發(fā)布時(shí)間：2022-02-14 09:24:27
序言：寫作是分享個(gè)人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的中學(xué)英語學(xué)習(xí)計(jì)劃樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請(qǐng)盡情閱讀。
[關(guān)鍵詞]信息化技術(shù)；中等職業(yè)學(xué)校；英語；誤區(qū)；途徑
[中圖分類號(hào)] G71 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1674-6058（2017）03-0125-01
英語課程是中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生必修的一門公共基礎(chǔ)課。在英語教學(xué)中，恰當(dāng)?shù)鼐C合應(yīng)用信息化技術(shù)，往往能對(duì)完成課程教學(xué)任務(wù)起到重要的作用，但是如果應(yīng)用不當(dāng)，就會(huì)喧賓奪主，適得其反。
一、信息化技術(shù)在中職英語教學(xué)應(yīng)用中存在的誤區(qū)
（一）信息化技術(shù)的定位誤區(qū)
任何先進(jìn)的教育裝備都是為教育教學(xué)過程服務(wù)的，信息化技術(shù)手段在英語教學(xué)應(yīng)用中如何定位顯得尤為重要。而在現(xiàn)實(shí)的英語教學(xué)中，信息化技術(shù)的應(yīng)用已經(jīng)有被標(biāo)簽化的傾向，“為用而用”的不良取向忽視了學(xué)生的主體作用，整篇文本投影到電子屏幕上造成學(xué)生視覺疲勞等不一而足，這就是信息化技術(shù)在英語教學(xué)中的應(yīng)用定位出了問題。
（二）信息化技術(shù)的應(yīng)用誤區(qū)
1.多種媒體的應(yīng)用單一化，信息化技術(shù)等同于PPT。現(xiàn)實(shí)的中職英語教學(xué)中往往把PPT效果擴(kuò)大化，沒有綜合應(yīng)用信息化技術(shù)手段服務(wù)于教學(xué)，容易造成手段單一，效果弱化，學(xué)生疲勞。
2.PPT課件完整顯示一堂課的每一個(gè)環(huán)節(jié)，教師淪為放映員。英語課程要注重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的語言應(yīng)用實(shí)踐，有的教師為了體現(xiàn)信息化技術(shù)在課堂中的應(yīng)用，往往從進(jìn)入教室開始，一直和PPT課件在互動(dòng)，甚至把教材上的一些內(nèi)容也完整搬到課件上，學(xué)生的課堂活動(dòng)被高度統(tǒng)一到了PPT上展示的一些內(nèi)容，課堂中缺少了學(xué)生的活動(dòng)和師生互動(dòng)。
3.應(yīng)用信息化技術(shù)局限于展示，缺乏學(xué)生的參與。在現(xiàn)實(shí)的中職英語教學(xué)中，信息化技術(shù)的應(yīng)用還僅僅局限于展示，缺乏學(xué)生在課堂中的參與和互動(dòng)，沒有體現(xiàn)現(xiàn)代教育理念。
（三）信息化技術(shù)的評(píng)價(jià)誤區(qū)
現(xiàn)有的中等職業(yè)學(xué)校英語教學(xué)和學(xué)習(xí)效果的整體評(píng)價(jià)還是偏重于理論測(cè)試的評(píng)價(jià)方式，教師課堂教學(xué)的評(píng)價(jià)也是沿用普通學(xué)校的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。由此帶來了英語教學(xué)中信息化技術(shù)應(yīng)用的評(píng)價(jià)過于表面化，往往注重形式上的完備與內(nèi)容上的容量，弱化信息化技術(shù)在教學(xué)中所起到的作用的評(píng)價(jià)。
二、中職英語教學(xué)中信息化技術(shù)應(yīng)用誤區(qū)的解決途徑
（一）樹立正確的信息化技術(shù)應(yīng)用觀念
中等職業(yè)學(xué)校的英語教師，首先要樹立先進(jìn)的職業(yè)教育思想，把職業(yè)教育的特色和定位融入英語教學(xué)中，突出文化基礎(chǔ)課為專業(yè)技能和長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展做基礎(chǔ)的思想。其次要全面認(rèn)識(shí)現(xiàn)代信息技術(shù)，不能僅僅局限于投影和電腦。再次要明確教育信息化的重點(diǎn)是深入開發(fā)、廣泛利用中等職業(yè)學(xué)校英語課程信息資源。特別是建立資源整合、挖掘、分享平臺(tái)，立足張掖市中等職業(yè)學(xué)校的英語教學(xué)實(shí)際，搭建大教研背景下的資源開發(fā)利用平臺(tái)。
（二）強(qiáng)化信息化技術(shù)應(yīng)用能力，切實(shí)提高信息化技術(shù)服務(wù)于中職英語教學(xué)的水平
1.加強(qiáng)教師信息化技術(shù)應(yīng)用能力培訓(xùn)。學(xué)校要立足校本教研，把校內(nèi)可以利用的信息化技術(shù)作為教師常規(guī)繼續(xù)教育的內(nèi)容，利用學(xué)科組培訓(xùn)、課例研討、信息化技術(shù)示范課等形式，讓教師認(rèn)識(shí)到各種信息化技術(shù)手段在中等職業(yè)學(xué)校英語教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)，使教師能全面提高綜合應(yīng)用各種信息化技術(shù)手段服務(wù)教學(xué)的能力。
2.英語教師要努力學(xué)習(xí)新的教育教學(xué)理念。要落實(shí)職業(yè)學(xué)校英語教學(xué)大綱的目標(biāo)任務(wù)，切實(shí)體現(xiàn)學(xué)生在課堂中的主體地位，英Z教師就必須要把各種信息化技術(shù)手段的運(yùn)用圈定到以學(xué)生學(xué)習(xí)為中心上來，拋開“表演式”的應(yīng)用，在課堂上讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，教師和信息化技術(shù)成為服務(wù)者。
3.開發(fā)適用于中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生實(shí)際情況的英語教學(xué)資源。英語教師要克服現(xiàn)有中職英語教學(xué)資源不足的困難，根據(jù)學(xué)生實(shí)際開發(fā)一些適合于本校教學(xué)實(shí)際的資源，并能在教師間共享和完善。同時(shí)，學(xué)校要加強(qiáng)校際合作，特別是張掖市英語學(xué)科教研組可以發(fā)揮資源開發(fā)、共享、整合、應(yīng)用的組織功能，整體提高張掖市中職學(xué)校英語信息化技術(shù)應(yīng)用能力和水平。
【關(guān)鍵詞】信息技術(shù)；多媒體；網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)；優(yōu)化；英語教學(xué)
中圖分類號(hào)：G623.31
素質(zhì)教育的發(fā)展和教育信息化的推進(jìn)，迫切要求在中學(xué)普及信息技術(shù)教育。信息技術(shù)與課程的整合，是實(shí)施信息技術(shù)教育的主要領(lǐng)域，是信息技術(shù)課程和其他學(xué)科雙贏的一種教學(xué)模式。它為信息技術(shù)教育繼續(xù)發(fā)展提供了一種具體有效的實(shí)施途徑，是普及信息技術(shù)教育的關(guān)鍵。因此，信息技術(shù)與課程整合成為我國(guó)面向21世紀(jì)基礎(chǔ)教育改革的新視點(diǎn)。對(duì)它的研究與實(shí)施將對(duì)發(fā)展學(xué)生主體性、創(chuàng)造性，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力具有重要意義。在2001年頒發(fā)的《國(guó)家基礎(chǔ)教育課程改革綱要》（試行）中，教育部明確提出“大力推進(jìn)信息技術(shù)在教學(xué)過程中的普遍應(yīng)用，促進(jìn)信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合，逐步實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、教師的教學(xué)方式和師生互動(dòng)方式的變革，充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，為學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學(xué)習(xí)工具”。下面，筆者僅就兩方面談?wù)勑畔⒓夹g(shù)的合理運(yùn)用在優(yōu)化中學(xué)英語教學(xué)中的重要作用。
一、多媒體計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)優(yōu)化了英語教學(xué)手段
（一）多媒體技術(shù)能更好地創(chuàng)設(shè)教材知識(shí)背景
（二）多媒體技術(shù)能有效地幫助學(xué)生練習(xí)發(fā)音
（三）多媒體技術(shù)能極大地提高學(xué)生寫作水平
（四）多媒體技術(shù)能快捷地幫助學(xué)生測(cè)試學(xué)習(xí)效果
（五）多媒體技術(shù)能及時(shí)地樹立學(xué)困生學(xué)好英語的信心
二、網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)教學(xué)提高了英語教學(xué)的效率
網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)代表著現(xiàn)代教育技術(shù)的方向。它打破了時(shí)間和空間的界限，建立一種開放型的教學(xué)環(huán)境，從傳統(tǒng)密集型走向個(gè)別化、分散化、家庭化及社會(huì)化。傳統(tǒng)教學(xué)采用的是順序直線式的、路徑單一的文本結(jié)構(gòu)。而網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的內(nèi)容是超文本結(jié)構(gòu)，這種結(jié)構(gòu)模仿人腦的聯(lián)想式記憶存儲(chǔ)信息，從而更便于學(xué)習(xí)者自學(xué)和在網(wǎng)上查詢信息。
譬如，我校實(shí)驗(yàn)班級(jí)的英語老師在近三個(gè)學(xué)期的實(shí)驗(yàn)中，充分享受到了鼎師網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的優(yōu)越性和帶給我們極大的便利，它以精、快、準(zhǔn)等特點(diǎn)大大提高了教學(xué)效率，減輕了科任老師機(jī)械重復(fù)批改作業(yè)及試卷的負(fù)擔(dān)。在此期間我們發(fā)現(xiàn)鼎師的諸多優(yōu)勢(shì)如下：
優(yōu)勢(shì)一：優(yōu)化了教學(xué)資源?！岸熡⒄Z”具有豐富的題庫資源，教師可以根據(jù)自己的教學(xué)需求自主選擇、進(jìn)行個(gè)性化組卷，有針對(duì)性的訓(xùn)練學(xué)生。
優(yōu)勢(shì)二：提高了教學(xué)效果。通過智能化評(píng)價(jià)與輔助系統(tǒng)，每個(gè)學(xué)生可以根據(jù)系統(tǒng)所提供的診斷結(jié)果和自己的錯(cuò)題號(hào)查看錯(cuò)題庫，明確錯(cuò)題的原因，弄清正確的解題方法。這樣既給學(xué)生提供了個(gè)性化學(xué)習(xí)的材料，又不斷培養(yǎng)著學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。教師通過查看系統(tǒng)提供的診斷結(jié)果，對(duì)學(xué)生的弱點(diǎn)、難點(diǎn)和普遍錯(cuò)誤一目了然，這樣很容易做到精講精練。教師還可以針對(duì)學(xué)生的薄弱環(huán)節(jié)，通過系統(tǒng)創(chuàng)建提升計(jì)劃，提高教學(xué)的實(shí)效性，從而有效提高教學(xué)效果。
優(yōu)勢(shì)三：提高了教師的教學(xué)水平。系統(tǒng)保存了學(xué)生完成的測(cè)試和作業(yè)等歷史記錄。教師可查看各次測(cè)試中學(xué)生個(gè)體的具體情況和班級(jí)的總體分析情況，了解學(xué)生過去一段時(shí)間的學(xué)習(xí)狀況，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生們的薄弱環(huán)節(jié)，隨時(shí)制定和調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)重點(diǎn)，切實(shí)提高自己的教學(xué)水平。
隨著教育信息化的普及，學(xué)習(xí)方式，評(píng)價(jià)方式也正在發(fā)生變化，老師要注重知識(shí)的傳授，更要關(guān)注學(xué)生的情感發(fā)展、個(gè)人成長(zhǎng)，鼎師做到了這一點(diǎn)。另外，智能教學(xué)輔助系統(tǒng)可以提高課堂效率，如果能得以充分利用的話，完全可以取得事半功倍的效果。畢竟每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力是有差異的，智能教學(xué)輔助系統(tǒng)有利于學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)方式的實(shí)現(xiàn)，通過自主學(xué)習(xí)，學(xué)生可以不斷自我修正以達(dá)到完善。系統(tǒng)的現(xiàn)代化的評(píng)價(jià)方式可以及時(shí)幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的不足，并迅速改進(jìn)；系統(tǒng)的限時(shí)訓(xùn)練，也讓學(xué)生大大提高訓(xùn)練效率；系統(tǒng)的智能化評(píng)價(jià)技術(shù)手段，既可以減輕教師的大量機(jī)械性勞動(dòng)，又可以讓老師快速了解學(xué)生的知識(shí)盲點(diǎn)從而找出針對(duì)性的解決辦法，大大提高了教學(xué)效率，無疑是一個(gè)非常有前景的事業(yè)。
由此我想：學(xué)校也可以建立自己的英語教學(xué)網(wǎng)站或博客。網(wǎng)站主界面可設(shè)置的項(xiàng)目有精選的原版電影片段，實(shí)用英語對(duì)話，名篇名著選段，作文詞典，優(yōu)秀習(xí)作，指點(diǎn)迷津及討論區(qū)等。學(xué)生可按照網(wǎng)址進(jìn)入該主界面，看到各個(gè)項(xiàng)目的內(nèi)容。如“指點(diǎn)迷津”項(xiàng)的內(nèi)容可設(shè)有：專家和老師進(jìn)行講解的網(wǎng)上講壇，專題講座，網(wǎng)上點(diǎn)評(píng)等。師生可以通過人機(jī)對(duì)話完成語言內(nèi)容的學(xué)習(xí)和練習(xí)的操練；通過討論區(qū)就所學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行書面交流；通過檢測(cè)題和討論區(qū)完成課外閱讀的檢查。教師對(duì)有疑難的學(xué)生可進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)，或根據(jù)學(xué)生的練習(xí)答題情況進(jìn)行大課講解。教師的輔導(dǎo)講解可以通過面對(duì)面的形式進(jìn)行；也可通過討論區(qū)、聊天室等交互方式進(jìn)行，這樣可避免面對(duì)面交流的恐慌和尷尬。
【結(jié)束語】隨著基礎(chǔ)教育課程改革和信息技術(shù)教育逐步廣泛深入推進(jìn)，整合已成為我們中學(xué)教學(xué)研究和實(shí)踐的熱點(diǎn)。現(xiàn)代信息技術(shù)在教育中的廣泛應(yīng)用，將推動(dòng)整個(gè)教育教學(xué)改革，也將推動(dòng)整個(gè)英語教學(xué)模式的變革。把信息技術(shù)同中學(xué)英語教學(xué)結(jié)合起來，既是時(shí)展的必然要求，又是優(yōu)化中學(xué)英語教學(xué)的有機(jī)組成部分，必然會(huì)促進(jìn)教育教學(xué)質(zhì)量的全面提高。在信息化的學(xué)習(xí)環(huán)境中，將信息技術(shù)課程與英語教學(xué)相整合，對(duì)于深化英語學(xué)科教學(xué)改革、提高教學(xué)效率以及培養(yǎng)學(xué)生的整體素質(zhì)和全面能力都具有重要意義。由此，英語教師應(yīng)深入研究現(xiàn)代教育技術(shù)理論，掌握其中先進(jìn)的教育理念，教學(xué)方法，教學(xué)手段和教學(xué)管理內(nèi)容，并能在英語教學(xué)中靈活運(yùn)用它們。應(yīng)能根據(jù)不同學(xué)生的個(gè)性和興趣，因勢(shì)利導(dǎo)，制訂不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)和教學(xué)策略；努力優(yōu)化教學(xué)過程，尋找現(xiàn)代教育技術(shù)與英語教學(xué)的最佳結(jié)合點(diǎn)，以和諧的理念指導(dǎo)英語教學(xué)，最終實(shí)現(xiàn)促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的目的。
參考文獻(xiàn)
[1]《全國(guó)英語素質(zhì)教育優(yōu)秀論文集》，席玉虎：中國(guó)書籍出版社，1999年
[2]《漫游INTERNET英語世界》，上海外語教育出版社，1999年
一、理論來源及標(biāo)準(zhǔn)
“以學(xué)生為中心”這個(gè)理念來源于美國(guó)教育家杜威“以兒童為中心”的觀念。杜威強(qiáng)烈反對(duì)在教學(xué)中以教師為中心，主張以兒童為中心來組織教學(xué)，充分發(fā)揮兒童學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)作用，提倡在“做中學(xué)”。將“以兒童為中心”的思想進(jìn)一步運(yùn)用于現(xiàn)代教育觀念中就成為今天所提倡的“以學(xué)生為中心”。
高中英語課堂教學(xué)是否最優(yōu)化有兩個(gè)標(biāo)準(zhǔn)來衡量：一是師生消耗的時(shí)間是否更少；二是學(xué)生的知識(shí)、能力、品德是否獲得了最大的發(fā)展。也就是我們通常所說是否用最少的時(shí)間獲得了最佳的效果。那么在高中階段，如何實(shí)現(xiàn)“以學(xué)生為中心”的英語課堂教學(xué)最優(yōu)化呢？
二、最優(yōu)化觀念和方法
實(shí)現(xiàn)高中英語課堂教學(xué)最優(yōu)化最為關(guān)鍵的是教師要轉(zhuǎn)變觀念，那么如何轉(zhuǎn)變才最為有效呢？筆者認(rèn)為應(yīng)從如下幾個(gè)方面切入。
（一）提升思想境界
教師可通過利用內(nèi)容豐富、題材廣泛的新教材，結(jié)合優(yōu)良的文化傳統(tǒng)以及杰出的人物事跡提升自己的思想境界，進(jìn)而潛移默化地感染學(xué)生，使學(xué)生的情操得到陶冶。
（二）提高文化素養(yǎng)
英語課堂教學(xué)過程是了解英語國(guó)家文化和習(xí)俗的過程，要實(shí)現(xiàn)英語課堂教學(xué)最優(yōu)化就必須充分了解其文化，這既有助于師生獲得語言在特定環(huán)境中的使用規(guī)則，又?jǐn)U大了師生的視野，同時(shí)也提高了自身的文化素養(yǎng)。
在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，英語課堂教學(xué)“以教師為中心”，這很容易形成“滿堂灌”或“填鴨式”的教學(xué)格局，顯然這種教學(xué)方式缺乏生機(jī)并且教學(xué)效率低，是很難達(dá)到高中英語課堂教學(xué)最優(yōu)化這個(gè)目的。因此，教師必須破陳出新，開展“以學(xué)生為中心”的課堂教學(xué)。
“以學(xué)生為中心”課堂教學(xué)有其固定的模式，比如合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、基于問題的學(xué)習(xí)和基于案例的學(xué)習(xí)等。這些模式體現(xiàn)著“以學(xué)生為中心”課堂的基本結(jié)構(gòu)，決定著“以學(xué)生為中心”課堂的實(shí)施過程。教師要掌握這些模式的組織形式，這有助于更好地理解“以學(xué)生為中心”教學(xué)理念。
三、實(shí)現(xiàn)高中英語課堂教學(xué)最優(yōu)化的路徑及措施
課堂教學(xué)蘊(yùn)含著巨大的生命力，只有師生的活力在課堂教學(xué)中得到充分地發(fā)揮，才能真正有助于學(xué)生的培養(yǎng)和教師的成長(zhǎng)。因此，教師要盡其所能激活課堂，探索實(shí)現(xiàn)高中英語課堂教學(xué)的最優(yōu)化，讓課堂教學(xué)真正具有生命力。
（一）采用啟發(fā)式教學(xué)營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境
啟發(fā)式教學(xué)不僅能激發(fā)學(xué)生求知欲，促使他們主動(dòng)學(xué)習(xí)并擴(kuò)大學(xué)習(xí)范圍和內(nèi)容，而且能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性。在高中英語課堂中，教師要注重培養(yǎng)學(xué)生的分析問題的能力以及解決問題的能力，通過啟發(fā)式教學(xué)法讓學(xué)生進(jìn)行自我分析、發(fā)現(xiàn)不足、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，然后及時(shí)糾正，充分培養(yǎng)學(xué)生的聽說讀寫能力，使得他們?cè)谥R(shí)、能力、思維、速度這四個(gè)方面統(tǒng)一提高。
（二）激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)
教師要充分相信每一個(gè)學(xué)生，并把這種信任的態(tài)度傳遞給學(xué)生，使學(xué)生充分相信自己的能力和潛能，并對(duì)自己的學(xué)習(xí)持樂觀積極的態(tài)度。這就要求教師適當(dāng)給予學(xué)生表現(xiàn)機(jī)會(huì)，促進(jìn)學(xué)生"情感轉(zhuǎn)移"，使其在開始時(shí)就有一種被教師肯定和重視的感覺，激發(fā)學(xué)生潛藏的英語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，產(chǎn)生積極效應(yīng)，從而樹立學(xué)好英語的信心，主動(dòng)融入課堂學(xué)習(xí)，形成良好的學(xué)習(xí)氛圍。教師要學(xué)會(huì)觀察學(xué)生在一節(jié)課中或一個(gè)階段中的情緒以及學(xué)習(xí)態(tài)度的變化，經(jīng)常讓學(xué)生的心理處于不斷求知的狀態(tài)，讓學(xué)生通過英語的學(xué)習(xí)，了解他們感興趣的東西，用學(xué)習(xí)的樂趣和滿足感激發(fā)他們持久的興趣，促使英語有效課堂的推進(jìn)。
（三）注重語言學(xué)習(xí)的交流
語言實(shí)踐對(duì)掌握英語交際本領(lǐng)具有決定性作用，因此，在課堂教學(xué)中教師要注意情景和意境相結(jié)合，結(jié)構(gòu)和功能相結(jié)合，知識(shí)和能力相結(jié)合，增加語言實(shí)踐量，開展師生雙向交流，加強(qiáng)語言信息刺激，引發(fā)求知欲望，讓學(xué)生在大量的交際活動(dòng)中學(xué)習(xí)英語，在交際活動(dòng)中獲得和提高交際能力。
（四）注意課堂容量要適度
教師對(duì)一節(jié)課的課堂容量要做到心中有數(shù)，在課堂上要突出重點(diǎn)、解決難點(diǎn)，按照課程的邏輯順序講出每節(jié)課的本質(zhì)內(nèi)容。同時(shí)要加大課堂的教學(xué)密度，提高課堂的達(dá)成率，科學(xué)分配時(shí)間，提高課堂效益。傳統(tǒng)的講述法、談話法、交際法等教學(xué)方法遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能適應(yīng)現(xiàn)代英語課堂教學(xué)的要求。在課堂上要結(jié)合運(yùn)用多媒體設(shè)備，教學(xué)教程才可能進(jìn)行多方面兼顧。
【關(guān)鍵詞】 積極情緒 高中英語 復(fù)習(xí)教學(xué)
【中圖分類號(hào)】 G633.4 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A 【文章編號(hào)】 1006-5962(2012)03(b)-0107-01
學(xué)生進(jìn)入高三,普遍感到英語學(xué)習(xí)任務(wù)重壓力大,整個(gè)高三階段的復(fù)習(xí)工作辛苦而繁瑣,經(jīng)歷一次高三生活對(duì)老師和學(xué)生都是一次磨礪,往往是老師辛苦,學(xué)生疲憊。因此作為指導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)的英語老師,必須有一套行之有效的應(yīng)對(duì)策略,以緩解學(xué)生的壓力,減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān),確保在有限的時(shí)間內(nèi)提高學(xué)生的英語綜合素質(zhì)和備考能力。下面筆者就在高中英語復(fù)習(xí)中如何激發(fā)學(xué)生的積極情緒,以達(dá)到優(yōu)化復(fù)習(xí)教學(xué)來談?wù)勛约旱恼J(rèn)識(shí)。
1 積極情緒的定義及功能
積極情緒就是因?yàn)橐馔獾玫姜?jiǎng)賞或在目標(biāo)實(shí)現(xiàn)過程中取得進(jìn)步時(shí)產(chǎn)生的感受。當(dāng)積極情緒與某種需要的滿足相聯(lián)系,通常伴隨愉悅的主觀體驗(yàn),并能提高人的積極性和活動(dòng)能力。
1.1 積極情緒有利于提升學(xué)習(xí)效率、提升認(rèn)知能力
對(duì)學(xué)生來說,由于受到表揚(yáng)引起的喜悅、快樂、得意等積極情緒,可促進(jìn)其智力發(fā)展。
1.2 激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,有利于提升主觀幸福感
高考就像是一柄達(dá)摩克利斯之劍懸在每個(gè)考生的頭上,對(duì)每個(gè)考生造成無形的壓力,而緩解這種壓力的最好辦法是積極的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。經(jīng)常能獲得積極情緒體驗(yàn)的學(xué)生,對(duì)英語的興趣自然會(huì)恢復(fù),主觀幸福感自然而然就能提升。
2 激發(fā)學(xué)生積極情緒的策略
2.1 科學(xué)安排復(fù)習(xí)內(nèi)容
(1)安排模塊復(fù)習(xí),激發(fā)學(xué)生積極情緒。模塊課文基礎(chǔ)知識(shí)的復(fù)習(xí)是必須的,尤其是對(duì)于英語水平中下的同學(xué)。以模塊課文為基礎(chǔ),依托科學(xué)的復(fù)習(xí)學(xué)案,梳理單元基礎(chǔ)知識(shí),作為課后作業(yè),讓學(xué)生完成并識(shí)記。上課以聽寫和提問的方式對(duì)作業(yè)內(nèi)容的落實(shí)情況做一個(gè)檢測(cè),三個(gè)單元復(fù)習(xí)完畢時(shí)再做一次小測(cè)驗(yàn),循序漸進(jìn),減少學(xué)生記憶負(fù)擔(dān),提高記憶效果。做到課前做的作業(yè)和課堂檢測(cè)內(nèi)容、考試檢查內(nèi)容一致,拒絕做無用功。
(2)安排語法知識(shí)復(fù)習(xí),激發(fā)學(xué)生積極情緒。語法復(fù)習(xí)采取少吃多餐、細(xì)嚼慢咽的方式比較符合認(rèn)知規(guī)律。具體操作為:以非謂語、定語從句和虛擬語氣等學(xué)生的學(xué)習(xí)難點(diǎn)為主,老師先上情景教學(xué)法語法課,引導(dǎo)學(xué)生梳理結(jié)構(gòu)和復(fù)習(xí)運(yùn)用,在接下來一周左右時(shí)間里,每天做10至15個(gè)單項(xiàng)選擇題或填空、翻譯題,以練習(xí)、糾錯(cuò)、復(fù)現(xiàn)這樣的循環(huán)方式,邁小步,不停步,讓學(xué)生在不知不覺中輕松掌握知識(shí)。
(3)安排閱讀、完型和寫作訓(xùn)練,激發(fā)學(xué)生積極情緒。具體操作為:每天安排十五分鐘左右的限時(shí)訓(xùn)練,兩次閱讀加一次完型、一次改錯(cuò)和一次作文訓(xùn)練,一周安排一次綜合訓(xùn)練。
2.2 營(yíng)造良好師生關(guān)系
建立和諧的師生關(guān)系、生生關(guān)系是創(chuàng)設(shè)積極氛圍的主要途徑。良好的師生關(guān)系是教育的前提和基礎(chǔ),當(dāng)學(xué)生在情感上與老師相融時(shí),他對(duì)學(xué)習(xí)的興趣與熱情也會(huì)倍增。復(fù)習(xí)階段如何借助良好的師生關(guān)系激發(fā)學(xué)生的積極情緒呢？
(1)發(fā)揮學(xué)生主體作用,激發(fā)學(xué)生積極情緒。師生合作,共同完成復(fù)習(xí)計(jì)劃的制定。這樣師生雙方就會(huì)達(dá)成共識(shí),同心協(xié)力的為實(shí)現(xiàn)這些目標(biāo)而努力,否則學(xué)生就不會(huì)參與進(jìn)來。只有當(dāng)學(xué)生認(rèn)同目標(biāo)時(shí),老師才能通過啟發(fā)、說明等手段將之轉(zhuǎn)化為學(xué)生的追求,從而實(shí)現(xiàn)需要上的一致,認(rèn)識(shí)上的一致和感情上的共鳴其次要設(shè)計(jì)好的策略,共同配合。復(fù)習(xí)伊始,和學(xué)生交流并明確復(fù)習(xí)計(jì)劃,通知學(xué)生準(zhǔn)備好相關(guān)書籍、資料等,甚至建議學(xué)生在聽寫本上注明“復(fù)習(xí)聽寫”字樣,明確各項(xiàng)要求,和學(xué)生一起期待,從而從心理上進(jìn)入復(fù)習(xí)階段。從復(fù)習(xí)計(jì)劃的制定乃至每天的課堂檢測(cè)內(nèi)容和上課內(nèi)容的確定,可以實(shí)行師生雙方共同參與。這樣不僅可以讓學(xué)生體驗(yàn)到自主學(xué)習(xí)的樂趣,而且學(xué)生做好了充分的課前準(zhǔn)備。課堂節(jié)奏張弛有度,再配以教師親切的教態(tài),這樣的復(fù)習(xí)課給學(xué)生的感覺一定是積極、活躍、融洽而又令人難忘的。
(2)充分利用課堂主陣地,激發(fā)學(xué)生積極情緒。從提問到任務(wù)設(shè)置,為學(xué)生量身定做。為保護(hù)學(xué)生的積極性,各個(gè)層次的學(xué)生盡可能都有帶到。每節(jié)課老師至少要隨機(jī)提問三分之一的學(xué)生,連續(xù)三節(jié)課內(nèi)每個(gè)學(xué)生都要提問到。為了做到這一點(diǎn),我課前根據(jù)作業(yè)和學(xué)生實(shí)際,反復(fù)推敲上課要問的問題,甚至誰來回答、誰來補(bǔ)充都寫在問題旁邊。發(fā)動(dòng)學(xué)生小組合作解決詞匯記憶和詞義辨析的困難。在課堂上給學(xué)生創(chuàng)造一種敢說、敢想、敢做的開放氛圍,學(xué)生只有在多說、多寫、多做的鍛煉中,也只有允許學(xué)生在說錯(cuò)、寫錯(cuò)、思錯(cuò)的寬松的訓(xùn)練過程中,才能提高學(xué)生語言運(yùn)用的能力,讓他們體驗(yàn)到成功的喜悅,從而實(shí)現(xiàn)高效的復(fù)習(xí)。
關(guān)鍵詞：自主學(xué)習(xí)；信息化；微課；學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)
中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1674-120X（2016）35-0042-02 收稿日期：2016-10-14
作者簡(jiǎn)介：張瑩瑩（1981―），女，天津商務(wù)職業(yè)學(xué)院講師，碩士，研究方向：美國(guó)文學(xué)、專門用途英語。
一、什么是自主學(xué)習(xí)
自主學(xué)習(xí)是一個(gè)全新的教學(xué)模式， 它倡導(dǎo)學(xué)習(xí)者全面參與學(xué)習(xí)過程，包括學(xué)習(xí)內(nèi)容、過程、策略的選擇，目標(biāo)的確立以及對(duì)這一系列活動(dòng)的總結(jié)和修正； 學(xué)習(xí)者通過對(duì)自身學(xué)習(xí)活動(dòng)的不斷反思，調(diào)整策略而獲得最佳學(xué)習(xí)效果。[1]通常，狹義的自主學(xué)習(xí)是指在學(xué)校環(huán)境下由教師指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行的自主學(xué)習(xí)，教師制訂總體教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生根據(jù)自身實(shí)際情況制訂具體學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)計(jì)劃并完成的學(xué)習(xí)方式。通過這種有教師指導(dǎo)的半獨(dú)立的自主學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠逐漸形成完全的、終身性的自主學(xué)習(xí)能力。
二、高職學(xué)生在英語學(xué)習(xí)上的特點(diǎn)
經(jīng)過對(duì)天津商務(wù)職業(yè)學(xué)院（以下簡(jiǎn)稱“我?！保?015級(jí)學(xué)生問卷調(diào)查統(tǒng)計(jì)分析，學(xué)生在英語學(xué)習(xí)上有下列特點(diǎn)：
（1）對(duì)教師指導(dǎo)依賴性強(qiáng)。90%的學(xué)生表示依靠任課教師解決英語學(xué)習(xí)中遇到的問題，依賴教師的監(jiān)督完成英語學(xué)習(xí)任務(wù)，自主學(xué)習(xí)能力較差。
（2）缺少學(xué)習(xí)計(jì)劃性。約有35%的學(xué)生表示自己會(huì)制訂英語學(xué)習(xí)計(jì)劃，以提高英語語法、口語水平為主。大部分學(xué)生沒有英語學(xué)習(xí)計(jì)劃，英語學(xué)習(xí)的目標(biāo)僅僅是通過考試。
（3）制訂的計(jì)劃很難實(shí)施或堅(jiān)持。制訂計(jì)劃的學(xué)生通常難以完成自己的計(jì)劃，僅有2.3%的學(xué)生表示自己堅(jiān)持完成了學(xué)習(xí)計(jì)劃。
（4）課前不預(yù)習(xí)，課堂參與不夠積極。僅有14.6%的學(xué)生會(huì)進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，包括自主預(yù)習(xí)和完成教師的預(yù)習(xí)作業(yè)。在課堂教學(xué)中，僅有17%的學(xué)生能夠積極參與課堂，完成課堂學(xué)習(xí)任務(wù)。40%的學(xué)生會(huì)開小差、玩手機(jī)、與同學(xué)說話，做與學(xué)習(xí)無關(guān)的事情，無法整堂課都集中精力認(rèn)真學(xué)習(xí)。
（5）課外較少學(xué)習(xí)和使用英語。5%的學(xué)生課外從不學(xué)習(xí)英語，約有27.8%的學(xué)生每周學(xué)習(xí)三個(gè)小時(shí)左右，大部分學(xué)生只在考試前幾天學(xué)習(xí)英語以應(yīng)付考試。學(xué)生最喜歡的英語學(xué)習(xí)方式是看英語影片，在課外基本不使用英語。
三、高職院校信息化條件對(duì)英語自主學(xué)習(xí)的支持
高職院校越來越重視信息化建設(shè)，在信息化領(lǐng)域投入了更多的精力，并逐步在硬件和軟件建設(shè)上增加投入，為師生提供較好的信息環(huán)境。以我校為例，學(xué)校建有多媒體教室、計(jì)算機(jī)實(shí)訓(xùn)中心，無線網(wǎng)絡(luò)全校覆蓋，電子閱覽室和建立數(shù)據(jù)資源庫并購(gòu)買教學(xué)軟件，在學(xué)生宿舍統(tǒng)一提供了網(wǎng)絡(luò)條件。高職院校一般都聘用一批專業(yè)化的信息教師隊(duì)伍，專門為學(xué)生開設(shè)信息化課程，為英語以及其他專業(yè)的教師提供培訓(xùn)，提高師生的信息化技術(shù)水平。以我校為例，英語教師的年齡平均在30歲左右，普遍比較年輕，能夠熟練操作信息化技術(shù)輔助教學(xué)，并在利用信息化引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)方面作出了一些嘗試，如多媒體課件和網(wǎng)絡(luò)課件的設(shè)計(jì)開發(fā)、Flash制作、視頻制作及剪輯，開展信息化教學(xué)大賽及微課大賽。師生之間建立了微信、QQ交流平臺(tái)及討論吧，可以隨時(shí)就英語學(xué)習(xí)進(jìn)行音視頻交流。
四、信息化環(huán)境中英語自主學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)
信息化時(shí)代呼喚學(xué)習(xí)方式的變革、教學(xué)方式的改革，追問著學(xué)習(xí)者的質(zhì)量效果。[2]信息化英語自主學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)，應(yīng)該包括對(duì)學(xué)習(xí)資源的設(shè)計(jì)，對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的設(shè)計(jì)、對(duì)學(xué)習(xí)信息的設(shè)計(jì)，并對(duì)自主學(xué)習(xí)的活動(dòng)進(jìn)行設(shè)計(jì)。我校的英語聽說課，使用《朗文交互英語》教材和朗文交互英語在線學(xué)習(xí)平臺(tái)，采用課堂教學(xué)和在線學(xué)習(xí)相結(jié)合的方式，并按下列步驟進(jìn)行設(shè)計(jì)：
（1）以《朗文交互英語》教材為基礎(chǔ)，選定合適的自主學(xué)習(xí)內(nèi)容。選取十個(gè)單元，每個(gè)單元一個(gè)獨(dú)立的主題作為自主學(xué)習(xí)的內(nèi)容，分別為：Introductions，People and Personalities，F(xiàn)ood，Activities and Entertainment，Health，Transportation，Invitations，Technology and Computers，Responsibilities and Travel Problems.
（2）制訂自主學(xué)習(xí)的總體教學(xué)目標(biāo)。教師對(duì)每個(gè)臥的總體教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分析，確定學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)，在語法、詞匯、聽力、對(duì)話、閱讀和寫作六個(gè)方面應(yīng)該達(dá)到的水平。學(xué)生根據(jù)每個(gè)單元的總體目標(biāo)結(jié)合自身實(shí)際情況制訂個(gè)人目標(biāo)，凸顯了信息化教學(xué)中教學(xué)個(gè)性化的特征。
（3）設(shè)計(jì)自主學(xué)習(xí)的任務(wù)和問題。在這個(gè)環(huán)節(jié)，教師根據(jù)不同單元主題采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)和情境創(chuàng)設(shè)的教學(xué)方法，讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)內(nèi)容。教師給出的任務(wù)和創(chuàng)設(shè)的情境應(yīng)該符合學(xué)生英語實(shí)際水平，使學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)能夠順利完成。
（4）信息資源的查找。這門課程有一半的課時(shí)是在計(jì)算機(jī)實(shí)訓(xùn)中心上課，為查找信息資源提供了便利。學(xué)生根據(jù)各自的學(xué)習(xí)目標(biāo)，以及教師給出的任務(wù)和問題，通過朗文交互平臺(tái)的資源欄目、教師提供以及在網(wǎng)站上查找三個(gè)途徑獲取資源。學(xué)生在網(wǎng)站上獲取資源時(shí)，需要教師進(jìn)行篩選和評(píng)價(jià)，這個(gè)過程提高了學(xué)生信息獲取能力、鑒別能力和整合能力，并對(duì)信息和所學(xué)知識(shí)進(jìn)行有意義的建構(gòu)學(xué)習(xí)，這正是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過程。
（5）設(shè)計(jì)英語交互環(huán)境，線上線下交互相結(jié)合。教師要有目的地去引導(dǎo)交流活動(dòng)，營(yíng)造一種和諧、健康的交互范圍，即建立起交互的軟環(huán)境。[3]在計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的課堂上，信息化為英語自主學(xué)習(xí)提供了全新的、交互式的空間，教師與學(xué)生之間、學(xué)生相互之間以及學(xué)生與計(jì)算機(jī)之間都有了不同于傳統(tǒng)課堂的交互環(huán)境。在常規(guī)課堂上，學(xué)生之間可通過小組協(xié)作或兩人合作的方式，協(xié)同完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。在交互平臺(tái)上，學(xué)生通過討論吧，以及微信、QQ群、手機(jī)APP軟件進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。教師始終關(guān)注學(xué)生的任務(wù)完成情況和討論情況，隨時(shí)與學(xué)生互動(dòng)，在線答疑，調(diào)整教學(xué)過程。
（6）學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)價(jià)和展示。通過錄制視頻、PPT展示、演講和小劇表演等形式進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)和課堂交流展示。通過展示，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，促進(jìn)學(xué)生完成自主學(xué)習(xí)。同時(shí)學(xué)習(xí)展示能夠提高學(xué)生相互評(píng)價(jià)能力，根據(jù)同伴的評(píng)價(jià)作出學(xué)習(xí)調(diào)整。
五、需要關(guān)注的問題
（1）教師角色的改變。改變傳統(tǒng)課堂中教師為主導(dǎo)者和統(tǒng)治者的角色，應(yīng)引入建構(gòu)主義理論，教師應(yīng)該是引導(dǎo)者、組織者和建構(gòu)者，對(duì)自主學(xué)習(xí)進(jìn)行設(shè)計(jì)，注重“協(xié)作學(xué)習(xí)”、情境及學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計(jì)。
（2）激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。興趣是最好的老師，是自主學(xué)習(xí)的永動(dòng)機(jī)。根據(jù)維果斯基的“最近發(fā)展區(qū)理論”，針對(duì)不同學(xué)生群體，著眼于最近發(fā)展區(qū)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。提高情境的真實(shí)性，增加學(xué)習(xí)的趣味性，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)成就感都是值得嘗試的方法。
參考文獻(xiàn)：
沈鐘鐘.自主學(xué)習(xí)：定義、理論及培養(yǎng).東華大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2004，（3）.
關(guān)鍵詞：中介語 石化 第二語言習(xí)得
一、引言
中介語理論是近年來第二語言習(xí)得研究領(lǐng)域里迅速發(fā)展的一個(gè)新興課題。成年人作為第二語言或外語學(xué)習(xí)者都有這樣一種體會(huì)，那就是在學(xué)習(xí)過程中所使用的語言與本族語使用者使用的語言是有著很大的差異的。這些差異體現(xiàn)在語音模式、句法結(jié)構(gòu)、詞匯選擇、言語風(fēng)格等各個(gè)方面。以英語為例，人們會(huì)聯(lián)想到我國(guó)很多成年英語學(xué)習(xí)者與以英語為母語的英國(guó)人或美國(guó)人很難達(dá)到無障礙的交流效果。這說明我們?cè)谝粋€(gè)以英語為目的語的國(guó)家里所學(xué)習(xí)的語言從本質(zhì)上講還是一種中介性質(zhì)的語言。這種中介語同目的語非常接近，但由于受到母語的影響，同時(shí)也受到學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)策略、認(rèn)知方式、心理因素、語言水平以及他們所處的語言環(huán)境等因素的影響，這種中介語同目的語之間也存在著差異。所以，對(duì)中介語的研究將會(huì)給第二語言習(xí)得或外語學(xué)習(xí)帶來一系列啟示。
二、中介語及其石化現(xiàn)象
美國(guó)語言學(xué)家塞林克（Selinker）在1969年最早提出了“中介語”這一概念，后又在1972年發(fā)表的論文Interlanguage中對(duì)這一概念作了進(jìn)一步闡述，他提出“中介語”是指the separateness of a second language learner’s system, a system that has a structurally-intermediate status between the native and target languages，即：語言學(xué)習(xí)者在第二語言或外語習(xí)得過程中建立起來的目的語知識(shí)系統(tǒng)的連續(xù)體。簡(jiǎn)單地說，中介語(interlanguage, IL)是第二語言學(xué)習(xí)者特有的一種目的語系統(tǒng)，它是外語學(xué)習(xí)過程中學(xué)習(xí)者使用的介于母語(native language, NL)與目的語(target language, TL)之間的語言體系，這種語言系統(tǒng)在語音、詞匯、語法、文化和交際等方面既不同于學(xué)習(xí)者的母語，也不同于目的語，而是一種隨著學(xué)習(xí)的進(jìn)展向目的語的正確形式逐漸靠攏的動(dòng)態(tài)的語言系統(tǒng)，它兼有學(xué)習(xí)者母語和目的語的特征，并以母語為出發(fā)點(diǎn)，逐漸向目的語靠近，卻不完全等于目的語。
中介語的石化現(xiàn)象是中介語穩(wěn)定性的一個(gè)重要表現(xiàn)，這一方面指的是中介語在總體上總也達(dá)不到與目的語完全一樣的水平（達(dá)到與目的語完全一樣的水平是外語教學(xué)與學(xué)習(xí)的終極目標(biāo)），另一方面也指某些學(xué)習(xí)者在語言的某些具體形式上學(xué)到了一定程度就停滯不前了。這就是中介語的“石化現(xiàn)象”(fossilization)。石化現(xiàn)象體現(xiàn)在學(xué)習(xí)者的各個(gè)語言層次上，尤其在語音和某些語法項(xiàng)目上，石化現(xiàn)象更為突出。
三、中介語石化現(xiàn)象產(chǎn)生的原因
對(duì)于中介語石化現(xiàn)象產(chǎn)生的原因的研究是近年來語言學(xué)家頗為重視的一個(gè)課題，也形成了一系列的理論和觀點(diǎn)。從內(nèi)因、外因和內(nèi)外因的交互作用等三個(gè)方面（陳慧媛，1999/吳丁娥，2001）對(duì)石化現(xiàn)象的起因所做的探討和論述是被人們普遍接受的。石化現(xiàn)象內(nèi)因說的主要觀點(diǎn)是把中介語的石化現(xiàn)象看作由人內(nèi)在的生物和生理因素所造成的現(xiàn)象。這種理論從生物成長(zhǎng)的角度來看待或解釋中介語的石化現(xiàn)象，所以也稱“生物論”。石化現(xiàn)象外因說主要強(qiáng)調(diào)的是社會(huì)文化環(huán)境對(duì)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)心理的影響。這方面的代表理論是Schumann的文化遷移（acculturation models）, 其主要觀點(diǎn)是如果學(xué)習(xí)者所處的社會(huì)文化環(huán)境與所學(xué)語言的文化環(huán)境差異很大，學(xué)習(xí)者就會(huì)在社會(huì)和心理方面與目的語保持一定的距離，或拒絕接受目的語文化。這樣在二語習(xí)得的過程中，第二語言的輸入就會(huì)受到一些限制。在這種情況下，學(xué)習(xí)者只能依靠其母語和已知的并不完善的中介語來習(xí)得第二語言，也就很容易導(dǎo)致中介語的石化。石化現(xiàn)象內(nèi)外因交互作用說主要是探討學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)和交流的過程中所得到的反饋怎樣影響或作用于學(xué)習(xí)者。這一理論認(rèn)為中介語的石化不僅僅指不正確的語言形式，也應(yīng)該包括正確的語言形式，而石化現(xiàn)象的產(chǎn)生就是語言交流中外在因素對(duì)內(nèi)在語言體系的交互作用所導(dǎo)致的結(jié)果。
四、結(jié)語
中介語及其石化現(xiàn)象的研究對(duì)第二語言習(xí)得以及外語教學(xué)與學(xué)習(xí)有著重大的意義。如何把握外語學(xué)習(xí)的最佳時(shí)期，如何在最佳時(shí)期最大限度地輸入目的語知識(shí)，在最佳時(shí)期結(jié)束以后如何保持中介語的較高水平，以及如何有效地防止石化現(xiàn)象的發(fā)生或?qū)⑹瘻p弱到最低的程度，都是擺在成年外語學(xué)習(xí)者面前需要注意和解決的問題。因此，深入地研究、認(rèn)真地對(duì)待、科學(xué)地發(fā)展中介語及其石化現(xiàn)象必然會(huì)將成年外語學(xué)習(xí)者的第二語言習(xí)得推向成功。
參考文獻(xiàn)：
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一、小學(xué)英語中常見的中西文化差異
1、稱呼語。表示家庭成員之間關(guān)系的稱呼語，英語中有:grandfather/grandpa, grandmother/
grandma, father/dad(dy), mother/mum(my), uncle, aunt，brother, sister。漢語中有: 爺爺/姥爺/外公、奶奶/姥姥/外婆、爸爸、媽媽、叔叔/伯伯/舅舅/姑父、阿姨/嬸嬸/舅母/姑媽、哥哥/弟弟、/姐姐/妹妹等。
2、問候語。英語中常用問候語有Good morning, Good afternoon, Good evening等等。除此外，通常更多的是以Hello，或Hi打招呼。漢語中，習(xí)慣以“吃了嗎?”或“上那兒”或“你在干什么?”等來問候。這種問話通常是表示打招呼，并不真的想了解你究竟有沒有吃飯，或者你究竟要到什么地方去等等。但西方人認(rèn)為這些純屬個(gè)人私事,不能隨便問。
3、隱私方面。中國(guó)人的隱私觀念比較薄弱，認(rèn)為個(gè)人要?dú)w屬于集體，在一起講究團(tuán)結(jié)友愛，互相關(guān)心，故而中國(guó)人往往很愿意了解別人的酸甜苦辣，對(duì)方也愿意坦誠(chéng)相告。因而中國(guó)人私下談話中，即使是初次見面，往往也喜歡把年齡大小、家庭情況、家庭地址、身體狀況、工資收入、婚姻狀況等當(dāng)作交談的內(nèi)容，以示對(duì)對(duì)方的關(guān)心。然而，所有這些在西方人看來都是個(gè)人隱私。
4、客套語。 中國(guó)人注重謙虛，在與人交際時(shí)，講求“卑己尊人”，把這看作一種美德，這是一種富有中國(guó)文化特色的禮貌現(xiàn)象。在別人贊揚(yáng)我們時(shí)，我們往往會(huì)自貶一番，以表謙虛有禮。而西方人重視個(gè)人價(jià)值的實(shí)現(xiàn)，他們會(huì)欣然接受對(duì)方的鼓勵(lì)和稱贊，并用“Thank you.”來回答。
5、電話用語。中國(guó)人打電話時(shí)的用語與平時(shí)講話用語沒有多少差異，如：“喂，您好。麻煩您叫一聲×××接電話?！薄拔沂恰痢痢?，請(qǐng)問您是誰？”英語中打電話與平時(shí)用語差別很大。教師在教學(xué)中要提醒學(xué)生用以下常用語：“This is ××× speaking.”，而不是“I am ×××.”；要說：“Is that ××× speaking?”而不說：“Are you ××× speaking?”，問對(duì)方是誰時(shí)，要說：“Who’s that speaking?”,而不是“Who are you?”。
6、社交禮節(jié)。以please（“請(qǐng)”）為例。在某些場(chǎng)所我們不宜用please，比如讓別人先進(jìn)門或先上車時(shí)，美國(guó)人不說please，一般說：After you。但是初學(xué)英語的學(xué)生常用You go first，這也是不恰當(dāng)?shù)摹?在餐桌上請(qǐng)人吃飯、喝酒，或者請(qǐng)人抽煙時(shí)，一般用Help yourself（to sth.），也不用please。
二、培養(yǎng)跨文化意識(shí)的策略
1、營(yíng)造氛圍，培養(yǎng)外語思維能力
在實(shí)踐中教師可以采取以下方式來營(yíng)造英語氛圍：在課堂上，教師教學(xué)用語盡可能說英語，模擬仿真英語環(huán)境；創(chuàng)造模擬英語情景的練習(xí)活動(dòng)，給學(xué)生提供交際訓(xùn)練的機(jī)會(huì)；善用現(xiàn)代音像手段和網(wǎng)絡(luò)資源，給學(xué)生呈現(xiàn)一個(gè)多姿多彩的英語世界；在學(xué)校的宣傳欄和各班的黑板報(bào)開辟英語學(xué)習(xí)園地。學(xué)校的公共宣傳欄面向全校師生，版面較大，可以介紹一些需要時(shí)間進(jìn)行記憶的習(xí)慣用語和名言名句。學(xué)生每天都有機(jī)會(huì)到宣傳欄閱讀，這有助于他們對(duì)知識(shí)的記憶和鞏固。
2、結(jié)合教材內(nèi)容，比較文化差異
1）課文滲透。如有學(xué)生過生日，我設(shè)計(jì)場(chǎng)景，讓學(xué)生模擬購(gòu)買生日禮物。抽簽決定誰擔(dān)任售貨員，誰擔(dān)任顧客?！癈an I help you？”“I want a Teddy Bear for my friends. Today is his birthday.”“Do you like this one?”“Oh. Great. How much is it？”“Ten yuan，please.”買好禮物后，到小壽星“家”過生日，現(xiàn)場(chǎng)播放“Happy Birthday”歌曲。教材中適合角色扮演的任務(wù)還有很多，如祝賀，就醫(yī)，過節(jié)，旅游等都可以通過學(xué)生參與，表演，體驗(yàn)來完成。
2）歌曲滲透。英語中有許多曲調(diào)優(yōu)美，語言幽默的歌曲。根據(jù)孩子的年齡特點(diǎn)，精心挑選有趣味的兒歌，符合他們的心理發(fā)展需要。讓學(xué)生聽聽，唱唱，動(dòng)動(dòng)，演演，在學(xué)習(xí)唱歌，學(xué)習(xí)語言的同時(shí)，感受西方文化。在教授兒歌“Old Macdonald”時(shí)，我讓學(xué)生分組輪唱，邊唱邊叫，這兒呱呱，那兒汪汪，小雞唧唧，老牛哞哞，豬仔呼嚕嚕，繞口令似的詞，越來越快的節(jié)奏，同學(xué)們唱得開心，玩得愉快。 有些兒歌很好地體現(xiàn)了英語國(guó)家的文化特征，如英國(guó)歌曲“London Bridge is falling down”，描寫倫敦大橋正在倒下，人們爭(zhēng)相告知的情景，將他們?nèi)谌胗⒄Z教學(xué)之中，讓學(xué)生在輕松愉快中學(xué)到語言，并感受到語言的文化內(nèi)涵，何樂而不為?
初中學(xué)生可塑性很大，每個(gè)學(xué)生就智力而言都有希望學(xué)好英語。初中的學(xué)生好奇心、自尊心都很強(qiáng)，往往由于幾次英語考得不好或受到老師批評(píng)便不敢開口，甚至害怕學(xué)英語，產(chǎn)生逆反心理。大多數(shù)學(xué)生很清楚外語的重要性，但因?yàn)槿狈Τ种院愕膶W(xué)習(xí)精神和科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，成績(jī)下降。對(duì)于這些落伍掉隊(duì)的學(xué)生，造成兩極分化的一個(gè)重要原因就是教師過于強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)成績(jī)的提高，而忽略對(duì)學(xué)生心理素質(zhì)的培養(yǎng)。衡量學(xué)生好壞的標(biāo)準(zhǔn)也只是分?jǐn)?shù)，最終導(dǎo)致兩極分化的形成。
要有效消除兩極分化現(xiàn)象，筆者認(rèn)為要從以下幾個(gè)方面入手：
一、切實(shí)改變傳統(tǒng)教育觀念，實(shí)施分層教育，對(duì)癥下藥
因?yàn)榻虒W(xué)活動(dòng)要學(xué)生為主體的思想。教師要為學(xué)生提供良好的語言學(xué)習(xí)環(huán)境，營(yíng)造活潑生動(dòng)的學(xué)習(xí)氛圍，把學(xué)語言、用語言結(jié)合起來，既體現(xiàn)語言的實(shí)踐性，又體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)語言的主體性。教師要以學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者的身份出現(xiàn)在課堂上。根據(jù)后進(jìn)生實(shí)際情況對(duì)后進(jìn)生進(jìn)行分層，后進(jìn)生往往分為“調(diào)皮注意力差型”，“偏科差生”，“基礎(chǔ)過差生”三類。 “調(diào)皮注意力差型”這類學(xué)生腦子靈，反應(yīng)快，稍微懂了就不愿聽，注意力很難集中，他們好勝心強(qiáng)，愛動(dòng)、貪玩。教師要想辦法把他們的精力聚到英語學(xué)習(xí)這個(gè)焦點(diǎn)上，以激發(fā)他們的熱情?！捌撇钌爸幸耘鸀樽疃啵齻儛勖孀?，羞于發(fā)問，學(xué)習(xí)上死記硬背，靈活運(yùn)用少。可通過觀察、談心，促使她們改進(jìn)學(xué)習(xí)方法。不斷提高信心，以促進(jìn)英語學(xué)習(xí)。 “基礎(chǔ)過差生”雖然比例最少，但他們大都自卑心理沉重。教師可采取感情傾斜的方法，善于發(fā)現(xiàn)他們身上的閃光點(diǎn)，及時(shí)給予鼓勵(lì)，讓他們樹立自信，迎頭趕上。
二、寄予期望，培養(yǎng)情商
情感是教育的窗口，它不僅直接具有感受事物的作用，而且還是知識(shí)活動(dòng)的動(dòng)力系統(tǒng)。因此，沒有情感的教育是難于想象的。英語教學(xué)要取得成功，只有將智商與情商有機(jī)地統(tǒng)一起來，融為一體。
在教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生具有雙重身份特征，他們即時(shí)教師的學(xué)生，也是具有自主思想的人。教學(xué)不僅是傳授知識(shí)的過程，也是師生情感交流的過程。教師應(yīng)該把這一過程作為向?qū)W生傾注愛的渠道。課堂上那灑向全體學(xué)生充滿無限信任、關(guān)切的眼神；那不燥不怒、抑揚(yáng)頓挫的語言；講解時(shí)那一遍遍不厭其煩的解釋；提問時(shí)那一句句彬彬有禮的“Please.”……通過這些語言動(dòng)作、表情等方式來傳遞鼓勵(lì)、信任的情感信息。在這種樂融融的教育環(huán)境中，學(xué)生有了感情基礎(chǔ)，就會(huì)在一種自覺和不自覺的狀態(tài)中去聽、去想。后進(jìn)生的思想一般都比較脆弱，他們心理上都有一定的壓力自卑感。這樣，學(xué)生不僅接受了知識(shí)，最重要的是得到了美好情感的體驗(yàn)，這是教學(xué)取得最佳效果的前提，也是施行愉快教學(xué)的關(guān)鍵。所以我們對(duì)待學(xué)生，多用肯定取代否定，以激勵(lì)取代批評(píng)。只有教師對(duì)學(xué)生懷有真摯的情感，學(xué)生才會(huì)“親其師，信其道”。和諧的師生關(guān)系，情意濃濃的教學(xué)環(huán)境對(duì)學(xué)生感受快樂是至關(guān)重要的。我們只有重視情感的遷移作用，才會(huì)讓學(xué)生逐個(gè)在愉快教學(xué)中求發(fā)展，求進(jìn)步。
每個(gè)學(xué)生除共性之外，還各有各的特點(diǎn)，他們對(duì)英語知識(shí)的接受能力也不盡相同。因此，在教學(xué)中要注意因材施教，合理評(píng)價(jià)，因人而異。教師在教學(xué)中應(yīng)注意鼓勵(lì)學(xué)生大膽地使用英語，對(duì)他們學(xué)習(xí)過程中的失誤和錯(cuò)誤采取寬容的態(tài)度，為學(xué)生主動(dòng)提供自主學(xué)習(xí)和相互交流的機(jī)會(huì)和平臺(tái)，讓學(xué)生品嘗成功的喜悅和學(xué)習(xí)的快樂。
三、培養(yǎng)興趣，增強(qiáng)動(dòng)力
英語成績(jī)差的學(xué)生除了學(xué)習(xí)習(xí)慣差外，往往對(duì)英語沒有產(chǎn)生濃厚的興趣，因此，興趣的培養(yǎng)，對(duì)轉(zhuǎn)化后進(jìn)生尤其重要。課堂上舉例時(shí)盡量選用貼近日常生活的事例，以縮短英語與日常生活的距離，使學(xué)生產(chǎn)生興趣。
