發(fā)布時(shí)間：2023-01-22 07:19:09
序言：寫(xiě)作是分享個(gè)人見(jiàn)解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的小學(xué)生英語(yǔ)論文樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請(qǐng)盡情閱讀。
一、保持學(xué)習(xí)的原動(dòng)力----好奇心。
學(xué)生往往剛學(xué)了兩句日常用語(yǔ)，就急著想干別的事情了。此時(shí)，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景，引導(dǎo)學(xué)生在原有需要得到滿(mǎn)足的同時(shí)不斷產(chǎn)生新的需要顯得至關(guān)重要。如果只簡(jiǎn)單重復(fù)“What’s this?”學(xué)生怕是不愿聽(tīng)了。于是，我拿出一個(gè)包：“I have some thing in my bag-guess. What’s this?”這一問(wèn)，學(xué)生們紛紛舉手，把他們剛學(xué)的單詞都猜了個(gè)遍。終于，我打開(kāi)包，又拿出一個(gè)包?！癇ag!”全班哄堂大笑，他們?cè)趺匆矝](méi)想到“a bag in a bag”。就這樣，我們愉快地鞏固了所學(xué)知識(shí)，孩子們的好奇心也得以保持下來(lái)。給學(xué)生一個(gè)問(wèn)題，再給他一個(gè)意想不到的答案，“Guessing Game”成了孩子們的最?lèi)?ài)。
二、建立學(xué)習(xí)的加油站----自信心。
首先，讓孩子敢于出錯(cuò)。
沉默期總是有的，但要盡力把它縮短，最簡(jiǎn)單的方法創(chuàng)設(shè)密切配合和諧的教學(xué)氛圍，讓孩子明確初學(xué)英語(yǔ)時(shí)出錯(cuò)是很正常的并不可笑，只要多說(shuō)就能說(shuō)好，孩子們學(xué)說(shuō)英語(yǔ)的熱情被激發(fā)起來(lái)，也不用擔(dān)心“走調(diào)”。實(shí)在不得不說(shuō)“NO”時(shí)，我總不忘配上一個(gè)寬容的微笑，并耐心地幫他糾正過(guò)來(lái)。當(dāng)孩子有進(jìn)步時(shí)，一句“How clever!”就能讓他鼓起自信的風(fēng)帆。因此，教師在課堂上組織學(xué)生操練的時(shí)候，不必?fù)?dān)心學(xué)生的表達(dá)錯(cuò)誤。實(shí)際上，學(xué)生并不是僅僅能模仿所接觸的語(yǔ)言。人們?cè)谡莆照Z(yǔ)言的過(guò)程中，都有創(chuàng)造、發(fā)揮的能力。只是人們?cè)趯W(xué)習(xí)語(yǔ)言的過(guò)程中必然要經(jīng)歷一個(gè)不斷犯錯(cuò)誤的階段，我們對(duì)于學(xué)生的語(yǔ)言錯(cuò)誤，要采取寬容的態(tài)度，不一定有錯(cuò)必糾，而應(yīng)該采取鼓勵(lì)的辦法，讓他們盡可能多的實(shí)踐。所以作為小學(xué)英語(yǔ)教師的我們，千萬(wàn)不要因?yàn)榧m正語(yǔ)言的錯(cuò)誤而挫傷了學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性。對(duì)勇于實(shí)踐的任何嘗試，教師都應(yīng)該采取鼓勵(lì)的態(tài)度，同時(shí)也要明確地告訴學(xué)生，錯(cuò)誤是不可避免的。要在課堂上創(chuàng)造一種輕松的、幽默、寬容的氣氛，讓學(xué)生對(duì)任何語(yǔ)言錯(cuò)誤都一笑了之。如果心理壓力很大，感到緊張、焦慮的時(shí)候，即使他表面上看起來(lái)好像在做練習(xí)，但是所學(xué)的語(yǔ)言卻不會(huì)進(jìn)入頭腦中，而是被緊張得“蒸發(fā)”悼了。因此，我們英語(yǔ)老師在上完課以后，不妨多問(wèn)問(wèn)自己，“今天，我的表?yè)P(yáng)夠狠嗎？”
其次，發(fā)揮孩子的特長(zhǎng)。
也許個(gè)別孩子學(xué)習(xí)英語(yǔ)確實(shí)吃力，心理上自信不足，害怕有余，好在每個(gè)孩子都有各自的特長(zhǎng)愛(ài)好。老師不妨把他們的優(yōu)勢(shì)帶進(jìn)英語(yǔ)教學(xué)中來(lái)，歌唱得好的，請(qǐng)他領(lǐng)唱英語(yǔ)歌曲；畫(huà)畫(huà)得好的，請(qǐng)他幫忙繪制教學(xué)圖片，喜歡表演的，請(qǐng)他指導(dǎo)同學(xué)“play the story”……讓他們覺(jué)得“原來(lái)我也是很不錯(cuò)的”。實(shí)踐證明，找準(zhǔn)教學(xué)切入點(diǎn)，充分發(fā)掘孩子的特長(zhǎng)，也能建立起他們學(xué)習(xí)的自信心。如：我所帶班上有位同學(xué)，上課時(shí)很少開(kāi)口讀英語(yǔ)，更不用說(shuō)與其他同學(xué)組織表演活動(dòng)了。在課堂上無(wú)論我怎么引導(dǎo)，他就是怕張口說(shuō)。但我發(fā)現(xiàn)他的英語(yǔ)單詞寫(xiě)的很規(guī)范、句子也很符合標(biāo)準(zhǔn)。于是我就在他的作業(yè)上寫(xiě)了幾句：“You’re great! 如果上課能開(kāi)口讀，你會(huì)把英語(yǔ)學(xué)得非常好！”等批語(yǔ)，同時(shí)，把他的作業(yè)也作為樣本模范，讓全班同學(xué)學(xué)習(xí)。這樣，在他的成績(jī)得到肯定的同時(shí)，他克服了羞怯感和自卑感，上課能慢慢地開(kāi)口說(shuō)了，最后竟成了一名口語(yǔ)很棒的學(xué)生。
三、供給學(xué)習(xí)的太陽(yáng)有----求知心。
如果說(shuō)給孩子一次鼓勵(lì)就是加一回油，那么激起孩子的求知之心就是太陽(yáng)能，能為孩子提供源源不斷的學(xué)習(xí)動(dòng)力。
新奇有趣的東西能很好地引起孩子無(wú)意注意。教學(xué)上要不斷變換教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式。讓學(xué)生感受到英語(yǔ)學(xué)習(xí)的多姿多彩，能激起孩子對(duì)英語(yǔ)本身的興趣。在學(xué)習(xí)“Boby”時(shí)，我讓孩子們“make a puppet”，當(dāng)孩子們喜愛(ài)的卡通化合物“Zoom”最終出現(xiàn)的時(shí)候，他們高興得不禁拍手叫好，這讓孩子們體會(huì)到了英語(yǔ)學(xué)習(xí)的趣味性；在學(xué)“Happy birthday”時(shí)，我們可以開(kāi)一個(gè)“birthday party”，這能使孩子感受到英語(yǔ)的實(shí)用性；我還請(qǐng)孩子們看英語(yǔ)動(dòng)畫(huà)片，讀英文版的童話(huà)故事。
精當(dāng)?shù)谋砬楹蛣?dòng)作引起孩子的注意，讓復(fù)雜的東西變得簡(jiǎn)單起來(lái)；英語(yǔ)教英語(yǔ)更需要豐富的面部表情和肢體動(dòng)作的配合。如在學(xué)“swim”時(shí)，我做出一個(gè)游泳的姿勢(shì)，孩子們也一邊“游泳”一邊讀單詞，很快就學(xué)會(huì)了，又如在學(xué)“fly”時(shí)，我做出一個(gè)小鳥(niǎo)飛的動(dòng)作，孩子們也一邊“飛”一邊讀單詞。腦、口、手齊上陣，孩子們的學(xué)習(xí)效率有了很大提高。我?？瓷賰汗?jié)目，動(dòng)畫(huà)化合物和主持人時(shí)尚而充滿(mǎn)童趣的表情動(dòng)作是我借鑒的主要對(duì)象，它讓英語(yǔ)教學(xué)變得更加活躍、有趣了。
營(yíng)造自由的學(xué)習(xí)氛圍。只要孩子在積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，就不必苛求他學(xué)習(xí)的。比如學(xué)習(xí)“Animal”時(shí)，我一邊教一邊模仿動(dòng)物的動(dòng)作，多數(shù)孩子跟我一起手口并用，我很高興；有的孩子沒(méi)做動(dòng)作，但他們也在認(rèn)真跟著讀，我同樣滿(mǎn)意；有孩子能保險(xiǎn)單地做另外的動(dòng)作，我更高興。在這種自由的學(xué)習(xí)氛圍當(dāng)中，孩子們學(xué)習(xí)的主動(dòng)性大大提高，求知心更強(qiáng)了。
網(wǎng)絡(luò)和信息技術(shù)的高速發(fā)展給高校圖書(shū)館帶來(lái)了巨大的挑戰(zhàn)。為了應(yīng)對(duì)挑戰(zhàn)，高校圖書(shū)館開(kāi)始嘗試為讀者提供學(xué)科服務(wù)，即按照學(xué)科、專(zhuān)業(yè)或者項(xiàng)目，而不再是按照文獻(xiàn)工作流程來(lái)組織信息資源工作，使信息服務(wù)學(xué)科化而不是陣地化，使服務(wù)內(nèi)容知識(shí)化而不是簡(jiǎn)單的文獻(xiàn)檢索與傳遞。學(xué)科服務(wù)的提出后獲得了非常迅速的發(fā)展，眾多高校紛紛針對(duì)本校實(shí)際情況，開(kāi)展專(zhuān)業(yè)化和個(gè)性化的資源服務(wù)，為其教學(xué)及科研水平的提升做出了重要貢獻(xiàn)。
2．如何利用高校圖書(shū)館優(yōu)勢(shì)助力大學(xué)生自主學(xué)習(xí)
2．1深化服務(wù)內(nèi)容，改善自主學(xué)習(xí)效果大學(xué)生的自主學(xué)習(xí)具有專(zhuān)業(yè)性、綜合性和應(yīng)用性相結(jié)合的特點(diǎn)，隨著學(xué)習(xí)的進(jìn)一步深入，大部分學(xué)生已不再滿(mǎn)足于從圖書(shū)館獲得文獻(xiàn)資源及一般性的參考咨詢(xún)服務(wù)，而期待能獲取基于某一內(nèi)容的更深入和更系統(tǒng)的知識(shí)。針對(duì)這種需求，圖書(shū)館應(yīng)進(jìn)一步深化服務(wù)內(nèi)容，改變“以資源為中心”的服務(wù)模式，從用戶(hù)角度思考問(wèn)題，改善大學(xué)生英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)的效果。
2．1．1專(zhuān)題推薦閱讀根據(jù)用戶(hù)階段性學(xué)習(xí)任務(wù)及興趣，為其推薦專(zhuān)題圖書(shū)、電子資源、網(wǎng)絡(luò)資源，如大學(xué)英語(yǔ)四六級(jí)或?qū)I(yè)四八級(jí)考試之前，為其推薦應(yīng)試圖書(shū)，教給學(xué)生如何使用維普或銀符等級(jí)考試資源庫(kù)進(jìn)行模擬考試，組織英語(yǔ)備考講座或考試經(jīng)驗(yàn)分享等活動(dòng)等;
2．1．2英語(yǔ)興趣小組由英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)科館員創(chuàng)建英語(yǔ)興趣小組，和學(xué)生在課余時(shí)間共同探討英語(yǔ)學(xué)習(xí)中遇到的各種問(wèn)題;適時(shí)地進(jìn)行英語(yǔ)名著的賞析，提升學(xué)生語(yǔ)言和文化素養(yǎng);同時(shí)，在各種活動(dòng)后，對(duì)具有共性的問(wèn)題及學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行記錄和分析，并以專(zhuān)題的形式做成展板，分享給其他的英語(yǔ)學(xué)習(xí)者。
2．1．3節(jié)日主題活動(dòng)主題活動(dòng)主要目的在于讓學(xué)生親身體驗(yàn)西方節(jié)日。在每個(gè)較為重要的西方節(jié)日來(lái)臨之前，讓學(xué)生對(duì)節(jié)日的由來(lái)、內(nèi)涵、意義、舉辦方式及影響范圍等進(jìn)行調(diào)查，并以調(diào)查研究結(jié)果為基礎(chǔ)，確定主題活動(dòng)的內(nèi)容等，發(fā)動(dòng)學(xué)生進(jìn)行自發(fā)組織。這種主題活動(dòng)，一方面可以充分發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性，一方面可以鍛煉學(xué)生的調(diào)查分析及組織策劃能力。
2．2注重信息素養(yǎng)教育，提升自主學(xué)習(xí)能力由于各個(gè)學(xué)科的專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)不同，其信息素養(yǎng)教育的側(cè)重點(diǎn)也會(huì)有所區(qū)別。所以，英語(yǔ)學(xué)習(xí)者的信息素質(zhì)教育應(yīng)由同時(shí)具有英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)背景和圖書(shū)情報(bào)背景的老師來(lái)?yè)?dān)任，以便更有針對(duì)性地提升其學(xué)生的專(zhuān)業(yè)信息素養(yǎng)，進(jìn)而增強(qiáng)其自主學(xué)習(xí)能力。
2．2．1基礎(chǔ)性講座結(jié)合大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的內(nèi)容及特點(diǎn)，開(kāi)展文獻(xiàn)檢索的基礎(chǔ)知識(shí)、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在檢索中的應(yīng)用、檢得信息的加工與利用等內(nèi)容，另外，基礎(chǔ)講座中還要有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的信息意識(shí)及學(xué)生批判性評(píng)價(jià)信息的能力，使其能夠主動(dòng)去了解、挖掘和利用周?chē)畔?，并在信息加工處理過(guò)程中，主動(dòng)地、理智地對(duì)信息進(jìn)行判斷、分析，較有效地剔除其中的虛假信息，找到符合要求的有較高參考價(jià)值的信息。
2．2．2拓展性講座學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)中既有其共性問(wèn)題也有其個(gè)性問(wèn)題，所以針對(duì)大學(xué)生英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)的信息素養(yǎng)教育還應(yīng)該有針對(duì)少數(shù)學(xué)生的個(gè)性化問(wèn)題的拓展性講座。如針對(duì)學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言環(huán)境缺乏的問(wèn)題，開(kāi)設(shè)“英語(yǔ)口語(yǔ)資源獲取與利用的講座”，教給學(xué)生通過(guò)哪些途徑和英語(yǔ)為母語(yǔ)的人進(jìn)行便捷的交流，使學(xué)生不用出國(guó)就可以擁有較自如的語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境，借助真實(shí)語(yǔ)言氛圍和信息，理解和掌握英語(yǔ)。
2．3構(gòu)筑共建共享平臺(tái)，激發(fā)自主學(xué)習(xí)熱情圖書(shū)館利用其人力、文獻(xiàn)及空間等資源優(yōu)勢(shì)，建立圖書(shū)館的大學(xué)生英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)中心。由英語(yǔ)教師、英語(yǔ)學(xué)科館員及部分學(xué)生共同設(shè)計(jì)網(wǎng)絡(luò)英語(yǔ)學(xué)習(xí)資源服務(wù)平臺(tái)，并確定網(wǎng)站的風(fēng)格、頻道、內(nèi)容設(shè)置等，由英語(yǔ)學(xué)科館員及圖書(shū)館技術(shù)人員具體實(shí)施搭建工作。
2．3．1平臺(tái)的風(fēng)格此平臺(tái)的用戶(hù)主要為學(xué)生讀者，所以網(wǎng)站的設(shè)計(jì)要符合學(xué)生讀者的思維方式和使用習(xí)慣，盡量生動(dòng)活潑、簡(jiǎn)潔明朗、使用便捷，使學(xué)生讀者能夠在第一次使用這個(gè)平臺(tái)就喜歡上它，并愿意隨時(shí)訪(fǎng)問(wèn)和瀏覽其中的內(nèi)容。
2．3．2平臺(tái)的頻道此平臺(tái)應(yīng)包括資源頻道、培訓(xùn)頻道、咨詢(xún)頻道和交流頻道四個(gè)部分。在資源頻道中，學(xué)生可以根據(jù)自身不同的學(xué)習(xí)需求和學(xué)習(xí)特點(diǎn)對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)相關(guān)的館藏資源和網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行獲取利用;在培訓(xùn)頻道中，學(xué)生可以獲取圖書(shū)館信息素養(yǎng)方面的培訓(xùn)信息，及英語(yǔ)學(xué)科館員針對(duì)專(zhuān)業(yè)資源獲取方面提供講座的視頻;在咨詢(xún)頻道中，學(xué)生可以通過(guò)各種通信手段得到資源及專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)方面的幫助;在交流頻道中，學(xué)生能夠隨時(shí)隨地和大家共享自己找到的好資源，能夠隨時(shí)隨地地發(fā)表對(duì)資源的看法，及對(duì)某段學(xué)習(xí)過(guò)程的心得;
現(xiàn)在小學(xué)階段已開(kāi)設(shè)英語(yǔ)課程，為的是能更好地推廣英語(yǔ)，學(xué)生的英語(yǔ)水平有了很大的進(jìn)步。但是根據(jù)列尼伯格（Lenneberg）1967年提出的關(guān)于語(yǔ)言學(xué)習(xí)的關(guān)鍵期假設(shè)，可以得出這樣的結(jié)論：如果非英語(yǔ)國(guó)家的人3～7歲開(kāi)始學(xué)英語(yǔ)，并且不中斷學(xué)習(xí)，到成年時(shí)，他們的英語(yǔ)可接近以英語(yǔ)為母語(yǔ)的人的水平；若8～10歲開(kāi)始學(xué)英語(yǔ)，則有一定的差距；若11歲開(kāi)始學(xué)英語(yǔ)，則會(huì)有明顯的差距，而揚(yáng)州市的小學(xué)生大多是從10歲開(kāi)始正規(guī)學(xué)習(xí)英語(yǔ)，顯然他們還有很大的差距。
一些學(xué)生在與外教或其他外國(guó)人交談時(shí)常以“How old are you？”“Are you married？”“Do you have any children？”之類(lèi)的提問(wèn)開(kāi)始。盡管這些句子就其本身而言，并無(wú)語(yǔ)法上的錯(cuò)誤，但結(jié)果卻常常使被問(wèn)者十分尷尬，不得不含糊其辭，而學(xué)生也很茫然：“我是不是說(shuō)錯(cuò)了？”或者“我的發(fā)音是不是不標(biāo)準(zhǔn)？”原因是什么？
這些問(wèn)題的產(chǎn)生說(shuō)明學(xué)生在進(jìn)行英語(yǔ)交際時(shí)，并沒(méi)有擺脫中文母語(yǔ)的影響，尚缺少跨文化意識(shí)和對(duì)西方文化的了解。培養(yǎng)學(xué)生的文化意識(shí)在很大程度上會(huì)影響到學(xué)生的交際能力，所以對(duì)學(xué)生進(jìn)行文化教育是勢(shì)在必行的。
在英語(yǔ)課堂教學(xué)過(guò)程中融入西方文化教育，其實(shí)也并不是很難。英語(yǔ)畢竟是一門(mén)語(yǔ)言，是一門(mén)藝術(shù)，教師可以采用靈活多變的方法提高學(xué)生對(duì)文化的敏感性，培養(yǎng)其文化意識(shí)，使他們能主動(dòng)、自覺(jué)地吸收西方的文化。
1.加強(qiáng)中西文化差異的比較
我們的學(xué)生是在中國(guó)文化環(huán)境中學(xué)習(xí)英語(yǔ)，而這個(gè)環(huán)境即為生存的外部文化環(huán)境。在這樣的環(huán)境下教授英語(yǔ)，其實(shí)是在讓兩種文化相互碰撞和融合，是一個(gè)在已形成的中國(guó)語(yǔ)言文化環(huán)境中移入英語(yǔ)，并將其吸收和消化過(guò)程。而從小耳濡目染本國(guó)文化的中國(guó)學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)時(shí)，思維定勢(shì)使得他們往往自覺(jué)不自覺(jué)地從本民族的視覺(jué)來(lái)看待英語(yǔ)國(guó)家文化。這種文化上的干擾勢(shì)必導(dǎo)致學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的不理解和誤解。因此教師在教授英語(yǔ)時(shí)，要適時(shí)地提出這些文化上的差異。例如隱私問(wèn)題，在西方，家庭、身份、年齡、工作，甚至事業(yè)都被認(rèn)為是他們的私人生活（private life），別人無(wú)權(quán)干涉和過(guò)問(wèn)，否則就違背了他們的禮貌原則。而中國(guó)人恰恰對(duì)這些問(wèn)題非常關(guān)心，這也是人與人之間相互關(guān)心的表現(xiàn)。
在隱私文化上的不同，又牽涉出打招呼的不同。中國(guó)人見(jiàn)面喜歡問(wèn)：“你吃過(guò)了嗎？”（Have you had your dinner？）但是如果你和英語(yǔ)國(guó)家人這樣說(shuō)，他們會(huì)以為你想請(qǐng)他們吃飯，結(jié)果會(huì)鬧出許多的笑話(huà)。所以在講課中要注意這些問(wèn)題的講授，教師要善于抓住時(shí)機(jī)向?qū)W生闡述兩種文化的差異并進(jìn)行文化對(duì)比，幫助學(xué)生排除文化障礙、正確理解所學(xué)內(nèi)容。
2.重視實(shí)物或者資料圖片的感染效果
小學(xué)生對(duì)實(shí)物或色彩鮮亮而又直觀的圖片非常感興趣。圖片、實(shí)物也是教師普遍運(yùn)用的一種方法，教師可以根據(jù)所授課的內(nèi)容，尋找或設(shè)計(jì)一些相關(guān)的圖片配合我們的教學(xué)。利用圖片輔助教學(xué)，既增加了教學(xué)的趣味性，又提高了學(xué)生的求知欲望，從而大大提高了課堂教學(xué)的有效性。
3.注重文學(xué)作品和電視影片的巨大作用
文學(xué)作品是一個(gè)民族文化的結(jié)晶，因此想要了解一個(gè)國(guó)家的文化，可以從這個(gè)國(guó)家的文學(xué)作品入手，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生閱讀世界名著。如果可以的話(huà)，最好是英文作品，如閱讀學(xué)生們?cè)缫咽熘摹禩he Ugly Duckling》《The White Snow》等，讓學(xué)生通過(guò)兒童化的語(yǔ)言學(xué)會(huì)英語(yǔ)中簡(jiǎn)單的日常交際對(duì)話(huà)，增長(zhǎng)知識(shí)，感受其中的文化。如果條件不允許的話(huà)，教師也可以推薦學(xué)生閱讀中文的世界名著。通過(guò)閱讀讓學(xué)生了解西方國(guó)家人的生活習(xí)慣、審美觀、交際方式，達(dá)到一種潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲的效果。
另外，電視影片其實(shí)和文學(xué)作品一樣，只不過(guò)文學(xué)作品是一種無(wú)聲的熏陶，電視影片則能很好地訓(xùn)練孩子們的聽(tīng)力。有調(diào)查研究顯示，嬰兒在學(xué)會(huì)說(shuō)話(huà)之前，先要進(jìn)行一到兩年的聽(tīng)力感染，可見(jiàn)聽(tīng)是多么重要。孩子們觀看電視影片，可以更直接地去模仿學(xué)習(xí)西方人說(shuō)話(huà)的語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)，因此教師不要忽視電視影片在文化教育方面的作用，可以實(shí)時(shí)地讓學(xué)生欣賞些外國(guó)影片。
4.充分利用具有交互性的互聯(lián)網(wǎng)
關(guān)鍵詞：英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生；自我效能理論；提高途徑
一、英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)心理問(wèn)題分析
第一，語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力亟待提高。由于中學(xué)階段的學(xué)習(xí)過(guò)多地圍繞高考而設(shè)計(jì)，學(xué)生的語(yǔ)言應(yīng)用能力培養(yǎng)沒(méi)有得到足夠的重視，對(duì)于來(lái)自中小城市的學(xué)生，尤為如此。有的學(xué)生在中學(xué)時(shí)英語(yǔ)成績(jī)一向不錯(cuò)，但是進(jìn)入大學(xué)以來(lái)，自信心卻受到了挑戰(zhàn)。聽(tīng)說(shuō)方面的能力欠缺，一下子使他們失去了驕傲的資本。一部分來(lái)自偏遠(yuǎn)地區(qū)的學(xué)生，受方言等因素的影響，對(duì)于
英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)更是一籌莫展。這樣一來(lái)，學(xué)生的自尊心會(huì)嚴(yán)重受挫，焦慮情緒頓生。如何提高學(xué)生的綜合語(yǔ)言應(yīng)用能力，便成了教師首要的責(zé)任。
第二，專(zhuān)業(yè)優(yōu)勢(shì)逐漸跌落。隨著英語(yǔ)教育的逐漸普及，學(xué)習(xí)英語(yǔ)并具有一定語(yǔ)言運(yùn)用能力的人才越來(lái)越多。這樣，英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的畢業(yè)生從20世紀(jì)八十年代開(kāi)始的供不應(yīng)求演變成了今天的供過(guò)于求。如何在這樣的環(huán)境下，突出自己的專(zhuān)業(yè)優(yōu)勢(shì)，適應(yīng)時(shí)展的要求，不僅是學(xué)生，更應(yīng)該是教師應(yīng)該考慮的問(wèn)題。
第三，對(duì)專(zhuān)業(yè)認(rèn)識(shí)不夠，學(xué)習(xí)動(dòng)力不足。進(jìn)入大學(xué)，很多英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生變得迷茫起來(lái)。多門(mén)課程的開(kāi)設(shè)，使他們覺(jué)得大學(xué)生活并沒(méi)有想象中的那樣輕松。同時(shí)，專(zhuān)業(yè)優(yōu)勢(shì)的逐漸跌落，也使他們喪失了專(zhuān)業(yè)自豪感，甚至?xí)a(chǎn)生“英語(yǔ)只是一門(mén)工具，學(xué)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)無(wú)用”的思想。有的同學(xué)從大一開(kāi)始，就立下目標(biāo)，要考取其它專(zhuān)業(yè)的研究生，以改變自己的專(zhuān)業(yè)。這對(duì)于其專(zhuān)業(yè)的學(xué)習(xí)都非常不利。
第四，語(yǔ)言學(xué)習(xí)中，個(gè)體之間存在著較大的差異。學(xué)生來(lái)自全國(guó)各地，英語(yǔ)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)存在較大的差異?？傮w而言來(lái)自發(fā)達(dá)地區(qū)以及大城市的學(xué)生，聽(tīng)說(shuō)能力稍高于來(lái)自中小城市及偏遠(yuǎn)地區(qū)的學(xué)生。在初級(jí)階段，前者比后者更易進(jìn)入新的階段學(xué)習(xí)，自我效能感也高于后者。再者，男女生之間也存在著較大的差異。
二、關(guān)于自我效能理論
自我效能理論是美國(guó)心理學(xué)家班杜拉提出的一種動(dòng)機(jī)理論。所謂自我效能感是指?jìng)€(gè)體在執(zhí)行某種行為操作之前對(duì)自己能夠在什么水平上完成該行為活動(dòng)所具有的信念、判斷或主體自我把握與感受。自我效能感的建立對(duì)人們的行為和成就有顯著的促進(jìn)作用。Woolfolk也提出，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是影響學(xué)習(xí)效果的重要因素之一，而學(xué)生的自我效能是學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的重要來(lái)源。
在班杜拉看來(lái)，自我效能信念主要是通過(guò)四種信息源發(fā)展而來(lái)的：一是掌握性經(jīng)驗(yàn)。成功的經(jīng)驗(yàn)?zāi)芴岣邆€(gè)體的自我效能感，而失敗的經(jīng)驗(yàn)會(huì)降低自我效能感，但是同時(shí)個(gè)體的自我效能感還受到其對(duì)成敗歸因方式的影響。如果將成敗都?xì)w于外部不可控的因素，這樣的成敗經(jīng)驗(yàn)就不會(huì)增強(qiáng)甚至還會(huì)降低個(gè)體的自我效能感。二是替代性經(jīng)驗(yàn)。人們從觀察他人的行為所得到的替代性經(jīng)驗(yàn)對(duì)其自我效能感影響也很大。當(dāng)一個(gè)人看到和自己能力相近的人取得成功時(shí)，就會(huì)增強(qiáng)其自我效能感，增強(qiáng)了實(shí)現(xiàn)同樣目標(biāo)的信心，反之亦然。三是社會(huì)勸說(shuō)。社會(huì)的說(shuō)服、評(píng)價(jià)和他人的勸說(shuō)也會(huì)影響個(gè)體的生理和情緒狀態(tài)，從而影響自我效能感的建立。但缺乏事實(shí)基礎(chǔ)的勸說(shuō)和勸告對(duì)自我效能感的影響不大，在直接經(jīng)驗(yàn)或替代性經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上進(jìn)行的勸說(shuō)效果會(huì)更好。四是情緒反應(yīng)和生理狀態(tài)。個(gè)體在面臨某項(xiàng)行為活動(dòng)時(shí)的身心反應(yīng)、強(qiáng)烈的情緒通常會(huì)妨礙行為的表現(xiàn)而降低自我效能感。
自我效能感有以下功能：一是影響或決定人們對(duì)行為的選擇以及對(duì)該行為的堅(jiān)定性、努力程度。自我效能感高的個(gè)體傾向于選擇具有挑戰(zhàn)性的任務(wù)，在困難面前能堅(jiān)持自己的行為，并做出努力力圖戰(zhàn)勝困難，自我效能感低的個(gè)體則恰恰相反。二是影響人們的思維模式或情感反應(yīng)模式，進(jìn)而影響新行為的習(xí)得。自我效能感高的個(gè)體面對(duì)新環(huán)境時(shí)，確信自己能很好的把握環(huán)境，因而將注意力集中在困難的解決上。而自我效能低的個(gè)體則更多地將注意力集中在可能的失敗上，從而產(chǎn)生焦慮、恐慌等情緒，阻礙其能力的發(fā)展。
三、提高學(xué)生自我效能感的有效途徑
劉曉娟：論英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生自我效能感的培養(yǎng)第一，教師要提高自身的自我效能感。
教師對(duì)自己影響學(xué)生學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)成績(jī)的能力的主觀判斷被稱(chēng)為教師的教學(xué)效能感。教師的教學(xué)效能感不僅能激發(fā)教師上課的動(dòng)機(jī)水平，而且也決定了教師對(duì)上課的投入程度，從而真正決定教師的實(shí)際課堂教學(xué)行為和教學(xué)效果。教學(xué)效能感高的教師自信十足，想搞好課堂教學(xué)的動(dòng)機(jī)十分強(qiáng)烈，他們會(huì)不斷的改進(jìn)教學(xué)策略，嘗試新的教學(xué)模式，積極引導(dǎo)學(xué)生自主性和創(chuàng)造性的發(fā)揮，從而能夠調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣和動(dòng)力。Woolfolk研究發(fā)現(xiàn)，教師的教學(xué)效能感越強(qiáng)，教師對(duì)學(xué)生控制定的向越人道，學(xué)生的自主性越強(qiáng)，教學(xué)效果越顯著。因此，教師自我效能感的提高是學(xué)生自我效能感提高的前提因素。第二，設(shè)置恰當(dāng)?shù)哪繕?biāo)與任務(wù)，讓學(xué)生不斷體驗(yàn)成功。
自我效能理論認(rèn)為：個(gè)體在某項(xiàng)行為活動(dòng)開(kāi)始時(shí)的失敗，因其不能反映出努力的不足或不利的環(huán)境因素，容易使人歸結(jié)于自己能力不足。因此，在專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)伊始階段，教師要設(shè)置恰當(dāng)?shù)哪繕?biāo)與任務(wù)，并安排相應(yīng)的活動(dòng)，讓學(xué)生參與嘗試，從而不斷體驗(yàn)成功的樂(lè)趣。
第三，重視榜樣的作用，促進(jìn)學(xué)生互勵(lì)互助。榜樣的成功就是個(gè)體替代性經(jīng)驗(yàn)的獲得，在這種替代性經(jīng)驗(yàn)中，學(xué)習(xí)可以通過(guò)對(duì)他人的模仿而實(shí)現(xiàn)。學(xué)習(xí)者越是與模仿對(duì)象趨同，對(duì)其自我效能產(chǎn)生的作用就越強(qiáng)。因此，可以鼓勵(lì)學(xué)生多同本專(zhuān)業(yè)高年級(jí)同學(xué)進(jìn)行交流，并邀請(qǐng)優(yōu)秀的高年級(jí)學(xué)生通過(guò)報(bào)告、座談的形式講述自己英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的心得，分享其成功的經(jīng)驗(yàn)。筆者發(fā)現(xiàn)，每次經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)上，平時(shí)沉默寡言的學(xué)生也會(huì)踴躍提問(wèn)、發(fā)言。大多數(shù)學(xué)生能夠在會(huì)后做出反思，并在其后很長(zhǎng)一段時(shí)間內(nèi)保持較強(qiáng)的學(xué)習(xí)動(dòng)力和較足的學(xué)習(xí)勁頭?？吹絼e人能夠通過(guò)努力成功，自己的自信心也被激發(fā)起來(lái)，覺(jué)得經(jīng)過(guò)努力也一定能夠達(dá)到目標(biāo)。
第四，培養(yǎng)和諧的師生關(guān)系，形成良好的教師期待效應(yīng)。社會(huì)勸說(shuō)對(duì)于學(xué)生自我效能感的培養(yǎng)有極大的促進(jìn)作用。其中，教師的期待也與學(xué)生自我效能感呈顯著正相關(guān)。當(dāng)教師認(rèn)為學(xué)生有潛能時(shí)，就會(huì)對(duì)其產(chǎn)生良好的期待，這種期待通常會(huì)表現(xiàn)在教師的行為態(tài)度上。一旦學(xué)生感受到了這種期待，自信心和學(xué)習(xí)動(dòng)力就會(huì)明顯增強(qiáng)，同時(shí)會(huì)產(chǎn)生符合教師期望的努力。這就是教師的期待效應(yīng)。教師如果對(duì)學(xué)生充滿(mǎn)信心，以積極飽滿(mǎn)的教學(xué)熱情投入到工作中，就能夠帶動(dòng)學(xué)生，提高其自我效能感。
第五，給學(xué)生的未來(lái)規(guī)劃給出指導(dǎo)性建議，堅(jiān)定學(xué)生專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)的信念。個(gè)體在面臨某項(xiàng)行為活動(dòng)時(shí)的身心反應(yīng)、強(qiáng)烈的情緒通常會(huì)妨礙行為的表現(xiàn)而降低自我效能感。學(xué)生在學(xué)習(xí)中，由于對(duì)目前英語(yǔ)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀缺乏理性的認(rèn)識(shí)，而且對(duì)自身的規(guī)劃不明確，就會(huì)沒(méi)有學(xué)習(xí)目標(biāo)，從而影響其自我效能感的提高。教師如果能夠適時(shí)的引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)本專(zhuān)業(yè)的學(xué)習(xí)，樹(shù)立專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)的信心，就會(huì)大大增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，提高其自我效能感。
第六，建立全面評(píng)價(jià)機(jī)制，注重學(xué)生能力培養(yǎng)。英語(yǔ)課程的評(píng)價(jià)體系要體現(xiàn)評(píng)價(jià)主體的多元化和評(píng)價(jià)方式的多樣化。評(píng)價(jià)應(yīng)關(guān)注學(xué)生綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力的發(fā)展過(guò)程以及學(xué)習(xí)的效果，采用過(guò)程性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)結(jié)合的方式，既關(guān)注結(jié)果，又關(guān)注過(guò)程，使對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程和對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)價(jià)達(dá)到和諧統(tǒng)一。如果只以學(xué)習(xí)成績(jī)來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生，忽視個(gè)體間存在的差異，勢(shì)必會(huì)損傷學(xué)生的自尊心，從而削弱其自我效能感。評(píng)價(jià)應(yīng)考慮到個(gè)體的差異、以及學(xué)生的興趣愛(ài)好，肯定學(xué)生取得的進(jìn)步。鼓勵(lì)他們多進(jìn)行個(gè)人縱向比較而不總是橫向的和其他同學(xué)比較。同時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生依照自己的愛(ài)好，多參加有益的學(xué)習(xí)活動(dòng)，以促進(jìn)學(xué)生的能力全面發(fā)展。
四、結(jié)語(yǔ)
自我效能對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)乃至全面發(fā)展，都有特殊重要的意義。將這一理論運(yùn)用在教學(xué)實(shí)踐中，對(duì)于學(xué)生自信心和學(xué)習(xí)動(dòng)力的培養(yǎng)具有深遠(yuǎn)的意義，教師貫徹實(shí)施這一理論，積極尋求提高學(xué)生自我效能感的有效途徑是非常必要的。
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關(guān)鍵詞 英文原聲電影；高中英語(yǔ)教學(xué)；有效；教學(xué)策略
當(dāng)今世界，英語(yǔ)作為一種國(guó)際化的語(yǔ)言，在交流和溝通中扮演著越來(lái)越重要的角色。從我國(guó)目前的高中英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀來(lái)看，枯燥乏味的英語(yǔ)學(xué)習(xí)已經(jīng)成為培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力的一個(gè)障礙。電影，相對(duì)來(lái)說(shuō)，是當(dāng)代中學(xué)生比較喜聞樂(lè)見(jiàn)的教學(xué)素材之一，它不僅大大豐富了英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容，拓寬了學(xué)生的知識(shí)領(lǐng)域，同時(shí)也能讓學(xué)生掌握地道的交際用語(yǔ)。由此看來(lái)，英文原聲電影的運(yùn)用在高中英語(yǔ)教學(xué)中不失為一種有效的教學(xué)策略。
一、英語(yǔ)教學(xué)的特殊性
將英文原聲電影作為高中英語(yǔ)課堂教學(xué)的手段之一，緣于英語(yǔ)教學(xué)的特殊性。
1.缺乏大語(yǔ)言環(huán)境的支撐
英語(yǔ)的學(xué)習(xí)不同于我們漢語(yǔ)母語(yǔ)的習(xí)得，母語(yǔ)之所以能夠內(nèi)化在我們血液里，渾然天成于我們的精神世界當(dāng)中，最重要的原因是我們身處母語(yǔ)的大環(huán)境中耳濡目染。而英語(yǔ)教學(xué)脫離了英語(yǔ)母語(yǔ)環(huán)境的支撐與熏陶，無(wú)法給學(xué)生提供真實(shí)的語(yǔ)言交際環(huán)境，脫離了語(yǔ)言環(huán)境的語(yǔ)言教學(xué)，猶如樹(shù)木離開(kāi)了滋養(yǎng)它的土地，必然會(huì)喪失生命力。這正是目前英語(yǔ)教學(xué)的尷尬所在。
2.應(yīng)試教育的指向影響
任何語(yǔ)言學(xué)習(xí)的最終旨?xì)w是運(yùn)用。運(yùn)用即包括語(yǔ)言的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)四種基本能力。作為語(yǔ)言學(xué)習(xí)效果的衡量標(biāo)準(zhǔn)，英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力顯得尤為重要。而受當(dāng)前應(yīng)試教育“指揮棒”的影響，高中英語(yǔ)教學(xué)會(huì)不自覺(jué)地陷入了急功近利的“怪圈”，過(guò)分地關(guān)注讀和寫(xiě)，而忽視了聽(tīng)與說(shuō)。這樣必然會(huì)偏離了英語(yǔ)教學(xué)的最終目的。在應(yīng)試教育的體制下，高中英語(yǔ)教學(xué)的狀態(tài)依舊是“帶著鐐銬跳舞”。
而如何在有限的時(shí)間和空間下讓高中英語(yǔ)教學(xué)發(fā)揮它最大的有效性，已經(jīng)成為每個(gè)英語(yǔ)教育工作者亟待思考和探討的問(wèn)題。
二、電影作為教學(xué)素材的天然優(yōu)勢(shì)
研究證明，人的視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)有如下特征：先看到后聽(tīng)到，看到的比聽(tīng)到的信息多，視角有局限性、聽(tīng)覺(jué)是全方位的，聲音具有視覺(jué)聯(lián)想的性質(zhì)。而電影作為一種聲像與畫(huà)面完美結(jié)合的藝術(shù)形式遠(yuǎn)比磁帶和書(shū)本更有魅力，它所具備的聲音和圖像可以將人的視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)結(jié)合在一起，能更好的刺激人的大腦，輔助記憶。
三、英文原聲電影做為高中英語(yǔ)教學(xué)手段之一的意義
1.身臨其境——?jiǎng)?chuàng)設(shè)真實(shí)的英語(yǔ)情境
高中英語(yǔ)教學(xué)的一個(gè)有效途徑就是為學(xué)生創(chuàng)設(shè)英語(yǔ)情境，將學(xué)生置于一定的語(yǔ)言環(huán)境中，而讓學(xué)生觀看原版英文電影則可起到事半功倍的效果。傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)多以書(shū)本、磁帶為依據(jù)，容易使學(xué)生產(chǎn)生厭倦心理，甚至喪失學(xué)習(xí)興趣。英文電影不僅真實(shí)而立體地展現(xiàn)了所學(xué)語(yǔ)言的文化背景、語(yǔ)言交際的情景和跨越時(shí)空的實(shí)際生活場(chǎng)面，而且電影中的會(huì)話(huà)語(yǔ)言源于生活、貼近生活，其對(duì)話(huà)的環(huán)境及人物表情、行為等比較真實(shí)和鮮活，能使人產(chǎn)生一種身臨其境的直觀效果。
英文電影，“語(yǔ)言環(huán)境直接、地道，以直觀的手段營(yíng)造出輕松愉快的氛圍，給學(xué)生提供純正、地道的英語(yǔ)口語(yǔ)和使用情景，使學(xué)生全方位地感受語(yǔ)言的刺激，激起學(xué)生用英語(yǔ)表達(dá)思想感情的欲望，從而培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)理解和表達(dá)的能力，促進(jìn)學(xué)生的語(yǔ)言能力及情感、意志、想象力、創(chuàng)造力等整體發(fā)展?！?/p>
2.寓教于樂(lè)——激發(fā)學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)的興趣
著名教育學(xué)家烏申斯基說(shuō)：“沒(méi)有任何興趣，而被迫進(jìn)行的學(xué)習(xí)，會(huì)扼殺學(xué)生掌握知識(shí)的意愿。”大作家托爾斯泰也說(shuō)：“成功的教學(xué)所需要的不是強(qiáng)制，而是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣?！边@說(shuō)明學(xué)習(xí)興趣是引起學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的一種重要心理因素。過(guò)度依賴(lài)傳統(tǒng)的教學(xué)方法，會(huì)讓學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)比較被動(dòng)，逐漸失去了對(duì)英語(yǔ)的興趣。
英文原聲電影富有感染力的情節(jié)容易吸引學(xué)生，并調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣?！霸谟^看電影中不知不覺(jué)地掌握英語(yǔ)單詞、句子，學(xué)生們可以形成一種語(yǔ)感，一些句子不用背語(yǔ)法，聽(tīng)英文就能脫口而出。特定的英文電影片段帶來(lái)的豐富詞匯，有些在課堂上是接觸不到的，但卻是經(jīng)常使用的并且非常地道?！?/p>
學(xué)生在這種語(yǔ)言環(huán)境中會(huì)不知不覺(jué)地捕捉語(yǔ)言信息，情感得到激發(fā)，想象和聯(lián)想得以展開(kāi)，從而進(jìn)入作品意境。課后也能不自覺(jué)地脫口而出一些句子，這樣就大大促進(jìn)了交際能力的發(fā)展。
3.文化習(xí)得——培養(yǎng)學(xué)生跨文化意識(shí)及交際能力
語(yǔ)言是文化的載體，而電影作為文化的傳播媒介就很好的結(jié)合了這兩者?！拔鞣轿幕胤治?，東方文化重綜合，這種思維方式在語(yǔ)言上也充分顯現(xiàn)出來(lái)，在英教學(xué)中教師應(yīng)注意到學(xué)生母語(yǔ)語(yǔ)言系統(tǒng)與英語(yǔ)語(yǔ)言系統(tǒng)之間的差異，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)文化差異的敏感性，在語(yǔ)言的教學(xué)中，應(yīng)更加注意跨文化交際能力的培養(yǎng)，使學(xué)生的外語(yǔ)知識(shí)和外語(yǔ)交際能力能夠得到同步發(fā)展?！备咧杏⒄Z(yǔ)教材涉及了科技、文化、政治等各個(gè)領(lǐng)域的內(nèi)容，對(duì)于居住在目標(biāo)語(yǔ)之外的人來(lái)說(shuō)，了解一個(gè)國(guó)家的風(fēng)土人情、、政治經(jīng)濟(jì)體制、生活習(xí)慣等，電影是最有效的載體。電影中有很多場(chǎng)景可以真實(shí)反應(yīng)其年代的人文歷史，甚至有很多珍貴的歷史畫(huà)面。英文電影有如一部講述英語(yǔ)國(guó)家生活、文化、風(fēng)俗習(xí)慣的百科全書(shū)。
同時(shí)，“東西方在文化方面有很多差異，無(wú)論是故事的敘述、情節(jié)的發(fā)展以及人物關(guān)系的變遷等都存在很多和中式思維不大相同的地方?！崩纭栋⒏收齻鳌分邪⒏试谟捌詈笳f(shuō)：‘I don’t know if we each have a destiny or if we are all just floating around accidental-like on a breeze.But I think that maybe it’s both.Maybe both are happening at the same time.’其實(shí)命運(yùn)包含著必然和偶然，必然之中蘊(yùn)涵著偶然，偶然的因素促成了命運(yùn)的必然。這些通過(guò)語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)的文化差異，讓學(xué)生真切地感受西方人的思維方式及文化，豐富和促進(jìn)了學(xué)生的文化認(rèn)同。
4.與時(shí)俱進(jìn)——聆聽(tīng)地道的口語(yǔ)表達(dá)
在日常生活中的會(huì)話(huà)，外國(guó)人的語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)會(huì)隨著場(chǎng)景的改變而改變，有時(shí)甚至?xí)A帶有不同的背景聲音。而諸如此類(lèi)的各種因素在我們普遍運(yùn)用的聽(tīng)說(shuō)教學(xué)材料中并沒(méi)有體現(xiàn)出來(lái)。學(xué)生聽(tīng)懂了磁帶的內(nèi)容，但卻聽(tīng)不明白外國(guó)人的日常對(duì)話(huà)，然而英文電影可以彌補(bǔ)這一不足。
課堂上學(xué)習(xí)的東西大多以書(shū)面語(yǔ)為主，不大適合平時(shí)口頭交流。電影中所展現(xiàn)的是非?？谡Z(yǔ)化的東西，是生活化的語(yǔ)言，甚至還包括在特殊場(chǎng)合下的用語(yǔ)，實(shí)用、地道，是純正的美式或英式英語(yǔ)，清晰明白而發(fā)音標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)生在欣賞電影情節(jié)過(guò)程中可以自然而然地模仿和學(xué)習(xí)電影中的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)和常用口語(yǔ)，輕松體會(huì)到學(xué)習(xí)語(yǔ)言的樂(lè)趣，聆聽(tīng)到地道的英語(yǔ)口語(yǔ)，其教學(xué)效果可想而知。
四、高中英語(yǔ)教學(xué)中英文原聲電影運(yùn)用的具體策略
1.影片選擇恰到好處
影片題材的選擇恰當(dāng)。英語(yǔ)教學(xué)中選擇的影片應(yīng)堅(jiān)持“難度適中、思想時(shí)代感強(qiáng)、情節(jié)吸引人、避免晦澀”的原則。應(yīng)該盡量選擇有教育意義的影片，使學(xué)生能以正確的視角來(lái)了解西方社會(huì)，也可選用反映社會(huì)不同時(shí)期文化的生活片、重現(xiàn)歷史人物和事件的故事片及輕松愉快的音樂(lè)片。如《咖啡貓》（Garfield），《音樂(lè)之聲》（Sound of Music），《風(fēng)月俏佳人》（Pretty Woman），《錄取通知》（Accepted），《哈里波特》（Harry Porte）等。否則，無(wú)法達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。
影片語(yǔ)言的選擇適中。要選擇那些使用標(biāo)準(zhǔn)英語(yǔ)、語(yǔ)速適中的影片。要遵循由易到難的原則，剛開(kāi)始給學(xué)生播放影片的時(shí)候，一定要選擇語(yǔ)速不是很快，容易聽(tīng)懂的影片。這樣學(xué)生就可以從中收獲情節(jié)、詞句、和更大的興趣。選擇一些動(dòng)畫(huà)片如The Lion King《獅子王》、Shrek《怪物史萊克》、Ice Age《冰河世紀(jì)》作為開(kāi)始的電影，會(huì)將學(xué)生導(dǎo)入一個(gè)虛幻的語(yǔ)言環(huán)境，培養(yǎng)其英語(yǔ)思維。
影片長(zhǎng)短的選擇要符合教學(xué)的需要。影片可以是整部電影，也可以是片段，而且有中英文字幕。如果長(zhǎng)度過(guò)長(zhǎng)，會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生聽(tīng)覺(jué)和視覺(jué)疲勞，影響教學(xué)效果。
2.聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練有的放矢
英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練是電影教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，教師可以先引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)一些與影片情節(jié)有關(guān)的詞匯或話(huà)題，使學(xué)生可以在觀看之前對(duì)其中可能出現(xiàn)的詞匯做好準(zhǔn)備，從而提高學(xué)生對(duì)影視材料的理解。這樣訓(xùn)練起來(lái)教師可以做到有的放矢，學(xué)生可以做到心中有數(shù)。
如在訓(xùn)練聽(tīng)力中的連讀、弱讀、爆破等很多語(yǔ)音現(xiàn)象時(shí)，筆者選擇了影片Love Story《愛(ài)情故事》，其中男主人公Olive有一句話(huà)：“You can dish it out but you surely can’t take it.”（你可以說(shuō)得天花亂墜，但你其實(shí)不是那回事）仔細(xì)聽(tīng)這句話(huà)可以發(fā)現(xiàn)can’t中有一個(gè)吞音動(dòng)作，這是美式英語(yǔ)。在此筆者相機(jī)提醒學(xué)生，在肯定句中can通常不重讀，而是重讀其后的動(dòng)詞。把握這一特點(diǎn)，學(xué)生才能清晰地辨別話(huà)語(yǔ)中說(shuō)的是can還是can’t，否則就會(huì)把can’t當(dāng)成can，聽(tīng)不明白。
3.相機(jī)指導(dǎo)精彩詞句
英文影片對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，語(yǔ)言是最大的難題。教師可以事先選擇電影中給人印象最深的場(chǎng)景，給學(xué)生準(zhǔn)備一些電影腳本，讓學(xué)生來(lái)熟悉其內(nèi)容，必要時(shí)可以將其中重要單詞和句型給學(xué)生進(jìn)行講解。
對(duì)影片中的精彩詞句和片段，可以要求學(xué)生背誦或模仿。選取影片中可模仿的一部分進(jìn)行反復(fù)播放，鼓勵(lì)學(xué)生模仿影片中人物說(shuō)話(huà)的方式，如發(fā)音、語(yǔ)調(diào)、節(jié)奏和速度，適當(dāng)積累經(jīng)典語(yǔ)句，如《愛(ài)情故事》中“Love means never having to say you're sorry.”如《亂世佳人》中斯嘉麗的經(jīng)典名言“Tomorrow is another day.”如《阿凡達(dá)》中，“I see you”中蘊(yùn)涵的理解、凝視、明白、觀望等無(wú)數(shù)意義以及諸如“run as fast as the wind”等生動(dòng)形象的表達(dá)。
4.精心設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)
通過(guò)英文原聲電影進(jìn)行教學(xué)的關(guān)鍵就是要設(shè)計(jì)好教學(xué)活動(dòng)。沒(méi)有精心、科學(xué)的設(shè)計(jì)，就達(dá)不到教學(xué)效果，甚至?xí)菇虒W(xué)活動(dòng)流于形式。教師在學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程中除了引導(dǎo)學(xué)生去了解所學(xué)語(yǔ)言的同時(shí)，還應(yīng)使學(xué)生有興趣和動(dòng)力對(duì)學(xué)過(guò)的內(nèi)容進(jìn)一步深入了解，在接納語(yǔ)言的同時(shí)去探尋語(yǔ)言的美感和文化內(nèi)涵。
從交際法的角度看，學(xué)生積極參與，學(xué)習(xí)效果最佳。對(duì)課堂中的影視資料進(jìn)行操練給學(xué)生提供了運(yùn)用語(yǔ)言的機(jī)會(huì)，有助于提高學(xué)生的語(yǔ)言交際能力。因此學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)各方面能力都會(huì)有很大提高。更重要的是學(xué)習(xí)過(guò)程變得更有趣了，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性也得到了調(diào)動(dòng)。這樣的教學(xué)活動(dòng)可能會(huì)花去老師更多的時(shí)間備課，如觀看影片，查閱資料等，但這樣的準(zhǔn)備顯然是非常有必要的。
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關(guān)鍵詞 學(xué)校體育 文化 德育
中圖分類(lèi)號(hào)：G807.4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A
1 學(xué)校體育和道德教育的關(guān)系
學(xué)校體育是體育的下位概念，是在學(xué)校教育為主的環(huán)境中，以傳授知識(shí)、技能、方法和道德培養(yǎng)為目的，進(jìn)行的實(shí)現(xiàn)體育目的、目標(biāo)的一種基本途徑。主要手段有課外的體育鍛煉、體育教學(xué)和體育衛(wèi)生保健等。道德教育就是指培養(yǎng)和訓(xùn)練受教育者的一種思想品德活動(dòng)，它主要包括社會(huì)道德教育、學(xué)校道德教育、家庭道德教育。學(xué)校體育是學(xué)校道德教育的一方面，它既是學(xué)校道德教育的一種手段和途徑，同時(shí)也是對(duì)學(xué)校的愛(ài)的教育的補(bǔ)充和促進(jìn)。
2 體育文化傳承對(duì)學(xué)生道德教育的意義
學(xué)校體育道德教育是幫助學(xué)生更好地了解、接納和認(rèn)可多元文化的一種重要的途徑，在不同文化獨(dú)特的價(jià)值前提下，審視他們之間的關(guān)系，最終選擇適當(dāng)?shù)奈幕皟r(jià)值。這樣既反應(yīng)了學(xué)校體育道德教育對(duì)多元文化的主動(dòng)應(yīng)對(duì)，更重要的是通過(guò)體育教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)能力、生存能力，為更好地適應(yīng)社會(huì)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
2.1增強(qiáng)學(xué)生對(duì)多元文化價(jià)值的認(rèn)識(shí)
通過(guò)學(xué)校體育教育使學(xué)生們更好地理解和認(rèn)識(shí)多元化文化價(jià)值，充分了解多元文化對(duì)個(gè)人以及當(dāng)今人類(lèi)各民族的重要影響及意義。
2.2引導(dǎo)學(xué)生對(duì)民族文化的自覺(jué)
我國(guó)學(xué)者先生一生關(guān)注社會(huì)文化變遷，他提出了“文化自覺(jué)理論”，“文化自覺(jué)，意思是生活在既定文化中的人對(duì)其文化有‘自知之明’，明白它的來(lái)歷、形成的過(guò)程、所具有的特色和它發(fā)展的趨向。自知之明是為了加強(qiáng)對(duì)文化轉(zhuǎn)型的自主能力，取得決定適應(yīng)新環(huán)境、新時(shí)代文化選擇的自主地位”’，費(fèi)先生用“各美其美，美人之美，美美與共，天下大同”這十六個(gè)字對(duì)“文化自覺(jué)”作了高度的概括。要正確地利用學(xué)校體育教育引導(dǎo)學(xué)生對(duì)民族文化的自覺(jué)，努力弘揚(yáng)本族優(yōu)秀文化，增強(qiáng)對(duì)本族文化的認(rèn)同。
2.3增強(qiáng)學(xué)生對(duì)不同文化的尊重
在審視一種文化時(shí)不能簡(jiǎn)單地只用“先進(jìn)”或“落后”來(lái)進(jìn)行批判，要認(rèn)同各種文化之間的差異，并尊重和維護(hù)這種差異的存在，通過(guò)學(xué)校體育教育的形式去了解多元文化，學(xué)會(huì)取長(zhǎng)補(bǔ)短，用開(kāi)放的心態(tài)去接納。
3 體育文化傳承對(duì)學(xué)生道德品質(zhì)的影響
3.1培養(yǎng)學(xué)生思想道德價(jià)值判斷能力
在多元化的環(huán)境中，人們?cè)趯?duì)道德標(biāo)準(zhǔn)、道德判斷依據(jù)的共識(shí)問(wèn)題上仍仁者見(jiàn)仁智者見(jiàn)智。文化的多元化并不代表取消了道德的標(biāo)準(zhǔn)和判斷，在任何環(huán)境下，道德判斷都有其相對(duì)客觀的標(biāo)準(zhǔn)。多元文化的學(xué)校體育教育給人們帶來(lái)了價(jià)值的多元化、道德相對(duì)比的困惑。這只是人們對(duì)善的理解有所不同，但對(duì)真善美的追求是不變的。多元的學(xué)校體育教育也并不是無(wú)前提的，而這些前提代表了千萬(wàn)年來(lái)人類(lèi)文明發(fā)展印證了的并為絕大部分人認(rèn)可的最基本的共識(shí)，而恰恰這些共識(shí)和大前提構(gòu)成了道德判斷、價(jià)值判斷的另一種“標(biāo)準(zhǔn)”。
“在人的道德活動(dòng)中，作為道德實(shí)踐者，如果無(wú)法行駛主體的權(quán)利，用自己的意志支配道德行為，那么作為其個(gè)人的道德性便是虛幻，在根本上是不存在的”，在學(xué)校體育道德教育中教師應(yīng)該尊重學(xué)生的主體地位，讓他們擁有自主的道德判斷能力。根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)和所掌握的知識(shí)，運(yùn)用大腦自主地作出判斷。
3.2形成學(xué)生核心價(jià)值觀念
在多元文化的情境中，一切都是變化的，沒(méi)有什么是固定不變的東西。價(jià)值觀的多元導(dǎo)致了道德判斷標(biāo)準(zhǔn)的缺失，使人們對(duì)道德觀念模糊混亂。20世紀(jì)80年代以來(lái)，源自美國(guó)的新品格教育運(yùn)動(dòng)明確主張要向?qū)W生傳授具有普適性的核心價(jià)值，譬如同情、勇敢、禮貌、公正、誠(chéng)實(shí)、善良、忠誠(chéng)、堅(jiān)毅、尊重、負(fù)責(zé)等。幾乎與此同時(shí)，日本也開(kāi)始加強(qiáng)道德教育，通過(guò)正式的德育課程、學(xué)術(shù)科目的教學(xué)和德育活動(dòng)等途徑，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)結(jié)、謙遜、誠(chéng)實(shí)、善良、正直、禮貌、智慧、同情、合作等品格。我國(guó)的道德教育也日漸重視核心價(jià)值觀的培養(yǎng)。葉瀾教授提出了四個(gè)核心價(jià)值觀，即誠(chéng)實(shí)守信、責(zé)任心、愛(ài)國(guó)和自我完善。朱小蔓教授等認(rèn)為尊重和公正是道德教育的核心范疇，前者主要指尊重生命，而后者旨在追求一個(gè)好的社會(huì)秩序。盡管中外學(xué)者的價(jià)值觀的闡述都比較繁雜但都覆蓋了自我、他人、社會(huì)等之間的關(guān)系，而這些因素在體育教學(xué)中都可以得到很好的詮釋。
3.3促進(jìn)學(xué)生道德行為的形成
學(xué)生是生活在現(xiàn)實(shí)社會(huì)中的人，我們不可能把他們像小鳥(niǎo)一樣關(guān)在籠子里，固定在一種環(huán)境中。通過(guò)學(xué)校體育教育培養(yǎng)學(xué)生的道德判斷能力，是為了讓他們有辨別是非的能力，能夠有道德地生活。社會(huì)就像是一個(gè)大舞臺(tái)，一方面學(xué)校要給學(xué)生創(chuàng)造生活化的情境，充分地展現(xiàn)現(xiàn)實(shí)生活中所能面臨的道德困惑和道德沖突等，在具體的情境中讓學(xué)生明辨是非。另一方面要通過(guò)學(xué)校體育教育讓學(xué)生走向真實(shí)的社會(huì)生活實(shí)踐，在具體的生活中踐履道德。這不僅要求學(xué)校經(jīng)常組織學(xué)生參加體育形式的社會(huì)實(shí)踐和公益活動(dòng)，還要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生日常生活實(shí)踐中的引導(dǎo)，讓他們打開(kāi)視野增長(zhǎng)社會(huì)經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)及時(shí)解決生活中遇到的種種問(wèn)題，兩者缺一不可，只有兩種方式相結(jié)合才能更好地培養(yǎng)學(xué)生的道德判斷能力。
參考文獻(xiàn)
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一、 影響初小銜接的因素
1. 學(xué)生的心理特征及能力水平
小學(xué)孩子升入中學(xué)以后，面對(duì)全新的環(huán)境和教材肯定會(huì)有一個(gè)逐漸適應(yīng)的過(guò)程，教師應(yīng)充分了解學(xué)生心理，及時(shí)掌握學(xué)生的思想變化。同時(shí)，孩子的能力也在發(fā)生著改變。小學(xué)時(shí)學(xué)生認(rèn)知事物比較單一化、表面化，而且記憶方法比較簡(jiǎn)單，通常是死記硬背，容易遺忘。如何培養(yǎng)他們關(guān)注事物之間的聯(lián)系，養(yǎng)成分析和解決問(wèn)題的能力，這是一個(gè)漸進(jìn)的過(guò)程，中學(xué)老師切不可操之過(guò)急。如果一開(kāi)始就以高標(biāo)準(zhǔn)來(lái)要求孩子，這樣很容易打擊他們的信心，從而使他們失去英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣和動(dòng)力。
2. 課程標(biāo)準(zhǔn)不同
初中階段英語(yǔ)教學(xué)要求學(xué)生掌握1500-1600個(gè)單詞和200-300個(gè)習(xí)慣用語(yǔ)和固定搭配，了解常用語(yǔ)言形式的基本結(jié)構(gòu)和基本語(yǔ)法知識(shí)。其主要目的是激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生掌握一定的語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)和培養(yǎng)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的基本技能，培養(yǎng)學(xué)生初步運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行交際的能力以及發(fā)展學(xué)生的智力和個(gè)性。與小學(xué)階段相比，初中教材內(nèi)容豐富，知識(shí)容量大，詞匯量要求也大大增加，句子結(jié)構(gòu)更為繁雜，可以說(shuō)是由記憶層面向運(yùn)用層面進(jìn)行過(guò)渡。
3. 教學(xué)方法的改變
小學(xué)英語(yǔ)教材內(nèi)容形象直觀，知識(shí)單一，課時(shí)較充足。因此，課堂容量小，進(jìn)度慢，教師在課堂教學(xué)時(shí)用大量的時(shí)間反復(fù)操練同一個(gè)句型或?qū)υ?huà)，學(xué)生有足夠的時(shí)間進(jìn)行鞏固。而中學(xué)英語(yǔ)教材內(nèi)容多，知識(shí)綜合性強(qiáng)，課堂容量大，進(jìn)度加快，教師對(duì)重難點(diǎn)內(nèi)容沒(méi)有更多的時(shí)間進(jìn)行反復(fù)操練。這使初中學(xué)生開(kāi)始時(shí)不適應(yīng)中學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)而影響英語(yǔ)成績(jī)的提高。
4. 學(xué)習(xí)方法有差異
小學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)，學(xué)生的依耐性較強(qiáng)，常常是被動(dòng)吸收，以機(jī)械性記憶和練習(xí)為主。而中學(xué)英語(yǔ)教材容量大，涵蓋知識(shí)面廣，這就要求學(xué)生勤于思考，善于歸納總結(jié)，學(xué)生要自主學(xué)習(xí)，主動(dòng)質(zhì)疑。然而，很多新生往往繼續(xù)沿用小學(xué)學(xué)法，致使學(xué)習(xí)困難較多，缺乏預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)及總結(jié)等自我消化自我調(diào)整的時(shí)間。這顯然不利于良好學(xué)法的形成和學(xué)習(xí)質(zhì)量的提高。
二、 初小銜接的有效對(duì)策
1. 注重學(xué)生學(xué)習(xí)策略的培養(yǎng)
《新課程標(biāo)準(zhǔn)》將學(xué)習(xí)策略定義為“學(xué)生為了有效地學(xué)習(xí)語(yǔ)言和使用語(yǔ)言而采取的各種行動(dòng)和步驟”。它把學(xué)習(xí)策略分為認(rèn)知策略、調(diào)控策略、交際策略和資源策略。它既包括學(xué)習(xí)者的心理過(guò)程，也包括其具體行為。不同學(xué)習(xí)策略的選擇在很大程度上影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)。學(xué)習(xí)策略對(duì)于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性、增強(qiáng)學(xué)習(xí)意識(shí)、降低學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)、提高學(xué)習(xí)效率具有重要作用。
例如，初中的詞匯量是學(xué)生的第一關(guān)，教師可以從以下幾點(diǎn)入手：首先，提醒學(xué)生單詞預(yù)習(xí)要注意詞的音、形、意、用，做到見(jiàn)其形而知其音，聽(tīng)其音而知其形與意；其次，在詞匯教學(xué)中引入構(gòu)詞法的概念，通過(guò)前綴、后綴的總結(jié)，讓學(xué)生攻克較長(zhǎng)單詞的難點(diǎn)；第三，上課前5分鐘開(kāi)展單詞競(jìng)賽，有效地復(fù)習(xí)舊知識(shí)，使原有單詞的掌握率大幅度提高。
2. 充分設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的興趣和熱情
小學(xué)英語(yǔ)教師習(xí)慣利用多種教學(xué)手段，持續(xù)不斷地激發(fā)孩子學(xué)習(xí)英語(yǔ)的熱情，比如對(duì)話(huà)、唱歌、講故事等等。然而進(jìn)入中學(xué)以后，由于教材容量的擴(kuò)大，知識(shí)難度的增加，教師往往忽略了對(duì)孩子興趣的激發(fā)。英語(yǔ)教師還必須了解西方的風(fēng)土人情，英美歷史地理概況及名人趣事、名著等，并不時(shí)向?qū)W生介紹這些知識(shí)，這有助于開(kāi)闊學(xué)生的視野，激發(fā)他們的求知欲望。如牛津7A的第三單元講的是萬(wàn)圣節(jié)，教師講課時(shí)可以補(bǔ)充一些中西方不同的節(jié)日及慶祝方式，學(xué)生會(huì)很感興趣，在課上踴躍發(fā)言，課堂氣氛也會(huì)非?；钴S。
3. 進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣
“A good beginning is half done.”很多學(xué)生在小學(xué)階段并沒(méi)有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，而當(dāng)他們升入中學(xué)后，一切都感到新鮮，又較容易接受老師的意見(jiàn)，因此如果教師能在中學(xué)的初始階段對(duì)他們進(jìn)行良好習(xí)慣的培養(yǎng)，那必將達(dá)到事半功倍的效果。
（1） 誦讀的習(xí)慣。英語(yǔ)不僅是一門(mén)高考學(xué)科，更重要的是它是一門(mén)語(yǔ)言。語(yǔ)言是要說(shuō)出來(lái)的。而我們學(xué)外語(yǔ)缺少語(yǔ)言環(huán)境，所以誦讀是很必要的一個(gè)訓(xùn)練方式。它既可以幫助同學(xué)們練口語(yǔ)，又可以幫助記憶，培養(yǎng)語(yǔ)感。因此每天早讀、晚讀時(shí)都要求同學(xué)們能開(kāi)口讀，養(yǎng)成誦讀的習(xí)慣。同時(shí)，教師也應(yīng)利用英語(yǔ)課堂，為孩子們搭建平臺(tái)，開(kāi)展課本劇表演、演講等活動(dòng)，給學(xué)生展示英語(yǔ)水平的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生體驗(yàn)成功的快樂(lè)。
（2） 預(yù)習(xí)的習(xí)慣。任何一名學(xué)生對(duì)“預(yù)習(xí)”二字都是不陌生的。但是小學(xué)階段的課堂教學(xué)因其起步性質(zhì)，就算沒(méi)有做好預(yù)習(xí)工作，學(xué)生課堂聽(tīng)課也不成問(wèn)題，因此學(xué)生并沒(méi)有預(yù)習(xí)的習(xí)慣，而是被動(dòng)地接受教師的引導(dǎo)。但到中學(xué)以后，英語(yǔ)課文的篇幅加長(zhǎng)，內(nèi)容增多，難度加大，如果沒(méi)有預(yù)習(xí)，根本適應(yīng)不了課堂的教學(xué)進(jìn)程。所以，中學(xué)英語(yǔ)教師對(duì)學(xué)生的預(yù)習(xí)不能只是泛泛要求，而要把它當(dāng)作英語(yǔ)教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，對(duì)其進(jìn)行精心指導(dǎo)。
（3） 使用工具書(shū)的習(xí)慣。學(xué)生進(jìn)入中學(xué)以后應(yīng)準(zhǔn)備一本詞典，學(xué)會(huì)自己從詞典中查找一些基本詞匯的詞性及拼寫(xiě)方法，尋找同義詞的意義差別和用法差別。遇到詞匯方面的疑問(wèn)不是被動(dòng)地等待教師的解答，而是能夠?qū)W會(huì)自己在字典中尋求答案。
三、 處理初小銜接問(wèn)題教師應(yīng)當(dāng)注意的要點(diǎn)
1. 充分備教材和備學(xué)生
首先，教師必須熟悉和掌握中小學(xué)教學(xué)的不同特點(diǎn)，充分利用現(xiàn)有教材的資源，有效實(shí)現(xiàn)初小銜接。小學(xué)英語(yǔ)多以游戲教學(xué)為主，在愉快的氛圍中學(xué)習(xí)少量的單詞和一些生活會(huì)話(huà)及部分句型，凡涉及語(yǔ)法內(nèi)容多以強(qiáng)記為主。學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)具備了一定的接受度，但是在學(xué)習(xí)的方式方法上，面臨著中學(xué)學(xué)習(xí)的調(diào)整，學(xué)生因?yàn)檎n外接觸英語(yǔ)的層次不同，因而在進(jìn)入中學(xué)時(shí)，在口語(yǔ)、閱讀等方面水平參差不齊，這就要求教師充分掌握每個(gè)學(xué)生的不同學(xué)習(xí)特點(diǎn)，確定教學(xué)容量，充分重視學(xué)生之間的互相激發(fā)的遷移作用，努力通過(guò)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的激發(fā)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)方式方法逐漸轉(zhuǎn)變的情況下，保持對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)熱情。
2. 合理解決應(yīng)試與能力的矛盾
關(guān)鍵詞：英語(yǔ)教學(xué)；跨文化；言語(yǔ)交際；能力培養(yǎng)
語(yǔ)言往往是文化的載體，不同的文化是有著不同的內(nèi)涵的。因此在不同的語(yǔ)言學(xué)習(xí)時(shí)是要能夠?qū)⑵湮幕M(jìn)行一定的了解，這樣在學(xué)習(xí)的時(shí)候才會(huì)更加的便利。當(dāng)前英語(yǔ)的學(xué)習(xí)已經(jīng)是比較普遍了，只有在了解西方文化的前提下，才可以更好的學(xué)習(xí)英語(yǔ)語(yǔ)言，在英語(yǔ)能力上面的培養(yǎng)也是需要跨越文化上面的內(nèi)涵，更好的進(jìn)行文化上面的積累。
一、在詞匯教學(xué)過(guò)程中挖掘詞匯的文化內(nèi)涵
詞匯是語(yǔ)言中最活潑、最具生命力的成分，也是文化載荷量最大的成分，它最能體現(xiàn)社會(huì)和時(shí)代的變化。對(duì)于英語(yǔ)的單詞而言，并不是比較孤立的存在的，而是在一定的背景下形成的一種具有特定的形式。因此在單詞的學(xué)習(xí)，要能夠?qū)⑦@樣的文化進(jìn)行了解，這樣在識(shí)記的時(shí)候就會(huì)變得更加的順利。
二、中西方思維方式的差異對(duì)語(yǔ)言的影響
1.在對(duì)于中國(guó)的文化和西方的是有一定的區(qū)別的。例如用中文說(shuō)的一句比較普通的話(huà)，以西方的語(yǔ)言進(jìn)行理解的時(shí)候就會(huì)是比較復(fù)雜的，而且其在區(qū)別性也是比較大的。吃飯的意思在中國(guó)是比較多的，但是在采用英文的時(shí)候，它在早飯，中午飯和晚飯都是有著特定的詞匯的。對(duì)于這樣的區(qū)別還是比較普遍存在的。若譯成英語(yǔ)，則須將breakfast，lunch，dinner分得清清楚楚。
2.受整體思維方式的影響，漢英邏輯順序不一樣。在進(jìn)行姓名的解釋的時(shí)候都是有著一定的區(qū)別的。一些的西方人在進(jìn)行解釋的時(shí)候，就會(huì)出現(xiàn)和中文的順序是顛倒的。對(duì)于這樣的學(xué)習(xí)，要能夠充分的進(jìn)行掌握，還有就是在整個(gè)年月日上面的處理，就是這樣的一種形式，其在讀取的時(shí)候也是要能夠進(jìn)行一定的顛倒來(lái)讀取，最終保證信息的一致性。漢語(yǔ)說(shuō)2005年8月15日上午9時(shí)30分，英語(yǔ)則為9：30AMAugust15th，2005。在英語(yǔ)上面的國(guó)家，身份，以及在地區(qū)上面的順序也是將不同的。JinChengGarden，Nanjing，JiangsuProvince，China.
3.漢語(yǔ)重音合，英語(yǔ)重形合；漢語(yǔ)重功能，英語(yǔ)重形態(tài)。就英語(yǔ)讀音和漢語(yǔ)而言，是有一定的差別的。這種差別是相互的獨(dú)立的，因此在進(jìn)行英語(yǔ)的教學(xué)的時(shí)候，要能夠去達(dá)到二者兼顧的程度?？刂坪孟嚓P(guān)的關(guān)系，使得二者能夠去達(dá)到兼顧。對(duì)于英語(yǔ)而言，寫(xiě)作學(xué)習(xí)的時(shí)候是一種無(wú)聲的表達(dá)，寫(xiě)作往往是要根據(jù)一定的書(shū)寫(xiě)才能夠去表達(dá)，而英語(yǔ)的語(yǔ)言的能力是在平時(shí)的見(jiàn)面和生活中就能夠去表達(dá)，是一種可以聽(tīng)見(jiàn)的東西，這是非常的不一樣的。而且二者的作用也是非常的大的，因此不可以去荒廢任何的一方。良好的寫(xiě)作能力和語(yǔ)言的能力才能夠更好的發(fā)展。在平時(shí)的學(xué)習(xí)中，應(yīng)該去處理好二者之間的關(guān)系。但是當(dāng)母語(yǔ)的語(yǔ)法與傳統(tǒng)的語(yǔ)法是有一定的抵觸的，這樣就會(huì)導(dǎo)致在進(jìn)行寫(xiě)作的時(shí)候，受到原有的母語(yǔ)的語(yǔ)法的影響，最終在進(jìn)行寫(xiě)作的時(shí)候，導(dǎo)致錯(cuò)誤的發(fā)生。
三、小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際意識(shí)的相關(guān)舉措
1.了解不同情境中英語(yǔ)詞匯運(yùn)用方式。在運(yùn)用英語(yǔ)單詞及句式時(shí)，常因說(shuō)話(huà)人的年齡、性別、社會(huì)地位等不同而有相應(yīng)變化，比如，在與人打招呼時(shí)，“Howareyou？”一般是與相識(shí)的人一天中第一次見(jiàn)面時(shí)打招呼的用語(yǔ)，用于比較正式的場(chǎng)合；Nicetomeetyou.一般是用于初次見(jiàn)面，是一種比較正式的問(wèn)候用語(yǔ)；Howdoyoudo？一般用于初次相見(jiàn)經(jīng)人介紹后說(shuō)的問(wèn)候語(yǔ)，尤其是對(duì)方年長(zhǎng)時(shí)，表示禮貌。Hello一般用在熟人朋友年輕人之間的招呼用語(yǔ)，比較輕松隨便親切自然。
2.注重對(duì)英美習(xí)慣用語(yǔ)的介紹及運(yùn)用。經(jīng)常與英美國(guó)外友人交流的會(huì)發(fā)現(xiàn)，一些的語(yǔ)言是不能夠只是看字面的意思的，如果只是在看字面意識(shí)，這樣就會(huì)導(dǎo)致在學(xué)習(xí)進(jìn)行理解的時(shí)候就會(huì)誤差，從而感受到語(yǔ)言上面的難處。尤其是在剛開(kāi)始學(xué)習(xí)的時(shí)候會(huì)感覺(jué)到更加的苦難。因此學(xué)生要能夠?qū)τ谶@些的習(xí)慣用于進(jìn)行充分的使用，最終達(dá)到E好的語(yǔ)言狀態(tài)。在小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中，教師可以每堂課開(kāi)始前都給學(xué)生介紹兩三個(gè)習(xí)語(yǔ)，可以先讓學(xué)生自己討論和猜測(cè)習(xí)語(yǔ)的意思，然后再告訴學(xué)生真正的含義，這樣有意識(shí)的培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)了解并使用這些習(xí)語(yǔ)的習(xí)慣，使之深入人心。
3.在語(yǔ)法教學(xué)中加強(qiáng)文化意識(shí)的滲透。語(yǔ)法的學(xué)習(xí)是需要一定的文化滲透的。對(duì)于英語(yǔ)的學(xué)習(xí)，單詞是重要的一部分。因此擴(kuò)大學(xué)生的詞匯量是比較的關(guān)鍵和重要的。將英語(yǔ)上面的文化進(jìn)行滲透的時(shí)候，可以給學(xué)生提供更好的機(jī)會(huì)來(lái)進(jìn)行語(yǔ)法上面的學(xué)習(xí)。另外的一點(diǎn)就是在應(yīng)用的教學(xué)是比較的枯燥的一件事情。因此學(xué)生在進(jìn)行學(xué)習(xí)的時(shí)候，往往是感覺(jué)到比較的無(wú)聊的，而且在實(shí)際的生活的環(huán)境中是比較缺乏學(xué)習(xí)的環(huán)境的，因此會(huì)比較容易去犯錯(cuò)誤。通過(guò)一定的文化上面的滲透，這樣在學(xué)習(xí)語(yǔ)法的時(shí)候會(huì)變得更加的順利。
例如在進(jìn)行定語(yǔ)從句的教學(xué)時(shí)，教師可以以HarryPotter為背景來(lái)設(shè)定練習(xí)的內(nèi)容。這時(shí)教師就可以向?qū)W生簡(jiǎn)略地介B一下這套書(shū)或這一系列電影的一些寫(xiě)作拍攝背景，以及西方一些有關(guān)巫師的文化背景，從而引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在PPT上利用HarryPotter影片中各個(gè)主人公的圖片來(lái)給例子，“Heisabraveboy.Heisaboywhocanusemagic.”從這兩個(gè)句子中向?qū)W生們呈現(xiàn)定語(yǔ)從句的結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生了解“定語(yǔ)”“定語(yǔ)從句”“先行詞”的概念?？梢浴癏arry’spetisanowlwhich/thatcancarrymailsforhim.”來(lái)介紹當(dāng)先行詞時(shí)物體時(shí)可以使用的關(guān)系代詞。
4.創(chuàng)設(shè)情景交際模式。老師在給學(xué)生講授英語(yǔ)的知識(shí)時(shí)，可以設(shè)置一些情景問(wèn)題，這樣可以引發(fā)學(xué)生的好奇心，他們?cè)谟^察到這樣一些情景之后，可能心里會(huì)急于為什么要這樣，怎樣才可以更加熟練，以及采取怎樣的措施來(lái)改善這一現(xiàn)象。這樣，將學(xué)生的思維集中到情景問(wèn)題上，可以激發(fā)學(xué)生的想象能力和解決問(wèn)題的能力以及努力學(xué)習(xí)知識(shí)的渴望。老師要善于利用這些矛盾來(lái)幾發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，然后在通過(guò)科學(xué)的講解將他們的思路帶到正確的思路上來(lái)，這樣，既培養(yǎng)了他們認(rèn)識(shí)事情、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題進(jìn)行思考的能力，也可以將知識(shí)靈活的轉(zhuǎn)化，牢固掌握。
5.重視閱讀方法的培養(yǎng)，提高學(xué)生跨文化意識(shí)。對(duì)于英語(yǔ)的學(xué)習(xí)是一門(mén)語(yǔ)言，因此在整個(gè)學(xué)習(xí)的進(jìn)程中，閱讀是比較的有用的。通過(guò)大范圍的閱讀能夠提升一定的語(yǔ)感，并可以很好的將整個(gè)學(xué)生的閱讀上面的知識(shí)對(duì)于自己的思想進(jìn)行一定的豐富，這樣在后期的學(xué)習(xí)中會(huì)變得更加順暢。
比如，小學(xué)英語(yǔ)教師可以督促小學(xué)生閱讀某篇英語(yǔ)文章，然后讓他們寫(xiě)出自己的理解及心得體會(huì)，然后老師再對(duì)學(xué)生的心得體會(huì)予以指導(dǎo)，適當(dāng)?shù)墓膭?lì)和表?yè)P(yáng)學(xué)生，幫助他們樹(shù)立自信心，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，然后再以溝通討論的方式將文章要表達(dá)的正確意義告訴給學(xué)生，這樣能夠營(yíng)造輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍，有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效率，并逐漸培養(yǎng)其跨文化交際意識(shí)。
四、結(jié)語(yǔ)
綜上所述，在英語(yǔ)上面的跨文化的學(xué)習(xí)，一定要能夠注重方式，這樣在文化上面的跨度處理和學(xué)習(xí)的時(shí)候就會(huì)變得更加的順暢。而且在整個(gè)學(xué)習(xí)的進(jìn)程中也會(huì)更加的順利。
參考文獻(xiàn)：
