發(fā)布時間：2023-02-05 08:17:34
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的大學第三學年實習樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
姓名:________
班級:________
成績:________
小朋友，帶上你一段時間的學習成果，一起來做個自我檢測吧，相信你一定是最棒的!
一、填空題
(共10題；共14分)
1.
（1分）計算
268＋735=_______
2.
（2分）小明有3支鉛筆，媽媽又給他買了一只，現在有_______只，爸爸又給他買了2只，現在有_______只。
3.
（2分）_______張
和_______張
可以換一張
。
4.
（1分）觀察數軸圖列算式。
_______
5.
（3分）看圖列式并計算。
_______
_______
_______
6.
（1分）根據百位數表填數。
_______
7.
（1分）商場3月份賣出電視機175臺，洗衣機比電視機多賣出125臺，洗衣機賣出_______臺？
8.
（1分）80_______85－3。
9.
（1分）一個數減去625，差是183，這個數是_______？
10.
（1分）108+1235+872=_______
二、判斷題
(共10題；共20分)
11.
（2分）數上有9只鳥，飛走了5只，樹上還有6只鳥。
12.
（2分）100里面有10個十或100個一。
13.
（2分）火車上有8個乘客，到站下去了4個，又上來3個，現在一共有7個人
14.
（2分）由圖列式為：1＋5＝6
15.
（2分）一個數加上0，得數是這個數。
16.
（2分）判斷：在進行三位數加法的豎式計算時，要注意相同數為對齊，從前往后加起。
17.
（2分）冰山前面有2只企鵝，冰山后面有8只，一共有9只企鵝
18.
（2分）在加法算式中，和一定比兩個加數大。
19.
（2分）一只烏龜8元，一條魚3元，烏龜比魚貴5元。
20.
（2分）一個8米高的梯子，爬了4米，還剩3米
三、應用題
(共5題；共38分)
21.
（5分）第二天用電線多少米？兩天一共用電線多少米？
22.
（5分）根據下面四個算式，能否發(fā)現規(guī)律，然后在括號中填入適當的數．
1×5＋4=9=3×3
2×6＋4=16=4×4
3×7＋4=25=5×5
4×8＋4=36=6×6
10×（
）＋4=（
）=（
）×（
）
（
）×（
）＋4=（
）=（
）×100
請根據上面的規(guī)律填空．
（
）×（
）＋4=（
）=（
）×（
）
23.
（5分）“四季春”花店第一天的營業(yè)額是468元，第二天上午的營業(yè)額是244元，下午的營業(yè)額是156元。這兩天的營業(yè)額一共是多少元？
24.
（18分）看圖解決問題
（1）填一填。
有_______只小松鼠，_______只小鹿，_______只小鴨。
（2）小鴨比小松鼠多幾只？
（3）列式14－9＝，解決的是什么問題？
（4）請你再提出一個數學問題并解答。
25.
（5分）前進小學有男學生386人，女學生比男學生多52人，全校有學生多少人？
參考答案
一、填空題
(共10題；共14分)
1-1、
2-1、
3-1、
4-1、
5-1、
6-1、
7-1、
8-1、
9-1、
10-1、
二、判斷題
(共10題；共20分)
11-1、
12-1、
13-1、
14-1、
15-1、
16-1、
17-1、
18-1、
19-1、
20-1、
三、應用題
(共5題；共38分)
21-1、
22-1、
23-1、
24-1、
24-2、
24-3、
【關鍵詞】藥學專業(yè) 復合型應用性人才 培養(yǎng)方式
目前，在我國實施“中藥現代化研究與產業(yè)化開發(fā)”的新形勢下，對高等藥學人才的素質培養(yǎng)提出了新的要求，傳統(tǒng)藥學專業(yè)的教學模式及人才培養(yǎng)模式已不能適應新形勢的需要。特別是近幾年國家就中醫(yī)藥發(fā)展制定了一系列相關政策與發(fā)展規(guī)劃，科技部啟動了“創(chuàng)新藥物與中藥現代化”的國家重大科技專項，其研究目標和有關的研究內容更是對中藥學專業(yè)人才的培養(yǎng)提出了更高的要求，復合型的應用性藥學人才越來越受歡迎。因此，如何利用學生在校學習的時間，培養(yǎng)出定位明確、實踐動手能力強，并具有一定科研思路的藥學人才，是藥學院校教學工作中需要解決的重大課題。
1 我國藥學專業(yè)課程設置現狀
現階段國內藥學院校培養(yǎng)藥學專業(yè)人才一般采取四年制本科教學。其中，第一學年至第二學年為基礎課學習階段，課程設置大多為英語、計算機應用技術、高等數學、數理統(tǒng)計學、無機化學、物理化學、分析化學等，這些課程所教授的內容都是本專業(yè)學生在以后的學習中需要用到的理論基礎知識；第三學年至第四學年為專業(yè)課學習階段，學生開始接觸藥物分析學、藥劑學、藥物化學、微生物學、藥物合成、藥用植物學等課程，這些課程所教授的內容都是學生從事相應學科科研或實際工作中需要用到的理論知識，具體課程根據學生專業(yè)方向的不同而側重不同，其中，在第四學年下學期，一般會安排學生進行畢業(yè)課題設計（畢業(yè)實習），歷時3～6個月，在此期間，學生可自行選擇專業(yè)及導師進行課題研究。
上述培養(yǎng)模式廣泛應用于國內各大藥學院校，培養(yǎng)出了一代代藥學人才，然而，隨著時代的發(fā)展和科技的進步，這種培養(yǎng)模式也逐漸暴露出一些缺陷：
（1）學生在基礎課學習階段，完全不了解自己的專業(yè)；在專業(yè)課學習階段，隨著學習的深入，學生逐漸對本專業(yè)有了認知，但對于未來的科研或工作這只是冰山一角，不能完全展現出各學科特點。
（2）此種培養(yǎng)模式易導致學生不了解本專業(yè)特色、特點，出現選錯行、入錯門的尷尬現象。比如，藥劑學專業(yè)的學生到畢業(yè)時仍不確定藥劑人究竟是做什么的，畢業(yè)時要么盲目擇業(yè)，未能學以致用；要么盲目選擇專業(yè)考研，結果在研究生階段才發(fā)覺自己對其不感興趣，最后導致一步錯、步步錯的可怕后果。
（3）學生動手能力弱。畢業(yè)實習時間不充裕，學生不敢或不能動手，不知所以的被動“完成”課題設計，使可貴的實習白白浪費。
2 關于解決方法的探討
基于以上分析，作者提出幾條關于上述問題的解決方法進行探討。
2.1 新生入組進行科研――預實習
提倡學生在第一至第二學年期間即進組預實習，加強學生的實踐能力。根據學生的初級興趣進行專業(yè)方向選擇，隨機進入所選方向的課題組，作為專題學生，參與課題研究，持續(xù)時間為半年至一年，視各院校具體情況而定。
此舉旨在加深學生對專業(yè)的理解，讓學生了解特定專業(yè)的科研思路和方法，提高學生的動手能力，加強理論與實踐結合，幫助學生更直觀的確定將來的研究方向和發(fā)展模式。
2.2 將參加學術報告會作為考查課之一――第三學年開始實施
在課程設置方面，從第三學年開始，將參加學術報告會作為考查課之一。具體實施方法是：為大學二年級或三年級的學生設置一門考查課，課程內容是參加由院系組織的本校教師或校外專家、學者進行的學術報告。其中，學術報告的方向是確定的，要求包涵本專業(yè)各方向，如藥劑學方向、藥物分析學方向、藥理學方向等；學術報告的地點是確定的，可依自身情況選定教室或報告廳；課程的考核方式是確定的，如可讓學生根據每次所聽的學術報告內容，書寫報告或心得，教師對其進行單次評分，最后將總分累加即得成績，具體方式可參考實驗課考核方式；進行學術報告的報告人是不確定的，應組織或聘請時下學術成果突出的專家、學者進行報告；學術報告的內容是不確定的，應與時俱進，使學生可以接觸到當年最前沿、最先進的科研思路和內容。
2.3 畢業(yè)實習開始時間提前、持續(xù)時間延長
畢業(yè)實習開始時間提前至第三學年上學期，由于有了預實習的基礎，學生可以按個人興趣愛好選擇專業(yè)及導師進行畢業(yè)課題設計。實習時間可從第三學年上學期一直持續(xù)至畢業(yè)離校，使得學生在此期間內可以投入更多的時間和精力進行系統(tǒng)的科學研究，為最終明確個人科研及工作方向做出貢獻。
2.4 暫緩確定專業(yè)
新生入學不確定具體專業(yè)方向，第二學年下學期或第三學年上學期時再細分，學生可自主選擇意向。
新生入學時暫不細分專業(yè)，而是將所有藥學系的學生平均分班，進行基礎課（高等數學、數理統(tǒng)計學、無機化學等）的學習。同時，結合學術報告的熏陶、預實習的進行、實驗課的學習，學生對藥學專業(yè)各方向有了一定的認識。這時，在真正學習各專業(yè)的專業(yè)課之前，在輔導員及導師的指導下，學生自主選擇學科方向。這樣做，不僅可以提高學生的學習積極性，而且還有助于學生持續(xù)這種積極性。
3 展望
通過適當教學改革，使學生經過本科四年的學習后，明白自己在學什么，了解自己將來能做什么，為高校最終做到真正意義上的產學研一體化、培養(yǎng)出綜合型的應用性藥學人才做出貢獻。
【參考文獻】
能力培養(yǎng)是高校工程應用型專業(yè)學生培養(yǎng)的首要任務，強化能力培養(yǎng)需要有完善的理論教學體系和實踐教學體系，并盡可能做到與用人單位需求的“無縫銜接”。
1）課程設置和教學方法要與市場接軌
目前很多高校網絡工程專業(yè)的課程體系只注重理論知識的培養(yǎng)，實用技能的訓練相對不足，尤其是課程內容滯后于專業(yè)技術的更新與發(fā)展，案例教學、項目教學內容極少，導致學生在實際工作中分析問題和解決問題的能力較弱。在教學方法方面，很多高校雖然基本上采用了理論與實踐相結合的授課方法，但對學生職業(yè)技能及動手能力的培養(yǎng)相對不足。社會需要的網絡技術人才應具有較高的職業(yè)素質、較強的實踐能力，因此，傳統(tǒng)方法的學生難以滿足職業(yè)崗位的要求，唯有產學結合，尋求行業(yè)的支持，將學生派出去，將工程師請進來。計算機網絡技術的快速發(fā)展要求從業(yè)人員必須不斷更新自己的知識，因此，必須建立與企業(yè)長期、穩(wěn)定合作的產學研機制，基于崗位技能分析，將課程針對崗位群組織成模塊，讓學生有明確的學習路線圖，能夠按需應變、結合個人興趣進行選擇；實行“點面”結合，重點突出動手能力，按照市場和企業(yè)對學生要求的實際技能設置課程，少一點原理溯源、定律推導，多一點具體設計、編碼規(guī)范、組網配置、故障排除、網絡攻防、測控方法等實用知識。
2）課程體系要遵循企業(yè)主流技術
課程體系指對專業(yè)課程結構設置的思路，包括開設的主干課程、課程深度、教學特色、教學安排等；一流大學的網絡工程專業(yè)往往利用名牌大學的各方面資源，例如在授課上，請國外專家講學，采用雙語教學等；在課程設置上，根據國際先進技術的發(fā)展，動態(tài)地調整專業(yè)方向和課程設置；實踐上，將充分利用國家級大型實驗室等；同時和一些有實力的大型軟件企業(yè)合作建立實踐基地，充分體現其雄厚實力，培養(yǎng)項目經理和架構師等高級人才。但是，對以培養(yǎng)技術應用型為主要任務的一般地方高校而言，強調的是畢業(yè)生與企業(yè)需求的接軌，應以實用、夠用、管用的思想進行，遵循企業(yè)項目開發(fā)的技術路線來開設專業(yè)課程，擬訂網絡工程專業(yè)的教學計劃。
3）專業(yè)設置要順應職業(yè)招聘趨勢
根據網絡工程專業(yè)人才職業(yè)崗位需求分析，結合對部分企業(yè)人士和畢業(yè)生的訪談調查結果，適合地方高校學生學習的計算機網絡應用技能有：嵌入式網絡終端設計、網絡攻防、網絡安全管理、網絡程序設計等。地方高校要服務于地方產業(yè)經濟，其專業(yè)設置應適應當地經濟發(fā)展狀況，根據當地產業(yè)結構和畢業(yè)生就業(yè)面向，設置相關的專業(yè)方向[3]，配置不同組別的課程達成各個技能方向的培養(yǎng)目標。
4）基于企業(yè)實際環(huán)境建設課堂教學環(huán)境和實驗實訓環(huán)境
為了使學生在畢業(yè)時能趨近企業(yè)要求，必須盡可能使我們的實驗室軟硬件環(huán)境接近或等同企業(yè)開發(fā)環(huán)境，譬如我們采用與企業(yè)同樣的網絡實訓環(huán)境；讓學生按網絡工程規(guī)范進行基于真實項目的模擬實訓。
5）強化項目設計和課程設計
在教學設計上，我們強調在教學中增加案例分析以及以項目設計帶動教學的理念，提高培養(yǎng)效率。例如，強調以學期為單元打通主干專業(yè)課程，以一體化思想連接每學期的課程設計，用綜合實訓項目設計取代以前各科分離的課程設計，為每門課程準備來自企業(yè)案例的實訓項目，同時，采用多種手法進行互動式教學。現代企業(yè)分工不斷細化，強調團隊合作，為了培養(yǎng)學生的團隊合作精神，感受企業(yè)真正的工作流程，我們盡量讓課程項目采用真實企業(yè)案例教學，幫助學生在畢業(yè)后更快地融入企業(yè)工作環(huán)境。
6）加強技能型教師隊伍建設
很多高校老師理論水平高，而實踐技能相對薄弱。為提高教師的職業(yè)實踐經驗、新技術實踐能力以及案例教學、項目教學、創(chuàng)新教學、互動教學的能力，應該有計劃有步驟地實施教師培訓，鼓勵學校教師與企業(yè)網絡工程師溝通研討，加速技能的培養(yǎng)。與此同時，應多渠道充分利用社會資源充實教師隊伍，如聘請計算機網絡相關行業(yè)的工程技術人員擔任兼職教師，聘請有經驗的IT企業(yè)技術人才舉辦講座、指導學生實踐課程等，實現教師隊伍的多元化。
2就業(yè)能力培養(yǎng)的探索與實踐
華南農業(yè)大學在探索與實施就業(yè)能力培養(yǎng)方案中以學生工程實踐能力培養(yǎng)為重點。對于工程實踐能力培養(yǎng)，我們主要采取4種方式：聘請企業(yè)資深工程師為學生授課、深入企業(yè)進行實習和實踐、科技創(chuàng)新項目驅動教學方式和學科競賽驅動教學方式。此外，在部分實踐教學環(huán)節(jié)中，我們將以上4種方式中的2種或3種結合在一起，形成綜合的實踐方式。
2.1聘請企業(yè)資深工程師授課
通過和企業(yè)共同研究，我們主要以提升學生的潛質和發(fā)展后勁為培養(yǎng)目標，但是單純通過學校講授課程很難達到這樣的效果。企業(yè)資深工程師擅長網絡工程標準與規(guī)范、網絡工程項目管理、網絡工程師職業(yè)認證、網絡工程師職業(yè)道德與責任等課程，因此，在第二和第三學年，我們聘請具有豐富工程實踐經驗的企業(yè)資深工程師為學生授課。該類課程具有很強的工程色彩和實踐特點，有利于提高學生的工程實踐能力。
2.2深入企業(yè)進行實習和實踐
在大學四年的培養(yǎng)計劃中，我們將專業(yè)認知與實踐中的部分內容以及專業(yè)實習、企業(yè)實踐和畢業(yè)設計幾個環(huán)節(jié)安排在企業(yè)中進行，讓學生在不同層面和企業(yè)進行最直接的接觸，參與企業(yè)的活動甚至參與企業(yè)的項目開發(fā)。第一學年，我們安排學生進入校內外實習基地真實接觸和了解各種不同規(guī)模的網絡。第二學年，我們陸續(xù)聘請工程技術人員開展一些工程基礎類課程的講授，然后安排專業(yè)實習，帶領學生進入企業(yè)實習基地全面接觸和了解企業(yè)工程項目的設計和施工過程，樹立工程化理念。第三學年，我們聘請工程技術人員指導學生提高工程實踐能力。典型的工程實踐教學包含專業(yè)實習、企業(yè)實踐和畢業(yè)設計3個環(huán)節(jié)。專業(yè)實習從工程的角度加深學生對專業(yè)知識的理解和掌握，為后續(xù)專業(yè)課程和實踐教學環(huán)節(jié)的開展奠定基礎，該環(huán)節(jié)安排在第二學年末或第三學年初。企業(yè)實踐安排在第三學年末或第四學年初。我們采取以合作企業(yè)實踐基地為主，學校或學生自選實習單位為輔的方式，學生和實習單位進行雙向選擇，將學生分散到不同的企業(yè)進行頂崗實習。在整個企業(yè)實踐過程中，通過參與實際工程項目和應用系統(tǒng)開發(fā)，學生可以初步具備實際工程項目的分析、設計、實施、管理和維護能力。我們注重將企業(yè)實踐與畢業(yè)設計相結合，引導和鼓勵學生在進行企業(yè)實踐的單位選擇合適的指導教師和合適的畢業(yè)設計題目。
2.3科技創(chuàng)新項目驅動教學方式
科技創(chuàng)新項目驅動教學方式將學生的學習活動與實際的創(chuàng)新項目和工程項目相結合，通過教師的激發(fā)和引導，讓學生在“做”項目的過程中，有針對性地“學”專業(yè)知識和技能，在“做”的過程中主動發(fā)現問題并共同分析問題，最終有效地解決問題[5]，因此，應大力鼓勵與培養(yǎng)學生主持和參與科技創(chuàng)新項目。我們選擇具有較強工程實踐背景的專業(yè)導師擔任學生的項目指導老師，每人負責3~5個項目組，具體項目來源可以是學院、學校、省和國家立項的科技創(chuàng)新項目，也可以和校內外實習基地一起精選合適的工程項目。為提高學生的創(chuàng)新實踐能力，我們鼓勵學生定期主辦、承辦和參與科技創(chuàng)新活動，這些科技創(chuàng)新活動包括：華南農業(yè)大學校園IT文化節(jié)、華南農業(yè)大學程序設計比賽、華南農業(yè)大學嵌入式比賽、華南農業(yè)大學科技創(chuàng)新項目、華南農業(yè)大學“紅滿堂計劃”項目、華南農業(yè)大學“挑戰(zhàn)杯”選拔賽、信息學院軟件學院的優(yōu)秀畢業(yè)設計作品比賽、軟件作品設計比賽等。
2.4學科競賽驅動教學方式
作為社會科學領域中一門強調方法性、綜合性、實踐性的課程，社會調查已經成為了法學本科專業(yè)培養(yǎng)方案中實踐教學環(huán)節(jié)常規(guī)的課程。然而作為熱門實踐課程的社會調查，其教學效果卻日益受到法學教育專家的批評，乃至法科學生的抵制。筆者希望借本校啟動“三學期制”模式的改革契機，結合本人多年社會調查、法律辯論等實踐教學經驗，探索出有益于法學本科社會調查課程改革與創(chuàng)新的具體方法，促進法學本科實踐教學系統(tǒng)化、高效化。
一 法學本科社會調查課程的地位
關于社會調查課程之于現代法學教育的意義，專家學者已經達成一致，其研究成果也已浩如煙海，本文不再贅述。然而鮮有學者從實踐教學的整體出發(fā)，研究在法學本科實踐教學這一系統(tǒng)中，社會調查課程的地位，以及與其他法學實踐課程的關系。
目前，各大高校法學本科專業(yè)的集中性實踐教學環(huán)節(jié)主要包括法律見習、法律辯論、社會調查、學年論文、畢業(yè)實習、畢業(yè)論文。其課程設置基本如下：第二學期法律見習，第三學期法律辯論，第四學期社會調查，第五學期學年論文，第七學期畢業(yè)實習，第八學期畢業(yè)論文。從課程設置的時間順序來看，社會調查屬于中間環(huán)節(jié)，從法律人職業(yè)技能培養(yǎng)的邏輯來看，社會調查屬于承上啟下的關鍵一環(huán)。
法律見習的教學內容是觀摩法院、檢察院、律所等機構核心業(yè)務的實際運行流程，教學目標是讓接受多年基礎知識教育的大一新生，對法學職業(yè)執(zhí)業(yè)情況形成直觀的感性認識，有利于大學生跳出僵化的書本知識和單一的課堂環(huán)境，逐步適應系統(tǒng)化、科學化的專業(yè)素養(yǎng)教育，調整心態(tài)面對學校與社會的對接。教學過程中學生的學習任務不大，趣味性比較強。
法律辯論的教學內容是選擇法學各專門學科領域中有爭議的熱點專題，讓學生自愿結組形成正反兩方，并就各方主要觀點展開對辯。該課程教學目標是提高學生對法學前沿知識的涉獵與研究，培養(yǎng)學生的法學專業(yè)思維能力和論辯能力。
社會調查正是在法律辯論課程成果——較扎實的基礎知識與邏輯思辨能力——的基礎上，培養(yǎng)學生開放性的思維能力，彌補法律辯論課程的不足，提升學生的思維水平與實踐技能。
大學學習需要一定的適應過程，中學灌輸式的教學，學生的思考固定在單向、被動模式中——老師教習知識點，老師提問，根據老師講的知識點回答問題、完成作業(yè)。而不進行主動的、拓展式的思考。與其說學生發(fā)現問題的能力偏低，不如說學生缺乏發(fā)現問題，問個“為什么？”的思維邏輯。不懂而且不知道需要進行發(fā)散思維．觀察社會現象，探討其發(fā)生原因，從而做出獨立的判斷，因其缺乏獨立思考能力和調查研究能力。
所以法學本科社會調查課程的教學內容是，緊密結合社會調查方法的基本概念、基本內容與實際操作過程，讓學生較好地掌握從紛繁復雜的法律現象、社會現實與歷史文獻中總結出、抽象出問題——即調查選題，并設計出合適的調查方法，整理、分析搜集的資料，并最終完成調查報告。從而有效地銜接好法律辯論課程，并為學年論文選題的確定、書寫打好基礎。
而學年論文是從事科學研究的初步訓練，為進一步進行專業(yè)學習、科學研究和實踐活動創(chuàng)造條件，理所當然地是畢業(yè)論文和畢業(yè)實習的前提與基礎。
綜上所述，社會調查是法學本科系統(tǒng)性實踐技能培養(yǎng)最關鍵的一環(huán)，既是法律辯論效果的鞏固，又是保證學年論文實踐課程教學效果的基礎。
二 法學本科社會調查課程教學效果不佳的原因
本人從事多年的法學實踐教學工作，擔任社會見習、法律辯論、社會調查、專業(yè)實習的課程教學，以及學年論文與畢業(yè)論文的指導?；趯嵺`教學過程與效果的評估，本人認為法學本科社會調查課程的教學效果不佳。社會調查的概念、主要內容、基本方法等理論知識蜻蜒點水、淺嘗輒止，而實際操作更是盲目、混亂，完全偏離了系統(tǒng)化、科學化、明確化的要求。下文從三個角度出發(fā)，分析社會調查課程教學效果差強人意的主要原因。
（一）課程未受到充分重視，課程安排不合理
自上世紀70年代末恢復法學教育以來，作為熱門學科的法學專業(yè)，如雨后春筍般迅速開遍國內各大高校。很難想象僅僅30多年的時間，法學本科教育培養(yǎng)模式——從理論教學到實踐訓練——已經發(fā)展到盡善盡美的程度，很顯然，大部分學校并沒有探索出既穩(wěn)定又符合本校特征的培養(yǎng)模式，仍然停留在對其他學校的模仿上，尤其是實踐教學方案與環(huán)節(jié)的設計，基本上都處于模仿甚至照搬的階段，這從各個學校法學人才培養(yǎng)方案上就可以一窺一二。
1 沒有形成體系，缺少配套課程
與法律辯論一樣，社會調查是法律人職業(yè)技能培訓的重點，也是法學本科人才培養(yǎng)方案中集中性實踐教學的基本課程與重要環(huán)節(jié)。然后二者受重視的程度顯然不同，以本校近5年不同版本的人才培養(yǎng)方案為例，為了保證法律辯論的教學目標的實現，培養(yǎng)方案中不僅配套了理論課程——法律辯論技巧，1.5個學分，24學時；而且還設置了模擬審判1和模擬審判2這兩門課程來鞏固和強化教學效果。
然而社會調查沒有設置與其相對應的理論課程，來指導社會調查的實踐過程，更沒有強化其效果、鞏固其成果的實踐教學課程與之配套。
2 學分學時太少，指導教師任務重
如果將法律辯論課程作為一個整體來看，其學分達到了6.5個學分，其學時量達到了104個。而社會調查僅僅1個學分，16學時，只及法律辯論的15.3%。在這少得可憐的課時里，指導老師必須擠出時間闡述清楚社會調查的基本理論知識，并指導幾十個學生，分成十幾個組，完成整個社會調查的全部過程。很顯然學時遠遠不夠，而一個課程指導老師的安排就將社會調查課程教學目標的實現變成了不可能完成的任務。
3 一周時間完成，時間跨度太短
根據課程設計，社會調查的教學一般都是安排在學期中間的一周來時間集中完成。然而稍微研究社會調查課程，就不難分析出，社會調查的任何一個環(huán)節(jié)都很難在一周內就完成，每一個環(huán)節(jié)都需要大量的調查研究和資料整理過程。所以這種一周集中上課的方法只能使每一調查環(huán)節(jié)都敷衍了事。
（二）實踐教學系統(tǒng)化不強，實踐課程聯(lián)系不緊密
如前文所述，法學本科實踐課程的設置并不完善，實踐教學系統(tǒng)化不夠，實踐課程之間在具體教學過程中各自孤立，聯(lián)系不緊密，這就使實踐教學教學效果大打折扣。事實上，實踐教學是一個整體，應當系統(tǒng)化統(tǒng)籌，并注重每一個環(huán)節(jié)的銜接，尤其是社會調查課程，在沒有理論課程配套的理論教學和強化效果的其他實踐課程而課時量又嚴重偏少的情況下，再失去跟其他實踐課程的緊密聯(lián)系，其教學效果再次降低。
按照法學實踐教學培養(yǎng)的邏輯，實踐課程的安排應當層層遞進，并且貫穿整個大學四年，根據實踐教學環(huán)節(jié)的特征和規(guī)律，結合法律人實踐技能培養(yǎng)目標，其課程設置的邏輯順序應當為上文所述。然而根據本校法學專業(yè)最新版的人才培養(yǎng)目標，法律辯論和社會調查同時設置在了第三學期，上課時間安排在接連的2周。前文提過，社會調查是法律辯論的鞏固與提升，需要在吸收和總結法律辯論課程的知識和經驗的基礎上，開展社會調查的教學。而毫無喘息機會的課程設計，必將使2門課程的學習都受到影響。
另外，根據慣例，學年論文的指導老師與畢業(yè)論文的指導老師是一致的，這就使得指導老師可以充分了解學生的學習方法與效果，科學性、系統(tǒng)性、連貫性地指導學生完成學年論文與畢業(yè)論文。但是社會調查指導老師只有1人，并沒有與其相鄰的實踐課程進行導師對接，極大地影響了教學效果。
（三）資源匱乏，支撐力不夠
每年都有學生結合本校校級活動（比如暑期三下鄉(xiāng)活動），或者暑期社團活動，進行社會調查，并完成社會調查報告，反觀法學專業(yè)化社會調查課程中，卻鮮有滿意的社會調查活動與優(yōu)秀的調查報告。根據對法學本科社會調查課程情況的分析，除了上文提及的兩個原因外，還在于資源的匱乏，沒有支撐力，導致學生積極性不夠，社會調查不能很好地開展。
另外，人員的不足也是直接導致了資源的匱乏，如果以學年論文的模式，由一個指導老師帶3—4名學生，那么可以利用指導老師的課題經費來解決一部分資金的問題，否則，以一名教師之力，是難以解決社會調查的資金短缺問題的。
三 “三學期制”模式下法學本科社會調查課程改革探索
（一）“三學期制”模式的基本內容
為了深化本科教育教學改革，進一步完善高素質復合型人才培養(yǎng)體系，我校自今年九月份開始正式實施“三學期制”模式?；緝热萑缦拢?/p>
1 “三學期制”模式的學期劃分
我?，F在實行的是二學期的學期制模式，即秋季學期(20周)+寒假（5周）+春季學期（20周）+暑假（7周）。實行“三學期制”后，學期制模式改為兩長一短三個學期，即夏季學期(4周)+秋季學期（18周）+寒假（約5周）+春季學期（18周）+暑假（約7周），總教學周數為40周，寒暑假的放假時間基本維持不變。
2 “三學期制”模式的教學安排
實施“三學期制”條件下，各專業(yè)（年級）的理論教學主要安排在秋季學期和春季學期，實習、實訓、課程設計、綜合試驗等實踐教學環(huán)節(jié)可安排在夏季學期。學校還將利用夏季學期，安排更多的跨校區(qū)開設的輔修課程和公共選修課程。
3 “三學期制”模式下實踐教學改革措施
加大對實習實訓實踐教學的經費投入和機制保障，建立教學管理部門、學生管理部門和教學單位合作與聯(lián)動的機制，共同推進復合型、實踐型的人才培養(yǎng)。強化實踐教學環(huán)節(jié)的制度規(guī)范，建設一批教學實習和就業(yè)實習的基地。加大改善實驗室建設條件的力度，加強實驗室管理的制度建設，以保障學生夏季學期集中訓練和暑期科研的順利開展。
通過對“三學期制”基本內容的分析，這種獨立出專門的實踐學期的創(chuàng)新模式，一方面有利于本科教育課程體系的整體優(yōu)化，進一步完善課堂、實驗、實踐等主要教學環(huán)節(jié)，提高學生的自主學習能力和綜合素質。另一方面也有利于推動開放性辦學機制的進一步完善，“三學期制”為學生參與社會實踐、參與教師的科研項目、從事創(chuàng)新性實驗和學術研究、進行教學實習和就業(yè)實習，提供了更多的時間和空間條件，以培養(yǎng)實踐能力和創(chuàng)新能力，提高社會適應性和就業(yè)競爭力。短學期的設置，使教學工作的安排更具靈活性。
（二）“三學期制”模式下法學本科社會調查課程改革路徑
1 強化重視程度，合理設置課程
充分認識社會調查在法學本科系統(tǒng)實踐教學中的地位，并合理設置社會調查課程，是法學本科社會調查課程改革的首要問題。沒有合理的課程設計，所有教學效果與改革，都是空淡。
(1)增加配套的理論教學課程與相應的實踐課程
在專業(yè)選修課程中設置理論課程社會調查方法，與實踐操作課程社會調查相輔相成，配套完成社會調查的目標。
社會調查方法是文科學生必備的學習和研究的工具性知識和能力。開設該課程，通過系統(tǒng)、全面地介紹社會調查的原理和方法，幫助學生掌握相關的理論知識，使學生在掌握現代社會調查研究的基本規(guī)律、基本理論和基本知識技能的同時，逐漸樹立起認真、合作、嚴謹、求實等與社會調查有關的職業(yè)道德觀念，培養(yǎng)他們從事社會調查研究必須尊重科學的思想方法，為社會調查的具體操作與實踐，提供系統(tǒng)完善的理論指導，實現教學效果與目標。
社會調查方法課程宜安排1個學分，16課時，與社會調查實踐課程1學分、16課時相對應，形成2個學分、32課時的學分學時量，既沒有超過法學本科主干核心課程的學分課時量，過分拔高社會調查課程的地位，也沒有過分低于普通專業(yè)選修課程的學分課時，從而提高對社會調查課程的重視。
(2)適當增加指導教師的數量
盡量增加指導老師的數量，一方面降低實踐課程教師的工作量，有利于老師全面、細致與系統(tǒng)地指導學生開展社會調查活動；另一方面，也有利于指導老師跟進社會調查的每個環(huán)節(jié)，及時調整工作方向，督促學生認真完成社會調查活動，提高調查研究的成效。
(3)拉長社會調查實踐的時間跨度
“三學期制”模式將實習、實訓、課程設計、綜合試驗等實踐教學環(huán)節(jié)都統(tǒng)一安排到夏季學期，共4周19天，大大拉長了社會調查課程的時間跨度。社會調查活動的指導老師可以有計劃、有步驟、科學地設計整個調查活動：5個工作日確定選題（包括預選與討論修正），5個工作日完成調查（包括調查方法的選取與實際調查），4個工作日進行資料的分析和整理，5個工作日完成調查報告的撰寫。從而從時間上保障社會調查活動的每一個環(huán)節(jié)順利開展。
2 系統(tǒng)化實踐教學環(huán)節(jié)，增強課程聯(lián)系的緊密度
強化法學本科集中實踐課程的系統(tǒng)化程度，形成一個層層遞進，科學地職業(yè)化實踐技能培訓的整體，使實踐教學環(huán)節(jié)每一單獨課程效果的簡單相加，轉為彼此協(xié)調運轉，相輔相成地實現法學專業(yè)素養(yǎng)的訓練，完成實踐教學課程的課程目標與集中實踐教學的整體目標。
根據社會調查課程的特點與地位，以及與其他實踐課程的關系，首先可以將所有實踐課程系統(tǒng)化、捆綁化。在確定好實踐課程開設的邏輯順序與時間安排后，根據前一實踐課程的通過情況，來獲得下一實踐課程的選修資格，這樣有利于把握每一個實踐環(huán)節(jié)的教學效果，并促進系統(tǒng)化實踐教學的整體效果，從而達到培養(yǎng)合格的法律人的目標。
其次，社會調查課程與其他實踐課程的聯(lián)系還可以體現在，把社會調查與學年論文、畢業(yè)論文串成一個整體。目前學年論文和畢業(yè)論文銜接非常緊密，體現為學年論文的指導老師與畢業(yè)論文的指導老師是一致的，這一安排有利于對學生專業(yè)論文寫作能力以及科研能力的培養(yǎng)與提高，那么我們可以將這三門課程的指導老師都銜接起來，統(tǒng)一化，讓指導老師從社會調查階段就開始介入，從社會調查的選題開始指導，經過學年論文的寫作，直致畢業(yè)論文的完成。這種安排一來可以解決社會調查這門課程資金匱乏、指導老師不足的實際問題，另一方面，也有利于整體協(xié)調與系統(tǒng)化法學本科實踐課程的整體教學。
另外，就社會調查這門課程來說，應當將其理論課程與實踐操作課程也聯(lián)系起來，以通過社會調查方法這門理論課程為基礎，修習社會調查實踐課程，保證社會調查課程的整體性，確保社會調查課程的教學效果。
3 增加資金投入，落實保障措施
抓住“三學期制”改革的契機，結合校級假期調查科研項目，向學校申請設立專項資金用于社會調查活動的開展；同時由院系設立專項資金支持社會調查課程，支持創(chuàng)新性選題的調查；另外可以要求學校增加校級人文社科課題中法學實踐項目，與指導老師的課題結合，增加調查類科研項目經費。最后，還可以聯(lián)合法學專業(yè)的實踐教研基地與合作單位，共同開展調查活動，進行專項立項，獲得資會的支持．
參考文獻
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摘要：本文在分析應用型軟件人才的核心能力的基礎上，提出了構建“實踐教學體系”的整體思路，并介紹了把實訓體系融入到傳統(tǒng)教學計劃中的實踐探索。
關鍵詞：實踐教學體系；應用型軟件人才；項目實訓；畢業(yè)設計
中圖分類號：G642
文獻標識碼：B
1引言
2006年，國家教育部頒發(fā)了關于《高等學校計算機科學與技術專業(yè)發(fā)展戰(zhàn)略研究報告暨專業(yè)規(guī)范(試行)》，進一步明確了高校計算機人才培養(yǎng)的結構層次，指出計算機人才培養(yǎng)也應當是金字塔結構，與社會需求的金字塔結構相匹配，才能提高金字塔各個層次學生的就業(yè)率，滿足社會需求，降低企業(yè)的再培養(yǎng)成本。這里所說的“金字塔”是將計算機專業(yè)的學生由上而下分為理論型、工程型和應用型，“這三種類型的劃分主要是從學生畢業(yè)后從事工作性質的角度產生的”，處于底層的人才是社會需求量最大的。
東軟信息學院致力于培養(yǎng)應用型軟件人才，著重培養(yǎng)學生的實踐動手能力，并探索出一整套實踐教學體系，在實踐中開始進行應用，取得了一些成果。
2應用型軟件人才的核心能力分析與培養(yǎng)
應用型軟件人才的“應用型”主要是指“技術應用型”，是對技術、工藝的應用。這里所指的“技術”不僅是指工程背景的技術，也指管理的技術、經濟的技術，甚至專業(yè)外語也是一門技術。因此，應用型軟件人才要具備的核心能力主要有工程實踐能力、團隊協(xié)作能力、外語應用能力和技術創(chuàng)新能力，其中工程實踐能力是指要掌握軟件工程的基本理論、基本知識、基本技能和方法，并且掌握現代軟件工程設計、開發(fā)和編程技能。
在這些核心能力中，工程實踐能力是最重要的能力，也是學生的“看家本事”，因此，在該能力的培養(yǎng)上，又有幾個具體要求，即具備扎實的理論和專業(yè)基礎知識、精通兩門以上程序設計語言、能夠進行中小規(guī)模項目的分析與設計以及大型數據庫系統(tǒng)的管理與維護，掌握數據庫開發(fā)技術和組件技術、熟悉應用系統(tǒng)的架構并掌握其中的一種開發(fā)平臺。這項能力通過大量的專業(yè)基礎課和專業(yè)課程來著力培養(yǎng)。
3實踐教學體系的整體思路
應用型人才培養(yǎng)的實踐教學體系的整體思路是：以畢業(yè)實踐為最終目標，貫徹“實踐不斷線”，強調實踐的延續(xù)性及關聯(lián)性。整個體系可以分為3個層次，分別是課堂實踐、實踐學期和畢業(yè)實踐，這三個層次的實踐之間是點、線、面的關系，如圖1所示，整個實踐教學體系邏輯嚴密，一氣呵成。
圖1 實踐教學體系整體思路
課堂實踐包括隨堂實踐、隨堂實驗、實驗室實驗、實戰(zhàn)模擬等各種在專業(yè)基礎課或者專業(yè)課等理論教學中穿插的實踐環(huán)節(jié)，各課程實踐以“點”的形式散布，實踐的目的圍繞著各獨立課程的教學目的，表現出彼此之間的相對獨立性。
“1321”是東軟信息學院的一個教學特色，即一個學年分為3個學期，分為兩個理論學期和一個實踐學期。每一學年的實踐學期將本學年核心課程知識點進行融合，實踐的目的是對整個學年所學課程的一個綜合訓練，分為概念實習和技能實習，用相對完整的項目以“線”的形式貫穿相關課程，以達到融會貫通的目的。
畢業(yè)實踐，包括項目實訓和畢業(yè)設計，像“面”一樣覆蓋大學前三年所學核心課程。在項目實訓階段，以實際項目進行訓練，采用企業(yè)式的管理模式，力圖實現與企業(yè)之間的無縫連接。項目實踐的延伸和擴展就成為了學生畢業(yè)設計的課題，可以使學生再得到深入的訓練。
在這樣的思想指導下，在理論學期的課程安排上也為最終的實訓為目標，并補充必要的理論知識，提供給學生后續(xù)發(fā)展的動力。同時，前兩個學年的實踐學期分別進行兩個小型項目訓練，第三個實踐學期與最后一學年上學期一起進行項目實訓，下學期進行畢業(yè)設計，整體的實踐教學體系安排如圖2所示。
從圖2中可以看出，在第一學年和第二學年的前兩個理論學期中，除了在課程設置上融入了原本在實訓第一階段講解的基礎理論知識之外，還添加了多門理論課程，可以為學生打下足夠的理論基礎，有利于今后在企業(yè)中的進一步發(fā)展。在第一學年的實踐學期(第三學期)，將進行概念實習，進行嵌入式實訓方向中的小項目訓練；在第二學年的實踐學期(第六學期)，將進行技能實習，進行Java實訓方向中的小項目訓練。這樣，所有學生在低年級就已經掌握了將來兩個實訓方向所需要的知識基礎和實踐基礎，既有利于學生在高年級的專業(yè)方向選擇，又有利于學生就業(yè)時選擇就業(yè)方向。從第三學年開始，學生可以選擇在Java方向或者嵌入式方向進一步通過全面實訓提高實踐能力，進一步強化專業(yè)知識，在第三學年的實踐學期(第期)，開始進行該方向的實訓，一直持續(xù)到第四學年上半學期(第十學期)，第四學年最后一學期進行畢業(yè)設計，使學生綜合運用三年所學的理論知識和剛剛結束的實訓中所學到的知識及實踐技能，在教師的指導下，相對獨立地完成畢業(yè)設計課題，從而強化學生的實踐動手能力。
進行了優(yōu)化安排之后，理論學期課程與實踐學期內容之間結合的更加緊密，學生學完理論后就進行實踐應用，有利于對理論知識的進一步強化理解，掌握的也更加牢靠；而且，整個課程體系與實訓體系呈現“緊耦合”狀態(tài)，實訓主線貫穿清晰，層次分明，每門課程的教學目標以及教學要求也更加具體化；同時，所有的實踐學期都相輔相成，安排更加合理，也貫徹了“實踐不斷線”的整體思路。
4實踐教學體系的實踐探索
4.1課堂實踐
以專業(yè)課“程序設計基礎(C語言)”為例，在理論學期設置為96學時的課堂教學，其中包括48學時的實驗環(huán)節(jié)，實踐比例占到總學時的50%。在實踐內容的設置上，通過幾個模塊進行由淺入深的訓練，具體安排如表1所示。
該門課程的實踐主要側重于對C語言基礎知識點的掌握，并適當貫穿軟件工程思想，既訓練學生的編程能力，又培養(yǎng)學生的團隊合作精神以及對軟件開發(fā)流程的理解。
4.2實踐學期
實踐學期可以分為概念實習和技能實習兩個層次，分別在一年級和二年級進行。
(1) 概念實習
學生經過第一學年C語言課程的學習之后，基本上已經掌握了C語言的基礎知識。概念實習內容主要為Linux平臺下的C語言項目訓練，將Linux和C語言的知識進行融合，概念實習的教學目的主要有：
Ⅰ 深化程序設計思想，進一步深入理解計算機程序設計的思想，掌握一些較常用的算法思想；
Ⅱ 掌握C語言知識，包括C語言程序的語法、結構化程序設計的三種結構、數據的輸入/輸出，掌握數組的輸入、輸出、查找、排序等常用操作，理解函數的定義、聲明、調用，并能夠根據需求編寫出能夠實現相應功能的自定義函數等；
Ⅲ 建立軟件工程思想，要求學生能夠按照結構化軟件工程的方法，在教師的指導下，完成需求分析、系統(tǒng)設計、編碼、測試等各階段的工作；
Ⅳ 強化Linux操作系統(tǒng)的應用，訓練學生開發(fā)Linux平臺下C程序的能力；
Ⅴ 強調文檔寫作能力和團隊能力的培養(yǎng)，要求學生撰寫工程文檔，開展分組教學，公開答辯等。
鑒于上面的教學目標，在實施教學的過程中，可以分為C語言知識復習、需求分析的方法和表示形式、系統(tǒng)設計的方法和表示形式、編寫代碼、單元測試和集成測試、演示和公開答辯六個階段。在每一節(jié)課上，基本以案例驅動的模式開展，教師首先演示系統(tǒng)功能或者最終的成果物，然后引導學生研究具體的實現步驟，對于發(fā)現的問題要及時講評，并鼓勵學生多思考、多提問、多動手。經過該階段的學習，通常能夠形成風氣良好的學習小團隊，為學生未來幾年的學習生活打下了良好的基礎。
(2) 技能實習
二年級實踐學期的技能實習，進行基于Web的Java項目訓練。此時學生已經修完相關的課程(Java語言高級程序設計、數據庫原理與應用和Web開發(fā)技術(Java)等)?；赪eb的Java項目訓練主要是基于JSP和數據庫開發(fā)一個Web系統(tǒng)，目的是實踐理論課程所學習的內容，但不涉及框架等高級技術。學生經過一個月的訓練，基本上可以掌握面向Web開發(fā)的項目流程，也對常用的技術有了進一步的理解。
4.3畢業(yè)實踐
畢業(yè)實踐分為項目實訓和畢業(yè)設計兩個部分，從三年級的實踐學期開始，持續(xù)時間為一年。
(1) 項目實訓
三年級的實踐學期和四年級的第一學期連在一起進行項目實訓，根據學生在三年級所選的方向，分為Java項目實訓和嵌入式實訓兩個獨立的單元。
Java方向的項目實訓是在二年級實踐學期的基礎上，做進一步的擴展和加強。首先是基本的理論知識串講，這里面既包括學生們以前學過的知識，如HTML、CSS、JavaScrip、Java語言、JSP、Oracle，還包括他們不熟悉的內容如MVC模式、FreeMarker、WebWork和Spring等。在理論知識講解完畢后，引導學生進行一個小項目的訓練，以達到掌握理論知識的目的。
嵌入式方向的學生是在一年級概念實習的基礎上進一步學習MiniGUI等知識，強化Linux下的C編程技巧，并補充其他嵌入式開發(fā)平臺和開發(fā)語言的知識。在大項目階段，將學生分組，開發(fā)一個真實的大的系統(tǒng)，以企業(yè)的模式進行管理，最終達到所有知識融會貫通的目的。
(2) 畢業(yè)設計
畢業(yè)設計從四年級第一學期后半段開始啟動，與項目實訓有一些重合，要求學生在項目實訓結束的同時完成畢業(yè)設計的開題工作。畢業(yè)設計的課題基本上為項目實訓課題的延續(xù)，指導教師在充分了解學生項目實訓完成情況的基礎上向學生下達適合其能力的課題，并進行指導，并對整個畢業(yè)設計過程進行控制，掌握進度，保證畢業(yè)設計的順利進行。
這樣，及時安排學生對項目實訓成果進行擴展，有利于其就業(yè)，又完善了整個實踐體系，突出了軟件人才的實踐能力的培養(yǎng)與加強，適合人才市場的需求。
5實踐教學體系的特點
總的說來，軟件工程專業(yè)的實踐教學體系具備以下幾個特點：
(1) 主線清晰，目標明確。整個教學體系中，在充分的理論基礎上，始終貫穿著實踐的主線，最終的目標是為了學生高質量的就業(yè)。
(2) 嚴絲合縫，環(huán)環(huán)相扣。每個實踐教學體系的設計都有著不可分割的聯(lián)系，每個理論課堂上的實踐為對應的實踐學期做準備，每個實踐學期的實踐項目又為畢業(yè)實踐打基礎，因此，整個實踐教學體系的每一環(huán)都必須精心設計，相互呼應，使整個體系渾然一體。
(3) 循序漸進，層層遞進。實踐以“點”的形式遞進到“線”，又以“線”的關聯(lián)貫穿成“面”，實踐的難度也從課堂到實踐學期再到畢業(yè)實踐逐漸加深，符合認知規(guī)律，有利于學生接受。
參考文獻
我校環(huán)境科學專業(yè)立足永川,服務重慶,面向全國,以培養(yǎng)學生創(chuàng)業(yè)能力為總目標,充分利用地緣和學科優(yōu)勢,培養(yǎng)能適應激烈的市場競爭,能為區(qū)域社會經濟、相關行業(yè)發(fā)展服務的高素質應用型人才。畢業(yè)學生能在企事業(yè)單位和行政部門從事環(huán)境規(guī)劃、環(huán)境管理、資源管理、環(huán)境監(jiān)測、環(huán)境評價、生態(tài)修復和環(huán)境治理等方面的生產技術、技術開發(fā)、應用研究和管理工作。
2人才培養(yǎng)方案創(chuàng)新點
2.1建立了特色鮮明的課程體系
根據培養(yǎng)應用型環(huán)境專業(yè)本科人才目標的要求,精細設計、整合課程,構建了“過程分段、方向分流的平臺+模塊”的“3+1”型人才培養(yǎng)模式,整體設計了融理論課程、實踐課程和素質拓展為一體的課程體系,確保實現培養(yǎng)應用型環(huán)境保護專門人才的目標。培養(yǎng)方案中,第一、二學年進行通識教育和專業(yè)基礎教育,但在第一學期就引入課程《環(huán)境學導論》,旨在使學生了解本專業(yè)的特點、目的,激發(fā)學習專業(yè)知識的興趣;第三學年進行方向分流,設置了“監(jiān)測與評價”方向和“環(huán)境治理工程”方向。前兩年主要是夯實學生的基礎,主要學習通識課程和專業(yè)基礎課程,第三學年按專業(yè)和專業(yè)方向分流,注重因材施教和差異化培養(yǎng),主要學習專業(yè)主干課程、專業(yè)方向課程和專業(yè)(方向)選修課程。第四學年則進行畢業(yè)實習與畢業(yè)論文設計。本方案中精簡整合理論課程,增加了實踐課程課時學分“,環(huán)境監(jiān)測與評價”方向實踐環(huán)節(jié)學分占總學分的比例達35.5%、“環(huán)境治理工程”方向達34.4%;增大了選修課比例;設置了自主學習課程;建立了主輔修制,學生在完成本專業(yè)必修和選修學分的同時,可以選修其他專業(yè)的核心課程,通過考試,獲得規(guī)定學分,可以頒發(fā)相應的輔修專業(yè)證書。首次將“環(huán)境影響評價師”考試該科目《:環(huán)境影響評價相關法律法規(guī)》、《環(huán)境影響評價技術導則與標準》、《環(huán)境影響評價技術方法》和《環(huán)境影響評價案例分析》引入人才培養(yǎng)方案中。
2.2進一步完善了實踐教學體系,有效保證學生實踐能力的培養(yǎng)
制定實施專業(yè)分流的培養(yǎng)方案,從實踐教學環(huán)節(jié)入手,將課程實驗、課程設計、專題設計、生產實習、畢業(yè)設計等實踐教學進行深層次的、系統(tǒng)的、交叉的和獨立的改革和重組,將實踐教學與生產第一線結合,重點培養(yǎng)學生解決實際生產問題的能力。形成了由實踐教學目標、實踐教學內容、實踐教學形式、實踐教學研究、實踐教學管理、實踐教學考核構成的實踐教學體系。整體安排實驗課程、認識實習、課程設計、專業(yè)實踐活動、畢業(yè)見習實習、畢業(yè)論文(設計)等環(huán)節(jié),廣泛開展課外科技實踐活動,引導學生參與教師科研、鼓勵學生參各種層次的科技競賽活動,從而有效地保證了學生應用的培養(yǎng)。
2.3強化通識性,突出專業(yè)性、注重實踐性
2.3.1強化通識性
在一級學科和跨一級學科范圍內設計基礎課程,加大自然科學通識性課程的比例,使學生獲得厚實的知識基礎和自我擴展知識的能力,教學過程中要求教師科學處理傳統(tǒng)與現代,經典與前沿的關系,將知識傳授、能力培養(yǎng)和素質教育有機結合起來。環(huán)境科學專業(yè)設置了17門專業(yè)基礎課。明確要求教師在教學中,專業(yè)課講求高效高質量,通過教學手段和教學內容改革,增加信息量和課外閱讀量,使學生在具備廣博知識面的同時,掌握扎實的專業(yè)基礎理論與方法,具有較強分析與解決實際問題的能力。
2.3.2突出專業(yè)性、實用性
人才培養(yǎng)方案中設置了15門專業(yè)方向模塊課程和24門專業(yè)選修課。課程設置和教學內容要充分體現應用型人才培養(yǎng)的基本定位,反映以“應用能力培養(yǎng)”為核心的綜合教學改革要求,著眼于環(huán)境科學專業(yè)發(fā)展,強化特色專業(yè)建設,除繼續(xù)加強環(huán)境學導論、環(huán)境監(jiān)測、環(huán)境化學、環(huán)境評價等課程外,增開《室內環(huán)境質量監(jiān)測與控制》、《室內環(huán)境監(jiān)測實驗》、《環(huán)境影響評價案例分析》、《環(huán)境影響評價法律法規(guī)》、《環(huán)境影響評價技術方法》、《環(huán)境影響評價技術導則與標準》、《環(huán)境材料學》、《環(huán)境科學綜合實驗》、《環(huán)境工程綜合實驗》等課程,增強學生的操作能力與綜合應用能力。
2.3.3注重實踐性
根據專業(yè)性質和特點加大應用性課程比重,完善實踐教學環(huán)節(jié)。加大實驗教學比重,在強化基礎實驗教學的同時,提高綜合性、設計性實驗比重,增強科技創(chuàng)新活動、專題研究與設計等環(huán)節(jié)的教學力度。加強社會實踐、社會調查、課程實習、技能培訓和案例教學等環(huán)節(jié)。將課程實驗、課程設計、專題設計、生產實習、畢業(yè)設計等實踐教學進行深層次的、系統(tǒng)的、交叉的和獨立的改革和重組,將實踐教學與生產第一線結合,重點培養(yǎng)學生解決實際生產問題的能力,力爭實現學生零距離上崗的應用型人才的培養(yǎng)目標定位。
關鍵詞 就業(yè)指導 就業(yè)質量 情境教學 職業(yè)規(guī)劃
近年來，技工院校的學生由于動手實踐能力較強而深受企業(yè)歡迎。據廣東省人力資源和社會保障廳的統(tǒng)計，省內技工院校學生的就業(yè)率達98%以上，部分特色專業(yè)的求人倍率①甚至大于4，個別技術崗位月薪高達5000-8000元。但以某校2010-2012級600名學生的抽樣調查結果顯示，學生的就業(yè)專業(yè)對口率僅為67%，高就業(yè)率及高專業(yè)不對口率折射出學校的就業(yè)率高，但就業(yè)效果不高的局面；用人單位提出問題最多的是畢業(yè)生的穩(wěn)定性較差，對企業(yè)的忠誠度較低。對此，本文試圖從技工院校的《就業(yè)指導》課程教學現狀進行分析，提出有針對性的改進建議。
1技工院校《就業(yè)指導》課程教學的現狀及存在問題
（1）《就業(yè)指導》課程課時有限。由于技能等級證與畢業(yè)證相掛鉤，企業(yè)更加重視學生的“一技之長”，因此在日常教學中專業(yè)課程的課時比例遠大于基礎課程，而基礎課程又包含語文、數學、英語、德育等多門課程。目前技工院校的《就業(yè)指導》課程大多安排在二年級的第二個學期，部分學校采取兩周一次的課程安排，一般是18個課時左右。在教材方面，選用的是中國勞動社會保障出版社出版的《就業(yè)指導》。
（2）職業(yè)生涯規(guī)劃參與度不高。職業(yè)生涯規(guī)劃是指針對個人職業(yè)選擇的主觀和客觀因素進行分析和測定，確定個人的奮斗目標并努力實現這一目標的過程。在市場經濟中，社會競爭日趨激烈，“預則立，不預t廢”，職業(yè)生涯規(guī)劃顯得十分重要。但在2016年第二屆學校職業(yè)生涯規(guī)劃大賽中，二年級1510名學生中只有35位學生參加比賽，參與比例較低。多數學生對于自己的職業(yè)生涯沒有明確的規(guī)劃時間和目標，部分學生甚至表示畢業(yè)后根據就業(yè)形勢再考慮。
（3）頂崗實習管理有待加強。根據目前的教學安排，技工院校的學生采取“2+1”的教學模式，一、二年級在校學習，第三年到企業(yè)進行頂崗實習。由于學生頂崗實習地點分散，師資力量不足，對于學生的頂崗實習階段，指導不足，管理尚有缺失。
（4）教師的指導水平有待提高。近年來，技工院校的教師呈現出高學歷、年輕化、企業(yè)經歷少等趨勢。據統(tǒng)計，我校教職工的平均年齡為35歲，部分年輕教師從高校畢業(yè)后通過公開招聘入校工作，并沒有經歷過企業(yè)實踐。在就業(yè)指導方面，由于缺乏對企業(yè)用人的了解，不能給予學生更多的實際性指導。
2加強《就業(yè)指導》課程教學的措施建議
（1）改革創(chuàng)新教學模式。一是強化就業(yè)指導觀念。明確就業(yè)指導課程的重要性，將教育目標從就業(yè)數量轉變?yōu)榫蜆I(yè)質量。對于技工院校學生成為企業(yè)用人的“香餑餑”局面，不能盲目樂觀，而應該看到學生就業(yè)中的深層次矛盾，如何讓學生、企業(yè)、家長在就業(yè)過程中的滿意度提升，才是《就業(yè)指導》課程的意義所在；二是改革課程安排?！毒蜆I(yè)指導》不應是頂崗實習前的臨時性指導，應該將其貫穿于整個學制。如第一學年學習通用性的知識，包括宏觀的就業(yè)形勢、就業(yè)政策、技能人才的榜樣力量、《勞動合同法》等知識；第二學年以職業(yè)生涯規(guī)劃為切入點，進一步培養(yǎng)學生對專業(yè)的興趣，深入了解對口企業(yè)用人需求與標準，根據市場就業(yè)形勢完善自身能力以及掌握撰寫簡歷、面試應聘的技巧；第三學年在頂崗實習階段，了解學生的工作動態(tài)，定期指導學生進行分析總結，保持與家長、企業(yè)的密切聯(lián)系，著重培養(yǎng)學生在工作中的情商能力，為畢業(yè)后的就業(yè)奠定堅實基礎；三是采取情境教學?；钴S課堂氣氛、運用任務式教學方法、使學生達到應會的學習效果是近年來技工教育改革的方向。因此，可在特定的章節(jié)或教學環(huán)境中采取角色扮演、案例分析、小游戲等方法促進學生理解教學內容。如在講授《勞動合同法》知識時，將全班同學劃分為若干小組，小組內分為甲乙雙方，分別代表企業(yè)和勞動者。除了《勞動合同》中的必備條款需要明確之外，約定性條款由甲乙雙方通過談判確定。經過一番討論，甲乙雙方共同擬定《勞動合同》，確定雙方的權利義務；在講授“常見職場禮儀”內容時，在握手、交換名片、介紹禮儀等環(huán)節(jié)，可邀請部分同學現場演示，其他同學對演示過程進行點評總結；在講授“認識自我”內容時，可采取小游戲的方式確定個人的氣質類型。教師給每位學生準備一張白紙，白紙寫上個人姓名，分為四個區(qū)域，第一個區(qū)域進行自我評價后，由教師統(tǒng)一收集起來隨機將紙張派發(fā)給其他同學，其他同學在紙張的第二個區(qū)域寫上對當事人的評價，以及在第三個區(qū)域描述其可能適合的職業(yè)，最后由教師將紙張發(fā)還給本人，由本人對他人的評價進行判定是否準確。在游戲的過程中，教師由純粹的理論傳授者轉變?yōu)檎n堂的組織者與協(xié)調者，在最后的點評環(huán)節(jié)，教師可根據對學生的了解而評定個人評價、他人評價是否恰當，指導學生正確認識自身的氣質類型；四是有效滲透企業(yè)文化。為了及時了解行業(yè)企業(yè)的就業(yè)動態(tài)，適時邀請與專業(yè)緊密合作的企業(yè)人事專員給學生開展講座，讓學生對企業(yè)崗位運作具有初步印象，有針對性的改進自身的不足；五是挖掘榜樣的力量。邀請優(yōu)秀畢業(yè)生回校作宣講，以身邊人的角色分享從學生到職業(yè)人轉變的過程；六是將參觀學習、跟崗實習列入教學計劃。就業(yè)指導不僅要請進來，還要走出去。第一學年可安排兩到三次的企業(yè)、人才市場參觀，實地體驗企業(yè)的工作環(huán)境、工作流程以及招聘程序；第二學年可安排一個星期左右的跟崗實習。跟崗實習采取學校教師+企業(yè)師傅的教學模式，共同指導學生熟悉崗位操作流程，完成工作任務，學生從接受純粹的理論性指導轉變成初步實踐指導；七是職業(yè)生涯規(guī)劃作為必要的考核指標。目前學生對于自身的職業(yè)生涯較少規(guī)劃甚至是沒有規(guī)劃，主要原因在于對自我認識不到位，缺乏對市場就業(yè)信息的了解，缺少對職業(yè)生涯規(guī)劃的指導。而擔任《就業(yè)指導》課程的老師往往缺乏對專業(yè)就業(yè)崗位及晉升渠道的了解，加之指導學生規(guī)劃職業(yè)生涯的工作量較大，學校對此并沒有強制性要求，因此老師的參與度較小。因此，必須將《就業(yè)指導》課程貫穿于學生的整個學制過程，擔任課程的老師亦相對固定，從第一學年的相互了解，到第二學年的規(guī)劃制定，再到第三學年的實踐修改，形成學生就業(yè)指導過程的良好銜接。
（2）強化頂崗實習的指導管理。頂崗實習是教學計劃中的最后一個環(huán)節(jié)，是培養(yǎng)學生適應社會、鍛煉學生綜合技能與全面素質的重要實踐性環(huán)節(jié)，是學生職業(yè)能力形成的關鍵教學環(huán)節(jié)，也是深化“工學結合”人才培養(yǎng)模式改革，強化學生職業(yè)道德和職業(yè)素質教育的良好途徑。近年來，從人力資源社會保障部到省人力資源社會保障廳，非常重視學生頂崗實習的管理，下發(fā)了一系列的規(guī)定。對此，筆者認為應在嚴格執(zhí)行相關規(guī)定的基礎上，從以下幾個方面細化對學生頂崗實習階段的指導與管理。一是組建由專業(yè)教師、基礎課教師相結合的實習指導教師隊伍，專業(yè)教師負責指導學生更好的將理論應用于實踐，提升學生的專業(yè)技能水平；基礎課教師負責指導學生更好的融入團體，提升學生的自我管理、自我激勵、人際關系處理、團隊協(xié)作等能力。二是建立片區(qū)巡查回訪制度。將實習指導教師隊伍按照片區(qū)劃分小組，由小組人員負責區(qū)域內實習學生的指導、對企業(yè)的巡查回訪等工作。及時發(fā)現和糾正實習中的安全隱患和違法違規(guī)問題，通過與企業(yè)人事人員、崗位技術人員、學生、家長的深入訪談，收集企業(yè)、學生相互之間的評價以及雙方對學校的意見建議。三是指導學生定期進行階段性總結。通過對自身的工作、學習、生活等方面的總結，分析自身的不足，實習指導教師有針對性地提出改進建議并監(jiān)督落實。四是對企業(yè)、學生、家長進行滿意度調查反饋。待頂崗實習階段結束后，通過電話訪問、問卷調查等方式對學生的就業(yè)情況進行跟蹤了解，根據調查顯示結果適當調整學校人才培養(yǎng)方案的相關內容。具備條件的，滿意度調查可延長至學生畢業(yè)后的三年內進行，通過三年的持續(xù)性調查統(tǒng)計，分析總結學生的就業(yè)動向。
（3）提升師資隊伍的專業(yè)化水平。目前我校實行常態(tài)化的教師到企業(yè)實踐鍛煉活動，旨在了解學習行業(yè)企業(yè)的先進性技術以及企業(yè)用人需求俗跡實現專業(yè)課程內容與職業(yè)標準對接，教學過程與生產過程對接。在實踐鍛煉過程中，教師就業(yè)指導專業(yè)化水平的提升尚不能達到目標。對此，建議從以下兩個方面對教師的專業(yè)素質水平進行提升。一是根據專業(yè)確定實踐企業(yè)的安排?？筛鶕毒蜆I(yè)指導》任課教師授課學生的專業(yè)確定該教師進行實踐的對口企業(yè)，令教師在實踐中充分了解該專業(yè)學生就業(yè)崗位的能力目標，詳細分析學生就業(yè)上升渠道需具備的條件，對該專業(yè)的就業(yè)趨勢進行深入評判，為指導學生制定職業(yè)生涯規(guī)劃提供有力支撐。二是提供專業(yè)化的培訓。教師定期接受相應培訓，將職業(yè)指導師資格證的考取列入教師的技能提升考核指標。
《就業(yè)指導》課程重在培養(yǎng)學生形成正確的就業(yè)觀念，引導學生正確擇業(yè)。但技工院校學生的就業(yè)形勢與高校畢業(yè)生的不盡相同，因此在授課過程中，應將教育目標從就業(yè)數量轉變?yōu)榫蜆I(yè)質量，提升學生、企業(yè)、家長在學生就業(yè)過程中的滿意度。《就業(yè)指導》教學的改革，涉及教育理念、教學模式、頂崗實習管理、師資隊伍素質提升等多方面的內容，需各方共同合力完成。為此，筆者在文中提出一些思考建議與各位同仁共勉。
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關鍵詞：藥學；課程體系；改革
隨著我國社會、經濟的快速發(fā)展，藥學學科發(fā)生了日新月異的變化，行業(yè)間的交叉滲透、企業(yè)間的并購融合逐步加劇。社會對藥學專業(yè)人才的培養(yǎng)也不斷提出新的要求，對學生的綜合運用知識能力、實驗動手能力、社會實踐能力以及創(chuàng)新思維和能力的培養(yǎng)成為藥學專業(yè)人才培養(yǎng)的核心目標[1]?？茖W合理的課程體系構建是保證藥學專業(yè)人才培養(yǎng)質量的關鍵，我院在廣泛調研國內外著名高校的教學體系的基礎上，依托中山大學的資源優(yōu)勢，進行了有自己特色的藥學專業(yè)的課程體系改革。
一、課程體系改革以人才培養(yǎng)定位和培養(yǎng)目標為依據
我院在人才培養(yǎng)總體設計上，以全球藥學教育基本要求為標準，堅持知識、能力、素質協(xié)調發(fā)展和提高的原則，以綜合素質教育為核心，培養(yǎng)具有扎實專業(yè)基礎、寬厚人文底蘊、強烈創(chuàng)新精神、較強實踐能力的高素質藥學專門人才。因此，改革緊緊圍繞“厚基礎、寬口徑，注重培養(yǎng)全面素質與創(chuàng)新能力”的人才培養(yǎng)定位進行。在課程體系改革的規(guī)劃上，按照培養(yǎng)目標的要求，注重加厚基礎理論與基礎知識，以學習能力、實踐能力、創(chuàng)新能力培養(yǎng)為重點，充分利用我校強大的文、理、醫(yī)科的資源，努力構建藥學與人文科學相結合、藥學與自然科學相融合、藥學與醫(yī)學相滲透、理論與實踐相貫通的培養(yǎng)模式?，F代藥學學科的特征是：（1）多學科綜合與交叉，應用型和綜合性很強；（2）科學技術高度集中，發(fā)展迅速；（3）已迅速轉向為化學－生物學－管理相結合的新模式；（4）自然科學和社會科學的雙重屬性[5]。為適應這一趨勢，近年來，我們先后修訂了教學計劃和教學大綱，增加總學分，體現藥學專業(yè)自身的多學科特點，同時相應提高專業(yè)課學分比例和實踐教學環(huán)節(jié)學分比例，凸現藥學專業(yè)知識及技能方面的培養(yǎng)。進一步整合課程體系，內容密切相關的課程整合以減少課程門類和減少學分。根據學生發(fā)展取向的選擇，實行高年級分方向小班培養(yǎng)，并在小班上課中提倡個性化培養(yǎng)和能力培養(yǎng)。在原有綜合性能力訓練基礎上，進一步加強學生綜合運用藥學知識的能力，增加綜合性大實驗內容和學分，課程內容涵蓋文獻檢索、實驗方案設計、多種實驗技能運用、論文寫作等，讓學生在真正體會科學研究的全過程的同時將已學知識進行全面梳理、整合和綜合運用。進一步加強實踐教學各個環(huán)節(jié)，特別是實習、見習以及個性化的實踐活動。通過通識教育課程和增設的特色專業(yè)選修課程（如藥學前沿講座、藥學與社會等）提升學生全面素質，適應藥學人才培養(yǎng)需要。
二、優(yōu)化人才培養(yǎng)方案，合理調整課程群
根據藥學學科特點，將所有專業(yè)課程分化成化學、生物、醫(yī)學和藥學四大課程群，注意每個課程群內部和群之間課程的銜接和交叉，調整不同課程的學分比例、理論與實踐教學比例等，將通識教育與專業(yè)教育有機結合，構建適應經濟社會發(fā)展需要的課程體系[2]。作為藥學學科的專業(yè)基礎課程的化學課程群主要包括：無機化學、有機化學、分析化學、生物化學、物理化學和基礎化學實驗課程等；生物學基礎課程群主要包括：基礎生物學、細胞生物學等課程；醫(yī)學基礎課程包括：微生物與免疫學、人體解剖生理學、病理生理學等；藥學專業(yè)課程主要包括：生藥學、藥物化學、天然藥物化學、藥物分析學、藥理學、藥劑學、臨床藥理學等。打破課程間和課程群間的壁壘，召開多層次的研討會，根據學院的培養(yǎng)計劃和目標重新設計和調整課程內容，增加與藥學密切相關的專業(yè)基礎知識和技能的內容，刪除各課程間的重復內容，特別關注各課程間的銜接和合理安排。
三、構建一體化、多層次、綜合性、創(chuàng)新性的實驗
教學課程體系，課程教學與實習、見習、社會實踐有機結合，搭建高水平實踐教學平臺[3]1.將藥學的基礎及專業(yè)實驗課程進行有機整合，構建以基礎、專業(yè)、綜合與創(chuàng)新三個層次的新實踐教學體系，逐步形成實驗教學“一體化，多層次”教學新模式。在學生掌握基礎化學實驗、有機化學實驗、生物化學實驗等基礎實驗的基本實驗（第一個層次）原理、基本實驗操作基礎上，通過對藥物化學實驗、天然藥物化學實驗、藥物分析實驗、藥理學實驗以及藥劑學實驗等專業(yè)實驗（第二個層次）的學習與掌握，在藥學一級學科層面上統(tǒng)籌安排，創(chuàng)新性地建立與本學科發(fā)展前沿或生產實際緊密結合的三門一體化藥學綜合與創(chuàng)新實驗課程，即《現代制藥綜合大實驗》、《現代藥學生物技術綜合大實驗》和《計算機在藥物研究中的綜合實踐》，搭建綜合與創(chuàng)新實驗教學平臺（第三個層次）。2.重點建設國內領先的藥學專業(yè)三大綜合性實驗，即《現代制藥綜合大實驗》、《現代生物技術綜合大實驗》和《計算機在藥物研究中的綜合實踐》，課程內容涵蓋文獻檢索與交流、實驗方案設計、多種實驗技能運用、論文寫作等，讓學生在真正體會科學研究的全過程的同時將已學知識進行全面梳理、整合和綜合運用。通過課程內容建設、教學方案設計與實施、教材建設、課程教學管理模式的探索以及相關網絡平臺的搭建，構建高水平、示范性藥學綜合實踐大平臺。3.通過校、院兩級支撐，積極拓展與制藥企業(yè)、醫(yī)院等醫(yī)藥行業(yè)的合作，建立產學研聯(lián)盟和實踐教學基地，通過建立學校、用人單位和行業(yè)部門共同參與的學生考核評價機制，推進人才培養(yǎng)與社會實踐相結合的實踐教學改革的步伐[4]。學院跟實習基地簽訂實習協(xié)議，明確學生實習的目的、意義，定期安排學生到基地開展實習活動；學院跟優(yōu)秀醫(yī)藥企業(yè)簽訂獎學金協(xié)議，在本科生中設立企業(yè)獎學金獎勵優(yōu)秀學生。4.利用我校多家附屬醫(yī)院的優(yōu)勢，突出臨床藥學教學特色。為滿足當前醫(yī)藥行業(yè)對于臨床藥學人才的需求，擬在藥學專業(yè)中設立臨床藥學方向，為社會培養(yǎng)優(yōu)秀的臨床藥學人才。借助學院臨床藥學教研室與學校各附屬醫(yī)院藥房的人力及資源，共同研究臨床藥學教學計劃，集臨床藥學課程教學和社會實踐于一體，力求理論與實際密切結合，加強學生臨床藥學知識運用和實際工作能力。
四、發(fā)展高年級小班方向課程
為滿足不同學生的專業(yè)發(fā)展志愿，調動學生學習積極性，提高教學質量，學院于2011年在高年級實行分方向培養(yǎng)的方式。在三年級學生按志愿分流為藥物化學、藥理學、藥劑學三個方向。學院為三個方向特設9門小班方向課程（3門雙語課程、3門全英課程、3門拓展課程）。目前9門小班方向課程已經在我院本科生中運行5年，并不斷改革完善，學生反饋良好。1.全英課程（1學分18學時）：在第四學年第一學期開設《藥物化學II》、《藥理學II》、《藥劑學II》3門全英文課程，旨在高年級本科生掌握專業(yè)知識的同時提高專業(yè)英語水平，增加國際化視野。2.能力培養(yǎng)課程（2學分36學時）：在第三學年第三學期開設《藥物合成策略與實例》、《藥劑學案例分析》、《藥物制劑設計策略與實例》3門雙語文課程，以策略、案例分析為主，理論結合實踐，重在培養(yǎng)學生實戰(zhàn)能力。3.拓展課程（2學分36學時）：在第三學年第三學期開設《藥物發(fā)現中的關鍵技術》、《藥理學進展》，《藥用高分子材料》3門拓展課程，擬讓學生了解學科進展、前沿。
五、建立各項教學管理制度，保障課程體系的實施
學院建立了一系列配套的制度，例如課程負責人制度，年輕教師聽課制度，本科生全程導師制，研究生助教制度等。本科教學中的各門課程逐步實行課程負責人制，課程負責人兩年一聘，在每次修訂教學計劃時重新產生。課程負責人組建和領導課程教學團隊，負責制定本門課程的教學計劃、教學大綱，安排理論課、實驗課、教學實習等的全部教學內容，確保教學工作的順利進行。為保證教學團隊的整體水平，學院要求從教不足五年的年輕老師每學期必須聽老教師的課程，希望順利完成新老教師間教學傳統(tǒng)和經驗的傳幫帶。為補充師資力量，學院制定了研究生助教管理的細則，解決了分班上課，尤其是實驗課程的帶教老師不足的問題。這些制度有效地保障了我院的新課程體系的實施和教學計劃的運行。
綜上所述，通過改革探索，我們優(yōu)化重建了符合藥學專業(yè)培養(yǎng)目標的課程體系，合理調整了課程群，構建了一體化、多層次、綜合性、創(chuàng)新性的實驗教學課程體系及實踐教學平臺，發(fā)展了高年級小班方向課程，使我院的藥學人才的培養(yǎng)模式和培養(yǎng)目標更加明確。
作者:袁月梅 黃志紓 徐月紅 羅海彬 單位:中山大學
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