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小學(xué)生學(xué)習(xí)方法介紹賞析八篇

發(fā)布時(shí)間:2022-05-11 05:06:46

序言:寫作是分享個(gè)人見(jiàn)解和探索未知領(lǐng)域的橋梁,我們?yōu)槟x了8篇的小學(xué)生學(xué)習(xí)方法介紹樣本,期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā),請(qǐng)盡情閱讀。

小學(xué)生學(xué)習(xí)方法介紹

第1篇

關(guān)鍵詞:小學(xué)低年級(jí);數(shù)學(xué);高效課堂

隨著教學(xué)改革的深入,數(shù)學(xué)課堂教學(xué)開(kāi)始變得自由、靈活,學(xué)生可以在快樂(lè)的學(xué)習(xí)氛圍中學(xué)習(xí)。高效課堂是指在有限的時(shí)間內(nèi)能夠提高課堂教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量。高效課堂提倡學(xué)生自主學(xué)習(xí),讓學(xué)生以積極的心態(tài)去探索數(shù)學(xué)知識(shí)。學(xué)生在高效課堂中能夠?qū)崿F(xiàn)自己的主體地位,培養(yǎng)自己的學(xué)習(xí)積極性。

一、小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)現(xiàn)狀

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)由于受到應(yīng)試教育思想的影響,一些教師的教學(xué)方法比較落后,影響了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的提高。數(shù)學(xué)和其他學(xué)科是不同的,除了公式就是定理,除了繁瑣的解題就是復(fù)雜的分析,因?yàn)楸旧硎侨狈θの缎缘?,所以在學(xué)習(xí)的過(guò)程中,是需要一種趣味性教學(xué)模式的。學(xué)生在這種落后的教學(xué)模式之下,感覺(jué)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)是一種負(fù)擔(dān),很難提高學(xué)習(xí)興趣。因此,解決好這個(gè)問(wèn)題,才能實(shí)現(xiàn)教學(xué)方式的創(chuàng)新。教育的目標(biāo)是培養(yǎng)社會(huì)的有用之才,因此,教育工作者應(yīng)該不斷地提高自身的教學(xué)質(zhì)量,不斷地參加一些專業(yè)培訓(xùn),通過(guò)參加這些活動(dòng)可以不斷改進(jìn)自己的教學(xué)方式。教師的教學(xué)方式改進(jìn)之后才能幫助學(xué)生更好地理解課本知識(shí),并且在講課過(guò)程中融入一些創(chuàng)新觀念,這樣課堂才會(huì)更加有創(chuàng)意,學(xué)生才會(huì)更加喜歡學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)課程。

二、創(chuàng)建小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)高效課堂的教學(xué)策略

小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生年齡比較小,這個(gè)階段也是小學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的關(guān)鍵時(shí)期。因此,在數(shù)學(xué)教學(xué)中,創(chuàng)建高效的課堂,能夠有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中感受到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂(lè)趣。

1.了解學(xué)生的個(gè)性需求

教師只有真正地了解學(xué)生的個(gè)性需求,才能制訂出符合學(xué)生心理的一個(gè)教學(xué)策略。例如,低年級(jí)的小學(xué)生在學(xué)習(xí)中是很喜歡得到老師夸獎(jiǎng)的,因此,可以在開(kāi)展數(shù)學(xué)教學(xué)的時(shí)候,經(jīng)常開(kāi)展一些小型的競(jìng)賽活動(dòng),以此來(lái)增強(qiáng)小學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí),對(duì)一些表現(xiàn)比較好的小學(xué)生,教師可以對(duì)他們進(jìn)行夸獎(jiǎng),能夠滿足小學(xué)生的虛榮心,也能夠更好地激發(fā)他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)。當(dāng)小學(xué)生得到教師的認(rèn)同之后,他們?cè)趯W(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的時(shí)候就會(huì)更加充滿信心,這樣對(duì)于提高他們的數(shù)學(xué)成績(jī)是有很大幫助的。

2.教師給學(xué)生介紹學(xué)習(xí)方法

教師在教學(xué)過(guò)程中,介紹學(xué)習(xí)方法可以讓學(xué)生真正提高自己的解題能力。例如,小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中經(jīng)常需要學(xué)生解答大量的應(yīng)用題,但由于小學(xué)生平時(shí)缺乏對(duì)教師所教方法的總結(jié),所以在解題時(shí)存在很多困難。教師針對(duì)這個(gè)問(wèn)題就應(yīng)該專門為學(xué)生開(kāi)設(shè)一個(gè)關(guān)于解題方法的課程。教師應(yīng)該讓學(xué)生去解決應(yīng)用題,不僅要采用分析法和綜合法這兩種基本方法,還應(yīng)該把已知條件調(diào)一調(diào),繞個(gè)彎做一做,把隱蔽條件找一找等輔助的方法。教師在對(duì)這些輔助方法進(jìn)行全面的分析后,學(xué)生就能夠掌握一定的解題方法。好的學(xué)習(xí)方法是提高解題效率的一個(gè)重要手段,因此,小學(xué)生掌握了一定的教學(xué)學(xué)習(xí)方法之后就能提高解題水平,這樣對(duì)于構(gòu)建高效課堂有著深遠(yuǎn)的影響。

3.營(yíng)造合作進(jìn)取的學(xué)習(xí)氛圍

學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體,課堂教學(xué)是否高效也要看學(xué)生學(xué)習(xí)的效果。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中,合作進(jìn)取的學(xué)習(xí)氛圍,可以有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。教師可以指導(dǎo)小學(xué)生進(jìn)行分組學(xué)習(xí),從預(yù)期課前預(yù)習(xí)開(kāi)始到課內(nèi)探究和課后的總結(jié)環(huán)節(jié)。無(wú)論是教學(xué)中的哪個(gè)環(huán)節(jié),學(xué)生在學(xué)習(xí)中都能針對(duì)薄弱的環(huán)節(jié)和同學(xué)之間交流互動(dòng),學(xué)生在探究問(wèn)題的過(guò)程中就會(huì)形成一種進(jìn)取心理,小學(xué)生就可以在互幫互助中一起解決預(yù)習(xí)和學(xué)習(xí)中的一些問(wèn)題。當(dāng)然,教師指導(dǎo)小學(xué)生進(jìn)行合理的分組,還應(yīng)該關(guān)注小學(xué)生在討論中的一些錯(cuò)誤。例如,當(dāng)學(xué)生在討論過(guò)程中走神的時(shí)候,教師要對(duì)學(xué)生的這種錯(cuò)誤行為及時(shí)的制止,讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到討論的重要性,還應(yīng)該讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到集體的重要性,這樣學(xué)生就能積極參與到教學(xué)討論中,教師在學(xué)生討論之余還應(yīng)該對(duì)學(xué)生不斷激勵(lì),以此來(lái)實(shí)現(xiàn)全體學(xué)生的高效學(xué)習(xí)。

總之,高效課堂的創(chuàng)建是小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)面臨的一項(xiàng)重要任務(wù),數(shù)學(xué)教師只有認(rèn)識(shí)到高效課堂建立的重要性,不斷改善教學(xué)模式,才能真正提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率,為企業(yè)培養(yǎng)出更多優(yōu)秀的數(shù)學(xué)人才。相信小學(xué)低年級(jí)的數(shù)學(xué)教學(xué)在建立高效課堂之后將會(huì)迎來(lái)數(shù)學(xué)教育發(fā)展的春天。

參考文獻(xiàn):

[1]王德學(xué).新課改背景下的小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂[J].才智,2013(13).

第2篇

一、利用課堂激發(fā)興趣 

初次接觸英語(yǔ)學(xué)習(xí)的孩子對(duì)于英語(yǔ)是相對(duì)陌生又好奇的,能否抓住孩子的興趣點(diǎn)是教師教學(xué)任務(wù)能否成功的重要環(huán)節(jié),只有能夠誘導(dǎo)到他們產(chǎn)生學(xué)習(xí)的欲望,激發(fā)他們的學(xué)習(xí)積極性,才能夠算是成功的授課。在課堂設(shè)計(jì)上,教師可以多下一些功夫,比如:在簡(jiǎn)單介紹家庭成員的時(shí)候,“family”一詞也應(yīng)該進(jìn)行學(xué)習(xí),教師可以通過(guò)介紹“brother”“sister”“father”“mother”等各個(gè)家庭成員來(lái)進(jìn)行教學(xué),將家庭成員的詞匯都進(jìn)行一番介紹。又比如:在復(fù)習(xí)詞匯的時(shí)候,可以引用導(dǎo)入的學(xué)習(xí)方法,將之前學(xué)習(xí)到的活學(xué)活用,教師可以給學(xué)生一個(gè)問(wèn)題“what fruit is your favourite?”根據(jù)學(xué)生的回答,教師可以進(jìn)行相應(yīng)水果的介紹,并將類似的英語(yǔ)單詞進(jìn)行分析和區(qū)分,避免學(xué)生以后學(xué)到大量的詞匯出現(xiàn)詞義混淆。如果只是單純地進(jìn)行單詞背誦和課文誦讀的話,對(duì)于活潑好動(dòng)的小學(xué)生來(lái)說(shuō)是很難做到的,因?yàn)楹⒆拥奶煨跃褪峭鎯?,?duì)于沒(méi)有興趣的事情他們很難靜下心來(lái)做,這個(gè)時(shí)候就要求教師能夠在設(shè)計(jì)課堂時(shí)引入有趣的東西來(lái)吸引孩子的注意力,從而進(jìn)行教學(xué)工作。 

二、口訣記憶提高熱情 

英語(yǔ)的學(xué)習(xí)是比較繁瑣的,英語(yǔ)語(yǔ)法有很多規(guī)則,英語(yǔ)單詞又是一詞多義,發(fā)音規(guī)則也有很多種,這些問(wèn)題經(jīng)常弄得學(xué)生很迷惑,其實(shí)這也是從一個(gè)方面反映出學(xué)生學(xué)習(xí)方法不恰當(dāng)。如果能夠在背誦記憶的時(shí)候,采用一些較為形象的記憶方法,對(duì)于單詞和語(yǔ)法的記憶是很有用處的,這樣既能夠降低學(xué)習(xí)難度又能夠提高學(xué)習(xí)的熱情,比如,利用口訣來(lái)記憶“點(diǎn)頭yes 搖頭no 來(lái)是come去是 go”;“I用am,you用are;Is跟著他、她、它。要問(wèn)復(fù)數(shù)用什么?其后全部都用are 。”這些口訣是需要學(xué)生自己積累和教師平時(shí)授給的,這就要求學(xué)生和教師注意常收納、多積累、勤總結(jié)。 

有了課堂趣味,才更容易教學(xué)的進(jìn)行,因此在小學(xué)英語(yǔ)教育中興趣教學(xué)是極其必要的。就使用性而言,英語(yǔ)是世界上使用最廣泛的語(yǔ)言,應(yīng)該從小抓學(xué)習(xí),從小讓孩子打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ),這樣隨著年齡的增長(zhǎng),孩子悟性的提高,對(duì)于以后語(yǔ)法和整句的學(xué)習(xí)就會(huì)更加得心應(yīng)手了,終身學(xué)習(xí)是建立在強(qiáng)大的學(xué)習(xí)興趣上的,所以說(shuō)學(xué)習(xí)興趣是不能忽視的一個(gè)方面,一個(gè)人的學(xué)習(xí)熱情和態(tài)度,是對(duì)學(xué)習(xí)有決定性影響的,所以從一開(kāi)始學(xué)習(xí)的階段,就應(yīng)該抓住機(jī)會(huì),以培養(yǎng)興趣為目的地進(jìn)行教學(xué)。 

三、制作教具激發(fā)動(dòng)力 

學(xué)習(xí)中的直觀性也是影響教學(xué)效果的一個(gè)因素,有的課堂因?yàn)椴牧蠝?zhǔn)備補(bǔ)充不充分或者教師不夠重視,往往沒(méi)有直觀性的學(xué)習(xí)工具,因此課堂缺少必要的掛圖等教學(xué)器件,這個(gè)時(shí)候可以發(fā)動(dòng)學(xué)生來(lái)進(jìn)行手工制作,將教學(xué)任務(wù)中要求用到的圖片和器件進(jìn)行提前布置,可以運(yùn)用自己的想象力和創(chuàng)造力,在卡片的背面寫上想要表達(dá)的文字和單詞音標(biāo),最好使用質(zhì)量較好且大小一樣的卡片,這樣方便卡片的長(zhǎng)久保存。當(dāng)學(xué)習(xí)的時(shí)候,學(xué)生們看到自己動(dòng)手制作的卡片,一定會(huì)興趣十足。開(kāi)展手動(dòng)卡片教學(xué),在意義上早就已經(jīng)超出了制作和學(xué)習(xí)本身,更重要的是它能夠讓同學(xué)們?cè)谥谱鞯倪^(guò)程中,感到一種成功的喜悅和創(chuàng)作的,這種成功感和創(chuàng)作感激發(fā)了學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣,激發(fā)了他們對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)的熱情,使同學(xué)們逐步深入地愛(ài)上英語(yǔ)學(xué)習(xí)。因?yàn)槊恳粋€(gè)人的創(chuàng)造力水平是不一樣的,制作出來(lái)的卡片也是截然不同的,因此就在一定程度上豐富了課堂文化。興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力,幾乎沒(méi)有一項(xiàng)研究能夠表明兒童不夠用心不是由于缺乏興趣。另外,課堂創(chuàng)作的開(kāi)展也能夠在一定程度上培養(yǎng)學(xué)生的繪畫能力,開(kāi)發(fā)他們的大腦,豐富他們的學(xué)習(xí)興趣,還可以在制作的時(shí)候復(fù)習(xí)到自己將要學(xué)習(xí)的詞匯,真可謂是一舉多得。   本文由WWw.dYlw.net提供,第一論 文 網(wǎng)專業(yè)和以及服務(wù),歡迎光臨dYLW.neT

第3篇

事實(shí)正是這樣,我們不能把世上所有的知識(shí)都給學(xué)生,正像我們不能帶領(lǐng)學(xué)生走遍世界每一個(gè)角落一樣;但我們卻能把掌握知識(shí)的方法教給學(xué)生,正像我們能指點(diǎn)他們邁向我們尚未走過(guò)的路一樣。

再說(shuō),教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)是小學(xué)生當(dāng)前學(xué)習(xí)和將來(lái)發(fā)展的需要。“工欲善其事,必先利其器”。人們要想完成一項(xiàng)任務(wù),都必須掌握科學(xué)的方法。作為學(xué)生學(xué)習(xí)是最根本的任務(wù),能否圓滿地完成學(xué)習(xí)任務(wù),取得優(yōu)異的學(xué)習(xí)成績(jī),主要依賴于科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。

因此,注重學(xué)法指導(dǎo)是時(shí)代的需要,是語(yǔ)文教學(xué)改革的需要,是切實(shí)提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的需要,也是培養(yǎng)現(xiàn)代人素質(zhì)的需要,因?yàn)椤拔磥?lái)的文盲不是不識(shí)字的人,而是不會(huì)學(xué)習(xí)的人。”為了搞好教學(xué),教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí),在教學(xué)實(shí)踐中,我頭腦中時(shí)時(shí)裝著學(xué)法,注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)。

下面就學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文時(shí)三個(gè)主要環(huán)節(jié)(預(yù)習(xí)——聽(tīng)課——復(fù)習(xí)),談?wù)勎沂侨绾螌?duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)的。

1.讓學(xué)生在預(yù)習(xí)中學(xué)會(huì)預(yù)習(xí)

預(yù)習(xí)作為一種學(xué)習(xí)手段,主要是一種智力操作技能。這種技能的形成,必需經(jīng)過(guò)實(shí)踐,并且達(dá)到一定的實(shí)踐量與優(yōu)化程度。也就是說(shuō),小學(xué)生的預(yù)習(xí)能力,必須在科學(xué)的、足夠量的預(yù)習(xí)活動(dòng)中,經(jīng)老師指導(dǎo)方能形成。

如何保證預(yù)習(xí)的“質(zhì)”與“量”?我是這樣著手的:

1.1 教給學(xué)生一般的預(yù)習(xí)方法。學(xué)生預(yù)習(xí)時(shí),主要是感知語(yǔ)言,我安排了三項(xiàng)內(nèi)容:誦讀、會(huì)意、質(zhì)疑。誦讀是為了較快掌握讀音,讀通句子,提高語(yǔ)感,因而重在讀準(zhǔn)字音,留心生字新詞。讀句子要流利,反復(fù)讀幾遍后,逐步練習(xí)一眼掃讀一行的方法。會(huì)意指在熟讀的過(guò)程中大體領(lǐng)會(huì)課文意思。在中高年級(jí)又各有不同要求。質(zhì)疑則是發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并進(jìn)行思考,試著求解。比如發(fā)現(xiàn)自己不懂的詞句或試行解決書后的問(wèn)題等。自己無(wú)法解答的,就留待教師講解。

1.2 有的放矢地指導(dǎo)預(yù)習(xí)過(guò)程,讓學(xué)生在預(yù)習(xí)的過(guò)程中學(xué)會(huì)預(yù)習(xí)。首先,讓學(xué)生養(yǎng)成“不動(dòng)筆墨不讀書”的閱讀習(xí)慣。邊讀邊思邊動(dòng)筆,圈點(diǎn)勾畫。其次,精心設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)指導(dǎo),讓學(xué)生通過(guò)一次預(yù)習(xí),經(jīng)歷一個(gè)訓(xùn)練過(guò)程。指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí),要指導(dǎo)學(xué)生讀通讀順句子,按照課后要求進(jìn)行思考。學(xué)生預(yù)習(xí)后,我還要進(jìn)行檢查,了解學(xué)生理解情況。再次,我從實(shí)際出發(fā),重視預(yù)習(xí)中出現(xiàn)的不同情況。因?yàn)閷W(xué)生基礎(chǔ)不一樣,只要能完成預(yù)習(xí)要求中其中至少一個(gè)問(wèn)題,我都給予肯定。這樣有利于學(xué)生預(yù)習(xí)能力的形成。

1.3 課內(nèi)外結(jié)合,長(zhǎng)期堅(jiān)持,養(yǎng)成習(xí)慣,以形成能力。小學(xué)生初學(xué)預(yù)習(xí),我放在課堂上進(jìn)行。待學(xué)生有一定基礎(chǔ)后,逐步放在課外進(jìn)行,但課堂上一定檢查預(yù)習(xí)情況,糾正預(yù)習(xí)中的錯(cuò)誤,提高預(yù)習(xí)水平,幫助學(xué)生養(yǎng)成習(xí)慣,形成能力。

2.讓學(xué)生聽(tīng)課時(shí)學(xué)會(huì)聽(tīng)課

聽(tīng)課是學(xué)生接受教師指導(dǎo),掌握文化知識(shí),發(fā)展能力的中心環(huán)節(jié),是保證有效學(xué)習(xí)的關(guān)鍵所在,學(xué)生要學(xué)會(huì)學(xué)習(xí),關(guān)鍵是學(xué)會(huì)聽(tīng)課。

2.1 教給學(xué)生一般的聽(tīng)課方法。做好課前的準(zhǔn)備工作;培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成專心致志集中聽(tīng)講的習(xí)慣;指導(dǎo)學(xué)生邊聽(tīng)邊記;根據(jù)教師的講解積極主動(dòng)的進(jìn)行思考,勇于回答教師提出問(wèn)題。

2.2 結(jié)合單元訓(xùn)練重點(diǎn),突出聽(tīng)課重點(diǎn),幫助學(xué)生掌握規(guī)律。每學(xué)一個(gè)單元,我都緊緊圍繞單元訓(xùn)練重點(diǎn),有目的的進(jìn)行指導(dǎo),使學(xué)生反復(fù)訓(xùn)練以形成能力。如《鳥的天堂》一課,該單元訓(xùn)練重點(diǎn)是“明白事物的靜態(tài)和動(dòng)態(tài)描寫”。教學(xué)時(shí),我緊緊圍繞這一訓(xùn)練重點(diǎn),讓學(xué)生先搞清楚什么叫靜態(tài),什么叫動(dòng)態(tài)。然后人讓學(xué)生針對(duì)單元里面不同的課文,找出那是靜態(tài)描寫,哪是動(dòng)態(tài)描寫。最后,想想平時(shí)分清事物的靜態(tài)與動(dòng)態(tài)有何好處。作文時(shí)運(yùn)用靜態(tài)動(dòng)態(tài)描寫有何好處,并在指導(dǎo)學(xué)生閱讀類似文章時(shí),讓學(xué)生有意注意這樣的訓(xùn)練。習(xí)作時(shí),恰當(dāng)使用靜態(tài)與動(dòng)態(tài)描寫。

2.3 有的放矢的指導(dǎo)學(xué)習(xí)過(guò)程,讓學(xué)生不但學(xué)習(xí)知識(shí)也學(xué)習(xí)方法。小學(xué)語(yǔ)文教材針對(duì)學(xué)生年齡特點(diǎn),安排了不同體裁的文章,如詩(shī)歌、記敘文、抒情散文、說(shuō)明文等。,這類文章由于體裁不同,學(xué)習(xí)的方法也各有不同。因此我在教學(xué)的時(shí)候,不但教給學(xué)生知識(shí),同時(shí)也交給他們不同的方法。如我教學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)《贈(zèng)汪倫》,先以汪倫與李白間的故事引入(即詩(shī)的背景);再讓讓學(xué)生讀詩(shī),讀準(zhǔn)字音讀順詩(shī)句;又讓學(xué)生畫出不理解的詞語(yǔ)查工具書解決;然后討論弄懂詩(shī)意,體會(huì)詩(shī)中蘊(yùn)含的感情;最后通過(guò)朗讀,表達(dá)、升華詩(shī)的感情。隨后,讓學(xué)生總結(jié)學(xué)習(xí)古詩(shī)的方法,即了解背景——讀好詩(shī)句——理解詩(shī)意——領(lǐng)會(huì)感情——感情朗讀被背誦。學(xué)生從中學(xué)到了知識(shí),也悟到了學(xué)習(xí)古詩(shī)的方法。

2.4 運(yùn)用課堂上學(xué)得的方法,逐步放手讓學(xué)生展開(kāi)自學(xué),以形成能力。學(xué)生在課堂上從老師那兒學(xué)到了方法,有一種躍躍欲試的心理,教師抓住學(xué)生這個(gè)心理,給學(xué)生安排類似的內(nèi)容,讓學(xué)生展開(kāi)自學(xué)。這期間教師應(yīng)給予個(gè)別輔導(dǎo),,然后教師引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)充分的討論,以檢查學(xué)生自學(xué)效果。最后,教師根據(jù)學(xué)生的情況給予補(bǔ)充和訂正,并對(duì)學(xué)習(xí)好的同學(xué)給予表?yè)P(yáng),以激發(fā)起遷移學(xué)習(xí)方法的興趣。

3.讓學(xué)生在復(fù)習(xí)中學(xué)會(huì)復(fù)習(xí)

復(fù)習(xí)同預(yù)習(xí)聽(tīng)課一樣也是一種智力操作技能。小學(xué)生的復(fù)習(xí)能力,必須在科學(xué)的、大量的復(fù)習(xí)活動(dòng)中經(jīng)教師指導(dǎo)才能形成。

首先,讓學(xué)生明白遺忘的規(guī)律是先快后慢,必須及時(shí)復(fù)習(xí),才能保證學(xué)得的知識(shí)不忘記。其次,認(rèn)真回憶。回憶課堂內(nèi)容,抓住教材的中心問(wèn)題,對(duì)照課本和聽(tīng)課筆記,使課上弄不懂的問(wèn)題,盡可能得到及時(shí)解決,達(dá)到完全理解新教材的目的。并在此基礎(chǔ)上,使知識(shí)條理化、系統(tǒng)化。再次,對(duì)于一些重要而又需要記住的基本知識(shí),盡可能通過(guò)理解加強(qiáng)記憶,使之成為真正屬于自己的知識(shí)。最后,復(fù)習(xí)的方式要多樣化,適當(dāng)變換方式提高積極性。

另外,我還引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)交流學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn),互相學(xué)習(xí),取長(zhǎng)補(bǔ)短。并向?qū)W生介紹古今中外教育名人治學(xué)的經(jīng)驗(yàn)方法。

第4篇

一、“四步”教學(xué),提高學(xué)習(xí)效率

“四步”教學(xué)主要是將小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)分為四個(gè)步驟,即“情境創(chuàng)設(shè)―問(wèn)題探究―合作學(xué)習(xí)―運(yùn)用提升”。情境創(chuàng)設(shè)就是通過(guò)有特點(diǎn)和新意的情境來(lái)吸引小學(xué)生的注意,使他們的身心全部投入到課堂中來(lái),為語(yǔ)文課堂定下一個(gè)好的“基調(diào)”。情境創(chuàng)設(shè)的方法有很多,根據(jù)教材內(nèi)容不同可采用故事情境、圖像情境、問(wèn)題情境等等;問(wèn)題探究是通過(guò)問(wèn)題引導(dǎo),讓小學(xué)生逐漸深入到知識(shí)的更深層次,在不斷的發(fā)現(xiàn)問(wèn)題與解決問(wèn)題的過(guò)程中,自主探究出知識(shí)的中心點(diǎn);合作學(xué)習(xí)是小學(xué)生探究過(guò)程中普遍采用的一種學(xué)習(xí)方式,它是根據(jù)學(xué)生的不同水平與能力將學(xué)生分為若干小組,讓學(xué)生進(jìn)行互助學(xué)習(xí),最后得出探究結(jié)論,并由教師和學(xué)生共同對(duì)結(jié)論進(jìn)行討論、評(píng)價(jià)與總結(jié),小組合作的方式主要是培養(yǎng)小學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)和合作能力;運(yùn)用提升主要是對(duì)所學(xué)知識(shí)的一個(gè)鞏固與拓展,它主要是通過(guò)一些習(xí)題或者是開(kāi)放性題目訓(xùn)練來(lái)強(qiáng)化小學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解。

本文以《船長(zhǎng)》一課為例,對(duì)“四步”教學(xué)法的實(shí)踐進(jìn)行詳細(xì)介紹。

1.故事情境創(chuàng)設(shè)。在1870年的3月17日夜晚,英國(guó)南安普敦附近發(fā)生了一個(gè)故事。當(dāng)哈爾威船長(zhǎng)將“諾曼底”號(hào)輪船像往常一樣從南安普敦開(kāi)向斯恩島時(shí),任何人都無(wú)法想象的一場(chǎng)災(zāi)難即將降臨在“諾曼底”號(hào)輪船上。那么在這個(gè)夜晚,在這艘船上到底發(fā)生了什么可怕的事情?

2.問(wèn)題探究。這篇課文講述了一件什么事情?在這件事情中,你印象最深刻的人是誰(shuí)?(根據(jù)學(xué)生的答案,繼續(xù)問(wèn)題引導(dǎo),讓學(xué)生自主研讀)哈爾威船長(zhǎng)是個(gè)怎樣的人?你從哪些地方發(fā)現(xiàn)的?

3.合作學(xué)習(xí)。在學(xué)生自主研讀之后,將課文中重要的某句話或者某段話作為研究課題,進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)。

“在危急時(shí)刻,哈爾威船長(zhǎng)發(fā)出了威嚴(yán)的聲音,人們聽(tīng)到在黑暗中傳來(lái)一段簡(jiǎn)短而有力的對(duì)話:……大家沉默了,感覺(jué)有個(gè)靈魂出現(xiàn)在了上空?!?/p>

人們聽(tīng)到的這段對(duì)話僅僅是船長(zhǎng)與船員之間簡(jiǎn)單的對(duì)話嗎?是不是話里有話?你從對(duì)話中想到了什么?能不能通過(guò)這段對(duì)話再次感覺(jué)哈爾威船長(zhǎng)究竟是怎樣的一個(gè)人?

在學(xué)生分組討論之后,派出代表來(lái)進(jìn)行發(fā)言,然后結(jié)合課堂需要,可以適時(shí)開(kāi)展一個(gè)小組之間的辯論:你們認(rèn)為船長(zhǎng)盡到他應(yīng)該盡的責(zé)任了嗎?

4.運(yùn)用提升。在學(xué)生通讀完整篇課文之后,借最后三個(gè)自然段讓學(xué)生轉(zhuǎn)換角色,展開(kāi)想象。

如果你是其中的一個(gè)生還者,你最想對(duì)船長(zhǎng)說(shuō)的是……

如果你是船長(zhǎng),當(dāng)你與船一起下沉?xí)r,你最想說(shuō)的是……

如果你是“諾曼底”號(hào),在面對(duì)突如其來(lái)的災(zāi)難,你最想說(shuō)的是……

這種開(kāi)放性練習(xí)設(shè)計(jì),可以讓學(xué)生學(xué)會(huì)從不同角度去看待事情,是對(duì)學(xué)生以文本為基礎(chǔ)的富有獨(dú)特化和個(gè)性化感受的一種尊重,讓他們?cè)诓煌巧霓D(zhuǎn)換中,對(duì)人性美的一面有更加深刻的理解。

二、“三法”引導(dǎo),提高學(xué)習(xí)能力

1.以情助學(xué)。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中,受教育的對(duì)象是小學(xué)生,小學(xué)生的身心處于一個(gè)尚不成熟的成長(zhǎng)階段,在這個(gè)階段教師表現(xiàn)出的對(duì)他們的情感與關(guān)愛(ài)可以成為他們學(xué)習(xí)的動(dòng)力。教師的情感表現(xiàn)在對(duì)學(xué)生的信任、理解與尊重中,表現(xiàn)在日常與小學(xué)生的行為、語(yǔ)言、表情與動(dòng)作中。而真正的情感關(guān)愛(ài),是教師要相信每個(gè)學(xué)生都具有發(fā)展的潛能,具有一定的創(chuàng)造性,要走進(jìn)小學(xué)生的內(nèi)心,對(duì)他們的思想與情感贊賞性地去接受,對(duì)他們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中的需要、興趣以及各種情緒變化了然于心,給予及時(shí)的幫助與指導(dǎo)。

2.以趣導(dǎo)學(xué)。在小學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中,理性化或者是術(shù)語(yǔ)化的講授方法顯然行不通,反而是通過(guò)有趣的、幽默的方式說(shuō)出的內(nèi)容,更容易讓他們理解和接受,能夠激發(fā)起他們學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣。怎樣讓小學(xué)生感覺(jué)語(yǔ)文學(xué)起來(lái)既易懂又有趣呢?教師可以通過(guò)言語(yǔ)激趣、設(shè)置懸念,激發(fā)興趣、鼓勵(lì)激勵(lì)等等激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,使其在興趣的引導(dǎo)下產(chǎn)生一種好學(xué)、樂(lè)學(xué)、積極向上的學(xué)習(xí)心理。

第5篇

關(guān)鍵詞:小學(xué)語(yǔ)文;分角色表演;多媒體

所謂的教學(xué)方法是教師和學(xué)生為了實(shí)現(xiàn)共同的教學(xué)目標(biāo),完成共同的教學(xué)任務(wù),在教學(xué)過(guò)程中運(yùn)用的方式與手段的總稱。因此,本文從三年級(jí)的教學(xué)過(guò)程中的心得體會(huì)進(jìn)行簡(jiǎn)單介紹,一方面是對(duì)這一年教學(xué)工作的總結(jié);另一方面是希望在反思中找到不足,并加以改正,最終實(shí)現(xiàn)高效的語(yǔ)文課堂。

一、分角色表演,調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)主動(dòng)性

學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人。語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣,讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中感受到語(yǔ)文的魅力。所以,創(chuàng)設(shè)一定的表演情境,既可以滿足學(xué)生的表演欲,又可以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,使學(xué)生得到更好的發(fā)展。

例如:在學(xué)習(xí)《孔子拜師》的時(shí)候,我就讓學(xué)生分組進(jìn)行朗讀,一名學(xué)生為孔子、一名為老子、一名學(xué)生做旁白,讓學(xué)生仔細(xì)揣摩孔子和老子的形象,帶感情地進(jìn)行朗讀。這樣既可調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性,又可以讓學(xué)生在朗讀的過(guò)程中掌握本節(jié)課需要掌握的生詞。同時(shí),讓學(xué)生在自讀課文的同時(shí),記下疑問(wèn),幫助學(xué)生更好地理解學(xué)無(wú)止境的意思。最終,促使學(xué)生得到更加全面的發(fā)展。

二、借助多媒體,將教學(xué)內(nèi)容形象化

多媒體教學(xué)在語(yǔ)文課堂上的應(yīng)用對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)起著非常重要的作用。小學(xué)生的邏輯思維能力差,抽象思維薄弱,而多媒體集視頻、音頻、圖片、動(dòng)畫等為一體,恰好彌補(bǔ)了小學(xué)生的這一缺陷。所以,在教學(xué)過(guò)程中,教師要恰當(dāng)?shù)厥褂枚嗝襟w,充分發(fā)揮多媒體的輔助作用,在活躍課堂氣氛的同時(shí),也促使學(xué)生掌握更多的語(yǔ)文知識(shí)。

例如:在學(xué)習(xí)《開(kāi)天辟地》《驚弓之鳥》《女媧補(bǔ)天》等文章時(shí),我在課堂上讓學(xué)生觀看了一些相關(guān)的動(dòng)畫片,一可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,讓學(xué)生以積極地態(tài)度進(jìn)入語(yǔ)文的學(xué)習(xí)當(dāng)中;二可以讓學(xué)生在形象的視頻中理解文章的內(nèi)容,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。所以,將多媒體引入語(yǔ)文課堂,讓學(xué)生在活躍的語(yǔ)文課堂氛圍中掌握感受語(yǔ)文的魅力。

第6篇

關(guān)鍵詞:新課程 小學(xué)語(yǔ)文 教師專業(yè)素養(yǎng)

小學(xué)教育是學(xué)生接受教育的初級(jí)階段,其教育重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。但是由于傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響,小學(xué)教師過(guò)于重視知識(shí)的傳授,未考慮小學(xué)生的特點(diǎn),教學(xué)理念和方式過(guò)于守舊,忽視了教學(xué)中正確學(xué)習(xí)方法的引導(dǎo)。隨著新課改的推行,小學(xué)教育更應(yīng)注重學(xué)生素質(zhì)培養(yǎng)。其中小學(xué)語(yǔ)文教師就需要與學(xué)生構(gòu)建良好的師生關(guān)系,以幫助學(xué)生具備基本的語(yǔ)文素養(yǎng),這對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)有著重要的意義。

一.新課程下小學(xué)語(yǔ)文教師存在的問(wèn)題

目前,小學(xué)語(yǔ)文教師存在的問(wèn)題主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面,即教學(xué)理念和教學(xué)方式。就教學(xué)理念而言,許多小學(xué)語(yǔ)文教師缺乏創(chuàng)新的教學(xué)理念,課堂教學(xué)模式化和簡(jiǎn)單化,未結(jié)合小學(xué)階段學(xué)生的實(shí)際情況,語(yǔ)文教育缺乏針對(duì)性和合理地定位,只是簡(jiǎn)單的將課本知識(shí)傳授給學(xué)生。這種教學(xué)理念下,小學(xué)語(yǔ)文教師很少于學(xué)生進(jìn)行有效地互動(dòng),從而導(dǎo)致課堂教學(xué)整體效果偏差。就教學(xué)方式而言,部分小學(xué)語(yǔ)文教師并沒(méi)有根據(jù)新課程的要求轉(zhuǎn)變教學(xué)方式,依然沿用傳統(tǒng)的教學(xué)方式,比如“填鴨式”“滿堂灌”等。這些教學(xué)方式很難考慮學(xué)生對(duì)知識(shí)的介紹度,教師也沒(méi)有明確認(rèn)識(shí)到小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的人才培養(yǎng)目標(biāo),這在一定程度上限制了當(dāng)下新課程改革的推行,也無(wú)法真正意義上實(shí)現(xiàn)國(guó)家的素質(zhì)教育。

二.新課程對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教師專業(yè)的新要求

由于我國(guó)教育在較長(zhǎng)的一段時(shí)間以應(yīng)試教育為主,而隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)多元化發(fā)展,社會(huì)對(duì)綜合性素質(zhì)人才的需求逐漸提高。這就導(dǎo)致應(yīng)試教育下培養(yǎng)出來(lái)人才與社會(huì)人才需求出現(xiàn)矛盾。針對(duì)這種矛盾,國(guó)家就教育實(shí)行了全方位的改革,也對(duì)教育事業(yè)提出了許多新的要求。小學(xué)語(yǔ)文教育同樣如此,新課程下對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教師要求也有所提高。

(一)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教育觀念,加強(qiáng)課堂互動(dòng)

在互聯(lián)網(wǎng)和信息技術(shù)不斷普及的情況下,學(xué)生獲取知識(shí)和信息的渠道不斷擴(kuò)充,師生間的關(guān)系也不再是傳統(tǒng)的傳授與被傳授,更多的是知識(shí)的平等對(duì)話。雖然小學(xué)階段的學(xué)生了解的知識(shí)有限,但并不代表其完全的無(wú)知,同樣對(duì)教師講授的知識(shí)有自己的理解和認(rèn)識(shí)。因此,新課程下,小學(xué)語(yǔ)文教師就需要改變過(guò)去過(guò)于重視知識(shí)單方面的傳授,而是應(yīng)該增加與學(xué)生之間的互動(dòng),與學(xué)生建立平等和諧的關(guān)系。這就要求小學(xué)語(yǔ)文教師不能只是作為知識(shí)的灌輸人,授人以魚不如授人以漁,單純地知識(shí)講授并不能實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)的最終目標(biāo),小學(xué)語(yǔ)文教育的最終目的是培養(yǎng)小學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng),實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的目的。那么,小學(xué)語(yǔ)文教師就需要加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的教育,讓學(xué)生積極參與到教師安排的教學(xué)活動(dòng)中。

(二)加強(qiáng)與學(xué)生之間的溝通

小學(xué)階段的學(xué)生的特點(diǎn)是年齡小,思維方式不成熟。小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)不能與初中和高中教學(xué)方式一樣,教師除了是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者之外,更應(yīng)是學(xué)生生活上的朋友,即良師益友。那么,小學(xué)語(yǔ)文教師在進(jìn)行講課的過(guò)程中,就不能過(guò)于死板和模式化,而應(yīng)與學(xué)生多進(jìn)行交流與溝通,讓小學(xué)生在快樂(lè)中學(xué)習(xí),為學(xué)生營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍,讓其感受到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。因此,小學(xué)語(yǔ)文教師可以在課堂中多安排一些教學(xué)互動(dòng),比如通過(guò)講故事的方式,讓小學(xué)生自己闡述通過(guò)故事所學(xué)習(xí)到的知識(shí)和道理。除了課上的交流,小學(xué)語(yǔ)文教師在課下也應(yīng)多與學(xué)生互動(dòng),參加學(xué)生的活動(dòng),比如跳繩,踢足球,各種學(xué)生之間游戲等。同時(shí),教師也可以組織一些與語(yǔ)文教學(xué)有關(guān)的課下活動(dòng),比如成語(yǔ)接龍,講述身邊故事,課本情景再現(xiàn)等。通過(guò)這些活動(dòng),師生之間的交流更為密切,久而久之,學(xué)生就會(huì)與教師形成和諧平等的關(guān)系,從而使小學(xué)生更愿意聽(tīng)教師教學(xué)安排。

三.結(jié)束語(yǔ)

第7篇

關(guān)鍵詞:激發(fā)興趣;保持興趣;提高興趣

小學(xué)英語(yǔ)教育是英語(yǔ)教學(xué)的基礎(chǔ),小學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)直接影響學(xué)生在以后的英語(yǔ)學(xué)習(xí)。因此,對(duì)于小學(xué)英語(yǔ)來(lái)說(shuō),激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣,是我們當(dāng)老師的一項(xiàng)重要任務(wù)。我們必須有計(jì)劃、有目的、有步驟地落實(shí)到我們的教育教學(xué)中去。

1情境教學(xué),激發(fā)興趣

小學(xué)階段的英語(yǔ)課程的主要任務(wù)是激發(fā)和培養(yǎng)興趣。因此,在教學(xué)時(shí),教學(xué)方法、教學(xué)手段、教學(xué)策略是十分重要的。針對(duì)小學(xué)生心理、生理特點(diǎn),采用直觀教學(xué)手段,創(chuàng)設(shè)貼近學(xué)生生活的情境,讓學(xué)生在身臨其境中學(xué)習(xí)英語(yǔ),避免機(jī)械重復(fù)枯燥的復(fù)習(xí),至關(guān)重要。因?yàn)?,沒(méi)有情境的語(yǔ)言交際活動(dòng)是難以實(shí)現(xiàn)的。

如:小學(xué)英語(yǔ)EEC第二冊(cè)第三課《ThisIsMyRoom》的教學(xué),主要內(nèi)容是圍繞在小蘭家開(kāi)展的交際活動(dòng),因此,我就創(chuàng)設(shè)了小蘭家的場(chǎng)景,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行角色表演,極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

再如:課前歌曲熱身,創(chuàng)設(shè)英語(yǔ)氛圍,激發(fā)學(xué)生語(yǔ)感,用觀看課件的形式了解所學(xué)內(nèi)容,不但降低了理解內(nèi)容的難度,而且還給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個(gè)生活環(huán)境,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,調(diào)動(dòng)學(xué)生多種感官參與,促進(jìn)了學(xué)生全面發(fā)展。

另外,我還利用實(shí)物、圖片、單詞卡片等手段創(chuàng)設(shè)講解、操練和運(yùn)用語(yǔ)言環(huán)境,生動(dòng)、形象、有趣,便于學(xué)生理解、記憶、掌握、大大激發(fā)了學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言的積極性。

2樹立信心,保持興趣

小學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的目的不是很明確,興趣是他們學(xué)習(xí)的主要?jiǎng)恿妥詈玫睦蠋?。學(xué)生們有了一些興趣以后,保持長(zhǎng)久的學(xué)習(xí)興趣,是我們英語(yǔ)教師又一個(gè)十分重要的任務(wù)。因此,我們當(dāng)教師的應(yīng)抓住這一點(diǎn),采用先進(jìn)、靈活、多樣的教學(xué)手段和方法,營(yíng)造和諧、民主的課堂氛圍,教學(xué)中要注意使學(xué)生經(jīng)常體驗(yàn)到成功的快樂(lè),學(xué)習(xí)的快樂(lè),保持對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣。

小學(xué)生隨著年級(jí)的增長(zhǎng),學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的優(yōu)差現(xiàn)象越來(lái)越嚴(yán)重,有的學(xué)生隨著英語(yǔ)知識(shí)難度的增加,甚至產(chǎn)生厭學(xué)現(xiàn)象,面對(duì)這些現(xiàn)象,我認(rèn)為,應(yīng)從學(xué)生實(shí)際出發(fā),采取正確的教學(xué)策略,努力減少優(yōu)差現(xiàn)象,保持學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣和信心。

首先,要先對(duì)學(xué)困生入手,多數(shù)學(xué)困生有自卑心理,不能主動(dòng)接近老師,基于這種現(xiàn)象,我認(rèn)為老師要主動(dòng)接近,像朋友一樣關(guān)心他們,愛(ài)護(hù)他們,與他們建立良好的師生關(guān)系,這樣能準(zhǔn)確地把握學(xué)困生心理特點(diǎn),因勢(shì)利導(dǎo),使轉(zhuǎn)化工作能順利地進(jìn)行。

因材施教,分層教學(xué),根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)和學(xué)生學(xué)習(xí)能力,把學(xué)生劃分為ABC三個(gè)層次,對(duì)不同層次的學(xué)生采用不同的教學(xué)目標(biāo),教學(xué)內(nèi)容,教學(xué)方法等等。這樣,能使學(xué)困生感到成功的喜悅,體驗(yàn)學(xué)習(xí)的快樂(lè),增強(qiáng)自信心,調(diào)整教學(xué),利用課余時(shí)間,把他們集中起來(lái),對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容先教給他們,這樣在正常授課時(shí),他們感受不到那么難,并多提問(wèn),讓他們有成就感,多鼓勵(lì),少批評(píng),對(duì)學(xué)生一點(diǎn)點(diǎn)進(jìn)步都要給予肯定,表?yè)P(yáng),主動(dòng)幫助他們尋找學(xué)習(xí)困難的原因,尋找適合他們的學(xué)習(xí)方法,使學(xué)困生認(rèn)識(shí)到自己能做好,自己能學(xué)好,從而產(chǎn)生上進(jìn)心理,樹立了學(xué)習(xí)信心,有了學(xué)習(xí)自信心,才能保持長(zhǎng)久的學(xué)習(xí)興趣。

3培養(yǎng)能力,提高興趣

學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)能力是現(xiàn)代學(xué)生最需要的,也是我們當(dāng)老師所追求的。因此,我們教學(xué)不應(yīng)只停留在課本上,課堂上對(duì)教學(xué)內(nèi)容的補(bǔ)充、拓展,教學(xué)順序的調(diào)整,教學(xué)活動(dòng)的多樣,教學(xué)方法的創(chuàng)新,對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的能力至關(guān)重要。

第8篇

陸宗遠(yuǎn)

隨著教育改革的不斷深入,教育的主戰(zhàn)場(chǎng)----課堂教學(xué)也隨之越來(lái)越現(xiàn)代化、科學(xué)化及多樣化。于是學(xué)法指導(dǎo)便成為了當(dāng)代教育的發(fā)展趨勢(shì)和教育教學(xué)改革的一個(gè)突破口。

學(xué)法指導(dǎo),顧名思義是指學(xué)習(xí)方法指導(dǎo),從范圍上講屬于教學(xué)論的范疇,其含義是教育者通過(guò)一定的途徑對(duì)受教育者進(jìn)行學(xué)習(xí)方法的傳授、誘導(dǎo)、診治,使受教育者掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法并靈活運(yùn)用于學(xué)習(xí)之中,從而逐步形成較強(qiáng)的自學(xué)能力。通俗地講,學(xué)法指導(dǎo)即教學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)實(shí)際的應(yīng)用,或者說(shuō)是教育者對(duì)受教育者的學(xué)習(xí)方法的信息進(jìn)行一種反饋控制。在全面實(shí)施素質(zhì)教育的今天,課堂的學(xué)法指導(dǎo),不能停留在給學(xué)生介紹幾種學(xué)習(xí)方法上,而應(yīng)該站在實(shí)施素質(zhì)教育的角度上,認(rèn)真地開(kāi)展學(xué)法指導(dǎo)。

在教學(xué)過(guò)程中,我們首先要認(rèn)真對(duì)學(xué)生開(kāi)展學(xué)習(xí)心理指導(dǎo)。學(xué)習(xí)心理指導(dǎo)是開(kāi)展課堂學(xué)法指導(dǎo)的動(dòng)力和保證。教師介紹再好的學(xué)習(xí)方法、教給再多的學(xué)習(xí)方法給學(xué)生,學(xué)生若沒(méi)有良好的學(xué)習(xí)心理也無(wú)濟(jì)于事。比如;學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的目的不明確就會(huì)造成學(xué)習(xí)興趣不高,沒(méi)有想學(xué)的欲望,甚至厭學(xué)、或者學(xué)習(xí)意志不堅(jiān)強(qiáng)、學(xué)習(xí)情緒不穩(wěn)定,在這種情況下,盡管教給了學(xué)生多少學(xué)習(xí)方法也不會(huì)收到預(yù)期效果的。所以,我們要根據(jù)小學(xué)生的年齡特征,在教學(xué)過(guò)程中向他們介紹或滲透學(xué)習(xí)過(guò)程中的過(guò)渡學(xué)習(xí)、動(dòng)機(jī)強(qiáng)化、學(xué)習(xí)遷移、學(xué)習(xí)衛(wèi)生等學(xué)習(xí)心理的基本知識(shí)和規(guī)律;從而培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的抱負(fù)和動(dòng)機(jī)、興趣和求知欲、情感與態(tài)度、意志與毅力等非智力因素。

其次要因人開(kāi)展學(xué)法指導(dǎo)。世界上沒(méi)有最優(yōu)的教法,也沒(méi)有最優(yōu)的學(xué)法。同樣對(duì)甲學(xué)生有效的學(xué)習(xí)方法,就不一定對(duì)乙學(xué)生有效。這就要求教師必須摸清學(xué)生的智力因素、性格特征、學(xué)習(xí)習(xí)慣、性別差異等的學(xué)習(xí)個(gè)性,從實(shí)際出發(fā),在教給學(xué)生共性的學(xué)習(xí)方法的基礎(chǔ)上,要根據(jù)學(xué)習(xí)方法的個(gè)性特點(diǎn),對(duì)不同學(xué)生給予不同的學(xué)法指導(dǎo),注意幫助學(xué)生選擇適合于他們自己的最佳學(xué)習(xí)方法,只有這樣,才是真正的、有效的學(xué)法指導(dǎo),才能把學(xué)法指導(dǎo)落實(shí)實(shí)處,學(xué)生才能會(huì)學(xué)習(xí)。

再次要重視對(duì)學(xué)生自學(xué)實(shí)踐的指導(dǎo)。學(xué)生是以學(xué)習(xí)為主要任務(wù)的人,教師教給學(xué)生的學(xué)習(xí)方法,是想讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人,但目前在部分教師當(dāng)中普遍存在一種誤解,認(rèn)為教給學(xué)習(xí)方法就等于實(shí)現(xiàn)了學(xué)生自學(xué)。事實(shí)并非如此,要實(shí)現(xiàn)學(xué)生自學(xué)還有一個(gè)過(guò)程,這個(gè)過(guò)程既是學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)方法不斷運(yùn)用、體會(huì)、內(nèi)化的過(guò)程,也是教師指導(dǎo)的過(guò)程。教師學(xué)法指導(dǎo)是否重在學(xué)生的自學(xué)實(shí)踐的指導(dǎo),是決定學(xué)生實(shí)現(xiàn)學(xué)生自學(xué)質(zhì)量的高低,可見(jiàn),滿足于教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法、忽視學(xué)法運(yùn)用的指導(dǎo)是不可取的。

我們還要開(kāi)展多種形式的學(xué)法指導(dǎo)。學(xué)法指導(dǎo)是課堂教學(xué)的重要任務(wù),涉及面比較寬的。我們通過(guò)舉行多種形式的學(xué)法指導(dǎo)。如搞學(xué)法交流座談會(huì)、考后談漫;設(shè)專題講座、辦校報(bào)???、抓典型、樹標(biāo)兵等;大幅度提高學(xué)生整體素質(zhì)。還可以通過(guò)開(kāi)展“一幫一、結(jié)對(duì)子”的形式對(duì)個(gè)別學(xué)生進(jìn)行分類分組指導(dǎo),學(xué)法指導(dǎo)要注重實(shí)效、要有特殊指向性,不拘于一種形式。