發(fā)布時(shí)間：2022-10-24 01:08:10
序言：寫作是分享個(gè)人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的大學(xué)應(yīng)用文總結(jié)樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請(qǐng)盡情閱讀。
［關(guān)鍵詞］高職；應(yīng)用文寫作；快樂教學(xué)；興趣
［中圖分類號(hào)］G642 ［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］A ［文章編號(hào)］1005-6432（2010）48-0215-02
應(yīng)用文是人們?cè)谔幚砉绞聞?wù)時(shí)使用的一種具有固定或慣用格式的文體,是人們交流思想、互通情況、解決問題、處理事物的工具,在社會(huì)生活中使用相當(dāng)廣泛。葉圣陶說過：“大學(xué)畢業(yè)生不一定能寫小說詩歌,但是一定要能寫工作和學(xué)習(xí)中實(shí)用的文章,而且非寫得既通順又扎實(shí)不可?！睂?duì)需要全面培養(yǎng)個(gè)人綜合素養(yǎng)的高等職業(yè)院校學(xué)生來說,應(yīng)用文寫作更是一項(xiàng)必備的基本能力。但是由于應(yīng)用文的寫作要受制文意圖、格式、語體等多方面的限制,顯得格式呆板,內(nèi)容缺乏吸引力,所以學(xué)生不喜歡學(xué)應(yīng)用文,也缺乏學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。
古人云:“教人未見其趣,必不樂學(xué)?！碧K霍姆林斯基也說過：“所有智力方面的工作,都要依賴于興趣?！笨梢?如果對(duì)學(xué)習(xí)有著濃厚的興趣,就會(huì)產(chǎn)生源源不斷的學(xué)習(xí)動(dòng)力,就會(huì)視學(xué)習(xí)為樂事。學(xué)生只有對(duì)應(yīng)用文寫作產(chǎn)生興趣,才能端正學(xué)習(xí)態(tài)度,自覺地接受應(yīng)用文寫作知識(shí)和訓(xùn)練,主動(dòng)地提高應(yīng)用文寫作水平。如何在應(yīng)用文寫作教學(xué)中快樂教學(xué)、提高學(xué)生學(xué)習(xí)應(yīng)用文的興趣,實(shí)踐中我運(yùn)用下列幾種方法取得了較好的效果,現(xiàn)與同人作一交流。
1 優(yōu)化師生關(guān)系,營(yíng)造寬松氛圍
古人云:“親其師而信其道?！笨梢娊處煂?duì)待學(xué)生的情感和態(tài)度是決定學(xué)生學(xué)習(xí)心態(tài)的主要外部因素。教育是愛的事業(yè)。可是,往往在大學(xué)的課堂里,老師走上講臺(tái)就講課,下了課就走人,一學(xué)期完了,學(xué)生不知老師姓什么,老師更不知教了什么學(xué)生,教學(xué)效果可想而知了。我們教師在教書育人中要努力建立民主、信任的師生關(guān)系,在課堂創(chuàng)設(shè)和諧、安全的學(xué)習(xí)氛圍。對(duì)任何學(xué)生都以誠(chéng)相待,不偏不倚、一視同仁。教師相信學(xué)生,學(xué)生充分信任老師,變“要他學(xué)”為“他要學(xué)”或“幫你學(xué)”。作為教師更要有愛職業(yè)和愛學(xué)生的情感,一個(gè)不熱愛本職工作的老師是教不好學(xué)的,同樣,一個(gè)不愛學(xué)生、瞧不起學(xué)生的老師也是教不好學(xué)的。要給學(xué)生以豐富的情感,老師還要用微笑來贏得學(xué)生的微笑。一個(gè)慈愛的眼神,一次輕輕的問候,都會(huì)使學(xué)生如臨春風(fēng),如沐時(shí)雨。在教學(xué)過程中,教師要善于把命令式的、居高臨下式的語言轉(zhuǎn)化為商量式的、平等交流式的語言,把生硬冰冷的語言變?yōu)楦挥懈胁实恼Z言。
2 從豐富多彩的大學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活中提煉應(yīng)用文寫作素材
青年人的思想是活躍的,當(dāng)代大學(xué)生的生活是豐富多彩的。因此我們的教學(xué),我們的每一堂課必須是精彩的,而不是給學(xué)生留下“除了上課什么都很精彩”的感覺。高職《應(yīng)用文寫作》作為人文社科類教學(xué)內(nèi)容的一部分,理應(yīng)走在活躍大學(xué)生生活系列教育活動(dòng)的前列。那么,選一本教材照本宣科,盡管教材中也不乏生動(dòng)經(jīng)典的實(shí)例或練習(xí)情境,但終究不是學(xué)生的真實(shí)生活片段或現(xiàn)實(shí)場(chǎng)景,因此學(xué)生肯定還是不感興趣的,不感興趣能學(xué)好一門學(xué)問或技能只能是天方夜譚亦或是自欺欺人。只有真正地貼近本校學(xué)生、貼近本校學(xué)生的真實(shí)現(xiàn)實(shí)生活,應(yīng)用文寫作教學(xué)才能真正地鮮活起來,應(yīng)用文寫作訓(xùn)練才能真正地有意義起來,才能真正提高大學(xué)生的寫作素質(zhì)。例如:在進(jìn)行“計(jì)劃和總結(jié)”寫作教學(xué)中,在理論教學(xué)之后,讓學(xué)生結(jié)合自己的學(xué)習(xí)生活,寫作某一科或某一學(xué)期學(xué)習(xí)計(jì)劃和總結(jié),學(xué)生既有生活又有實(shí)際寫作目標(biāo),因此就能夠很好地掌握“計(jì)劃和總結(jié)”的寫作;在“調(diào)查報(bào)告”的寫作教學(xué)中,在理論教學(xué)之后,選取學(xué)?；虬嗉?jí)發(fā)生過的某一件有意義的事件,布置學(xué)生進(jìn)行廣泛細(xì)致地調(diào)查研究,然后形成調(diào)查報(bào)告,學(xué)生既愿意寫,有興趣去寫,又能夠很好地掌握“調(diào)查報(bào)告”的寫作;在“消息、新聞”寫作教學(xué)中,在理論教學(xué)之后,讓學(xué)生選取學(xué)?；虬嗉?jí)新近發(fā)生的有意義的事兒進(jìn)行寫作訓(xùn)練,學(xué)生自然會(huì)寫出很成功的新聞報(bào)道文章來。
3 創(chuàng)設(shè)現(xiàn)實(shí)生活情境激發(fā)學(xué)生應(yīng)用文寫作興趣
創(chuàng)設(shè)現(xiàn)實(shí)生活情境,即創(chuàng)設(shè)并非學(xué)生曾親身經(jīng)歷過的以后遲早要經(jīng)歷的現(xiàn)實(shí)生活場(chǎng)景,使學(xué)生身臨其境,尋求解決問題的有效途徑,以鍛煉學(xué)生的想象能力、思維能力、分析問題和解決問題的能力。在高職應(yīng)用文寫作教學(xué)中,有很多類別的文體適合教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活情境以激發(fā)寫作興趣,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力,創(chuàng)作出鮮活的應(yīng)用文來,從而收到事半功倍的教學(xué)效果。例如:在演講稿、解說詞、講話稿、公文、法律類文書、財(cái)經(jīng)類文書等類別應(yīng)用文體的寫作教學(xué)中都可以嘗試這樣的教學(xué)方法。教師課前要精心準(zhǔn)備好生活情境,然后針對(duì)班級(jí)學(xué)生的不同特點(diǎn),分配不同的生活角色,讓學(xué)生在實(shí)際生活情境的表演中獲得審美享受,最后形成相應(yīng)的應(yīng)用文文章來。實(shí)踐證明,如果教師有好的情境設(shè)置,學(xué)生會(huì)像渴望當(dāng)演員一樣去盡力演好自己所飾演的角色,從而獲得創(chuàng)作的沖動(dòng)和興趣,寫出更好的文章來。
4 聯(lián)系大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行應(yīng)用文寫作訓(xùn)練
當(dāng)前,大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)深受重視,每學(xué)期都有統(tǒng)一的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)安排。除此之外,現(xiàn)在大學(xué)生自主的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)也是豐富多彩,如何抓住這一有利契機(jī),布置應(yīng)用文寫作訓(xùn)練,是激發(fā)大學(xué)生應(yīng)用文寫作興趣,提高寫作素質(zhì)的又一有效途徑。例如:在大學(xué)生每學(xué)期統(tǒng)一的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)安排中,與學(xué)校團(tuán)委協(xié)調(diào)溝通,把學(xué)生社會(huì)實(shí)踐后形成的調(diào)查報(bào)告文章作為一次應(yīng)用文調(diào)查報(bào)告寫作訓(xùn)練作業(yè),由應(yīng)用文寫作教師進(jìn)行全批全改,并評(píng)選出學(xué)?；蚰昙?jí)優(yōu)秀的調(diào)研成果,予以獎(jiǎng)勵(lì);可以布置學(xué)生以自己假期社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)經(jīng)歷為素材,進(jìn)行相關(guān)應(yīng)用文體的寫作訓(xùn)練等。
5 聯(lián)系校園文化活動(dòng)進(jìn)行應(yīng)用文寫作訓(xùn)練
校園文化建設(shè)越來越受到高校的高度重視,豐富多彩的校園文化活動(dòng)已經(jīng)成為大學(xué)生素質(zhì)教育的重要載體。好的校園文化底蘊(yùn)的形成必定是全面、協(xié)調(diào)、可持續(xù)的,以人為本的校園文化建設(shè)穩(wěn)步發(fā)展的結(jié)果。因此,學(xué)校校園文化建設(shè)離不開豐富多彩的文體活動(dòng)載體,也離不開學(xué)?？茖W(xué)的人文學(xué)科的開設(shè)與建設(shè)。因此在高職《應(yīng)用文寫作》教學(xué)中,緊密聯(lián)系校園文化建設(shè),把相關(guān)應(yīng)用文寫作訓(xùn)練與校園文化相關(guān)活動(dòng)統(tǒng)一起來,以活動(dòng)促進(jìn)應(yīng)用文寫作訓(xùn)練,以應(yīng)用文寫作訓(xùn)練為校園文化活動(dòng)提供大學(xué)生自己的創(chuàng)作成果,這樣一定能夠不斷提高大學(xué)生的文化素質(zhì)。既使學(xué)生對(duì)應(yīng)用文寫作有興趣、有動(dòng)力,達(dá)到應(yīng)用文寫作教學(xué)的目標(biāo),又能夠有力地推動(dòng)校園文化活動(dòng)上檔次、上水平，使校園文化建設(shè)在大學(xué)教育中更好地發(fā)揮其作用。
6 聯(lián)系學(xué)生實(shí)驗(yàn)、設(shè)計(jì)、實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)、就業(yè)指導(dǎo)活動(dòng)進(jìn)行應(yīng)用文寫作訓(xùn)練
高職學(xué)生培養(yǎng)中十分重視學(xué)生實(shí)際動(dòng)手能力,因此在整體教學(xué)安排中實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)很多,諸如實(shí)驗(yàn)、設(shè)計(jì)、實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)等。在這些實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)中,很多環(huán)節(jié)都需要實(shí)用應(yīng)用文體的寫作基礎(chǔ)。這些實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)的教學(xué)效果正是通過相應(yīng)的應(yīng)用文寫作材料方能檢驗(yàn)出來的。諸如實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)報(bào)告;設(shè)計(jì)方案;實(shí)訓(xùn)總結(jié)等。因此,在高職《應(yīng)用文寫作》教學(xué)中,要緊密聯(lián)系學(xué)生實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié),應(yīng)用文寫作教師應(yīng)列入實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)指導(dǎo)教師系列,負(fù)責(zé)學(xué)生實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)成果的分析師、檢驗(yàn)師、評(píng)判師。聯(lián)系學(xué)生實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行應(yīng)用文寫作教學(xué)也能使學(xué)生更加重視應(yīng)用文寫作的學(xué)習(xí),提高學(xué)習(xí)興趣,取得寫作訓(xùn)練成果,提高綜合素質(zhì)。此外,聯(lián)系學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)工作,指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行畢業(yè)答辯、準(zhǔn)備應(yīng)聘材料等相關(guān)寫作訓(xùn)練也是十分有效的教學(xué)方法。
總之,讓課堂充滿笑聲,以快樂的方式教學(xué),盡量讓學(xué)生在輕松愉快和自由的氣氛中學(xué)習(xí)知識(shí)。只有明確教學(xué)目的,不斷優(yōu)化師生關(guān)系,增強(qiáng)應(yīng)用文寫作教學(xué)課堂的趣味性,培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,寓教于樂,才能真正調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性,從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用文寫作能力、提高教學(xué)效果的目的。
參考文獻(xiàn)：
［1］顏琳.增強(qiáng)應(yīng)用寫作高效性的教學(xué)模式探析［J］.寫作,2007(2).
［2］王培紅.高職院校應(yīng)用寫作教學(xué)低效的原因與對(duì)策分析［J］.教育與職業(yè),2006(18).
關(guān)鍵詞 應(yīng)用文寫作 情景教學(xué) 實(shí)踐應(yīng)用
中圖分類號(hào)：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A
應(yīng)用文是人類在社會(huì)生活中為處理日常公私事務(wù)而使用的文章的總稱。隨著社會(huì)的發(fā)展，人們?cè)诠ぷ骱蜕钪械慕煌絹碓筋l繁，事情也越來越復(fù)雜，因此應(yīng)用文的功能也就越來越多了。作為交流思想、傳遞信息的應(yīng)用文寫作，已經(jīng)深入到社會(huì)生活的各個(gè)領(lǐng)域。學(xué)好應(yīng)用文寫作，能培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，提高學(xué)生的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，而現(xiàn)在的學(xué)生，存在一種不正確的傾向，只重視專業(yè)課而忽視基礎(chǔ)課。其實(shí)，無論是理工科的學(xué)生還是文科的學(xué)生，學(xué)好應(yīng)用文寫作這門課程，學(xué)習(xí)應(yīng)用文寫作原理，掌握各種應(yīng)用文種的寫作，能更好地展示自己的聰明和才智，為社會(huì)做貢獻(xiàn)。
1 當(dāng)前學(xué)生應(yīng)用文寫作存在的問題
1.1 對(duì)應(yīng)用文寫作認(rèn)識(shí)不夠，寫作興趣不高
當(dāng)前學(xué)生學(xué)習(xí)應(yīng)用文寫作存在普遍的一些問題，一部分學(xué)生認(rèn)為應(yīng)用文寫作格式簡(jiǎn)單、內(nèi)容枯燥，學(xué)了沒多大用處。既然中學(xué)時(shí)已經(jīng)學(xué)好了記敘文、議論文、說明文，以后只要再稍加注意應(yīng)用文的格式、規(guī)范和要求，就能學(xué)好應(yīng)用文，可以說，這些學(xué)生還不了解應(yīng)用文寫作。還有一些學(xué)生則認(rèn)為應(yīng)用文寫作太難了，不知道應(yīng)用文應(yīng)該寫什么，怎么寫，沒興趣學(xué)，上課不專心，在寫作過程中又常出現(xiàn)格式不規(guī)范、結(jié)構(gòu)不完整等問題，因此對(duì)寫作產(chǎn)生了畏懼心理，越發(fā)不想學(xué)了。就這樣形成了一個(gè)惡性循環(huán)，沒興趣學(xué)、學(xué)不好、索性不學(xué)。
1.2 教學(xué)模式陳舊
傳統(tǒng)的教學(xué)系統(tǒng)是由教師、學(xué)生和教材這三個(gè)要素構(gòu)成，這種以教師為中心的傳統(tǒng)教學(xué)模式，它的特點(diǎn)就是老師是整個(gè)教學(xué)過程的主宰，學(xué)生則處于被動(dòng)接受老師灌輸知識(shí)的地位，缺乏互動(dòng)，學(xué)習(xí)效果不明顯?，F(xiàn)在我們知道，照本宣科已經(jīng)成為了過去式，教育模式應(yīng)該隨著教育、科技的發(fā)展而發(fā)展，應(yīng)該不斷注入新的內(nèi)涵。新時(shí)代的教師要組建新的教學(xué)模式，就應(yīng)該讓教師成為課堂教學(xué)的組織者、指導(dǎo)者，讓教師成為學(xué)生建構(gòu)意義的幫助者、促進(jìn)者。在教學(xué)中既要傳授知識(shí)，又要培養(yǎng)能力，要將“帶領(lǐng)”學(xué)生學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙龑?dǎo)”學(xué)生學(xué)，要從心理機(jī)制角度科學(xué)地設(shè)計(jì)和敘述教學(xué)模式，這樣才能更好的完成教學(xué)過程。
2 培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用文寫作能力的必要性
2.1 有利于提高學(xué)生的綜合素質(zhì)
在現(xiàn)代教育體系中，基礎(chǔ)教育是面向全體學(xué)生的，是普及性的而非選拔性的教育。倡導(dǎo)素質(zhì)教育，就是要使學(xué)生的基本素質(zhì)得到全面的、充分的發(fā)展。它要求教育不僅能使學(xué)生得到知識(shí)和認(rèn)知技能的教育，而且還應(yīng)將能力及情感、價(jià)值觀的教育和培養(yǎng)放在重要的地位，使每一個(gè)學(xué)生都學(xué)會(huì)如何做人、學(xué)會(huì)如何做事，總之就是使他們?cè)谖磥淼纳钪心芨辛Φ剡m應(yīng)社會(huì)的發(fā)展。應(yīng)用文寫作就是為了解決實(shí)際問題而寫的，就是培養(yǎng)學(xué)習(xí)理論，鉆研業(yè)務(wù)的能力；是培養(yǎng)多讀、多寫、多練的能力。應(yīng)用文寫作是走出課堂，步入社會(huì)，深入實(shí)踐的一個(gè)過程。學(xué)生的綜合素質(zhì)包含有：掌握?qǐng)?jiān)實(shí)的知識(shí)基礎(chǔ)、有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力、具有正確的人生觀和價(jià)值觀等等，那么學(xué)好應(yīng)用文寫作，可以培養(yǎng)學(xué)生健全的人格、高尚的情操、堅(jiān)強(qiáng)的意志、認(rèn)真的態(tài)度。學(xué)好應(yīng)用文寫作，能切實(shí)提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。
2.2 為今后的就業(yè)提供有力的條件和保證
教育家葉圣陶說過：“大學(xué)畢業(yè)不一定會(huì)寫小說詩歌，但是一定要寫工作和生活中實(shí)用的文章，而且非寫得既通順又扎實(shí)不可?！逼鋵?shí)生活中就有這樣典型的例子：某個(gè)剛畢業(yè)的專業(yè)成績(jī)很突出的學(xué)生，因?yàn)橐环菔〉膫€(gè)人簡(jiǎn)歷而與合適的工作崗位失之交臂。大學(xué)畢業(yè)生在實(shí)踐工作中，將無數(shù)次面對(duì)應(yīng)用文種，應(yīng)用文寫作能力的欠缺已經(jīng)成為大學(xué)生求職、就業(yè)的障礙。隨著我國(guó)高等教育改革的不斷深入，應(yīng)用文寫作日漸受到重視，應(yīng)用文寫作要求學(xué)生深入社會(huì)實(shí)踐，搜集寫作材料，學(xué)生可以通過學(xué)習(xí)通知、簡(jiǎn)報(bào)、調(diào)查報(bào)告、個(gè)人簡(jiǎn)歷等應(yīng)用文種，感受社會(huì)真實(shí)生活，體會(huì)自我與社會(huì)需求的差距，這樣一種經(jīng)歷，更有利于學(xué)生確定自我發(fā)展的方向和目標(biāo)，同時(shí)也為今后的就業(yè)打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，為將來的生活提供了有力的保證。
3 提高學(xué)生應(yīng)用文寫作能力的具體方法
3.1 加強(qiáng)思想建設(shè)，提高教師專業(yè)素養(yǎng)
高校教師的專業(yè)素養(yǎng)高低關(guān)系著教師課堂授課的質(zhì)量，《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革的發(fā)展規(guī)則綱要》中明確提出要努力造就一支“師德高尚、業(yè)務(wù)精湛、結(jié)構(gòu)合理、充滿活力”的高素質(zhì)、專業(yè)化教師隊(duì)伍。在教育教學(xué)中，教師專業(yè)素養(yǎng)并不是一蹴而就的，它是一個(gè)不斷發(fā)展、不斷創(chuàng)新、不斷提升的過程。要加強(qiáng)教師的思想建設(shè)，首先把師德修養(yǎng)放在首位。教師要有一顆熱愛生活、熱愛學(xué)生的愛心，要力爭(zhēng)在教育工作中實(shí)現(xiàn)自己的價(jià)值。其次，教師要不斷加強(qiáng)專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)，提高自身的業(yè)務(wù)素質(zhì)。教師的專業(yè)發(fā)展一靠學(xué)習(xí)、二靠實(shí)踐，要在探索中總結(jié)，在總結(jié)中提高。最后，要明確反思的重要性。教師每天都要認(rèn)真總結(jié)自己教育教學(xué)的得與失，通過總結(jié)，能夠使知識(shí)在反思探索中延伸，把實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)理論化，同時(shí)還能及時(shí)發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的不足，提高教育教學(xué)水平。一個(gè)完整的教學(xué)過程包括：教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目的、教學(xué)方法、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)反饋等要素。教師要轉(zhuǎn)變教育觀念，提高思想認(rèn)識(shí)，把理論知識(shí)與實(shí)踐結(jié)合起來。要認(rèn)真?zhèn)湔n，明確教學(xué)目的，利用現(xiàn)代化教學(xué)手段，巧妙設(shè)計(jì)教學(xué)過程，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。認(rèn)真做事只是把事情做對(duì)，用心做事才能把事情做好。應(yīng)用文寫作有著嚴(yán)格的真實(shí)性和規(guī)范的程式性等特點(diǎn)，那么教師就應(yīng)該充分考慮到學(xué)生的領(lǐng)悟能力和學(xué)習(xí)興趣，多從實(shí)際生活找典型案例豐富教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生切實(shí)理解應(yīng)用文寫作，提高學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量。隨著我國(guó)教育整體水平的不斷提高，對(duì)教師綜合素質(zhì)和教育教學(xué)能力的要求也越來越高，只有提升教師的專業(yè)素養(yǎng)，促進(jìn)教師的專業(yè)成長(zhǎng)，才能提高教育教學(xué)質(zhì)量。
3.2 利用情境教學(xué)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣
情境教學(xué)，是以生動(dòng)形象的情境激起學(xué)生學(xué)習(xí)情緒為手段的一種教學(xué)方法?，F(xiàn)在的學(xué)生，多數(shù)以自我為中心，情緒化比較強(qiáng)，只喜歡新鮮事物。那么在教學(xué)過程中，只有根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)，設(shè)置適當(dāng)?shù)那榫?，引起學(xué)生的情感共鳴，才能獲得最佳的教學(xué)效果。譬如在講《禮儀文書》這一章節(jié)時(shí)，教師就可以利用多媒體通過語言、文字、聲音、圖片、視頻等多種手段創(chuàng)設(shè)情境?？梢哉故緝?yōu)秀發(fā)言稿，通過鮮艷的色彩、生動(dòng)的畫面引起學(xué)生的注意，還可以通過播放有趣的開幕式視頻，借助主持人抑揚(yáng)頓挫、充滿激情的語言激起學(xué)習(xí)的欲望，那么在教學(xué)過程中，就可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，促使學(xué)生自主學(xué)習(xí)，進(jìn)一步達(dá)到教與學(xué)的和諧統(tǒng)一。再譬如講《求職文書》這一章節(jié)時(shí)，就可以利用角色模擬情景教學(xué)。讓學(xué)生分為兩組，分別擔(dān)任招聘者和應(yīng)聘者，招聘者竭盡所能地刁難應(yīng)聘者，應(yīng)聘者費(fèi)勁千辛萬苦，極力表現(xiàn)，最終應(yīng)聘成功。這樣一個(gè)過程，鍛煉了學(xué)生的邏輯思維能力和語言表達(dá)能力，通過這種教學(xué)，既培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力，又培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神，一舉多得，深受學(xué)生喜愛。應(yīng)用文寫作由于自身的特點(diǎn)，決定了它更多地傾向于條理化、理論化。如果教師照本宣科，會(huì)讓學(xué)生覺得枯燥無味，如果以情景教學(xué)為輔助手段，會(huì)讓學(xué)生集中注意力，提高學(xué)習(xí)興趣，也會(huì)讓應(yīng)用文寫作教學(xué)過程變得更加有效而生動(dòng)起來。
3.3 深入實(shí)踐應(yīng)用，全面提高寫作能力
學(xué)好應(yīng)用文寫作，首先要了解、熟悉應(yīng)用文的特點(diǎn)，應(yīng)用文的特點(diǎn)包括：寫作對(duì)象明確、有較固定的格式、有較強(qiáng)的時(shí)效性；要理論結(jié)合實(shí)際，掌握寫作規(guī)律。培養(yǎng)和提高學(xué)生的應(yīng)用文能力最重要的就是要深入實(shí)踐，具體表現(xiàn)為以下三點(diǎn)：第一、在教學(xué)過程中加強(qiáng)范文解讀。應(yīng)用文寫作最有效的方法就是案例教學(xué)。通過對(duì)案例的解讀、分析，進(jìn)一步熟悉應(yīng)用文的語言結(jié)構(gòu)和格式規(guī)范。除了講解教材上的案例以外，教師還可以通過報(bào)紙、網(wǎng)絡(luò)搜集典型范文，以供學(xué)生借鑒。只有讓學(xué)生接觸得多，才能讓學(xué)生了解得更多。第二、引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、討論，培養(yǎng)學(xué)生思維能力。每個(gè)學(xué)生的生活背景和興趣愛好不同，對(duì)同一事物的理解和認(rèn)識(shí)會(huì)存在差異，教師在教學(xué)過程中就應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考，對(duì)觀點(diǎn)鮮明的文章，進(jìn)行質(zhì)疑、補(bǔ)充。學(xué)生積極思考，通過討論和交流活躍思維，培養(yǎng)思維能力，教師也能提高課堂教學(xué)效果。在教學(xué)過程中，有些學(xué)生會(huì)提出一些出乎教師意料之外的觀點(diǎn)，面對(duì)這種情況，教師應(yīng)該因勢(shì)利導(dǎo)，及時(shí)給予表揚(yáng)，更要鼓勵(lì)其他學(xué)生發(fā)表不同意見?！皩W(xué)起于思，思源于疑”主動(dòng)參與式教學(xué)過程本身就是一個(gè)不斷設(shè)疑、破疑，再設(shè)疑的過程，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生敢于質(zhì)疑，從而啟迪并促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展。第三、加強(qiáng)訓(xùn)練，注重修改。一個(gè)完整的寫作過程包括準(zhǔn)備、起草和修改三個(gè)階段。好文章、好作品都是經(jīng)過多次修改而成的，修改文章是為了提高文章質(zhì)量。修改過程一般包括審查主題、增刪材料、調(diào)整結(jié)構(gòu)、錘煉語言、檢查格式等多個(gè)步驟。應(yīng)用文寫作要求主題正確、鮮明；材料要求真實(shí)、典型；結(jié)構(gòu)要求完整、嚴(yán)謹(jǐn)；語言要求準(zhǔn)確、簡(jiǎn)潔；格式要求規(guī)范。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)多組織學(xué)生進(jìn)行病文分析，找出容易出錯(cuò)的地方，或是不容易發(fā)現(xiàn)的錯(cuò)誤，通過分析錯(cuò)誤，訓(xùn)練學(xué)生寫出正確規(guī)范的文章。應(yīng)用文修改的過程是對(duì)文章完善的過程，也是自我學(xué)習(xí)、提高、升華的過程。
應(yīng)用文寫作是一門實(shí)用性、操作性很強(qiáng)的課程。培養(yǎng)和提高學(xué)生的寫作能力已經(jīng)成為了一種教育趨勢(shì)，這是一個(gè)艱難的過程，那么就要求教師在教學(xué)過程中要不斷探索、大膽創(chuàng)新。人的各種能力都只有在不斷操作和實(shí)踐中才能形成，應(yīng)用文寫作也是如此。在國(guó)家大力推廣素質(zhì)教育的大環(huán)境下，教師除了加強(qiáng)自身專業(yè)素養(yǎng)，還應(yīng)在教學(xué)過程中，采用情境教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際，把教育融入到生活中去，才能不斷提高學(xué)生的應(yīng)用文寫作能力，以便更好地適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展。
參考文獻(xiàn)
[1] 王雪菊.應(yīng)用文寫作訓(xùn)練教程[M].高等教育出版社，2010.3.
一、關(guān)于計(jì)劃、總結(jié)的標(biāo)題問題
這個(gè)問題就是在計(jì)劃和總結(jié)的標(biāo)題中加不加“關(guān)于……的”。一般教科書中都沒說不準(zhǔn)加介詞結(jié)構(gòu)“關(guān)于……的”，而有的教科書說可以加，如由東方文化出版社出版于立源等主編的《當(dāng)代企業(yè)管理應(yīng)用寫作》，在講計(jì)劃一節(jié)里就有《關(guān)于能源管理的方案》、劉云庭《應(yīng)用文寫作》計(jì)劃一節(jié)則《××省財(cái)政廳關(guān)于財(cái)政干部培訓(xùn)工作的安排》、由檔案出版社出版閔庚堯編寫的中國(guó)邏輯與語言函授大學(xué)應(yīng)用文寫作教材之一《機(jī)關(guān)應(yīng)用文》一書，則有《××××學(xué)院關(guān)于1982ˉ1983學(xué)年寒假工作的安排》和《××省財(cái)政學(xué)校關(guān)于學(xué)習(xí)十二大文件的計(jì)劃》標(biāo)題；而對(duì)總結(jié)的標(biāo)題，一般教科書也大都認(rèn)為除了論文式和正副式之外，應(yīng)當(dāng)是與計(jì)劃相同的，總結(jié)的標(biāo)題也可加介詞結(jié)構(gòu)“關(guān)于……的”等，比如：《關(guān)于能源管理的總結(jié)》、《××大學(xué)關(guān)于教學(xué)工作的總結(jié)》。
筆者認(rèn)為不論計(jì)劃、總結(jié)，標(biāo)題中都不必加介詞結(jié)構(gòu)，以便與公文相區(qū)別，從而也使此類應(yīng)用文寫作規(guī)范化。比如上述標(biāo)題可改為：《能源管理方案》、《××省財(cái)政廳財(cái)政干部培訓(xùn)工作安排》、《××財(cái)政學(xué)校學(xué)習(xí)十二大文件計(jì)劃》、《××大學(xué)教學(xué)工作總結(jié)》，這樣的標(biāo)題也有簡(jiǎn)潔的優(yōu)點(diǎn)。
二、關(guān)于總結(jié)與調(diào)查報(bào)告的區(qū)分問題
這個(gè)問題似不成問題，但在一些教科書中卻常常張冠李戴，極不利于應(yīng)用寫作教與學(xué)。比如：閔庚堯《機(jī)關(guān)應(yīng)用文》中將《合作社的政治工作》、劉云庭《應(yīng)用文寫作》中把《專業(yè)分工承包到隊(duì)——上?？h旗忠村組織農(nóng)業(yè)專業(yè)化生產(chǎn)的經(jīng)驗(yàn)》都視為總結(jié)的范文。而實(shí)際上這兩篇文章應(yīng)屬于經(jīng)驗(yàn)性調(diào)查報(bào)告?？偨Y(jié)應(yīng)是有關(guān)部門或單位對(duì)自己工作情況經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)，而不是讓別的單位或新聞?dòng)浾邅砜偨Y(jié)，總結(jié)使用的是第一人稱，上級(jí)有關(guān)部門或報(bào)社記者來總結(jié)，其文章應(yīng)為經(jīng)驗(yàn)性調(diào)查報(bào)告，不是總結(jié)。此類經(jīng)驗(yàn)性總結(jié)與經(jīng)驗(yàn)性調(diào)查報(bào)告的區(qū)別主要是人稱，只要將人稱由第一改為第三即為調(diào)查報(bào)告，若將第三人稱改為第一人稱即為總結(jié)。
三、關(guān)于“安排意見”
計(jì)劃作為一種應(yīng)用文體，它包括規(guī)劃、設(shè)想、要點(diǎn)、安排、打算、方案、意見等。安排和打算、方案一樣，是指時(shí)限短、范圍小、內(nèi)容具體的計(jì)劃。而要點(diǎn)則是指那種簡(jiǎn)明扼要、突出重點(diǎn)的計(jì)劃。因此，不僅安排與意見不能并用，就是安排和打算、方案也不能并用。而在于立源《當(dāng)代企業(yè)管理應(yīng)用寫作》中，卻有這樣的計(jì)劃標(biāo)題：《進(jìn)一步整頓和加強(qiáng)現(xiàn)場(chǎng)管理工作的安排意見》。安排就是安排，意見就是意見，二者不能并列重復(fù)使用。
四、關(guān)于非公文的“公文式標(biāo)題”問題
許多教科書習(xí)慣用“公文式”來稱呼非公文的標(biāo)題，比如將《××市勞動(dòng)局一九九九年工作計(jì)劃》、《一九九八年保密工作總結(jié)》、《鄭州市農(nóng)業(yè)雙向承包調(diào)查》叫作公文式標(biāo)題。筆者認(rèn)為最好將這種標(biāo)題稱為一般式或別的稱謂，這不僅是為了與公文相區(qū)別，也因?yàn)樗鼈儺吘共煌诠牡臉?biāo)題，我們不能說《鄭州市農(nóng)業(yè)雙向承包調(diào)查》中的“鄭州市”是該文的“發(fā)文機(jī)關(guān)名稱”。而在閔庚堯《機(jī)關(guān)應(yīng)用文》中，則以《吉林省財(cái)政廳、
教育廳、中國(guó)教育工會(huì)吉林省委員會(huì)關(guān)于吉林省小學(xué)教職員福利使用情況的調(diào)查報(bào)告》為例，來說明調(diào)查報(bào)告有公文式標(biāo)題的存在。其實(shí)并沒有這種所謂公文式的標(biāo)題，即使有，也是不規(guī)范的錯(cuò)誤標(biāo)題。因?yàn)楣氖菄?guó)家行政機(jī)關(guān)所使用的，它代表行政機(jī)關(guān)。而調(diào)查報(bào)告則不代表行政機(jī)關(guān)，它只是個(gè)人或幾個(gè)人的小組向所在機(jī)關(guān)所寫的書面材料，其落款并不是行政機(jī)關(guān)而是個(gè)人或調(diào)查小組。上文即使是三個(gè)行政機(jī)關(guān)聯(lián)合行動(dòng)，組成調(diào)查小組，那么其調(diào)查報(bào)告的落款也只是調(diào)查小組，不是三個(gè)機(jī)關(guān)。公文的落款是行政機(jī)關(guān)或機(jī)關(guān)首腦，而調(diào)查報(bào)告的落款只能是調(diào)查者個(gè)人或小組，不是機(jī)關(guān)。非公文最好不要寫公文標(biāo)題。
五、關(guān)于公文應(yīng)用文寫作的要求與特點(diǎn)問題
這個(gè)問題即為在講解公文應(yīng)用文的寫作要求和特點(diǎn)時(shí)，作者應(yīng)如何從宏觀和微觀雙方進(jìn)行把握，以及宏觀和微觀到何種程度的問題。只宏觀不微觀不行，只微觀不宏觀也不行，應(yīng)將宏觀和微觀結(jié)合起來。太宏觀不行，太微觀也不行。太宏觀，比如講某公文或應(yīng)用文的主體部分寫作，只三言兩語而過，這樣讀者得不到具體印象，等于沒講；而太微觀，往往會(huì)使讀者以為某公文或應(yīng)用文只能這樣寫，不能有絲毫差異。在此方面，現(xiàn)行的許多公文應(yīng)用文之類寫作教材欠妥。因此，作者一定要注意從宏微雙角度把握公文應(yīng)用文寫作的要求和特點(diǎn)。如果說宏觀是總體規(guī)律、微觀是具體事實(shí)，那么這總體規(guī)律一定要是對(duì)眾多的具體事實(shí)的總結(jié)概括才行，而有些教科書卻犯了瞎子摸象的毛病。
關(guān)鍵詞：高職院校；工作過程系統(tǒng)化；應(yīng)用文寫作；教學(xué)策略；研究
高職院校開展教育教學(xué)活動(dòng)，主要是為社會(huì)培養(yǎng)更多職業(yè)性人才。在開展應(yīng)用文寫作教學(xué)時(shí)，也要將之與職業(yè)性結(jié)合起來，對(duì)整個(gè)教學(xué)過程進(jìn)行重新建構(gòu)，并通過課程內(nèi)容、教學(xué)過程與職業(yè)能力、工作過程相對(duì)接，助力學(xué)生應(yīng)用文寫作能力進(jìn)一步提高，高職應(yīng)用文寫作教學(xué)目標(biāo)也能順利達(dá)成〔1〕。本文聯(lián)系基于工作過程系統(tǒng)化的課程建設(shè)內(nèi)涵，對(duì)開展基于工作過程系統(tǒng)化的應(yīng)用文寫作教學(xué)必要性進(jìn)行細(xì)致分析，并從教學(xué)目標(biāo)優(yōu)化、課程內(nèi)容重構(gòu)、學(xué)習(xí)情境設(shè)計(jì)、課程情境實(shí)施、實(shí)際教學(xué)評(píng)價(jià)等方面入手，提出基于工作過程系統(tǒng)化的高職應(yīng)用文寫作教學(xué)策略，希望可以在高職應(yīng)用文寫作教學(xué)中發(fā)揮參考作用。
一、基于工作過程系統(tǒng)化的教學(xué)設(shè)計(jì)內(nèi)涵
工作過程，即在企業(yè)中為了完成一項(xiàng)工作任務(wù)，并且取得較好工作成果的一個(gè)完整過程。對(duì)工作過程特點(diǎn)進(jìn)行歸納總結(jié)，主要表現(xiàn)為對(duì)象企業(yè)化、任務(wù)動(dòng)態(tài)化和成果流程化。伴隨著社會(huì)不斷進(jìn)步與發(fā)展，工作過程也由原本的看得見摸得著，轉(zhuǎn)變?yōu)榭床灰娒恢统绦騽?dòng)態(tài)化的狀況，而工作過程系統(tǒng)化就是工作主體通過對(duì)真實(shí)工作過程各任務(wù)環(huán)節(jié)歸納總結(jié)和優(yōu)化處理后形成的有內(nèi)在邏輯關(guān)系的過程組合體。在實(shí)際教學(xué)中進(jìn)行運(yùn)用，就要嚴(yán)格遵循工作過程分析、典型工作任務(wù)選擇、明確學(xué)習(xí)領(lǐng)域和實(shí)施學(xué)習(xí)任務(wù)這一邏輯主線展開，以保證最終教學(xué)實(shí)效〔2〕。
二、開展基于工作過程系統(tǒng)化的高職應(yīng)用文寫作教學(xué)的必要性
開展基于工作過程系統(tǒng)化的高職應(yīng)用文寫作教學(xué)，可以起到以下作用：
（一）使應(yīng)用文寫作與實(shí)際崗位工作密切結(jié)合
高職院校開展應(yīng)用文寫作教學(xué)，其主要目的就是為學(xué)生以后工作打下良好基礎(chǔ)，這就意味著要體現(xiàn)出應(yīng)用文寫作的職業(yè)性。以往開展應(yīng)用文寫作教學(xué)，主要是對(duì)書本教材涵蓋的知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行講解，沒有與實(shí)際崗位工作緊密聯(lián)系起來，不僅無法實(shí)現(xiàn)學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)，還極大降低了應(yīng)用文寫作教學(xué)質(zhì)量。開展基于工作過程系統(tǒng)化的應(yīng)用文寫作教學(xué)，就可以改變這一狀況，使應(yīng)用文寫作與實(shí)際工作崗位相結(jié)合，既能豐富應(yīng)用文寫作教學(xué)內(nèi)容，又能確保最終教學(xué)實(shí)效。
（二）實(shí)現(xiàn)學(xué)生應(yīng)用文寫作能力有效培養(yǎng)
高職應(yīng)用文寫作涉及的知識(shí)內(nèi)容比較多，學(xué)生在學(xué)習(xí)這些知識(shí)內(nèi)容后要形成一定技能，為今后工作打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。積極開展工作過程系統(tǒng)化的應(yīng)用文寫作教學(xué)活動(dòng)，可以圍繞應(yīng)用文實(shí)際寫作教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)建與之相對(duì)應(yīng)的工作任務(wù)環(huán)境，學(xué)生通過工作過程分析開展學(xué)習(xí)任務(wù)，將理論知識(shí)與實(shí)際工作緊密聯(lián)系，在學(xué)生深入理解和掌握的基礎(chǔ)上，應(yīng)用文實(shí)際寫作能力和水平就能得到明顯提高。
（三）提高應(yīng)用文寫作教學(xué)效率與質(zhì)量
隨著現(xiàn)代教育事業(yè)不斷發(fā)展，對(duì)高職應(yīng)用文寫作教學(xué)也提出了更高要求，特別是在教學(xué)效率與質(zhì)量提升方面，依托傳統(tǒng)教學(xué)模式無法實(shí)現(xiàn)，而開展工作過程系統(tǒng)化的應(yīng)用文寫作教學(xué)，就能夠促進(jìn)課程內(nèi)容、教學(xué)方式等優(yōu)化升級(jí)，在更加貼合高職人才培養(yǎng)要求的基礎(chǔ)上，學(xué)生對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)也更容易理解和掌握，在更好達(dá)成應(yīng)用文寫作教學(xué)目標(biāo)的同時(shí)，高職應(yīng)用文寫作教學(xué)效率與質(zhì)量也能得到明顯提升〔3〕。
三、基于工作過程系統(tǒng)化的高職應(yīng)用文寫作教學(xué)策略探究
（一）教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)
開展基于工作過程系統(tǒng)化的應(yīng)用文寫作教學(xué)，要體現(xiàn)對(duì)象企業(yè)化、任務(wù)動(dòng)態(tài)化和成果流程化要求。如果繼續(xù)沿用以往的教學(xué)目標(biāo)就無法取得理想教學(xué)效果，所以要從培養(yǎng)目標(biāo)、課程體系、教材建設(shè)、教學(xué)方法等方面入手，進(jìn)行全面綜合考慮，并建立以職業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力培養(yǎng)為中心的應(yīng)用文寫作教學(xué)目標(biāo)，深入推進(jìn)高職應(yīng)用文寫作教學(xué)改革和創(chuàng)新發(fā)展。具體實(shí)踐中，老師還可以從崗位出發(fā)，對(duì)學(xué)生實(shí)際從事職業(yè)崗位所需要的應(yīng)用文寫作技能進(jìn)行了解與分析，并在此基礎(chǔ)上對(duì)應(yīng)用文寫作教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行重新定位，讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)既能掌握相應(yīng)應(yīng)用文寫作基礎(chǔ)知識(shí)，又能培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際工作中需要具備的應(yīng)用文寫作基本應(yīng)用技能。
（二）課程內(nèi)容重構(gòu)
高職院校開展應(yīng)用文寫作教學(xué)要充分體現(xiàn)基于工作過程系統(tǒng)化的教學(xué)內(nèi)容設(shè)定，要對(duì)當(dāng)前高職應(yīng)用文寫作教學(xué)教材進(jìn)行深度剖析，并結(jié)合實(shí)際工作情境，對(duì)應(yīng)用文寫作內(nèi)容進(jìn)行認(rèn)真仔細(xì)梳理。在應(yīng)用文寫作教學(xué)中，將現(xiàn)有的教學(xué)內(nèi)容與實(shí)際工作情境中的應(yīng)用文寫作內(nèi)容對(duì)比分析，發(fā)現(xiàn)兩者存在的差距，根據(jù)工作過程系統(tǒng)化的應(yīng)用文寫作教學(xué)要求，對(duì)應(yīng)用文寫作課程教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行重新建構(gòu)，在體現(xiàn)應(yīng)用文寫作與實(shí)際工作緊密融合的基礎(chǔ)上，為后續(xù)學(xué)習(xí)情境設(shè)計(jì)和課程情境實(shí)施奠定良好基礎(chǔ)，從而促進(jìn)新時(shí)期應(yīng)用文寫作教學(xué)目標(biāo)的更好達(dá)成。從高職應(yīng)用文寫作原有課程結(jié)構(gòu)來看，涉及的應(yīng)用文寫作理論知識(shí)、大學(xué)生通用文書、常用工作文書、公文等內(nèi)容，與工作單位實(shí)際工作缺乏有效對(duì)接?；诖耍_展基于工作過程系統(tǒng)化的應(yīng)用文寫作教學(xué)，就要緊密聯(lián)系應(yīng)用文寫作和實(shí)際工作情況，對(duì)課程結(jié)構(gòu)進(jìn)行重新建構(gòu)，引導(dǎo)學(xué)生從社會(huì)實(shí)踐角度看待和學(xué)習(xí)應(yīng)用文，并在遵循簡(jiǎn)單到復(fù)雜的原則中，不斷提高學(xué)生應(yīng)用文寫作能力水平。
（三）學(xué)習(xí)情境設(shè)計(jì)
學(xué)習(xí)情境簡(jiǎn)而言之就是課程單元，主要是根據(jù)職業(yè)特征的對(duì)象、內(nèi)容、手段等要素，按照資訊、決策、計(jì)劃、實(shí)施等步驟，將每門課程演變?yōu)槿齻€(gè)及以上平行遞進(jìn)獨(dú)立主題的學(xué)習(xí)單元，實(shí)際操作最好先確定課程所對(duì)應(yīng)的典型工作過程，并根據(jù)具體實(shí)施步驟進(jìn)行教學(xué)化處理，執(zhí)行時(shí)要嚴(yán)格遵照平行、遞進(jìn)、包容等原則，對(duì)具體工作過程進(jìn)行梳理和細(xì)化，以幫助學(xué)生更好理解和掌握知識(shí)內(nèi)容，整個(gè)教學(xué)活動(dòng)也能更加順利展開〔4〕。例如：在對(duì)描述性應(yīng)用文進(jìn)行學(xué)習(xí)情境設(shè)計(jì)時(shí)，就可以圍繞請(qǐng)假條、收條、啟事、方案、調(diào)查報(bào)告等事務(wù)文書類應(yīng)用文內(nèi)容進(jìn)行，對(duì)工作任務(wù)、具體實(shí)施步驟進(jìn)行明確，主要包括接受任務(wù)、確定文種、收集材料、執(zhí)筆行文、修改等內(nèi)容。還可以根據(jù)職業(yè)成長(zhǎng)經(jīng)歷進(jìn)行更加細(xì)致劃分，例如：剛進(jìn)入職場(chǎng)的學(xué)生，描述性應(yīng)用文學(xué)習(xí)情境設(shè)計(jì)的典型工作任務(wù)就是“固本強(qiáng)基”，學(xué)習(xí)內(nèi)容也要著重體現(xiàn)在語法和邏輯上面；針對(duì)職場(chǎng)新人典型工作任務(wù)就可以是文件處理和日常工作，學(xué)習(xí)內(nèi)容主要包含收文發(fā)文、公文格式、裝訂要求、請(qǐng)假條等；升級(jí)為職場(chǎng)骨干以后，典型工作任務(wù)就會(huì)轉(zhuǎn)變?yōu)樾麄鞑邉?、?huì)務(wù)安排等，學(xué)習(xí)內(nèi)容也變得更加豐富，具體包含會(huì)前籌備、會(huì)議通知、主持詞、會(huì)議記錄、會(huì)議簡(jiǎn)報(bào)、調(diào)研報(bào)告、計(jì)劃總結(jié)、法律文書等，通過有層次的設(shè)計(jì)，可以滿足學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)需要，學(xué)生應(yīng)用文寫作能力也會(huì)得到不斷提升。
（四）課程情境實(shí)施
在完成課程重構(gòu)和學(xué)習(xí)情境設(shè)計(jì)以后，怎樣實(shí)施課程情境，使似曾相識(shí)的內(nèi)容演變成柳暗花明的教學(xué)效果，已成為高職應(yīng)用文寫作教學(xué)密切關(guān)注的重點(diǎn)環(huán)節(jié)。實(shí)踐中老師除了要做到大處著眼以外，還要從小處著手，為學(xué)生應(yīng)用文學(xué)習(xí)實(shí)踐指明方向，整個(gè)應(yīng)用文寫作教學(xué)目標(biāo)也能更快更好達(dá)成。例如：在對(duì)指導(dǎo)性應(yīng)用文開展教學(xué)時(shí)，涉及的內(nèi)容主要是上級(jí)單位對(duì)下級(jí)單位布置工作和提出建議，如命令、決定、指示、批復(fù)等，在圍繞這些內(nèi)容設(shè)計(jì)好典型工作任務(wù)和學(xué)習(xí)內(nèi)容以后，還要同時(shí)兼顧大處著眼和小處著手，在向?qū)W生詳細(xì)講解格式規(guī)范、完整內(nèi)容的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生明確主題、寫作目的，清晰知道稱謂、事由、時(shí)間等要素的具體作用。有了這些認(rèn)知以后開展實(shí)踐行文操作，可以獲得舉一反三的教學(xué)效果，并促進(jìn)學(xué)生從應(yīng)用文寫作生手向熟手能手方向轉(zhuǎn)變。整個(gè)過程中，老師還可以根據(jù)課程情境實(shí)施情況，對(duì)多樣化教學(xué)手段進(jìn)行靈活運(yùn)用，在幫助學(xué)生更好理解掌握應(yīng)用文寫作要點(diǎn)的同時(shí)，學(xué)生應(yīng)用文寫作學(xué)習(xí)實(shí)踐的積極性也會(huì)明顯增強(qiáng)，并確保課程情境實(shí)施有序、高效和高質(zhì)完成。
（五）實(shí)際教學(xué)評(píng)價(jià)
關(guān)鍵詞：高職 寫作 探索應(yīng)用文就是一門實(shí)踐的學(xué)科。但是，目前高職院校從事應(yīng)用文教學(xué)的老師，大都處于很痛苦的狀態(tài)，一來應(yīng)用文往往不屬于專業(yè)課，即使在基礎(chǔ)學(xué)科中也屬于從屬附加的地位。二來應(yīng)用文在高職院校中，雖然從某種角度來說，比語文可能還要重要，但是教師教之無味，學(xué)生學(xué)起來更是無趣。但通過親身實(shí)踐得出這樣的結(jié)論：應(yīng)用文教學(xué)不僅有用，而且有趣。學(xué)生不僅喜歡學(xué)，而且能真正學(xué)到東西。關(guān)鍵一點(diǎn)在于教師的教學(xué)觀念和教學(xué)方法是否對(duì)路。
本學(xué)期筆者任教的班級(jí)是10級(jí)高職班的兩個(gè)班級(jí)，所教的應(yīng)用文主要是《高職應(yīng)用文寫作》；其中第三章的內(nèi)容有“消息”、“通訊”、“計(jì)劃”、“總結(jié)”和“調(diào)查報(bào)告”。下面根據(jù)自己的體會(huì)談一下應(yīng)用文教學(xué)改革的幾點(diǎn)思路。
一、讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到“它很有用”
美國(guó)心理學(xué)家和教育家、結(jié)構(gòu)主義教育思想的代表人物布魯納說過：“使學(xué)生對(duì)一門學(xué)科有興趣的最好辦法勢(shì)必使之知道這門學(xué)科是值得學(xué)習(xí)的”。既然是“應(yīng)用文”，那就一定要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到這種文體的重要性。但平時(shí)的應(yīng)用文教學(xué)由于照本宣科的多，學(xué)生不僅沒有認(rèn)識(shí)到它的用途，連本來準(zhǔn)備認(rèn)真學(xué)習(xí)的同學(xué)也產(chǎn)生厭倦心理。所以，應(yīng)用文教學(xué)的第一步就是讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到這種文體的重要性。
一是“明知故問”。 例如在講授“消息”這一文體前，恰逢學(xué)校舉辦了第十屆全校大學(xué)生籃球賽。上課時(shí)我就閑聊式的談到了這件事，然后問：“昨天下午操場(chǎng)上有個(gè)活動(dòng)，看的人很多，很遺憾我沒能去。我們班哪些同學(xué)當(dāng)時(shí)在場(chǎng)看的??？我很想了解當(dāng)時(shí)的情況?！庇谑怯型瑢W(xué)舉手，我就請(qǐng)他們起來說，結(jié)果講得很隨意。在我的不斷提問下，在許多同學(xué)不斷補(bǔ)充下，全班同學(xué)才搞清了這件事的具體過程以及結(jié)果。然后我總結(jié)說：“學(xué)校內(nèi)發(fā)生的這樣一件規(guī)模很大的活動(dòng)，有的同學(xué)竟然沒有注意。去看的同學(xué)，竟然不能把這樣一件事情完整地說給大家聽。我覺得太遺憾了。生活中每天都在發(fā)生許多有意義的事，我們應(yīng)該注意關(guān)注這些事，并且應(yīng)該能把自己身邊發(fā)生的事講述給更多的人聽，讓更多的人知道。今天們就來學(xué)習(xí)‘消息’這一文體的寫作?！?消息，可以說是最有用的應(yīng)用文體，因?yàn)槊刻於紩?huì)有許多新發(fā)生的事件。如果能讓學(xué)生意識(shí)到這一點(diǎn)，那教學(xué)不可能沒有效果。
二是“設(shè)計(jì)情境”。教科書上那些抽象的知識(shí)一經(jīng)跟生活連接馬上會(huì)變得鮮活可愛，學(xué)生的寫作靈感就很容易被激活，從而感到有東西可寫，有情感可抒，可極大提高學(xué)生寫作的積極性。在進(jìn)行“求職信”這一文體教學(xué)時(shí)，我就激發(fā)學(xué)生把《求職信》的寫作練習(xí)當(dāng)成了求職的實(shí)戰(zhàn)演習(xí)。一上課我就設(shè)計(jì)了這樣的開頭：“不久的將來我們同學(xué)要走上求職的道路，怎樣把我們的優(yōu)點(diǎn)恰如其分表達(dá)出來，如何讓自己在千萬的求職者中突顯出來，找到自己向往的工作呢？”于是大家開始思考，我便請(qǐng)班上成績(jī)好的同學(xué)談?wù)?，她分條列舉自己幾方面成績(jī)。我又問了班上成績(jī)不是很好但人際交往和其他方面有專長(zhǎng)的同學(xué)，他們也暢所欲言。然后我對(duì)求職信的內(nèi)容加以終結(jié)，又講解了求職信的形式。書信完成后在班上還舉行了面試模擬，讓學(xué)生自己明白求職信對(duì)自己有多重要，學(xué)習(xí)的價(jià)值得以體現(xiàn)。
三是“借題發(fā)揮”。 在講“計(jì)劃”時(shí)，我在課堂上問他們的一個(gè)月生活費(fèi)夠不夠用，有一個(gè)同學(xué)愁眉苦臉地說“老師，我才來了三個(gè)星期，居然用掉了一個(gè)月的伙食費(fèi)，我昨天又向家里要錢了?！逼渌瑢W(xué)也附和著說錢不夠用，這些學(xué)生大多是用錢沒有計(jì)劃。我就問他們是怎么開銷的，有沒有計(jì)劃？他們都搖頭了，于是我就說今天我們就上“計(jì)劃”這一節(jié)，幫大家解決用錢難的問題。還告訴他們計(jì)劃不僅只是制訂，關(guān)鍵是在今后的學(xué)習(xí)生活中要遵照計(jì)劃去完成。通過這番引導(dǎo)大家知道了計(jì)劃的重要性，在寫作的過程中就制訂出了比較細(xì)致的計(jì)劃。
二、改革高職應(yīng)用文教學(xué)方法，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣
1、根據(jù)學(xué)生需求設(shè)定課程學(xué)習(xí)單元，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境
在課程教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)個(gè)人對(duì)相關(guān)文種知識(shí)的認(rèn)識(shí)，先進(jìn)行總結(jié)，對(duì)照課本看總結(jié)不到位之處，看其主要構(gòu)成，熟悉其基本結(jié)構(gòu)，通過練習(xí)達(dá)到運(yùn)用的目的，顯然，這門課程是以練習(xí)為主的，僅憑課堂上的練習(xí)是不夠的，課下還要做大量的練習(xí)。
2、 針對(duì)學(xué)生課堂教學(xué)需求，采取多種教學(xué)手段和方法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣
根據(jù)以上分析可知，找到既滿足學(xué)生學(xué)習(xí)應(yīng)用文寫作知識(shí)要求，又具有一定哲理或符合應(yīng)用文寫作語境的視頻、動(dòng)畫和小故事是提高高職學(xué)生應(yīng)用文寫作課程學(xué)習(xí)興趣的有效途徑。這些內(nèi)容既能幫助學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)文種知識(shí)，又有一定的趣味性，同時(shí)還蘊(yùn)含著一定的哲理，能吸引大部分高職學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。這就要求教師在備課過程中做大量的準(zhǔn)備、篩查與甄別工作，通過多種方式如多媒體、幻燈等展示應(yīng)用文的相關(guān)知識(shí)，通過小故事來反映應(yīng)用文的作用，在吸引學(xué)生注意力的同時(shí)，幫助學(xué)生提高應(yīng)用寫作水平。同時(shí)，在教學(xué)中采取多種教學(xué)方法，如情境教學(xué)法、提問法、改錯(cuò)法、項(xiàng)目教學(xué)法等來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
（重慶市開縣職業(yè)教育中心 重慶 405400）
摘要：中職應(yīng)用文地位重要，但教學(xué)模式較為單一，研究成果也較單薄，主要有以下幾方面：從教學(xué)現(xiàn)狀出發(fā)找對(duì)策的研究；從教學(xué)方法理實(shí)一體化角度的研究；從教學(xué)實(shí)用性與專業(yè)針對(duì)性角度的研究；從多元化評(píng)價(jià)方式角度的研究；從寫作興趣培養(yǎng)角度的研究；從網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)在應(yīng)用文寫作互動(dòng)教學(xué)模式中運(yùn)用角度的研究等。對(duì)中職應(yīng)用文教學(xué)模式的整體性研究還不多見，缺乏從理論構(gòu)架、模式設(shè)想、實(shí)際操作流程、教學(xué)內(nèi)容、教師水平、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)等方面進(jìn)行的完整系統(tǒng)的研究。
關(guān)鍵詞 ：中職；應(yīng)用文；教學(xué)模式
中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-5727（2014）05-0089-03
《中等職業(yè)學(xué)校語文教學(xué)大綱》指出：中職學(xué)校語文教學(xué)課程的任務(wù)是指導(dǎo)學(xué)生正確理解與運(yùn)用祖國(guó)的語言文字，注重基本技能的訓(xùn)練和思維發(fā)展，加強(qiáng)語文實(shí)踐，培養(yǎng)語文應(yīng)用能力，為綜合職業(yè)能力的形成以及繼續(xù)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)，提高學(xué)生的思想道德修養(yǎng)和科學(xué)文化素養(yǎng)，弘揚(yáng)民族優(yōu)秀文化，吸收人類進(jìn)步文化，為培養(yǎng)高素質(zhì)勞動(dòng)者服務(wù)。
作為中職語文課堂教學(xué)改革的軟肋——應(yīng)用文課堂教學(xué)改革一直是處在動(dòng)皮毛而不動(dòng)筋骨的狀況，認(rèn)為增加一些視頻、一些案例就完成了改革，沒有充分理解應(yīng)用文寫作能力對(duì)于中職生就業(yè)后在崗位后續(xù)發(fā)展中的重要性。應(yīng)用文課堂教學(xué)改革的價(jià)值在于通過應(yīng)用文課程的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用寫作能力并轉(zhuǎn)化為今后崗位需求的寫作思維能力、理解能力及運(yùn)用能力。應(yīng)用文教學(xué)歷經(jīng)多年實(shí)踐，其理論體系和教學(xué)方法逐漸被人們所認(rèn)識(shí)和運(yùn)用，然而，時(shí)代的變遷、教學(xué)對(duì)象的變化、教育目標(biāo)的改革，都對(duì)應(yīng)用文教學(xué)提出了全面而具體的優(yōu)化要求——應(yīng)用文教學(xué)要與時(shí)俱進(jìn)。目前針對(duì)中職應(yīng)用文教學(xué)模式的研究還較為單薄，不成體系，不利于中職應(yīng)用文教學(xué)的改革與發(fā)展。因此，梳理現(xiàn)狀可以有效進(jìn)行深入研究。目前國(guó)內(nèi)應(yīng)用文教學(xué)的主要研究方向有以下幾個(gè)方面。
從教學(xué)現(xiàn)狀出發(fā)找對(duì)策的研究
何玉梅在《中職應(yīng)用文課堂教學(xué)存在的問題及對(duì)策研究》一文中，分析了學(xué)生、教師、課堂教學(xué)現(xiàn)狀，并提出提高應(yīng)用文課堂教學(xué)效果的實(shí)施策略：（1）充分認(rèn)識(shí)應(yīng)用文課堂教學(xué)改革的價(jià)值；（2）更新傳統(tǒng)的課堂教學(xué)觀念；（3）更新課堂教學(xué)模式，課堂教學(xué)要?jiǎng)悠饋?；?）創(chuàng)新教學(xué)方法，提高教學(xué)效果。例如，項(xiàng)目教學(xué)法、角色體驗(yàn)?zāi)M法、挫折演示教學(xué)法、填補(bǔ)空白教學(xué)法等。她還提出解決問題的具體策略：重點(diǎn)尋求應(yīng)用文教學(xué)課堂的開放，在教學(xué)內(nèi)容上開放，要不斷吸收新的知識(shí)充實(shí)教學(xué)內(nèi)容；在教學(xué)方法上開放，要注重學(xué)生的主體學(xué)習(xí)和探究，發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)教學(xué)方法，使學(xué)生易于掌握知識(shí)；在教學(xué)空間上開放，教學(xué)不再局限在課室，應(yīng)由課內(nèi)向課處延伸，向社會(huì)延伸，向網(wǎng)絡(luò)延伸。曲蕾在《試論中職學(xué)校應(yīng)用文寫作課的教學(xué)》一文中，也從目前中職學(xué)校應(yīng)用文寫作課教學(xué)存在的問題出發(fā)，提出了一些改進(jìn)方法，以便更好地進(jìn)行教學(xué)，以適應(yīng)社會(huì)和企業(yè)的要求。
從教學(xué)方法理實(shí)一體化角度的研究
劉群秀在《教、學(xué)、做一體化在中職應(yīng)用文寫作教學(xué)中的實(shí)踐》一文中從三個(gè)方面提出可供操作的方法：（1）出示任務(wù)，明確目標(biāo)。（2）創(chuàng)設(shè)情境，展開任務(wù)：創(chuàng)設(shè)情境；角色討論；明確理論；小組討論；著手寫作；小組點(diǎn)評(píng)；全班點(diǎn)評(píng)。（3）歸納總結(jié)，完善習(xí)作。陳超英在《中職應(yīng)用文寫作課程的理論實(shí)踐一體化教學(xué)模式初探》一文中，針對(duì)“教師機(jī)械地教，學(xué)生被動(dòng)地學(xué)”提出“理實(shí)一體化”的教學(xué)模式，并對(duì)理實(shí)一體化教學(xué)模式的具體操作進(jìn)行了研究。王凱在碩士論文《中職應(yīng)用文教學(xué)中的操作性模式研究》中，針對(duì)中職應(yīng)用文“教學(xué)大綱不統(tǒng)一，教材、學(xué)時(shí)各自為政，缺乏規(guī)范、師生重視不夠”等問題提出了解決的思路，提出“操作性模式”：把公文寫作教學(xué)放入創(chuàng)設(shè)性情境中，按照不同文種一定的固有結(jié)構(gòu)模式，通過嚴(yán)格規(guī)范的課堂及生活寫作訓(xùn)練，鼓勵(lì)學(xué)生動(dòng)手寫、在寫中學(xué)，最終構(gòu)建以增強(qiáng)中職學(xué)生應(yīng)用寫作能力為主要目的的課堂教學(xué)模式。范志云在《任務(wù)驅(qū)動(dòng)法教學(xué)模式在高職應(yīng)用文寫作教學(xué)中的應(yīng)用》一文中，提出以任務(wù)為主線、以學(xué)生為主體、以教師為主導(dǎo)的方式。實(shí)踐證明，任務(wù)驅(qū)動(dòng)法有助于培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力、獨(dú)立分析問題和解決問題的能力，尤其適合于高職應(yīng)用文寫作課這門實(shí)踐性較強(qiáng)的課程。此文雖然是針對(duì)高職學(xué)生，但對(duì)于中職教學(xué)也大有啟發(fā)。以上種種研究均強(qiáng)調(diào)了理論教學(xué)與實(shí)際操作的結(jié)合，注重以學(xué)生為本，體現(xiàn)學(xué)生的主體性。
周維維在碩士論文《圖式理論在中職應(yīng)用文寫作教學(xué)中的應(yīng)用研究》中，以圖式理論為指導(dǎo)，首先分析了中職應(yīng)用文寫作教學(xué)的總目標(biāo)，并結(jié)合中職學(xué)生的起點(diǎn)能力，確立了教學(xué)目標(biāo)序列，把應(yīng)用文寫作教學(xué)的學(xué)習(xí)結(jié)果定義為廣義的應(yīng)用文文體圖式習(xí)得。這一圖式既表征應(yīng)用文寫作的陳述性知識(shí)，也同時(shí)表征應(yīng)用文寫作的程序性知識(shí)和策略性知識(shí)。在此基礎(chǔ)上，依據(jù)認(rèn)知心理學(xué)家關(guān)于促進(jìn)陳述性知識(shí)和程序性知識(shí)習(xí)得的過程和條件的研究，分析了當(dāng)前應(yīng)用文寫作教學(xué)方法的不足之處，進(jìn)而提出四種有效促進(jìn)應(yīng)用文文體圖式習(xí)得的教學(xué)方法：文體教學(xué)法、范例分析法、深度仿寫法和繪制圖式法。最后進(jìn)行實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證，探討了通過應(yīng)用文文體圖式習(xí)得提高中職學(xué)生應(yīng)用文寫作能力的可行性。
從教學(xué)實(shí)用性與專業(yè)針對(duì)性角度的研究
劉曼華在《職校應(yīng)用文寫作課程教學(xué)模式探新》一文中提出，要?jiǎng)?chuàng)新應(yīng)用文寫作課程教學(xué)模式，構(gòu)建行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)平臺(tái)。一要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)模式，拓展教學(xué)內(nèi)容。在應(yīng)用文寫作課程的教學(xué)中應(yīng)融合創(chuàng)業(yè)教育，引入現(xiàn)代職場(chǎng)模擬情境，使學(xué)生在創(chuàng)業(yè)和公司運(yùn)營(yíng)過程中選擇應(yīng)用文文種，并解決相關(guān)問題，改變傳統(tǒng)單向的應(yīng)用文寫作教學(xué)模式，使學(xué)生真正成為課堂學(xué)習(xí)的主體。同時(shí)應(yīng)采用行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法吐故納新，處理好應(yīng)用文傳統(tǒng)內(nèi)容與現(xiàn)代職場(chǎng)內(nèi)容的關(guān)系，滲透現(xiàn)代職場(chǎng)應(yīng)用文寫作的觀點(diǎn)、概念和方法，為現(xiàn)代應(yīng)用文寫作教學(xué)適當(dāng)?shù)靥峁┈F(xiàn)代職場(chǎng)場(chǎng)景窗口和職場(chǎng)延伸發(fā)展的接口，以拓展課程內(nèi)涵和教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生在獲取應(yīng)用文寫作能力的同時(shí)獲得現(xiàn)代職場(chǎng)知識(shí)。二要?jiǎng)?chuàng)立模擬公司業(yè)務(wù)運(yùn)營(yíng)模塊的教學(xué)模式。該文將應(yīng)用文寫作課程分為公司組建、公司形象設(shè)計(jì)、公司運(yùn)營(yíng)交流和創(chuàng)業(yè)活動(dòng)總結(jié)等四個(gè)模塊。每個(gè)模塊各有特色，注重以活動(dòng)帶動(dòng)教學(xué)，即為了模擬公司的運(yùn)營(yíng)活動(dòng)，可以根據(jù)專業(yè)的不同按模塊選擇教學(xué)文種，改變教學(xué)內(nèi)容，并不斷更新和豐富教學(xué)模塊建設(shè)，模塊化的、比較完整的應(yīng)用文寫作教學(xué)平臺(tái)需要不斷努力，做大量細(xì)致的工作。三要營(yíng)造校園應(yīng)用文寫作文化氛圍。同時(shí)，他還提出應(yīng)改革教學(xué)方法與手段、改革評(píng)價(jià)模式。
合肥經(jīng)濟(jì)管理學(xué)校網(wǎng)站上的《我校應(yīng)用文模塊化教學(xué)改革》一文提出了模塊化教學(xué)模式，即模塊內(nèi)部構(gòu)成：案例導(dǎo)入——選用一些生活實(shí)踐中經(jīng)常遇到的例子作為模塊的導(dǎo)入；知識(shí)梳理——對(duì)模塊內(nèi)的幾種相近的應(yīng)用文體加以比較；基本模式——用圖表的形式展示每種應(yīng)用文體的基本架構(gòu)及該模塊所列應(yīng)用文體必須遵守的格式；例文參照——選擇有時(shí)代特征、適合中職學(xué)生專業(yè)特點(diǎn)的典范應(yīng)用文，作為學(xué)生臨摹、觀照的對(duì)象，加深學(xué)生對(duì)應(yīng)用文體的感性認(rèn)識(shí)；模塊集訓(xùn)——多層次、多角度地對(duì)本模塊的應(yīng)用文體進(jìn)行集中訓(xùn)練。此模式有生活案例，有知識(shí)構(gòu)架，有示范，有訓(xùn)練，是目前較好的教學(xué)模式。
從寫作興趣培養(yǎng)角度的研究
陳嘯峰在碩士論文《試論中職語文應(yīng)用文寫作有效教學(xué)》中，結(jié)合中職學(xué)生的特點(diǎn)和一般的學(xué)習(xí)規(guī)律，提出應(yīng)以積極歸因、賞識(shí)教育、成功體驗(yàn)的方式激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)應(yīng)用文寫作課程的動(dòng)機(jī)，以案例教學(xué)、教師“下水作文”、學(xué)生“伙伴作文”三種示范性寫作展現(xiàn)應(yīng)用文有效教學(xué)的具體方式，以教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)形式的生活化為策略，推動(dòng)有效教學(xué)的深入，并對(duì)應(yīng)用文寫作傳統(tǒng)講授方式提出了知識(shí)簡(jiǎn)明化、講授條理化、有意義教學(xué)、形式生動(dòng)形象、注重時(shí)間管理五種最顯實(shí)效的策略。上述四個(gè)方面的策略較為全面地提出了解決中職應(yīng)用文寫作教學(xué)低效、無效甚至負(fù)效的方案。孫成環(huán)、申榮在《中職語文寫作教學(xué)中需突出應(yīng)用文訓(xùn)練》一文中提出，中職應(yīng)用文教學(xué)要“選擇適合的教學(xué)內(nèi)容，做到四個(gè)講清，通過情境教學(xué)法、例文分析法、講讀結(jié)合、講導(dǎo)結(jié)合、講練結(jié)合培養(yǎng)學(xué)生的興趣”，從而切實(shí)提高學(xué)生的應(yīng)用文寫作能力。
從多元化評(píng)價(jià)方式角度的研究
王曉紅在《中職學(xué)校應(yīng)用文寫作課程教學(xué)模式探究》一文中，從五個(gè)方面論述了應(yīng)用文教學(xué)及評(píng)價(jià)中的一些問題：（1）加強(qiáng)目的教育，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。（2）深入研究教材，依據(jù)專業(yè)選擇合適的教學(xué)內(nèi)容。（3）精心選擇案例，為學(xué)生提供真實(shí)的寫作場(chǎng)景。（4）創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，讓學(xué)生在實(shí)際演練中習(xí)作。（5）優(yōu)化教學(xué)評(píng)價(jià)模式，注重過程性評(píng)價(jià)。在《淺談關(guān)于中職應(yīng)用文寫作教學(xué)的探究》一文中也提出應(yīng)根據(jù)學(xué)校特點(diǎn)，采取多元化的考核方法。劉曼華在《職校應(yīng)用文寫作課程教學(xué)模式探新》一文中，提出真實(shí)性學(xué)生評(píng)價(jià)模式，認(rèn)為將評(píng)價(jià)直接與學(xué)習(xí)的具體過程相關(guān)聯(lián)，能夠直接考量具體學(xué)習(xí)行為，改變傳統(tǒng)的“一卷定成績(jī)”的局面，考核形式也靈活多樣，既有筆試，也有實(shí)訓(xùn)式考核，既有基礎(chǔ)知識(shí)考核，也有應(yīng)用能力考核，既有理論考核，也有實(shí)踐考核，既有單獨(dú)考核，也有團(tuán)體合作考核，評(píng)價(jià)也不再是孤立的數(shù)字顯示，還可以是可向教育者和公眾展示的可觀測(cè)的學(xué)習(xí)成果，如活動(dòng)展示等。但文章未能從更具體的方面論述，缺乏一定的可操作性。
從其他角度的研究
史立群在《網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)在高職應(yīng)用文寫作互動(dòng)教學(xué)模式中的運(yùn)用》一文中，從三個(gè)方面談?wù)摿司W(wǎng)絡(luò)信息交流技術(shù)在師生互動(dòng)、學(xué)生互動(dòng)和人機(jī)互動(dòng)的自學(xué)模式中的運(yùn)用。劉斌在《談?wù)勌岣咧新殤?yīng)用文教學(xué)有效性的幾種模式》一文中提出了導(dǎo)生授課模式。陳佳佳在《淺談 PBL 學(xué)習(xí)模式在職校應(yīng)用文寫作教學(xué)中的應(yīng)用》一文中提出PBL 學(xué)習(xí)，即以問題解決為導(dǎo)向的學(xué)習(xí)（problem basedle arning）。這是一種以問題為驅(qū)動(dòng)力，以培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的問題意識(shí)、批判性思維技巧以及問題解決的實(shí)踐能力為主要目標(biāo)的學(xué)習(xí)模式，如重慶女子職業(yè)高級(jí)中學(xué)的“五環(huán)四步”教學(xué)模式：動(dòng)員、診斷、能力訓(xùn)練、鑒定和反思，等等。
綜上所述，中職應(yīng)用文教學(xué)模式方面的研究成果不是很多，而明確地針對(duì)中職應(yīng)用文教學(xué)模式的整體性研究還不多見，主要是針對(duì)操作型教學(xué)、案例教學(xué)、項(xiàng)目教學(xué)、理實(shí)一體教學(xué)等方面的研究，尚缺乏從理論構(gòu)架、模式設(shè)想、實(shí)際操作流程、教學(xué)內(nèi)容、教師水平、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)等方面進(jìn)行的完整而系統(tǒng)的研究。
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關(guān)鍵詞: 高職英語教學(xué)英語應(yīng)用文
應(yīng)用文作為人類在長(zhǎng)期的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)中形成的一種實(shí)用文體,在傳遞信息、處理事務(wù)、交流感情等方面有著極其重要的作用,另外,在社會(huì)生活領(lǐng)域,有的應(yīng)用文還用來作為憑證和依據(jù),而且隨著社會(huì)的發(fā)展,人們?cè)诠ぷ骱蜕钪械慕煌絹碓筋l繁,事情也越來越復(fù)雜,應(yīng)用文的功能也就越來越多,所以應(yīng)用文的重要性不言而喻。英語應(yīng)用文在高職學(xué)生的英語學(xué)習(xí)中占有很重要的地位,但是,因?yàn)閷W(xué)生的認(rèn)識(shí)、基礎(chǔ)和教學(xué)手段等原因,英語應(yīng)用文的寫作一直比較薄弱。對(duì)此,筆者根據(jù)自己的英語教學(xué)經(jīng)驗(yàn),談一談高職英語教學(xué)中英語應(yīng)用文的問題。
一、高職生要充分認(rèn)識(shí)到英語應(yīng)用文的學(xué)習(xí)是時(shí)代的呼喚和市場(chǎng)的要求
隨著中國(guó)更多地融入到全球化的洪流和地位的提升,以往以國(guó)內(nèi)交流為主的應(yīng)用文模式已經(jīng)很難適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展,因此,要成為時(shí)代的弄潮兒,學(xué)生就必須掌握英語應(yīng)用文,這不僅是社會(huì)發(fā)展的要求,更是自身成長(zhǎng)和發(fā)展的需要。高職學(xué)生是以就業(yè)作為導(dǎo)向的。他們區(qū)別于本科或者研究生的最大特點(diǎn)就是動(dòng)手能力強(qiáng),所以,高職學(xué)生應(yīng)該清楚地認(rèn)識(shí)到自己學(xué)好英語應(yīng)用文是必須的。筆者曾經(jīng)帶過的一個(gè)專業(yè)英語班,有一個(gè)學(xué)生干部非常優(yōu)秀,不僅專業(yè)好口語流利,而且組織協(xié)調(diào)能力非常出色,是比較典型的“全才”,但是,他在校期間一直認(rèn)為英語口語流利就行,所以放松了對(duì)自己英語應(yīng)用文寫作的要求。他畢業(yè)時(shí),學(xué)院推薦他到一家學(xué)員友好單位任文秘,可是一次單位有一筆大的合同簽署,要他準(zhǔn)備一份英語合同,因?yàn)樗麑?duì)英文合同的寫作要求不清楚,就隨便在網(wǎng)上下載了一份英文合同改了改就拿去充數(shù)。因?yàn)樗摹敖茏鳌辈磺泻蠈?shí)際,而且表述方面問題比較多,所以在和外方談判時(shí)因語言和條款產(chǎn)生了爭(zhēng)執(zhí),最后導(dǎo)致一份到手的合同流產(chǎn)。在這個(gè)事件后,他開始受到冷遇,最終只好離開這個(gè)單位。他自己后悔地說,是英語應(yīng)用文寫作“害了他”。由此可見,英語應(yīng)用文寫作的重要性。
二、高職生要充分認(rèn)識(shí)到英語應(yīng)用文寫作是高等學(xué)校應(yīng)用能力考試中的必然要求
眾所周知,高等職業(yè)教育的教學(xué)目標(biāo)就是培養(yǎng)高級(jí)應(yīng)用型人才。高職的英語教學(xué)一直遵循和貫徹的原則是“實(shí)用為主,夠用為度”,即既要培養(yǎng)學(xué)生具備必要的英語語言基礎(chǔ)知識(shí),又要強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用英語進(jìn)行涉外業(yè)務(wù)工作的能力。為了評(píng)估高職學(xué)生的英語能力,教育部要求高職學(xué)生應(yīng)參加英語應(yīng)用能力考試,考慮到高職學(xué)生的入學(xué)的英語水平的現(xiàn)狀,本考試分為A級(jí)和B級(jí),其中寫作部分A級(jí)就是測(cè)試學(xué)生套寫應(yīng)用性短文、信函、填寫英語表格或翻譯簡(jiǎn)短的使用性文字的能力。B級(jí)就是能用英語填寫表格,套寫便函、簡(jiǎn)歷等。如果學(xué)生沒有將英語應(yīng)用文寫作作為一個(gè)重要的語言技能掌握,那么他很可能就會(huì)因?yàn)閼?yīng)用文寫作能力差而在考試中不能取得較好的分?jǐn)?shù),甚至失敗,所以為了能夠正常和順利地畢業(yè),高職學(xué)生應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)英語應(yīng)用文的學(xué)習(xí)。
三、高職英語教材應(yīng)該重點(diǎn)突出和體現(xiàn)英語應(yīng)用文寫作方面的知識(shí)
應(yīng)該說,高職英語教材大都是脫胎于本科英語教材。這些英語教材無一例外地重視英語語言能力的掌握,在高職學(xué)生必須重視職業(yè)實(shí)用能力方面體現(xiàn)不足,所以就造成學(xué)生將一本教材學(xué)完后,實(shí)際的英語交際和職業(yè)能力提高并不顯著的弊病。為了解決高職英語教學(xué)中這一問題,從2000年開始,教育部組織專家制定了高職高?；A(chǔ)課程的《基本要求》之后,各出版社紛紛組織專家編寫高職高專的對(duì)口教材。例如:高等教育出版社出版的21世紀(jì)高職高專規(guī)劃教材《實(shí)用英語》,上海外語教育出版社出版的《新世紀(jì)高職高專英語綜合教程》和外語教學(xué)與研究出版社出版的《新視野英語教程》等。但是,平心而論,這些教材還是脫不掉本科教材的影子,所以在適合高職英語應(yīng)用能力教學(xué)方面一直體現(xiàn)不足,這也包括英語應(yīng)用文寫作的教學(xué)。所以,筆者認(rèn)為,應(yīng)該對(duì)現(xiàn)有的高職英語教材加以修訂,使之能夠適應(yīng)高職學(xué)生的學(xué)習(xí)和就業(yè)需求,在與工作相關(guān)的應(yīng)用文(如廣告、合同、說明書、單證等)或書寫應(yīng)用文(如通知、個(gè)人簡(jiǎn)歷、商業(yè)信函、廣告等)方面加大內(nèi)容,滿足他們?cè)谖磥砭蜆I(yè)方面的需求。
四、英語應(yīng)用文的行之有效的教學(xué)方法
(一)加強(qiáng)學(xué)生的英語語言功底
由于高職學(xué)生的英語現(xiàn)狀,所以加強(qiáng)他們的英語語言功底尤其重要。筆者一直參與陜西省高職英語能力A/B級(jí)考試的閱卷工作,每一年閱卷后的感受都是學(xué)生的英語功底太差,學(xué)生的“作文”不僅無法傳遞有效信息,而且存在諸如單詞錯(cuò)誤拼寫、時(shí)態(tài)語態(tài)混亂、主謂不一致、漢化英語現(xiàn)象嚴(yán)重等基礎(chǔ)語病,可以看出學(xué)生尤其要加強(qiáng)語言語言基本功的學(xué)習(xí)。筆者建議:一要記憶單詞;二要掌握句式結(jié)構(gòu);三要掌握語法;四要掌握英語國(guó)家文化。如果能將這幾點(diǎn)做到了,就具備了掌握英語應(yīng)用文的基本功,所謂“磨刀不誤砍柴功”,學(xué)生在厚實(shí)的英語基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)英語應(yīng)用文自然就得心應(yīng)手。
(二)讓學(xué)生盡快熟悉各種應(yīng)用文的文體格式
英語應(yīng)用文寫作主要體現(xiàn)在文體的格式上,格式不正確,一切無從談起。在學(xué)生的作文中,對(duì)格式,大部分學(xué)生只記得問題的大概,但對(duì)具體的一些細(xì)節(jié)問題就有點(diǎn)不太清楚;有的學(xué)生甚至對(duì)文體不清楚。所以,在平時(shí)的英語學(xué)習(xí)中學(xué)生應(yīng)該對(duì)各種文體的格式進(jìn)行詳細(xì)的學(xué)習(xí),盡快掌握各種應(yīng)用文的格式,使得在英語應(yīng)用文寫作上不犯或者至少少犯格式方面的錯(cuò)誤。
(三)讓學(xué)生盡快掌握不同文體的常用句型
幾乎在每次英語考試后筆者都會(huì)聽到學(xué)生說:“作文太好寫了,自己也寫完了,但是得分卻不高”。原因在于他們寫的作文只是一些簡(jiǎn)單表達(dá)同樣意圖句子的堆積,盡管意思對(duì)了,但是太不地道,太拖沓,所以很難得高分。筆者建議學(xué)生:平時(shí)注重英語應(yīng)用文常用表達(dá)句型的積累,注意寫標(biāo)準(zhǔn)和地道的英文句子;要?？锤鞣N不同英語應(yīng)用文,注意區(qū)分不同問題間英語句子使用的差別,這樣在區(qū)別中學(xué)最有益于對(duì)于句型結(jié)構(gòu)的掌握;最后就是要常練,在練中學(xué),在練中掌握英語應(yīng)用文,這樣掌握的英語語言知識(shí)最牢固。
總而言之,英語應(yīng)用文的寫作不是隨隨便便就可以掌握的,它是需要下功夫的。另外它是對(duì)高職學(xué)生未來職業(yè)能力的必然要求,所以學(xué)生必須掌握。最后,英語應(yīng)用文寫作能力的提高是有技巧的,順應(yīng)英語應(yīng)用文學(xué)習(xí)的規(guī)律將事半功倍。
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關(guān)鍵詞： 采購(gòu)供應(yīng)管理專業(yè) 高職學(xué)生 工作過程導(dǎo)向 應(yīng)用文寫作能力 提高措施
目前，我國(guó)高職院校的畢業(yè)生普遍面臨著就業(yè)難、待遇低的問題。這不是因?yàn)檫@些學(xué)生沒有學(xué)好自己本專業(yè)的課程，而是因?yàn)樗麄兂肆私庾约罕緦I(yè)的相關(guān)知識(shí)外，其他方面的技能基本不會(huì)。對(duì)采購(gòu)供應(yīng)管理專業(yè)學(xué)生來講，除了需要熟悉本專業(yè)知識(shí)內(nèi)容外，應(yīng)用文的寫作技能也是非常重要的，因?yàn)樵谒麄兘窈蟮墓ぷ髦袝?huì)經(jīng)常遇到寫作應(yīng)用文情況。
1.高職學(xué)生應(yīng)用文寫作能力現(xiàn)狀及原因分析
1.1高職學(xué)生應(yīng)用文寫作能力現(xiàn)狀。
就我國(guó)高職院校對(duì)采購(gòu)供應(yīng)管理專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)現(xiàn)狀來看，院校在教材選擇上比較看重教材的完整性及系統(tǒng)性，這恰恰忽視了教材的啟發(fā)性、實(shí)踐性及應(yīng)用性。這樣一來，所選用的教材非常不利于學(xué)生自學(xué)，教材中膚淺的內(nèi)容居多，有實(shí)質(zhì)性意義的內(nèi)容卻很少。教師講解起來還很費(fèi)力，這些因素綜合在一起，使得學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況不夠好，主要表現(xiàn)在以下幾方面。
1.1.1缺乏明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)：對(duì)于大多數(shù)采購(gòu)供應(yīng)管理專業(yè)的學(xué)生來講，專業(yè)思想雖然已經(jīng)有了初步的樹立，有了一定的應(yīng)用文寫作需求，但是，要想寫好應(yīng)用文，必須有廣博的應(yīng)用文寫作知識(shí)作支撐。另外，應(yīng)用文的內(nèi)容一般都比較乏味且抽象。由于這些原因的存在，一旦學(xué)生的學(xué)習(xí)需求沒有受到激發(fā)及強(qiáng)化，學(xué)生就不可能有濃厚的應(yīng)用文寫作興趣。
1.1.2沒有端正學(xué)習(xí)態(tài)度：很多該專業(yè)的學(xué)生在學(xué)習(xí)應(yīng)用文寫作的時(shí)候，沒有端正學(xué)習(xí)態(tài)度，他們大多數(shù)抱著“差不多”的想法，即學(xué)生認(rèn)為沒有必要太看重應(yīng)用文的寫作，能夠表達(dá)意思就可以了。這些問題從他們的上課情況就可以反映出來，他們上課的時(shí)候缺乏積極性，注意力不夠集中；對(duì)于一些比較相似的文種，不能講出它們的特點(diǎn)及區(qū)別。此外，教師的教學(xué)模式也存在問題，任課老師一般采用“灌輸式”的教學(xué)方式，老師講得很多，但是學(xué)生之間的討論基本沒有。
1.2原因分析。
1.2.1教師方面：就目前我國(guó)高職學(xué)校教師來說，他們的知識(shí)結(jié)構(gòu)及教學(xué)方法很難適應(yīng)職業(yè)教育的發(fā)展需求，這些任課老師在知識(shí)結(jié)構(gòu)上存在不合理性，其主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：雖然這些老師有著較廣的知識(shí)面，但是他們?nèi)鄙僖豁?xiàng)最重要的東西——實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的缺失帶來的直接后果就是應(yīng)用文寫作課程枯燥乏味，對(duì)于一些比較重要的寫作知識(shí)點(diǎn)往往采用一筆帶過的方式，教師給學(xué)生講得最多的內(nèi)容就是應(yīng)用文的寫作格式及注意事項(xiàng)。關(guān)于學(xué)生到底應(yīng)該如何去寫，老師卻不能提供幫助。此外，專業(yè)課教師在授課時(shí)只注重專業(yè)知識(shí)的傳授，只強(qiáng)調(diào)學(xué)生工作任務(wù)的完成情況，而對(duì)在工作過程中需要的如市場(chǎng)調(diào)查、合同、事故調(diào)查與分析、請(qǐng)示與報(bào)告、計(jì)劃與總結(jié)的撰寫等應(yīng)用文寫作方面的能力的培養(yǎng)沒有引起足夠的重視，造成學(xué)生出現(xiàn)“動(dòng)手容易動(dòng)筆難”的窘?jīng)r。
1.2.2學(xué)生方面：學(xué)生由于長(zhǎng)期受到應(yīng)試教育的影響，使得他們?cè)诟咧须A段沒有受到正規(guī)的應(yīng)用文寫作教育，這就使得大部分學(xué)生在進(jìn)入大學(xué)的時(shí)候，應(yīng)用文寫作能力較低。加上在大學(xué)又沒有得到正確的應(yīng)用文寫作指導(dǎo)。這些問題的存在，和我國(guó)當(dāng)時(shí)經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展?fàn)顩r是分不開的，因?yàn)槟菚r(shí)候?qū)Ω呗殞W(xué)生的應(yīng)用文寫作能力要求不高。但是隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)的快速發(fā)展，在學(xué)術(shù)交流上呈現(xiàn)多樣化，高職學(xué)生的應(yīng)用文寫作能力體現(xiàn)出了明顯的優(yōu)勢(shì)。但是，新的問題又出現(xiàn)：大部分的高職學(xué)生對(duì)應(yīng)用文寫作課程缺乏足夠的認(rèn)識(shí)，沒有認(rèn)識(shí)到這門課程其實(shí)是一門啟發(fā)心智及訓(xùn)練思維的課程。因此，學(xué)生普遍缺乏學(xué)習(xí)的內(nèi)動(dòng)力，僅僅滿足于對(duì)應(yīng)用文范文的模仿，缺乏獨(dú)立思考的學(xué)習(xí)態(tài)度及創(chuàng)新精神。
2.提高高職學(xué)生應(yīng)用文寫作能力的措施
2.1轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)觀念。
作為教學(xué)活動(dòng)的先導(dǎo)，教學(xué)觀念對(duì)于教師的教學(xué)活動(dòng)有著極其重要的指導(dǎo)作用。要想把高職學(xué)生的應(yīng)用文寫作能力培養(yǎng)好，就必須轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，將傳統(tǒng)的重理論式教育模式一一打破，這是因?yàn)閭鹘y(tǒng)教學(xué)觀念片面追求完整的、系統(tǒng)的教學(xué)體系。我們要重新建立一個(gè)以職業(yè)為主的突出職業(yè)定向性的教學(xué)體系。要做到教學(xué)觀念的真正轉(zhuǎn)變，就必須消除教學(xué)過程中的偏見，做到以學(xué)生為本，尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)及生活。另外，任課老師在教學(xué)之余，應(yīng)該注重自己的學(xué)術(shù)研究，從而提高應(yīng)用文寫作的實(shí)踐能力。有必要的話，學(xué)?？山M織老師進(jìn)行定期的實(shí)踐寫作培訓(xùn)。
2.2培養(yǎng)學(xué)生良好的應(yīng)用文寫作習(xí)慣。
要培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用文寫作能力，就必須先培養(yǎng)他們良好的應(yīng)用文寫作習(xí)慣，良好的應(yīng)用文寫作習(xí)慣對(duì)形成應(yīng)用文寫作能力有重要的作用。但是，良好寫作習(xí)慣的培養(yǎng)并不是一件容易的事，要求我們?cè)诮虒W(xué)過程中認(rèn)真貫徹以下三個(gè)方面：“嚴(yán)格要求”、“明確說明”、“逐步滲透”。要做到以上幾點(diǎn)，應(yīng)用文的寫作材料就必須具有準(zhǔn)確性及真實(shí)性，注重培養(yǎng)學(xué)生日常材料收集及調(diào)查研究習(xí)慣。為了確保寫出來的文章主旨明確，內(nèi)容鮮明，學(xué)生應(yīng)該提高自己提煉主旨的能力，養(yǎng)成良好的方針政策領(lǐng)會(huì)習(xí)慣；為了確保所寫論文具有規(guī)范的文章結(jié)構(gòu)，學(xué)生應(yīng)該加強(qiáng)自己對(duì)寫作規(guī)律的運(yùn)用，提高自己發(fā)現(xiàn)事物內(nèi)在聯(lián)系的能力。為了確保所寫論文語言精練、得體，學(xué)生應(yīng)該提高自己錘煉語言的能力。為了確保所寫論文能夠在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成，學(xué)生應(yīng)該培養(yǎng)自己先快速完成初稿后再進(jìn)行修改的好習(xí)慣。
2.3注重分析應(yīng)用文的寫作思路。
我國(guó)很多高職院校的學(xué)生在應(yīng)用文的寫作過程中，通常會(huì)遇到下面的情況：一旦不給這些學(xué)生提供任何的寫作材料，他們就會(huì)感覺無話可說，寫出來的應(yīng)用文寥寥幾句，完全出于應(yīng)付的態(tài)度；但是一旦給這些學(xué)生提供充足的寫作材料，學(xué)生不再無話可說。但是新的問題又出現(xiàn)了，他們寫出來的內(nèi)容僅僅是對(duì)寫作材料進(jìn)行簡(jiǎn)單的復(fù)述，甚至出現(xiàn)照抄寫作材料的情況。這兩類情況的出現(xiàn)說明了一個(gè)問題：學(xué)生沒有認(rèn)真分析應(yīng)用文的寫作思路，對(duì)寫作材料缺乏足夠的認(rèn)識(shí)。為此，在教學(xué)過程中，要強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)應(yīng)用文的寫作思路進(jìn)行認(rèn)真分析，只有認(rèn)真分析寫作思路，才能夠使自己的思路清晰，只有自己的思路清晰，才能真正把握所給寫作材料的主旨，這樣寫出來的應(yīng)用文才會(huì)符合要求。久而久之，學(xué)生的應(yīng)用文寫作能力才能得到提高。
2.4通過采用情境教學(xué)法，提高學(xué)生模仿寫作練習(xí)的能力。
雖然前面的內(nèi)容說到學(xué)生應(yīng)該具有獨(dú)立思考及創(chuàng)新精神，但是我們不能抹殺模仿寫作練習(xí)能力的作用，高職學(xué)生進(jìn)行一定的模仿寫作練習(xí)對(duì)其提高寫作能力是非常有必要的。通過模仿寫作練習(xí)，學(xué)生能夠掌握很多寫作過程中的細(xì)節(jié)問題，這為他們應(yīng)用文寫作能力的綜合提高是很有幫助的。但是我們也應(yīng)該注意一點(diǎn)，學(xué)生在模仿練習(xí)的過程中不能一味地追求表面上的簡(jiǎn)單模仿，必須推敲這樣寫的原因，每模仿一句話，都必須對(duì)這句話在整片文章中起的作用進(jìn)行深入的分析。這些問題的解答可以在模仿寫作完成后，以小組討論的形式進(jìn)行回答。
2.5基于工作過程導(dǎo)向的應(yīng)用文寫作課程教學(xué)改革探索。
基于工作過程導(dǎo)向的應(yīng)用文寫作課程教學(xué)應(yīng)該致力于克服學(xué)術(shù)體系的結(jié)構(gòu)化內(nèi)容，盡量將工作過程涉及的元素納入到整個(gè)教學(xué)過程中，便于高職學(xué)生從學(xué)生角色到準(zhǔn)職業(yè)人再到職業(yè)人的順利轉(zhuǎn)換。為此，基于工作過程導(dǎo)向的應(yīng)用文寫作教學(xué)應(yīng)該是一個(gè)以工作崗位要求為基礎(chǔ)、以工作崗位的任務(wù)為現(xiàn)實(shí)載體、以學(xué)生間的合作為方式、以學(xué)生的實(shí)際行動(dòng)能力為考核標(biāo)準(zhǔn)、以訓(xùn)練學(xué)生職業(yè)素質(zhì)為引線，著力構(gòu)建一種以高職學(xué)生為中心的課堂模式，按照“學(xué)習(xí)—鍛煉—總結(jié)—提高”、“發(fā)現(xiàn)問題—分析問題—解決問題”的循環(huán)過程，加強(qiáng)對(duì)高職學(xué)生的職業(yè)綜合素質(zhì)與職業(yè)能力的鍛煉。
3.結(jié)語
缺乏應(yīng)用文寫作技能的采購(gòu)供應(yīng)管理專業(yè)學(xué)生，很難適應(yīng)社會(huì)主義現(xiàn)代化市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要，該技能的掌握情況成為衡量一個(gè)采購(gòu)供應(yīng)管理專業(yè)學(xué)生綜合素質(zhì)的重要指標(biāo)。因此，我國(guó)高職院校應(yīng)該在學(xué)生的應(yīng)用文教學(xué)上下工夫。本文簡(jiǎn)單闡述了現(xiàn)階段我國(guó)高職院校應(yīng)用文教學(xué)的現(xiàn)狀，對(duì)其存在的問題進(jìn)行了深入的分析，并提出了可行的應(yīng)對(duì)措施。希望本文的提出，能夠?yàn)樘岣呶覈?guó)采購(gòu)供應(yīng)管理專業(yè)學(xué)生的應(yīng)用文寫作能力貢獻(xiàn)力量。
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