發(fā)布時(shí)間：2022-02-02 16:00:47
序言：寫作是分享個(gè)人見(jiàn)解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的大學(xué)生實(shí)習(xí)計(jì)劃樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請(qǐng)盡情閱讀。
護(hù)理工作在現(xiàn)代醫(yī)學(xué)發(fā)展中，有著無(wú)可替代的作用，這就給護(hù)理工作人員提出了更高的要求。護(hù)士的基本任務(wù)是:為病人增進(jìn)健康、預(yù)防疾病、及早康復(fù)、回歸社會(huì)提供各種醫(yī)療服務(wù)。在日常工作中，護(hù)士針對(duì)病人病情、需求，制定、實(shí)施護(hù)理計(jì)劃，提供適合病人需求的護(hù)理環(huán)境及護(hù)理措施，對(duì)治療疾病起積極的作用。一名優(yōu)秀的護(hù)士，除了要有熟練護(hù)理理論知識(shí)，精諶的技術(shù)技能外，還必須具備有良好的職業(yè)道德、品質(zhì)修養(yǎng)、美學(xué)修養(yǎng)等。因此，在護(hù)理管理中提高護(hù)士素質(zhì)是重要環(huán)節(jié)。只有提高護(hù)士的素質(zhì)，才能更好的高效率地完成護(hù)理工作。
在這條艱辛的路上，從開始進(jìn)入醫(yī)院實(shí)習(xí)的那一刻起，我就感到了前所未有的壓力，壓力不僅來(lái)自一起實(shí)士的護(hù)士，更多的卻是來(lái)自自己，作為一個(gè)大專生的我和那些一起實(shí)習(xí)的來(lái)自長(zhǎng)沙醫(yī)學(xué)院、懷化醫(yī)學(xué)院的同學(xué)比起來(lái)沒(méi)有優(yōu)勢(shì)，所以，我只有在實(shí)習(xí)期間通過(guò)自己的努力來(lái)使我不落后，不被蓬勃發(fā)展的社會(huì)所淘汰。
我會(huì)認(rèn)真的學(xué)習(xí)關(guān)于手術(shù)室方面的知識(shí)，了解手術(shù)室的工作性，熟悉每臺(tái)手術(shù)所需要準(zhǔn)備的物品以及特殊器械，掌握其基本的操作方法。無(wú)菌操作技術(shù)，如戴無(wú)菌手套，穿脫手術(shù)衣以及正確的洗手方法等都能夠熟練準(zhǔn)確的操作。但是由于時(shí)間短暫對(duì)于有些手術(shù)器械的名稱及用途仍不是很了解，真是有些遺憾。
在這10個(gè)月里，我也慢慢地進(jìn)行著從一個(gè)護(hù)生到一個(gè)護(hù)士的蛻變，十月的修行，十月的磨練，我努力去做一名好護(hù)士，努力每天以微笑的面容去面對(duì)我的病人，努力做到耐心細(xì)致而不急躁，努力做到工作扎實(shí)而不出錯(cuò)。在各個(gè)“老師”前面，我是一個(gè)勤快認(rèn)真的晚輩，在病人前面我是一個(gè)溫柔、和善、平易見(jiàn)人的年輕護(hù)士。實(shí)習(xí)的日子里，我懂得了如何去贏得別人的尊重，面對(duì)誤解我不去爭(zhēng)辯，面對(duì)批評(píng)學(xué)會(huì)了擺正心態(tài)。因?yàn)槟贻p，我就要比別人做得更多;因?yàn)槟贻p，我就應(yīng)該勇于受挑戰(zhàn)。
一、樹立：“以人為本”的人性化服務(wù)理念，護(hù)理的全部工作都是圍繞病人入院到出院展開的。人是一個(gè)生物體時(shí)時(shí)刻刻有著他各種生理需求和社會(huì)需求，病人則在此基礎(chǔ)上還有疾病治療護(hù)理需求。因此，如何滿足病人的各種正常需求，就囊括了我們所有的護(hù)理工作，急病人之所急，想病人之所想，解病人之所難，都是我們的職責(zé)所在，其中營(yíng)造一個(gè)舒適安靜的病房環(huán)境，耐心的細(xì)致的入院宣教、溫馨和藹的語(yǔ)言溝通、體貼入微的生活護(hù)理、高度負(fù)責(zé)的人文關(guān)懷等等。都是護(hù)理工作的具體體現(xiàn)，護(hù)理質(zhì)量的高低均會(huì)在這日常的點(diǎn)點(diǎn)滴中反映出來(lái)?？傊?，一切以病人為中心，病人滿意了，說(shuō)明我們的工作就做好了。
二、嚴(yán)守各項(xiàng)規(guī)章制度和操作規(guī)程在護(hù)理的上作制度中，有“查對(duì)制度”、“值班、交接班制度”、“執(zhí)行醫(yī)囑制度”、“搶救工作制度”、“消毒隔離制度”、“分級(jí)護(hù)理制度”等等。各項(xiàng)操作規(guī)程是我們的教科書上都明確規(guī)定了的。護(hù)理工作中如果沒(méi)有嚴(yán)格的紀(jì)律和制度約束，就會(huì)一盤散沙，工作無(wú)序，正常的工作無(wú)法準(zhǔn)確的完成。規(guī)章制度和操作規(guī)程是我們的前輩在上百年的護(hù)理實(shí)踐中總結(jié)出來(lái)，凝結(jié)了她們寶貴的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，有些是血和淚甚至生命所換來(lái)的。違反了這些制度和規(guī)程，輕則延誤診查和治療，重則可能給病人造成功能障礙甚至失去生命。所以我們吸有嚴(yán)格遵守，才能少走彎路，少犯錯(cuò)誤，不犯錯(cuò)誤，從而保證醫(yī)療質(zhì)量，防范護(hù)理差錯(cuò)事故。
三、做到“四勤”人是有惰性的。實(shí)習(xí)階段要注意克服。帶教老師最喜歡勤奮的學(xué)生，只有勤奮才能被人賞識(shí)，被人接受，才有更多的機(jī)會(huì)去學(xué)習(xí)更多的實(shí)踐知識(shí)。“四勤”首先要眼勤，就是要善于觀察。〈1〕認(rèn)真觀察和學(xué)習(xí)帶教老師嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ鲬B(tài)度，工作安排和計(jì)劃性?！?〕觀察各項(xiàng)護(hù)理操作流程和具體操作手法，這些知識(shí)只有在實(shí)踐中多觀察，多領(lǐng)悟其中的要領(lǐng)，才會(huì)在自己的實(shí)際工作中有質(zhì)的進(jìn)步和飛躍。〈3〕要勤觀察病情，對(duì)病區(qū)內(nèi)的病人要做到心中有數(shù)，重點(diǎn)病人要密切觀察。再則就是要口勤，求學(xué)知識(shí)要勤鉆好問(wèn)，安扶病人主動(dòng)詢問(wèn)、耐心解釋。護(hù)患關(guān)系、師生關(guān)系處理的好壞主要取決于語(yǔ)言的溝通，有了良好的關(guān)系，工作學(xué)習(xí)起來(lái)就會(huì)輕松很多。另外最重要的還是要手勤、腳勤，就是要不怕苦、不怕累、不怕吃虧、樂(lè)于干活、主動(dòng)做事。
1、如果我是負(fù)責(zé)治療工作的護(hù)士，操作前應(yīng)著裝整齊、洗手、修剪指甲、操作時(shí)戴口罩。
2、備齊各種治療用品、藥品，并有標(biāo)志，做好分類存放，保證無(wú)過(guò)期失效，每日清點(diǎn)，認(rèn)真交接班。
3、負(fù)責(zé)長(zhǎng)期、臨時(shí)的靜脈輸液、輸血、肌肉注射等治療的準(zhǔn)備工作。操作中要嚴(yán)格遵守?zé)o菌操作規(guī)程。
4、嚴(yán)格執(zhí)行消毒隔離制度，按時(shí)執(zhí)行日程、周程。
5、及時(shí)、正確執(zhí)行醫(yī)囑，做到三查七對(duì)。長(zhǎng)期醫(yī)囑要按時(shí)執(zhí)行，臨時(shí)醫(yī)囑要及時(shí)執(zhí)行，搶救病人時(shí)，執(zhí)行醫(yī)囑要迅速、及時(shí)。
6、用過(guò)的輸液器：注射器等，需經(jīng)初步消毒后方可送供應(yīng)室。
7、做好醫(yī)用垃圾的分類處理。
8、督促檢查工作人員嚴(yán)格執(zhí)行治療室制度。
9、保持治療室的清潔、衛(wèi)生、整潔并做好保潔工作。
四、如果我是早班我就會(huì)做到以下幾點(diǎn)：
1、提前30分鐘接班，接好護(hù)理用品。
2、跟著帶教老師協(xié)助小組護(hù)士工作，如：普查體溫、測(cè)血壓、測(cè)血糖、做理療、巡回液體等。
3、跟著帶教老師負(fù)責(zé)全病區(qū)病人的治療、護(hù)理工作，做好與責(zé)任護(hù)士的交接工作。
4、跟著帶教老師負(fù)責(zé)到相關(guān)部門聯(lián)系維修出故障的各種醫(yī)療器械。
關(guān)鍵詞：師范；大學(xué)生；職業(yè)生涯規(guī)劃
一、職業(yè)生涯規(guī)劃與師范類大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的概念
職業(yè)生涯規(guī)劃是指?jìng)€(gè)人和組織相結(jié)合，在對(duì)一個(gè)人職業(yè)生涯的主客觀條件進(jìn)行測(cè)定、分析、總結(jié)研究的基礎(chǔ)上，對(duì)自己的興趣、愛(ài)好、能力、特長(zhǎng)、經(jīng)歷及不足等各方面進(jìn)行綜合分析與權(quán)衡，結(jié)合時(shí)代特點(diǎn)，根據(jù)自己的職業(yè)傾向，確定其最佳的職業(yè)奮斗目標(biāo)，并為實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)做出行之有效的安排。比如，打算從事何種行業(yè)，選擇什么樣的組織，力求達(dá)到何種成就，如何通過(guò)學(xué)習(xí)和努力去實(shí)現(xiàn)自己的目標(biāo)等等。
師范類大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃，簡(jiǎn)單說(shuō)來(lái)就是：師范類大學(xué)生在高校就讀期間通過(guò)自我剖析，全面客觀的對(duì)自己進(jìn)行定位，認(rèn)真分析當(dāng)前的環(huán)境形勢(shì)并結(jié)合自己的興趣愛(ài)好、專業(yè)特長(zhǎng)、知識(shí)機(jī)構(gòu)等，確定自己事業(yè)奮斗的方向，對(duì)自己的人生旅程做出明確的認(rèn)識(shí)和規(guī)劃，為將來(lái)從事教育工作制定有效的實(shí)施方案。
二、師范類高校開展職業(yè)生涯規(guī)劃教育的意義
職業(yè)生涯規(guī)劃對(duì)于人的一生的影響是深遠(yuǎn)的，它能幫助個(gè)人客觀的、全面而深入的了解自己，正確的進(jìn)行自我定位進(jìn)而明確職業(yè)目標(biāo)，設(shè)計(jì)出各種達(dá)成該目標(biāo)的教育計(jì)劃、發(fā)展計(jì)劃等，最終獲得職業(yè)的成功。大學(xué)生是國(guó)家的棟梁之才，在未來(lái)的國(guó)家經(jīng)濟(jì)建設(shè)中將擔(dān)任重要的角色，他們具有知識(shí)水平和文化素養(yǎng)較高、身心發(fā)展趨近成熟、畢業(yè)后面臨第一次擇業(yè)和就業(yè)等特點(diǎn)，職業(yè)生涯規(guī)劃可以幫助大學(xué)生站在理性的角度評(píng)價(jià)自己，更好地了解和認(rèn)識(shí)社會(huì)，樹立正確的人生觀、職業(yè)觀，從而幫助他們更好地成長(zhǎng)和發(fā)展，為將來(lái)成為有用之才打下良好的基礎(chǔ)。師范類大學(xué)生作為大學(xué)生中的一個(gè)特殊群體，他們的職業(yè)目標(biāo)相對(duì)明確，即投身教育事業(yè)，到各類學(xué)?；蚪逃龣C(jī)構(gòu)從事教師工作。教育事關(guān)民族興旺、國(guó)家未來(lái)，而教師是實(shí)現(xiàn)教育發(fā)展的最根本因素，當(dāng)下中國(guó)的教育改革對(duì)教師的從業(yè)素質(zhì)的要求越來(lái)越高。師范類大學(xué)生作為未來(lái)教師的預(yù)備隊(duì)伍，大學(xué)是他們職業(yè)發(fā)展的重要時(shí)期，也是他們從學(xué)生向教師轉(zhuǎn)變的過(guò)渡時(shí)期，因此加強(qiáng)其職業(yè)生涯規(guī)劃教育，引導(dǎo)他們盡早的進(jìn)行科學(xué)有效的職業(yè)生涯規(guī)劃，這對(duì)他們畢業(yè)后順利就業(yè)，實(shí)現(xiàn)自己的職業(yè)理想，進(jìn)而推動(dòng)教育事業(yè)的蓬勃發(fā)展，促進(jìn)社會(huì)的進(jìn)步有著不容忽視的戰(zhàn)略性意義。
三、師范類院校職業(yè)生涯規(guī)劃教育面臨的主要問(wèn)題
1.學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃意識(shí)薄弱，主觀能動(dòng)性不足。師范類大學(xué)生在報(bào)考時(shí)選擇了師范專業(yè)，即代表他們對(duì)職業(yè)生涯多少有過(guò)一定的規(guī)劃，但通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，很大一部分學(xué)生并沒(méi)有進(jìn)行過(guò)真正意義上的職業(yè)生涯規(guī)劃。很多學(xué)生對(duì)于職業(yè)生涯規(guī)劃的認(rèn)知非常淺薄，將其簡(jiǎn)單的理解為職業(yè)規(guī)劃。可見(jiàn)學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃意識(shí)薄弱，缺乏自主規(guī)劃意識(shí)，不能針對(duì)個(gè)人情況制定科學(xué)合理的職業(yè)生涯規(guī)劃，主觀能動(dòng)性不足?，F(xiàn)實(shí)中，大學(xué)校園里有很多學(xué)生因?yàn)槿狈σ?guī)劃而面臨著各種各樣的就業(yè)難題。家長(zhǎng)和初高中老師在鼓勵(lì)孩子努力學(xué)習(xí)時(shí)，常給他們灌輸一種：考上了大學(xué)，工作就有著落了，可以放輕松的錯(cuò)誤觀念，因此造成學(xué)生進(jìn)入大學(xué)以后缺乏競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和緊迫感，對(duì)于學(xué)校開展的職業(yè)生涯規(guī)劃教育課程和實(shí)踐活動(dòng)沒(méi)有提起重視，以至不能通過(guò)職業(yè)生涯規(guī)劃來(lái)有效的提升自己的綜合能力。也有一些學(xué)生做過(guò)職業(yè)生涯規(guī)劃設(shè)計(jì)，但因?yàn)橛?jì)劃的可實(shí)施性不強(qiáng)，未能有效的實(shí)施和完成。以上這些，都會(huì)導(dǎo)致師范類大學(xué)生自身教師素質(zhì)低下，職業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力不強(qiáng)，未來(lái)的職業(yè)發(fā)展盲目而被動(dòng)。
2.學(xué)生自我認(rèn)知不足，存在片面性。自我認(rèn)知是職業(yè)生涯規(guī)劃的第一步，要通過(guò)對(duì)自我進(jìn)行多角度的全面分析，正確認(rèn)識(shí)自己的性格、興趣愛(ài)好、能力特長(zhǎng)，了解自己的價(jià)值觀和職業(yè)追求等，但很多學(xué)生對(duì)自己的認(rèn)知只停留在表面，不夠深刻。主要表現(xiàn)為自我定位不清晰，自我能力評(píng)估不準(zhǔn)確。有的學(xué)生對(duì)自己過(guò)分的肯定，設(shè)定了不切實(shí)際的奮斗目標(biāo)，職業(yè)規(guī)劃期望值過(guò)高，導(dǎo)致失敗和受挫折；有的學(xué)生則表現(xiàn)為沒(méi)有自信，自我評(píng)估過(guò)低，看不到自己的能力與優(yōu)點(diǎn)，妄自菲薄，導(dǎo)致職業(yè)規(guī)劃期望值過(guò)低，喪失希望和動(dòng)力，甚至自暴自棄；還有一部分學(xué)生存在著職業(yè)生涯困惑，對(duì)任何事都感到迷茫，甚至不了解自己的興趣愛(ài)好和性格特點(diǎn)，不知道自己想干什么、能干什么，更不知如何才能實(shí)現(xiàn)個(gè)人價(jià)值。
3.職業(yè)理想不明確，學(xué)習(xí)動(dòng)力不足。國(guó)家對(duì)于教育事業(yè)的支持和重視以及教師職業(yè)的相對(duì)穩(wěn)定性吸引了眾多學(xué)生報(bào)考師范專業(yè)。學(xué)生的入學(xué)動(dòng)機(jī)存在著多樣化的特點(diǎn)。大多報(bào)考師范院校的學(xué)生是真正想走上教師崗位，熱愛(ài)自己所學(xué)的專業(yè)。但也有相當(dāng)一部分學(xué)生是因?yàn)樽裱议L(zhǎng)的要求選擇了師范專業(yè)，還有一部分學(xué)生不確定自己喜歡什么專業(yè)，只因聽說(shuō)教師待遇好，工作穩(wěn)定，盲目跟風(fēng)選擇念師范院校。隨著高校就業(yè)機(jī)制從原本的統(tǒng)一招考，統(tǒng)一分配轉(zhuǎn)變?yōu)楫厴I(yè)生與用人單位雙向選擇，自主擇業(yè)，師范類畢業(yè)生也被允許跨行業(yè)就業(yè)。近年來(lái)高校的不斷擴(kuò)招，畢業(yè)生數(shù)量急劇增加，教師行業(yè)人才趨于飽和狀態(tài)，師范行業(yè)就業(yè)形式不容樂(lè)觀。有的學(xué)生進(jìn)入大學(xué)后發(fā)現(xiàn)自己并不喜歡所學(xué)的專業(yè)，不想從事教育行業(yè)；也有的迫于就業(yè)壓力，覺(jué)得讀師范類專業(yè)沒(méi)有很好的前景，對(duì)當(dāng)初的選擇產(chǎn)生了動(dòng)搖。這些都導(dǎo)致了相當(dāng)一部分師范生職業(yè)生涯的不確定性，影響他們成為教師的職業(yè)理想。職業(yè)生涯設(shè)計(jì)關(guān)系著今后的發(fā)展方向，和學(xué)習(xí)努力的目標(biāo)。失去了明確的目標(biāo)會(huì)造成學(xué)生焦慮，缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)力，專業(yè)成績(jī)下降，無(wú)法適應(yīng)競(jìng)爭(zhēng)進(jìn)而影響他們未來(lái)的職業(yè)發(fā)展。
4.缺乏科學(xué)系統(tǒng)的職業(yè)生涯規(guī)劃教育指導(dǎo)體系。盡管許多師范類高校已經(jīng)意識(shí)到職業(yè)生涯規(guī)劃教育的重要性，但仍沒(méi)有形成科學(xué)系統(tǒng)的職業(yè)生涯規(guī)劃教育指導(dǎo)體系。很多高校仍停留在就業(yè)指導(dǎo)方面，職業(yè)生涯規(guī)劃課程的內(nèi)容比重占得很小甚至沒(méi)有，這就導(dǎo)致了學(xué)生對(duì)于職業(yè)生涯規(guī)劃的盲區(qū)產(chǎn)生。另外，在授課過(guò)程中還存在只傳授理論知識(shí)，不注重實(shí)踐活動(dòng)，沒(méi)有針對(duì)師范類的特點(diǎn)進(jìn)行指導(dǎo)的現(xiàn)象，導(dǎo)致學(xué)生覺(jué)得這門課程晦澀難懂，沒(méi)有實(shí)效性。部分高校缺乏專業(yè)的職業(yè)生涯規(guī)劃師資隊(duì)伍，大多是由輔導(dǎo)員來(lái)承擔(dān)這門課程，由于他們沒(méi)有受過(guò)專業(yè)的培訓(xùn)，無(wú)法掌握系統(tǒng)的職業(yè)生涯規(guī)劃相關(guān)理論，也就無(wú)法收獲預(yù)期的指導(dǎo)效果。
四、如何加強(qiáng)師范類大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育
1.有針對(duì)性地開設(shè)職業(yè)生涯規(guī)劃課程，加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)。將職業(yè)生涯規(guī)劃課定為大學(xué)四年的必修課程，根據(jù)不同年級(jí)，分階段的進(jìn)行全程化的專業(yè)指導(dǎo)，消除學(xué)生的盲區(qū)，加強(qiáng)其職業(yè)生涯規(guī)劃意識(shí)。師范院校職業(yè)生涯規(guī)劃教育的課程設(shè)置應(yīng)針師范生的特點(diǎn)，帶有教師教學(xué)特色，具有連續(xù)性，有明確的定位和目的。還應(yīng)注重理論與實(shí)踐相結(jié)合，跟上時(shí)代腳步。引導(dǎo)學(xué)生遵循實(shí)際，詳細(xì)具體的設(shè)計(jì)職業(yè)生涯規(guī)劃，增強(qiáng)其可實(shí)施性。幫助學(xué)生做好高中生到大學(xué)生的角色轉(zhuǎn)變，認(rèn)清現(xiàn)實(shí)環(huán)境形勢(shì)，正確的進(jìn)行自我評(píng)估和定位，加強(qiáng)自我管理，使其明白努力提高自己并做好職業(yè)生涯規(guī)劃的重要性。還應(yīng)加強(qiáng)職業(yè)生涯規(guī)劃師資隊(duì)伍建設(shè)，聘請(qǐng)專業(yè)的教師進(jìn)行這門課程的輔導(dǎo)，同時(shí)對(duì)與學(xué)生接觸最為密切的輔導(dǎo)員進(jìn)行專門的培訓(xùn)，通過(guò)輔導(dǎo)員的日常管理工作對(duì)學(xué)生進(jìn)行就業(yè)指導(dǎo)和幫助他們規(guī)劃職業(yè)生涯。
2.發(fā)揮好引導(dǎo)作用，幫助學(xué)生走出職業(yè)生涯規(guī)劃的誤區(qū)。學(xué)校應(yīng)該營(yíng)造良好的職業(yè)生涯規(guī)劃氛圍，為學(xué)生提供一個(gè)良好外部環(huán)境。很多學(xué)生在職業(yè)生涯規(guī)劃方面存在著誤區(qū)，這就要求在開課普及理論知識(shí)的同時(shí)，學(xué)校還應(yīng)該給予學(xué)生適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，發(fā)揮好引導(dǎo)作用。通過(guò)多元化的途徑，例如設(shè)立相應(yīng)的咨詢平臺(tái)，進(jìn)行能力評(píng)估、職業(yè)測(cè)評(píng)和心理輔導(dǎo)等，為學(xué)生解疑釋惑，引導(dǎo)學(xué)生正確的進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃，明確今后的職業(yè)目標(biāo)，制訂出合理有序的學(xué)習(xí)計(jì)劃，全方位地培養(yǎng)和提高自己的綜合素質(zhì)，為將來(lái)的職業(yè)生涯打下良好的基礎(chǔ)。還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生正確的認(rèn)識(shí)教師職業(yè)和自己的使命，樹立正確的職業(yè)價(jià)值觀，對(duì)其進(jìn)行師德教育，強(qiáng)化敬業(yè)精神，幫助他們擺脫名利和浮躁的困擾，堅(jiān)定其原本成為教師的信念。
3.提高學(xué)生的實(shí)踐能力和專業(yè)素質(zhì)，增強(qiáng)就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。師范類大學(xué)生要想勝任未來(lái)的教育工作，不但要掌握專業(yè)知識(shí)，還應(yīng)具備多方面的能力：例如表達(dá)能力、研究能力、教學(xué)能力等。因此應(yīng)關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展和終身發(fā)展，促使師范生通過(guò)理性的職業(yè)生涯規(guī)劃設(shè)計(jì)未來(lái)的發(fā)展方案，并在學(xué)習(xí)過(guò)程中注重職業(yè)能力和職業(yè)規(guī)劃能力的培養(yǎng)。高校應(yīng)加強(qiáng)對(duì)師范生教法的培訓(xùn)和各方面能力的鍛煉，為學(xué)生搭建平臺(tái)，選擇一些中小學(xué)作為長(zhǎng)期穩(wěn)定的師范生實(shí)習(xí)基地，提供給學(xué)生更多的教育見(jiàn)習(xí)和實(shí)踐機(jī)會(huì)。通過(guò)社會(huì)實(shí)踐、實(shí)習(xí)、見(jiàn)習(xí)等途徑，可以有效提高學(xué)生的教師專業(yè)技能和從師任教的素質(zhì)，幫助學(xué)生做好充足的職業(yè)準(zhǔn)備。師范類大學(xué)畢業(yè)生由于參加過(guò)教育實(shí)踐，站過(guò)講臺(tái)，接受過(guò)專門的師范技能培訓(xùn)，相較于普通大學(xué)的畢業(yè)生，他們?cè)谘哉劚磉_(dá)、個(gè)人自信心等方面都有一定的優(yōu)勢(shì)。這些可以幫助師范類大學(xué)生在就業(yè)時(shí)具有更強(qiáng)的競(jìng)爭(zhēng)力，為將來(lái)職業(yè)的成功打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
總之，加強(qiáng)師范類大學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃教育，全面提高其就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，把他們培養(yǎng)成為優(yōu)秀的教育工作者，學(xué)校有著義不容辭的責(zé)任。師范類大學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃需要學(xué)生、學(xué)校和社會(huì)三方面共同努力來(lái)實(shí)現(xiàn)，這是一個(gè)長(zhǎng)期的、系統(tǒng)而復(fù)雜的、貫穿始終的工作，應(yīng)該予以高度的重視。
參考文獻(xiàn)：
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關(guān)鍵詞：大學(xué)生；職業(yè)生涯規(guī)劃；輔導(dǎo)體系；激勵(lì)機(jī)制
中圖分類號(hào)：G647 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 收稿日期：2015-12-28
一、加強(qiáng)大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃輔導(dǎo)體系構(gòu)建
1.建立大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)
目前，我國(guó)大部分高校都沒(méi)有自己專門的職業(yè)生涯規(guī)劃輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)，而是將其納入就業(yè)指導(dǎo)機(jī)構(gòu)中，忽視了職業(yè)生涯規(guī)劃中的深遠(yuǎn)意義，制約了職業(yè)生涯教育發(fā)展。高校應(yīng)該根據(jù)學(xué)生發(fā)展和社會(huì)發(fā)展的需要，調(diào)整工作思路，在就業(yè)指導(dǎo)中心的基礎(chǔ)之上，建立更為完善的輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)體系，并對(duì)這些群體和個(gè)人進(jìn)行科學(xué)合理的職責(zé)劃分，開展各項(xiàng)專業(yè)職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)。
2.實(shí)現(xiàn)大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的個(gè)性化輔導(dǎo)和全程化輔導(dǎo)
大學(xué)生在接受職業(yè)生涯規(guī)劃教育中，會(huì)經(jīng)歷從不知道“我想做什么工作”到“我可以做什么工作”再到“什么工作最適合我”的變化過(guò)程。在低年級(jí)時(shí)發(fā)展初步職業(yè)意識(shí)，中年級(jí)時(shí)開展職業(yè)生涯實(shí)踐活動(dòng)，到了高年級(jí)，需要接受擇業(yè)指導(dǎo)、求職技能、工作申請(qǐng)等培訓(xùn)。接受職業(yè)生涯規(guī)劃教育，大學(xué)生會(huì)對(duì)自身和職業(yè)的認(rèn)知程度越來(lái)越深刻，逐步建立合理知識(shí)結(jié)構(gòu)，為將來(lái)進(jìn)入社會(huì)工作打好基礎(chǔ)。
職業(yè)輔導(dǎo)師要對(duì)學(xué)生的性格特點(diǎn)、思想品德、心理狀況進(jìn)行全方位了解，制訂完善的職業(yè)生涯規(guī)劃，幫助學(xué)生尋找到適合自身情況的最佳職業(yè)發(fā)展路徑。
3.搭建職業(yè)生涯規(guī)劃教育平臺(tái)
高校需搭建一個(gè)開放的教育平臺(tái)，積極尋求社會(huì)資源，獲取政府部門的政策支持，為大學(xué)生提供制度保障。多與用人單位建立合作關(guān)系，開展實(shí)踐就業(yè)活動(dòng)，進(jìn)行畢業(yè)生就業(yè)情況的跟蹤調(diào)查。通過(guò)平臺(tái)，聘請(qǐng)社會(huì)上職場(chǎng)精英對(duì)大學(xué)生進(jìn)行就業(yè)指導(dǎo)與分析，研發(fā)職業(yè)測(cè)評(píng)工作，培訓(xùn)職業(yè)技能，在師資培訓(xùn)上多與外校交流，取長(zhǎng)補(bǔ)短，將大學(xué)生職業(yè)生涯輔導(dǎo)教育工作做得更到位。
二、完善大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃輔導(dǎo)激勵(lì)機(jī)制
1.精神激勵(lì)
職業(yè)生涯輔導(dǎo)教育的效果和成就與學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和方式密切相關(guān)，終身教育的理念已經(jīng)深重于高校師生中。大學(xué)職業(yè)生涯教育的目標(biāo)是提升學(xué)生的綜合素質(zhì)和全面發(fā)展，實(shí)現(xiàn)職業(yè)成功和人生價(jià)值，這與高等教育的目標(biāo)一致。
學(xué)生通過(guò)職業(yè)規(guī)劃選擇自己接受相關(guān)教育的時(shí)間和時(shí)機(jī)，通過(guò)輔導(dǎo)者的合理引導(dǎo)和學(xué)生的自主探索來(lái)實(shí)現(xiàn)職業(yè)規(guī)劃的長(zhǎng)遠(yuǎn)目標(biāo)。與此同時(shí)，學(xué)校對(duì)輔導(dǎo)教師多進(jìn)行精神鼓勵(lì)，使其更加重視職業(yè)生涯規(guī)劃輔導(dǎo)工作，激發(fā)教師深層次的成就感，進(jìn)一步提升其責(zé)任感。
2.目標(biāo)激勵(lì)
高校領(lǐng)導(dǎo)者應(yīng)以大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃輔導(dǎo)為主線，制訂職業(yè)生涯輔導(dǎo)的宏遠(yuǎn)戰(zhàn)略目標(biāo)，將大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的輔導(dǎo)體系任務(wù)進(jìn)行分解，進(jìn)行責(zé)任到人，落到實(shí)處，并定期視察工作的進(jìn)展情況，通過(guò)分解任務(wù)、設(shè)定具體目標(biāo)來(lái)激發(fā)廣大教育人員的責(zé)任感和成就感。
3.物質(zhì)激勵(lì)
高校應(yīng)該加強(qiáng)大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃輔導(dǎo)的管理制度建設(shè)，提供有效的物質(zhì)保障。一方面，高校要舍得投入，提供開展大學(xué)生職業(yè)生活規(guī)劃輔導(dǎo)所需要的物資和資金，如社團(tuán)活動(dòng)經(jīng)費(fèi)、社會(huì)實(shí)踐基地建設(shè)資金、學(xué)生素質(zhì)評(píng)價(jià)體系基金等；另一方面，對(duì)因開展相關(guān)工作付出辛勤汗水的一線教育工作者，要為他們提供必要的報(bào)酬和津貼。通過(guò)加大資金投入，能在很大程度上改善職業(yè)生涯規(guī)劃輔導(dǎo)的作用和效果。
4.考核激勵(lì)
高校領(lǐng)導(dǎo)者應(yīng)當(dāng)完善大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育的考核機(jī)制，將職業(yè)生涯規(guī)劃的研究、輔導(dǎo)過(guò)程、輔導(dǎo)結(jié)果都納入對(duì)教師績(jī)效的考核范疇，其考核結(jié)果可以與高校教師職務(wù)晉升直接掛鉤。
大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)范輔導(dǎo)的意義深遠(yuǎn)而重大。高校工作者應(yīng)當(dāng)制定合理的職業(yè)生涯規(guī)劃輔導(dǎo)體系，完善其激勵(lì)機(jī)制，鞭策落后，獎(jiǎng)勵(lì)先進(jìn)，促進(jìn)大學(xué)生職業(yè)生涯輔導(dǎo)教育工作的有效開展。
參考文獻(xiàn)：
[1]吳 堅(jiān).大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃輔導(dǎo)體系及其激勵(lì)機(jī)制[J].教育與職業(yè)，2013，（17）.
一、實(shí)習(xí)的目的
在當(dāng)前經(jīng)濟(jì)迅速發(fā)展及企業(yè)業(yè)務(wù)的多元化與復(fù)雜化加劇的情況下，企業(yè)實(shí)際需要對(duì)于會(huì)計(jì)人員做賬水平的要求也日益提高。傳統(tǒng)的手工做帳既費(fèi)時(shí)間又費(fèi)人力而且容易出錯(cuò)，已不能滿足企業(yè)需要。因此在信息技術(shù)的空前發(fā)展的今天，傳統(tǒng)的會(huì)計(jì)手工操作已逐步被計(jì)算機(jī)取代。計(jì)算機(jī)操作即會(huì)計(jì)電算化，它主要是應(yīng)用電子計(jì)算機(jī)代替人工記帳、算帳、報(bào)帳，以及代替一部分由我們?nèi)斯ね瓿傻膶?duì)會(huì)計(jì)信息的處理、分析和判斷的過(guò)程。它是財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)管理、會(huì)計(jì)電算化理論學(xué)習(xí)的實(shí)踐環(huán)節(jié)，也是我們財(cái)務(wù)管理專業(yè)和財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)習(xí)和提高運(yùn)用計(jì)算機(jī)處理會(huì)計(jì)流程能力的重要組成部分。通過(guò)對(duì)實(shí)踐課程的學(xué)習(xí)，我們要基本掌握實(shí)際企業(yè)賬務(wù)處理流程、會(huì)計(jì)電算化的基本原理、財(cái)務(wù)軟件的主要功能和使用方法，能夠運(yùn)用財(cái)務(wù)軟件對(duì)企業(yè)業(yè)務(wù)進(jìn)行會(huì)計(jì)處理。通過(guò)對(duì)電算化的學(xué)習(xí)，可以為明年畢業(yè)后做會(huì)計(jì)工作打下一定的基礎(chǔ)。
二、實(shí)習(xí)的主要內(nèi)容
（一）用友財(cái)務(wù)軟件系統(tǒng)管理
財(cái)務(wù)軟件系統(tǒng)管理這部分，主要學(xué)習(xí)了系統(tǒng)管理的相關(guān)概念，功能及基礎(chǔ)設(shè)置。系統(tǒng)管理是用友財(cái)務(wù)軟件（ERP-U8）管理系統(tǒng)中一個(gè)非常特殊的組成部分。其主要功能是對(duì)該軟件管理系統(tǒng)的各個(gè)產(chǎn)品進(jìn)行統(tǒng)一的操作管理和數(shù)據(jù)的維護(hù)，具體包括賬套管理、年度賬管理、操作員及權(quán)限的集中管理、系統(tǒng)數(shù)據(jù)及運(yùn)行安全的管理等方面。
（二）用友財(cái)務(wù)軟件總賬管理
通過(guò)實(shí)驗(yàn)掌握了總賬管理系統(tǒng)的概念、功能及與其他系統(tǒng)的關(guān)系、設(shè)置控制系數(shù)、設(shè)置基礎(chǔ)數(shù)據(jù)、輸入期初余額等內(nèi)容?？傎~管理系統(tǒng)是財(cái)務(wù)及企業(yè)管理軟件的核心系統(tǒng)，適用于各行業(yè)賬務(wù)核算及管理工作?？傎~管理主要功能有：初始設(shè)置、憑證管理、出納管理、賬簿管理、輔助核算管理和月末處理?？傎~管理系統(tǒng)的重要地位不可忽視，其他管理如：工資管理、固定資產(chǎn)、應(yīng)收應(yīng)付款、資金管理、成本管理、存貨管理等都是在圍繞著總賬管理來(lái)運(yùn)作的?？傎~管理系統(tǒng)最后一步是期末處理，主要包括銀行對(duì)賬、自動(dòng)轉(zhuǎn)帳、對(duì)賬、月末處理和年末處理。手工做賬數(shù)量不多但是業(yè)務(wù)種類繁雜時(shí)間緊迫，而在計(jì)算機(jī)操作下許多期末處理具有規(guī)律性，不但減少會(huì)計(jì)人員的工作量而且加強(qiáng)了財(cái)務(wù)核算的規(guī)范性。
（三）用友財(cái)務(wù)軟件UFO報(bào)表管理
主要學(xué)習(xí)內(nèi)容是對(duì)UFO報(bào)表系統(tǒng)概述，了解UFO報(bào)表與其他系統(tǒng)主要關(guān)系、業(yè)務(wù)處理流程等。用友ERP-U8軟件的UFO報(bào)表管理系統(tǒng)是報(bào)表事務(wù)處理的工具。他與用友賬務(wù)等各系統(tǒng)有著完善的接口，具有方便的自定義報(bào)表功能、數(shù)據(jù)處理功能，內(nèi)置多個(gè)行業(yè)的常用會(huì)計(jì)報(bào)表；此系統(tǒng)可獨(dú)立運(yùn)行，用于處理日常辦公事務(wù)。報(bào)表的格式定義、公式定義和報(bào)表模板、報(bào)表數(shù)據(jù)處理、表頁(yè)管理以及報(bào)表輸出和圖表功能都是UFO報(bào)表管理的主要操作處理內(nèi)容。:
（四）用友財(cái)務(wù)軟件薪資管理
用友軟件薪資管理即工資管理，這章主要學(xué)習(xí)了工資管理系統(tǒng)的相關(guān)環(huán)節(jié)的概述和日常業(yè)務(wù)處理兩大塊的內(nèi)容。
工資管理是用友ERP-U8管理軟件的一個(gè)子系統(tǒng)，它的主要功能有工資類別的管理、人員檔案的管理、人員數(shù)據(jù)管理和工資報(bào)表管理。工資管理系統(tǒng)日常業(yè)務(wù)處理是由工資管理系統(tǒng)的初始設(shè)置和日常處理以及期末處理來(lái)組成的。計(jì)算機(jī)處理工資程序基本類似于手工，只是用戶要做一次性的初始設(shè)置，如部門類別、工資項(xiàng)目、公式、個(gè)人工資、個(gè)人所得稅的設(shè)置，銀行設(shè)置、各種表樣的定義等，每月只需對(duì)有變動(dòng)的地方進(jìn)行修改，系統(tǒng)自動(dòng)進(jìn)行計(jì)算，匯總生成各種報(bào)表。由此可知，工資管理系統(tǒng)對(duì)員工的按類別分薪、自動(dòng)扣稅、期末結(jié)轉(zhuǎn)等處理比手工計(jì)算和處理簡(jiǎn)單易行的多了。
關(guān)鍵詞：創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)計(jì)劃；本科生；調(diào)查問(wèn)卷
作者簡(jiǎn)介：李治淼（1976-），男，黑龍江五常人，東北石油大學(xué)機(jī)械科學(xué)與工程學(xué)院，副教授；叢蕊（1972-），女，黑龍江富錦人，東北石油大學(xué)機(jī)械科學(xué)與工程學(xué)院，副教授。（黑龍江 大慶 163318）
基金項(xiàng)目：本文系黑龍江省教育廳教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃課題（課題編號(hào)：GBC1211021）、黑龍江省高等教育學(xué)會(huì)“十二五”教育科學(xué)研究規(guī)劃課題（課題編號(hào)：HGJXHB1110129）的階段性研究成果。
中圖分類號(hào)：G645 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1007-0079（2013）04-0192-02
大學(xué)生創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)計(jì)劃作為推動(dòng)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的一項(xiàng)重要改革舉措，是教育部第一次在國(guó)家層面上實(shí)施的、直接面向大學(xué)生立項(xiàng)的創(chuàng)新訓(xùn)練項(xiàng)目，是全面落實(shí)《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》（以下簡(jiǎn)稱《綱要》）所提出的創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，改革教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法及教學(xué)手段等的重要舉措。[1-3]在《綱要》的高等教育部分，明確提出支持學(xué)生參與科學(xué)研究，強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。倡導(dǎo)以本科學(xué)生為主體的創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)改革，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新意識(shí)，逐漸掌握思考問(wèn)題、解決問(wèn)題的方法，提高其創(chuàng)新實(shí)踐的能力。
大學(xué)生創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)計(jì)劃的實(shí)施與學(xué)生的主體性密不可分。[4]然而在實(shí)施計(jì)劃的過(guò)程中是否發(fā)揮了學(xué)生的主體性作用，學(xué)生期待有怎樣的收獲，以及如何保障計(jì)劃的實(shí)施，應(yīng)是大學(xué)生創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)計(jì)劃組織實(shí)施需要深入探究的問(wèn)題。本文通過(guò)調(diào)查問(wèn)卷的方式，就本科生圍繞創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)計(jì)劃認(rèn)知、認(rèn)可情況展開了調(diào)查，結(jié)合調(diào)查結(jié)果，探究了在創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)計(jì)劃組織實(shí)施的過(guò)程中存在的不足，并對(duì)大學(xué)生創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)計(jì)劃的長(zhǎng)期實(shí)施提出了可行性建議。
一、研究對(duì)象與方法
調(diào)查研究對(duì)象為大一至大三的三個(gè)專業(yè)的全日制本科生，累計(jì)發(fā)放問(wèn)卷200份，有效回收問(wèn)卷128份，回收率為64%。
問(wèn)卷設(shè)計(jì)首先了解了本科生對(duì)專業(yè)知識(shí)技能的認(rèn)知情況，繼而調(diào)查了本科生在校期間提升專業(yè)技能與創(chuàng)新實(shí)踐能力的途徑；其次以本科生參與創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的各個(gè)環(huán)節(jié)為主線，調(diào)查分析了創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)計(jì)劃的前期準(zhǔn)備、信息獲知、學(xué)生的參與心理等，以及項(xiàng)目科研流程每一階段的運(yùn)行情況；最后部分了解了本科大學(xué)生對(duì)創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)計(jì)劃的預(yù)期收獲與建議。
二、調(diào)查統(tǒng)計(jì)與分析
1.本科生專業(yè)認(rèn)知情況
現(xiàn)代高校按照社會(huì)分工需要和學(xué)科體系的內(nèi)在邏輯劃分學(xué)科門類、組織教學(xué)、進(jìn)行專業(yè)訓(xùn)練、培養(yǎng)專門人才。[5]由于學(xué)生在本科階段主要學(xué)習(xí)理論基礎(chǔ)知識(shí)，大三階段，甚至是大四階段才進(jìn)行專業(yè)課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生往往對(duì)本專業(yè)知之甚少。針對(duì)本專業(yè)的應(yīng)用領(lǐng)域、前沿技術(shù)與發(fā)展的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，14%的被調(diào)查者選擇了完全了解；9%的被調(diào)查者選擇了比較了解；74%的被調(diào)查者表示僅了解一點(diǎn)；3%的被調(diào)查者表示完全不了解，如圖1所示。而對(duì)于不了解本專業(yè)應(yīng)用領(lǐng)域、前沿知識(shí)的原因，39%的被調(diào)查者認(rèn)為是缺少與導(dǎo)師溝通；50%的被調(diào)查者認(rèn)為是由于信息閉塞，缺少對(duì)相關(guān)知識(shí)的了解。對(duì)于增進(jìn)了解本專業(yè)相關(guān)知識(shí)的途徑選項(xiàng)中，6.25%的被調(diào)查者想通過(guò)學(xué)科競(jìng)賽的方式來(lái)拓展專業(yè)知識(shí)；18.75%的受訪者選擇了參加挑戰(zhàn)杯；75.00%的被調(diào)查者希望通過(guò)參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練以及參與專業(yè)教師的課題研究工作來(lái)了解專業(yè)的應(yīng)用領(lǐng)域以及前沿知識(shí)。
由此看來(lái)，絕大多數(shù)學(xué)生希望了解本專業(yè)的技能知識(shí)，并且認(rèn)可通過(guò)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練以及參與專業(yè)教師的科研課題等方式來(lái)提高專業(yè)認(rèn)知。[6]
2.創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)計(jì)劃的宣傳情況
國(guó)家大學(xué)生創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)計(jì)劃作為一項(xiàng)新興的由本科生參與的科研活動(dòng)，高校組織部門的宣傳情況以及教師的支持情況都會(huì)很大程度上影響到參與者人數(shù)的多寡。沒(méi)有及時(shí)的宣傳，即使有能力、感興趣的學(xué)生也會(huì)與創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目失之交臂。
調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，62.5%的被調(diào)查者表示對(duì)創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)計(jì)劃不是很了解；32.5%的被調(diào)查者完全不清楚什么是創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)計(jì)劃；僅有6%的被調(diào)查者完全了解創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)計(jì)劃，如圖2所示。在了解大學(xué)生創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)計(jì)劃的途徑上，大部分被調(diào)查者是通過(guò)教師或同學(xué)獲知信息的，比例分別為31.25%和39.06%；此外有14.06%的被調(diào)查者是通過(guò)網(wǎng)絡(luò)了解創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)計(jì)劃的。對(duì)于創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)計(jì)劃的幫助作用，59.38%的被調(diào)查者認(rèn)為幫助很大，認(rèn)為可以通過(guò)創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)計(jì)劃培養(yǎng)實(shí)踐創(chuàng)新能力；39%的被調(diào)查者認(rèn)為有一定的幫助，可以將理論與實(shí)踐結(jié)合起來(lái)。如果有機(jī)會(huì)，67.19%的被調(diào)查者會(huì)嘗試參加創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)計(jì)劃；28.13%的被調(diào)查者會(huì)視他人參與情況參與實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目；僅有4.69%的被調(diào)查者表示不會(huì)參加該計(jì)劃。由此看來(lái)，學(xué)生對(duì)創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)計(jì)劃認(rèn)可度較高，然而在此方面的宣傳力度仍有待提高。
3.創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的實(shí)施
大學(xué)生創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的實(shí)施大體包括前期準(zhǔn)備、選題立項(xiàng)、信息獲取、項(xiàng)目的具體實(shí)施、論文撰寫、專利申報(bào)等，問(wèn)卷針對(duì)不同階段學(xué)生的參與心理、項(xiàng)目中師生各自扮演的角色及項(xiàng)目所需的硬件、資金支持情況展開了調(diào)查。
“國(guó)家大學(xué)生創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)計(jì)劃”申請(qǐng)者可以是個(gè)人，也可以是團(tuán)隊(duì)，團(tuán)隊(duì)由3～5人組成。鼓勵(lì)學(xué)科交叉融合，鼓勵(lì)跨院系、跨專業(yè)以團(tuán)隊(duì)的形式聯(lián)合申報(bào)，81%的被調(diào)查者傾向于團(tuán)隊(duì)申報(bào)，其余19%的被調(diào)查者傾向個(gè)人申報(bào)。對(duì)于團(tuán)隊(duì)中年級(jí)和專業(yè)交叉情況如圖3所示，11%的被調(diào)查者不希望有任何交叉；而30%的被調(diào)查者認(rèn)為可以有年級(jí)交叉；20%的被調(diào)查者認(rèn)為可以有學(xué)科交叉；39%的被調(diào)查者傾向于二者均交叉，這樣能夠取長(zhǎng)補(bǔ)短，互通有無(wú)。關(guān)于項(xiàng)目的加入途徑，34%的被調(diào)查希望通過(guò)指導(dǎo)教師推薦申請(qǐng)創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)計(jì)劃；53.13%的被調(diào)查者希望通過(guò)自薦申請(qǐng)。
選題是大學(xué)生創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的重要一步。[7]在選題來(lái)源方面，如圖4所示，選擇“對(duì)某一課題感興趣，并做了充足的準(zhǔn)備”的比例為52%；選擇“國(guó)家級(jí)科創(chuàng)的題目或?qū)煹囊粋€(gè)研究課題”的比例為22%；選澤“研究的是與自己專業(yè)相關(guān)的，理論結(jié)合實(shí)踐”的約占20%；課題選擇“偶然，或來(lái)自社會(huì)上的熱門話題，或自己靈感”的比例為6%?？梢?jiàn)，絕大多數(shù)學(xué)生對(duì)于選題都較為謹(jǐn)慎，或涉及專業(yè)前沿，或是興趣點(diǎn)。對(duì)于最終選題的確定23%的被調(diào)查者期望課題由導(dǎo)師幫助確定；67.19%的被調(diào)查者傾向于小組討論決定；9.38%的被調(diào)查者認(rèn)為應(yīng)由項(xiàng)目組組長(zhǎng)確定，顯然更多的學(xué)生希望借助小組討論來(lái)確定最終的選題。
在信息獲取方面，31%的被調(diào)查者會(huì)在圖書館查閱書籍；32%的被調(diào)查者選擇查詢互聯(lián)網(wǎng)檢索信息；14%的被調(diào)查者會(huì)在導(dǎo)師處獲??；17%的被調(diào)查者選擇通過(guò)項(xiàng)目交流獲取。對(duì)于互聯(lián)網(wǎng)信息檢索，僅有16%的被調(diào)查者掌握了文獻(xiàn)的檢索方法；35%的被調(diào)查者了解信息檢索，但不會(huì)使用；45%的被調(diào)查者不會(huì)信息檢索，但希望通過(guò)學(xué)習(xí)掌握。在項(xiàng)目交流方面，49%的被調(diào)查者期待有較多的項(xiàng)目交流；有65%以上的被調(diào)查者期待有院級(jí)及以上的項(xiàng)目交流活動(dòng)，以開闊眼界。
對(duì)于教師的指導(dǎo)，43.75%的被調(diào)查者與實(shí)驗(yàn)室教師每周見(jiàn)面次數(shù)低于1次；13%的被調(diào)查者與實(shí)驗(yàn)室教師每周見(jiàn)面次數(shù)高于1次。54.69%的被調(diào)查者認(rèn)為導(dǎo)師起到輔導(dǎo)作用，能夠給學(xué)生講解專業(yè)知識(shí)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)；43%的被調(diào)查者表示導(dǎo)師起到咨詢作用，給學(xué)生提供獲取知識(shí)的途徑，讓學(xué)生自己學(xué)習(xí)；3%的被調(diào)查者認(rèn)為導(dǎo)師僅僅起到監(jiān)督作用，只負(fù)責(zé)時(shí)間和工作量的考量。
對(duì)于小組分工情況，47%的被調(diào)查者認(rèn)為應(yīng)有明確分工、各司其職；50%的被調(diào)查者認(rèn)為要有組長(zhǎng)及有專門主管某一任務(wù)的組員，但有事時(shí)大家一起商量著干；3%的被調(diào)查者傾向于組長(zhǎng)全權(quán)負(fù)責(zé)，組員聽從指揮。項(xiàng)目在進(jìn)行中需要借助一定的實(shí)驗(yàn)或調(diào)研，39.06%的被調(diào)查者認(rèn)為學(xué)校實(shí)驗(yàn)設(shè)備先進(jìn)；25.00%的被調(diào)查者認(rèn)為項(xiàng)目所需的硬件設(shè)施設(shè)備比較落后；21.88%的被調(diào)查者認(rèn)為缺乏專業(yè)性的設(shè)備，沒(méi)有專門的實(shí)驗(yàn)基地；14.6%的被調(diào)查者需要去周邊或相關(guān)地方完成項(xiàng)目。對(duì)于實(shí)驗(yàn)室開放程度，30%的被調(diào)查者認(rèn)為校園實(shí)驗(yàn)室硬件設(shè)施使用方便，開放性良好，可以隨時(shí)去實(shí)驗(yàn)室做實(shí)驗(yàn)；45%的被調(diào)查者認(rèn)為不太方便，實(shí)驗(yàn)室要申請(qǐng)，中間環(huán)節(jié)復(fù)雜，等待時(shí)間較長(zhǎng)；25%的被調(diào)查者認(rèn)為不方便，實(shí)驗(yàn)器材和實(shí)驗(yàn)所需的材料不全。
在論文撰寫方面，有25%的被調(diào)查者撰寫過(guò)論文或報(bào)告。對(duì)于論文撰寫時(shí)出現(xiàn)的問(wèn)題，39%的被調(diào)查者認(rèn)為撰寫的論文言之無(wú)物，內(nèi)容空洞；28.13%的被調(diào)查者認(rèn)為論文抄襲嚴(yán)重，沒(méi)有自己的創(chuàng)新點(diǎn)；32%的被調(diào)查者認(rèn)為論文撰寫格式不規(guī)范。在撰寫論文時(shí)，34.38%的被調(diào)查者會(huì)參考小組其他成員的意見(jiàn)；58%的被調(diào)查者會(huì)參考指導(dǎo)教師和高年級(jí)學(xué)長(zhǎng)的意見(jiàn)。在需要版面費(fèi)用的使用上，65.63%的學(xué)生表示會(huì)尋求學(xué)校資金支持；6.25%的學(xué)生表示會(huì)尋求導(dǎo)師幫助；約28%的學(xué)生表示傾向于組內(nèi)籌集。
4.創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)計(jì)劃預(yù)期收獲
大學(xué)生創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)計(jì)劃需遵循“興趣驅(qū)動(dòng)，自主實(shí)驗(yàn)，重在過(guò)程”的原則，注重創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)的實(shí)施過(guò)程，強(qiáng)調(diào)項(xiàng)目實(shí)施中大學(xué)生對(duì)創(chuàng)新思維方面的收獲和實(shí)踐能力的收獲，并沒(méi)有強(qiáng)制要求一定要或取得專利等。在針對(duì)小組成員收獲期望調(diào)查中，33%的被調(diào)查者表示做了就要做到最好，期望獲得最高獎(jiǎng)項(xiàng)；55%的被調(diào)查者表示會(huì)認(rèn)真的去做，實(shí)現(xiàn)項(xiàng)目的預(yù)期目標(biāo)；12%的被調(diào)查者表示只管認(rèn)真做項(xiàng)目，不去管結(jié)果如何。而對(duì)項(xiàng)目預(yù)期所得到的有益效果，53%的被調(diào)查者認(rèn)為通過(guò)參加創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目后能將項(xiàng)目的研究成果應(yīng)用于實(shí)踐；30%的被調(diào)查者表示參加創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目后掌握了更創(chuàng)新、規(guī)范的研究方法；13%的被調(diào)查者認(rèn)為參加創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目后文獻(xiàn)搜索和閱讀能力得到了提高；4%的被調(diào)查者表示論文寫作能力得到了提高，能夠發(fā)表更專業(yè)的學(xué)術(shù)論文。由此可知，大學(xué)生創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的結(jié)束并不意味著整個(gè)項(xiàng)目的終結(jié)，收獲、反思、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn)也需要納入進(jìn)來(lái)。學(xué)生參與創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目獲得了哪些體驗(yàn)與收獲，存在哪些遺憾，對(duì)今后此類活動(dòng)的開展有哪些期望與建議等都值得關(guān)注。
三、結(jié)束語(yǔ)
創(chuàng)新能力是新世紀(jì)人才的核心競(jìng)爭(zhēng)力，大學(xué)生創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)計(jì)劃的提出，使得本科生的創(chuàng)新實(shí)踐項(xiàng)目得到了國(guó)家層面的認(rèn)可與支持。文中討論的本科生對(duì)創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)的認(rèn)知以及創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)具體實(shí)施中存在的問(wèn)題，在一定程度上反映了我國(guó)大學(xué)生參與科學(xué)研究以及創(chuàng)新能力培養(yǎng)方面面臨的一些共性問(wèn)題，調(diào)查的結(jié)果對(duì)大學(xué)生創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的良性發(fā)展以及高校人才培養(yǎng)模式的改革提供了借鑒和參考。
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Abstract： Within the evolution of multimedia technology， the situation of college students' English learning has obviously changed. Students-centered and multimedia net technology has been received by students. The author briefly introduces and analyzes the English learning situation of college students under the multimodal teaching and through the questionnaire method to illustrate how college students improve English learning method when the English learning aim being taken into consideration under the multimodal teaching.
關(guān)鍵詞：多模態(tài)話語(yǔ)分析；英語(yǔ)學(xué)習(xí)；多媒體
Key words： multimodal discourse analysis；English learning；multi-media
中圖分類號(hào)：H31 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1006-4311（2017）17-0175-03
0 引言
多模態(tài)話語(yǔ)分析和多模態(tài)話語(yǔ)在教學(xué)中的應(yīng)用是歐美近幾十年的熱門研究課題。多模態(tài)話語(yǔ)分析研究最富有成果的是Kress & van Leeuwen（2001）的著作 Multimodal Discourse： the Modes and Media of Contemporary Communication。
在此書中，他們不僅研究了模態(tài)與媒體的關(guān)系，還探討了多種模態(tài)有規(guī)則地表達(dá)意義的現(xiàn)象，而且提出了多模態(tài)環(huán)境下多元讀寫能力的培養(yǎng)設(shè)計(jì)方案和應(yīng)用原則（Kress et al.，2001）[1]。新倫敦小組（New London Group，1996）開辟了多模態(tài)應(yīng)用于語(yǔ)言教學(xué)的先河，且認(rèn)為，培養(yǎng)學(xué)生的多元讀寫能力（Multiliteracy）和多模態(tài)意義是語(yǔ)言教學(xué)的主要任務(wù)。此后，有關(guān)多模態(tài)與語(yǔ)言教學(xué)的研究成果不斷增多[3]。
而國(guó)內(nèi)學(xué)者在引進(jìn)國(guó)外的理論后，最早研究多模態(tài)與外語(yǔ)教學(xué)關(guān)系的是顧曰國(guó)和胡壯麟，顧曰國(guó)（2007）區(qū)分了多媒體學(xué)習(xí)和多模態(tài)學(xué)習(xí)兩個(gè)概念，設(shè)想通過(guò)多媒體實(shí)現(xiàn)多模態(tài)學(xué)習(xí)的論斷，并構(gòu)建了角色建模語(yǔ)言（Agent-based Modeling Language，AML）來(lái)剖析兩種學(xué)習(xí)模型[4]；胡壯麟（2007）通過(guò)對(duì)PPT演示競(jìng)賽的23個(gè)參賽作品進(jìn)行分析，認(rèn)為PPT是當(dāng)今傳遞信息的一種重要方式，在課堂教學(xué)中占有重要地位[5]；朱永生（2007）對(duì)多模態(tài)話語(yǔ)的產(chǎn)生、多模態(tài)話語(yǔ)的定義、多模態(tài)話語(yǔ)分析的性質(zhì)和理論基礎(chǔ)以及多模態(tài)話語(yǔ)分析的內(nèi)容、方法和意義進(jìn)行論述[6]；同時(shí)朱永生（2008）還探討了多模態(tài)對(duì)我國(guó)教學(xué)改革的啟示[7]；張德祿（2009a）利用系統(tǒng)功能語(yǔ)言學(xué)理論，為多模態(tài)話語(yǔ)分析和研究提供理論框架[8]。
1 多模態(tài)話語(yǔ)分析理論
多模態(tài)話語(yǔ)是在批評(píng)話語(yǔ)分析的基礎(chǔ)上發(fā)展起來(lái)的，它結(jié)合了社會(huì)符號(hào)學(xué)和話語(yǔ)分析，因而也被稱為批評(píng)性社會(huì)符號(hào)學(xué)（critical social semiotics）[10]，而多模態(tài)話語(yǔ)分析理論興起20世紀(jì)90年代，該理論由Kress 和 Van Leeuwen （2001）提出，他們接受了Halliday 的系統(tǒng)功能語(yǔ)言學(xué)是社會(huì)符號(hào)和意義潛勢(shì)的觀點(diǎn)，認(rèn)為語(yǔ)言之外的其它符號(hào)系統(tǒng)也是意義的源泉，不同的符號(hào)模態(tài)可以表達(dá)相同的概念。20世紀(jì)末開始，國(guó)際語(yǔ)言學(xué)界興起了多模態(tài)話語(yǔ)研究（Multimodal Discourse Analysis）的浪潮[11]?！弊源?，多模態(tài)話語(yǔ)分析理論應(yīng)運(yùn)而生，指的是應(yīng)用聽覺(jué)、嗅覺(jué)、視覺(jué)等多種感知通道輔之以聲音、圖片、動(dòng)作等手段和符號(hào)資源進(jìn)行交際的現(xiàn)象。隨著多模態(tài)話語(yǔ)分析的深入研究，學(xué)者在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式的構(gòu)建方面有了進(jìn)一步的研究。而本研究旨在回答以下兩個(gè)問(wèn)題：
①學(xué)習(xí)情況反映出的學(xué)習(xí)模式是否應(yīng)該改變？
②傳統(tǒng)教學(xué)模式是否應(yīng)該向多模態(tài)化教學(xué)方式轉(zhuǎn)變？
2 研究過(guò)程
2.1 研究對(duì)象
本研究的研究對(duì)象為云南師范大學(xué)2013、2014、2015、2016級(jí)本科生和2014、2015、2016級(jí)研究生。采用整體抽樣方法針對(duì)多模態(tài)化教學(xué)模式進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查。
2.2 研究工具和方法
本研究采用定量研究方法，即采用問(wèn)卷調(diào)查學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)目標(biāo)、自身學(xué)習(xí)的需求來(lái)促成對(duì)多模態(tài)化教學(xué)模式的構(gòu)建。
第一，設(shè)計(jì)問(wèn)卷。首先，在查閱文獻(xiàn)的基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)在當(dāng)今教學(xué)模式下，學(xué)生對(duì)自身學(xué)習(xí)情況及目標(biāo)需求的問(wèn)卷，問(wèn)卷設(shè)計(jì)基于Kress 和 Van Leeuwen（2001）提出話語(yǔ)分析理論。問(wèn)卷采取半封閉式問(wèn)題，分為兩個(gè)部分，共涉及四個(gè)方面：學(xué)習(xí)者的基本信息、學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)風(fēng)格和方式、學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和態(tài)度、學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)模式。其中，第一部分為學(xué)習(xí)者基本信息，即1-5題。第二部分多選題1-12涉及到學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格和方式。第三部分量表題中，1-15題為學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)態(tài)度和動(dòng)機(jī)，16-20為學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)模式。問(wèn)題由學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行選擇。第二，問(wèn)卷發(fā)放。共發(fā)放問(wèn)卷560份，回收有效問(wèn)卷535份，回收率為95%。第三，問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果分析。研究者采用SPSS18.0對(duì)文件調(diào)查數(shù)進(jìn)行分析，得出大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式應(yīng)朝著多模態(tài)化教學(xué)方式轉(zhuǎn)變。
3 調(diào)查結(jié)果與分析
通過(guò)對(duì)數(shù)據(jù)的分析，筆者將從以下幾方面來(lái)闡述大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)模式調(diào)查研究。
從表1可知，英語(yǔ)學(xué)習(xí)態(tài)度方面，只有近50%的學(xué)生明確喜歡學(xué)習(xí)英語(yǔ)，而近30%的人則是模棱兩可的，原因可能是傳統(tǒng)教學(xué)模式下以“教師”為主體，學(xué)生只是被動(dòng)的聽講，未完全融入課堂氛圍。改進(jìn)的措施有，在多模態(tài)化教學(xué)模式的指導(dǎo)下，教師在設(shè)計(jì)教案時(shí)，多融入網(wǎng)絡(luò)、PPT和多媒體等技術(shù)，創(chuàng)造屬于自己獨(dú)有的符號(hào)資源，為學(xué)生的思考留足空間，使其成為課堂的主體；同時(shí)學(xué)生也應(yīng)該積極響應(yīng)教師的課堂活動(dòng)，督促自己去理解教師的符號(hào)用語(yǔ)，促進(jìn)整個(gè)課堂的良性互動(dòng)。
表2闡明了學(xué)生課后使用英語(yǔ)交流的情況都超過(guò)50%，情況較好，但研究生所占57.4%>53%（本科生）說(shuō)明課后研究生使用英語(yǔ)的情況較本科生多，原因可能是研究生對(duì)教師課堂符號(hào)資源的理解較為透徹，而本科生則有可能還局限于應(yīng)付各類的英語(yǔ)考試。因此，在多模態(tài)教學(xué)觀下，教師應(yīng)致力于培養(yǎng)學(xué)生的多元識(shí)讀能力，學(xué)生也應(yīng)該緊跟教師步伐，在課堂對(duì)符號(hào)資源的識(shí)解過(guò)程中，盡量去創(chuàng)設(shè)自己的符號(hào)資源，最終促進(jìn)個(gè)人語(yǔ)言的學(xué)習(xí)。
表3表明，學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的目的，超過(guò)30%的都是為了應(yīng)付考試，可知傳統(tǒng)應(yīng)試教育模式對(duì)其影響之大，另外研究生在為工作或深造方面所占40.5%>32.7%（本科生所占比重），說(shuō)明研究生在工作或深造的意向方面較本科生更強(qiáng)烈。但仍然存在問(wèn)題，多模態(tài)化教學(xué)的目標(biāo)之一是培養(yǎng)復(fù)合型人才，因此教師和學(xué)生的教學(xué)觀念都應(yīng)該有所變化，教師給學(xué)生提供較好的資源，學(xué)生應(yīng)該善于利用，促進(jìn)自身多元識(shí)讀能力的培養(yǎng)。
由表4可知，在大學(xué)英語(yǔ)三級(jí)、四級(jí)；英語(yǔ)專業(yè)四級(jí)方面相差不是很大。相差^大的是雅思、托福和托業(yè)這三個(gè)考試，其在整體中所占的比例較小。且三種考試，需要學(xué)生不僅僅學(xué)習(xí)課堂上的語(yǔ)言知識(shí)，且還要注重提高整體英語(yǔ)能力，并充分利用多模態(tài)化教學(xué)給予的途徑和方式。
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本科生和研究生日常生活中有遇到的困難，大都相似，最主要的還是詞匯貧言組織和膽怯心理，究其原因，可能是課堂上學(xué)生練習(xí)口語(yǔ)及用英語(yǔ)交流的時(shí)間較少，沒(méi)能夠真正的鍛煉自交際能力，交際技巧相對(duì)較弱，這就需要學(xué)生在多模態(tài)化教學(xué)的指引下，去鍛煉交際能力和多元識(shí)讀能力，最終讓自己能夠在日常交際中游刃有余。
4 結(jié)語(yǔ)
通過(guò)對(duì)問(wèn)卷數(shù)據(jù)的分析處理，總結(jié)出以下兩點(diǎn)：第一，學(xué)生在傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響下，學(xué)習(xí)英語(yǔ)的主要目的是為了通過(guò)考試，因而需要通過(guò)教師的多模態(tài)化教學(xué)來(lái)改變學(xué)生的認(rèn)知，充分意識(shí)到學(xué)習(xí)英語(yǔ)的真正目的是為了培養(yǎng)復(fù)合型人才和學(xué)生的多元識(shí)讀能力。第二，傳統(tǒng)的教學(xué)模式與多模態(tài)化教學(xué)模式間的差異，能夠讓教師在設(shè)計(jì)課堂時(shí)選擇多種模態(tài)，而學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程就是對(duì)各種模態(tài)的理解過(guò)程。因而多模態(tài)化的教學(xué)模式更加適應(yīng)當(dāng)今社會(huì)發(fā)展的需要，學(xué)生也會(huì)受益于多模態(tài)化教學(xué)，因此學(xué)習(xí)模式的改變就必然付諸實(shí)踐。
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一、高校實(shí)行“學(xué)長(zhǎng)計(jì)劃”的緣由
在我國(guó)高等教育大眾化背景下，為緩解日益增長(zhǎng)的學(xué)生數(shù)量與有限的專職輔導(dǎo)員所帶來(lái)的管理壓力，國(guó)內(nèi)部分知名大學(xué)紛紛開展“學(xué)長(zhǎng)計(jì)劃”，即由高年級(jí)的學(xué)長(zhǎng)協(xié)助輔導(dǎo)員、班主任做好新生的教育、管理與服務(wù)工作，效果顯著，但依然存在問(wèn)題。為更好開展大學(xué)新生適應(yīng)性教育，需要對(duì)“學(xué)長(zhǎng)計(jì)劃”進(jìn)行研究分析。
二、高校實(shí)行“學(xué)長(zhǎng)計(jì)劃”過(guò)程
（一）學(xué)長(zhǎng)選聘
以班為單位，按1：20的比例配備新生班學(xué)長(zhǎng)，實(shí)行聘任制，聘期為1年（兩個(gè)學(xué)期）。新生班給配備三名學(xué)長(zhǎng)，分別開展學(xué)生教育管理、學(xué)科素養(yǎng)和專業(yè)技能指導(dǎo)和黨建這三項(xiàng)工作，各司其職，相互配合。在每學(xué)年第二學(xué)期末開始招聘新生班學(xué)長(zhǎng)，由高年級(jí)學(xué)生提出書面申請(qǐng)，并附帶班主任的推薦意見(jiàn)，經(jīng)資格考查和培訓(xùn)后，最終確定學(xué)長(zhǎng)人選。
（二）學(xué)長(zhǎng)培訓(xùn)
為提升學(xué)長(zhǎng)開展工作的實(shí)效性，需對(duì)學(xué)長(zhǎng)先進(jìn)行培訓(xùn)。高校各二級(jí)學(xué)院總支書記、院長(zhǎng)及輔導(dǎo)員對(duì)新競(jìng)聘上崗的學(xué)長(zhǎng)分別開展黨務(wù)、學(xué)科、專業(yè)以及學(xué)生教育和事務(wù)管理方面的知識(shí)和技能的培訓(xùn)，為學(xué)長(zhǎng)更為有效有針對(duì)性開展工作保駕護(hù)航。
（三）學(xué)長(zhǎng)工作開展
1.迎新、軍訓(xùn)及新生入學(xué)教育工作期間
選派的學(xué)長(zhǎng)要求提前了解新生的基本情況、安排好新生接待工作、建立新生基本信息庫(kù)、掌握新生思想動(dòng)態(tài)、幫助新生解決生活和思想上的問(wèn)題、進(jìn)一步了解新生基本情況（如特長(zhǎng)、愛(ài)好、身體狀況、家庭經(jīng)濟(jì)情況等），協(xié)助班主任組建班級(jí)管理委員會(huì)并指導(dǎo)新生干部開展班務(wù)管理工作。
2.常規(guī)學(xué)習(xí)期間
選派的學(xué)長(zhǎng)要引導(dǎo)新生加強(qiáng)安全意識(shí)和組織紀(jì)律觀念、培養(yǎng)良好的生活作息習(xí)慣、以積極向上的心態(tài)面對(duì)大學(xué)生活和學(xué)習(xí)中遇到的困惑、學(xué)習(xí)化解矛盾、解決疑難和沖突、建立和諧的宿舍和班級(jí)氛圍，指導(dǎo)新生開展班級(jí)活動(dòng)，及時(shí)將學(xué)生基本情況及班級(jí)動(dòng)態(tài)反饋給班主任和輔導(dǎo)員。
（四）學(xué)長(zhǎng)考核與總結(jié)表彰
學(xué)長(zhǎng)聘任期滿，由學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)、輔導(dǎo)員、新生班班主任及學(xué)生代表對(duì)學(xué)長(zhǎng)的工作進(jìn)行量化考評(píng)，按25%的比例評(píng)出“優(yōu)秀學(xué)長(zhǎng)”。高校每學(xué)年進(jìn)行表彰獎(jiǎng)勵(lì)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，為后續(xù)更好地開展“學(xué)長(zhǎng)計(jì)劃”積累經(jīng)驗(yàn)。
三、高校實(shí)行“學(xué)長(zhǎng)計(jì)劃”存在的問(wèn)題
（一）“學(xué)長(zhǎng)計(jì)劃”經(jīng)費(fèi)支持力度有限
培養(yǎng)一名優(yōu)秀的學(xué)長(zhǎng)需要大量的投入，如為了讓學(xué)長(zhǎng)更好的開展各項(xiàng)工作，需要聘請(qǐng)專業(yè)的教師對(duì)其進(jìn)行專業(yè)知識(shí)技能培訓(xùn)，進(jìn)行黨務(wù)知識(shí)培訓(xùn)，進(jìn)行心理健康知識(shí)培訓(xùn)，資金投入較大，由于多方面的原因，部分高校無(wú)法在學(xué)長(zhǎng)培養(yǎng)方面投入更多的經(jīng)費(fèi)。
（二）“學(xué)長(zhǎng)計(jì)劃”制度有待完善
1.學(xué)長(zhǎng)工作安排科學(xué)性欠佳
各高?！皩W(xué)長(zhǎng)計(jì)劃”中對(duì)學(xué)長(zhǎng)的工作安排不盡合理，其工作主要集中在上半學(xué)期，主要進(jìn)行新生軍訓(xùn)、引導(dǎo)專業(yè)學(xué)習(xí)、班委選舉、期末考試指導(dǎo)等工作，而下半學(xué)期學(xué)長(zhǎng)的基本上沒(méi)有具體的工作安排，致使部分學(xué)長(zhǎng)不知該如何開展工作，缺乏制度的規(guī)范，學(xué)長(zhǎng)工作隨意性增大。
2.學(xué)長(zhǎng)工作監(jiān)督機(jī)制欠佳
部分學(xué)長(zhǎng)由于自身原因，工作上虎頭蛇尾，由積極變消極，加之高校對(duì)其工作的跟進(jìn)力度不能面面俱到，不能及時(shí)掌握學(xué)長(zhǎng)情況，高校缺乏有效監(jiān)督機(jī)制。
四、改進(jìn)高?！皩W(xué)長(zhǎng)計(jì)劃”對(duì)策建議
（一）加強(qiáng)對(duì)“學(xué)長(zhǎng)計(jì)劃”的支持力度
高校需要從有限的經(jīng)費(fèi)中抽出部分費(fèi)用，對(duì)于優(yōu)秀的學(xué)長(zhǎng)基于物質(zhì)上的獎(jiǎng)勵(lì)，激發(fā)學(xué)長(zhǎng)更為努力的工作。高校專職輔導(dǎo)員、班主任、專業(yè)教師都應(yīng)參與到對(duì)學(xué)長(zhǎng)的培訓(xùn)上來(lái)，利用自身優(yōu)勢(shì)和知識(shí)儲(chǔ)備幫助學(xué)長(zhǎng)做好對(duì)新生的指導(dǎo)工作。
（二）進(jìn)一步完善“學(xué)長(zhǎng)計(jì)劃”機(jī)制
1.制定工作計(jì)劃，科學(xué)安排學(xué)長(zhǎng)工作
學(xué)長(zhǎng)需要制定月份工作計(jì)劃表，即每個(gè)月應(yīng)該完成或者落實(shí)什么事情，以月份工作計(jì)劃表的形式呈現(xiàn)出來(lái)，這樣學(xué)長(zhǎng)每個(gè)月應(yīng)該開展什么工作便一目了然，確保各項(xiàng)工作都落到實(shí)處。
2.完善學(xué)長(zhǎng)工作監(jiān)督機(jī)
高校應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)長(zhǎng)各階段工作開展情況的管理和監(jiān)督，學(xué)長(zhǎng)負(fù)責(zé)人要定期檢查和跟進(jìn)“學(xué)長(zhǎng)”工作。此外，每月應(yīng)該召開學(xué)長(zhǎng)工作交流會(huì)上，專職輔導(dǎo)員、班主任應(yīng)與學(xué)長(zhǎng)加強(qiáng)相互溝通交流，了解每個(gè)“學(xué)長(zhǎng)”的工作效果、個(gè)人風(fēng)格、工作方式，確保監(jiān)督實(shí)時(shí)跟進(jìn)反饋。
關(guān)鍵詞：無(wú)機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)；學(xué)習(xí)習(xí)慣；培養(yǎng)興趣；多樣性教學(xué)
無(wú)機(jī)化學(xué)及其配套實(shí)驗(yàn)教學(xué)是化學(xué)、化工、生物、食品、材料、環(huán)境等專業(yè)的大學(xué)生入校后最先接觸到的一門專業(yè)基礎(chǔ)課。它不僅包含了基礎(chǔ)無(wú)機(jī)化學(xué)的教學(xué)內(nèi)容，同時(shí)滲透了物理化學(xué)、分析化學(xué)等基本知識(shí)，是化學(xué)相關(guān)學(xué)科學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。同時(shí)，無(wú)機(jī)化學(xué)課程位于大學(xué)教育的起點(diǎn)，肩負(fù)著引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入、適應(yīng)大學(xué)學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣以及培養(yǎng)學(xué)習(xí)習(xí)慣的關(guān)鍵性作用，同時(shí)也發(fā)揮著銜接中學(xué)教育與大學(xué)教育，訓(xùn)練學(xué)生思維模式轉(zhuǎn)變的作用。
一、引導(dǎo)學(xué)生建立正確的思維方式
“思維方式構(gòu)建”是指在學(xué)科教學(xué)中，從典型問(wèn)題出發(fā)，通過(guò)教師引導(dǎo)和學(xué)生主動(dòng)探究，達(dá)到理解與應(yīng)用所學(xué)知識(shí)，構(gòu)建知識(shí)體系，形成科學(xué)思維方法的一種學(xué)習(xí)方式[1]。
提出問(wèn)題引發(fā)學(xué)生思考是調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性的有效方法，也是建立正確思維方式的開端。在我校無(wú)機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教學(xué)內(nèi)容通常會(huì)以啟發(fā)探索性的問(wèn)題為開端。例如，在每一節(jié)實(shí)驗(yàn)課之前，首先提出一系列與實(shí)驗(yàn)相關(guān)的問(wèn)題供學(xué)生思考以啟發(fā)學(xué)生理解實(shí)驗(yàn)的相關(guān)知識(shí)。較常規(guī)的思維模式為：為什么要做這項(xiàng)實(shí)驗(yàn)？原理是什么？怎樣操作？過(guò)程中會(huì)出現(xiàn)哪些問(wèn)題？怎樣解決？等等。例如，以硼鎂泥制備七水硫酸鎂為例[2]，相關(guān)的問(wèn)題包括：舉例說(shuō)明七水硫酸鎂的用途？鎂資源和硼資源的主要類型和來(lái)源？能否直接控制溶液pH除去Fe2+和Mn2+雜質(zhì)？繪制CaSO4溶解度隨溫度的變化曲線，解釋為什么除去CaSO4要趁熱抽濾？等等。在實(shí)驗(yàn)之前，同學(xué)們就已經(jīng)通過(guò)對(duì)問(wèn)題答案的查詢掌握了很多相關(guān)知識(shí)。例如，明白了七水硫酸鎂可以用做肥料p制革p印染p催化劑p造紙p塑料p瓷器p顏料p火柴p炸藥和防火材料的制造，也可用于印染細(xì)薄的棉布p絲，作為棉絲的加重劑和木棉制品的填料，在醫(yī)藥上還可以用作瀉鹽。這些與日常生活息息相關(guān)的信息往往能讓同學(xué)們發(fā)出感慨，對(duì)實(shí)驗(yàn)對(duì)象有了更立體深刻的理解。另外，在回答“能否直接控制溶液的pH除去Fe2+和Mn2+雜質(zhì)”的問(wèn)題時(shí)，又可以引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用剛剛在無(wú)機(jī)化學(xué)中學(xué)習(xí)的沉淀平衡相關(guān)知識(shí)，查詢各種金屬離子沉淀的pH值范圍，從而給出正確答案：由于沉淀pH范圍的重疊，因此不可以。這也讓學(xué)生們充分認(rèn)識(shí)到這些知識(shí)并不是在課本上毫無(wú)意義的理論，而是可以實(shí)實(shí)在在地指導(dǎo)科學(xué)生產(chǎn)過(guò)程的重要原理。而其他的小知識(shí)點(diǎn)如“為什么除去CaSO4要趁熱抽濾？”通過(guò)讓學(xué)生繪制CaSO4溶解度隨溫度的變化曲線，了解到實(shí)驗(yàn)中該步驟的“趁熱”重要性是由于溫度越高CaSO4的溶解度越低而來(lái)的。因此，通過(guò)這樣一系列的問(wèn)題加以引導(dǎo)，可以讓同學(xué)們?cè)趯?shí)驗(yàn)之前充分了解實(shí)驗(yàn)對(duì)象的性質(zhì)、實(shí)驗(yàn)原理，以及操作過(guò)程中每一個(gè)小細(xì)節(jié)的原因，而不是機(jī)械的在課堂上按照課本的描述進(jìn)行無(wú)思考的體力勞動(dòng)。
二、以多樣性的教學(xué)模式培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣
隨著教學(xué)時(shí)間的推移，單一的教學(xué)模式往往存在著教學(xué)效率低下、課堂活躍度降低、學(xué)生接受度下滑等問(wèn)題，這將直接導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)意愿降低從而大大增加教學(xué)知識(shí)的傳授阻力。多樣性的教學(xué)，旨在通過(guò)不同的教學(xué)模式不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，刺激學(xué)習(xí)意愿從而達(dá)到提高知識(shí)接受度的目的。在無(wú)機(jī)實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中，大部分的課程安排模式為教師講解實(shí)驗(yàn)過(guò)程，隨后學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)過(guò)程，學(xué)生對(duì)于這一過(guò)程逐漸熟悉之后會(huì)產(chǎn)生一定的疲倦感，并在預(yù)習(xí)或者撰寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告的過(guò)程中出現(xiàn)照搬書本、沒(méi)有認(rèn)真理解實(shí)驗(yàn)過(guò)程的現(xiàn)象。當(dāng)然，對(duì)于實(shí)驗(yàn)性教學(xué)來(lái)說(shuō)，實(shí)驗(yàn)技能及動(dòng)手過(guò)程是主要的訓(xùn)練目的，其本身在吸引力上也具有比純理論教學(xué)更多的優(yōu)勢(shì)，學(xué)生對(duì)于實(shí)驗(yàn)中產(chǎn)生的現(xiàn)象都有較濃厚的興趣和操作意愿。然而，在實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)知識(shí)的理解上，卻很難確保學(xué)生的理解程度。因此，我們嘗試通過(guò)不同模式的教學(xué)方法進(jìn)一步增加學(xué)生實(shí)驗(yàn)理論知識(shí)的接受度和穩(wěn)固度。例如，在學(xué)習(xí)陽(yáng)離子的分析鑒定方法實(shí)驗(yàn)中，我們安排了一堂非動(dòng)手實(shí)驗(yàn)的教學(xué)課，該課的教學(xué)內(nèi)容皆由學(xué)生來(lái)完成。我們將學(xué)生分成若干小組，每一小組安排一組離子鑒定的內(nèi)容，由該小組同學(xué)通過(guò)查閱相關(guān)內(nèi)容、相互討論設(shè)計(jì)合理的分離和鑒定過(guò)程，并以PPT的形式將結(jié)果展現(xiàn)給大家。該過(guò)程不僅提高了學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的意愿，而且訓(xùn)練了學(xué)生的邏輯思維和語(yǔ)言表達(dá)能力。同時(shí)，在講解過(guò)程中鼓勵(lì)學(xué)生互動(dòng)，不僅臺(tái)上的同學(xué)得到了鍛煉，臺(tái)下的同學(xué)也能積極的提出問(wèn)題，展現(xiàn)了良好的課堂氛圍。并且通過(guò)該課程的安排我們發(fā)現(xiàn)，學(xué)生與學(xué)生之間的互動(dòng)效果比學(xué)生與教師之間的互動(dòng)效果更好，充分體現(xiàn)了不同模式帶給學(xué)生的新鮮感和更強(qiáng)的求知、探索欲。
三、多角度聚焦實(shí)驗(yàn)課程，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣
在人們接受新鮮事物的過(guò)程中，興趣往往是其最大的驅(qū)動(dòng)力，能使人們主動(dòng)的接收信息甚至進(jìn)一步探索未知領(lǐng)域。著名的物理學(xué)家愛(ài)因斯坦就曾經(jīng)說(shuō)過(guò)，“興趣是最好的老師?！盵3]。因此在教學(xué)過(guò)程中，從多角度啟發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。在無(wú)機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教材的選用上，我們也遵循了這一原則。
在第一學(xué)期的基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)中，“粗鹽的提純”一直是很多大學(xué)無(wú)機(jī)實(shí)驗(yàn)教材選用的經(jīng)典案例[4]。它簡(jiǎn)單易行且具有啟發(fā)性，更重要的是它與人們的生活息息相關(guān)。通過(guò)實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生了解到，其實(shí)化學(xué)物質(zhì)并不僅僅出現(xiàn)在化工廠而是在我們身邊，每天都會(huì)接觸到。在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，同學(xué)們不再單純地將粗鹽以普通的化學(xué)藥品來(lái)對(duì)待，而是在無(wú)形中將它與每天吃到的食鹽聯(lián)系在一起，這樣可以激發(fā)學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)的興趣。另外，在“鐵、鈷、鎳”的元素性質(zhì)實(shí)驗(yàn)課上，有一種同時(shí)含有二價(jià)鐵和三價(jià)鐵的特殊結(jié)構(gòu)的染料出現(xiàn)在實(shí)驗(yàn)中，即普魯士藍(lán)。為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在教學(xué)過(guò)程中我們加入了對(duì)這種染料歷史淵源的介紹，讓同學(xué)們了解到，它的名字的由來(lái)是一個(gè)唯利是圖的德國(guó)商人為了獲取暴利而起了這樣一個(gè)捉摸不透的名字――普魯士藍(lán)。而德國(guó)前身普魯士軍隊(duì)制服的顏色就是使用的這種顏色。雖然在歷史上很長(zhǎng)一段時(shí)間內(nèi)這種顏料的結(jié)構(gòu)是神秘的，但是以現(xiàn)在的科學(xué)技術(shù)很明確的得出它的晶體結(jié)構(gòu)與另一種名字的染料――滕氏藍(lán)相同，即二者是同一種物質(zhì)。這樣從歷史知識(shí)的角度引入，介紹了化學(xué)物質(zhì)本身的性質(zhì)之外還衍生出科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步對(duì)化學(xué)認(rèn)知過(guò)程的貢獻(xiàn)。此外，在無(wú)機(jī)實(shí)驗(yàn)教材的安排中，除了沿用經(jīng)典課程教材，我們還安排了一些與前沿科技研究熱點(diǎn)相關(guān)聯(lián)的探索性實(shí)驗(yàn)。例如，在2004年才被英國(guó)物理學(xué)家安德烈?蓋姆和康斯坦丁?諾沃肖洛夫成功制備出的碳的另一種同素異形體――石墨烯，一經(jīng)問(wèn)世便引起物理學(xué)、化學(xué)及材料領(lǐng)域科研工作者的極大興趣。該材料的獨(dú)特物理、化學(xué)性質(zhì)也使兩位科學(xué)家共同獲得了2010年諾貝爾物理學(xué)獎(jiǎng)。
在無(wú)機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的教學(xué)過(guò)程中，不斷的總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、推進(jìn)改革教育方式、遴選教材內(nèi)容一直是我們堅(jiān)持不懈的努力方向。我們深知無(wú)機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)對(duì)于剛剛進(jìn)入大學(xué)校園的學(xué)子來(lái)說(shuō)有著培養(yǎng)學(xué)習(xí)習(xí)慣、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、引領(lǐng)大家適應(yīng)大學(xué)學(xué)習(xí)氛圍的任務(wù)。因此，從思維方式的鍛煉到良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)再到科研興趣的激發(fā)，每一種理念都逐一滲透在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中。希望通過(guò)教師的努力讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中更有效的掌握各種基礎(chǔ)知識(shí)，為今后學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
參考文獻(xiàn)：
[1]付國(guó)華.化學(xué)教學(xué)中學(xué)生思維方式的建構(gòu)研究[J].化學(xué)教育，2007，28（12）：27-32.
[2]劉志宏，李淑妮，焦桓.無(wú)機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)[M].西安：陜西師范大學(xué)出版社，2015：139-141.
