發(fā)布時間：2022-06-20 16:08:15
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的跨專業(yè)實(shí)訓(xùn)總結(jié)樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
關(guān)鍵詞：仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)；價值鏈；管理學(xué)科
中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1000-8772（2012）17-0124-02
一、引言
管理科學(xué)屬于一個交叉學(xué)科，要求培養(yǎng)具備扎實(shí)的管理科學(xué)基本理論和基本知識，用先進(jìn)的管理思想、方法和技術(shù)，對現(xiàn)代企業(yè)的運(yùn)營管理、組織管理和技術(shù)管理中的問題進(jìn)行系統(tǒng)分析、優(yōu)化決策并組織實(shí)施的管理學(xué)人才。當(dāng)前，各高等學(xué)校在開設(shè)新課程的同時，有關(guān)課程的實(shí)踐環(huán)節(jié)也被提上日程，通過各類的教學(xué)實(shí)踐與實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生進(jìn)一步理解和領(lǐng)會所學(xué)的基本理論。
然而，在實(shí)驗(yàn)教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中也存在著很多問題，如實(shí)驗(yàn)課程體系不完善、不穩(wěn)定，實(shí)驗(yàn)形式較為單一、實(shí)驗(yàn)內(nèi)容比較簡單等等。本文考慮到當(dāng)前管理學(xué)科實(shí)驗(yàn)教學(xué)的現(xiàn)狀，結(jié)合管理學(xué)科的特點(diǎn)，從培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力與素質(zhì)的角度出發(fā)，提出了基于價值鏈理論的管理學(xué)科仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)的思路。
二、仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)創(chuàng)新
（一）實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系
構(gòu)建管理類專業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系，要以本科教育自身性質(zhì)、特點(diǎn)及其發(fā)展規(guī)律為依據(jù)，要滿足現(xiàn)實(shí)的社會實(shí)際需求為目標(biāo)，制定科學(xué)合理人才培養(yǎng)方案。結(jié)合上述大學(xué)生能力培養(yǎng)的要求，本文認(rèn)為管理類實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系應(yīng)包括課程專業(yè)級實(shí)訓(xùn)，多專業(yè)綜合實(shí)訓(xùn)，就業(yè)創(chuàng)業(yè)實(shí)踐三方面。該實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系，注重理論結(jié)合實(shí)踐，從企業(yè)工作的實(shí)際出發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)能力、復(fù)合能力和就業(yè)能力。本文所探討的基于價值鏈的仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)，主要是通過多專業(yè)綜合實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)來實(shí)現(xiàn)。
（二）實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)境
在多專業(yè)綜合實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)，借鑒價值鏈理論，建設(shè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)境的思路是：把握我國產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的變化帶動經(jīng)濟(jì)管理結(jié)構(gòu)變動對復(fù)合型人才的需求，通過現(xiàn)代信息技術(shù)的支撐，形成一個仿真的經(jīng)濟(jì)社會中企業(yè)運(yùn)行環(huán)境，重點(diǎn)建設(shè)“四項(xiàng)內(nèi)容”，促進(jìn)人才培養(yǎng)質(zhì)量的提升。一個環(huán)境是指建立企業(yè)經(jīng)營環(huán)境、政務(wù)服務(wù)環(huán)境、商務(wù)服務(wù)環(huán)境、公共服務(wù)中心等仿真的經(jīng)濟(jì)社會運(yùn)行環(huán)境。四項(xiàng)內(nèi)容是指人才培養(yǎng)模式、師資團(tuán)隊(duì)、實(shí)習(xí)基地與跨專業(yè)或跨學(xué)科實(shí)習(xí)建設(shè)。
為了實(shí)現(xiàn)上述仿真實(shí)驗(yàn)環(huán)境，各高校需要根據(jù)各自實(shí)驗(yàn)室硬件條件進(jìn)行合理規(guī)劃布局，建立基于價值鏈的實(shí)訓(xùn)基地。該實(shí)訓(xùn)基地是一個全方位、立體化、具有廣泛受益面的經(jīng)管類綜合實(shí)習(xí)平臺。平臺攬括現(xiàn)代制造業(yè)、現(xiàn)代服務(wù)業(yè)以及供應(yīng)鏈過程中的政務(wù)服務(wù)、外包服務(wù)、生產(chǎn)、公共服務(wù)幾大類服務(wù)，可以虛擬多個制造企業(yè)、服務(wù)機(jī)構(gòu)， 幾百個角色， 上千的訓(xùn)練任務(wù)。
（三）實(shí)驗(yàn)教學(xué)流程
實(shí)驗(yàn)教學(xué)的流程對于確保實(shí)驗(yàn)教學(xué)順利進(jìn)行，以及達(dá)到預(yù)期目標(biāo)有重要作用。本文認(rèn)為基于價值鏈的仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)流程包括五個環(huán)節(jié)：實(shí)訓(xùn)準(zhǔn)備、企業(yè)創(chuàng)立、互動經(jīng)營、業(yè)務(wù)招投標(biāo)、研討總結(jié)。實(shí)訓(xùn)準(zhǔn)備階段，主要幫助學(xué)生熟悉實(shí)驗(yàn)教學(xué)的總體情況，并組建各自的團(tuán)隊(duì)；企業(yè)創(chuàng)立階段，各實(shí)訓(xùn)團(tuán)隊(duì)根據(jù)自身所在實(shí)訓(xùn)平臺的位置創(chuàng)建相應(yīng)的企業(yè)，并確定最初的戰(zhàn)略和組織結(jié)構(gòu)等；互動經(jīng)營階段，需要各實(shí)訓(xùn)團(tuán)隊(duì)分析市場，制定自身的策略，與其他團(tuán)隊(duì)進(jìn)行對抗，也是運(yùn)用不同專業(yè)知識的關(guān)鍵階段；業(yè)務(wù)招投標(biāo)階段，模擬現(xiàn)代企業(yè)的招投標(biāo)活動，包括設(shè)計(jì)方案、唱標(biāo)答辯、簽訂合同等環(huán)節(jié)；研討總結(jié)階段，既是對各團(tuán)隊(duì)經(jīng)營業(yè)績的總結(jié)，也是對個人體驗(yàn)與收獲的總結(jié)。
（四）實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置往往與培養(yǎng)學(xué)生能力的目標(biāo)相對應(yīng)。結(jié)合上述實(shí)驗(yàn)教學(xué)的體系、環(huán)境和流程的內(nèi)容，本文認(rèn)為基于價值鏈的管理學(xué)科仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容包括：企業(yè)設(shè)立實(shí)習(xí)訓(xùn)練；企業(yè)經(jīng)營實(shí)習(xí)訓(xùn)練；業(yè)務(wù)運(yùn)營技能訓(xùn)練；業(yè)務(wù)專項(xiàng)技能訓(xùn)練；IT服務(wù)企業(yè)協(xié)同訓(xùn)練；軟性能力提升訓(xùn)練等六部分?；趦r值鏈的管理學(xué)科仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容的實(shí)現(xiàn)，除了要求專門的實(shí)驗(yàn)基地環(huán)境外，還需要專業(yè)的教學(xué)軟件的支持。學(xué)生對于相應(yīng)技能的學(xué)習(xí)既可以通過網(wǎng)絡(luò)軟件的操作完成，也可以通過線下的交互溝通實(shí)現(xiàn)，并且線下的交互溝通更符合企業(yè)經(jīng)營的實(shí)際情況。
三、仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)保障
上述實(shí)驗(yàn)教學(xué)創(chuàng)新思路的實(shí)現(xiàn)，需要一定的實(shí)驗(yàn)教學(xué)保障措施的支持，具體包括以下兩方面內(nèi)容。
（一）組建跨專業(yè)綜合實(shí)驗(yàn)教學(xué)團(tuán)隊(duì)
以往的教學(xué)管理實(shí)踐中，過分強(qiáng)調(diào)教師個體在教學(xué)中的作用，教學(xué)團(tuán)隊(duì)沒有得到應(yīng)有的重視。但是，跨專業(yè)仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)要涉及多個學(xué)科、多個專業(yè)、多門課程的知識，必須由不同專業(yè)背景的教師組成教學(xué)團(tuán)隊(duì)，并通過共同協(xié)作才能完成教學(xué)任務(wù)。實(shí)驗(yàn)教學(xué)團(tuán)隊(duì)的建設(shè)可以采取專、兼職的形式，從各個學(xué)院選拔人員來組建。對于管理學(xué)科仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)團(tuán)隊(duì)的建設(shè)需要做好以下工作：（1）改進(jìn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的待遇，提高教師從事實(shí)驗(yàn)教學(xué)的積極性；（2）加強(qiáng)理論課教師的實(shí)踐能力培養(yǎng)，充實(shí)實(shí)驗(yàn)師資隊(duì)伍；（3）制定教學(xué)團(tuán)隊(duì)績效考核辦法，完善教學(xué)團(tuán)隊(duì)激勵機(jī)制；（4）實(shí)行“核心團(tuán)隊(duì)”+“流動團(tuán)隊(duì)”的組織形式，提高教學(xué)團(tuán)隊(duì)的教學(xué)組織協(xié)作能力。
（二）構(gòu)建規(guī)范化的實(shí)驗(yàn)教學(xué)管理制度
很多高校現(xiàn)行的實(shí)驗(yàn)教學(xué)管理機(jī)制對跨專業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的制約，使得現(xiàn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)管理工作非常薄弱，要鞏固現(xiàn)有實(shí)驗(yàn)教學(xué)成果，開展跨專業(yè)仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)，必須強(qiáng)化教學(xué)管理機(jī)制的創(chuàng)新。結(jié)合基于價值鏈的跨專業(yè)仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)的特點(diǎn)，本文認(rèn)為需要從以下幾個方面推進(jìn)教學(xué)管理體制的創(chuàng)新。（1）健全規(guī)章制度，規(guī)范管理工作。明確學(xué)校層面、實(shí)驗(yàn)中心層面的管理制度，合理劃分實(shí)驗(yàn)教學(xué)各組織成員的職能，明確工作程序和要求，實(shí)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)管理各要素的有效配置，使得實(shí)驗(yàn)教學(xué)管理有章可循。（2）加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)管理。涉及實(shí)驗(yàn)課程的規(guī)劃，制定實(shí)驗(yàn)教學(xué)大綱，明晰成績評定的標(biāo)準(zhǔn)，以及做好實(shí)驗(yàn)檔案的管理工作等。（3）推進(jìn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)信息化管理?？鐚I(yè)綜合實(shí)驗(yàn)教學(xué)管理過程中，跨專業(yè)學(xué)生管理、跨專業(yè)成績管理等工作的進(jìn)行耗時耗力，而手工操作的方式成為教學(xué)規(guī)模擴(kuò)大和管理工作精細(xì)化的瓶頸。因此，實(shí)驗(yàn)教學(xué)管理信息化的工作勢在必行?；趦r值鏈的仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)，是借助教學(xué)軟件進(jìn)行的，這也為實(shí)驗(yàn)教學(xué)的信息化管理提供了便利。
參考文獻(xiàn)：
[1] 徐宏玲，李雙海.價值鏈形態(tài)演變與模塊化組織協(xié)調(diào)[J].中國工業(yè)經(jīng)濟(jì)，2005，（11）.
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1VBSE的提出
隨著市場競爭的日益激烈，企業(yè)招聘財(cái)務(wù)崗位時，幾乎都希望有經(jīng)驗(yàn)的人員來應(yīng)聘，對會計(jì)人員的實(shí)踐能力要求非常高。顯然，傳統(tǒng)的會計(jì)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)模式已跟不上現(xiàn)代化的步伐，實(shí)踐教學(xué)方法亟待改進(jìn)。傳統(tǒng)的會計(jì)類專業(yè)的實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)，學(xué)生在一兩周的實(shí)訓(xùn)當(dāng)中，只是單純的完成幾個賬套的業(yè)務(wù)處理?；诖?，“虛擬商業(yè)社會環(huán)境VBSE跨專業(yè)綜合實(shí)訓(xùn)平臺”應(yīng)運(yùn)而生。
“VBSE”虛擬商業(yè)社會環(huán)境財(cái)務(wù)綜合實(shí)踐教學(xué)應(yīng)用平臺是用友新道教育集團(tuán) 2011年上市的一個新的財(cái)務(wù)會計(jì)仿真實(shí)訓(xùn)平臺，該平臺將根據(jù)學(xué)校實(shí)際情況，“把企業(yè)帶進(jìn)校園”，最大限度地為學(xué)生提供真實(shí)的實(shí)習(xí)環(huán)境，在環(huán)境建設(shè)及相關(guān)文化氛圍等方面盡量與實(shí)際相一致，形成真實(shí)或仿真的實(shí)習(xí)環(huán)境，通過在基地的實(shí)習(xí)，學(xué)生能夠親身經(jīng)歷和了解現(xiàn)代企業(yè)生產(chǎn)組織管理的全過程，并能真正地感受企業(yè)的文化及氛圍。
2開展VBSE課程的教學(xué)實(shí)施過程
VBSE跨專業(yè)綜合實(shí)訓(xùn)的基本教學(xué)目標(biāo)定位是培養(yǎng)高潛質(zhì)、有全局觀的實(shí)務(wù)型崗位人員。這個目標(biāo)可以通過以下幾個逐級遞進(jìn)的設(shè)計(jì)來實(shí)現(xiàn)。
（1）能夠按照業(yè)務(wù)崗位要求填報(bào)和完整業(yè)務(wù)流程相關(guān)的單據(jù)、表格，熟悉崗位常用表單的作用及填制方法。
（2）理解崗位業(yè)務(wù)動作背后的處理邏輯及對其他業(yè)務(wù)可能造成的影響。
（3）結(jié)合實(shí)際業(yè)務(wù)理解業(yè)務(wù)流程和崗位的業(yè)務(wù)策略和管理理論。
（4）能夠針對新的管理目標(biāo)綜合應(yīng)用管理知識，提出對業(yè)務(wù)的優(yōu)化建議。
根據(jù)為了有效地實(shí)現(xiàn)VBSE跨專業(yè)綜合實(shí)訓(xùn)課程教學(xué)目標(biāo)而進(jìn)行的幾個教學(xué)設(shè)計(jì)，筆者所在院校首先為會計(jì)專業(yè)學(xué)生開設(shè)該課程，其會計(jì)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)模式的實(shí)施過程主要分為以下六大模塊進(jìn)行。
21模塊一：全面了解課程，做好各項(xiàng)課前準(zhǔn)備工作
要想成功開設(shè)一門課程，首先要了解這門課程的性質(zhì)，結(jié)構(gòu)等框架性信息，在本模塊中將課程中的典型場景和環(huán)節(jié)加以呈現(xiàn)，并著重使用圖像和視頻的方式進(jìn)行表征，更利于學(xué)員們理解。
本模塊還要探討：課前準(zhǔn)備工作包括哪些部分？為什么做這些準(zhǔn)備工作？比如：備場地、備環(huán)境、備系統(tǒng)、備學(xué)生、備時間、備師資等。
22模塊二：激發(fā)學(xué)生興趣，引導(dǎo)學(xué)生組建成團(tuán)隊(duì)
興趣是最好的老師，在VBSE實(shí)訓(xùn)課程中，團(tuán)隊(duì)和組織的建設(shè)在很大程度上影響該課程的實(shí)訓(xùn)效果。
本模塊將會探討：如何根據(jù)班級規(guī)?，F(xiàn)場設(shè)置團(tuán)隊(duì)？如何安排CEO的競選和招聘？如何激發(fā)學(xué)生的興趣？如何引導(dǎo)學(xué)生組成團(tuán)隊(duì)？如何引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行團(tuán)隊(duì)建設(shè)？如何進(jìn)行公司文化建設(shè)？如何進(jìn)行崗前培訓(xùn)？
尤其重要的一點(diǎn)是，在該模塊階段，應(yīng)該注意發(fā)揮該課程的對抗性，告訴學(xué)生各團(tuán)隊(duì)彼此之間是相互競爭的關(guān)系，要讓學(xué)生營造競爭氛圍，激發(fā)各團(tuán)隊(duì)的“斗志”，發(fā)揮各團(tuán)隊(duì)的“潛能”，增加課程的實(shí)訓(xùn)效果。
23模塊三：要求學(xué)生上崗，督促整理企業(yè)基本信息
該模塊會讓學(xué)生接手自己的公司，進(jìn)入公司的崗位，完成角色和心理兩個方面的轉(zhuǎn)變。接手公司以后，要引導(dǎo)學(xué)生快速了解業(yè)務(wù)類型，形成對業(yè)務(wù)流程以及業(yè)務(wù)處理方式的認(rèn)知。
本模塊將探討：如何快速讓學(xué)生進(jìn)入角色？如何幫助CEO組織各個組員并進(jìn)行恰當(dāng)?shù)娜蝿?wù)分工？如何核查學(xué)生工作的正確性？
在該模塊實(shí)訓(xùn)的實(shí)施過程中，一定要注意讓學(xué)生明白每個崗位都具有相應(yīng)的責(zé)、權(quán)、利，一定給要相互配合，才能完成完整流程。每個學(xué)生一個階段的體驗(yàn)完成后，可以進(jìn)行角色互換，體驗(yàn)不同工作崗位的要求及工作職能。
24模塊四：輔導(dǎo)各項(xiàng)工作，評估學(xué)生業(yè)務(wù)掌握情況
實(shí)訓(xùn)過程中，該模塊實(shí)際上是學(xué)習(xí)的階段。在VBSE實(shí)訓(xùn)課程中，固定數(shù)據(jù)階段的經(jīng)營既是學(xué)生掌握規(guī)則，熟悉業(yè)務(wù)流程的有效途徑，也是為課程后面的自主經(jīng)營奠定基礎(chǔ)的必經(jīng)階段。
在本模塊中將會探討：固定數(shù)據(jù)階段哪些知識和內(nèi)容需要厘清？手工階段，哪些知識和內(nèi)容需要詳細(xì)核查？哪些教學(xué)環(huán)節(jié)和活動安排是針對什么問題進(jìn)行的？如何有針對性地根據(jù)學(xué)生的反映機(jī)動安排教學(xué)內(nèi)容？
該模塊的教學(xué)設(shè)計(jì)目的，是實(shí)訓(xùn)課程的一個教學(xué)年。所以，在該模塊的實(shí)訓(xùn)過程實(shí)施中，一定要引導(dǎo)學(xué)生把經(jīng)營規(guī)則、商業(yè)社會整個供應(yīng)鏈的經(jīng)營流程弄明白，以期學(xué)生徹底擺脫過去的填鴨式教學(xué)方式，順利過渡到自主經(jīng)營階段。
25模塊五：角色變?yōu)椴门?，讓學(xué)生進(jìn)行決策和經(jīng)營
教師永遠(yuǎn)代替不了學(xué)生成長，讓學(xué)生自主地進(jìn)行探討、決策、經(jīng)營、競爭、博弈，不僅可以在很大程度上激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，而且對于培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)、團(tuán)隊(duì)精神、溝通交流、抗挫折能力都極有裨益。在本模塊中，將會詳細(xì)探討：什么情況和前提下可以進(jìn)入自主經(jīng)營？自主經(jīng)營之前需要做好哪些準(zhǔn)備工作？自主經(jīng)營過程怎么引導(dǎo)學(xué)生做決策？怎么引導(dǎo)學(xué)生將決策進(jìn)行落地。
該模塊的實(shí)訓(xùn)實(shí)施過程中，必須要采用開放式教學(xué)方法，倡導(dǎo)自主式學(xué)習(xí)方法，教師和學(xué)生的角色必須調(diào)整。教師不再作為教學(xué)活動的主體，而是作為企業(yè)管理全景仿真實(shí)習(xí)內(nèi)容的設(shè)計(jì)者和指導(dǎo)者。學(xué)生作為教學(xué)活動的主體，以任務(wù)為導(dǎo)向，學(xué)以致用，邊“ 用” 邊學(xué)，以“用” 促學(xué)，學(xué)“ 用” 結(jié)合。
26模塊六：物化學(xué)習(xí)成果，評價學(xué)生表現(xiàn)升華課程
有意義的學(xué)習(xí)包括體驗(yàn)（E）、認(rèn)知（A）、理論（T）三個層次的信息加工，在VBSE實(shí)訓(xùn)課程中，參與課程的會計(jì)專業(yè)的學(xué)生并不缺乏體驗(yàn)，但是如何把學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)上升到認(rèn)知層面是授課教師面臨的最大問題。
在本模塊中將會詳細(xì)探討：如何把體驗(yàn)上升到理論層面？如何在學(xué)生平時學(xué)習(xí)的過程中加以監(jiān)控和督導(dǎo)，如何在課程結(jié)束后進(jìn)行點(diǎn)評、終結(jié)性評價？
該模式實(shí)質(zhì)上就是VBSE實(shí)訓(xùn)課程的總結(jié)。實(shí)訓(xùn)過程接近尾聲，受訓(xùn)的學(xué)生都非常珍惜這次實(shí)訓(xùn)的機(jī)會，為此付出了自己的心血，特別愿意分享自己內(nèi)心的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，分享實(shí)訓(xùn)過程中自己成長的心路歷程。所以該模塊的教學(xué)設(shè)計(jì)至關(guān)重要。
3結(jié)論
VBSE跨專業(yè)綜合實(shí)訓(xùn)課程的教學(xué)活動不指向某個專業(yè)，而是關(guān)注行業(yè)、企業(yè)、崗位、任務(wù)的工作過程的訓(xùn)練?；诳鐚I(yè)課程開設(shè)難度大的特點(diǎn)，很多院校VBSE都是開設(shè)在會計(jì)專業(yè)學(xué)生實(shí)訓(xùn)教學(xué)中，但這顯然不符合職業(yè)院校建設(shè)VBSE跨專業(yè)綜合實(shí)訓(xùn)平臺，開設(shè)此課程的初衷。必須改變以往實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容的孤立性和不系統(tǒng)性，圍繞會計(jì)專業(yè)，多元化開展經(jīng)管類多專業(yè)、同時間、多方式的校內(nèi)綜合實(shí)訓(xùn)教學(xué)，全方位提高學(xué)生的綜合實(shí)踐能力，實(shí)現(xiàn)不同專業(yè)背景的學(xué)生在走向工作崗位之前有一個全面接觸現(xiàn)代企業(yè)核心業(yè)務(wù)、工作流程和方法的機(jī)會。
[基金項(xiàng)目]本文為2014年河南省職業(yè)教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目（青年教師項(xiàng)目）《職業(yè)院校會計(jì)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建及對策研究》（項(xiàng)目編號：ZJC14150）研究的階段性成果。
[作者簡介]呂永霞（1978―），女，河南漯河人，副教授，碩士研究生，會計(jì)師。研究方向：會計(jì)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)與研究。（上接P194）突出企業(yè)財(cái)務(wù)部門的地位與作用，還要給予會計(jì)監(jiān)督人員一定權(quán)力，這樣才能降低會計(jì)信息失真出現(xiàn)的概率。只有不斷地完善《會計(jì)法》，保證會計(jì)人員認(rèn)真履行職責(zé)與義務(wù)，才能實(shí)現(xiàn)企業(yè)會計(jì)的內(nèi)部控制。
23《會計(jì)法》修訂需要對“會計(jì)資料真實(shí)、完整”的含義作出必要的法律界定
會計(jì)法雖然在“總則”第一條中就將“保證會計(jì)資料真實(shí)、完整”作為立法宗旨加以規(guī)定，但是會計(jì)領(lǐng)域的實(shí)際情況卻是：在我國，真實(shí)、完整的會計(jì)資料需要法律界定的現(xiàn)狀，形成于計(jì)劃經(jīng)濟(jì)體制下，當(dāng)時會計(jì)人員管理體制陳舊，界定的會計(jì)人員身份具有幾個特點(diǎn)：①代表國家反映經(jīng)濟(jì)活動的運(yùn)作，監(jiān)督經(jīng)營者合理使用生產(chǎn)經(jīng)營權(quán)；②代表經(jīng)營者加強(qiáng)經(jīng)濟(jì)核算，維護(hù)法人的利益，監(jiān)督員工愛護(hù)生產(chǎn)資料，節(jié)約物料消耗；③代表員工，保護(hù)員工合法利益，監(jiān)督經(jīng)營者按勞付酬，保證員工的福利待遇的落實(shí)。但是，隨著市場經(jīng)濟(jì)的建立和完善，政企職責(zé)分開已經(jīng)實(shí)施多年，可是既有的會計(jì)管理體制仍然被沿襲，我們會計(jì)人員在同一事務(wù)中仍然需要履行多種不同的職責(zé)，同時擔(dān)任經(jīng)濟(jì)活動監(jiān)督的主體和客體，這實(shí)際上是將會計(jì)人員置于左右為難的境地。一旦單位利益與國家利益發(fā)生矛盾時，從單位的局部利益及自身利益來看，就必然會有部分會計(jì)人員提供虛假的會計(jì)信息，會計(jì)資料的“真實(shí)”、“完整”也就無法保證。
【關(guān)鍵詞】ERP；沙盤；模擬；問題
一、ERP沙盤模擬簡介
ERP沙盤模擬課程借助沙盤道具，基本再現(xiàn)了企業(yè)經(jīng)營管理的全部過程，幫助學(xué)生了解企業(yè)經(jīng)營管理的各個環(huán)節(jié)，并親自體會經(jīng)營決策的過程。通過直觀的企業(yè)沙盤推演，企業(yè)的生產(chǎn)狀況、資金狀況、產(chǎn)品研發(fā)、市場開拓等清晰可見。在實(shí)訓(xùn)過程中，受訓(xùn)學(xué)生被分成6～12個團(tuán)隊(duì)，每個團(tuán)隊(duì)5～8人代表一家企業(yè)的高層管理團(tuán)隊(duì)，分別擔(dān)任CEO、CFO、COO、CMO等職務(wù)。每個團(tuán)隊(duì)經(jīng)營一個初始狀況相同的生產(chǎn)制造企業(yè)，連續(xù)從事4～7個會計(jì)年度的經(jīng)營活動。各組根據(jù)市場需求預(yù)測和競爭對手的動向，決定本企業(yè)的長短期經(jīng)營戰(zhàn)略，每一年末用會計(jì)報(bào)表結(jié)算出經(jīng)營成果、分析經(jīng)營成果，反思成敗得失，并進(jìn)行必要的戰(zhàn)略調(diào)整，然后繼續(xù)下一年的生產(chǎn)經(jīng)營。
二、工商管理專業(yè)ERP沙盤模擬中存在的問題
1.課程設(shè)計(jì)本身存在的問題。ERP沙盤模擬教學(xué)方式存在不足。由于該課程本身的特征，其上課方式分為分散授課和集中授課，但兩者都各有利弊。分散上課可以給學(xué)生充分的預(yù)習(xí)、消化、吸收和總結(jié)的時間，可以降低學(xué)生上課時的壓力；但是課程的連貫性就遭到了破壞，增加了學(xué)生學(xué)習(xí)的時間成本。由于時間有限、學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)不高的原因會使學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力增加，不利于其消化、體會、吸收和提高。
2.學(xué)生本身的專業(yè)知識不夠精深。ERP沙盤模擬是一門系統(tǒng)性較強(qiáng)的綜合性實(shí)訓(xùn)課程，是在深入學(xué)習(xí)了工商管理專業(yè)的各門專業(yè)課程后才能開設(shè)的實(shí)訓(xùn)課程。它不僅要求學(xué)生預(yù)先學(xué)習(xí)和領(lǐng)會戰(zhàn)略管理、營銷管理、人力資源管理、生產(chǎn)運(yùn)作管理、財(cái)務(wù)管理和會計(jì)的核心知識，還要求學(xué)生學(xué)習(xí)和了解業(yè)務(wù)流程再造和ERP的相關(guān)原理。而上述知識由于高職高專的學(xué)生整體的在校時間較短（在校學(xué)習(xí)時間不超過五個學(xué)期），絕大部分學(xué)校沒有充足的時間全部開設(shè)這些課程，即使開設(shè)了也只是以點(diǎn)帶面的略講一遍，根本不起什么作用，這就給ERP沙盤模擬造成了先天的不足。同時，由于高職高專學(xué)生本身的素質(zhì)原因，他們在平時的學(xué)習(xí)過程中沒有充分學(xué)習(xí)相關(guān)的知識，缺乏對理論知識的駕馭能力，這也是ERP沙盤模擬在開設(shè)過程中達(dá)不到提高學(xué)生綜合能力目的的原因。
3.師資隊(duì)伍問題。ERP沙盤模擬對教師的要求比較高。ERP沙盤課程有很強(qiáng)的綜合性，要求教師掌握管理學(xué)、市場營銷、財(cái)務(wù)管理和物流管理等多專業(yè)多學(xué)科的知識，并對這些知識進(jìn)行有效的綜合運(yùn)用。因此要求教師投入大量的時間和精力，且教師工作量的考核指標(biāo)不易量化，投入與回報(bào)不成比例，部分教師對ERP沙盤課程的興趣不高。同時，高職高專院校中從事ERP沙盤模擬教學(xué)的教師絕大部分在高職高專院校從事教學(xué)工作，雖然他們有豐富的理論知識，但沒有企業(yè)工作經(jīng)歷和經(jīng)驗(yàn)，因此對ERP沙盤及其原理本身缺乏深入的了解。
4.沙盤模式實(shí)訓(xùn)室的問題。ERP沙盤模擬對實(shí)訓(xùn)室的硬件環(huán)境的要求比較高。一般而言， ERP沙盤模擬要求在專門的實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)室進(jìn)行。實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)室除了沙盤教具外，還有其他的一些要求。實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)室中至少應(yīng)配備投影儀、黑板或白板、打印機(jī)、6～12臺計(jì)算機(jī)，共同組成一個局域網(wǎng)環(huán)境，同時還至少要有6張能容納4～8人的桌子，可供30～60人同時使用，因此ERP實(shí)驗(yàn)室面積要比較大。由于實(shí)驗(yàn)室的投入比較大，而且對教室要求比較高，因此，ERP沙盤模擬課程的建設(shè)及實(shí)訓(xùn)室的建立必須要得到學(xué)校各級領(lǐng)導(dǎo)的重視和大力支持，沒有較高的投資是難以維系下去的。
5.開課時數(shù)嚴(yán)重不足，學(xué)時難以安排。ERP沙盤教學(xué)過程中，理論課時較少，而實(shí)踐課時多，由于ERP實(shí)驗(yàn)的設(shè)置較復(fù)雜，模擬訂單招標(biāo)會議、制作并分析財(cái)務(wù)報(bào)表等需要較多的時間，在模擬企業(yè)經(jīng)營時又具有連續(xù)性，因此最好安排連續(xù)學(xué)時教學(xué)。但是目前的教學(xué)模式中課時安排一般較分散，一周最多5個學(xué)時，這種學(xué)時安排使得學(xué)生產(chǎn)生的濃厚興趣在一個星期的冷卻期后有所減退，教學(xué)過程中學(xué)生在經(jīng)營企業(yè)時也不能連續(xù)進(jìn)行，這些都限制了ERP沙盤在較大范圍內(nèi)的推廣。
6.教學(xué)效果不理想。許多學(xué)生沒有把沙盤作為橋梁，也沒有對沙盤相關(guān)職位所涉及的專業(yè)理論知識進(jìn)行深入學(xué)習(xí)、研究。同時，也有一些學(xué)生自以為已經(jīng)完全了解企業(yè)，卻沒有透過沙盤去全方位地認(rèn)知、研究、深入企業(yè)，完全沒有達(dá)到ERP沙盤模擬課程所提出的“學(xué)習(xí)—實(shí)踐—體會—提高”的目的。同時，學(xué)生對沙盤缺乏持久興趣。接觸過沙盤的學(xué)生剛開始一般會產(chǎn)生濃厚的興趣，但興趣持續(xù)時間不長。因此，高職高專院校ERP沙盤模擬教學(xué)效果不甚理想。
三、提高教學(xué)效果的策略
1.積極完善實(shí)驗(yàn)室建設(shè)，為ERP沙盤模擬提供必要的實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)環(huán)境。ERP沙盤模擬課程教學(xué)除了沙盤教具外，對硬件環(huán)境和軟件的要求比較高，如專用教學(xué)實(shí)驗(yàn)室、沙盤專用桌、計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)設(shè)備、投影儀、多媒體教學(xué)系統(tǒng)等，實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)室初期建設(shè)需要幾十萬元的投入，后期軟件需要不斷更新，資金的保障離不開學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的重視和支持。
2.積極引進(jìn)復(fù)合型教師，提高師資隊(duì)伍水平。在ERP沙盤模擬課程中，教師的作用十分獨(dú)特，他不再單單是講解者，而在不同階段扮演著不同的角色：調(diào)動者、觀察家、引導(dǎo)者、分析評論員、業(yè)務(wù)顧問等。同時，課程具有綜合性強(qiáng)及跨學(xué)科、跨專業(yè)性的特點(diǎn)，對教師的知識面要求高，如果只單純掌握本專業(yè)知識顯然是無法勝任的，這對任課教師來說是一個挑戰(zhàn)。更重要的是，任課教師要樹立就業(yè)導(dǎo)向觀，強(qiáng)化柔性教育理念，必須認(rèn)識到，只有在寬松、和諧、相互尊重的氣氛中，學(xué)生才可能有獨(dú)立意識，并敢于大膽提出想法、表達(dá)思想，從而迸發(fā)出創(chuàng)新的火花。所以，ERP沙盤模擬課程應(yīng)配備復(fù)合型師資。
3.選取ERP優(yōu)秀教材，為學(xué)生提供合適的參考資料。而ERP是一項(xiàng)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，是對各方面知識的綜合運(yùn)用，企業(yè)管理涉及的范疇更廣，管理學(xué)科的知識點(diǎn)繁多，這也導(dǎo)致了很多學(xué)生面對沙盤，面對實(shí)踐經(jīng)營中的諸多決策問題一籌莫展，無法找到有力的理論支撐。所以，我們有必要選擇或編寫一套更有針對性的ERP優(yōu)秀教材。根據(jù)學(xué)校開設(shè)ERP課程的目的以及各高職高專院校學(xué)生的具體情況，ERP教材除了應(yīng)該有ERP沙盤模擬實(shí)訓(xùn)課的操作規(guī)則之外，還應(yīng)該有四部分的專業(yè)理論教學(xué)內(nèi)容：一是ERP管理理念與企業(yè)管理理論；二是市場營銷理論；三是財(cái)務(wù)會計(jì)與財(cái)務(wù)管理理論與實(shí)務(wù)；四是管理信息系統(tǒng)安全與維護(hù)技術(shù)。
4.增加“ERP基礎(chǔ)理論”教學(xué)環(huán)節(jié)，為沙盤模擬奠定良好的理論基礎(chǔ)。實(shí)踐教學(xué)必須以理論教學(xué)為基礎(chǔ)，最終達(dá)到學(xué)生在理論水平與實(shí)踐能力兩方面的共同提升。所以，我們有必要在ERP沙盤模擬實(shí)踐教學(xué)中增加“ERP理論基礎(chǔ)”這一環(huán)節(jié)，形成“ERP基礎(chǔ)理論+物理沙盤+電子沙盤+課后實(shí)驗(yàn)報(bào)告總結(jié)”的教學(xué)模式，這樣的教學(xué)內(nèi)容就更為完善，結(jié)構(gòu)順序更為科學(xué)合理，與ERP軟件的設(shè)計(jì)思想和管理理念是比較一致的。
多元互動是兩上或兩個以上的單位、部門或環(huán)節(jié)為了達(dá)到共同的戰(zhàn)略目標(biāo)而采取的相互合作、共擔(dān)風(fēng)險(xiǎn)、共享利益的聯(lián)合行動，所形成的相互啟發(fā)、支持、促進(jìn)的合作關(guān)系。人才的培養(yǎng)不是單一的行為，它是多方參與、多環(huán)節(jié)滲透、多維空間支持、多維度發(fā)展的動態(tài)過程?！岸嘣印比瞬排囵B(yǎng)模式有效整合專業(yè)資源，通過培養(yǎng)主體如政校企多元互動、實(shí)踐場地線下與線上互動、校內(nèi)與校外聯(lián)合等，形成動態(tài)協(xié)同的機(jī)制和模式，促進(jìn)專業(yè)人才培養(yǎng)。
2、多元互動實(shí)踐教學(xué)模式構(gòu)建的原則
2.1模擬訓(xùn)練與專業(yè)實(shí)訓(xùn)相結(jié)合
市場營銷或電子商務(wù)專業(yè)經(jīng)常采用模擬訓(xùn)練的方式鍛煉學(xué)生技能，如市場調(diào)研、促銷方案撰寫等。這種方式在獲取感性知識階段能夠方便學(xué)生從宏觀上認(rèn)識事物的本質(zhì)。在理性知識階段則需要學(xué)生開展相應(yīng)的實(shí)操，通過工作崗位認(rèn)識工作過程，在真實(shí)的商業(yè)環(huán)境中開展商務(wù)活動。這可以通過校內(nèi)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地和頂崗實(shí)習(xí)單位得到鍛煉。因此，模擬訓(xùn)練和專業(yè)實(shí)訓(xùn)在教學(xué)過程中均要開展，而且是由淺入深地開展，達(dá)到虛實(shí)結(jié)合的目的，有效提高學(xué)生的實(shí)踐能力。
2.2理論與實(shí)踐相結(jié)合
陶行知先生曾說過：教學(xué)做是一件事，不是三件事。我們要在做上教，在做上學(xué)。不在做上用功夫，教固不成為教，學(xué)也不成為學(xué)。這其實(shí)就是職教中要求都的“教學(xué)做一體化”。宋建軍教授在最近發(fā)表的論文中提到，高等職業(yè)教育的實(shí)踐育人就是把促進(jìn)人的全面發(fā)展，以適應(yīng)社會需要為人才培養(yǎng)根本要求，作為全面提升教育質(zhì)量的主要途徑。實(shí)踐育人就是要堅(jiān)持理論學(xué)習(xí)與社會實(shí)踐相統(tǒng)一，強(qiáng)化實(shí)踐能力培養(yǎng)。本文覺得應(yīng)該圍繞以下兩方面來落實(shí)：從外部環(huán)境看，為了不讓培養(yǎng)出來的學(xué)生與社會脫節(jié)，需要開展工學(xué)結(jié)合、校企合作促進(jìn)人才的培養(yǎng)；從內(nèi)部環(huán)境看，教師要轉(zhuǎn)化觀念，形成“教學(xué)做養(yǎng)一體化”的思想導(dǎo)向，開展教學(xué)時才能融合理論和實(shí)踐，使得理論實(shí)踐一體化、職業(yè)技能與職業(yè)素養(yǎng)相融合。
2.3從工作領(lǐng)域向?qū)W習(xí)領(lǐng)域轉(zhuǎn)換
吳全全教授談職業(yè)教育的跨界思考時提到，工學(xué)結(jié)合應(yīng)該是把“工”（即工作過程）和“學(xué)”（即學(xué)習(xí)過程）進(jìn)行集成與融合。工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)，必須關(guān)注工作規(guī)律與學(xué)習(xí)規(guī)律的融合。因此，應(yīng)該通過對已有的或即將產(chǎn)生的相關(guān)職業(yè)進(jìn)行分析，融合到課程改革中，界定學(xué)生的社會能力、方法能力和專業(yè)能力并進(jìn)行培養(yǎng)。因此，在廣泛教研的基礎(chǔ)上，確定學(xué)生的就業(yè)崗位群，分析崗位群的工作任務(wù)和職業(yè)能力。
2.4線上與線下相結(jié)合
線上企業(yè)和線下企業(yè)都積極投身到O2O的大潮中，構(gòu)建線上購物線下取貨、線上付費(fèi)線下消費(fèi)的網(wǎng)購模式，從而讓線上線下資源有效整合起來。因此，我們的學(xué)生在對傳統(tǒng)營銷和現(xiàn)代商務(wù)的知識進(jìn)行較好掌握的基礎(chǔ)上，應(yīng)該學(xué)習(xí)新的技術(shù)、新的工具、了解新的商業(yè)模式，特別是基于移動互聯(lián)網(wǎng)端的新應(yīng)用，把線上知識和線下知識有效進(jìn)行融合。除了以上四點(diǎn)，還要注意校內(nèi)實(shí)訓(xùn)與校外實(shí)訓(xùn)結(jié)合、商務(wù)為主技術(shù)為輔等基本原則。作為商貿(mào)類專業(yè)，我們將學(xué)生的定位是服務(wù)型人才而非技術(shù)性人才。因此，在人才培養(yǎng)過程中技術(shù)夠用即可。
3、多元互動實(shí)踐教學(xué)模式的體現(xiàn)
3.1培養(yǎng)主體多元互動
我院從2011年開始與廣州市科信局、廣州凱迪網(wǎng)絡(luò)、從化潤至園企業(yè)等一起開展政校企合作。政府統(tǒng)籌資源，起到引導(dǎo)和推動作用，以提升廣州北部貧困鎮(zhèn)發(fā)展能力、增加農(nóng)民家庭收入為目的，推動企業(yè)和學(xué)校進(jìn)行深度合作，實(shí)現(xiàn)資源共享和優(yōu)勢互補(bǔ)，共同服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)。通過搭建政校企合作的生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地——大學(xué)生愛心創(chuàng)業(yè)基地，采用線上與線下相結(jié)合的方法推廣從化農(nóng)產(chǎn)品。這種模式由于政府的搭橋牽線，使得校企雙方獲得更多的資源，合作能夠形成深層的產(chǎn)學(xué)研關(guān)系，為本專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)技能提供了實(shí)訓(xùn)崗位和參與實(shí)戰(zhàn)的平臺。還與淘寶大學(xué)簽訂合作基地協(xié)議，使用淘大提供的教學(xué)資源為學(xué)生授課；同時與菜鳥網(wǎng)絡(luò)簽訂合作協(xié)議，建立天貓校園服務(wù)站，提供物流服務(wù)。
3.2實(shí)訓(xùn)場地多元互動
為了提高學(xué)生的實(shí)踐能力，建立了多個學(xué)生實(shí)訓(xùn)場所。有校內(nèi)和校外實(shí)訓(xùn)基地，如校內(nèi)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地——立品公司和大學(xué)生創(chuàng)業(yè)基地、電子商務(wù)創(chuàng)業(yè)實(shí)訓(xùn)基地、校園電子商務(wù)平臺——校園集市平臺。校外如頂崗實(shí)習(xí)的企業(yè)和C2C電子商務(wù)平臺等。營銷推廣平臺有微博、微信、論壇等。學(xué)生需要在多個實(shí)訓(xùn)場地、多個實(shí)訓(xùn)平臺遞進(jìn)式開展或同步開展不同的實(shí)訓(xùn)。學(xué)生不僅僅是紙上談兵，更多的是結(jié)合課程項(xiàng)目進(jìn)行實(shí)戰(zhàn)，通過團(tuán)隊(duì)合作，開展?fàn)I銷策劃和經(jīng)營活動。
3.3實(shí)訓(xùn)角色多元互動
創(chuàng)業(yè)過程中學(xué)生需要進(jìn)行多重工作崗位的輪崗。如在實(shí)體店實(shí)訓(xùn)，這個實(shí)體店中對應(yīng)崗位有采購、策劃、銷售、門店管理等。開展網(wǎng)上實(shí)訓(xùn)如淘寶實(shí)訓(xùn)時，線上崗位有網(wǎng)店美工、網(wǎng)店運(yùn)營、網(wǎng)店推廣和網(wǎng)店客服，還有物流配送等。學(xué)生通過崗位鍛煉，可以根據(jù)自己的興趣融合線上線下知識，有選擇性的深入學(xué)習(xí)和發(fā)展，為以后擇業(yè)做足準(zhǔn)備。
3.4創(chuàng)業(yè)教育多元互動
無論是市場營銷還是電子商務(wù)，作為商貿(mào)類專業(yè)，專業(yè)教育中一個很重要的內(nèi)容就是創(chuàng)業(yè)教育。高職教育實(shí)施創(chuàng)業(yè)教育，并非鼓勵大學(xué)生在校期間就去創(chuàng)業(yè)或者畢業(yè)后馬上自主創(chuàng)業(yè)，而是重在培育學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)業(yè)膽識以及敢于創(chuàng)造、創(chuàng)新的創(chuàng)業(yè)精神，同時對有創(chuàng)業(yè)意向和準(zhǔn)備創(chuàng)業(yè)的學(xué)生加強(qiáng)創(chuàng)業(yè)技能的訓(xùn)練。如無門店練攤、淘寶開店、微信開店等。無門店練攤是指學(xué)生有貨源，沒有傳統(tǒng)的銷售門店，通過校園練攤、微信推廣、校園平臺推廣等方式開展創(chuàng)業(yè)活動。創(chuàng)業(yè)教育通過講座、比賽、課程、實(shí)訓(xùn)等多種途徑進(jìn)行滲透。針對學(xué)生的技能培養(yǎng)，專業(yè)每年都要舉辦一次校園展銷會和網(wǎng)上創(chuàng)業(yè)大賽。通過實(shí)戰(zhàn)比拼的賽事形式考核學(xué)生的專業(yè)綜合能力。
4、多元互動實(shí)踐教學(xué)模式應(yīng)用價值分析
多元互動實(shí)踐教學(xué)模式的構(gòu)建具有較高的應(yīng)用價值。這個模式不僅可以帶動市場營銷專業(yè)的人才培養(yǎng)，它可以形成跨專業(yè)培養(yǎng)的思路，進(jìn)一步推廣到物流人才、外貿(mào)人才的相關(guān)商貿(mào)類專業(yè)人才的培養(yǎng)上。商貿(mào)類專業(yè)雖然在人才定位、課程體系建設(shè)方面都不同，但人才對經(jīng)濟(jì)環(huán)境的認(rèn)識是一致的，只要在實(shí)踐內(nèi)容上做針對性的選擇，這個實(shí)踐教學(xué)模式就可以推廣到同類專業(yè)中。
4.1經(jīng)濟(jì)環(huán)境認(rèn)識的一致性
商貿(mào)類專業(yè)的學(xué)生同處一個年代，對宏觀經(jīng)濟(jì)環(huán)境的認(rèn)識是一樣的。需要了解國家的經(jīng)濟(jì)體制、經(jīng)濟(jì)發(fā)展?fàn)顩r、經(jīng)濟(jì)政、市場形勢等。每個專業(yè)都有自己的職業(yè)崗位群，但要求學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)和基礎(chǔ)能力是一致的。因此在大前提下，人才培養(yǎng)的目標(biāo)是接近的。因此，在實(shí)踐教學(xué)設(shè)計(jì)上有可借鑒、可通用的地方。
4.2實(shí)踐內(nèi)容開展的針對性
在企業(yè)轉(zhuǎn)型升級的形勢下，對學(xué)生的綜合素質(zhì)提出更高的要求。不管學(xué)生從事內(nèi)貿(mào)工作還是外貿(mào)工作。不管是客服還是策劃崗位，能力培養(yǎng)應(yīng)該實(shí)實(shí)在在地“做”出來，而不是通過學(xué)出來的。只有先把簡單的商務(wù)交易流程處理好，才有可能去適應(yīng)將來更復(fù)雜的工作環(huán)境。不同的商貿(mào)類專業(yè)根據(jù)人才培養(yǎng)的具體目標(biāo)，在同樣的實(shí)踐教學(xué)平臺上各有側(cè)重點(diǎn)即可。
4.3商務(wù)平臺選擇的區(qū)別性
既然是立體開放的實(shí)踐教學(xué)模式，就應(yīng)該是靈活多變的。內(nèi)貿(mào)相關(guān)專業(yè)的同學(xué)側(cè)重淘寶平臺的實(shí)訓(xùn)，外貿(mào)相關(guān)專業(yè)的同學(xué)可以延伸到敦煌網(wǎng)、阿里巴巴全球速賣通等電商平臺上實(shí)訓(xùn)。這些商務(wù)活動都與物流有密切關(guān)系，物流專業(yè)學(xué)生也可以加入到這個實(shí)訓(xùn)當(dāng)中。所以這個平臺基本上可以涵蓋多個專業(yè)的實(shí)踐要求和能力培養(yǎng)的要求。帶著跨專業(yè)人才協(xié)同培養(yǎng)的思路，可以將現(xiàn)有實(shí)踐教學(xué)平臺進(jìn)一步延伸成具有專業(yè)群發(fā)展功能、產(chǎn)教結(jié)合、資源共享的平臺。體現(xiàn)課堂與基地合一、教學(xué)內(nèi)容與生產(chǎn)任務(wù)合一。最終體現(xiàn)實(shí)踐的職業(yè)性和真實(shí)性。
5、總結(jié)
關(guān)鍵詞：園林技術(shù) 課程整合 教學(xué)內(nèi)容
21世紀(jì)，環(huán)境的惡化，使人們對改善環(huán)境高度關(guān)注，經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，使改善環(huán)境成為現(xiàn)實(shí)可能。因此，綠化美化環(huán)境，保持生態(tài)平衡已經(jīng)成為政府和民眾的共識。創(chuàng)建“花園城市、園林城市、山水城市、旅游城市、生態(tài)城市”等新型現(xiàn)代化城市已是人們共同追求的目標(biāo)，園林得到迅速的發(fā)展。為了適應(yīng)社會經(jīng)濟(jì)和科學(xué)技術(shù)發(fā)展的需要，全國各地的高等職業(yè)技術(shù)學(xué)院紛紛開設(shè)園林技術(shù)專業(yè)，并大力開展培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力的教學(xué)改革，課程整合和教學(xué)內(nèi)容優(yōu)化成為了改革的熱點(diǎn)。本文就我院園林技術(shù)專業(yè)課程整合和教學(xué)內(nèi)容優(yōu)化問題進(jìn)行了探討，對整合和優(yōu)化原則及措施進(jìn)行了總結(jié)，希望能起到拋磚引玉的作用。[1]
一、園林技術(shù)專業(yè)課程設(shè)置及教學(xué)內(nèi)容存在的問題
1.單科性課程多，綜合性課程少
在園林技術(shù)專業(yè)現(xiàn)有課程設(shè)置中，注重了單科性課程設(shè)置，專業(yè)基礎(chǔ)課強(qiáng)調(diào)寬口徑，專業(yè)主干課強(qiáng)調(diào)專業(yè)性，使課程設(shè)置越開越細(xì)，忽視課程之間的整合，綜合性課程少。
2. 理論課多，實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)比較薄弱
現(xiàn)行課程體系中，大量的理論性內(nèi)容占據(jù)了課堂上的多數(shù)時間，實(shí)踐教學(xué)環(huán)
節(jié)安排的內(nèi)容不足，比例偏低，少數(shù)課程未能按要求開出規(guī)定的實(shí)驗(yàn)和實(shí)習(xí)，實(shí)踐時間不足，不能滿足培養(yǎng)學(xué)生熟練職業(yè)技能的需求，導(dǎo)致學(xué)生動手能力差。[2]
3.必修課程多，選修課程少
園林技術(shù)專業(yè)現(xiàn)行課程體系中，必修課程較多，而跨學(xué)科、跨專業(yè)、跨年級的選修課程偏少，學(xué)生無法根據(jù)自己的個性和愛好選擇課程，嚴(yán)重束縛學(xué)生個性發(fā)展，學(xué)生知識結(jié)構(gòu)單一的局面未得到根本改變，不利于學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。
4.存在課程內(nèi)容交叉、重復(fù)和陳舊的現(xiàn)象
現(xiàn)行園林技術(shù)專業(yè)教學(xué)計(jì)劃中，各課程自成體系， 缺乏應(yīng)有溝通， 出現(xiàn)如《園林植物栽培與養(yǎng)護(hù)》、《鮮切花生產(chǎn)技術(shù)》、《種苗生產(chǎn)技術(shù)》的教學(xué)內(nèi)容重復(fù)較多， 《園林工程》與《園林規(guī)則設(shè)計(jì)》的分工不明確，一些內(nèi)容相互交叉，既造成有限的課時及學(xué)生學(xué)習(xí)精力上的不必要浪費(fèi)， 也使得學(xué)生在聽相同內(nèi)容的時候再無興致，影響教學(xué)效果。同時，教材更新較慢，不少教材即使是新出版的，里面的內(nèi)容對新材料、新技術(shù)和新工藝并沒涉及到，與行業(yè)需求脫節(jié)。
5.課程安排的時間、搭配不合理
園林技術(shù)專業(yè)的課程往往有一個相關(guān)性，例如《植物基礎(chǔ)》、《園林植物栽培》、《植物配置與造景》這幾門課的學(xué)習(xí)便是一個相關(guān)的、遞進(jìn)的過程。然而在目前的課程安排中，把這些作為孤立的課程來安排，沒有體現(xiàn)一個相關(guān)性。在時間上，《植物基礎(chǔ)》在第一期、《園林植物栽培》在第三期、《植物配置與造景》則在第五期，造成學(xué)生往往學(xué)了后面的，忘了前面的，課程的延續(xù)性和知識的相關(guān)性無法體現(xiàn)出來。
二、園林技術(shù)專業(yè)課程整合及教學(xué)內(nèi)容優(yōu)化的原則
1.園林技術(shù)專業(yè)課程整合的原則
1.1目標(biāo)性原則
園林技術(shù)專業(yè)課程整合要以專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)為依據(jù)，既要顧及社會發(fā)展的需要，又要顧及學(xué)生知識和能力兩個方面的培養(yǎng) ，處理好穩(wěn)定與更新的關(guān)系、通才與專才的關(guān)系 ，滿足學(xué)生就業(yè)需要，符合高職教學(xué)規(guī)律和學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律。通過課程整合更好地實(shí)現(xiàn)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，為園林行業(yè)和企業(yè)培養(yǎng)高技能應(yīng)用型人才。[3]
1.2科學(xué)性原則
課程整合必須進(jìn)行科學(xué)的論證，無論是內(nèi)容重復(fù)、交叉的相近課程的整合，還是將不同學(xué)科的課程進(jìn)行有機(jī)整合，都要根據(jù)園林崗位群和崗位對知識、能力要求，將課程合理地整合成若干主干課程，切忌隨意湊合，做“大雜燴”。 [4]
1.3綜合性原則
課程整合要強(qiáng)調(diào)專業(yè)知識的關(guān)聯(lián)性、延續(xù)性和整體性，使整體功能達(dá)到最大限度的發(fā)揮。學(xué)生通過學(xué)習(xí)，其知識結(jié)構(gòu)、思維結(jié)構(gòu)、價值觀念結(jié)構(gòu)能擺脫傳統(tǒng)單性課程下形成的知識片面性，能有效提高學(xué)生的專業(yè)能力、從業(yè)能力、方法能力和社會能力。
1.4 “以人為本”原則
園林技術(shù)專業(yè)課程整合要遵循以人為本，應(yīng)考慮到學(xué)校的教學(xué)傳統(tǒng)，師資力量和學(xué)生的綜合素質(zhì)，按照認(rèn)知規(guī)律科學(xué)構(gòu)建體系，合理編排各個知識點(diǎn)及縱橫位置，促進(jìn)教師和學(xué)生的全面發(fā)展。
1.5開放性原則
課程整合要吸收其它學(xué)科、專業(yè)、課程的有益成份，吸收兄弟院校的課程整合的成功經(jīng)驗(yàn)，不斷豐富完善發(fā)展自己，做到專業(yè)開放、課程開放。
2. 園林技術(shù)專業(yè)教學(xué)內(nèi)容優(yōu)化的原則
2.1理論教學(xué)“必需、夠用”為原則
“必需”就是要達(dá)到本專業(yè)的能力與基本技能所必須進(jìn)行的理論學(xué)習(xí)和實(shí)際訓(xùn)練；“夠用”就是在量上不要多。園林技術(shù)專業(yè)教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)化要以崗位技術(shù)需要的能力為依據(jù)，教學(xué)內(nèi)容能緊跟學(xué)科發(fā)展方向，結(jié)合當(dāng)?shù)貞?yīng)用實(shí)踐，選擇與生產(chǎn)、生活實(shí)際緊密相連和與專業(yè)、崗位群技能緊密相關(guān)的內(nèi)容。重點(diǎn)傳授生產(chǎn)、服務(wù)、管理所需求的知識和技術(shù)，要刪掉理論性很深且不常用的內(nèi)容， 增加新的必用的知識；
2.2實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容適用
實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容要本著增強(qiáng)學(xué)生解決實(shí)際問題能力的為培養(yǎng)目標(biāo)，以職業(yè)崗位需求為原則，精心篩選出學(xué)科中適用性強(qiáng)的專業(yè)知識內(nèi)容，配合實(shí)踐性環(huán)節(jié)及職業(yè)技能鑒定，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐操作技能，創(chuàng)新、協(xié)作和組織能力。
3.園林技術(shù)專業(yè)課程整合及教學(xué)內(nèi)容優(yōu)化的措施
3.1 圍繞就業(yè)崗位能力制訂園林技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)方案
園林技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)要面向園林行業(yè)和企業(yè)，職業(yè)目標(biāo)必須定位于園林產(chǎn)業(yè)鏈的各個環(huán)節(jié)。根據(jù)對園林產(chǎn)業(yè)鏈和相應(yīng)崗位群及崗位的深入分析，我們將園林技術(shù)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)確定位群中的四大崗位，即：園林植物生產(chǎn)，園林植物養(yǎng)護(hù)，園林設(shè)計(jì)，和園林施工。主要培養(yǎng)具有園林職業(yè)能力，符合用人單位需求的林木種苗工、草坪工、花卉工，植保工、管護(hù)工，助理景觀設(shè)計(jì)師、園林設(shè)計(jì)員，施工員、項(xiàng)目經(jīng)理、監(jiān)理員等技能型人才。制定以《園林植物生產(chǎn)》、《園林植物養(yǎng)護(hù)》、《園林綠地景觀設(shè)計(jì)》和《園林工程》為核心課程，由公共基礎(chǔ)課，職業(yè)基礎(chǔ)課，職業(yè)專業(yè)課，選修課和實(shí)踐環(huán)節(jié)組成課程平面結(jié)構(gòu)，再由平面結(jié)構(gòu)中的五大塊與時間維度上的綜合課程交叉形成課程立體結(jié)構(gòu)的課程體系，注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)和專業(yè)技術(shù)應(yīng)用能力的。[5]
3.2 課程整合
根據(jù)園林技術(shù)專業(yè)課程設(shè)置及教學(xué)內(nèi)容存在的問題，圍繞職業(yè)崗位任職要求，調(diào)整部分專業(yè)基礎(chǔ)課，如刪去原有人才培養(yǎng)方案中的《園林史》、《園林生態(tài)學(xué)》等課程，開設(shè)與培養(yǎng)目標(biāo)相適應(yīng)的《園林植物環(huán)境》，而園林史中的部分內(nèi)容在《園林綠地規(guī)劃設(shè)計(jì)》課程中進(jìn)行少量的滲透；整合整合相近同類課程，減少單科性課，如將《園林植物基礎(chǔ)》、《花卉學(xué)》、《園林樹木》整合為《園林植物識別》；整合重復(fù)內(nèi)容的課程，精簡課程內(nèi)容，如將《花卉栽培》、《鮮切花生產(chǎn)技術(shù)》、《園林植物種苗生產(chǎn)技術(shù)》整合為《園林植物栽培與養(yǎng)護(hù)》，同時，還應(yīng)整合必修課程，增加綜合化選修課程。逐步減少必修課程比重，增加跨學(xué)科、跨專業(yè)、跨年級的綜合化課程，鼓勵學(xué)生學(xué)習(xí)的個性發(fā)展，改變學(xué)生知識結(jié)構(gòu)單一的局面，提高學(xué)生綜合素質(zhì)和能力。[6]
3.3課程銜接
園林技術(shù)專業(yè)無論是園林規(guī)劃設(shè)計(jì)類課程、施工與管理類課程還是植物栽培養(yǎng)護(hù)類課程， 先修課程與后續(xù)課程，都有著密不可分的關(guān)系，如《園林植物識別》、《植物配置與造景》、《園林植物養(yǎng)護(hù)管理》等課程，前述內(nèi)容將成為后述內(nèi)容的應(yīng)用，課程整合就必須按照關(guān)聯(lián)應(yīng)用原則進(jìn)行，重視前后關(guān)系和前后銜接，加強(qiáng)課程間橫向和縱向的聯(lián)系，合理安排教學(xué)進(jìn)程，使之形成一個完整的課程體系。
3.4 教學(xué)內(nèi)容優(yōu)化
課程教學(xué)內(nèi)容選取和優(yōu)化，以職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)為基礎(chǔ)，以技術(shù)應(yīng)用能力培養(yǎng)為主線，依據(jù)相關(guān)職業(yè)崗位需要的知識、能力、素質(zhì)的要求來選取教學(xué)內(nèi)容，使課程內(nèi)容具有針對性和適應(yīng)性。在教學(xué)中，根據(jù)應(yīng)用性和動態(tài)性的原則，課程的內(nèi)容也應(yīng)推陳出新，應(yīng)及時淘汰不實(shí)用的內(nèi)容，如：《園林工程》護(hù)坡工程一節(jié)中的“編柳拋石護(hù)坡”；要對學(xué)生學(xué)習(xí)難度大、掌握困難、在實(shí)際應(yīng)用中沒有太多實(shí)用價值內(nèi)容進(jìn)行刪減，如《園林工程》的土方工程量計(jì)算、園林給排水工程的計(jì)算和擋土墻工程中砂漿計(jì)算內(nèi)容等；要將先進(jìn)的行業(yè)新技術(shù)、新設(shè)備、新方法、新工藝引進(jìn)課堂，如《園林植物栽培養(yǎng)護(hù)》課程的無土栽培技術(shù)等。同時根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)和行業(yè)特點(diǎn)，突出實(shí)效，整合教學(xué)內(nèi)容，如《園林植物識別》課程就應(yīng)該打破按科屬種分類的教學(xué)方式，突出重點(diǎn)，介紹四川和西南地區(qū)的綠化樹種，使學(xué)生的學(xué)習(xí)有的放矢，成效顯著。
3.5 重視專業(yè)實(shí)踐教學(xué)
3.5.1 完善園林技術(shù)專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)體系
高等職業(yè)教育的生命力在于實(shí)踐教學(xué)，為此，在高等職業(yè)教育中，必須牢固樹立動手實(shí)踐以及實(shí)踐與理論相結(jié)合的觀點(diǎn)，堅(jiān)持“學(xué)生為主”的教學(xué)理念，全面開展技能型教學(xué)。園林技術(shù)專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)體系可分為3個部分：第一部分為教學(xué)實(shí)踐，包括課堂訓(xùn)練、實(shí)驗(yàn)、室外課、學(xué)生制作訓(xùn)練、室外測量以及某些課程集中綜合訓(xùn)練1-2周時間；第二部分為社會實(shí)踐，即每學(xué)年結(jié)束后到園林單位見習(xí)；第三部分為畢業(yè)前的頂崗實(shí)訓(xùn)或生產(chǎn)實(shí)訓(xùn)，即根據(jù)學(xué)生的不同需要安排其到企業(yè)、工地或工程施工現(xiàn)場進(jìn)行頂崗實(shí)訓(xùn)或生產(chǎn)實(shí)訓(xùn)。經(jīng)過上述3個實(shí)踐環(huán)節(jié)的訓(xùn)練，學(xué)生應(yīng)基本掌握園林技術(shù)專業(yè)的各項(xiàng)基本技能，能夠較熟練地把理論知識與實(shí)踐技能融合在一起。
3.5.2 壓縮專業(yè)核心課理論教學(xué)課時，增加實(shí)訓(xùn)教學(xué)課時
壓縮專業(yè)核心課理論教學(xué)課時，增加實(shí)訓(xùn)教學(xué)課時，并增加融“教、學(xué)、做”為一體的實(shí)訓(xùn)教學(xué)課時，使專業(yè)核心課實(shí)訓(xùn)教學(xué)時數(shù)占總教學(xué)時數(shù)的50%以上，既能加強(qiáng)學(xué)生操作能力培養(yǎng)，又可以從激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和實(shí)際工作能力得到有效提高。
3.5.3 積極探索按植物生長季節(jié)安排實(shí)踐教學(xué)
由于植物生長。植物病蟲害防治、植物綠化維護(hù)均與季節(jié)有關(guān)，往往或出現(xiàn)實(shí)踐教學(xué)時間與季節(jié)不吻合，與植物的生長時期不匹配，造成實(shí)踐教學(xué)效果不好，為此，我們可以積極探索以植物生長季節(jié)等設(shè)置項(xiàng)目化實(shí)踐教學(xué)，以提高實(shí)踐教學(xué)效果。
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關(guān)鍵詞：計(jì)算機(jī)類跨專業(yè)課程；工作過程；游戲開發(fā)；整合教學(xué)
0、引言
傳統(tǒng)學(xué)科體系下，計(jì)算機(jī)應(yīng)用專業(yè)側(cè)重于培養(yǎng)具備計(jì)算機(jī)及相關(guān)設(shè)備的維護(hù)與維修、行業(yè)應(yīng)用軟件、平面圖像處理、廣告設(shè)計(jì)制作：動畫制作、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)及網(wǎng)站建設(shè)與管理、數(shù)據(jù)庫管理與維護(hù)等應(yīng)用能力和操作能力的技術(shù)應(yīng)用型人才，主要從專業(yè)技術(shù)角度進(jìn)行課程設(shè)置并開展教學(xué)；動漫專業(yè)招收的是藝術(shù)類學(xué)生，高職教育側(cè)重于培養(yǎng)具有較高的文化藝術(shù)修養(yǎng)及較強(qiáng)的影視動漫畫設(shè)計(jì)、原創(chuàng)與制作能力，能適應(yīng)動畫公司手繪、二維動畫、三維動畫中期制作等工作的人才?？偟恼f來，計(jì)算機(jī)應(yīng)用專業(yè)的課程設(shè)置注重于滿足技術(shù)需求，而動漫專業(yè)課程設(shè)置注重于滿足藝術(shù)方面的需求。這樣，就導(dǎo)致計(jì)算機(jī)應(yīng)用專業(yè)的學(xué)生只有技術(shù)，但作品缺乏美感；動漫專業(yè)的學(xué)生美觀度提升，但技術(shù)有限，游戲的制作恰恰能將這兩個專業(yè)的優(yōu)勢結(jié)合起來。游戲制作主要分為游戲策劃、游戲開發(fā)、游戲運(yùn)營和市場調(diào)研4個階段，如圖1所示。根據(jù)專業(yè)的特點(diǎn)，我們主要培養(yǎng)學(xué)生的游戲開發(fā)能力，筆者以游戲開發(fā)模塊課程為切入點(diǎn)，闡述如何發(fā)揮兩個專業(yè)學(xué)生的特長，打破以知識傳授為主要特征的傳統(tǒng)學(xué)科課程模式，按照游戲開發(fā)的工作過程，進(jìn)行計(jì)算機(jī)類專業(yè)交叉課程整合。
1、組建跨專業(yè)的教學(xué)團(tuán)隊(duì)
江陰職業(yè)技術(shù)學(xué)院計(jì)算機(jī)科學(xué)系下設(shè)多媒體教研室，該教研室管理計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)和動漫兩個專業(yè)，教研室教師也分為計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)和動漫專業(yè)兩個研究方向，分別具備這兩個專業(yè)所需的特長。根據(jù)這樣的組織結(jié)構(gòu)和成員特點(diǎn)，游戲開發(fā)模塊的教學(xué)團(tuán)隊(duì)由這兩個專業(yè)的教師擔(dān)任。同時，按照游戲開發(fā)的工作過程，教學(xué)團(tuán)隊(duì)再分為界面設(shè)計(jì)組、角色組、動作設(shè)定組、場景組、特效組、程序組，每個教學(xué)組由2～3名教師組成。界面設(shè)計(jì)組、角色組、動作設(shè)定組和場景組的教師主要是藝術(shù)院校動畫專業(yè)畢業(yè)，有5年左右的動畫專業(yè)教學(xué)經(jīng)歷，同時為了和企業(yè)緊密地合作，嚴(yán)格地按照企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范教學(xué)，我們還聘請兩位企業(yè)人員作為外聘教師進(jìn)入角色組團(tuán)隊(duì)。特效組、程序組教師以計(jì)算機(jī)應(yīng)用專業(yè)背景為主。教學(xué)組中由教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富、教學(xué)功底扎實(shí)的教師擔(dān)任主講，實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富的教師擔(dān)任實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)教師。以基于游戲開發(fā)工作過程的教學(xué)組組合成的教學(xué)團(tuán)隊(duì)，有利于發(fā)揮教師各自的專業(yè)優(yōu)勢，有利于教學(xué)團(tuán)隊(duì)的共同提高，有利于學(xué)生獲取最優(yōu)的教學(xué)資源。
2、以工作過程整合模塊內(nèi)容
游戲開發(fā)主要包括游戲原畫設(shè)計(jì)、游戲美術(shù)設(shè)計(jì)、游戲程序設(shè)計(jì)，如圖2所示。游戲開發(fā)模塊根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)制定課程目標(biāo)、整合模塊內(nèi)容。模塊根據(jù)游戲開發(fā)的整個工作過程進(jìn)行商業(yè)項(xiàng)目開發(fā)。
游戲開發(fā)建立在強(qiáng)大的硬件和軟件技術(shù)基礎(chǔ)，之上，計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)的學(xué)生主要完成游戲程序開發(fā)。游戲作為一種虛擬系統(tǒng)，僅僅有技術(shù)’是不行的，它需要通過調(diào)動各種感官來展示作品以吸引用戶，具有藝術(shù)感、動感的畫面，美妙震撼的音效能更好地使用戶體會到技術(shù)帶來的全方位享受。因此，游戲中的美術(shù)設(shè)計(jì)部分由動漫專業(yè)的學(xué)生完成。
游戲開發(fā)模塊的課程見表1。
模塊實(shí)施過程中由各教學(xué)組教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容制定教學(xué)大綱和教學(xué)計(jì)劃，然后帶領(lǐng)各小組學(xué)生完成對應(yīng)游戲開發(fā)子過程中的子模塊。在教學(xué)過程中，各個教學(xué)組要增加交流溝通，以最優(yōu)的方式設(shè)計(jì)游戲。例如在完成游戲場景的時候，如果需要提高游戲流暢性，就要考慮有些場景特效不是由特效組以貼圖的形式完成，而是需要程序組以底層shader編程的方式完成。還有在游戲中為了有更好的用戶體驗(yàn)，場景和角色設(shè)計(jì)往往越精細(xì)越逼真，但這會給游戲引擎和程序帶來系統(tǒng)開銷，這需要程序組和美工組進(jìn)行溝通，找到一個視覺和效率的平衡點(diǎn)。
3、教學(xué)實(shí)施
根據(jù)當(dāng)前游戲企業(yè)的發(fā)展方向和高職院校生源特征，按照學(xué)習(xí)過程內(nèi)在的規(guī)律，模擬企業(yè)項(xiàng)目開發(fā)和項(xiàng)目管理流程、規(guī)范和標(biāo)準(zhǔn)，以項(xiàng)目帶動教學(xué)，由教學(xué)組的教師帶領(lǐng)學(xué)生組成的開發(fā)團(tuán)隊(duì)，填寫《項(xiàng)目開發(fā)手冊》，按照手冊的流程和規(guī)范展開教學(xué)。
3.1 按環(huán)節(jié)分項(xiàng)目小組進(jìn)行
按照游戲開發(fā)的原畫設(shè)計(jì)、美術(shù)設(shè)計(jì)、程序設(shè)計(jì)3個部分，原畫設(shè)計(jì)和美術(shù)設(shè)計(jì)部分主要由動漫專業(yè)的學(xué)生完成，程序設(shè)計(jì)部分主要由計(jì)算機(jī)應(yīng)用專業(yè)的學(xué)生完成。將學(xué)生分成6個項(xiàng)目組，界面設(shè)計(jì)組、角色組、動作設(shè)定組、場景組、特效組、程序組。每個項(xiàng)目組可以有1～2個分小組組成，每個項(xiàng)目分小組有5～7人，學(xué)生通過項(xiàng)目組的組織管理，在教師的指導(dǎo)下完成某一項(xiàng)任務(wù)，進(jìn)而完成游戲開發(fā)的某個設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)。
3.2 開發(fā)項(xiàng)目引導(dǎo)任務(wù)實(shí)施
教學(xué)設(shè)計(jì)上，將知識的講解與游戲開發(fā)的環(huán)節(jié)相結(jié)合，以技能實(shí)踐帶領(lǐng)基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)，以項(xiàng)目引導(dǎo)教學(xué)過程，學(xué)生可以先不了解原理，就能夠完成任務(wù)。邊做邊學(xué)，提倡“學(xué)中做，做中學(xué)”。先實(shí)踐，后理解，充分體現(xiàn)知識夠用的高職教育特色。根據(jù)游戲制作從角色和場景設(shè)計(jì)-角色和場景建模-貼圖繪制-動作設(shè)置-界面設(shè)計(jì)-特效和后期-引擎調(diào)試的工作過程，分解同項(xiàng)目對應(yīng)的建模、貼圖、動作、界面、后期和程序的工作任務(wù)，根據(jù)學(xué)生的能力和特點(diǎn)轉(zhuǎn)化為各任務(wù)環(huán)節(jié)。在制作完成游戲項(xiàng)目的過程中，幫助學(xué)生整體把握專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、領(lǐng)會專業(yè)知識和掌握專業(yè)技能，做到理論和實(shí)踐的統(tǒng)一。
3.3 階梯式教學(xué)設(shè)計(jì)
每個項(xiàng)目小組對于自己參與的游戲設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，分為學(xué)-仿-做-創(chuàng)新幾個階段，如圖3所示。每個階段又分成若干任務(wù)，首先讓學(xué)生先了解環(huán)節(jié)中的基本操作技法；其次將外包的成形游戲作為某個階段任務(wù)導(dǎo)入進(jìn)來，提升學(xué)生解決問題的能力；第三步，將外包的項(xiàng)目從無到有真做，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，更熟練地掌握所需知識技能，這3個階段都是采用相同項(xiàng)目分條線平行展開的。最后的創(chuàng)新階段要求兩個專業(yè)的學(xué)生發(fā)揮團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，應(yīng)用前面所學(xué)的知識和積累的經(jīng)驗(yàn)，原創(chuàng)一個游戲作品。
3.4 教學(xué)方法多樣化
1）使用多媒體教學(xué)手段。
游戲本身就是一件多媒體作品，運(yùn)用多媒體教學(xué)技術(shù)能夠更好地發(fā)揮教學(xué)效率。將游戲項(xiàng)目案例制作成為一個個相對獨(dú)立的視頻教程，便于進(jìn)行形象化的教學(xué)，更便于學(xué)生自主掌握學(xué)習(xí)節(jié)奏。
2）項(xiàng)目主導(dǎo)以實(shí)踐帶動學(xué)習(xí)。
以掌握實(shí)際技能為目標(biāo)，采用“目標(biāo)明確、精講多練”的方法組織教學(xué)。教學(xué)過程是6步技能教學(xué)法：需求分析-相關(guān)知識和操作要領(lǐng)-任務(wù)實(shí)施-問題分析和解決-任務(wù)拓展-任務(wù)完成考核。相關(guān)知識和操作要領(lǐng)、任務(wù)的實(shí)施由教師指導(dǎo)和負(fù)責(zé)，問題分析和解決以及任務(wù)拓展由項(xiàng)目小組組長指導(dǎo)和負(fù)責(zé)完成。
3）問題引導(dǎo)鞏固知識學(xué)習(xí)。
在授課過程中不定期安排討論，一旦發(fā)現(xiàn)問題，就及時引導(dǎo)項(xiàng)目組長幫助學(xué)生進(jìn)入問題討論階段，及時解決任務(wù)和項(xiàng)目實(shí)施過程中出現(xiàn)的問題。
4、存在的問題
4.1 缺少相關(guān)教材
游戲開發(fā)模塊的實(shí)踐性非常強(qiáng)，在教學(xué)過程中也需要引入真實(shí)的項(xiàng)目。針對高職學(xué)生量身定制的教材在市場上幾乎沒有，大多數(shù)子模塊和各項(xiàng)目環(huán)節(jié)相關(guān)課程的教材和實(shí)訓(xùn)講義都是由教師以自編講義的形式提供給學(xué)生。
4.2 缺少具有從業(yè)經(jīng)驗(yàn)的教師
為解決此問題，我們從游戲開發(fā)公司聘請相關(guān)工程師和設(shè)計(jì)師作為外聘教師，同時將本校教師送出去參加各類培訓(xùn)等。
4.3 學(xué)生缺少對游戲開發(fā)其他過程的了解
為解決此問題，我們開設(shè)考查課和公共選修課拓展學(xué)生相關(guān)知識面，并且不定期聘請公司專家為學(xué)生和教師做專業(yè)講座，以多種形式培養(yǎng)學(xué)生的素質(zhì)，特別是職業(yè)素養(yǎng)，使學(xué)生既具備能力，也有職業(yè)素養(yǎng)。
關(guān)鍵詞 實(shí)施 模擬公司 實(shí)踐課
中圖分類號：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A
1 關(guān)于模擬公司綜合實(shí)踐課
“模擬公司”是指人為創(chuàng)造仿真的公司環(huán)境，將其作為財(cái)經(jīng)商貿(mào)類專業(yè)學(xué)生的實(shí)踐場所和教學(xué)組織形式，學(xué)生以模擬公司雇員的身份了解公司運(yùn)作的各個環(huán)節(jié)，運(yùn)用公關(guān)、文秘、人力資源管理、營銷、財(cái)務(wù)、金融、稅務(wù)、工商社保、物流等專業(yè)知識和技能，完成公司內(nèi)外業(yè)務(wù)，實(shí)現(xiàn)公司的正常運(yùn)作。模擬時，除貨物、資金外，各種業(yè)務(wù)、票據(jù)、表格、賬冊、信件、核算方式等都按照現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)活動中的通行做法進(jìn)行運(yùn)作。
“模擬公司”起源于上世紀(jì)50年代的德國，80年代后期，“模擬公司”作為一種培訓(xùn)方式在世界范圍內(nèi)得到了快速發(fā)展。據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，1998年4月，世界上共30個國家建立的“模擬公司”有2775個。一些國家還建立了“模擬公司”協(xié)調(diào)中心，負(fù)責(zé)本國“模擬公司”之間的業(yè)務(wù)交往和人員培訓(xùn)。
模擬公司綜合實(shí)踐課是指以“模擬公司”為載體，以企業(yè)經(jīng)營活動為學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)生在體驗(yàn)公司的經(jīng)營活動中，建構(gòu)與公司經(jīng)營活動相關(guān)的知識、技能，乃至情意，進(jìn)而形成綜合職業(yè)能力，集職業(yè)性、開放性、體驗(yàn)性、互動性于一體的教學(xué)課型。
模擬公司綜合實(shí)踐課能夠達(dá)成的理想目標(biāo)是：通過培訓(xùn)，學(xué)生到企業(yè)工作時無需經(jīng)過再培訓(xùn)即可勝任公司中的行政、人事、采購、生產(chǎn)、營銷、財(cái)務(wù)等各部門的輔助崗位工作。該課程能夠解決目前財(cái)經(jīng)商貿(mào)類學(xué)生專業(yè)對口及頂崗實(shí)習(xí)難的問題，能夠高效地培養(yǎng)學(xué)生的綜合職業(yè)能力。
2 國內(nèi)中職學(xué)校實(shí)施模擬公司綜合實(shí)踐課的現(xiàn)狀及發(fā)展趨勢
目前國內(nèi)的中等職業(yè)學(xué)校開展模擬公司綜合實(shí)踐課程尚處于試點(diǎn)階段，但發(fā)展勢頭較快，取得了可喜的成績。
（1）試點(diǎn)起步階段：2006年，廣州市番禺區(qū)職業(yè)技術(shù)學(xué)校選送一批教師到德國學(xué)習(xí)，把“模擬公司”這種培訓(xùn)方式引進(jìn)到國內(nèi)的中職教育，該校仿照德國“模擬公司”訓(xùn)練模式，率先開發(fā)了模擬公司綜合實(shí)踐課程。2010年8月，在廣州市中職學(xué)校財(cái)經(jīng)商貿(mào)教研會的牽頭組織下，有五所學(xué)校分別是：番禺區(qū)職業(yè)技術(shù)學(xué)校、廣州市財(cái)經(jīng)職業(yè)學(xué)校、廣州市商貿(mào)職業(yè)學(xué)校、廣州市天河職業(yè)高級中學(xué)、廣州市黃埔職業(yè)學(xué)校，同時開展了模擬公司教學(xué)模式。這五所學(xué)校通過選派教師培訓(xùn)、參與用友公司的企業(yè)項(xiàng)目、組建模擬公司教學(xué)班、規(guī)劃模擬公司實(shí)訓(xùn)室、召開模擬公司全市公開課、定期集中培訓(xùn)骨干教師及教學(xué)交流等方式，把模擬公司綜合實(shí)踐課程的教學(xué)與開發(fā)進(jìn)行得有聲有色，引起了廣州市乃至廣東省內(nèi)各中職學(xué)校的關(guān)注。
（2）試點(diǎn)發(fā)展階段：2011年12月，五所模擬公司綜合實(shí)踐課程的試點(diǎn)學(xué)校在廣州市番禺區(qū)職業(yè)技術(shù)學(xué)校舉辦了全市模擬公司教學(xué)模式的展示活動。在展示現(xiàn)場上，觀摩的專家、教師能夠觀看到模擬公司之間的商務(wù)洽談、商品交易等業(yè)務(wù)活動，以及五所試點(diǎn)學(xué)校模擬公司綜合實(shí)踐課的實(shí)訓(xùn)成果， 均產(chǎn)生了極大的興趣，紛紛要求加入模擬公司試點(diǎn)學(xué)校教學(xué)聯(lián)盟。至2012年2月，模擬公司綜合實(shí)踐課的試點(diǎn)學(xué)校已經(jīng)擴(kuò)大到13所。2012年3月，由廣州市財(cái)經(jīng)商貿(mào)教研會組織20多位骨干教師編寫的《模擬公司綜合實(shí)踐—組建·行政·人事·財(cái)務(wù)》和《模擬公司綜合實(shí)踐—營銷·交易·總結(jié)》兩本教材及配套光盤出版。
（3）試點(diǎn)深化階段：2011年12月，廣州市教育信息中心聯(lián)合廣州市教育局教研室以及廣東用友軟件有限公司，共同建設(shè)“廣州市中高職虛擬商務(wù)實(shí)訓(xùn)中心”。該實(shí)訓(xùn)中心主要用于滿足中職學(xué)生的實(shí)踐教學(xué)，學(xué)生可以在該中心進(jìn)行專項(xiàng)實(shí)訓(xùn)、綜合實(shí)訓(xùn)和創(chuàng)業(yè)實(shí)戰(zhàn)演習(xí)。建設(shè)虛擬商務(wù)實(shí)訓(xùn)中心平臺，同時結(jié)合模擬公司綜合實(shí)踐課程，能夠更有效地實(shí)踐和推廣模擬公司教學(xué)。該項(xiàng)目的建成對于全國中職教育是一項(xiàng)創(chuàng)舉，使得模擬公司教學(xué)模式的發(fā)展具有更廣闊的前景。
3 試點(diǎn)學(xué)校有效實(shí)施模擬公司綜合實(shí)踐課的經(jīng)驗(yàn)做法
筆者作為第一批模擬公司教學(xué)試點(diǎn)學(xué)?！獜V州市財(cái)經(jīng)職業(yè)學(xué)校的模擬公司綜合實(shí)踐課的骨干教師，參與了我市中職學(xué)校模擬公司綜合實(shí)踐課的教學(xué)及開發(fā)工作，在此談?wù)勅绾卧趯W(xué)校層面上有效組織實(shí)施模擬公司實(shí)踐課的一些經(jīng)驗(yàn)和做法。
（1）首次開設(shè)模擬公司教學(xué)實(shí)驗(yàn)班要以校內(nèi)海選的方式吸引優(yōu)秀學(xué)生參與。對于初次開設(shè)模擬公司綜合實(shí)踐課的學(xué)校來說，無論是教師還是學(xué)生，對這門課程的認(rèn)識是比較陌生的，沒有任何的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和體會。因此選取優(yōu)秀學(xué)生加入模擬公司教學(xué)實(shí)驗(yàn)班就顯得尤為重要。筆者所在學(xué)校的做法是：通過向會計(jì)、金融、營銷、電子商務(wù)各專業(yè)班派發(fā)招生簡章、廣播宣傳等形式鼓勵優(yōu)秀學(xué)生報(bào)名參加，并進(jìn)行面試，擇優(yōu)錄取。這種做法使得我校的首個模擬公司教學(xué)實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生基本由學(xué)生干部組成。在接下來的模擬公司教學(xué)實(shí)踐中，我們承擔(dān)了全市的模擬公司綜合實(shí)踐公開課，舉辦了校內(nèi)首屆模擬公司教學(xué)班的商品跳蚤節(jié)，布置了仿真性高的模擬公司實(shí)訓(xùn)室，編寫了模擬公司綜合實(shí)踐教材及配套光盤，參與了全市的模擬公司教學(xué)展示。這些工作都得到了優(yōu)秀學(xué)生的大力協(xié)助。因此，對于首次開設(shè)模擬公司教學(xué)實(shí)驗(yàn)的學(xué)校來說，吸引優(yōu)秀學(xué)生參與是這項(xiàng)工作得以順利開展的重要保證。
（2）教師課后要對教學(xué)進(jìn)行回顧、總結(jié)、提煉、反思，撰寫教師工作日記。模擬公司綜合實(shí)踐課對教師要求很高，教師不僅要具有跨專業(yè)的知識，還必須熟悉企業(yè)運(yùn)營過程，具有較強(qiáng)的實(shí)踐能力，教師必須做到邊教學(xué)邊總結(jié)、提煉、回顧、反思，才能保證教學(xué)質(zhì)量。因此，課后撰寫教師工作日記是必不可少的。以下是由筆者撰寫的一次教師工作日記的模板：
試點(diǎn)學(xué)校：廣州市財(cái)經(jīng)職業(yè)學(xué)校
開展時間：2011年4月19日——5月6日
教學(xué)模塊：第三模塊——市場營銷
活動內(nèi)容：市場調(diào)查、產(chǎn)品宣傳冊設(shè)計(jì)、商品促銷活動
活動過程：我校模擬公司教學(xué)的第三模塊執(zhí)行了三項(xiàng)任務(wù)的教學(xué)。課后，擔(dān)任教學(xué)的5位老師對教學(xué)進(jìn)行了回顧和反思，總結(jié)了以下的經(jīng)驗(yàn)和存在的問題，具體如下：①收獲的經(jīng)驗(yàn)；②存在問題；③改進(jìn)措施。
（3）模擬公司之間的商品交易要實(shí)現(xiàn)真實(shí)交易和虛擬交易相結(jié)合。在模擬公司的經(jīng)營活動中，商品交易是最重要的。但學(xué)生對單純的虛擬交易的參與度、積極性并不高。我們的做法是：真實(shí)交易和虛擬交易相結(jié)合。真實(shí)交易就是各模擬公司之間以及校園范圍內(nèi)做真實(shí)的現(xiàn)金交易。自開展模擬公司教學(xué)實(shí)驗(yàn)以來，我校已成功舉辦了三屆商品交易會。學(xué)生從舉辦商品交易會中能夠體驗(yàn)商品采購、銷售流程，學(xué)會探索顧客消費(fèi)心理的技巧，體會到賺錢的快樂、賠錢的沮喪，并為第五模塊“帳務(wù)處理”提供了真實(shí)數(shù)據(jù)。在虛擬交易環(huán)節(jié)中，我們讓學(xué)生模擬商務(wù)洽談，學(xué)習(xí)簽訂采購訂單、合同，填寫支票。為促使各模擬公司間積極交易，我們以各公司收到的支票、訂單多少作為評價這個環(huán)節(jié)的標(biāo)準(zhǔn)。
（4）要模仿現(xiàn)實(shí)公司的做法建立起公司員工激勵機(jī)制。不少模擬公司實(shí)踐課的授課教師都有這樣的體驗(yàn)：有時候?qū)W生參與實(shí)訓(xùn)活動的積極性不高，比如報(bào)名競聘CEO的學(xué)生不多、商品交易的投入度不夠等等。為避免此類問題的發(fā)生，我們模仿現(xiàn)實(shí)公司的做法建立起公司員工激勵機(jī)制，在第一模塊“公司籌建”的競選CEO環(huán)節(jié)，我們?yōu)镃EO頒發(fā)榮譽(yù)證書。在每次舉辦商品交易會之后，模擬公司年度總結(jié)大會上，我們都會評選出“最佳經(jīng)營業(yè)績獎”、“最具員工形象獎”、“最佳CEO”、“最具團(tuán)隊(duì)合作獎“等獎項(xiàng)，并蓋上學(xué)校的公章，為學(xué)生頒發(fā)獎狀及合影留念。這些措施能很大程度地激勵學(xué)生高度投入到模擬公司實(shí)踐課程中。
（5）要在學(xué)校內(nèi)部做好推廣宣傳活動，把模擬公司教學(xué)理念滲透到校園文化建設(shè)。開展模擬公司實(shí)踐課程以來，我們每個學(xué)期都在校園內(nèi)舉辦模擬公司教學(xué)班的商品交易會，通過在校園門口擺放大型宣傳海報(bào)、在各班級派發(fā)宣傳單張、校園廣播等方式，使模擬公司教學(xué)模式在全校師生中產(chǎn)生了一定的影響。在商品交易會順利召開之后，我們會把交易會的一些圖片上傳到校園網(wǎng)，以擴(kuò)大影響力。
4 實(shí)施模擬公司綜合實(shí)踐課的具體示例
筆者曾經(jīng)承擔(dān)了一次全市模擬公司綜合實(shí)踐課的公開課。這次公開課我選取的教學(xué)項(xiàng)目是“商品展銷會”。本次展銷會的內(nèi)容是：模擬公司員工輪流登場，宣講各自公司的理念、經(jīng)營范圍、口號，然后分?jǐn)偽贿M(jìn)行現(xiàn)場的商品展示促銷會，如果達(dá)成交易，進(jìn)入下一步的會計(jì)電算化賬務(wù)處理。以下是具體實(shí)施步驟（見表1）。
5 實(shí)施模擬公司綜合實(shí)踐課之后的若干反思
（1）建設(shè)模擬公司綜合實(shí)訓(xùn)室是試點(diǎn)學(xué)校開展模擬公司實(shí)踐課程的物質(zhì)前提。模擬公司綜合實(shí)踐課程教學(xué)目標(biāo)是：創(chuàng)設(shè)仿真的模擬公司環(huán)境，使學(xué)生身臨其境到公司“上班”，參與公司的經(jīng)營活動，形成職業(yè)意識和職業(yè)素養(yǎng)，建構(gòu)職業(yè)能力。試點(diǎn)學(xué)校如果沒有專屬的模擬公司實(shí)訓(xùn)室，要實(shí)現(xiàn)上述目標(biāo)是不可能的。因此，各試點(diǎn)學(xué)校的教師要積極和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)以及相關(guān)職能部門溝通，盡快建設(shè)起模擬公司實(shí)訓(xùn)室，才能保證課程的順利開展。
（2）模擬公司綜合實(shí)踐課的課程性質(zhì)要求教師必須快速成長為“復(fù)合型”教師。模擬公司綜合實(shí)踐課對教師要求很高，專業(yè)教師不但要熟悉企業(yè)運(yùn)營過程，還要具有跨專業(yè)的知識，如：會計(jì)、財(cái)務(wù)管理、金融、電子商務(wù)、工商社保、市場營銷、就業(yè)指導(dǎo)等多學(xué)科的知識，這樣才能組織、駕馭這門課程的教學(xué)。目前中職學(xué)校里面符合這種條件的教師是少之又少的。筆者認(rèn)為，解決的途徑有兩種：一種是專業(yè)課教師通過自我學(xué)習(xí)或者外派培訓(xùn)的方式，快速成長為“復(fù)合型”教師。另一種是從企業(yè)引進(jìn)人才加強(qiáng)學(xué)校的專業(yè)課教師隊(duì)伍。筆者所在學(xué)校有一位專業(yè)教師是從用友新道科技有限公司招聘進(jìn)來的，該教師的加盟對學(xué)校乃至全市的模擬公司教學(xué)模式運(yùn)用注入了新的活力，他在指導(dǎo)學(xué)生建設(shè)模擬公司網(wǎng)站，參與廣州市中高職虛擬商務(wù)實(shí)訓(xùn)中心建設(shè)，承辦全市模擬公司教學(xué)成果展示等方面做了很多有建設(shè)性的工作。
（3）模擬公司綜合實(shí)踐課的教師角色應(yīng)定位在組織者、協(xié)助者、導(dǎo)演。教師作為組織者、協(xié)助者、導(dǎo)演是指在實(shí)施模擬公司綜合實(shí)踐課時，教師布置工作任務(wù)時只需引導(dǎo)學(xué)生有解決問題的思維、方法即可，在任務(wù)執(zhí)行過程中負(fù)責(zé)解答疑難問題，在任務(wù)結(jié)束后進(jìn)行教學(xué)活動的點(diǎn)評、總結(jié)。具體的實(shí)施環(huán)節(jié)由學(xué)生自己策劃、操作，教師不能代替學(xué)生作公司業(yè)務(wù)決策。這樣才能使學(xué)生在工作中增長知識，提高自我學(xué)習(xí)的能力和創(chuàng)新能力。
（4）模擬公司綜合實(shí)踐課的試點(diǎn)學(xué)校可考慮出版“模擬公司教學(xué)模式”的期刊或者簡訊。模擬公司教學(xué)模式的實(shí)施帶來職業(yè)教育的變革，實(shí)現(xiàn)“教學(xué)過程與企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營過程對接”，解決目前財(cái)經(jīng)商貿(mào)類專業(yè)學(xué)生對口及頂崗實(shí)習(xí)難等問題，是一項(xiàng)造福職業(yè)教育的事業(yè)。各試點(diǎn)學(xué)校應(yīng)積極推廣宣傳這種教學(xué)模式。同時各試點(diǎn)學(xué)校及骨干教師也要在教學(xué)中不斷積累模擬公司實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，有必要考慮出版“模擬公司教學(xué)模式”的期刊或者簡訊，這是完善模擬公司教學(xué)管理制度的措施之一。
6 結(jié)束語
模擬公司綜合實(shí)踐課程要達(dá)成的目標(biāo)是：創(chuàng)設(shè)仿真的模擬公司環(huán)境，使學(xué)生身臨其境到公司“上班”，參與公司的經(jīng)營活動，形成職業(yè)意識和職業(yè)素養(yǎng)，建構(gòu)職業(yè)能力。實(shí)現(xiàn)“教學(xué)過程與企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營過程對接”，解決目前財(cái)經(jīng)商貿(mào)類專業(yè)學(xué)生對口及頂崗實(shí)習(xí)難等問題，模擬公司教學(xué)模式的實(shí)施必將帶來職業(yè)教育的變革。
參考文獻(xiàn)
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目前，綜合的管理類職業(yè)行為模擬與觀察評測實(shí)訓(xùn)在國內(nèi)尚屬空白，類似的只有教師教育教學(xué)技能的行為模擬與評測訓(xùn)練體系比較成熟。在航空管理、公共安全防范領(lǐng)域里面也有類似的行為模擬訓(xùn)練。心理學(xué)研究方面有類似的行為觀察和評測體系，大多用于理論研究。在管理學(xué)科領(lǐng)域，商務(wù)禮儀的行為訓(xùn)練較為接近，但只限于形體表現(xiàn)，知識內(nèi)蘊(yùn)不足。既有的職業(yè)技能訓(xùn)練，大部分都是理工農(nóng)醫(yī)類的操作技能訓(xùn)練，而鮮見管理職業(yè)人才的行為訓(xùn)練。國內(nèi)高校的管理類專業(yè)學(xué)生實(shí)訓(xùn)的模式和效果依然存在很多問題和局限性，突出表現(xiàn)如下：
1.1企業(yè)實(shí)訓(xùn)基地建立困難
與相關(guān)企業(yè)合作建立實(shí)訓(xùn)基地是最能體現(xiàn)學(xué)以致用的教學(xué)理念的，是很多高校實(shí)訓(xùn)模式的首選，但是對于地方性普通高等院校來說，管理類專業(yè)的企業(yè)實(shí)習(xí)基地建設(shè)一直存在合作障礙，因?yàn)槠髽I(yè)普遍不愿意承擔(dān)此類社會責(zé)任，擔(dān)心打擾日常運(yùn)營，降低效益，有商業(yè)機(jī)密泄露風(fēng)險(xiǎn)。建立成本高，雙方實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)師資的合作困難，實(shí)訓(xùn)內(nèi)容流于表面的參觀和簡單操作，效果欠佳。大部分的專業(yè)實(shí)習(xí)一直處于自由分散狀態(tài)，不便直接指導(dǎo)和管理，人文管理類專業(yè)的職業(yè)技能訓(xùn)練場所一直匱乏。
1.2校內(nèi)模擬實(shí)訓(xùn)存在的局限
校內(nèi)模擬實(shí)訓(xùn)包括跨專業(yè)類的綜合實(shí)訓(xùn)和單項(xiàng)實(shí)訓(xùn)，分為實(shí)物沙盤推演和軟件平臺實(shí)訓(xùn)兩類，有決策流程模擬和競賽對抗的性質(zhì)，以用友軟的創(chuàng)業(yè)者沙盤、金蝶的經(jīng)營之道和創(chuàng)業(yè)之星、上海派金公司的“商道”模擬軟件、臺灣的top-boss等等為代表，主要表現(xiàn)戰(zhàn)略規(guī)劃、融資、營銷、研發(fā)、生產(chǎn)、采購、投資改造、財(cái)務(wù)核算與管理等決策流程，把企業(yè)運(yùn)營所處的內(nèi)外環(huán)境抽象為一系列的規(guī)則。這類實(shí)訓(xùn)平臺存在的突出問題是過于注重以財(cái)務(wù)理念為核心，只能展現(xiàn)一個決策結(jié)果，而忽略了其他重要管理領(lǐng)域的管理理念和過程思考表現(xiàn)，整個過程只是一個數(shù)據(jù)結(jié)論，不涉及管理行為的訓(xùn)練。另一類是目前興起的以3D技術(shù)構(gòu)建的虛擬場景類的實(shí)訓(xùn)，例如物流與人力資源，在原來純粹的平面單據(jù)操作平臺放入仿真企業(yè)環(huán)境，以流程模擬為主。但比較突出的問題是計(jì)算機(jī)代替了人的行為，忽略了人與人之間的溝通合作，且所模擬的業(yè)務(wù)流程較為封閉、單一，未能充分體現(xiàn)知識和創(chuàng)新思維能力的訓(xùn)練要求。
1.3課堂教學(xué)中的實(shí)訓(xùn)問題
以案例討論和角色扮演教學(xué)法為代表，雖然能在某種程度上展現(xiàn)職業(yè)要求的人際合作與知識運(yùn)用、思維訓(xùn)練，但缺乏一個較為真實(shí)的、有助于激發(fā)實(shí)踐思維方式的環(huán)境背景，且不可重現(xiàn)，不利于積累、總結(jié)、改進(jìn)。同時，單門課程的教學(xué)不能展現(xiàn)綜合知識的運(yùn)用訓(xùn)練。
1.4既有的基于行為模擬的實(shí)訓(xùn)模式問題
以商務(wù)禮儀行為模擬教學(xué)為代表，但僅限于形象矯正等層次，所涉及的管理知識應(yīng)用訓(xùn)練較為膚淺，同樣不可重現(xiàn)。在人力資源管理實(shí)訓(xùn)領(lǐng)域，已經(jīng)有心理測評和行為觀察方面的探索，但注重于理論研究，離職業(yè)知識、思維和技能的訓(xùn)練要求還有較大的距離。
2基于行為模擬的管理類專業(yè)實(shí)踐訓(xùn)練模式的目標(biāo)
1）實(shí)訓(xùn)理念的改革
管理類專業(yè)的實(shí)訓(xùn)要學(xué)習(xí)的不僅僅是操作技能，而是從視野、知識、經(jīng)驗(yàn)的擴(kuò)展到觀念、思維、行為、習(xí)慣等各方面的綜合素質(zhì)。
2）實(shí)訓(xùn)目標(biāo)的改革
不能完全依賴于企業(yè)現(xiàn)場培訓(xùn)，也不能完全依賴于系統(tǒng)仿真環(huán)境培訓(xùn)，而是要通過知識運(yùn)用策略和行為表現(xiàn)的訓(xùn)練使學(xué)生的素質(zhì)更貼近真實(shí)的職業(yè)需求。
3）實(shí)訓(xùn)內(nèi)容的改革
使實(shí)訓(xùn)內(nèi)容不再是操作軟件、案例討論等虛幻的單方面思維的訓(xùn)練，而是綜合了角色扮演、流程演繹、案例決策等內(nèi)容的生動、直觀的模擬現(xiàn)實(shí)的社會職業(yè)行為訓(xùn)練。
4）實(shí)訓(xùn)主體和對象的改革
通過網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)手段加強(qiáng)校企師資的合作，對學(xué)生進(jìn)行職前與職后的全方位指導(dǎo)和培訓(xùn)，增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)訓(xùn)興趣。
5）實(shí)訓(xùn)手段和平臺的改革
充分利用錄播系統(tǒng)和遠(yuǎn)程視頻系統(tǒng)、案例庫、流程庫等信息化手段，改變原有單純的教學(xué)軟件、案例庫利用率低的狀況。
3基于行為模擬的管理類專業(yè)實(shí)踐訓(xùn)練模式的設(shè)計(jì)內(nèi)容
探索建立一個面向管理類專業(yè)學(xué)生的職業(yè)行為模擬和評測的實(shí)訓(xùn)模式。該模式充分利用既有的案例系統(tǒng)和各類教學(xué)管理軟件系統(tǒng)，以管理案例和企業(yè)各層級工作流程為腳本，以仿真的辦公設(shè)備和工作環(huán)境為背景，通過錄播系統(tǒng)和遠(yuǎn)程視頻系統(tǒng)對學(xué)生模擬的企業(yè)工作行為進(jìn)行全程記錄，校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)教師據(jù)此進(jìn)行觀察、評測和評價，提出改進(jìn)意見。不斷積累的模擬職業(yè)行為記錄可以用來訓(xùn)練學(xué)生職業(yè)行為、改進(jìn)教師課堂教學(xué)方法、加強(qiáng)科研分析手段。例如：職業(yè)行為模擬與評測室的工作環(huán)境可以參照一個大型企業(yè)的各個職能部門進(jìn)行布置，分別為市場營銷部、人力資源部、外貿(mào)部、行政部、總裁辦公室等，均配置協(xié)同OA系統(tǒng)、ERP系統(tǒng)等，安裝錄播設(shè)備和遠(yuǎn)程視頻控制系統(tǒng)。學(xué)生根據(jù)案例或工作流程分階段進(jìn)行基層、中層、高層的職員行為模擬，在課程知識運(yùn)用中同時表現(xiàn)決策規(guī)劃能力、執(zhí)行協(xié)調(diào)能力、合作與溝通能力、職業(yè)形象等，兼顧了智商和情商的開發(fā)訓(xùn)練，各專業(yè)教師或企業(yè)兼職教師通過視頻監(jiān)控進(jìn)行觀測和記錄，以此作為評價和矯正知識運(yùn)用和職業(yè)行為的基礎(chǔ)。
1）建立管理行為模擬腳本庫
作為行為模擬腳本的案例與流程儲備，案例應(yīng)該蘊(yùn)含典型管理問題、項(xiàng)目、任務(wù)，案例可以撰寫、編制、購買，但有情節(jié)的、原生態(tài)案例較少，需要花費(fèi)時間與資金的代價獲取。業(yè)務(wù)流程可參照典型企業(yè)和既有的管理信息系統(tǒng)軟件，包含合理與不合理的流程，但流程的選擇需要考慮可行性。案例與流程經(jīng)?？梢曰ハ嗳诤稀W(xué)生行為模擬分類與組織：可以模擬問題的呈現(xiàn)過程，也可以根據(jù)問題或任務(wù)模擬解決策略，或兩者相結(jié)合。模擬可以依據(jù)指定的腳本，也可以無腳本地臨場發(fā)揮，取決于學(xué)生的演繹經(jīng)驗(yàn)和指導(dǎo)教師的掌控能力。
2）制定行為模擬的評價方法和標(biāo)準(zhǔn)
評價可以基于結(jié)果導(dǎo)向，如解決問題的效果、代價，也可以基于過程，如某環(huán)節(jié)的知識運(yùn)用、溝通技巧、時間效率等。評判標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)同時考慮封閉性和開放性。
3）行為模擬的錄播與遠(yuǎn)程傳輸技術(shù)條件