全國(guó)發(fā)行。
從2001年11月開(kāi)始—2008年7月，參加《中小學(xué)等級(jí)測(cè)評(píng)法》實(shí)驗(yàn)有大荔、澄城、合陽(yáng)、韓城四縣、市57所中小學(xué)，24800多學(xué)生。
《中小學(xué)等級(jí)測(cè)評(píng)法》2004年4月28日通過(guò)陜西省基礎(chǔ)教育專家組鑒定，鑒定文號(hào)2004（63）號(hào)。
通過(guò)鑒定五年來(lái)，課題組總結(jié)成績(jī)，及時(shí)采納專家建議，廣泛聽(tīng)取多方意見(jiàn)或建議，結(jié)合實(shí)驗(yàn)，對(duì)《中小學(xué)等級(jí)測(cè)評(píng)法》進(jìn)行了第二次修訂。修訂后，廣大中小學(xué)學(xué)生終于有了適合自己的評(píng)價(jià)體系，能夠把握住自己的發(fā)展方式。見(jiàn)《XX型試卷之我見(jiàn)》
等值系統(tǒng)理論是《中小學(xué)等級(jí)測(cè)評(píng)法》的核心理論。應(yīng)用《中小學(xué)等級(jí)測(cè)評(píng)法》評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)業(yè)或教師、學(xué)?？?jī)效、重在效率。只要把握了其發(fā)展勢(shì)態(tài)，就能夠因勢(shì)利導(dǎo)。多元智能觀是《中小學(xué)等級(jí)測(cè)評(píng)法》衡量師生教學(xué)績(jī)效的基本觀點(diǎn)。并行測(cè)評(píng)指興趣與態(tài)度；知識(shí)與技能；方法與效果綜合測(cè)評(píng)。
《中小學(xué)等級(jí)測(cè)評(píng)法》的宗旨是促進(jìn)師生主動(dòng)、健康、全面發(fā)展?！兑环昼姕y(cè)驗(yàn)法》、《能力五星活動(dòng)細(xì)則》、《四評(píng)式作文程序》、《中小學(xué)生能力測(cè)評(píng)表》……反映了促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的各種新方式。
生動(dòng)、活潑、主動(dòng)、自覺(jué)發(fā)展報(bào)道《中小學(xué)等級(jí)測(cè)評(píng)法》應(yīng)用系列場(chǎng)景，觀此可以獲得更多相關(guān)內(nèi)容。
1、心理反映
一種有別于傳統(tǒng)考試的測(cè)評(píng)方法嶄露頭角，漸漸被人們接受。由詫異到盼望，反映了人們面對(duì)新型考試心理正在發(fā)生變化。從量變到質(zhì)變，這一過(guò)程大約100年左右，發(fā)達(dá)國(guó)家需20年左右。
2、工具開(kāi)發(fā)
等級(jí)測(cè)評(píng)查對(duì)表—等值運(yùn)算光盤(pán)已應(yīng)用到教學(xué)中，用于高考區(qū)分度達(dá)到千萬(wàn)分之一。
3、測(cè)評(píng)方式
非智力測(cè)評(píng)項(xiàng)目中情感、態(tài)度、價(jià)值觀項(xiàng)目修訂為興趣與態(tài)度，和知識(shí)與技能項(xiàng)目在綜合評(píng)定中權(quán)重相等。
興趣與態(tài)度項(xiàng)目重在考查學(xué)生對(duì)本學(xué)科的情感、態(tài)度、價(jià)值觀。此項(xiàng)目對(duì)于開(kāi)發(fā)學(xué)生潛能，起一定作用。知識(shí)與技能項(xiàng)目中技能權(quán)重和能力測(cè)評(píng)表技能權(quán)主重相等。沒(méi)有建立能力測(cè)評(píng)表的學(xué)校按照考試技能成績(jī)填寫(xiě)，建立能力測(cè)評(píng)表的學(xué)校按照技能測(cè)評(píng)表成績(jī)填寫(xiě)。
定期進(jìn)行能力測(cè)評(píng)，（一般每學(xué)期兩次）能夠達(dá)到不考勝考的效果。這對(duì)于端正教風(fēng)、學(xué)風(fēng)、切實(shí)減輕師生負(fù)擔(dān)作用非常大。
4、試題設(shè)計(jì)
本次調(diào)研所選學(xué)科為小學(xué)三年級(jí)第六冊(cè)數(shù)學(xué)期終測(cè)評(píng)，雙選參加。試題設(shè)計(jì)7分值64分點(diǎn)。
大荔、澄城、合陽(yáng)、韓城、共57所小學(xué)16243名學(xué)生參加了調(diào)研測(cè)評(píng)。所有試場(chǎng)考試過(guò)程無(wú)異常。
5、選題
選次優(yōu)良。證明小學(xué)三年級(jí)學(xué)生有能力把握自己，完全可以在老師指導(dǎo)下自湊自吃。
6、答卷
答卷良好。存在問(wèn)題：由于部分教師對(duì)等級(jí)制試題答卷方法不熟練，致一些學(xué)生漏答部分共答題。
7、信息反饋
贊成 反對(duì) 迷茫 無(wú)所謂
48% 2% 30% 20%
8、社會(huì)效應(yīng)
公元2000年，教育拂去浮塵，開(kāi)始回歸本源。昔日“分分分，教師的獎(jiǎng)金，學(xué)生的命根”的觀念已經(jīng)在新型考試中迅速瓦解?！吨行W(xué)等級(jí)測(cè)評(píng)法》象一支高效解毒劑，使千千萬(wàn)萬(wàn)學(xué)生和家長(zhǎng)從沉迷中蘇醒過(guò)來(lái)，明白了自己需要怎樣的教育，學(xué)生需要怎樣的老師。也是廣大教師認(rèn)識(shí)到什么樣的教學(xué)才是有效教學(xué)。
三、今后工作
1、邊普及邊提高
《中小學(xué)等級(jí)測(cè)評(píng)法》是系統(tǒng)課題。核心理論經(jīng)過(guò)十多年來(lái)實(shí)踐檢驗(yàn)切實(shí)可行，操作簡(jiǎn)便是它的優(yōu)點(diǎn)。
借助《等級(jí)測(cè)評(píng)查對(duì)表》，等級(jí)測(cè)評(píng)軟件等工具使理論走出課題組研究室 ，普及到學(xué)校和千家萬(wàn)戶，廣泛得到社會(huì)認(rèn)可，為課題組今后工作奠定了基礎(chǔ)。
但是，必須看到，課題研究雖然初見(jiàn)成效，今后工作任務(wù)還非常艱巨。課題組成員只有齊心合力，同時(shí)得到上級(jí)教科研部門(mén)支持和出版社協(xié)助方能取得最佳效果。
2、理論指導(dǎo)實(shí)踐，實(shí)踐檢驗(yàn)理論
《中小學(xué)等級(jí)測(cè)評(píng)法》是一部60萬(wàn)字的工具書(shū)，需要聯(lián)合全國(guó)眾多教育專家，各校名師乃至聯(lián)合國(guó)教科文組織，才能完成這一人類教育史上劃時(shí)代的教育教學(xué)測(cè)評(píng)全書(shū)。
3、巡回演講，建立博客
課題組成員分工合作，通過(guò)巡回演講進(jìn)一步引起社會(huì)關(guān)注。在演講中遍交英才，廣納高見(jiàn)，在推廣中及時(shí)總結(jié)，細(xì)化理論。
4、科技承包，提高效益
采取雙向選擇形式承包素質(zhì)教育窗口學(xué)校，課題組成員兼任科技副校長(zhǎng)指導(dǎo)學(xué)校科研工作，所在學(xué)校享用最新科研成果。
5、開(kāi)辦講座，廣泛交流
【關(guān)鍵詞】《鋼琴即興伴奏》；課程；實(shí)驗(yàn)報(bào)告
中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1007-0125（2017）01-0187-04
一、關(guān)于《鋼琴即興伴奏》課程的調(diào)查與分析
（一）調(diào)研對(duì)象與調(diào)查問(wèn)卷設(shè)計(jì)
1.調(diào)研對(duì)象
本次調(diào)查研究的對(duì)象為湖北第二師范學(xué)院藝術(shù)學(xué)院音樂(lè)系音樂(lè)學(xué)專業(yè)的大二和大三的學(xué)生。大二的學(xué)生于本學(xué)期開(kāi)設(shè)了《鋼琴即興伴奏》課程，目前正在學(xué)習(xí)過(guò)程中；大三的學(xué)生于上學(xué)期剛剛結(jié)束該課程的學(xué)習(xí)。這兩個(gè)年級(jí)音費(fèi)ёㄒ檔難生在主修專業(yè)上還可以細(xì)分為鋼琴演奏、聲樂(lè)演唱、器樂(lè)演奏三個(gè)方向。
本次問(wèn)卷調(diào)查的主要訪問(wèn)對(duì)象――2014級(jí)和2015級(jí)音樂(lè)學(xué)專業(yè)的學(xué)生，都正在學(xué)習(xí)或曾經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)《鋼琴即興伴奏》課程，能提供切實(shí)的課堂感受與學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，有利于調(diào)查的順利展開(kāi)與進(jìn)行。
本次調(diào)查共發(fā)放了158份問(wèn)卷，回收的有效問(wèn)卷為155份，問(wèn)卷的有效回收率為98.1%。調(diào)查的主要途徑為集中學(xué)生填寫(xiě)紙質(zhì)問(wèn)卷的形式，要求學(xué)生即時(shí)填寫(xiě)即時(shí)上交，保證了調(diào)查問(wèn)卷的質(zhì)量與真實(shí)性。
2.調(diào)查問(wèn)卷設(shè)計(jì)
本次問(wèn)卷共分三個(gè)方面，一是有關(guān)學(xué)生專業(yè)技術(shù)能力方面的問(wèn)題；二是關(guān)于學(xué)生學(xué)習(xí)即興伴奏與練習(xí)情況的問(wèn)題；三是關(guān)于《鋼琴即興伴奏》課程設(shè)置的問(wèn)題。問(wèn)卷的問(wèn)題主要采用選擇題形式，在第二和第三方面加入了部分問(wèn)答題，讓學(xué)生在選擇答案的同時(shí)能夠說(shuō)出自己的想法，提出意見(jiàn)與建議。
（二）調(diào)查分析報(bào)告
1.學(xué)生專業(yè)技術(shù)能力
（1）學(xué)生的鋼琴程度調(diào)查情況如下表所示。
（2）學(xué)生的主專業(yè)情況如下表所示。
湖北第二師范學(xué)院的學(xué)生由于在藝術(shù)聯(lián)考中可以在鋼琴、聲樂(lè)和器樂(lè)方面任選一項(xiàng)進(jìn)行專業(yè)面試，因此，入校時(shí)學(xué)生的鋼琴程度參差不齊且不容樂(lè)觀，能達(dá)到299程度以上的學(xué)生只有少數(shù)。以聲樂(lè)為主專業(yè)的學(xué)生，普遍鋼琴程度中等偏低，有少部分聲樂(lè)專業(yè)學(xué)生鋼琴程度在599以下。此外，還有相當(dāng)一部分器樂(lè)學(xué)生完全沒(méi)有鋼琴基礎(chǔ)，僅通過(guò)一年鋼琴小組課的學(xué)習(xí)可以彈奏599程度以下的作品。
（3）在學(xué)習(xí)《鋼琴即興伴奏》課程以前，學(xué)生的即興伴奏水平情況如下表所示。
在系統(tǒng)學(xué)習(xí)《鋼琴即興伴奏》之前，大部分學(xué)生是完全不會(huì)即興伴奏的。有20%多的學(xué)生接觸過(guò)即興伴奏，只有1.2%的學(xué)生認(rèn)為自己在學(xué)習(xí)本門(mén)課程之前即興伴奏能力還不錯(cuò)，有6.5%的學(xué)生認(rèn)為自己的即興伴奏能力一般且有待規(guī)范與提高，有18.6%的學(xué)生即興伴奏水平較差。
（4）在學(xué)習(xí)《鋼琴即興伴奏》過(guò)程中，學(xué)生覺(jué)得難易程度如下表所示。
在學(xué)習(xí)即興伴奏課程以前，學(xué)生的前期技術(shù)能力比較差，有73.7%的學(xué)生完全不會(huì)或不知道即興伴奏，因此大多數(shù)學(xué)生對(duì)于這門(mén)課程的學(xué)體上覺(jué)得“難”。
（5）學(xué)生的鋼琴程度與即興伴奏水平是否成正比，如下表所示。
從上表反映的數(shù)據(jù)來(lái)看，鋼琴程度高的學(xué)生不一定即興伴奏水平也高，而有一部分以聲樂(lè)為主專業(yè)的學(xué)生，鋼琴程度一般，但是即興伴奏水平不錯(cuò)。
2.即興伴奏學(xué)習(xí)與練習(xí)情況
（1）在進(jìn)行即興伴奏編配時(shí)，你會(huì)考慮哪些方面的因素？
在調(diào)查過(guò)程中，學(xué)生在進(jìn)行即興伴奏編配時(shí)，通?？紤]問(wèn)題比較單一。調(diào)查結(jié)果顯示，學(xué)生考慮最多的是調(diào)式調(diào)性，其次是旋律，很少有同學(xué)能夠?qū)⒏鞣矫嬉蛩鼐C合考慮并應(yīng)用到實(shí)踐中去，尤其是和聲節(jié)奏、歌曲結(jié)構(gòu)以及歌曲風(fēng)格等對(duì)即興伴奏編配的影響考慮得比較欠缺。
（2）你熟悉各個(gè)調(diào)的和弦及轉(zhuǎn)位嗎？
調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，有大部分的學(xué)生只熟悉部分調(diào)的和弦及轉(zhuǎn)位，或僅熟悉極少數(shù)調(diào)的正三和弦及轉(zhuǎn)位，有些學(xué)生甚至只知道主三和弦的位置。對(duì)于各個(gè)調(diào)的不熟悉，直接導(dǎo)致在即興伴奏過(guò)程中大部分學(xué)生不能順利轉(zhuǎn)調(diào)，有的學(xué)生只能彈奏C大調(diào)。
（3）課后練習(xí)即興伴奏的頻率？
調(diào)查結(jié)果顯示，除了1.2%的學(xué)生能夠自覺(jué)堅(jiān)持每天練習(xí)即興伴奏以外，絕大部分的學(xué)生都不能保證每天練習(xí)，而且練習(xí)時(shí)間不固定。有一小部分同學(xué)會(huì)在上課前1-2天練習(xí)，僅僅為了應(yīng)付回課，敷衍了事，被動(dòng)練習(xí)的成分比較大。還有5.4%的同學(xué)完全不練習(xí)。
（4）課后練習(xí)即興伴奏的重點(diǎn)是什么？
和弦的編配是學(xué)生普遍感到困難的問(wèn)題，因而也成為課后練習(xí)的重點(diǎn)。此外，音型單一化問(wèn)題有很大一部分原因在于大部分學(xué)生的鋼琴水平偏低，手指能力有限，因此，盡管在練習(xí)過(guò)程中涉及的音型很多，但實(shí)際能夠應(yīng)用的音型卻很有限。鍵盤(pán)和聲與歌曲轉(zhuǎn)調(diào)也是學(xué)生的薄弱部分，有不少同學(xué)只能彈奏C大調(diào)的基本練習(xí)曲和歌曲伴奏，一旦涉及轉(zhuǎn)調(diào)就望而卻步。
（5）你平時(shí)的即興伴奏練習(xí)是以簡(jiǎn)譜還是以五線譜為主？
在平時(shí)練習(xí)中，選擇簡(jiǎn)譜的同學(xué)多于選擇五線譜的同學(xué)。選擇簡(jiǎn)譜的學(xué)生大多是首調(diào)感較強(qiáng)的民樂(lè)學(xué)生以及聲樂(lè)學(xué)生，而以五線譜為主要練習(xí)對(duì)象的是鋼琴程度較好的學(xué)生。正是因?yàn)殇撉偎捷^高的學(xué)生過(guò)分依賴五線譜，導(dǎo)致他們?cè)谵D(zhuǎn)調(diào)與移調(diào)訓(xùn)練中首調(diào)感差，鋼琴水平與即興伴奏能力不成正比，一遇到移調(diào)、轉(zhuǎn)調(diào)就覺(jué)得困難重重。也有一小部分學(xué)生是簡(jiǎn)譜與五線譜結(jié)合練習(xí)的，充分結(jié)合兩種譜例的優(yōu)勢(shì)，熟練掌握兩種不同譜例的特點(diǎn)，從而不斷進(jìn)步。
3.《鋼琴即興伴奏》課程設(shè)置
（1）你認(rèn)為開(kāi)設(shè)《鋼琴即興伴奏》課程對(duì)于音樂(lè)學(xué)專業(yè)的學(xué)生有必要嗎？
作為音樂(lè)學(xué)專業(yè)的學(xué)生，其主要就業(yè)方向是從事中小學(xué)音樂(lè)教育工作。因此，絕大部分學(xué)生對(duì)《鋼琴即興伴奏》課程的必要性和重要性是非常認(rèn)同的。
（2）為期一學(xué)年的課程時(shí)間安排你怎么認(rèn)為？
調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，有超過(guò)60%的學(xué)生認(rèn)為《鋼琴即興伴奏》課程為期一學(xué)年時(shí)間太短，因?yàn)閷?duì)于大部分學(xué)生來(lái)說(shuō)，要在一年時(shí)間里熟練掌握即興伴奏的技術(shù)技巧是不現(xiàn)實(shí)的，而在有限的課堂時(shí)間內(nèi)積累大量即興伴奏素材與歌曲編配經(jīng)驗(yàn)，也是很困難的事情。
（3）你認(rèn)為《鋼琴即興伴奏》課程采用哪種授課方式更合理？
大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為，《鋼琴即興伴奏》課程采用小組課的授課方式比較合理，分組大課在數(shù)碼鋼琴教室授課，大約20人一組，教師集中講解，學(xué)生聽(tīng)完馬上實(shí)踐練習(xí)。也有相當(dāng)一部分學(xué)生認(rèn)為分組小課的授課方式比較合理，即6人左右一組，在鋼琴教室上課，教師有更多時(shí)間單獨(dú)指導(dǎo)。雖然個(gè)別課更加有針對(duì)性，能更好地實(shí)現(xiàn)因材施教，但是會(huì)使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中缺少橫向比對(duì)與觀摩學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，同時(shí)造成資源浪費(fèi)。集體大課因?yàn)橹挥薪處熡们?，學(xué)生無(wú)法當(dāng)場(chǎng)練習(xí)與實(shí)踐，因此不太被學(xué)生接受。
（4）你δ睦喔棖的即興伴奏更感興趣？
有超過(guò)一半的學(xué)生更喜歡流行歌曲的即興伴奏，其實(shí)只要方法得當(dāng)，加以引導(dǎo)，通過(guò)練習(xí)學(xué)生們喜歡的流行歌曲，也可以熟練掌握即興伴奏的技巧，最終提高即興伴奏能力。
（5）你認(rèn)為現(xiàn)用教材的難易程度如何？
湖北第二師范學(xué)院的《鋼琴即興伴奏》課程使用的教材為孫維權(quán)著的《鋼琴即興伴奏入門(mén)教程》，此教材基本符合本校學(xué)生的能力與水平，可以再結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況具體調(diào)整教學(xué)內(nèi)容。
（6）你有過(guò)歌曲即興伴奏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)嗎？
在歌曲即興伴奏的實(shí)踐過(guò)程中，鋼琴程度較好的學(xué)生并沒(méi)有經(jīng)常參與，因?yàn)殇撉僦餍奚饕哉V實(shí)踐為主。而經(jīng)常進(jìn)行即興伴奏實(shí)踐的學(xué)生中，有大部分是以聲樂(lè)為主專業(yè)的學(xué)生，他們的編配也許不是那么準(zhǔn)確和完美，彈奏技術(shù)也不是很好，但是這些學(xué)生勇于實(shí)踐和探索的精神是非常值得肯定和鼓勵(lì)的。當(dāng)然，超過(guò)六成的學(xué)生是完全沒(méi)有即興伴奏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，這與他們的鋼琴水平以及各方面綜合能力都有關(guān)系。
二、關(guān)于《鋼琴即興伴奏》課程的有效教學(xué)模式實(shí)驗(yàn)構(gòu)想
（一）分級(jí)施教的有效教學(xué)模式實(shí)驗(yàn)
根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)與學(xué)習(xí)能力采用分級(jí)、分專業(yè)施教，可以實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)模式的“有效性”。把能力與專業(yè)相當(dāng)?shù)膶W(xué)生安排在同一個(gè)層面進(jìn)行相應(yīng)的教學(xué)，每個(gè)組別的學(xué)生都有相對(duì)應(yīng)此組別難度的曲目進(jìn)行練習(xí)，然后教師再根據(jù)學(xué)生完成情況進(jìn)行講解和教學(xué)。
筆者準(zhǔn)備把學(xué)生按其主專業(yè)分為“鋼琴組”“聲樂(lè)組”與“器樂(lè)組”三個(gè)組別進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)。授課以分組大課為主、小組課為輔的方式進(jìn)行，每組大課人數(shù)為20人左右，在數(shù)碼鋼琴教室授課，結(jié)合鍵盤(pán)和聲練習(xí)與實(shí)例歌曲實(shí)踐的教學(xué)內(nèi)容，按照不同專業(yè)學(xué)生的不同專長(zhǎng)與特定薄弱環(huán)節(jié)進(jìn)行有效訓(xùn)練。小組課每組安排4-6人，針對(duì)不同等級(jí)小組成員的具體問(wèn)題進(jìn)行針對(duì)性指導(dǎo)，最大限度地實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的有效性理解和實(shí)踐。
從訓(xùn)練“鍵盤(pán)技術(shù)”而不是“鋼琴演奏技術(shù)”入手，將不同優(yōu)勢(shì)與特點(diǎn)的學(xué)生進(jìn)行合理的分級(jí)與分組，實(shí)行有明確目標(biāo)的“有效教學(xué)”，使學(xué)生不論基礎(chǔ)好壞，基本上每人都具備《新課程標(biāo)準(zhǔn)》要求下的中小學(xué)音樂(lè)課鋼琴即興伴奏的基本能力與水平。
（二）多學(xué)科融合的有效教學(xué)模式實(shí)驗(yàn)
《鋼琴即興伴奏》是一門(mén)藝術(shù)標(biāo)準(zhǔn)要求很高的綜合性課程。編配一首好的即興伴奏，不僅要求伴奏者能準(zhǔn)確理解歌曲的旋律、風(fēng)格以及特點(diǎn)，具備樂(lè)理、和聲、作品分析等多方面的理論知識(shí)，還需要伴奏者必須具備一定程度的鋼琴?gòu)椬嗉夹g(shù)，并在一定時(shí)間內(nèi)將其彈奏出來(lái)。這一切需要學(xué)生扎實(shí)的理論知識(shí)與綜合運(yùn)用能力做支撐。而多學(xué)科融合的有效教學(xué)模式實(shí)驗(yàn)，體現(xiàn)出《鋼琴即興伴奏》課程的實(shí)用性與綜合性特點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)以《鋼琴即興伴奏》為中心，將多門(mén)學(xué)科融合教學(xué)的有的放矢的有效教學(xué)模式。
1.融合鋼琴課教學(xué)
傳統(tǒng)的鋼琴課教學(xué)模式注重對(duì)學(xué)生鋼琴演奏能力的培養(yǎng)，而融合了即興伴奏教學(xué)的鋼琴課，在教學(xué)上更應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生對(duì)鍵盤(pán)的熟練掌控能力，包括24個(gè)大小調(diào)的首調(diào)思維彈奏、各個(gè)大小調(diào)的正三和弦原位及轉(zhuǎn)位、和弦連接練習(xí)、移調(diào)及轉(zhuǎn)調(diào)訓(xùn)練等。為更好地銜接《鋼琴即興伴奏》課程做好充分準(zhǔn)備。
2.融合和聲課教學(xué)
融入即興伴奏教學(xué)的和聲課應(yīng)該著重培養(yǎng)學(xué)生的和聲思維與和聲應(yīng)用能力。例如，教師應(yīng)該用更多的課時(shí)來(lái)講解如何為旋律選配和弦，提高學(xué)生的和聲編配經(jīng)驗(yàn)與敏感度，而不是花大量時(shí)間做和聲習(xí)題。另外，和聲課建議加入鍵盤(pán)和聲的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生從和聲學(xué)的角度了解和聲與鍵盤(pán)的關(guān)系，找出其規(guī)律，這樣練習(xí)起來(lái)才會(huì)事半功倍。
3.融合視唱練耳課教學(xué)
視唱練耳課的教學(xué)也應(yīng)該融入即興伴奏的相關(guān)內(nèi)容，例如即興伴奏課最為核心的“首調(diào)”思維。在視唱練耳課上就應(yīng)該主要訓(xùn)練學(xué)生的首調(diào)唱名法，以及五線譜移調(diào)、轉(zhuǎn)調(diào)等。對(duì)學(xué)生前期進(jìn)行的首調(diào)思維模式訓(xùn)練，能夠很好地培養(yǎng)他們的首調(diào)感，為即興伴奏課程打好基礎(chǔ)。
（三）結(jié)合綜合實(shí)踐訓(xùn)練模式的有效教學(xué)模式實(shí)驗(yàn)
《鋼琴即興伴奏》課堂上的教學(xué)，不應(yīng)該局限于中小學(xué)音樂(lè)課中歌曲的即興伴奏實(shí)踐，還應(yīng)該涉及中小學(xué)各種課堂活動(dòng)與音樂(lè)實(shí)踐所需要具備的鋼琴即興伴奏能力的培養(yǎng)。
因此，筆者認(rèn)為，應(yīng)該給學(xué)生提供更廣闊的實(shí)踐空間與舞臺(tái)，因?yàn)榧磁d伴奏從根本上來(lái)說(shuō)就是一門(mén)實(shí)踐的藝術(shù)，如果缺少實(shí)踐的環(huán)節(jié)，學(xué)生就無(wú)法真正理解和認(rèn)識(shí)即興伴奏的意義和作用。學(xué)生也只有在實(shí)踐的過(guò)程中才能不斷學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)，不斷積累經(jīng)驗(yàn)，提高即興伴奏能力與水平。
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作者簡(jiǎn)介：
校園文化是校園內(nèi)一切行為和關(guān)系的總和，其核心就是文化。學(xué)校是專門(mén)培養(yǎng)人、教育人的地方，它不僅僅是一個(gè)教室，一個(gè)操場(chǎng)的概念，它是一種環(huán)境，也是一種氛圍，是一種需要長(zhǎng)期培育，苦心經(jīng)營(yíng)的教育氛圍。它包括硬件建設(shè)的物的因素，包括教師、學(xué)生的人的因素，包括人與物、教師與學(xué)生等的相互關(guān)系等。校園文化所營(yíng)造的育人氛圍無(wú)時(shí)無(wú)刻不在發(fā)揮著作用，它在潛移默化中發(fā)揮著環(huán)境育人的功能。校園文化則是一個(gè)學(xué)校發(fā)展的靈魂，是凝聚人心、展示學(xué)校形象、提高學(xué)校文明程度的重要體現(xiàn)。校園文化建設(shè)對(duì)學(xué)生的人生觀產(chǎn)生著潛移默化的深遠(yuǎn)影響，這種影響往往是任何課程所無(wú)法比擬的。
二、目前我校校園文化建設(shè)的現(xiàn)狀
新民路小學(xué)是一所具有48年歷史的學(xué)校，多年來(lái)學(xué)校對(duì)校園文化建設(shè)一刻也沒(méi)有放松。歷屆領(lǐng)導(dǎo)班子都很重視校園文化建設(shè)，經(jīng)過(guò)多年的建設(shè)和積淀，學(xué)校形成了 “為學(xué)生健康成長(zhǎng)奠基、為教師持續(xù)發(fā)展鋪路”的辦學(xué)宗旨，本著“教師為本、班子為魂，德育首位、教學(xué)中心，依法治校、以情理校，質(zhì)量立校、科研興?！钡霓k學(xué)思路，不斷深化教育教學(xué)管理，積極開(kāi)展教育科研，全面推進(jìn)素質(zhì)教育。在辦學(xué)實(shí)踐過(guò)程中形成了“健體、養(yǎng)習(xí)、尚德、增智”的校訓(xùn)，“準(zhǔn)時(shí)、勤奮、誠(chéng)信、文明”的校風(fēng)，“團(tuán)結(jié)、求實(shí)、自律、創(chuàng)新”的領(lǐng)導(dǎo)作風(fēng)，“嚴(yán)謹(jǐn)、博學(xué)、精業(yè)、創(chuàng)新”的教風(fēng)和“樂(lè)學(xué)、善思、自主、向
上”的學(xué)風(fēng)，“凝心聚力、奮發(fā)向上、敬業(yè)奉獻(xiàn)、追求卓越”已成為全校師生的共同精神。
三、校園文化建設(shè)存在的問(wèn)題
（一）校園文化建設(shè)規(guī)劃工作亟待加強(qiáng)
校園文化建設(shè)是學(xué)校的一項(xiàng)戰(zhàn)略性任務(wù)，校園文化建設(shè)規(guī)劃應(yīng)與學(xué)校的總體發(fā)展戰(zhàn)略緊密結(jié)合，以學(xué)校的辦學(xué)理念、辦學(xué)特色和發(fā)展目標(biāo)為基礎(chǔ)，確立校園文化建設(shè)的基本方針和原則，前瞻性地提出校園文化建設(shè)的目標(biāo)和任務(wù)，制定可操作的實(shí)施方案，并明確責(zé)任與分工，落實(shí)相應(yīng)的工作機(jī)制。
實(shí)際調(diào)研結(jié)果表明，我校對(duì)校園文化建設(shè)的規(guī)劃工作重視不夠，缺乏對(duì)校園文化建設(shè)的前瞻性和系統(tǒng)性研究，缺乏明確的總體建設(shè)目標(biāo)和總體實(shí)施方案，沒(méi)有將校園文化建設(shè)工作充分納入到學(xué)校的總體發(fā)展規(guī)劃中，校園文化建設(shè)的各項(xiàng)任務(wù)統(tǒng)籌協(xié)調(diào)不夠，校園文化建設(shè)聽(tīng)取廣大師生員工的意見(jiàn)建議還不充分。
（二）以學(xué)校精神為核心的學(xué)校文化凝聚、培育與弘揚(yáng)不夠
校園文化的核心是學(xué)校共同的價(jià)值觀念、價(jià)值判斷、價(jià)值取向，也就是學(xué)校的辦學(xué)理念、教育理念和精神文化。辦學(xué)理念主要反映學(xué)校建一所什么樣的學(xué)校和如何建設(shè)這樣的學(xué)校，培養(yǎng)什么樣的人和如何培養(yǎng)這樣的人的認(rèn)識(shí)、觀念和態(tài)度。我校正處于一個(gè)新的歷史發(fā)展時(shí)期，如何形成為全校師生員工共同認(rèn)可的辦學(xué)指導(dǎo)思想、辦學(xué)理念與辦學(xué)定位，形成全校師生員工共同的價(jià)值追求，既是推進(jìn)學(xué)校新時(shí)期發(fā)展戰(zhàn)略的重要任務(wù)，也是校園文化建設(shè)的重要內(nèi)容。 目前學(xué)校精
神在學(xué)校的校風(fēng)、教風(fēng)、學(xué)風(fēng)建設(shè)中彰顯不夠，體現(xiàn)學(xué)校精神、辦學(xué)理念的制度建設(shè)還不夠健全，精神文化在學(xué)校發(fā)展中的引領(lǐng)和激勵(lì)作用還沒(méi)有充分發(fā)揮。
（三）教師與學(xué)生在校園文化建設(shè)中的主體作用尚未充分發(fā)揮 校園文化是以教師、學(xué)生和管理服務(wù)人員為主體的人員在長(zhǎng)期辦學(xué)過(guò)程中積淀和創(chuàng)造的。學(xué)校文化以教授學(xué)生知識(shí)為基礎(chǔ)，以育人活動(dòng)為主要功能，這是學(xué)校文化區(qū)別于其他社會(huì)組織文化的一個(gè)根本特征，由教師群體和學(xué)生群體之間的互動(dòng)而形成和創(chuàng)制的文化構(gòu)成了學(xué)校文化的主要內(nèi)容，這就決定了教師與學(xué)生在校園文化建設(shè)中的重要作用。
教師對(duì)學(xué)生文化活動(dòng)的深入指導(dǎo)和共同建設(shè)不夠，具有學(xué)校特色的師德師風(fēng)建設(shè)還跟不上形勢(shì)發(fā)展的需要，優(yōu)秀教師風(fēng)范的引導(dǎo)、培育、宣傳不夠，教師在校園文化的傳播、示范、引領(lǐng)、感染等方面的作用尚未充分發(fā)揮。
（四）學(xué)校文化特色不夠鮮明
校園文化特色是影響學(xué)校成長(zhǎng)與發(fā)展的重要因素，追求個(gè)性、鑄造品牌、彰顯特色是校園文化的內(nèi)在要求，以特色求創(chuàng)新，以特色促發(fā)展，是一所學(xué)校校園文化建設(shè)的必由之路。
目前學(xué)校校園文化建設(shè)色不夠鮮明，主要表現(xiàn)在：學(xué)校的文化特色研究不夠、定位不明確，校園環(huán)境中缺乏反映學(xué)校歷史與傳統(tǒng)的元素，校園文化的移植和對(duì)接比較薄弱；校史校情研究不夠，導(dǎo)致學(xué)校文脈的傳承、宣傳不足；學(xué)校文化建設(shè)與學(xué)科文化的結(jié)合不夠，
具有學(xué)校特色的學(xué)術(shù)文化活動(dòng)培育不足，缺少具有鮮明特色的文化品牌和在區(qū)內(nèi)有較大影響力與競(jìng)爭(zhēng)力的文化項(xiàng)目；學(xué)校的形象識(shí)別系統(tǒng)尚未完全建立；學(xué)校文化建設(shè)和地域文化的結(jié)合也比較欠缺。
（五）校園環(huán)境建設(shè)缺乏文化內(nèi)涵的矛盾比較突出
校園環(huán)境是校園物質(zhì)文化最主要的內(nèi)容，傳遞和表現(xiàn)著校園文化精神的內(nèi)涵與韻律，是校園文化精神的物化形態(tài)。優(yōu)秀的校園環(huán)境是自然美和人文美的有機(jī)結(jié)合，有發(fā)揮著催人奮進(jìn)的激勵(lì)作用和潛移默化的感染、啟迪和熏陶的育人功能。目前學(xué)校校園環(huán)境建設(shè)中的主要問(wèn)題是：由于校園布局的調(diào)整和二期教學(xué)樓建設(shè)迫在眉睫，自然景觀還比較單薄，缺少體現(xiàn)校園文化特征的文化景觀和文化氣息，校園視覺(jué)識(shí)別系統(tǒng)尚未按照校園文化特點(diǎn)完全建立，缺少文化意蘊(yùn)，校園建筑物內(nèi)缺少人文內(nèi)容和具有學(xué)校特色的文化表現(xiàn)。
四、校園文化建設(shè)存在問(wèn)題的成因分析
校園文化建設(shè)是一項(xiàng)涉及學(xué)校整體發(fā)展戰(zhàn)略和各方面工作的系統(tǒng)工程，具有全局性、復(fù)雜性、長(zhǎng)期性和艱巨性的特點(diǎn)。學(xué)校在推進(jìn)校園文化建設(shè)的工作中所出現(xiàn)的問(wèn)題與不足，有著多方面的主客觀原因，主要表現(xiàn)為：
（一）校園文化問(wèn)題研究不深入，思想認(rèn)識(shí)不統(tǒng)一，科學(xué)的校園文化建設(shè)理念尚未真正確立
我們對(duì)校園文化問(wèn)題研究還不夠深入，對(duì)校園文化的內(nèi)涵、特點(diǎn)、地位、作用以及發(fā)生發(fā)展規(guī)律認(rèn)識(shí)還不深刻，科學(xué)的校園文化建設(shè)理念還沒(méi)有真正確立。因此，在實(shí)際工作中就不能真正做到將校園文化
建設(shè)放在整體辦學(xué)方向和培養(yǎng)目標(biāo)的大背景下來(lái)思考和實(shí)施，就難以真正把校園文化建設(shè)納入學(xué)校長(zhǎng)遠(yuǎn)規(guī)劃，從而導(dǎo)致了校園文化建設(shè)規(guī)劃工作較為薄弱，也使校園文化難以體現(xiàn)學(xué)校特色，難以鑄造特色文化、打造特色品牌。此外，校園文化建設(shè)也比較難以融入學(xué)校的中心工作，常常被當(dāng)作宣傳、工會(huì)等群眾組織的事情，教師、學(xué)生的主體作用難以真正發(fā)揮，校園文化建設(shè)的合力不易形成，完善的工作機(jī)制的就難以真正建立起來(lái)。
（二）過(guò)于注重外顯形式，忽視了文化本質(zhì)
校園物質(zhì)文化是校園文化的物質(zhì)載體，它是整個(gè)校園文化的外在標(biāo)志，其核心內(nèi)涵是校園文化中的精神文化因素。校園物質(zhì)文化建設(shè)的目的應(yīng)該是使它成為承擔(dān)精神文化的載體，建設(shè)物質(zhì)文化不是目的，而是手段。在校園文化建設(shè)中,往往注重了建設(shè)物化的環(huán)境文化，對(duì)精神文化的引導(dǎo)和培育不足。這就給人以一種誤解，似乎校園文化就是學(xué)校的各種文化設(shè)施、開(kāi)展的文化活動(dòng)或?qū)W校形象設(shè)計(jì)等。實(shí)際上，學(xué)校文化的核心是觀念文化，其次是行為規(guī)范和行為方式層面，最表層的是學(xué)校文化的各種表現(xiàn)方式。學(xué)校的各種文化設(shè)施、文化活動(dòng)和學(xué)校形象設(shè)計(jì)都是學(xué)校文化表層的表現(xiàn)方式。
為推進(jìn)中小學(xué)教育質(zhì)量綜合評(píng)價(jià)改革，安徽省合肥市自2002年起，在全面進(jìn)行課程改革的同時(shí)對(duì)學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行評(píng)價(jià)改革。經(jīng)過(guò)11年的探索，學(xué)校綜合評(píng)價(jià)改革取得了一些成果。2013年，開(kāi)始對(duì)學(xué)科檢測(cè)和考試后簡(jiǎn)單公布分?jǐn)?shù)甚至排名的做法深入剖析，進(jìn)行《合肥市中小學(xué)學(xué)生學(xué)業(yè)成就報(bào)告單》（以下簡(jiǎn)稱《學(xué)業(yè)成就報(bào)告單》）實(shí)驗(yàn)研究工作。前期選擇了4所小學(xué)在數(shù)學(xué)學(xué)科進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。
二、研究目標(biāo)
《學(xué)業(yè)成就報(bào)告單》實(shí)驗(yàn)是將傳統(tǒng)考試從片面強(qiáng)調(diào)選拔、過(guò)分強(qiáng)調(diào)考試分?jǐn)?shù)的排序作用，轉(zhuǎn)變?yōu)榕c教育教學(xué)實(shí)現(xiàn)有機(jī)融合，成為教育管理和教學(xué)過(guò)程的有力工具和提升手段。
《學(xué)業(yè)成就報(bào)告單》實(shí)驗(yàn)以學(xué)生本身為主體，以學(xué)生個(gè)體的發(fā)展為本，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求；以學(xué)生學(xué)習(xí)為中心，以學(xué)生的學(xué)習(xí)和需求為重心，發(fā)展學(xué)生潛能，為學(xué)生自學(xué)提供通向?qū)W業(yè)成功的指導(dǎo)及支持；基于課程標(biāo)準(zhǔn)，倡導(dǎo)系統(tǒng)的觀念，與學(xué)校使命、具體教學(xué)目標(biāo)之間建立清晰的聯(lián)系，致力于提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成就。
《學(xué)業(yè)成就報(bào)告單》追求學(xué)情分析的個(gè)性化，促進(jìn)教師教學(xué)水平逐步提高。既重視學(xué)，又關(guān)注教，尤其聚焦學(xué)生的學(xué)業(yè)進(jìn)步和學(xué)習(xí)結(jié)果。
三、創(chuàng)新做法
1.改變單一的考查形式
《學(xué)業(yè)成就報(bào)告單》借助數(shù)據(jù)管理和相關(guān)軟件的控制，用統(tǒng)一測(cè)試整合替代各種名目的測(cè)試，依據(jù)國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)命題，引導(dǎo)學(xué)校和教師嚴(yán)格按照課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行教學(xué)。評(píng)價(jià)不僅關(guān)注了學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，更加關(guān)注了他們學(xué)習(xí)的過(guò)程；既關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的水平，更關(guān)注他們?cè)跀?shù)學(xué)活動(dòng)中所表現(xiàn)出來(lái)的情感與態(tài)度。以五年級(jí)為例：先確定某單元作為考試的內(nèi)容，由學(xué)校五年級(jí)年級(jí)組教師做知識(shí)分布圖和試卷結(jié)構(gòu)表的分解；按考試內(nèi)容掌握程度的要求分為了解、理解、掌握、應(yīng)用四個(gè)層次，再一一對(duì)照要求形成試卷；所出的試卷由市教研室組織專家審查并提出修改意見(jiàn)；命題組教師作出相應(yīng)的修改，使試題符合課程標(biāo)準(zhǔn)并更具科學(xué)性、發(fā)展性；制定好的試卷由制卷人員做出標(biāo)準(zhǔn)化的答題卡、標(biāo)準(zhǔn)答案及講解微視頻等；考試結(jié)束后，采取網(wǎng)上閱卷，評(píng)價(jià)分析軟件會(huì)自動(dòng)得出學(xué)習(xí)成就報(bào)告單。
2.新潮的“成績(jī)單”
《學(xué)業(yè)成就報(bào)告單》僅對(duì)測(cè)試中反映出的學(xué)生學(xué)習(xí)情況進(jìn)行分析，不呈現(xiàn)分?jǐn)?shù)，從而避免學(xué)校公布學(xué)生分?jǐn)?shù)和以學(xué)生分?jǐn)?shù)進(jìn)行排隊(duì)。
現(xiàn)在，參加實(shí)驗(yàn)學(xué)校的學(xué)生每次考試后都能領(lǐng)到了一份很新潮的“成績(jī)單”。這個(gè)成績(jī)單上沒(méi)有分?jǐn)?shù)，取而代之的是一個(gè)卡通表情和等級(jí)評(píng)價(jià)。報(bào)告單上詳細(xì)記錄了學(xué)生的卷面答題情況，比如計(jì)算題、填空題、選擇題、解決實(shí)際問(wèn)題的得分率以及失分題號(hào)，各知識(shí)點(diǎn)的掌握情況則用幾顆紅色小星星標(biāo)注。“操作題還沒(méi)有掌握，建議對(duì)該題型針對(duì)練習(xí)?！痹趫?bào)告單的最后，任課老師還會(huì)添加上類似這樣的一段個(gè)性化評(píng)語(yǔ)。
3.像體檢報(bào)告單的《學(xué)業(yè)成就報(bào)告單》
《學(xué)業(yè)成就報(bào)告單》為每位參加測(cè)試的學(xué)生提供個(gè)性化的反饋服務(wù)，針對(duì)學(xué)生試卷答題情況，進(jìn)行細(xì)致的學(xué)情分析，提供落實(shí)到知識(shí)領(lǐng)域?qū)用婧途唧w知識(shí)點(diǎn)和基本技能的學(xué)習(xí)建議，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率，減輕學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)。
《學(xué)業(yè)成就報(bào)告單》就像醫(yī)院的體檢報(bào)告單，它分為四個(gè)部分：第一部分是學(xué)業(yè)成就水平，是一個(gè)總體的評(píng)價(jià)，分為優(yōu)秀、良好、合格、待合格四個(gè)等級(jí)；第二部分是卷面答題情況，對(duì)答題情況進(jìn)行量化分析，給出每一種題型的班級(jí)得分率及失分的題號(hào)；第三部分是更詳細(xì)的知識(shí)點(diǎn)掌握情況分析；第四部分是綜合評(píng)語(yǔ)，以“定性”的形式總結(jié)學(xué)生本次考試反映出來(lái)的學(xué)習(xí)情況分析報(bào)告。（如表1）
《學(xué)業(yè)成就報(bào)告單》讓學(xué)生與學(xué)生之間沒(méi)有分?jǐn)?shù)的高低，只有自己學(xué)習(xí)情況的不同分析報(bào)告。
4.建立了一個(gè)數(shù)據(jù)庫(kù)系統(tǒng)
《學(xué)業(yè)成就報(bào)告單》借助數(shù)據(jù)庫(kù)，分別針對(duì)學(xué)生個(gè)體、班級(jí)、年級(jí)或者更大范圍不同對(duì)象生成相應(yīng)的、較為準(zhǔn)確的、詳細(xì)的學(xué)情分析報(bào)告，幫助學(xué)生、學(xué)校、年級(jí)組、教師等全面快捷地了解各自的學(xué)業(yè)水平或教學(xué)效果。它定位于學(xué)情分析、教學(xué)診斷，而不是選拔和甄別學(xué)生。
《學(xué)業(yè)成就報(bào)告單》對(duì)測(cè)試內(nèi)容和關(guān)鍵性指標(biāo)進(jìn)行分析診斷，分項(xiàng)給出評(píng)價(jià)結(jié)論，提出教學(xué)改進(jìn)建議，形成一定范圍（班級(jí)、年級(jí)、學(xué)校）的教育質(zhì)量綜合評(píng)價(jià)報(bào)告。評(píng)價(jià)報(bào)告突出教學(xué)優(yōu)勢(shì)特色，并對(duì)需要加強(qiáng)的具體問(wèn)題提出教學(xué)建議。
每次考試后，給每位學(xué)生一份《學(xué)業(yè)成就報(bào)告單》，給教師兩份報(bào)告單：一份是命題質(zhì)量分析報(bào)告，從信度、難度、區(qū)分度、試題結(jié)構(gòu)分析等方面提供數(shù)據(jù)，幫助提高教師命題能力；另一份是班級(jí)/年級(jí)/學(xué)校整體情況的分析報(bào)告及試題講解的PPT，列出每一題的得分情況、最高分、最低分、平均分、得分率、標(biāo)準(zhǔn)差、錯(cuò)題學(xué)生姓名以及認(rèn)知水平和各分段得分率等。通過(guò)報(bào)告單，任課老師能了解班級(jí)/年級(jí)/學(xué)生答題的整體情況，從而在教學(xué)過(guò)程中“對(duì)癥下藥”。這個(gè)測(cè)試測(cè)評(píng)體系不僅僅是針對(duì)學(xué)生某次考試或者單元測(cè)試，而是從進(jìn)入小學(xué)到升入初中都將一直進(jìn)行記錄并不斷總結(jié)分析。這套測(cè)評(píng)系統(tǒng)重視對(duì)學(xué)生的過(guò)程性評(píng)價(jià)，為教師自我反思提供數(shù)據(jù)支持。
5.掃二維碼就能讓家長(zhǎng)了解孩子情況
這套評(píng)價(jià)系統(tǒng)能自動(dòng)生成學(xué)生學(xué)業(yè)成長(zhǎng)檔案，包括薄弱學(xué)科和知識(shí)盲點(diǎn)，通過(guò)對(duì)每一道題的分析來(lái)幫助他們了解自己的大體情況，并能及時(shí)通過(guò)答案解析快速進(jìn)行糾錯(cuò)。家長(zhǎng)掃一下二維碼就能看到自己孩子的學(xué)情分析，了解孩子的學(xué)習(xí)情況，在大數(shù)據(jù)系統(tǒng)的支持下，還可以實(shí)現(xiàn)與老師和其他家長(zhǎng)的在線交流。
學(xué)生每次拿到《學(xué)業(yè)成就報(bào)告單》后，可以上網(wǎng)看教師對(duì)每道試題解答的微視頻，及時(shí)解決測(cè)試中反映的問(wèn)題。（如圖1）
四、實(shí)驗(yàn)效果
學(xué)生家長(zhǎng)對(duì)《學(xué)業(yè)成就報(bào)告單》實(shí)驗(yàn)怎么看？對(duì)此，我們做了專門(mén)的調(diào)研，在試點(diǎn)學(xué)校共發(fā)放606份問(wèn)卷，收回586份有效問(wèn)卷。統(tǒng)計(jì)顯示：97%的家長(zhǎng)認(rèn)同這樣的形式，其中42%的家長(zhǎng)非常支持；絕大多數(shù)學(xué)生非常感興趣。
1.取消“百分制”，為學(xué)生減負(fù)
取消百分制，是為了讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的學(xué)習(xí)具體有哪些不足和問(wèn)題，使學(xué)習(xí)更有針對(duì)性，從而達(dá)到減負(fù)的目的。
取消“百分制”，學(xué)校、班級(jí)、家長(zhǎng)和學(xué)生不能再以分?jǐn)?shù)排名。只有學(xué)生自己掌握學(xué)科知識(shí)點(diǎn)和技能情況的學(xué)習(xí)情況分析報(bào)告，自然減輕了他們的考試壓力。
2.診斷式的《學(xué)業(yè)成就報(bào)告單》，有利于因材施教
每次考試給學(xué)生出具的學(xué)情分析報(bào)告，讓學(xué)生能找到自己的知識(shí)短板。而任課教師也能拿到一份全班學(xué)生總體情況的分析報(bào)告，學(xué)校則可以得到一個(gè)年級(jí)的任課教師的教學(xué)情況。比如一道選擇題，全班有多少學(xué)生做對(duì)了，哪個(gè)錯(cuò)誤選項(xiàng)最多，是哪位學(xué)生出錯(cuò)，都有統(tǒng)計(jì)。通過(guò)這樣的分析，任課教師能全面了解學(xué)生對(duì)考查內(nèi)容的掌握情況，知道每個(gè)學(xué)生的優(yōu)勢(shì)和不足，從而更好地進(jìn)行一對(duì)一指導(dǎo)。
3、“五星制”綜合評(píng)價(jià)，更注重學(xué)習(xí)效果
《學(xué)業(yè)成就報(bào)告單》用等級(jí)加評(píng)語(yǔ)的評(píng)價(jià)方式，以學(xué)生個(gè)性為重點(diǎn)，徹底改變按照分?jǐn)?shù)給學(xué)生進(jìn)行排名的做法，引導(dǎo)大家真正把關(guān)注點(diǎn)集中在學(xué)情分析上，通過(guò)這樣的評(píng)價(jià)改革直接考查學(xué)生群體的發(fā)展情況和學(xué)校的教育質(zhì)量。這樣，定量評(píng)價(jià)與定性評(píng)價(jià)相結(jié)合，注重全面的收集信息，根據(jù)數(shù)據(jù)和事實(shí)進(jìn)行分析判斷，改變了過(guò)去主要依靠經(jīng)驗(yàn)和觀察進(jìn)行評(píng)價(jià)的做法；形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合，注重考查學(xué)生的進(jìn)步程度和學(xué)校的努力程度，改變了過(guò)去單純強(qiáng)調(diào)結(jié)果、忽視發(fā)展變化的做法。
1、在小學(xué)科學(xué)教育中推行“探究式”教學(xué)是社會(huì)進(jìn)步發(fā)展的需要
21世紀(jì)，人類正邁入知識(shí)化、信息化高度發(fā)展的社會(huì)，科學(xué)技術(shù)不僅是我們了解世界和我們自身的有力工具，也是強(qiáng)有力促進(jìn)人類社會(huì)發(fā)展的第一生產(chǎn)力，特別是自上世紀(jì)五十年代之后，科學(xué)技術(shù)發(fā)展十分迅速，使人類的生活質(zhì)量、活動(dòng)范圍、通訊方式和生產(chǎn)方式等都發(fā)生了革命性的變化。所以，無(wú)論對(duì)國(guó)家、社會(huì)還是個(gè)人而言，掌握科學(xué)知識(shí)和技術(shù)成為能在知識(shí)社會(huì)存在和參與發(fā)展的基礎(chǔ)。在這樣一個(gè)以知識(shí)為基礎(chǔ)的社會(huì)里，在日趨激烈的國(guó)際經(jīng)濟(jì)與科技的競(jìng)爭(zhēng)中，國(guó)民的科學(xué)文化素養(yǎng)和創(chuàng)新能力對(duì)國(guó)家整體發(fā)展作用越來(lái)越突出。落實(shí)科教興國(guó)戰(zhàn)略、全面實(shí)施素質(zhì)教育、提高兒童和全體公民的科學(xué)素養(yǎng)水平是增強(qiáng)國(guó)家綜合國(guó)力和促進(jìn)社會(huì)發(fā)展極為重要的戰(zhàn)略舉措，是加強(qiáng)科學(xué)能力建設(shè)的基礎(chǔ)，也是保證人類社會(huì)可持續(xù)健康發(fā)展的基礎(chǔ)。為了迎接21世紀(jì)的挑戰(zhàn)，我們必須以強(qiáng)烈的使命感、責(zé)任心和勇于開(kāi)拓、實(shí)事求是的精神，努力探索符合我國(guó)國(guó)情的發(fā)展教育、發(fā)展科學(xué)技術(shù)的道路。
2、在小學(xué)科學(xué)教育中推行“探究式教學(xué)”是我國(guó)基礎(chǔ)教育課程改革的需要
今天，信息爆炸性的增長(zhǎng)使傳統(tǒng)的知識(shí)傳遞方式受到了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)，沒(méi)有智能工具的引導(dǎo)我們不可能管理大量的信息。智慧和直覺(jué)常會(huì)在浩瀚知識(shí)的海洋里遺失，信息的綜合和生成數(shù)據(jù)本身一樣重要，因而，我們不僅要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的能力還要培養(yǎng)他們解決問(wèn)題的能力，包括綜合信息的能力。探究式科學(xué)教育的實(shí)施，是教育改革的重要組成部分，是培養(yǎng)創(chuàng)新人才的重要途徑。
新一輪國(guó)家基礎(chǔ)教育課程改革的一個(gè)重要而具體的目標(biāo)，就是要改變至今仍普遍存在的學(xué)生被動(dòng)接受、大運(yùn)動(dòng)量反復(fù)操練的學(xué)習(xí)方式，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與的探究式教學(xué)，把“培養(yǎng)學(xué)生的探究能力“作為科學(xué)課程的核心目標(biāo)。從中我們可以看出，科學(xué)探究已經(jīng)被寫(xiě)入課程標(biāo)準(zhǔn)中，這勢(shì)必對(duì)教材編寫(xiě)和教學(xué)實(shí)踐產(chǎn)生重大的影響。
3、在小學(xué)科學(xué)教育中推行“探究式教學(xué)”是學(xué)生自身發(fā)展的需要
兒童生而具有強(qiáng)烈的好奇心和學(xué)習(xí)科學(xué)的巨大潛力，但兒童也會(huì)形成一些對(duì)科學(xué)概念的錯(cuò)誤理解，對(duì)5－12歲的兒童進(jìn)行探究式科學(xué)教育，不僅可以保護(hù)和激發(fā)兒童的好奇心，幫助兒童建立正確的科學(xué)概念，發(fā)展探究能力，而且有利于兒童情緒能力、語(yǔ)言能力等方面的培養(yǎng)，它既讓兒童有一個(gè)愉快的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，又為他們的終身學(xué)習(xí)和發(fā)展打下了重要的基礎(chǔ)。
由于長(zhǎng)期以來(lái)，我們的小學(xué)科學(xué)教育存在重知識(shí)、輕能力；重結(jié)果、輕過(guò)程；重間接經(jīng)驗(yàn)傳授、輕親身體驗(yàn)獲得的偏向，造成學(xué)生動(dòng)手操作能力和綜合解決問(wèn)題的能力嚴(yán)重不足。據(jù)中國(guó)科協(xié)1992年、1994年、1996年三次全國(guó)公眾科學(xué)素養(yǎng)調(diào)查結(jié)果顯示：我國(guó)公眾的科學(xué)素養(yǎng)水平十年來(lái)停滯不前，科學(xué)素養(yǎng)水平與發(fā)達(dá)國(guó)家差距很大，亟待提高?！疤骄渴娇茖W(xué)教育”的基本理念和倡導(dǎo)的準(zhǔn)則有利于克服這些方面的弊端，促進(jìn)兒童自身全面發(fā)展，成長(zhǎng)為具有良好科學(xué)素養(yǎng)的未來(lái)公民打下必要基礎(chǔ)。
4.在小學(xué)科學(xué)教育中推行“探究式教學(xué)”是借鑒與繼承的需要
上世紀(jì)六十年代以后，世界上一些主要的發(fā)達(dá)國(guó)家都十分重視在幼兒園和小學(xué)里進(jìn)行探究式的科學(xué)教育，特別是在上世紀(jì)八十年代以后，例如，1988年英國(guó)的英格蘭、威爾士和蘇格蘭先后通過(guò)教育改革條例，對(duì)5—12（11）歲的兒童進(jìn)行科學(xué)教育，并把語(yǔ)文、數(shù)學(xué)和科學(xué)教育列為小學(xué)的三門(mén)主課，1983你美國(guó)國(guó)家卓越教育委員會(huì)發(fā)表了致美國(guó)科學(xué)促進(jìn)協(xié)會(huì)了2061計(jì)劃的第一份重要報(bào)告，1996年美國(guó)了美國(guó)歷史上第一部國(guó)家科學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)，提出了要在幼兒園和小學(xué)中實(shí)施探究式科學(xué)教育，并隨后采取了一系列的措施來(lái)落實(shí)這個(gè)科學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)。1995年，法國(guó)的諾貝爾物理獎(jiǎng)獲得者GeorgesChqrpak將其引入法國(guó)，并進(jìn)一步發(fā)展，稱為“LAMAP”，意為“動(dòng)手和面。美國(guó)的“handson”和法國(guó)的“LAMAP”，已分別經(jīng)歷了十四年和五年的研究摸索，形成了比較成熟的經(jīng)驗(yàn)，再加上我國(guó)近三年做的“做中學(xué)”科學(xué)教育課題研究，都對(duì)“探究式科學(xué)教育”有了一定的研究。我們必須認(rèn)真找到自身的差距，在繼承、借鑒、引進(jìn)先進(jìn)理念的同時(shí)，結(jié)合自身經(jīng)驗(yàn)，探索出符合我國(guó)國(guó)情的、促進(jìn)兒童科學(xué)素養(yǎng)發(fā)展的有效途徑。
隨著新課改的深入，“探究式教學(xué)”在我國(guó)中小學(xué)科學(xué)教育領(lǐng)域已經(jīng)成為家喻戶曉的時(shí)尚名詞。然而，對(duì)于“什么是探究式科學(xué)教學(xué)”、“探究式科學(xué)教學(xué)的本質(zhì)特征是什么”等問(wèn)題，教師的認(rèn)識(shí)仍存在偏頗。本課題旨在通過(guò)“探究式教學(xué)案例”的開(kāi)發(fā)與實(shí)踐，形成一批符合“探究式教學(xué)”本質(zhì)特征的案例，更好地推進(jìn)探究式科學(xué)教學(xué)。
二、課題的界定
探究：根據(jù)美國(guó)科學(xué)委員會(huì)在美國(guó)國(guó)家科學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)中給出的定義：探究是一種多層面的活動(dòng)，它包括：觀察、提出問(wèn)題、通過(guò)瀏覽書(shū)籍和其他信息資源來(lái)了解什么是已經(jīng)知道的知識(shí)，制定調(diào)查研究計(jì)劃；根據(jù)試驗(yàn)方面的證據(jù)評(píng)價(jià)已有的知識(shí)；用工具來(lái)收集、分析和解釋數(shù)據(jù)、提出解答、闡述和預(yù)測(cè)，交流結(jié)果。探究需要對(duì)假設(shè)進(jìn)行鑒別，運(yùn)用批判和邏輯思維，并考慮其他可供選擇的解釋
小學(xué)科學(xué)探究式教學(xué)：是一個(gè)讓兒童親歷科學(xué)探究的學(xué)習(xí)過(guò)程，它大致包括根據(jù)情景、觀察到的現(xiàn)象和可以獲得的信息，從兒童已有的知識(shí)，對(duì)問(wèn)題的了解和已具有的科學(xué)概念（想法）出發(fā)，提出問(wèn)題，對(duì)問(wèn)題的解答進(jìn)行猜測(cè)，為證實(shí)猜測(cè)提出假定，設(shè)計(jì)試驗(yàn)或進(jìn)行觀察、收集和整理數(shù)據(jù)，得出結(jié)論和進(jìn)行交流，提出新的問(wèn)題。。。。。
我們認(rèn)為學(xué)生的探究式學(xué)習(xí)應(yīng)該是一個(gè)完整的過(guò)程。因此，我們的探究式教學(xué)在讓學(xué)生掌握核心的科學(xué)知識(shí)和概念，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維、尊重事實(shí)、尊重別人、合作而主動(dòng)積極的科學(xué)態(tài)度，這些方面的培養(yǎng)是不可分割的。
本課題研究的視角是整合現(xiàn)有的國(guó)內(nèi)外探究式教學(xué)案例，分析“探究式教學(xué)”的本質(zhì)特征，以“水”主題為系列，本土化開(kāi)發(fā)符合中國(guó)小學(xué)一～四年級(jí)學(xué)生的探究式教學(xué)案例，以此促進(jìn)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的整體提高。
三、課題研究理論
1、建構(gòu)主義理論
（1）皮亞杰的結(jié)構(gòu)主義教育理論
皮亞杰認(rèn)為“每一個(gè)認(rèn)識(shí)活動(dòng)都含有一定的認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)”。認(rèn)識(shí)活動(dòng)涉及到圖式、同化、調(diào)節(jié)和平衡四個(gè)基本概念。圖式是人類認(rèn)識(shí)事物的主觀上的結(jié)構(gòu)。兒童最初的圖式是遺傳性的，以后圖式在適應(yīng)環(huán)境過(guò)程中不斷變化和豐富起來(lái)。同化和調(diào)節(jié)是個(gè)體適應(yīng)環(huán)境的兩種作用。在認(rèn)識(shí)過(guò)程中，同化是個(gè)體把客觀納入主體的圖式之中，這只引起圖式的量的變化；平衡是指同化作用和調(diào)節(jié)作用兩種活動(dòng)的平衡。兒童每遇到新事物，在認(rèn)識(shí)中總是試用原有圖式去同化，如獲得成功，便得到暫時(shí)的認(rèn)識(shí)上的平衡。反之，兒童便做出調(diào)節(jié)，調(diào)整原有圖式或創(chuàng)立新圖式去同化新事物，直到達(dá)到認(rèn)識(shí)上新的平衡。這就是皮亞杰所謂認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)的形成和發(fā)展的基本理論，也就是發(fā)生認(rèn)識(shí)論的重要組成部分
按照皮亞杰的觀點(diǎn)，環(huán)境是重要的。教師需努力創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，刺激并要求兒童。當(dāng)兒童探索環(huán)境的時(shí)候，他們遇到能引起興趣的事件，這些事件應(yīng)具有適度的新奇，不很適合他們已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，于是促使兒童不斷調(diào)整他們的判斷，在這個(gè)過(guò)程中找到對(duì)付問(wèn)題的新方法。在這樣的行動(dòng)中，不是環(huán)境本身創(chuàng)造兒童的智力，而是兒童自己在與環(huán)境的互動(dòng)中發(fā)展出了新的認(rèn)知圖式
（2）維果茨基的社會(huì)建構(gòu)理論
維果茨基對(duì)兒童思維發(fā)展進(jìn)行了大量富有成效的研究，并提出了一些頗有價(jià)值的觀點(diǎn)。其一、與皮亞杰相比，維果茨基同樣強(qiáng)調(diào)兒童內(nèi)在思維發(fā)展的可能性（遺傳的和生理的因素）與所處環(huán)境的相互作用。但他尤其強(qiáng)調(diào)人際交往對(duì)思維發(fā)展的影響。社會(huì)中的一切，包括風(fēng)俗習(xí)慣、、生活中的衣食住行、前輩留下的歷史文化、社會(huì)制度、行為規(guī)范等，構(gòu)成了人類生活中的文化世界。這個(gè)文化世界既影響成人的行為，也影響成長(zhǎng)中的兒童。而且任何社會(huì)都會(huì)有意識(shí)地通過(guò)各種渠道使下一代接受社會(huì)文化的熏陶。
其二、認(rèn)知思維與語(yǔ)言發(fā)展有密切關(guān)系。兒童在社會(huì)性的語(yǔ)言交流中，才能發(fā)展自己的認(rèn)識(shí)。
其三、提出“最近發(fā)展區(qū)”的概念。他將兒童自己實(shí)力所能達(dá)到的水平與經(jīng)別人給予協(xié)助后所可能達(dá)到的水平之間的差距稱之為最近發(fā)展區(qū)。在了解了兒童的實(shí)際發(fā)展水平之后，應(yīng)進(jìn)而根據(jù)其可能的發(fā)展水平，找出其最近發(fā)展區(qū)，通過(guò)成人的協(xié)助使兒童的認(rèn)知思維能力達(dá)到最充分的發(fā)展。
這些觀點(diǎn)的提出是我們?cè)趯?shí)踐中促進(jìn)學(xué)生科學(xué)思維發(fā)展的重要依據(jù)。
2、腦和認(rèn)知科學(xué)的新進(jìn)展
在認(rèn)知神經(jīng)科學(xué)、認(rèn)知心理學(xué)和人工智能等各領(lǐng)域內(nèi)研究成果的支持下，一種新的學(xué)習(xí)觀應(yīng)運(yùn)而生了。這一新理念對(duì)如何有效地設(shè)計(jì)課程以及怎樣提高教學(xué)效率產(chǎn)生了直接的影響。其要旨可以簡(jiǎn)述如下：
Ø學(xué)習(xí)者個(gè)體自主建構(gòu)知識(shí)。
Ø理解就是明確事物之間的關(guān)系。
Ø關(guān)系的明確取決于先前所具有的相關(guān)知識(shí)。
有關(guān)教育的神經(jīng)科學(xué)研究同時(shí)也說(shuō)明了學(xué)生有些正確的科學(xué)概念的建立不是可以自發(fā)形成的，需要良好的教學(xué)策略。一些概念要比另一些概念更難建立。說(shuō)明應(yīng)該盡早對(duì)兒童進(jìn)行科學(xué)教育，應(yīng)在他們鞏固這些錯(cuò)誤概念以前，幫助他們建立正確的科學(xué)概念或是糾正錯(cuò)誤的概念。因?yàn)榭赡茉谠S多情況下，這些錯(cuò)誤的概念不能被置換或是重新組織，而只是可以被一定程度地抑制。專家們所以能較好的學(xué)習(xí)和解決問(wèn)題是因?yàn)樵谒麄兊哪X中建立了一些概念和模型。概念也是建構(gòu)兒童認(rèn)知的基石，幼兒園和小學(xué)的學(xué)生已經(jīng)有能力建立一些認(rèn)知結(jié)構(gòu)。由此在本研究中，我們也相應(yīng)選擇了一二年級(jí)的學(xué)生針對(duì)相應(yīng)的概念開(kāi)展做中學(xué)研究活動(dòng)。
四、課題研究的方法
1、文獻(xiàn)研究法
在我們進(jìn)行本課題研究之初和研究過(guò)程中，理論界基于“探究式教學(xué)“的教學(xué)思想、教學(xué)策略、教學(xué)設(shè)計(jì)等已經(jīng)有了一部分研究成果，特別是美國(guó)的“handson”和法國(guó)的“LAMAP”，已分別經(jīng)歷了十四年和五年的研究摸索，形成了比較成熟的經(jīng)驗(yàn)。面對(duì)這些文獻(xiàn)資料，我們組織課題組成員認(rèn)真學(xué)習(xí)，細(xì)致分析，在理清基本理論和操作層面主要問(wèn)題的基礎(chǔ)上，梳理出了一些對(duì)于本課題而言是有價(jià)值的、可供課題研究參考的意見(jiàn)。為課題的順利開(kāi)展做了充分的理論儲(chǔ)備和前期準(zhǔn)備工作，從中獲得了一些益于本課題開(kāi)展的寶貴財(cái)富。
2、行動(dòng)研究法
在本課題研究中，我們采用行動(dòng)研究的方式，實(shí)驗(yàn)教師運(yùn)用自己掌握的教育理論和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)對(duì)各種情況的調(diào)查和分析，制定“水“單元其中一個(gè)概念的解決策略（教學(xué)設(shè)計(jì)），嘗試開(kāi)發(fā)符合探究式教學(xué)特征的系列案例，并通過(guò)實(shí)踐去探索，不斷反復(fù)驗(yàn)證，提高案例的實(shí)用和推廣價(jià)值。
3、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法
本課題研究中，在教師實(shí)踐了系列案例后，依托教師自己實(shí)驗(yàn)的經(jīng)驗(yàn)，再經(jīng)過(guò)針對(duì)實(shí)際需要去學(xué)習(xí)理論、分析綜合等過(guò)程，逐步總結(jié)出規(guī)律性認(rèn)識(shí)的方法。
五、課題研究的實(shí)踐與探索
1、架構(gòu)系統(tǒng)
根據(jù)課題方案所厘定的課題本質(zhì)蘊(yùn)涵、框架的研究策略，我們首先成立了課題研究小組。包括課題領(lǐng)導(dǎo)小組、課題指導(dǎo)小組、科學(xué)家咨詢小組、實(shí)驗(yàn)教師團(tuán)隊(duì)等。
課題領(lǐng)導(dǎo)小組：區(qū)教研室的領(lǐng)導(dǎo)及課題負(fù)責(zé)人。負(fù)責(zé)課題實(shí)施的組織、協(xié)調(diào)和領(lǐng)導(dǎo)。
課題指導(dǎo)小組：主要由南師大郝京華教授、江蘇省教研室盧新祁老師、市教研室徐燕老師、區(qū)教科所陳立春所長(zhǎng)組成。
科學(xué)家咨詢小組：只要依靠東南大學(xué)學(xué)習(xí)科學(xué)中心的葉善專教授（新課標(biāo)修訂組主要成員）、周建中主任、葉兆寧主任等擔(dān)任。在自主案例開(kāi)發(fā)與實(shí)施中對(duì)科學(xué)概念的準(zhǔn)確性給予我們大力幫助。
實(shí)驗(yàn)教師團(tuán)隊(duì)：我們首先選定了課題實(shí)驗(yàn)校（北小、附小、長(zhǎng)小、小營(yíng)、逸仙、宇花、月苑、成?。?，選定了素質(zhì)優(yōu)良的教師為實(shí)驗(yàn)教師，其中南京市學(xué)科帶頭人一名，南京市優(yōu)秀青年教師2名，專業(yè)出生的研究生本科生3名。優(yōu)秀的實(shí)驗(yàn)教師團(tuán)隊(duì)為課題的順利實(shí)施奠定了基礎(chǔ)。各實(shí)驗(yàn)校在學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，根據(jù)擬定的“水”概念圖，選擇一個(gè)方面進(jìn)行案例的開(kāi)發(fā)與整理。
2、培訓(xùn)學(xué)習(xí)
課題組的培訓(xùn)學(xué)習(xí)分為以下幾層：
一是對(duì)國(guó)內(nèi)外現(xiàn)有資料的學(xué)習(xí)：課題組所有成員閱讀了美國(guó)《2061計(jì)劃》系列叢書(shū)、法國(guó)《做中學(xué)黃皮書(shū)》（內(nèi)部資料）、韋鈺院士的《探究式科學(xué)教育》等書(shū)籍。
二是對(duì)國(guó)內(nèi)外現(xiàn)有資料的實(shí)踐學(xué)習(xí)：各實(shí)驗(yàn)校在課題研究的第一年均實(shí)踐了法國(guó)原版的《法國(guó)“做中學(xué)”經(jīng)典案例》中的小學(xué)案例，在其中體會(huì)了探究式案例的精髓。
三是每學(xué)期參加由南京市教育局、教研室和東南大學(xué)學(xué)習(xí)科學(xué)中心組織的探究式教學(xué)案例培訓(xùn)，在“探究式”的培訓(xùn)中體驗(yàn)探究式教學(xué)的一些基本原則。
四是參加法國(guó)等世界各國(guó)的專家培訓(xùn)。課題研究期間，我們先后有南師大附小單道華、北京東路小學(xué)吳京鈞老師赴法接受為期一個(gè)月的探究式科學(xué)教育的專項(xiàng)培訓(xùn)。近幾年在東南大學(xué)學(xué)習(xí)科學(xué)中心和江蘇省教研室的組織下先后接受了五次法國(guó)、加拿大等國(guó)專家的現(xiàn)場(chǎng)培訓(xùn)，讓課題組老師對(duì)國(guó)際探究式科學(xué)教育的研究前沿、研究現(xiàn)狀有了清楚的認(rèn)識(shí)。
五是外出學(xué)習(xí)，先后組織課題組老師到北京、上海、云南進(jìn)行了專項(xiàng)學(xué)習(xí)。
3、案例研發(fā)
根據(jù)計(jì)劃，每所實(shí)驗(yàn)校負(fù)責(zé)開(kāi)發(fā)相應(yīng)概念的探究式教學(xué)案例，我們每月召開(kāi)一次課題組會(huì)議，形式有案例交流、聽(tīng)課研討等。
（1）團(tuán)隊(duì)建設(shè)
我們清楚地認(rèn)識(shí)到實(shí)驗(yàn)教師的素質(zhì)決定本課題研究的水平，所以自05年以來(lái)，我區(qū)科學(xué)教師隊(duì)伍整體發(fā)生了喜人的變化。專職教師數(shù)有原來(lái)的28人增加到了40人，其中45歲以下的占到74%，專業(yè)出生的研究生7名，本科生4名。一來(lái)看出區(qū)教育局對(duì)科學(xué)教育的重視，二來(lái)看出課題研究帶來(lái)了一定的效益。特別是在八所實(shí)驗(yàn)校，近幾年增加了實(shí)驗(yàn)教師共4名，近幾年成長(zhǎng)了1名南京市學(xué)科帶頭人、2名市優(yōu)秀青年教師，課題研究真正促教師專業(yè)發(fā)展。
（2）行動(dòng)實(shí)踐
每所實(shí)驗(yàn)校根據(jù)課題研究的計(jì)劃和進(jìn)度，每學(xué)期開(kāi)學(xué)制定研究計(jì)劃、教學(xué)進(jìn)度表，共同開(kāi)發(fā)案例，課前共同備課，課后共同反思。每學(xué)期由課題組負(fù)責(zé)組織兩次以上的觀摩、示范研討、交流，督促各校做好案例開(kāi)發(fā)的前期準(zhǔn)備、中間資料的收集、之后的反思。每學(xué)年參加由市教育局和教研室組織的相關(guān)案例、論文評(píng)比和課堂教學(xué)競(jìng)賽。扎實(shí)的研究過(guò)程讓實(shí)驗(yàn)教師得到了鍛煉。
六、課題研究的成果
1、對(duì)探究式科學(xué)課堂教學(xué)實(shí)質(zhì)的認(rèn)識(shí)
［關(guān)鍵詞］高校研究式教學(xué)保障制度
［中圖分類號(hào)］G642.4［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］A［文章編號(hào)］2095-3437（2014）09-0035-02自上世紀(jì)80年代以來(lái)，圍繞研究式教學(xué)，各國(guó)紛紛進(jìn)行了相應(yīng)的課程改革，從轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式、突出學(xué)習(xí)內(nèi)容、優(yōu)化學(xué)習(xí)體系等方面，進(jìn)行了有益的嘗試。自1988年開(kāi)始，美國(guó)等西方國(guó)家就開(kāi)設(shè)了“自主研究”的課程和相應(yīng)的項(xiàng)目課程，在高校師生中倡導(dǎo)“主題探究”、“設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)”等研究式教學(xué)方法與模式，并出臺(tái)了與研究式教學(xué)模式改革相關(guān)的《美國(guó)研究性大學(xué)發(fā)展藍(lán)圖》報(bào)告。日本還專門(mén)設(shè)立了以研究式教學(xué)為基礎(chǔ)的大學(xué)生“綜合性學(xué)習(xí)時(shí)間”，讓學(xué)生通過(guò)學(xué)科間的跨越、專業(yè)間的聯(lián)合、師生間的互動(dòng)，來(lái)提高學(xué)習(xí)的興趣與質(zhì)量。法國(guó)則更進(jìn)一步，在研究式教學(xué)改革與實(shí)施中，從中學(xué)階段就開(kāi)始進(jìn)行多樣化的研究式教學(xué)實(shí)驗(yàn)。
一、研究式教學(xué)內(nèi)涵
（一）研究式教學(xué)是一種基于研究的教學(xué)方法和模式
從當(dāng)前的部分高校實(shí)踐來(lái)看，研究式教學(xué)中的“講授”，要求教師在講課中穿插相應(yīng)的研究案例與項(xiàng)目，把教師的日?？蒲谐晒麕胝n堂教學(xué)。研究式教學(xué)中的“學(xué)習(xí)”，則要求學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)與課外作業(yè)中進(jìn)行深入的思考、討論、互動(dòng)，從而提高學(xué)生的課題研究水平與創(chuàng)新發(fā)展能力。
（二）研究式教學(xué)的目的是提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性
研究式教學(xué)的本質(zhì)就是要在課內(nèi)外教學(xué)中，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與研究、探討問(wèn)題的積極主動(dòng)性，讓學(xué)生在教學(xué)中結(jié)合教師提供的案例或自己收集的案例與運(yùn)用基礎(chǔ)理論，與教師共同分析研究，從而提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，全面提高學(xué)生的綜合專業(yè)素質(zhì)。
（三）研究式教學(xué)的內(nèi)涵包括不同層面
從宏觀層面來(lái)看，就是要轉(zhuǎn)變高校課堂教學(xué)理念，把更多的時(shí)間留給學(xué)生，把課堂還給學(xué)生，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的能動(dòng)性；從中觀層面來(lái)看，就是要調(diào)整學(xué)校資源配置，深化教學(xué)體制改革，為研究式教學(xué)提供相應(yīng)的機(jī)制；從微觀層面來(lái)看，就是要提高教師的責(zé)任心與工作熱情，做到課前認(rèn)真?zhèn)湔n、課中精心組織、課后悉心總結(jié)，改變“滿堂灌”式的體統(tǒng)教學(xué)方法，并把課堂教學(xué)、課后作業(yè)、第二課堂、教學(xué)評(píng)價(jià)等環(huán)節(jié)用“研究”結(jié)合起來(lái)。
二、研究式教學(xué)的特點(diǎn)
（一）學(xué)習(xí)的主體性
與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，研究式教學(xué)更加突出學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性。特別是在課堂教學(xué)過(guò)程中，教師提出問(wèn)題，學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，師生共同參與，共同研究。在整個(gè)教學(xué)體系的構(gòu)建中，始終以學(xué)生為中心，讓學(xué)生成為課堂教學(xué)的主體。
（二）教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)放性
研究式教學(xué)提倡互動(dòng)式的課堂教學(xué)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的積極參與。在日常的課堂教學(xué)中，教師在講授相關(guān)的基礎(chǔ)理論之后便圍繞專業(yè)要點(diǎn)與理論前沿，設(shè)立多項(xiàng)、多層次的研究課題與研究案例，學(xué)生自己選擇，這樣可以提高學(xué)生參與的積極性。實(shí)行開(kāi)放式的研究式教學(xué)后，學(xué)生可以參與教師設(shè)立的研究項(xiàng)目與課題，也可以選擇自己感興趣的專題進(jìn)行研究，從而形成課堂教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)過(guò)程與教學(xué)結(jié)果的開(kāi)放性。
（三）學(xué)習(xí)能力的全面性
研究式教學(xué)主要注重“研究”的過(guò)程，其主要作用就是在研究中、實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生的綜合專業(yè)素養(yǎng)，全面提高學(xué)生的創(chuàng)新能力與應(yīng)用水平。在研究式教學(xué)中，教師和學(xué)生雙方都富有主動(dòng)性與能動(dòng)性，都在互動(dòng)、交流和分析，在此過(guò)程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，特別是思考與研究能力將得到顯著提升。
（四）教學(xué)評(píng)估的發(fā)展性
教學(xué)方式改革了，因此對(duì)教學(xué)質(zhì)量的評(píng)估方式也應(yīng)做相應(yīng)的改革。評(píng)估的內(nèi)容，既要注重學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)理論的掌握，也要注重學(xué)生創(chuàng)新發(fā)展能力的提升。從總體上看，研究式教學(xué)的評(píng)估偏重于課堂內(nèi)外學(xué)習(xí)的過(guò)程，在評(píng)估體系的設(shè)立中，重點(diǎn)考核學(xué)生發(fā)現(xiàn)課程問(wèn)題、分析研究問(wèn)題、解決問(wèn)題的水平與能力。
三、高校采用研究式教學(xué)的必要性和可能性
（一）高校教學(xué)的獨(dú)特性是高校運(yùn)用研究式教學(xué)的理論基石
高校教學(xué)不僅具有研究性和探索性，而且也具有主動(dòng)性和獨(dú)立性。激活大學(xué)生研究的內(nèi)在素養(yǎng)需要充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性和創(chuàng)造性，通過(guò)構(gòu)建有效的教學(xué)模式，啟發(fā)學(xué)生獨(dú)立或合作收集數(shù)據(jù)資料、分析與解決問(wèn)題的能力。
（二）大學(xué)生要求提高學(xué)習(xí)主動(dòng)性是高校運(yùn)用研究式教學(xué)的實(shí)踐基礎(chǔ)
我們應(yīng)改變“填鴨式”教學(xué)，針對(duì)當(dāng)今社會(huì)信息來(lái)源廣泛的特點(diǎn)，給學(xué)生深入研究的機(jī)會(huì)，使他們能夠全心全意地探索一個(gè)問(wèn)題?？梢哉f(shuō)，在互聯(lián)網(wǎng)日益發(fā)展、信息來(lái)源日益便捷的今天，學(xué)生要求發(fā)揮主觀能動(dòng)性，提高自身參與性與合作性的需求，為高校進(jìn)行教學(xué)模式改革、推廣研究式教學(xué)提供了相應(yīng)的實(shí)踐基礎(chǔ)。
四、研究式教學(xué)實(shí)施保障制度設(shè)計(jì)
（一）完善研究式教學(xué)制度
科學(xué)的研究式教學(xué)管理，應(yīng)根據(jù)人才培養(yǎng)目標(biāo)、專業(yè)構(gòu)成體系、理論與實(shí)踐的要求，建立健全研究式教學(xué)制度體系。從國(guó)內(nèi)外的試點(diǎn)與實(shí)踐來(lái)看，當(dāng)前高校研究式教學(xué)制度體系的構(gòu)建應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：
1.人才培養(yǎng)方案與教學(xué)計(jì)劃、相關(guān)教學(xué)管理制度，要與研究式教學(xué)相適應(yīng)。
2.研究式教學(xué)制度要涉及課堂教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)、考試考核、第二課堂等方面。
3.要規(guī)定教師科研、本科生科研項(xiàng)目與課堂教學(xué)的結(jié)合，從制度上實(shí)現(xiàn)“科研進(jìn)課堂”。
4.要從制度上保證，課堂教學(xué)設(shè)計(jì)包含相應(yīng)的“案例式”、“參與式”、“研究式”教學(xué)內(nèi)容與方法。
（二）創(chuàng)新研究式教學(xué)評(píng)價(jià)體系
對(duì)于教師，要制定相關(guān)的激勵(lì)機(jī)制和政策措施，建立與研究式教學(xué)相適應(yīng)的教學(xué)評(píng)估內(nèi)容和方法體系，形成競(jìng)爭(zhēng)有序、充滿活力的促進(jìn)研究式教學(xué)的長(zhǎng)效機(jī)制。在考評(píng)方面，要結(jié)合研究式教學(xué)的內(nèi)容與范疇，構(gòu)建能夠提高教師實(shí)施研究式教學(xué)積極主動(dòng)性的評(píng)價(jià)體系。
1.要注重研究式教學(xué)評(píng)價(jià)主體的選擇。學(xué)生是研究式教學(xué)的直接參加者，也是研究式教學(xué)的受益者，對(duì)課程教學(xué)效果具有較大的評(píng)價(jià)權(quán)。研究式教學(xué)的效果到底如何，教學(xué)質(zhì)量到底怎樣，要充分考慮到學(xué)生的意見(jiàn)。
2.由于在研究式教學(xué)中，教學(xué)體系構(gòu)建、研究課題安排、研究方法設(shè)計(jì)等環(huán)節(jié)具有較強(qiáng)的業(yè)務(wù)性，僅靠學(xué)生的評(píng)價(jià)并不能夠把研究式教學(xué)的效果真實(shí)、全面地反映出來(lái)。因此，也需要從專家、同行、領(lǐng)導(dǎo)的聽(tīng)課力度進(jìn)行評(píng)價(jià)，這主要是通過(guò)相關(guān)人員聽(tīng)課來(lái)完成的。
3.發(fā)動(dòng)從事研究式教學(xué)的教師主動(dòng)參與研究式教學(xué)效果的評(píng)價(jià)。要通過(guò)校院兩級(jí)的安排，鼓勵(lì)參與研究式教學(xué)的教師建立相關(guān)教學(xué)檔案，并就研究式教學(xué)的理念、實(shí)踐、成果進(jìn)行分析研究，并對(duì)其進(jìn)程與效果進(jìn)行定期的總結(jié)與研究，在此基礎(chǔ)上不斷完善。
（三）重建教師研究式教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)
教師對(duì)研究式教學(xué)效果的評(píng)價(jià)，既要有課程組織、項(xiàng)目分析、師生互動(dòng)、學(xué)生反應(yīng)等指標(biāo)，又要有能夠反映專業(yè)發(fā)展的研究層次、研究成效、學(xué)生收獲等指標(biāo)。
1.充分利用學(xué)校、學(xué)院、教研室領(lǐng)導(dǎo)聽(tīng)課的方式，判斷研究式教學(xué)成效，并進(jìn)行分析評(píng)價(jià)。
2.加強(qiáng)研究式教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制的科學(xué)研究，力求做到評(píng)價(jià)內(nèi)容的全面、客觀、有效。將教師在研究式教學(xué)中體現(xiàn)出的方法、能力、業(yè)績(jī)反映至評(píng)價(jià)體系之中，充分體現(xiàn)研究式教學(xué)提出的對(duì)學(xué)生參與程度、創(chuàng)新能力范疇、科學(xué)研究水平。
3.強(qiáng)化考核體系。努力做到期末考核與日?？己私y(tǒng)籌，教師個(gè)人考評(píng)與院室集體考評(píng)結(jié)合，以增強(qiáng)對(duì)研究式教學(xué)效果評(píng)價(jià)的公正、合理。
（四）完善學(xué)生研究式教學(xué)評(píng)價(jià)制度
在研究式教學(xué)實(shí)施過(guò)程中，要加強(qiáng)學(xué)生考核制度和學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)體系，建立多元化的學(xué)生評(píng)價(jià)制度。
1.與傳統(tǒng)教學(xué)效果評(píng)價(jià)不同，常規(guī)的終結(jié)性期末考試模式，并不完全適合研究式教學(xué)。應(yīng)該采取學(xué)習(xí)過(guò)程評(píng)價(jià)和最終結(jié)果評(píng)價(jià)相結(jié)合的多樣化評(píng)價(jià)方式，把學(xué)生的研究成果反映到最終成績(jī)之中。
2.學(xué)業(yè)成績(jī)的評(píng)判要多元化、系統(tǒng)化，要將學(xué)生平時(shí)的參與及其成效反映到總成績(jī)中，要特別重視在教學(xué)過(guò)程中所反映出的學(xué)生參與水平、研究水平，從而把學(xué)生在研究式教學(xué)中收獲的創(chuàng)新能力與專業(yè)素養(yǎng)反映出來(lái)。
［參考文獻(xiàn)］
［1］謝秉智.積極推動(dòng)研究性教學(xué) 提高大學(xué)生的創(chuàng)新能力［J］.中國(guó)大學(xué)教學(xué)， 2006（2）.
［2］魏淑慧.研究式教學(xué)與學(xué)生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)［J］.山東師范大學(xué)學(xué)報(bào), 2008（9）.
一、聽(tīng)評(píng)課活動(dòng)教研強(qiáng)化教師業(yè)務(wù)能力
為了更好地加強(qiáng)教學(xué)常規(guī)，深入了解課堂教學(xué)“原生態(tài)”，推動(dòng)教師打造高效課堂。教務(wù)處開(kāi)展了聽(tīng)評(píng)課活動(dòng)，聽(tīng)評(píng)課小組老師對(duì)每節(jié)課圍繞教師基本功、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)方式、學(xué)生活動(dòng)、教學(xué)效果等方面進(jìn)行了即時(shí)點(diǎn)評(píng)。
本學(xué)期的主題教研活動(dòng)，能聚焦課堂，有問(wèn)題意識(shí)。組內(nèi)研討熱烈，老教師能給出多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，年輕教師也能解決教學(xué)中的困惑。
聽(tīng)評(píng)課三條主線
1、教研活動(dòng)如期進(jìn)行
開(kāi)學(xué)初第一周就開(kāi)始組織了教研活動(dòng)，對(duì)全體教師的備課、上課、作業(yè)布置與批改、聽(tīng)評(píng)課等方面進(jìn)行了全面要求。使教學(xué)工作很快進(jìn)入了人人落實(shí)教學(xué)常規(guī)的良性軌道。
方式：
分小組教研和大組教研，也可以說(shuō)分散教研和集中教研。小組分散教研無(wú)特殊情況下天天進(jìn)行。集中教研無(wú)特殊情況下，周周進(jìn)行，聽(tīng)評(píng)課常態(tài)化。
時(shí)間安排：
周四下午一二節(jié)語(yǔ)文
周五上午一二節(jié)常識(shí)
周五下午一二節(jié)數(shù)學(xué)
內(nèi)容如下：
學(xué)習(xí)教學(xué)常規(guī)基本要求
學(xué)習(xí)新課標(biāo)
學(xué)習(xí)教師考核制度
學(xué)習(xí)——中國(guó)好課堂應(yīng)是什么樣兒的？
等等
2、推門(mén)聽(tīng)課
每一位語(yǔ)文數(shù)學(xué)英語(yǔ)教師的課聽(tīng)了一遍，對(duì)每一位老師的整體情況有個(gè)初步了解。
3、同年級(jí)集體磨課，互相聽(tīng)評(píng)課，填聽(tīng)評(píng)課記錄表。
二、教學(xué)常規(guī)檢查強(qiáng)化工作落實(shí)
為了落實(shí)教學(xué)管理，保證學(xué)校教學(xué)工作有序、有效進(jìn)行，教務(wù)處組織了對(duì)全體教師的教學(xué)常規(guī)進(jìn)行檢查工作。
1、教案檢查：
總體上看，老師們備課態(tài)度較認(rèn)真，教案詳盡，課時(shí)數(shù)量充足；每課時(shí)根據(jù)學(xué)生實(shí)際定好教學(xué)目標(biāo)，確定教學(xué)重、難點(diǎn)，有一定的教學(xué)準(zhǔn)備，教學(xué)過(guò)程較清晰。全體教師能按規(guī)定備課，個(gè)別教師的備課書(shū)寫(xiě)字跡清晰端正，設(shè)計(jì)合理，教學(xué)反思寫(xiě)得較詳細(xì)、深入、能根據(jù)實(shí)際情況有感而發(fā)。
2、作業(yè)檢查：
作業(yè)重點(diǎn)檢查有無(wú)評(píng)語(yǔ)和特色作業(yè)
及時(shí)批改作業(yè)，對(duì)鞏固知識(shí)，提高教學(xué)質(zhì)量是行之有效的。本次檢查發(fā)現(xiàn)大部分教師作業(yè)設(shè)置適量、適度，均能及時(shí)批改作業(yè)。大部分學(xué)生作業(yè)中的錯(cuò)題能及時(shí)更改，教師做到二次批改。多數(shù)學(xué)生書(shū)寫(xiě)比較認(rèn)真，格式比較規(guī)范。
老師充分利用作業(yè)這個(gè)平臺(tái)與學(xué)生交流，或表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)學(xué)生，或指出問(wèn)題所在，提高了批改作業(yè)的實(shí)效性。
三、活動(dòng)促教學(xué)
以活動(dòng)促教學(xué)，一直是我們的辦學(xué)理念。
學(xué)生活動(dòng)
一到六年級(jí)語(yǔ)文組舉行了“看拼音寫(xiě)詞語(yǔ)”比賽
一到六年級(jí)數(shù)學(xué)組舉行了計(jì)算比賽。
三到六年級(jí)英語(yǔ)組組織了單詞書(shū)寫(xiě)大賽。
既夯實(shí)了學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)，又培養(yǎng)了學(xué)生習(xí)字、認(rèn)真書(shū)寫(xiě)的好習(xí)慣，極大地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。
2、教師讀書(shū)交流會(huì)
為了進(jìn)一步提高教師自身素質(zhì)，養(yǎng)成良好的讀書(shū)習(xí)慣，提高教師工作藝術(shù)，增強(qiáng)教師的人文底蘊(yùn)，打造一支學(xué)習(xí)型教師隊(duì)伍，2020年9月24日、25日，我校開(kāi)展了教師讀書(shū)交流活動(dòng)。
活動(dòng)由蘇校長(zhǎng)主持，全體教師分學(xué)科分場(chǎng)次積極參加了本次活動(dòng)。交流會(huì)上，各學(xué)科老師從自己的閱讀情況出發(fā)，結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，暢談了讀書(shū)感受和收獲。每位老師侃侃而談，其交流內(nèi)容都獨(dú)具特色、精彩紛呈、啟迪思考、引發(fā)共鳴，碰撞出思維的火花。
蘇校長(zhǎng)對(duì)各位教師的讀書(shū)交流進(jìn)行了點(diǎn)評(píng)，對(duì)教師們的認(rèn)真讀書(shū)學(xué)習(xí)和精心準(zhǔn)備交流發(fā)言給予充分肯定。蘇校長(zhǎng)鼓勵(lì)教師們堅(jiān)持多讀書(shū)、多思考，并在教學(xué)中學(xué)以致用，讓工作由無(wú)序到有序，追求教育理想的情懷，不斷成長(zhǎng)。
教師讀書(shū)分享活動(dòng)的舉行，展示了我校教師的讀書(shū)成果，達(dá)到了交流分享的目的，激發(fā)了學(xué)習(xí)愿望和進(jìn)取精神，為我校打造學(xué)習(xí)型教師隊(duì)伍起到了積極的推動(dòng)作用。
四、城鄉(xiāng)聯(lián)盟教研
為了深入貫徹落實(shí)縣教研室城鄉(xiāng)聯(lián)片教研工作安排，加強(qiáng)校際間的交流合作，提升教研水平和能力，6月12日，五校骨干教師齊聚一堂，進(jìn)行了第二次聯(lián)片教研活動(dòng)。參加這次活動(dòng)的還有教研室吳玉杰主任、李繼法主任、孫建國(guó)主任、實(shí)驗(yàn)小學(xué)蘇校長(zhǎng)及引馬、鄭營(yíng)、閆什、紅船中心校校長(zhǎng)。
在進(jìn)行此次活動(dòng)前，五所學(xué)校分別對(duì)目前教學(xué)中存在的困惑做了信息收集，并提出了相應(yīng)的問(wèn)題。
聽(tīng)有所得，學(xué)有所思。此次教研活動(dòng)給五所學(xué)校的教師提供了一個(gè)良好的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，搭建了一個(gè)暢談教學(xué)思想、交流教學(xué)方法和展示教學(xué)風(fēng)格的平臺(tái)，是一種積極有效的教研方式。從而達(dá)到優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、共同提高的目的。
五、教師基本功比賽
為了豐富學(xué)校的文化氛圍，加強(qiáng)青年教師各項(xiàng)基本功，促進(jìn)我校青年教師普通話和書(shū)寫(xiě)能力的提高，兩次組織了“青年教師普通話和硬筆書(shū)法比賽“活動(dòng)。
活動(dòng)統(tǒng)一時(shí)間、統(tǒng)一地點(diǎn)，統(tǒng)一紙型，全體青年教師參與，盡情展示了教師的風(fēng)采。
教師普通話比賽：主題是師德師風(fēng)。
硬筆字包括粉筆字和鋼筆字兩類，各書(shū)寫(xiě)10分鐘完成。學(xué)校下發(fā)比賽專用的紙張。
在比賽中，每個(gè)老師都認(rèn)真地書(shū)寫(xiě)，力圖發(fā)揮本身的最佳水平。上交的作品一律為楷體字。
比賽結(jié)束后，由評(píng)委小組老師將大家的作品統(tǒng)一評(píng)選，評(píng)出鋼筆字一等獎(jiǎng)5名，二等獎(jiǎng)10名，三等獎(jiǎng)15名。
通過(guò)這次硬筆書(shū)法比賽，豐富了教師的校園文化生活，加強(qiáng)了教師提高自身修養(yǎng)的意識(shí)，對(duì)提高教師教學(xué)的基本功起到極大的推動(dòng)。
六、教育教學(xué)管理工作會(huì)議
10月20日上午，縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)舉行了“教育教學(xué)管理工作會(huì)議”。會(huì)上，崔校長(zhǎng)傳達(dá)了“全縣教育教學(xué)管理工作會(huì)議暨一中教育思想研討會(huì)”相關(guān)的會(huì)議精神。
崔校長(zhǎng)還針對(duì)本校的教育教學(xué)工作現(xiàn)狀做了分析，要求大家結(jié)合自己的教學(xué)方法，努力學(xué)習(xí)一中推行的“疑探展導(dǎo)練”教學(xué)模式，提出要向新課程改革要質(zhì)量、向四十分鐘課堂要質(zhì)量，轉(zhuǎn)變觀念，深化課堂教學(xué)改革，切實(shí)提高本校的教育教學(xué)質(zhì)量。
蘇校長(zhǎng)也明確指出課堂教學(xué)是學(xué)校的中心工作，要求大家高度重視教育教學(xué)工作，切實(shí)落實(shí)教學(xué)常規(guī)，提高課堂教學(xué)效率，要汲取以往高效課堂成功經(jīng)驗(yàn)，構(gòu)建一支品德高尚、素質(zhì)優(yōu)良、教學(xué)優(yōu)秀的高水平師資隊(duì)伍。
本次會(huì)議是一次明確目標(biāo)，提高認(rèn)識(shí)，統(tǒng)一思想的大會(huì)，必將推動(dòng)我們實(shí)驗(yàn)小學(xué)全體教師共同譜寫(xiě)新模式下教育發(fā)展的新篇章。
七、教師培訓(xùn)及學(xué)習(xí)匯報(bào)
2020年10月，學(xué)校派12位骨干班主任赴參加第十一屆全國(guó)中小學(xué)主題班會(huì)與微班會(huì)研討會(huì)。
2020年11月，學(xué)校派6位骨干教師赴參加全國(guó)中小學(xué)課堂教學(xué)改革與名師培養(yǎng)研討會(huì)。
