序言：寫作是分享個(gè)人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的文體市場調(diào)研報(bào)告樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請(qǐng)盡情閱讀。

第1篇

關(guān)鍵詞：工作過程導(dǎo)向 應(yīng)用文寫作 課程改革

近年來，隨著社會(huì)對(duì)高級(jí)技術(shù)型人才的需求量不斷增加，高等職業(yè)教育已經(jīng)成為了我國高等教育的重要組成部分。企業(yè)對(duì)高職學(xué)生的要求，不僅僅注重其實(shí)際業(yè)務(wù)能力，也越來越注重學(xué)生的綜合素質(zhì)水平，希望學(xué)生能有更好的可持續(xù)發(fā)展?jié)摿Α６鴳?yīng)用文寫作能力的培養(yǎng)，即可為學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

美國斯坦福大學(xué)校長約翰?亨斯里指出：“大學(xué)生能力的培養(yǎng)，首先的、也是最重要的，就是寫作能力的培養(yǎng)，能寫好現(xiàn)代應(yīng)用文是大學(xué)生基本的能力與素質(zhì)要求。”大學(xué)生應(yīng)該要有扎實(shí)的實(shí)用性文章即廣義的應(yīng)用文寫作能力，應(yīng)用寫作能力應(yīng)該是和英語運(yùn)用水平、計(jì)算機(jī)操作能力處于同樣的位置，是21世紀(jì)高素質(zhì)人才必備的基礎(chǔ)能力。對(duì)于剛剛畢業(yè)的學(xué)生而言，擁有良好的應(yīng)用寫作能力也將為他們的就業(yè)提供更高的起點(diǎn)。

目前，高等職業(yè)教育發(fā)展和改革的方向是依據(jù)崗位建構(gòu)課程的教學(xué)內(nèi)容，建立以職業(yè)能力為中心的課程教學(xué)體系。應(yīng)用文寫作課程的發(fā)展也應(yīng)基于“工作過程導(dǎo)向”，進(jìn)一步探索和研究課程設(shè)計(jì)理念，改革教學(xué)方法，制定新的課程考核方案。

一.不斷創(chuàng)新課程的設(shè)計(jì)理念，形成新的教學(xué)設(shè)計(jì)思路。

《應(yīng)用文寫作》既是一門語文類基礎(chǔ)課，也是一門工具課，對(duì)高等職業(yè)院校的學(xué)生來說，更是一門職業(yè)通用能力訓(xùn)練課。課程的設(shè)計(jì)應(yīng)深入契合高職院校培養(yǎng)應(yīng)用型人才的目標(biāo)，打破學(xué)科型的教學(xué)模式，重視學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)，更好地為專業(yè)能力的培養(yǎng)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，提高在校生的綜合素質(zhì)。

（一）課程的設(shè)計(jì)理念

堅(jiān)持“職業(yè)活動(dòng)導(dǎo)向，能力訓(xùn)練本位，模塊任務(wù)載體、對(duì)接專業(yè)基礎(chǔ)”的設(shè)計(jì)理念。在課程設(shè)計(jì)中，以職業(yè)活動(dòng)為線索安排任務(wù)，圍繞能力訓(xùn)練來設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，把項(xiàng)目和任務(wù)作為知識(shí)傳授的載體，同時(shí)注意和專業(yè)課程的接軌。同時(shí)，突破原來學(xué)科體系以文體建構(gòu)課程的設(shè)計(jì)模式，以職場工作情境為載體重建課程結(jié)構(gòu)。

（二）課程設(shè)計(jì)的思路

貫穿一條主線：素質(zhì)本位，能力核心。即圍繞職業(yè)核心能力培養(yǎng)設(shè)定教學(xué)目標(biāo)、確定教學(xué)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)知識(shí)、技能、態(tài)度三位一體的可持續(xù)發(fā)展。突出一個(gè)重點(diǎn)：教學(xué)做一體化。即不把實(shí)訓(xùn)割裂開來安排獨(dú)立的課時(shí)，而是在教學(xué)中以“做中學(xué)、學(xué)中練”這種方式來完成每個(gè)單元的教學(xué)，強(qiáng)調(diào)寫作實(shí)踐和寫作應(yīng)用能力的培養(yǎng)。強(qiáng)化一個(gè)設(shè)計(jì)：情境化設(shè)計(jì)。即注重學(xué)習(xí)情境與職業(yè)情境設(shè)計(jì)，注重與職業(yè)活動(dòng)對(duì)接，與專業(yè)對(duì)接，注重綜合職業(yè)能力的拓展。以具體工作情境作為教學(xué)切入點(diǎn)，緊緊圍繞虛擬工作情境的完成來進(jìn)行“項(xiàng)目和任務(wù)設(shè)計(jì)”，對(duì)學(xué)生實(shí)際寫作能力、針對(duì)具體情況分析的能力進(jìn)行訓(xùn)練，通過寫作實(shí)踐形成良好的寫作習(xí)慣和熟練的寫作技巧。

二.調(diào)整現(xiàn)有教學(xué)內(nèi)容，以工作過程為導(dǎo)向重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容體系。

在傳統(tǒng)的應(yīng)用文寫作教學(xué)中，教學(xué)內(nèi)容往往面面俱到，遵循著“知識(shí)本位”的理念，強(qiáng)調(diào)知識(shí)的系統(tǒng)性和教學(xué)整體性。但這種教學(xué)內(nèi)容的組織和安排明顯地不適合高職學(xué)生，教學(xué)內(nèi)容呆板枯燥，文種缺乏針對(duì)性，很多教學(xué)內(nèi)容和實(shí)際使用脫節(jié)，與專業(yè)不能良好對(duì)接，既不能調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀興趣，也無法真正提高寫作能力。

高職應(yīng)用文寫作課程應(yīng)對(duì)教學(xué)內(nèi)容做出調(diào)整，由“知識(shí)本位”向“能力本位”轉(zhuǎn)變。高職教育需培養(yǎng)出具備企業(yè)一線實(shí)際操作能力的人才，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的專業(yè)特點(diǎn)，圍繞以后崗位所需要的文書擬寫能力來確定教學(xué)內(nèi)容。

（一）根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的針對(duì)性和適應(yīng)性原則，應(yīng)用寫作課程在教學(xué)內(nèi)容的組織上，形成“通用平臺(tái)+專業(yè)模塊”的教學(xué)內(nèi)容體系。以日常使用頻率較高的文種為教學(xué)主體，形成“通用平臺(tái)”。通用平臺(tái)部分解決通用文種寫作能力的培養(yǎng)問題，以“必須、夠用”為指導(dǎo)思想，講授和訓(xùn)練各個(gè)專業(yè)都要用到的以及必須要會(huì)的一些文種?！皩I(yè)模塊”部分則根據(jù)不同專業(yè)需求補(bǔ)充一些專業(yè)性文書，如管理類專業(yè)可以增加市場調(diào)研報(bào)告、合同等文種，建筑類專業(yè)則可以引入項(xiàng)目建議書、施工合同等內(nèi)容。

（二）在教學(xué)內(nèi)容的安排上，突破原來學(xué)科體系以文體區(qū)分的模式，而是以職場工作情境為線索重新加以安排，淡化文種的性質(zhì)和概念，強(qiáng)化功能和用途。通過任務(wù)驅(qū)動(dòng)、項(xiàng)目導(dǎo)向、創(chuàng)設(shè)工作情境，在工作過程中解決問題，讓學(xué)生體驗(yàn)式學(xué)習(xí)。

三.改革傳統(tǒng)教學(xué)方式，做一體化，多樣化教學(xué)設(shè)計(jì)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

傳統(tǒng)的應(yīng)用文寫作教學(xué)多以“知識(shí)講授+范例分析+寫作練習(xí)+作業(yè)講評(píng)”為模式進(jìn)行授課，課堂教學(xué)以教師講授為主，注重對(duì)理論知識(shí)的講授，教學(xué)方式單一，學(xué)生積極性不高，課堂氣氛沉悶，教學(xué)效果往往不佳。

根據(jù)高職應(yīng)用寫作課程的特點(diǎn)，應(yīng)用寫作必須改變傳統(tǒng)的滿堂灌的教學(xué)模式，采用多樣化的教學(xué)設(shè)計(jì)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，以能力訓(xùn)練為目標(biāo)，以工作任務(wù)為知識(shí)載體，以學(xué)生為學(xué)習(xí)主體，讓學(xué)生在完成具體項(xiàng)目和實(shí)際寫作的過程中學(xué)會(huì)相應(yīng)文書寫作，并構(gòu)建相關(guān)理論知識(shí)，發(fā)展職業(yè)能力。

（一）創(chuàng)設(shè)情境，實(shí)際運(yùn)用：《應(yīng)用文寫作》是具有很強(qiáng)實(shí)用價(jià)值的基礎(chǔ)性技能課程，要用具體文種的寫作來解決實(shí)際問題、處理實(shí)際事務(wù)，同時(shí)也可以培養(yǎng)學(xué)生在處理事務(wù)、解決問題時(shí)的能力，只有將具體文書放入特定的情景中，才能真正達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際動(dòng)手能力的目的。通過情境創(chuàng)設(shè)，使學(xué)生置身于某種特定的寫作情境之中，以身代入進(jìn)行寫作，以角色的身份構(gòu)思文章，教學(xué)才能得到事半功倍的效果，變“要我寫”為“我要寫”。通過不同情景的設(shè)置，可以讓學(xué)生身臨其境，充分運(yùn)用理論知識(shí)去解決活生生的事實(shí)。

（二）合作互動(dòng)，團(tuán)隊(duì)作戰(zhàn)：即通過學(xué)生合作完成某一特定項(xiàng)目和任務(wù)以達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。如調(diào)查報(bào)告、活動(dòng)策劃書、簡報(bào)等文種的寫作，就需要團(tuán)隊(duì)的力量，以小組為單位來完成。在寫作的同時(shí)，也提高了學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力、人際溝通和與人合作及交際應(yīng)變的能力，并且能夠使教學(xué)形成連環(huán)效應(yīng)，提高學(xué)生的職業(yè)意識(shí)。

（三）案例教學(xué)，啟發(fā)討論：通過案例引入、案例分析、案例設(shè)計(jì)等環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在討論和重新設(shè)計(jì)中去發(fā)現(xiàn)、去思考，對(duì)正確的案例有更清晰的認(rèn)識(shí)，對(duì)理論可以有感性的認(rèn)知，有利于知識(shí)的吸收和鞏固。

（四）課外延伸，行業(yè)專家助教：《應(yīng)用文寫作》課程與現(xiàn)實(shí)社會(huì)、實(shí)際的工作和生活是緊密聯(lián)系在一起的，所以課程的教學(xué)不應(yīng)該僅僅局限于課堂的教學(xué)。教學(xué)過程中可以將第一課堂延伸到了課外，和第二課堂實(shí)現(xiàn)了聯(lián)動(dòng)。如可以在學(xué)校學(xué)科技能節(jié)上，組織舉辦“調(diào)查報(bào)告寫作大賽”、“主題簡報(bào)制作大賽”、“現(xiàn)場廣告詞擬寫大賽”等項(xiàng)目?！稇?yīng)用文寫作》課程還可以與企業(yè)、行業(yè)進(jìn)行溝通和聯(lián)系，邀請(qǐng)或聘請(qǐng)與應(yīng)用寫作相關(guān)的專業(yè)人士或有寫作實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的人士協(xié)助教學(xué)，企業(yè)行業(yè)專家走進(jìn)課堂。

四.建立靈活的課程考核方式，重視對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)。

課程的考核，是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成果的檢驗(yàn)，但同時(shí)也應(yīng)該有對(duì)教學(xué)過程的監(jiān)督。應(yīng)用文寫作課程傳統(tǒng)慣用的考核方式主要是平時(shí)作業(yè)加期末閉卷考試的考核，分?jǐn)?shù)以期末的成績?yōu)橹黧w。以這種方式考核，有些學(xué)生能通過期末臨陣磨槍取得一定的成績，但在解決實(shí)際問題時(shí)卻一籌莫展、舉步維艱。而基于工作過程導(dǎo)向、注重實(shí)際操作、以能力培養(yǎng)為本位的高職應(yīng)用文寫作課程，必須建立靈活的課程考核方式，嚴(yán)格控制教學(xué)過程，重視過程考核，弱化結(jié)果考核。考核中要重視對(duì)學(xué)生職業(yè)能力和實(shí)踐能力的培養(yǎng)，考核標(biāo)準(zhǔn)和內(nèi)容以工作項(xiàng)目和場景為單元，采用課堂表現(xiàn)、平時(shí)階段性訓(xùn)練項(xiàng)目成績及期末綜合測評(píng)成績相結(jié)合的方式進(jìn)行考核，平時(shí)階段性訓(xùn)練項(xiàng)目成績應(yīng)占主要地位。

基于工作過程導(dǎo)向的應(yīng)用寫作課程建設(shè)，必將改善學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度，提高學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，督促學(xué)生形成實(shí)事求是的文風(fēng)、規(guī)范化的工作習(xí)慣以及嚴(yán)謹(jǐn)踏實(shí)的工作態(tài)度，養(yǎng)成善于思考、勤于實(shí)踐的良好習(xí)慣，最終實(shí)現(xiàn)課程改革與學(xué)生發(fā)展的“雙贏”。

參考文獻(xiàn)：

[1]姜大源.職業(yè)教育學(xué)研究新論[M].北京：教育科學(xué)出版社，2007.

[2]王瑩.基于工作過程導(dǎo)向的《應(yīng)用文寫作》精品課程建設(shè).濟(jì)南職業(yè)學(xué)院學(xué)報(bào)，2010（2）.