序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的藥店頂崗實習個人總結樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。

第1篇

關鍵詞：情境教學法；藥劑專業(yè)；藥理學

一、引言

藥劑專業(yè)的藥理學課堂教學目前仍基本延用傳統(tǒng)的教學方法，而且課程內(nèi)容的設置對藥劑專業(yè)學生來說針對性較差，已經(jīng)不能滿足培養(yǎng)應用型人才的需求。為了幫助藥劑專業(yè)學生將來能更好地勝任藥學服務工作，提高學生解決問題的能力，提出了藥理學課堂上運用情境教學法的探究。

二、研究目標

①探究藥劑專業(yè)藥理學課堂中情境教學法的教學設計；②探究適合情境教學法的教學實施方案；③完善日常教學評價及學生能力考核體系。④研究對象與研究方法第一，研究對象。將2014級、2015級藥劑專業(yè)兩個班學生作為研究對象。一個班為實驗班，另一個班為對照班，均由大約50名學生組成，他（她）們在年齡、性別和入學成績等方面沒有明顯差異。第二，研究方法。首先采用調(diào)查問卷的方式對學生進行調(diào)研，發(fā)現(xiàn)目前藥劑專業(yè)藥理學課堂教學中存在的問題。然后對兩個班學生實施教學，其中實驗班采用情境教學法進行教學實驗，通過多種評價方式對教學效果進行匯總，分析；對照班采用傳統(tǒng)教學模式，以教師講授為主，通過提問和考試的方式來檢驗教學效果。

三、實施過程

第一，調(diào)研階段。其一，采用調(diào)查問卷的方式對藥劑專業(yè)在校學生從對藥理學的興趣、課堂氣氛活躍度、授課內(nèi)容重點突出程度、對所學知識的理解程度、與臨床聯(lián)系情況、自主學習能力、解決問題能力幾個方面進行了調(diào)研。通過調(diào)查結果來看，目前藥劑專業(yè)學生對藥理學課程學習興趣不高，學習的積極性不強，自主學習、解決問題及團隊協(xié)作的能力較差。但是這種傳統(tǒng)的以講授為主的教學方法在重點知識的把握上還是有一定的優(yōu)勢；其二，對藥學服務崗位上實習學生從藥理學課堂上所學的理論知識與藥學服務崗位的銜接度、藥理學課堂上開設的技能實踐與藥學服務崗位的匹配度、處方審核和處方調(diào)配的熟練程度、與患者溝通的能力、患者的幾個方面進行問卷調(diào)查及座談討論。通過調(diào)查結果來看,僅通過藥理學的課堂學習，學生所學的理論知識沒有與實踐相融合，難以很快適應實習工作。另外，學生在藥學服務過程中與患者及家屬溝通的技巧在學校學習過程中也沒有得到規(guī)范的訓練，進入工作崗位完全按照個人的理解和嘗試開展工作，不免有些被動。這些都直接影響到學生的頂崗實習和就業(yè)后對藥學服務工作的適應。第二，教學設計思路?；谝陨险{(diào)查分析，決定在藥理學課堂中引入情境教學法，從兩個方面對藥劑專業(yè)藥理學課堂進行教學改革試驗：以藥師崗位典型工作任務為導向開展情景教學；以技能為中心實施全面的藥理學考核機制。[1]第三，情境教學法教學流程。在藥理學課堂中，情境教學法將采用以下五個方面開展教學，具體教學流程如下：第一環(huán)節(jié)：教師布置課前任務、提供情境資料。學生搜集相關資料、熟悉情境內(nèi)容。本壞節(jié)目的在于通過完成課前任務，培養(yǎng)學生自主學習能力，拓展其創(chuàng)新思維。第二環(huán)節(jié)：教師提供教具，學生進行角色扮演。本環(huán)節(jié)目的是通過諸如藥店“問病賣藥”情境中藥師與患者的角色扮演，使學生生動地了解藥學服務流程，同時導入本課內(nèi)容。第三環(huán)節(jié)：教師為學生劃分小組，學生進行分組討論、解決情境中的問題。本環(huán)節(jié)為了培養(yǎng)學生團隊協(xié)作和解決問題的能力。第四環(huán)節(jié)：各組學生分別展示討論結果，教師點評。本環(huán)節(jié)為了引導學生總體概括知識，形成統(tǒng)一的認識和結論。第五環(huán)節(jié)：學生自主總結，教師總體評價、強調(diào)本課重點。本環(huán)節(jié)讓學生自主總結本課的重難點，體現(xiàn)“以學生為中心”的理念。

四、實施效果

課程實施一段時間后，對兩種教學方法下的實驗組和對照組從學習興趣、掌握知識情況、知識面的擴寬、綜合分析和邏輯思維能力、學生的團隊協(xié)作精神、語言表達和人際溝通能力、對藥學服務工作的適應情況七個方面進行了調(diào)研。了解兩組學生在學習態(tài)度、專業(yè)知識的學習、能力與素質(zhì)三個維度的情況。[3]通過調(diào)查情況來看，情境教學法提高了學生的學習興趣和求知欲望；通過自主查閱資料，獲取信息，明顯拓寬了知識面；圍繞情境為中心的課堂討論，能夠更好地理解和掌握藥學理論知識；培養(yǎng)和增強了學生多方面的能力，大大提高了學生的綜合素質(zhì)，以適應藥學服務的崗位要求。另外，實驗組的綜合考試成績也明顯優(yōu)于對照組。可見，情境教學法在推進藥劑專業(yè)藥理學教學中是有一定優(yōu)勢的。

參考文獻：

[1]王麗.以藥學服務為核心的高職藥理學教學改革.[J].56-57,衛(wèi)生職業(yè)教育2011

[2]何海蓉，蒲春霞.藥理學—阿司匹林課堂教學設計.[J].2531-2532,現(xiàn)代醫(yī)藥衛(wèi)生2013