發(fā)布時(shí)間：2022-05-16 18:42:25
序言：寫(xiě)作是分享個(gè)人見(jiàn)解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的學(xué)習(xí)心理論文樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請(qǐng)盡情閱讀。
論文摘要：《基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)》是護(hù)理專(zhuān)業(yè)的一門(mén)重要的臨床課程。我校對(duì)醫(yī)學(xué)信息管理專(zhuān)業(yè)開(kāi)設(shè)了這門(mén)課程，針對(duì)不同專(zhuān)業(yè)學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)改革，卓有成效。
《基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)》是護(hù)理專(zhuān)業(yè)一門(mén)重要的臨床課程，旨在培養(yǎng)學(xué)生具有“生理—心理—社會(huì)”醫(yī)學(xué)模式所需要的全面的智能結(jié)構(gòu)及必要的護(hù)理學(xué)知識(shí)、較強(qiáng)的實(shí)踐技能和良好的職業(yè)素質(zhì)，使之具備初步護(hù)理工作的能力，為專(zhuān)科護(hù)理課程的學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。我?？紤]到醫(yī)學(xué)信息管理專(zhuān)業(yè)的學(xué)生必須懂得必要的常規(guī)的醫(yī)學(xué)知識(shí)，因此專(zhuān)門(mén)設(shè)置了《基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)》這門(mén)課程，雖然是選修課但卻是一門(mén)必選課程。由于醫(yī)學(xué)信息管理專(zhuān)業(yè)和護(hù)理專(zhuān)業(yè)的學(xué)生相比，專(zhuān)業(yè)不同、入學(xué)的知識(shí)層次不同、學(xué)習(xí)態(tài)度不同等，我在醫(yī)學(xué)信息管理專(zhuān)業(yè)《基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)》教學(xué)時(shí)進(jìn)行了教學(xué)改革。
1.教學(xué)改革的必要性
《基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)》也是醫(yī)學(xué)信息管理專(zhuān)業(yè)的一門(mén)基礎(chǔ)課程，著重闡述臨床護(hù)理工作中常見(jiàn)的重要的護(hù)理操作。但由于專(zhuān)業(yè)不同，它所要達(dá)到的學(xué)習(xí)目標(biāo)是不同的。醫(yī)學(xué)信息管理專(zhuān)業(yè)是以信息管理為主，醫(yī)學(xué)知識(shí)為輔，只需一般了解和掌握，而且由于課時(shí)有限，不可能達(dá)到護(hù)生那種熟練掌握的要求。另外，醫(yī)學(xué)信息管理專(zhuān)業(yè)的學(xué)生認(rèn)為自己不是護(hù)理專(zhuān)業(yè)的學(xué)生，不必學(xué)習(xí)《基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)》這門(mén)課，對(duì)這門(mén)課產(chǎn)生心理排斥，不愿學(xué)甚至厭學(xué)，課堂紀(jì)律差。而且衛(wèi)生部對(duì)于醫(yī)學(xué)信息管理專(zhuān)業(yè)也沒(méi)有統(tǒng)編教材，沒(méi)有做出嚴(yán)格的要求。
綜合以上因素，本人以護(hù)理專(zhuān)業(yè)《基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)》的教材為基礎(chǔ)，在對(duì)醫(yī)學(xué)信息管理專(zhuān)業(yè)的班級(jí)進(jìn)行教學(xué)時(shí)，對(duì)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)方法等方面實(shí)施改革。
2.教學(xué)改革的實(shí)施
2.1對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行挑選刪減
首先，節(jié)取醫(yī)學(xué)信息管理專(zhuān)業(yè)學(xué)生在臨床實(shí)習(xí)和見(jiàn)習(xí)期間可能遇到的，或需要實(shí)踐的護(hù)理操作，如無(wú)菌技術(shù)，進(jìn)行詳細(xì)地講解。因?yàn)闊o(wú)菌技術(shù)是醫(yī)療護(hù)理中一項(xiàng)重要的基本操作，可防止發(fā)生自身感染和交叉感染，醫(yī)護(hù)人員及相關(guān)的工作人員都必須牢記和掌握，醫(yī)學(xué)信息管理專(zhuān)業(yè)的學(xué)生也不例外。學(xué)生在醫(yī)院工作中比如遇到醫(yī)生在給病人換藥時(shí)，就應(yīng)該知道無(wú)菌操作應(yīng)該避開(kāi)，不要大聲喧嘩，不對(duì)其咳嗽、打噴嚏。
其次，給學(xué)生講解生命體征的測(cè)量（即體溫、脈搏、呼吸、血壓的測(cè)量）。掌握此類(lèi)操作不僅在臨床上可為病人服務(wù)，監(jiān)測(cè)病人的生命體征，為病情的觀察和疾病的診斷和治療提供有力的依據(jù)，而且在家庭中也可應(yīng)用。家人或鄰居如果是發(fā)熱或高血壓的病人，都可以應(yīng)用，是一項(xiàng)實(shí)用性很強(qiáng)的護(hù)理操作，與學(xué)生的生活、工作息息相關(guān)，因此學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣會(huì)很濃厚。從心理學(xué)的角度出發(fā)，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣越大，學(xué)習(xí)的動(dòng)力也就越大，積極性就高，學(xué)習(xí)效果也好。
最后，各種注射法在無(wú)菌技術(shù)掌握的基礎(chǔ)上進(jìn)行講解。打針吃藥幾乎每個(gè)學(xué)生都經(jīng)歷過(guò)，如能自己掌握注射技術(shù)，無(wú)不是一種好事，學(xué)生對(duì)此都躍躍欲試，學(xué)習(xí)積極性很高。當(dāng)然，在注射的實(shí)際操作過(guò)程中，特別要注意：學(xué)生態(tài)度要端正，做到注射部位的準(zhǔn)確，注射方法的準(zhǔn)確，嚴(yán)格執(zhí)行無(wú)菌操作，防止發(fā)生教學(xué)事故。
2.2對(duì)教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行合理安排
由于教學(xué)課時(shí)少，總共才16個(gè)學(xué)時(shí)，要完成以上教學(xué)內(nèi)容，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，不是件容易的事。在安排教學(xué)計(jì)劃時(shí)，考慮到學(xué)生仍以掌握操作技能為主，要少說(shuō)多練，因此理論與實(shí)踐的課時(shí)比為1∶4，課后安排學(xué)生多練習(xí)，加強(qiáng)動(dòng)手能力的培養(yǎng)。
2.3對(duì)教學(xué)方法的改革探索
在第一次課正式上課前充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，講一些臨床常見(jiàn)的病例，也可以看一些醫(yī)療短片，讓學(xué)生在比較輕松的氣氛中開(kāi)始一門(mén)新課程的學(xué)習(xí)。接著明確說(shuō)明本課程的教學(xué)目標(biāo)和要求，讓學(xué)生心中有數(shù)，不能認(rèn)為只是一門(mén)選修課思想上就有所放松。
教學(xué)方法總體上采用“示教（即教師講解和示范操作）+回示教（即學(xué)生進(jìn)行操作）+學(xué)生練習(xí)+理論和實(shí)踐考核”的方式。為提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在講解理論知識(shí)時(shí)主要講授重點(diǎn)知識(shí)，在講解實(shí)踐操作時(shí)操作分步講解，反復(fù)著重強(qiáng)調(diào)注意事項(xiàng)。學(xué)生回示教時(shí)讓下面的同學(xué)仔細(xì)觀看，然后指出操作中的錯(cuò)誤之處，大家共同學(xué)習(xí)進(jìn)步。學(xué)生分組練習(xí)時(shí)有兩位教師巡回指導(dǎo)，及時(shí)更正學(xué)生的錯(cuò)誤之處。學(xué)生練習(xí)的同時(shí)播放操作光盤(pán)，幫助學(xué)生練習(xí)，同時(shí)加深學(xué)生的印象。然后要求學(xué)生課后多練習(xí)，以便能熟練掌握這些操作，從而一次性通過(guò)考核。
教學(xué)過(guò)程中，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容靈活地運(yùn)用各種教學(xué)方法，例如理論講授、多媒體演示、角色扮演、情景教學(xué)、示教、討論、技能實(shí)踐等，改變傳統(tǒng)教學(xué)方法沉悶和單調(diào)的弊端。
3.教學(xué)改革的結(jié)果
通過(guò)以上的改革，課堂氣氛較明顯好轉(zhuǎn)，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣大大提高，大多數(shù)學(xué)生能認(rèn)真聽(tīng)講，對(duì)于重點(diǎn)和難點(diǎn)，勾圈劃點(diǎn)作好標(biāo)記，學(xué)生操作回示教積極主動(dòng)，操作練習(xí)認(rèn)真，不懂就問(wèn)，反復(fù)練習(xí)，最后考核情況良好。與上一屆醫(yī)學(xué)信息管理專(zhuān)業(yè)的學(xué)生相比，進(jìn)步很大。所以醫(yī)學(xué)見(jiàn)習(xí)和實(shí)習(xí)期間，這一屆學(xué)生受到帶教教師和病人的一致好評(píng)。
正確的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性、積極性、創(chuàng)造性的內(nèi)在動(dòng)力。在地理教學(xué)中要讓學(xué)生懂得創(chuàng)新的重要意義。創(chuàng)新是時(shí)代的呼喚，創(chuàng)新是我國(guó)實(shí)現(xiàn)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)的現(xiàn)實(shí)需要，創(chuàng)新也是個(gè)人自我發(fā)展的必備素質(zhì)和未來(lái)競(jìng)爭(zhēng)的前提。一個(gè)國(guó)家擁有創(chuàng)新人才的多少，將決定經(jīng)濟(jì)發(fā)展的快慢和科技進(jìn)步的大小。當(dāng)學(xué)生明白了創(chuàng)新的意義后，他們就會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的創(chuàng)造動(dòng)機(jī)和責(zé)任意識(shí)，自覺(jué)地為中華民族的全面振興和美好的人生去創(chuàng)造。
應(yīng)讓學(xué)生充分地參與，讓學(xué)生通過(guò)觀察思考，自己提出問(wèn)題，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，確定探究課題，自主探究，自主得出結(jié)論。只有這樣，才能達(dá)到探究學(xué)習(xí)的目的。不論是學(xué)生探究的能力，還是學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)和探究創(chuàng)新精神，都只有通過(guò)親身實(shí)踐才能逐步形成。
二、在搜集思考中求最佳
中學(xué)生已經(jīng)養(yǎng)成一個(gè)問(wèn)題連續(xù)思考并產(chǎn)生多種想法的好習(xí)慣。針對(duì)這一特點(diǎn)，教師擬定一個(gè)問(wèn)題供大家討論，集思廣益，待大家充分發(fā)表了自己的意見(jiàn)和方法后，教師從中選擇出共識(shí)，得出一個(gè)最佳方案，這種思考方法與學(xué)習(xí)方法的作用在于，學(xué)生討論選擇中都會(huì)提出有創(chuàng)見(jiàn)性的獨(dú)特見(jiàn)解，以及解決問(wèn)題的新思路、新方法和新途徑。在熱烈的討論中迸發(fā)出創(chuàng)新的思想火花。這些設(shè)想與建議是地理課本中找不到的，是學(xué)生自己利用所學(xué)知識(shí)結(jié)合創(chuàng)新意識(shí)思索出來(lái)的，也體現(xiàn)了學(xué)生集體的智慧。
三、將相關(guān)學(xué)科知識(shí)運(yùn)用到地理教學(xué)中
作為自然學(xué)科，在地理學(xué)習(xí)中還要運(yùn)用其他學(xué)科的知識(shí)。這就要求教師要熟悉相關(guān)學(xué)科知識(shí)并恰當(dāng)運(yùn)用到地理教學(xué)中，開(kāi)拓學(xué)生的視野和思路，促使學(xué)生創(chuàng)造能力和多方面思維能力的增強(qiáng)。學(xué)科之間的聯(lián)系是對(duì)教材的補(bǔ)充和延伸，教師要有的放矢，恰如其分地運(yùn)用到地理教學(xué)中，不斷培養(yǎng)學(xué)生的地理思維能力
四、打破常規(guī)求創(chuàng)新
現(xiàn)在的地理教學(xué)中，教師應(yīng)該把課堂上的知識(shí)轉(zhuǎn)化成現(xiàn)實(shí)中的問(wèn)題，以提問(wèn)的方式講授知識(shí)。這類(lèi)問(wèn)題的提出會(huì)使學(xué)生不拘泥于固有的思維定勢(shì)，不局限于既定的理解，從而擺脫了固定思路的束縛，拓寬了學(xué)生的思路，并有創(chuàng)造性地認(rèn)識(shí)地理現(xiàn)象，活躍學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生的獨(dú)創(chuàng)熱情。教材中要解決的問(wèn)題很多是已知的、現(xiàn)成的，常常是一個(gè)答案。僅對(duì)教材中已有的標(biāo)準(zhǔn)答案進(jìn)行記憶，思維會(huì)在定式化了的、封閉狹窄的、受到各種限制的單軌思路上發(fā)展而導(dǎo)致思維的刻板僵化形成，消極的思維定勢(shì)，這對(duì)創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)十分不利。教師要注意搜集克服思維定勢(shì)的信息并設(shè)計(jì)獨(dú)具匠心、激發(fā)學(xué)生探究心理、打破思維定勢(shì)傾向的問(wèn)題，啟發(fā)學(xué)生從新的角度、相反方向、不同途徑去思索和探討。
五、培養(yǎng)綜合創(chuàng)新思維
創(chuàng)新思維并不是一種獨(dú)立的思維類(lèi)型，而是多種思維方式的綜合。創(chuàng)新活動(dòng)本身是一種探究活動(dòng)，從提出問(wèn)題到解決問(wèn)題的整個(gè)過(guò)程中，包含著許多曲折反復(fù)的因素，因而需要有多種思維方式的參與。只有突破刻板思維的約束，綜合靈活地運(yùn)用多種創(chuàng)造性思維方法，才會(huì)有非同尋常的創(chuàng)造。思維過(guò)程中少不了分析綜合。沒(méi)有分析，認(rèn)識(shí)不能深入，沒(méi)有綜合，認(rèn)識(shí)不能提高，它們之間的關(guān)系是相互依存，緊密結(jié)合的。
為此，地理教學(xué)中應(yīng)嚴(yán)格遵循“分析——綜合——再分析——再綜合”的規(guī)律，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力，通過(guò)對(duì)各種地理現(xiàn)象的分層剖析，將各個(gè)組成部分的特征辨析清楚，再加以綜合概括，這樣既能獲得完整的知識(shí)，又能激發(fā)和活躍學(xué)生的創(chuàng)新思維]。
六、積極開(kāi)展課外活動(dòng)，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力
要開(kāi)拓學(xué)生視野，提高思辨能力，培養(yǎng)創(chuàng)新精神，就必須開(kāi)展地理課外活動(dòng)，讓學(xué)生將所學(xué)課本知識(shí)與日常生活、生產(chǎn)實(shí)際和社會(huì)實(shí)際緊密結(jié)合起來(lái)。地理課外活動(dòng)是地理教學(xué)的重要組成部分，它不僅是課堂教學(xué)的補(bǔ)充與延伸，而且是理論與實(shí)踐相結(jié)合的教學(xué)形式，它是更廣闊、更生動(dòng)、更富有吸引力的大課堂。
綜上所述，創(chuàng)新是一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂，是一個(gè)國(guó)家興旺發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力。我們相信，在高中地理中不斷深化創(chuàng)新教學(xué)，一定會(huì)為學(xué)生開(kāi)辟出一片創(chuàng)新教育天地，為21世紀(jì)培養(yǎng)出更多有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的人才。
論文關(guān)鍵詞：高中地理教學(xué)創(chuàng)新能力
論文摘要：21世紀(jì)，知識(shí)創(chuàng)新及其創(chuàng)造性的應(yīng)用將成為人類(lèi)社會(huì)進(jìn)步的不竭動(dòng)力，而其中，創(chuàng)新能力是創(chuàng)新教育的核心。本文就高中地理教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力進(jìn)行思索。
創(chuàng)新能力的培養(yǎng)關(guān)鍵在基礎(chǔ)教育，學(xué)科教學(xué)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力起著非常重要的作用。這就要求我們地理教師要不斷探索教育規(guī)律，運(yùn)用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法傳授知識(shí)，適應(yīng)地理教學(xué)的需要。
參考文獻(xiàn)：
[1]劉涌2006高中地理教學(xué)中創(chuàng)新能力的培養(yǎng)[J]科學(xué)教育；
[2]秦彩軍2004淺談地理教學(xué)中創(chuàng)新思維的培養(yǎng).教育實(shí)踐與研究；
第一，深入理解專(zhuān)業(yè)知識(shí)的需要。管理信息化對(duì)信息管理專(zhuān)業(yè)的畢業(yè)生的要求，需要綜合管理、經(jīng)濟(jì)、計(jì)算機(jī)三個(gè)大的方向。不僅要求學(xué)生了解和掌握相關(guān)課程的理論知識(shí)，還需要能找到這些課程之間的聯(lián)系。通過(guò)教學(xué)案例所展示的真實(shí)而典型的企業(yè)環(huán)境，要求學(xué)生帶入角色，從問(wèn)題出發(fā)，圍繞各種可能的解決方案展開(kāi)學(xué)習(xí)、討論，才能幫助學(xué)生深入理解管理崗位職責(zé)，理解管理職能需求，從而更深入地理解專(zhuān)業(yè)知識(shí)。第二，適應(yīng)企業(yè)對(duì)信息管理人才的需要。隨著信息技術(shù)的日新月異，當(dāng)前普通高校對(duì)信息管理專(zhuān)業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)，與社會(huì)對(duì)相關(guān)人才的實(shí)際需求的偏差越來(lái)越大。造成畢業(yè)生難以適應(yīng)企業(yè)實(shí)際崗位要求，普遍存在就業(yè)難的問(wèn)題。只有通過(guò)案例教學(xué)在課程中讓學(xué)生站在企業(yè)實(shí)際運(yùn)作的角度考慮問(wèn)題，充當(dāng)相關(guān)角色。這樣既能讓學(xué)生充分了解自身興趣，又能提高學(xué)生運(yùn)用理論和知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的意識(shí)和能力，更能適應(yīng)企業(yè)的需要。
二、實(shí)際應(yīng)用中存在的問(wèn)題
1、案例的來(lái)源極其有限，缺乏高質(zhì)量的信息管理專(zhuān)業(yè)教學(xué)案例
首先，我國(guó)高校的課程教學(xué)案例主要是由教師自己收集、整理。來(lái)源渠道有限，精力有限，財(cái)力有限，這些都使得案例的數(shù)量和質(zhì)量大打折扣。其次，信息管理專(zhuān)業(yè)的案例往往牽涉到整個(gè)企業(yè)的組織結(jié)構(gòu)、業(yè)務(wù)流程、解決方案等企業(yè)比較核心的內(nèi)容，往往不愿意對(duì)外公開(kāi)。因此使得相關(guān)案例編寫(xiě)中要不回避關(guān)鍵內(nèi)容，使得案例論述模糊，學(xué)生難以深入分析案例；要不僅僅留下條條框框，使得案例內(nèi)容枯燥，很難引起學(xué)生興趣。
2、學(xué)生缺乏案例學(xué)習(xí)的積極性
長(zhǎng)久以來(lái)的教育習(xí)慣使得學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中偏重于應(yīng)試教學(xué)。而信息管理專(zhuān)業(yè)的許多理論和方法屬于隱性知識(shí)，只有在實(shí)踐中才能充分地理解和領(lǐng)會(huì)，但由于學(xué)生長(zhǎng)期單純的校園生活，普遍缺乏理論知識(shí)和社會(huì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，對(duì)于案例教學(xué)普遍不適應(yīng)，感覺(jué)難度大。再加上有些教師和學(xué)生對(duì)本專(zhuān)業(yè)在理解上存在誤區(qū)，認(rèn)為信息管理專(zhuān)業(yè)學(xué)的就是計(jì)算機(jī)、就是編程。因此，很難激發(fā)那些重視編程的學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，這在一定程度上影響了學(xué)生的積極性。
3、缺乏推動(dòng)案例教學(xué)的激勵(lì)機(jī)制
高校對(duì)于教師工作的考核硬性要求的部分都是是關(guān)于科研成果方面的，對(duì)于教學(xué)效果、教學(xué)改革的考核由于難以量化，難以衡量，因此往往為人所忽略。再加上搜集整理案例費(fèi)神費(fèi)心費(fèi)力，這就造成很多老師更傾向于科研而不愿花時(shí)間研究案例教學(xué)，提高教學(xué)效果。
三、提高案例教學(xué)法在信息管理專(zhuān)業(yè)實(shí)際應(yīng)用效果的措施
1、努力提升教師的綜合素質(zhì)，這是提升教學(xué)效果的關(guān)鍵
教師的綜合素質(zhì)直接影響人才培養(yǎng)的素質(zhì)。高校應(yīng)該想方設(shè)法加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，提高教師學(xué)術(shù)水平和教學(xué)科研能力，從根本上提升教學(xué)效果。
2、重視案例的收集和編寫(xiě)，建立健全的案例庫(kù)，這是提升教學(xué)效果的基礎(chǔ)
教學(xué)案例的搜集和編寫(xiě)可以采取團(tuán)隊(duì)工作方式，以課程教學(xué)組的形式，充分發(fā)揮集體的力量，建立和不斷更新案例庫(kù)。教學(xué)案例的采選過(guò)程中，注意典型環(huán)境下的典型矛盾帶來(lái)的典型問(wèn)題，結(jié)合學(xué)生的層次和接受能力，精心選擇，由淺入深，循序漸進(jìn)。
3、精心組織課堂教學(xué)，制定合理的教學(xué)課堂評(píng)價(jià)體制，這是提升教學(xué)效果的保證
2003年，《普通高中技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》（信息技術(shù)部分）（以下簡(jiǎn)稱“課標(biāo)”）頒布，進(jìn)一步明確了信息技術(shù)課程體系的建設(shè)。
信息素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)的確立
2000年頒發(fā)的《中小學(xué)信息技術(shù)課程指導(dǎo)綱要（試行）》以下簡(jiǎn)稱“綱要”），提出信息技術(shù)課程的任務(wù)和教學(xué)目標(biāo)是：“培養(yǎng)學(xué)生對(duì)信息技術(shù)的興趣和意識(shí)，讓學(xué)生了解和掌握信息技術(shù)基本知識(shí)和技能，了解信息技術(shù)的發(fā)展及其應(yīng)用對(duì)人類(lèi)日常生活和科學(xué)技術(shù)的深刻影響。通過(guò)信息技術(shù)課程使學(xué)生具有獲取信息的能力，教育學(xué)生正確認(rèn)識(shí)和理解與信息技術(shù)相關(guān)的文化、倫理和社會(huì)問(wèn)題，負(fù)責(zé)任地使用信息技術(shù)；培養(yǎng)學(xué)生良好的信息素養(yǎng)，把信息技術(shù)作為支持終身學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的手段，為適應(yīng)信息社會(huì)的學(xué)習(xí)、工作和生活打下必要的基礎(chǔ)。”與以前的計(jì)算機(jī)課程比較，綱要突出的特點(diǎn)是：第一次提出了課程名稱為信息技術(shù)；在其目標(biāo)中，第一次提出了培養(yǎng)學(xué)生良好的信息素養(yǎng)，并且強(qiáng)調(diào)了倫理問(wèn)題，提出了“負(fù)責(zé)任地使用信息技術(shù)”的要求。
新頒布的課標(biāo)把“提升信息素養(yǎng)，培養(yǎng)信息時(shí)代的合格公民”作為課程的第一個(gè)理念，強(qiáng)調(diào)“高中信息技術(shù)課程以義務(wù)教育階段課程為基礎(chǔ)，以進(jìn)一步提升學(xué)生的信息素養(yǎng)為宗旨，強(qiáng)調(diào)通過(guò)合作解決實(shí)際問(wèn)題，讓學(xué)生在信息技術(shù)的獲取、加工、管理、表達(dá)與交流的過(guò)程中，掌握信息技術(shù)，感受信息文化，增強(qiáng)信息意識(shí)，內(nèi)化信息倫理，使高中學(xué)生發(fā)展為適應(yīng)信息時(shí)代要求的具有良好信息素養(yǎng)的公民”。同時(shí)，在課程目標(biāo)中，又具體地從知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)維度描述了信息素養(yǎng)的具體內(nèi)容。
新的內(nèi)容體系的形成
綱要制定于計(jì)算機(jī)課程向信息技術(shù)課程轉(zhuǎn)化的階段，因此不可避免地帶有計(jì)算機(jī)課程轉(zhuǎn)化的階段，因此不可避免地帶有計(jì)算機(jī)課程的痕跡，例如，大量?jī)?nèi)容仍然是以“用計(jì)算機(jī)做……”來(lái)標(biāo)志的，而且由于當(dāng)時(shí)必須考慮許多初中尚未開(kāi)設(shè)有關(guān)課程，高中只能從零起點(diǎn)來(lái)安排課程內(nèi)容。
2001年起，在以綱要為依據(jù)進(jìn)行的信息技術(shù)教材審查中，通過(guò)審查的教材有18套。這些教材中有的仍然是按照知識(shí)體系進(jìn)行安排，有的強(qiáng)調(diào)了信息活動(dòng)有關(guān)的任務(wù)來(lái)組織教材，體現(xiàn)了各自的風(fēng)格，但是都比較注意強(qiáng)調(diào)信息素養(yǎng)的綜合提高，強(qiáng)調(diào)實(shí)踐，強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。
新頒布的課標(biāo)則按照高中課程整體改革的意圖，一方面實(shí)行模塊化，規(guī)定所有模塊在9個(gè)星期內(nèi)完成，為36學(xué)時(shí)。另一方面規(guī)定：高中信息技術(shù)課程包括必修與選修2個(gè)部分，必修部分只有1個(gè)模塊“信息技術(shù)基礎(chǔ)”，2學(xué)生，與九年義務(wù)教育階段的教學(xué)內(nèi)容相銜接，是培養(yǎng)高中學(xué)生信息素養(yǎng)的必要保證，是學(xué)習(xí)后續(xù)選修模塊的前提。該模塊強(qiáng)調(diào)在大眾信息技術(shù)信息技術(shù)應(yīng)用的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生通過(guò)親身體驗(yàn)與理性建構(gòu)相結(jié)合的過(guò)程，初步認(rèn)識(shí)當(dāng)前社會(huì)信息文化的形態(tài)及其內(nèi)涵，構(gòu)建與社會(huì)發(fā)展相適應(yīng)的價(jià)值觀。選修部分包括“算法與程序設(shè)計(jì)”、“多媒體技術(shù)應(yīng)用”、“網(wǎng)絡(luò)技術(shù)應(yīng)用”、“數(shù)據(jù)管理技術(shù)”和“人工智能初步”5個(gè)模塊，每個(gè)模塊2學(xué)分。選修部分強(qiáng)調(diào)在必修模塊的基礎(chǔ)上，關(guān)注技術(shù)能力與文化素養(yǎng)的雙重建構(gòu)，是信息素養(yǎng)培養(yǎng)的繼續(xù)和延伸。模塊內(nèi)容設(shè)計(jì)既注意技術(shù)深度和廣度的把握、前沿進(jìn)展的適度反映，同時(shí)關(guān)注信息文化理念的表達(dá)，形成了新的內(nèi)容體系結(jié)構(gòu)。這樣的安排，使學(xué)生在達(dá)到基本信息素養(yǎng)的前提下，通過(guò)選修不同的模塊，很好地發(fā)揮信息技術(shù)潛能，使他們能夠?qū)π畔⒓夹g(shù)的某一個(gè)領(lǐng)域有比較深的理解與掌握，從而適應(yīng)高等教育和社會(huì)的學(xué)習(xí)發(fā)展需要。例如，“算法與程序設(shè)計(jì)”可以適應(yīng)理工科學(xué)習(xí)的需要，“多媒體技術(shù)應(yīng)用”可以適應(yīng)準(zhǔn)備從事藝術(shù)、文化領(lǐng)域工作與學(xué)習(xí)的學(xué)生的需要等。
同時(shí)，教育部對(duì)于教材實(shí)行立項(xiàng)批準(zhǔn)的管理方法。這樣做的目的是管理部門(mén)與審查人員可以比較早地介入材料的建設(shè)工作，實(shí)現(xiàn)教材（內(nèi)容體系與遴選）的共同建設(shè)，盡量減少低水平的重復(fù)建設(shè)，實(shí)現(xiàn)教材的多樣化。在2003年7月核準(zhǔn)編寫(xiě)的高中教材目錄中，信息技術(shù)教材有5項(xiàng)，各自具有一定的特色，體現(xiàn)了一定程度的多樣化。筆者認(rèn)為，在編寫(xiě)指導(dǎo)思想與課標(biāo)相符的前提下，編寫(xiě)特色是教材存在的重要條件，而內(nèi)容體系的安排與所寫(xiě)的樣張具體地反映了教材能否體現(xiàn)特色和貫徹課標(biāo)的要求。
新的教學(xué)活動(dòng)與評(píng)價(jià)方式的探索
在計(jì)算機(jī)課程階段，我國(guó)的廣大計(jì)算機(jī)教師隊(duì)伍已經(jīng)在自己的教學(xué)活動(dòng)實(shí)踐中探索與研究各種信息技術(shù)課程的教學(xué)活動(dòng)方式，例如任務(wù)驅(qū)動(dòng)方法。但是，當(dāng)時(shí)的理解只是停留在以實(shí)際的任務(wù)來(lái)使學(xué)生明確學(xué)習(xí)的意義、進(jìn)行有意義的學(xué)習(xí)上，因此，許多任務(wù)只是技能的訓(xùn)練，或者是孤立的、零散的，例如，把資源管理器的操作作為一個(gè)個(gè)任務(wù)，說(shuō)“今天我們的任務(wù)是為文件更改名字”等。
進(jìn)入信息技術(shù)課程教學(xué)以后，教學(xué)活動(dòng)樹(shù)立了以培養(yǎng)信息素養(yǎng)為目標(biāo)的理念，因此任務(wù)驅(qū)動(dòng)方法的實(shí)施開(kāi)始進(jìn)行到更深入的探索階段，所選擇的任務(wù)均來(lái)自學(xué)生熟悉和關(guān)心的、有現(xiàn)實(shí)意義的問(wèn)題，甚至一些任務(wù)的主題由學(xué)生自己討論決定，既有實(shí)際意義，又必須使用要求學(xué)習(xí)的信息技術(shù)知識(shí)技能、經(jīng)過(guò)必要的信息活動(dòng)的過(guò)程、采用適當(dāng)?shù)男畔⒓夹g(shù)方法才能完成。這樣做不僅使學(xué)生能夠體驗(yàn)信息活動(dòng)的過(guò)程，而且了解了利用信息技術(shù)解決實(shí)際問(wèn)題的方法，提升了學(xué)生的信息情感態(tài)度和價(jià)值觀。
同時(shí)，教師認(rèn)識(shí)到教學(xué)活動(dòng)是以學(xué)生為主體而展開(kāi)的，應(yīng)該充分關(guān)注并尊重個(gè)體差異，靈活設(shè)計(jì)、組織教學(xué)活動(dòng)，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，使每個(gè)學(xué)生都得到不同的發(fā)展。學(xué)生既是教學(xué)的對(duì)象，又是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，總是在其原有經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上建構(gòu)其對(duì)新知識(shí)的理解并發(fā)展其認(rèn)知結(jié)構(gòu)。因此，教師采用了許多以學(xué)生為主體的教學(xué)，不再是教師按照教材灌輸，學(xué)生理解與識(shí)記的教學(xué)活動(dòng)方式?，F(xiàn)在，許多教師引入了研究性學(xué)習(xí)的方法，組織學(xué)生自已探究或者合作學(xué)習(xí)，通過(guò)案例來(lái)建立自己的認(rèn)識(shí)，內(nèi)化為自己的理解。例如，在學(xué)習(xí)過(guò)程中采取留白的方式，不再要求學(xué)生背記概念和規(guī)則，而是讓學(xué)生使用自己的語(yǔ)文描述這個(gè)概念和規(guī)則。
而在技能訓(xùn)練方面，原來(lái)主要是講解加操練，讓學(xué)生一步一步跟著教師做，有的教師總是擔(dān)心學(xué)生不能很好地操練，講了又講，而留給學(xué)生實(shí)踐的時(shí)間很少，這既有悖于以學(xué)生為中心的教學(xué)理念?，F(xiàn)在，教師開(kāi)始注意學(xué)生的特知特點(diǎn)，分析如下一些問(wèn)題：①學(xué)生的知識(shí)與技能問(wèn)題。②學(xué)生的交流傾向問(wèn)題。③學(xué)生的學(xué)習(xí)傾向問(wèn)題。根據(jù)馬梯尼茲分析提出的變通型、實(shí)干型、順應(yīng)型和逆反型等學(xué)習(xí)傾向。針對(duì)這些不同的特點(diǎn)，由教師布置任務(wù)學(xué)生自己做，教師按照學(xué)生的不同情況提供指導(dǎo)和訓(xùn)練的教學(xué)方法。
一、機(jī)智速算背景
小學(xué)生現(xiàn)在的一切學(xué)習(xí)活動(dòng)都是為幾年、十幾年后工作幾十年打基礎(chǔ)和做準(zhǔn)備的。今天的學(xué)生不可能靠死記硬背和照搬套用昨天的書(shū)本知識(shí)能夠順利地解決明天的實(shí)踐問(wèn)題。隨著科技的迅猛發(fā)展和社會(huì)的不斷進(jìn)步，人的工作將越來(lái)越多地被機(jī)器所替代，就業(yè)和工作競(jìng)爭(zhēng)將日益激烈。因此，評(píng)價(jià)一個(gè)人是否是真正人才的標(biāo)準(zhǔn)，已不再是是否擁有書(shū)本知識(shí)和擁有書(shū)本知識(shí)的多少，而是是否具有創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力！
二、機(jī)智速算理念
(一)一個(gè)人的更重要價(jià)值是能做機(jī)器不能做的事情；做事的過(guò)程是完善做人的過(guò)程；一個(gè)人的更高尚追求是通過(guò)自己的努力讓更多的人受益！(二)最快最好的方法永遠(yuǎn)不是前人發(fā)現(xiàn)的，也永遠(yuǎn)不在書(shū)上，怎樣學(xué)比學(xué)什么更重要；讓知識(shí)為我所用，而我不能為書(shū)本所累，成為書(shū)的奴隸！(三)學(xué)習(xí)的最大成本是時(shí)間，學(xué)習(xí)的最大收益是受啟發(fā)和創(chuàng)新！(四)教育過(guò)程應(yīng)是對(duì)學(xué)生進(jìn)行"培養(yǎng)濃厚學(xué)習(xí)興趣，養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)會(huì)科學(xué)思維方法，建立堅(jiān)定成功信心"的引導(dǎo)和培養(yǎng)過(guò)程！(五)教育就是要培養(yǎng)超過(guò)家長(zhǎng)、超過(guò)老師、超過(guò)書(shū)本和贏在起點(diǎn)、贏在創(chuàng)新，向原有方法和智力極限挑戰(zhàn)，把不可能變成可能的人！
三、機(jī)智速算概念
機(jī)智速算有狹義機(jī)智速算和廣義機(jī)智速算之分：
所謂狹義機(jī)智速算，就是根據(jù)具體算式，合理、靈活地利用基本算法、運(yùn)算性質(zhì)、定律和生活常識(shí)等快速、簡(jiǎn)捷、準(zhǔn)確的計(jì)算。簡(jiǎn)單地說(shuō)，就是沒(méi)有固定的算法和模式，怎樣快就怎樣算。機(jī)智速算不同于以一種算法為模式，靠延長(zhǎng)時(shí)間和增大練習(xí)量的機(jī)械重復(fù)來(lái)提高計(jì)算速度的機(jī)械速算。
世界著名數(shù)學(xué)家高斯小時(shí)候算從1加到100的和是50個(gè)101等于5050的算法就是機(jī)智速算。我們介紹的27+38=25+40=65(或和的十位數(shù)是5+1=6，和的個(gè)位數(shù)是2+3=5)；91-56=31+4=35；87+95-84=3+95=98；38×65=19×130=2470；800÷30×21=800÷10×7=80×7=560等等都是機(jī)智速算。學(xué)生實(shí)現(xiàn)機(jī)智速算是知識(shí)融會(huì)貫通和增長(zhǎng)智慧的重要標(biāo)志！
所謂廣義機(jī)智速算，就是利用一切現(xiàn)有條件和可創(chuàng)造條件獲取信息和處理信息，進(jìn)行更優(yōu)化決策和取得更優(yōu)化結(jié)果的過(guò)程。如《三國(guó)演義》中的諸葛亮實(shí)施的"草船借箭"和"空城計(jì)"戰(zhàn)術(shù)、曹沖稱象、司馬光砸缸救人、美國(guó)第九任總統(tǒng)威廉·亨利·哈利森小時(shí)候總是在別人給他的5分硬幣和10分硬幣中選擇5分硬幣等等都是廣義機(jī)智速算。機(jī)智速算思想認(rèn)為，一切處理信息的思考和決策過(guò)程都是計(jì)算過(guò)程。成語(yǔ)中的"守株待兔"和"刻舟求劍"等都是機(jī)械速算；"運(yùn)籌帷幄"、"神機(jī)妙算"和"算無(wú)遺策"等都是廣義機(jī)智速算的結(jié)果。
概括地說(shuō)，狹義機(jī)智速算是更快和更優(yōu)化地處理數(shù)字信息，速算具體算式；廣義機(jī)智速算是更快和更優(yōu)化地處理非數(shù)字信息，解決實(shí)際問(wèn)題。狹義機(jī)智速算是學(xué)習(xí)手段和途徑，廣義機(jī)智速算才是學(xué)習(xí)的真正目的。因此，機(jī)智速算是站巨人肩上，敲成功之門(mén)！
思想是方法的靈魂，方法是思想的外化！機(jī)智速算不是一種具體的速算方法，而是一種超常發(fā)展、贏在創(chuàng)新的思想，一種堅(jiān)信還有更巧辦法和一定找出更巧辦法的不懈追求精神，一種同中求異找特點(diǎn)、異中求同找規(guī)律的科學(xué)思維方法，一種以變求新、以新求活、以活求巧、以巧求簡(jiǎn)、以簡(jiǎn)求快、以快求效的良好學(xué)習(xí)和工作習(xí)慣，一種自信、自尊和自強(qiáng)的內(nèi)在動(dòng)力，是智力因素和非智力因素的健康和諧發(fā)展！
四、機(jī)智速算教育思想
(一)還學(xué)生快樂(lè)童年，給學(xué)生成功信心！(二)相信學(xué)生創(chuàng)新能力，尊重學(xué)生獨(dú)立思考，鼓勵(lì)學(xué)生贏在創(chuàng)新！(三)教師是為全體學(xué)生全面發(fā)展服務(wù)的，要對(duì)學(xué)生的未來(lái)和一生負(fù)責(zé)！
教育是幫助學(xué)生成功，教育過(guò)程是幫助學(xué)生制訂和實(shí)現(xiàn)’三超兩贏，成為最好的自己’目標(biāo)的過(guò)程，教師是幫助學(xué)生成功的人！學(xué)習(xí)是由不知道到知道，從不會(huì)做到會(huì)做，又從會(huì)做到巧做的主動(dòng)探求和積極實(shí)踐過(guò)程！
五、機(jī)智速算主要成果
一些中學(xué)生說(shuō)他最喜歡上歷史課，但最恨歷史考試。究其原因，就是講授只注意趣味性故事性，卻沒(méi)有把學(xué)史法教給學(xué)生。古人說(shuō)：“授人以魚(yú)，只供一飯之需；授人以漁，則終生受益，”因此，解決這一問(wèn)題的重要方法就是實(shí)用信息選擇教學(xué)法。
所謂實(shí)用信息教學(xué)法，就是依據(jù)信息的伸縮性和注意性主動(dòng)地把實(shí)用信息點(diǎn)（也叫考點(diǎn)、要點(diǎn)或知識(shí)點(diǎn)），以歷史課本中采擷提出來(lái)的一種教史學(xué)史方法。
它要求最大限度地排除干憂信息（無(wú)用信息）而選擇出實(shí)用信息（有用信息），加以去粗取精，去偽存真，厚書(shū)變薄，沙里淘金，從而完成由大綱到教材再到信息的復(fù)歸，實(shí)現(xiàn)化繁為簡(jiǎn)、化難為易的目的。
學(xué)習(xí)的過(guò)程，本質(zhì)上是對(duì)外信息的輸入，儲(chǔ)存、轉(zhuǎn)換和提娶反饋的過(guò)程。
放下包袱，開(kāi)動(dòng)機(jī)器，輕裝上陣就要選擇有用信息，拋棄無(wú)用信息。要保證教學(xué)成功，就必須使學(xué)生的意識(shí)指向和集中在要學(xué)要掌握的知識(shí)點(diǎn)上。歷史屬記憶型學(xué)科，興趣是學(xué)習(xí)的吸引力，記憶是理解的前提，而理解則是一種最基本的能力，是進(jìn)一步形成其他能力的基矗實(shí)用信息選擇法，選擇濃縮知識(shí)點(diǎn)的標(biāo)準(zhǔn)是依靠中學(xué)歷史教學(xué)大綱，按照歷史知識(shí)特點(diǎn)和教材知識(shí)結(jié)構(gòu)，又以考綱作為取舍的標(biāo)準(zhǔn)，從課本章節(jié)中提純出來(lái)。
它又吸收了許多學(xué)派的優(yōu)點(diǎn)長(zhǎng)處，從語(yǔ)言上精煉壓縮為數(shù)字，從歷史內(nèi)容教材結(jié)構(gòu)上分析歸納綜合，在表達(dá)方式上靈活多樣。使之要點(diǎn)化、序號(hào)化、層次化、系統(tǒng)化為一體，或編成歌訣、或制成圖表、或列成結(jié)構(gòu)式、或用綱要信號(hào)表達(dá)知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)在因果聯(lián)系，歷史的發(fā)展變化。運(yùn)用實(shí)用信息學(xué)習(xí)法，可以使學(xué)生跳出課本，化多為精，從書(shū)本中來(lái)，記憶理解消化之后返樸歸真，又回到書(shū)本中去，以便更好地利用和掌握基礎(chǔ)歷史知識(shí)，發(fā)展歷史思維，培養(yǎng)解決問(wèn)題的能力。
信息管理對(duì)整個(gè)學(xué)校的管理起著舉足輕重的作用，也為學(xué)校的管理和經(jīng)營(yíng)帶來(lái)了很多革命性的變化，提供了便捷，提高了學(xué)校的管理水平和效率，但由于種種原因，學(xué)校信息管理也有一些不盡如人意的地方：
1．1學(xué)校對(duì)信息的管理僅僅局限于對(duì)數(shù)據(jù)的收集和管理，缺乏分析，即使有分析也缺乏總體觀和全局觀
學(xué)校的管理涉及到人、財(cái)、物三方面，對(duì)這三方面的管理，應(yīng)有一定的統(tǒng)計(jì)分析數(shù)據(jù)，借此才能評(píng)估學(xué)校的管理經(jīng)營(yíng)狀況，比如對(duì)學(xué)生的成績(jī)?nèi)绻麅H僅局限于對(duì)成績(jī)數(shù)據(jù)的匯總統(tǒng)計(jì)，而缺乏科學(xué)的分析方法，就不能正確評(píng)估學(xué)校的教學(xué)水平。對(duì)學(xué)校教學(xué)及管理的評(píng)估應(yīng)是一個(gè)綜合的體系，這樣才不失全面客觀，而要做到這一點(diǎn)，就必須借助于對(duì)信息數(shù)據(jù)分析的科學(xué)方法和手段，這也是現(xiàn)在很多學(xué)校缺乏的。
1．2缺乏學(xué)校信息管理的專(zhuān)門(mén)人才
很多學(xué)校的信息管理往往由一些教師或工作人員兼任，沒(méi)有專(zhuān)門(mén)的信息管理部門(mén)或信息管理人員，管理人員的素質(zhì)，以及其對(duì)計(jì)算機(jī)的掌握運(yùn)用水平對(duì)學(xué)校信息管理有非常大的影響。由于缺乏專(zhuān)門(mén)的管理人才，就算有再好的設(shè)備和軟件都無(wú)法發(fā)揮出信息技術(shù)的強(qiáng)大威力，無(wú)法更好地為學(xué)校信息管理效力。
1．3各級(jí)部門(mén)對(duì)信息管理不夠重視，對(duì)信息管理的思維方式還沒(méi)有轉(zhuǎn)變
運(yùn)用信息技術(shù)可以使學(xué)校的信息管理變得更加高效，這已經(jīng)取得了管理者的共識(shí)，但由于各級(jí)部門(mén)對(duì)信息管理不夠重視，雖然從技術(shù)上已經(jīng)實(shí)現(xiàn)了對(duì)信息的高速管理，但從思想上還停頓在以往手工操作的階段，運(yùn)用信息技術(shù)僅僅提高了以往傳統(tǒng)管理方式的速度而已，沒(méi)有完全發(fā)揮出信息管理的更多作用，造成了信息管理設(shè)備資源的浪費(fèi)和閑置。
1．4信息管理軟硬件設(shè)備的更新速度不夠
信息管理必須借助于計(jì)算機(jī)以及軟件設(shè)備，但由于經(jīng)費(fèi)、觀念等種種原因的制約，對(duì)信息管理設(shè)備，特別是軟件設(shè)備的升級(jí)和更新速度往往滯后，特別是在一些貧困地區(qū)的中小學(xué)更受到經(jīng)費(fèi)的制約，無(wú)法對(duì)計(jì)算機(jī)進(jìn)行升級(jí)換代，或“一機(jī)多用”，無(wú)法為信息管理配置專(zhuān)用計(jì)算機(jī)，這很容易造成信息管理的困難或信息的丟失。
2結(jié)語(yǔ)
美國(guó)著名的心理學(xué)家布魯納說(shuō)：“學(xué)習(xí)最好刺激是對(duì)學(xué)習(xí)材料的興趣。”我國(guó)古代教育家孔子也曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者?！笨梢?jiàn)學(xué)習(xí)興趣的重要性。學(xué)生如果提不起學(xué)習(xí)信息技術(shù)的興趣，就談不上信息素養(yǎng)的培養(yǎng)。作為教師應(yīng)把嚴(yán)肅的“講電腦”和煩悶的“學(xué)電腦”變?yōu)榛顫姷摹巴骐娔X”和輕松的“用電腦”，使得課堂氣氛輕松而有趣；也可以借助學(xué)生對(duì)電腦游戲的興趣，訓(xùn)練和培養(yǎng)學(xué)生操作計(jì)算機(jī)的技能技巧和學(xué)習(xí)方法。比如，我們可以用紙牌、五子棋游戲教學(xué)鼠標(biāo)的用法；用“打地鼠”和“摘蘋(píng)果”游戲訓(xùn)練指法。
二、營(yíng)造良好的校園信息環(huán)境
一個(gè)良好的信息環(huán)境，對(duì)信息素養(yǎng)的培養(yǎng)和提高非常重要。目前，許多高校已有完善的校園局域網(wǎng)，并與G0438034連接，學(xué)生在宿舍就可以上網(wǎng)。圖書(shū)館有豐富的館藏，圖書(shū)館館員負(fù)責(zé)選擇、收集、加工、存儲(chǔ)信息，并提供某學(xué)科或某主題的相關(guān)信息等服務(wù)；對(duì)在校教師、學(xué)生進(jìn)行信息檢索、網(wǎng)絡(luò)資源的培訓(xùn)，對(duì)新的網(wǎng)絡(luò)檢索知識(shí)開(kāi)展不定期的講座，用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行信息、信息導(dǎo)航、信息交流，用不同形式的讀書(shū)社或社團(tuán)開(kāi)展信息活動(dòng)，促進(jìn)信息交流，使整個(gè)校園形成了一個(gè)濃濃的信息氛圍，為信息素養(yǎng)培養(yǎng)奠定了良好的支撐環(huán)境。
三、教師的教育觀念和自身信息駕馭能力是培養(yǎng)學(xué)生信息素養(yǎng)的前提
培養(yǎng)和提高學(xué)生的信息素養(yǎng)，要求教師自身具有較高的信息素養(yǎng)，能把信息教育整合到各科教學(xué)中去。課堂教學(xué)作為傳統(tǒng)的教學(xué)組織形式在培養(yǎng)學(xué)生信息素養(yǎng)方面具有“主渠道”和“主陣地”的作用，把信息素養(yǎng)的精神、意圖整合到課程和教學(xué)的要求中去，貫穿于整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的始終，教師的能力就成了決定教育教學(xué)效能的基本因素。教師為了提高自身信息素養(yǎng)應(yīng)主動(dòng)在校內(nèi)外參加培訓(xùn)、觀摩教學(xué)、講公開(kāi)課等活動(dòng)，聽(tīng)取其他老師、專(zhuān)家的評(píng)議和指導(dǎo)，拓展、豐富自己的教學(xué)方法；主動(dòng)爭(zhēng)取參加校內(nèi)外同行之間的教學(xué)方案的交流，通過(guò)這種交流提高自己的信息能力。
四、在信息技術(shù)教育中教會(huì)學(xué)生運(yùn)用信息技術(shù)的基本技能
隨著時(shí)代的發(fā)展，特別是身處信息時(shí)代，通訊能力不僅僅包括閱讀、寫(xiě)作和口頭表達(dá)能力，這只是人們生活的基本技能。在這個(gè)分秒必爭(zhēng)的網(wǎng)絡(luò)時(shí)代，如果不會(huì)使用電子郵件、傳真機(jī)等先進(jìn)的通訊設(shè)備，那么他將被新的世紀(jì)所拋棄，培養(yǎng)學(xué)生在信息時(shí)代生存的基本技能，信息技術(shù)教師還應(yīng)促使學(xué)生掌握搜尋自己所需的信息并能對(duì)已有信息進(jìn)行有效地組織、整理、利用和傳播的方法。如：教會(huì)學(xué)生能熟練使用各種信息的采集工具、編譯工具、發(fā)送工具、存儲(chǔ)工具。能熟練使用閱讀、訪問(wèn)、參觀、實(shí)驗(yàn)、資料檢索、電子視聽(tīng)等獲取信息的方法。善于運(yùn)用創(chuàng)造性思維、靈感思維與發(fā)散思維方法，通過(guò)比較分析、相關(guān)分析，尋找信息生長(zhǎng)點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)與創(chuàng)造新的信息。善于運(yùn)用外界信息改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，調(diào)整學(xué)習(xí)計(jì)劃，善于擴(kuò)充自己的知識(shí)信息庫(kù)與學(xué)習(xí)方法庫(kù)，能最大限度地發(fā)揮出所發(fā)現(xiàn)和占有信息的教育效益和社會(huì)效益。信息素養(yǎng)的培養(yǎng)應(yīng)特別重視學(xué)生以信息技術(shù)的方法解決實(shí)際問(wèn)題能力的培養(yǎng)。在解決問(wèn)題的過(guò)程中，對(duì)信息的理解、對(duì)信息的判斷和評(píng)價(jià)比具體機(jī)器的操作、具體軟件的使用更為重要。在具有通訊能力、閱讀能力、寫(xiě)作能力和表達(dá)能力的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)者不斷發(fā)展自己對(duì)信息的敏感度，是有效完成學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)及掌握思考技能的前提條件。
五、在信息技術(shù)教育中培養(yǎng)學(xué)生思考的技能
這是信息素養(yǎng)三大能力的核心部分。作為信息技術(shù)老師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用信息技術(shù)獲取、利用信息的意識(shí)。讓學(xué)生獨(dú)立地尋求問(wèn)題的答案，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生思考技能的培養(yǎng)。事實(shí)上，學(xué)生只有掌握了思考技能，才可能獨(dú)立地思考、主動(dòng)提出問(wèn)題、主動(dòng)為問(wèn)題尋求答案，而不必時(shí)時(shí)依靠教師的幫助去完成學(xué)習(xí)任務(wù)。在我們的生活當(dāng)中，一件事情通常都有多種解決辦法，一個(gè)問(wèn)題也有多種答案。信息素養(yǎng)教育著力于培養(yǎng)學(xué)生對(duì)一個(gè)問(wèn)題能提出多種解決辦法的能力，不禁錮學(xué)生的思維，發(fā)展他們的發(fā)散思維。一方面，信息素養(yǎng)是思維能力、問(wèn)題解決能力、決策能力和合作能力的基礎(chǔ)，這些能力的有機(jī)整合就形成個(gè)人的綜合能力，具有這種綜合能力的人就會(huì)具有較強(qiáng)的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。另一方面，信息素養(yǎng)是終身學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，具備了一定的信息素養(yǎng)，學(xué)習(xí)者才能夠獲得學(xué)習(xí)的內(nèi)容，能夠?qū)λ龅难芯窟M(jìn)行擴(kuò)展，能夠?qū)ψ陨淼膶W(xué)習(xí)進(jìn)行更有效的控制，使其具備終身學(xué)習(xí)能力、競(jìng)爭(zhēng)能力和創(chuàng)新能力。
總之，信息素養(yǎng)是面向信息社會(huì)的每一個(gè)成員所必須具備的一種基本素養(yǎng)。學(xué)校教育中，為了培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)，必須認(rèn)真地界定學(xué)生的信息素養(yǎng)應(yīng)包括怎樣的內(nèi)容，在此基礎(chǔ)上，采取一定的措施予以培養(yǎng)。只有加強(qiáng)信息素養(yǎng)的教育，教育的職能才會(huì)充分發(fā)揮作用。同時(shí)對(duì)于學(xué)生的信息素養(yǎng)的培養(yǎng)不是短時(shí)間內(nèi)、幾個(gè)人就可以完成的，需要大量的時(shí)間以及人力物力，更需要教師們首先具有這種信息素養(yǎng)。在信息技術(shù)飛速發(fā)展的今天，隨著信息的增大，信息渠道的拓寬，培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)需要通過(guò)信息技術(shù)與其他學(xué)科的整合，為中學(xué)生信息素養(yǎng)的形成奠定前進(jìn)的方向。信息技術(shù)教育的路需要我們?cè)趯?shí)踐工作中去開(kāi)辟，信息素養(yǎng)的形成，需要學(xué)生與教師的共同努力。
參考文獻(xiàn)：
[1]Burnhein，Robert.信息素養(yǎng)——種核心能力.澳大利亞圖書(shū)館學(xué)術(shù)和研究，1992.
[2]Lenox，MaryF.和MichaelL.Walker.教育過(guò)程中的信息素養(yǎng).教育論壇.
