發(fā)布時間：2022-03-25 23:23:01
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的小學生考察報告樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
【研究方式及人員】
為了便于監(jiān)考老師對學生進行觀察，也為了后期的統(tǒng)計分析，提前設計好問題，制好表格，每個年級選取一位監(jiān)考老師作為實驗老師開展行為研究。
【研究內容及方法】
1. 研究學生的考試狀態(tài)?？忌诳荚囍羞M入了良好的狀態(tài)才能確保知識水平的正常發(fā)揮，才能確?？汲鰬械乃?。因此，監(jiān)考老師首先要關注學生在考試時所表現(xiàn)出來的狀態(tài)是否輕松、平靜、緊張、焦慮，并做出統(tǒng)計。這可以在試卷下發(fā)以后，學生瀏覽試卷時進行觀察統(tǒng)計，也可以在學生考試中對某一考試內容調整時進行觀察統(tǒng)計，以描述的方法進行記錄。
2. 觀察學生的考試方法。在監(jiān)考時，監(jiān)考老師對學生不同的考試的方法進行觀察：如先瀏覽全卷，或某一個塊面，然后做題；先從第一題入手，審題、思考后再做題；先在草稿紙上做，然后謄寫到試卷上；答題是先易后難，還是老在難題上思考……監(jiān)考老師在觀察時根據(jù)提供的表格進行選項統(tǒng)計，如果出現(xiàn)沒有預想到的情形，可以采用描述的方法進行記錄。
3. 統(tǒng)計學生的考試速度。監(jiān)考時，依據(jù)試卷的大項，劃分塊面，按時間進行統(tǒng)計，了解學生對考試時間的分配才能提出合理化的建議。以高年級的語文120分鐘的考試為例，將時間統(tǒng)計塊面劃分成：基礎知識部分30分鐘、閱讀部分35分鐘、習作部分45分鐘、機動10分鐘。到某一時刻，看學生完成試卷的題量或進度，通過觀察、巡視，進行統(tǒng)計。如果是作文，到某一時刻，看多少學生開始寫作文，多少學生完成，并進行時間、字數(shù)的統(tǒng)計，以便了解學生的速度、質量。
4. 關注學生的考試習慣。從學生的考試習慣可以看出學生的學習習慣。從小培養(yǎng)學生良好的考試習慣，不但可以為學生學習成績的提高奠定基礎，而且對學生良好的學習生活習慣的養(yǎng)成也是極為有益的。在監(jiān)考時，還可以觀察學生以下答題情形：考試時有無審題圈畫的習慣；有無合理使用草稿紙的習慣；有無規(guī)范答題的習慣，試卷是否整潔，書寫是否字跡清楚，且有一定的速度；做完試卷以后有無認真檢查的習慣，是認真檢查，還是馬虎檢查，東張西望，急于交卷；考試時有無發(fā)問的習慣，發(fā)問的內容是什么，從中可以發(fā)現(xiàn)什么。這種觀察統(tǒng)計的方法與考試方法的觀察有相同之處。
【研究結果及作用】
1. 調適好學生的考試狀態(tài)。根據(jù)研究的結果，針對考試中學生出現(xiàn)的不同心理狀態(tài)查找原因，以確定如何調整學生考試心理狀態(tài)。首先，讓學生了解考試的目的，知道考試的具體要求，分析研究自己考試的有利和不利因素，明確自己的奮斗目標，樹立信心；其次，指導學生制訂科學的復習計劃，指導學生科學復習，消除考試中的不利因素；再次，做好考試前充分的物質準備，除了文具以外，還要預先了解考場，以做到心中有數(shù)；最后，指導學生穩(wěn)定考試情緒，不要讓試題的難易程度左右自己的情緒，既不要因為試題簡單而得意，也不能因試題較難而灰心……讓每名學生在老師的指導下充滿信心地走進考場，用自己最好的考試狀態(tài)考出自己應有的水平。
2. 教給學生正確的考試方法。考試方法雖然不能從根本上提高學生的學習能力，但如果考試方法不夠好，學生在考試時必然要吃虧，不能發(fā)揮應有的水平。
（1） 用好考試前5分鐘，總覽全卷，做到心中有數(shù)。不同學科或同一學科的不同考試題型，其適用的考試方法往往是不一樣的。但是不管是哪一場考試，當監(jiān)考老師走進教室，下發(fā)考卷，開始考試的前5分鐘的處理方法都是一樣的：先把全卷瀏覽一遍，對試卷內容有個大致的了解，做到心中有數(shù)，如果是語文考試還可以利用這段時間看一看作文題，思考考場作文的要點與平時的習作有無關聯(lián)，也可以利用這一時間來看閱讀試題部分的文章。這考前的5分鐘是不計算在考試的時間內的，用好這5分鐘，可以平穩(wěn)自己的考試情緒，樹立考試的自信心。
（2） 合理劃分考試時間，看分花時，做到前后一致。根據(jù)研究證明，造成學生考試成績不夠理想的一個原因就是學生不會合理安排考試時間，因此要指導學生拿到試卷后，根據(jù)自己的學習狀態(tài)，大致估算一下完成每一部分試題需花的時間。在不會確定時間的時候，根據(jù)考試項目的分值來確定考試的時間也是一種方法。時間大致劃分好后，答題時就要在相對的時間范圍內進行，這樣才能保證整場考試的頻率一致。
（3） 謹慎答題考慮全面，按序答題，做到先易后難?？荚嚨姆椒ㄒ蛉硕悾笇W生找到最適合自己的方法。而不同題型的解決方法需要老師在日常教學中加以指導，拿語文試題來說，就有“聯(lián)系上下文理解詞語的方法” “理解關鍵詞句的方法”“把握文章大意的方法”……如果平時加強學習方法的指導和訓練，到考試時就能輕松應對了。
3. 指導學生養(yǎng)成良好的考試習慣。根據(jù)學生在考試時暴露出來的習慣缺失確定培養(yǎng)方向，編制訓練流程，以期養(yǎng)成相應的習慣。
（1） 審題最關鍵。面對學生試卷上的失分點，很多老師都發(fā)出“學生不會審題”的感嘆。學生不會審題的關鍵是我們平時缺乏指導，“滿堂講，滿堂問”，看似熱鬧的課堂占據(jù)了學生靜靜思考的時間，在平時的學習中學生就沒有養(yǎng)成審題的習慣，到考試時當然就不會審題了。在平時的教學中就要指導學生審題：審題一定要仔細，可以先粗讀，再細讀，弄清楚題目考查的意圖，圈畫出題目要求中的關鍵字和重要的提示：這個題目中有幾個問題，近義詞還是反義詞，閱讀題中是否要求在短文中找答案，打鉤還是畫圈……千萬不可因審題不細不嚴，而造成解題方法錯誤，與正確答案失之交臂。
（2） 答題要規(guī)范。首先，所有答題書寫必須規(guī)范。該寫在田字格中間的絕對不能寫在一邊，該出頭的筆畫必定不能短少。除了書寫工整以外，還要注意正確使用標點，行款格式也要正確。此外還要做到卷面整潔，時下流行的修正液、修正帶會讓學生下筆很隨意，這樣的文具要杜絕使用，讓學生盡量不使用橡皮，力求筆筆到位，筆筆正確。其次，要做到答題規(guī)范。目前，很多孩子特別偷懶，回答一個問題，特別是閱讀題，能用一個詞語的絕不會用兩個詞。這樣即便是會做的題目也因此失分，故而要強調答題規(guī)范。在審清題目的基礎上，要弄清題目問的是幾個問題，如是一個，那就盡量回答完整具體，成為一句完整的話。如果是兩個或三個問題，就要將幾個問題合成一句或兩句話來回答。答題時可以采用“因果句式”“總分句式”。寫完后默讀一遍，確保語句通順。
（3） 檢查要細心。檢查時先要確定是否有遺漏的題目；然后重新快速瀏覽題目的要求，看看是否理解錯了題意；檢查解題過程時要把答案用手擋起來重新在心里默想一遍，與答題核對，確保解題步驟和結果的正確。在考場檢查時還要考慮到時間的有限性，檢查時間充?？梢灾痤}檢查，時間緊迫，要選擇分值多的大項先檢查，再檢查平?？荚囍腥菀族e的題型或者自己最沒有把握的題目。確保能得到的分數(shù)絕不能丟掉，會的題目絕對不能出錯，不到最后一分鐘不放棄。
【關鍵詞】 小學生；問題；探究；成長
重慶市渝北實驗小學從2001年開始“小學生科普教育問題探究模式研究”。我們以科學知識和技能的問題探究為索引，把學校內部的學科教學活動與社會（社區(qū)）及家庭結合起來，探究結合點和學習的最佳途徑與方法，促進學生有效的開展各項問題探究，著力培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，把問題探究作為增知、長智、強能、冶情和勵志的過程，倡導學生主動追尋問題探索研究。
1 讓學生主動發(fā)現(xiàn)和提出問題
任何科學研究都要學會提出問題，我們在實踐中著重引導學生從以下幾個方面去提出問題。
1.1 從生活中提問。如，提出“人為什么天天要吃飯？為什么天天要刷牙？為什么不能亂扔廢棄物？”等與學生生活密切相關的問題，這些問題看似簡單，如果讓學生真正弄清楚，這對于學生自覺形成科學文明的習慣是會有好處的。
1.2 從閱讀中提問。如,“提出為什么要建三峽電站？重慶的霧為什么這么多？渝北區(qū)為什么我要創(chuàng)建全國文明城區(qū)？”等與自己生活相關的環(huán)境問提,不僅能使學生主動閱讀報刊雜志,看新聞報道及上網查尋等，還能不斷豐富學生知識，增強社會責任感。
1.3 從學習中提問。如，提出“大雁為什么要往南飛？牛頓發(fā)現(xiàn)地球引力有什么用？為什么圓周率是3.14”等問題，這些問題的提出，只要老師善于引導，便會讓學生的學習走向深入。
1.4 從活動中提問。如，當我們帶領學生參觀“城南污水處理廠”和“人和空氣監(jiān)測站”時，許多學生提出“什么是生活污水？國家生活水排放標準是什么？空氣污染物有哪些？空氣污染指數(shù)是什么？”等問題這些是書本上沒有的知識，但又是我們生活無法回避的，引導學生去主動了解這些可以拓寬學生視野，拓展知識面。
2 激勵學生主動實踐探索，獲得結論
任何問題提出之后都需要鼓勵學生經過實踐探究，去主動獲得結論。
2.1 猜測或提出假設。在提出某一問題之后我們往往不知道其結論是什么，這就需引導學生進行猜測或提出假設。如有的孩子看見自己的爸爸經常吸煙，但從未見到有什么異常，身體健康，便提出“吸煙真的有害嗎？”的疑問，這時可以假設吸煙無害有益。
2.2 設想探究路徑或制定計劃。在對某一問題提出假設之后，就應設想一下該如何開展探究活動或制定探究計劃。若要說明“吸煙是否有害”，可引導學生從有關資料中獲得相關信息，還可以通過調查和實驗來獲取信息，并設想或制定探究的過程。
2.3 實驗研究。當設想和制定出探究計劃后，就可以通過查尋、訪問、調查、實驗來展開研究活動。如有學生通過閱讀有關書籍了解道“靜電可以除塵”，更提出利用靜電吸塵技術來解決重慶工業(yè)廢氣的污染，在老師引導下，經過探究實驗終于設計制作出了“靜電除塵煙囪”，此項設計在重慶市首屆中小學生綜合實踐能力競賽中榮獲集體項目一等獎，該項實驗效果明顯，還在重慶衛(wèi)視“成長”欄目中演播。
2.4 收集各種相關信息。無論采用那一種方法，都應廣泛收集各種信息，這些信息應該包括考察報告、統(tǒng)計數(shù)據(jù)、實驗報告等一系列的信息資料，為后面的分析、解讀提供豐富翔實的材料。
2.5 分析和解讀信息。當我們從各方面收集到許多信息之后，就應開始分析和解讀信息。請看這是學生對自己壓歲錢的統(tǒng)計分析：
分析：我今年的壓歲錢是570元，按照我們學校一學期的學費235元，就可以幫助兩個失學兒童上學。如果全國小朋友的壓歲錢都捐給失學兒童，大概中國的失學兒童就沒有了。但是這些錢不是給失學兒童，大人們給我們這些錢，只能讓我們養(yǎng)成亂花錢的壞習慣（作者注：孩子們的語言略顯幼稚，但是真實的）。
問題：我國有多少失學兒童？
2.6 歸納、論證得出結論。在分析和解讀信息之后，就需要引導學生進行歸納論證、推導分析、獲得結論。如在“吸煙是否有害”的探究中，學生從收集到的信息中，多數(shù)是有害的信息，但也有有益的信息，如有提神醒腦、殺菌消炎的作用。這使許多學生產生了疑惑，甚至提出：我爸爸吸了十多年的煙，可是他身體卻是好好的，從來沒有生過什么病，真的吸煙有害嗎？最后由學生自己設計了“讓蝗蟲吸煙”、“用煙趕走蛀蟲”、“用煙水養(yǎng)魚”等實驗，最終得出了 “吸煙有害”的結論。2004年6月，該學生參加由中國少兒科學院組織的全國少年兒童“科技之星”科普知識競賽，其科學論文“吸煙真的有害嗎？”榮獲全國一等獎。
3 引導學生樂于與他人共享自己的研究成果
在通過探究獲得結論之后，應引導學生把自己的探究成果告訴大家，與他人共享自己的成果，并虛心地聽取別人的意見和建議。在此過程中，要引導學生整理好信息資料，寫出自己的研究報告，展現(xiàn)在大家面前，讓大家評頭論足。在研究報告中，引導學生不僅僅是把自己的結論告訴大家，應有探究過程的完整展現(xiàn)，從中讓同學體會你探索的軌跡，同時也表明自己在探究過程中不斷完善的進取過程。
我校在連續(xù)16年舉行的“科技節(jié)（科技月）”活動中，鼓勵學生積極展示自己的研究成果，與他人共享。許多班同學們以自己的方式展示了自己的科技作品，有的指出對某些生活品的不足，并提出了自己的改進意見，還展示了自己新產品的圖稿；有的帶來實驗材料現(xiàn)場演示自己的實驗研究過程；有的向大家宣讀了自己的考察報告，還出示了自己的考察數(shù)據(jù)；有的向同學們講述了自己創(chuàng)作的科幻故事。隨后，同學們紛紛表達自己的意見或建議。為了讓同學們充分發(fā)表自己的意見和與人交流，把每個人的作品展示出來，營造一種合作學習的氛圍。
一、實驗的基本作法
調查研究表明：農村自然教學的不利因素主要是教學儀器設備少。但農村學校也有許多有利的教學條件：得天獨厚的自然環(huán)境和資源為自然教學提供了豐富的、活生生的教學材料；為開展自然教學提供了觀察、考察、飼養(yǎng)、栽培等實踐活動的場所；自然課中50％以上的內容都是農村學生所熟悉的事物和現(xiàn)象，學生對農村的自然事物有著豐富的感性認識等等。所以，我們特別注意引導實驗教師充分利用這些有利條件。
（一）因地制宜，選擇適應教學需要的替代材料。
自然課中的觀察、實驗材料雖有一定的普遍性，但不可能覆蓋所有地區(qū)和學校，對于那些當?shù)厝狈Φ牟牧显趺崔k？我們采取的辦法是：對教材中與自然條件結合較緊的課文進行系列梳理，列出不易得到的教學材料，選擇可以達到的教學目的要求、當?shù)匾椎玫牟牧咸娲脱a充（如用紅薯藤替代天竺葵學習“扦插”，用菜青蟲替代蠶學習“養(yǎng)蠶”等），并列成“教學材料結構表”印發(fā)給當?shù)剜l(xiāng)、村小學自然教師使用，以便教師課前準備和要求學生自帶材料，從而使所有學生都能親自參加觀察、實驗活動，直接感知各種自然事物。實踐證明：這些作法是可行的，效果是好的。廣大農村自然教師反映：“教學材料結構表”實用性強，易操作，便于兼職教師課前作準備，同時也改變了因缺乏教學材料，只能靠老師演示實驗、學生看的狀況，有效地激發(fā)了學生學習自然的興趣，增加了學生了解家鄉(xiāng)自然事物特點的機會，培養(yǎng)了學生學科學、用科學的能力。
（二）利用農村土地較多的條件，師生動手建設、管理生物園。其作用是：
1.生物園能為教學提供觀察實驗的材料。教師指導學生在生物園按教學需要分類、分期栽培植物，飼養(yǎng)小動物，為課堂教學提供豐富的、活生生的教學材料，解決了學生因缺乏實驗材料無法親自觀察、實驗的矛盾。
2.生物園是學生進行栽培、飼養(yǎng)等學習活動的基地。自然教學大綱要求盡可能創(chuàng)造條件，聯(lián)系實際，讓學生直接參與栽培、飼養(yǎng)等實踐活動，學習自然知識，這一問題一直未能很好解決。有了生物園地，教師就可以充分利用這一有利條件，引導學生在生物園地中直接參與栽培、飼養(yǎng)等實踐活動，如嫁接、扦插、喂養(yǎng)小兔等，從而能更好地在實踐中學知識，學技能。
3.生物園的建設能緊密結合當?shù)厣a實際，為當?shù)匕l(fā)展經濟服務。在生物園的建設中，教師有意識地指導學生結合當?shù)剞r業(yè)生產發(fā)展的需要，進行培植花木幼苗、果樹、藥材等經濟作物的實驗。例如，荊門市馬河鎮(zhèn)鐵坪小學的實驗教師指導學生在生物園扦插葡萄、石榴兩萬多株，種植香菇45蓬；新州縣舊街小學的實驗教師指導學生在生物園種植半枝蓮、舌干等藥材，還進行芽接板栗的實驗；利川市黃泥坡小學的實驗教師指導學生對珍貴樹種“珙桐”、“水杉”進行繁育實驗，他們還學習扦插大黃楊樹苗，成活率達85％……學生在親自參與栽培植物的實驗活動中，學習興趣得到了提高，增強了科學種田、科學飼養(yǎng)的意識，學習了一些實用技術，直接或間接地為參加當?shù)亟洕ㄔO奠定了初步基礎。
總之，生物園不只是教學的基地，其功能和作用是多方面的。
（三）充分利用自然環(huán)境，開展環(huán)境考察和課外自然研究活動。
農村有得天獨厚的自然環(huán)境，為帶領學生走出教室到大自然中去進行考察活動提供了良好的場所。實驗教師注意充分利用這一有利條件，帶領學生到大自然這個“大課堂”去上課，自然課中凡是適合在當?shù)刈匀画h(huán)境中教學的內容，如水域的污染和保護、植物與環(huán)境、能源礦產、巖石、土壤等等，盡可能讓學生進行實地考察，直接與大自然接觸，并注意把愛科學的思想教育和改變當?shù)刈匀幻婷步Y合起來，把自然課的教學和課外自然研究活動結合起來，從而使自然課取得了綜合的教學效益。
（四）結合當?shù)剞r村經濟發(fā)展的需要，增補一些有利于學生了解、可以利用家鄉(xiāng)自然條件科學致富的教學內容。包括以下幾個方面：
1.認識家鄉(xiāng)的自然資源──如家鄉(xiāng)的地形和作物、家鄉(xiāng)的地熱資源、家鄉(xiāng)的水域、家鄉(xiāng)的藥材、家鄉(xiāng)的茶等。
2.家鄉(xiāng)人民對自然界的利用和改造，如柑橘的保藏。
3.科學致富的內容──如池溏的綜合利用、兔的飼養(yǎng)、種甘蔗、種、生物防治等。
在學習這些內容時，教師把學生帶到田地邊、池塘旁、飼養(yǎng)場和農村專業(yè)戶中，讓學生邊考察、實踐、邊學知識，使學生對家鄉(xiāng)了解更全面，感情更深厚，并增強了動手能力和科學致富的意識。
二、實驗的成效
我省在農村自然教學方面，經過了幾年的研究與實驗，已初見成效。主要表現(xiàn)在：
（一）提高了教師素質。
教改實驗是提高教師教學水平、研究能力最好的培訓班。在參與教改實驗的過程中，需要教師鉆研教育理論，了解教改信息，不斷提高自身的素質。據(jù)不完全統(tǒng)計：參與實驗的260多名教師90％學習了《兒童心理學》、《探究──研討教學法》、《小學自然教學法》、《教學論》等專著，廣泛搜集了有關教改的資料，特別是農村教育、教學改革的資料。至1993年11月，實驗教師在市以上公開發(fā)行的刊物發(fā)表教學論文或經驗總結57篇，其中在《課程·教材·教法》、《湖北教育》、《小學自然教學》等省內外刊物上發(fā)表13篇，有2篇論文參加了全國小學自然教學研究會農村小學自然教學論文評比，分別獲一、二等獎。85％的實驗教師承擔過省、市、縣（區(qū)）的公開課、觀摩課任務，共100多人次，其中3人獲省優(yōu)秀課獎，60多人獲地、市（縣）優(yōu)秀課獎。通過實驗，除培養(yǎng)了一批學科帶頭人外，還促進了當?shù)剞r村自然教研活動的開展，發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)了一批青年教師。據(jù)不完全統(tǒng)計：實驗前，骨干教師僅占本地任課自然教師的12％左右，到1993年已上升到27％，其中青年骨干自然教師，由占骨干自然教師的15％上升到65％。這樣，就充實了骨干教師隊伍，較好地解決了困撓學校的自然教師“斷層”問題。還有一些教師因在實驗中樂于奉獻，成績突出，受到當?shù)亟逃姓块T的表彰，僅宜昌市就有4名教師的事跡被湖北教育雜志和小學自然教學雜志刊登。
（二）提高了自然教學質量。
隨著實驗的深入，這些地方自然課的實驗教學、實驗園地的建設與利用、課外實踐活動等都有了明顯的提高，從而增加了學生接觸社會的機會和對家鄉(xiāng)的資源、環(huán)境、經濟的了解，增強了學生學習自然、研究自然的興趣，提高了學生觀察和動手能力，還有效地激發(fā)了學生熱愛農村、熱愛勞動、立志建設家鄉(xiāng)的思想感情。這些地方的“四小”活動（小論文、小制作、小發(fā)明、小實驗）空前活躍，一些學生撰寫的小論文在報刊上發(fā)表，自制學具被教學儀器部門推廣。僅宜昌市和荊門市的小學生就撰寫考察報告、觀察日記和小論文800多篇，自制學具、標本幾千件，40多篇調查報告和觀察日記在省、市（縣）一級刊物上發(fā)表。
（三）學生能運用所學的知識，為當?shù)亟洕ㄔO服務。
實驗點的教師注意引導學生把在種植、飼養(yǎng)等實踐活動中學到的科學知識，掌握的先進技術介紹給農民，幫助農民拓寬經濟發(fā)展的路子，使庭院經濟和農業(yè)生產取得良好的效益。例如：荊門市馬河鎮(zhèn)鐵坪村小學地處山區(qū)，臨近的8個村都有煤窯，農民的經濟收入較高，生活富裕。鐵坪村卻一個煤窯也沒有，村里雖然也挖了幾口礦井，但都沒有找到煤。1993年元月，實驗教師在教學《能源礦產》一課時，把學生帶到馬河煤礦井下參觀，學生對煤的形成、煤的地質環(huán)境以及開采方法有了一定的了解。回校后，他們制定了考察鐵坪村兩座山的計劃。通過三次課外考察活動，同學們發(fā)現(xiàn)小林灣這個地方的巖石層分布很有規(guī)律，巖石的顆粒粗糙、均勻、表面松散，一些巖石黃中帶黑，夾有閃光的黑色物質，此外，還發(fā)現(xiàn)了大量物化石，上面有植物葉的痕跡。學生根據(jù)這些發(fā)現(xiàn)，聯(lián)系自然課本中關于煤的形成的知識，推想小林灣可能有煤。為了進一步證實推想，學生們把采集的黑石頭和黑土帶到學校，做成煤塊放在爐子里燒，發(fā)現(xiàn)重量減少了35％，進一步證實了這些黑色土石里含有煤。同學們把這次考察的情況寫成《小林灣礦產資源考察報告》交給了村委，引起了高度重視。1993年3月，村里請湖北省勘測院在這個地方進行勘探，證實這里確有豐富的煤。
這個學校的實驗教師還把學生帶到青峰寨上《植物與環(huán)境》這一課，通過實地考察，同學們發(fā)現(xiàn)流傳中的山青水秀、樹木參天的青峰寨，如今已名不符實，水土流失非常嚴重。這主要是當?shù)剞r民亂砍濫伐樹木造成的。同學們把考察的情況和建議寫成考察報告，交給村委。村委及時采取補救措施，1993年修攔沙壩七座，并在山邊種植了根系發(fā)達的樹木，有效地防止了水土進一步流失。同學們還把這些情況向農民宣傳，增強農民保護環(huán)境意識。
鐘祥市張灣小學的實驗教師帶領學生到附近的林場，聘請技術員講解植物怎樣過冬的知識，并結合實際在生物園進行柑橘過冬的實驗，取得了較好的效果。之后，學生及時把保護柑橘過冬的方法介紹給家長，幫助家長和鄰近農民用科學的辦法保護柑橘過冬。1992年冬季，鄰近村因沒有采取措施保護柑橘，柑橘樹凍死了80％，而這個村僅凍死了17％。農民們說：“娃娃們幫了我們。”
新州縣舊街小學實驗教師帶學生到生物園進行種植藥材的實驗取得成功，學生掌握了種植、管理半枝蓮、舌干、白錢草三種中藥材的方法。實驗班51名學生有45名和家長一起在自家田地種植這三種藥材，都獲得成功，取得了投資少、見效快的經濟效益。如今，這個村家家戶戶都種植了舌干、半枝蓮、白錢草、藥用等藥材。
枝江縣東林小學的實驗教師在生物園和學生一道進行芽接板栗，扦插葡萄、大黃楊，嫁接梨樹苗的實驗，都獲成功，直接經濟收入一千余元。他們及時把這些技術介紹給農民，受到農民的歡迎。
在學習有關動物知識的課文時，一些實驗點的教師還聘請當?shù)孬F醫(yī)和飼養(yǎng)員給學生講解家禽、家畜常見病的防治方法。學生通過實踐，也能在家給家禽、家畜看病了。特別是春秋兩季雞、豬瘟發(fā)病季節(jié)，學生還主動到農民家協(xié)助農民為豬、雞治病，宣傳預防的方法，減少了經濟損失，受到了農民的贊揚。
一些實驗點的師生，還把在實驗中總結的利用當?shù)貤l件科學種植、科學飼養(yǎng)的經驗，以及從報刊雜志上搜集的科技興農信息，編成“信息小報”，印發(fā)給農民，為農民拓寬了經濟發(fā)展的路子，增強了農民科技興農的意識。僅荊門市馬河鎮(zhèn)鐵坪村小學的同學，1993年就自辦“信息小報”8期，提供科學種植、飼養(yǎng)的經驗和信息100多則。
以上事例說明，盡管自然是小學教學中一門“小學科”，但只要我們認真從農村的需要出發(fā)，研究和改進教學，也是能為當?shù)厣鐣髁x經濟建設服務的。
三、幾點體會
幾年的農村自然教學研究與實驗，有以下幾點體會：
（一）觀念的轉變只有在教改實踐中方能實現(xiàn)。
《學與教的心理學》（皮連生著）強調，作業(yè)設計應突出“六性”：多樣性、靈活性、啟發(fā)性、開放性、挑戰(zhàn)性和適應性。據(jù)此，筆者認為練習一定要站在學生的角度在滿足設疑、激趣、開發(fā)潛能方面多加考慮，正如一位教育家所說“如果伴隨學習和思考而來的是興奮、激動、對發(fā)現(xiàn)真理的詫異和產生愉快的體驗，那么這種情感就能強化他們的學習活動，促進知識技能的掌握、能力與智力的發(fā)展?！毙抡n程理念下的作業(yè)設計應立足于課內，聯(lián)系課外，校內外溝通，學科間融合，讓作業(yè)成為培養(yǎng)和發(fā)展學生能力的一座橋梁，從而實現(xiàn)學生知識的自主建構和個性化發(fā)展。
筆者在教學踐行中，嘗試設計了一下幾種作業(yè)，深受學生歡迎。
一、趣味性自主作業(yè)
讓學生利用周末的時間辦手抄報，看課外書，寫心得，開辦讀書交友會等，使學生在日常交流、娛樂中理解語言，積累知識，提高學生對作業(yè)的興趣。
二、創(chuàng)新性實踐作業(yè)
通過實踐和體驗，可使難點淺化，學用結合，培育探索精神，提升綜合素質。我嘗試讓學生當小老師、小記者、小演員等，讓他們幫助同伴解決學習問題，調查社會熱點，編演課本劇，讓學生在學中體驗到教的樂趣，于表演中加深對課文的理解，于實踐中運用知識等。
三、探究性考察作業(yè)
教師要打破時間與空間的局限，讓學生由課內到課外，由學校到社會，多觀察，多感受，積累學習語文的素材。如學習說明文單元后，到大自然中采集植物標本，觀察動物的生活習性等，然后寫觀察記錄。指導學生深入社會進行參觀訪問，走進大自然進行考察探究，并仿照課文，展開合理想象，寫出小論文或考察報告。
四、情感性生活作業(yè)
陶行知曾說“生活即語文”。教師可通過作業(yè)把學生引向家庭、社會，引向生活，縮短文字和情感的距離，使學生在生活實踐中鞏固知識，發(fā)展語文能力，提高道德素養(yǎng)。如學習《秋天的懷念》后，我讓同學們回家給媽媽洗腳，并記錄所感所想，學生學會感恩。
五、想象性作業(yè)
在教學法中實現(xiàn)高師音樂教育中除音樂專業(yè)理論與音樂專業(yè)技能外，唯一體現(xiàn)的與教育有關的就是“兩學”分別是教育學與心理學。在看到美國哥倫比亞大學在對音樂類學生攻讀文學碩士研究生選課時，必須選修兩門教育類課程，其中一門必須從以下課程中選擇：《音樂教育理論基礎》、《音樂教育中的創(chuàng)造性問題的解決》、《音樂技能與創(chuàng)造性策略》、《大學音樂教育與管理》、《幼兒音樂經驗設計》，這些雖然是對碩士研究生選課的要求，但《音樂教育中的創(chuàng)造性問題的解決》、《音樂技能與創(chuàng)造性策略》、《幼兒音樂經驗設計》這三門教育課程如果能讓學生在本科階段有所接觸與了解，相信會給基礎音樂教育帶來更好的效果。無論怎樣目前這幾門課在我國高師音樂教育的課程設置中是沒有的，但教師在教學過程中可以滲透理念，可以找些優(yōu)秀的具有代表性的課例來作分析，然后再做一些關于這方面的探討，前提是要先給學生留有作業(yè)。我國的高師音樂教育所選用的曲目大多比較經典與高雅，而中小學生比較接受一些簡單的貼近生活的曲目，因此，在教學過程中老師可以選擇一些孩子們都會唱的，喜歡的音樂來補充一下，這樣也符合中小學的音樂課堂。
二、高師音樂教育的課程設置價值讓“教學法”來體現(xiàn)
目前高師音樂教育的課程基本上是由這四大部分組成的：一般教養(yǎng)課程（政治、文化、外語、計算機）、必修課（包括五個領域：
1、音樂感受與鑒賞類
2、音樂表現(xiàn)類課程
3、音樂創(chuàng)作
4、音樂與相關文化
5、心理學和教學法）、選修課程。從必修課的字面意義上的五個領域在培養(yǎng)人才中的重要性，五個領域的課程主要有：樂理與視唱練耳、鋼琴基礎、聲樂基礎、和聲學、中國音樂史與名作欣賞、外國音樂史與名作欣賞、中國民族音樂概論、曲式與作品分析、教育學、心理學等。按照培養(yǎng)計劃的要求這五個領域的所占比值是均衡的，可眾所周知的是：一些專業(yè)技能教師太過于強調自己專業(yè)的重要性，給學生的導向是其它的課程都不重要，久而久之學生的偏科現(xiàn)象極為嚴重，極大偏離了高師音樂教育的培養(yǎng)目標，科學的課程設置也就成了擺設。高師音樂教育的目標是培養(yǎng)具備在中、小學校進行音樂教學和教學創(chuàng)新能力的教師、教學研究人員及其他教育工作者，同時也為音樂學專業(yè)碩士研究生提供優(yōu)質生源，因此所培養(yǎng)出的學生需要音樂教育素質高于音樂素質，當然專業(yè)技能課程也是音樂專業(yè)之根本，如何權衡好就看每位專業(yè)老師的教育理念與教學手段了。
（一）轉變教育理念，弱化專業(yè)性，培養(yǎng)“一專多能”的人才
培養(yǎng)出“一專多能”的人才是個老生常談的話題，可如何才能培養(yǎng)？這需要每位老師的努力與改變。上面說到了學生偏科的主要原因是專業(yè)老師在教學過程中不經意間給學生傳達了錯誤的信息，過于強調了自己所帶的專業(yè)。那么筆者認為專業(yè)老師改變這一觀念勢在必行，在教學過程中把培養(yǎng)高、專、精的標準降低，在技能方法準確的基礎上多注重專業(yè)的教學法傳授，弱化專業(yè)性。這樣也就讓學生對所選的專業(yè)方向學習思路更加明確。
（二）在“教學法”中真正實現(xiàn)課程間的聯(lián)系與價值
“每一門課程都是教學法課程”這是郭聲健教授在他所著“美國音樂教育考察報告”一書中所說過的話，看到這句話后覺得說得很實在很準確。高師音樂教育課程設置的每門課都是相輔相成的，系統(tǒng)的學好各門課是一切之本。教師在教學的時候改變以往的“一人講，眾人聽”可借鑒杜威的“思維五步”教學法，“創(chuàng)設學習環(huán)境，激發(fā)學生的求知欲、發(fā)現(xiàn)問題，步步深入、占用資料，加深認識、提出假設、檢驗想法”，但要想“思維五步”教學法順利的進行，老師要有淵博的知識與專業(yè)技能，學生課前要大量查閱資料做好預習。這樣以來教師在上課時就不能單一的只教一些技能，一節(jié)聲樂課可能就要牽涉到作曲、音樂史、音樂審美、音樂評價等一些課程了，而且還上了一節(jié)很棒的教學法課。這樣以來，每門課都會受到學生的重視，課程設置所要達到的目標也顯而易見。
三、學以致用的課堂教學，讓教育實踐在課堂上完成
“學以致用”學習知識就是為了實踐，這樣才能把知識變得有價值。目前，在高師音樂教育中，學生若想順利畢業(yè)，必須要參加教學實踐活動，教育實習一般會安排在大四，時間一般為兩個月，有些學校的“兩學”老師，可能在授課過程中，也會給學生安排一下類似的教育實習，實習地點大都選擇附近的中小校。然而，對于一個將來要從事教育行業(yè)的學生來說，安排的實習時間是遠遠不夠的。怎樣能讓學生在校四年既能把基礎知識打牢，又能讓學生充分的熟悉中小學的教育情形呢？筆者認為，教育實踐可以在課堂上完成，讓課堂教學學以致用。
（一）信任學生，改“教學生”為“教學生如何教”
在以往教師教學過程中，教師都是在傳授學科知識與技能，想把自己所學的知識全部傳授給學生，忽略了學生的感受與需要，缺少評價，久而久之課堂也就變成了我們常說的“填鴨式”“獨角戲”課堂，這些都源于教師對學生的不信任。大學生的年齡段大都在18-20幾歲之間，這個時候的培養(yǎng)目標應以“踐行”為本，注入一些創(chuàng)新動力。那么，這時更需要創(chuàng)造一些激發(fā)他們潛能的課堂環(huán)境，大膽地把一節(jié)課完全交給學生自己設計，自己來講述，教師所做的就是給學生一個有價值的評價與討論。這樣的課堂能夠發(fā)揮學生的學習主動性，讓他們領悟深刻，不斷在實踐中見真知。
（二）把中小學生請進課堂
學生在大學四年級的時候知識結構已基本定型，而教育實習也是安排在學生知識結構已經形成后，才真正接觸中小學的課堂，了解中小學生的特性。因此，就出現(xiàn)了大家常說的一種現(xiàn)象，學生在應聘時準備不充分，即使是入職也很難較快適應工作。那么，之前的三年學習只是“紙上談兵”，應聘前的準備就像“亡羊補牢”，實習也就起不到預想的效果。那么，除了教師在教學過程中的實施“模擬課堂”外，還要把中小學生或幼兒直接請進課堂，這樣學生在老師的引導與輔助下可以讓學生更有效去了解分析中小學生的特性，針對特殊情況怎樣才能更好的去處理。這樣生動有趣又有效的課想必學生的逃課率也會降低吧？
四、結語
2009年9月，我中途接班承擔六年級的語文教學工作。第一學期，學生們出于對新老師的好奇，十分喜歡語文，語文學習興趣濃厚：專心聽課，認真完成作業(yè)，積極參加語文活動；可是到了第二期情況就發(fā)生了變化，開學不到兩周，那些后進生就產生了厭學情緒：上課開小差，小聲擺龍門陣，或者打瞌睡；作業(yè)要么不做，要么照抄；寫周記、辦手抄報等活動也不積極參加……這個班，總共才28人，不思學習將要退步的就有七、八個同學。這種局面蔓延下去，還怎么了得！
也許是自己的教學方法有問題，應該改一改了。可怎么改呢，處在鄉(xiāng)村的我束手無策。我把我的困惑告訴學校領導，他們給我推薦了兩類雜志《小學語文教師》和《小學語文教學設計》。我認真地閱讀了幾本，并且把上面介紹的教學案例運用到我的課堂教學中去。我實踐了三篇課文，效果仍然不理想。而這段時間，初中正在熱火朝天地探討蒲江的幸福教育；于是我立即找觀摩了蒲江的初中老師了解情況。認真學習了初中語文教研員的考察報告《蒲江追夢》，蒲江實驗中學幸福教育理念中的“三個還給”、 “三個解放”、 “四個目標”、 “四個實現(xiàn)”給我極大震撼，其小組合作學習的 “預習、交流（展示）、鞏固（檢測）”三個流程和課型更讓我耳目一新。
我立即將學生分成七個小組，每個小組的四個成員構成大致是優(yōu)良中差各一名，有意識地培訓小組長，讓小組長組織小組成員進行學習。小學生特別喜歡新穎的東西，他們各自為自己的小組取了 “飛翔隊”、“雄鷹隊”、“夢幻隊”等名稱。
我開始循序漸進地開展“小組合作學習”這項實驗，就學習內容而言，每篇課文或一節(jié)課選出適利于學生探討的部分，并且開初的階段允許每個小組由小組長匯報……然后，再逐步放開。
例如教學《北京的春天》，我把“初讀課文”這個環(huán)節(jié)交給學生小組探討。出示四個學習目標：1、通讀課文劃出生字詞。2、給生字注音熟讀。3、聯(lián)系上下文理解詞語。4、說說北京的春節(jié)從整體上給你留下了什么印象？學生按照學習目標進行自主學習，再將學習所得在小組里交流，小組長記下自己小組里容易出錯的地方，在全班交流。
兩周后，探討的內容上，我把課文涉及的重點或有爭論的部分也交給他們小組探究。如《十六年前的回憶》慈祥在燒掉書和紙片這件事情上為什么粗暴地對待子女？再如《凡卡》、《魯濱孫漂流記》等課文人文性很強……這些有挑戰(zhàn)性的探究，更受學生的歡迎。這樣一來，學生的積極性更高了，充分預習課文，課前查找資料都變成了他們自覺自愿的事情了；課堂氛圍也相當熱烈。
2006年3月16日上午，我們在梅校長的帶領下沐著春日暖暖的陽光，迎著微微的春風，沿著泛著層層漣漪的小河，我們踏上江南的小橋，來到江南實驗學校，開始為期半天的考察。
我們聽取了徐承楠校長關于德育的有效性和發(fā)展性的思考，聆聽了梁廣烈校長關于提高教學質量的高見，和學校管理的建議。隨后，梁校長還陪我們參觀了江南的圖書室、英語專用教室、會議室、操場、兒童娛樂區(qū)等場所，讓我們大開眼界。
江南實驗學校創(chuàng)辦于2005年，當時小學只招收了六個班的一年級學生和個班的初中一年級學生，屬于起步階段。但是，從校長的教育教學理念到校園環(huán)境的布置，都滲透著七個字“為了學生的發(fā)展”。為了學生健康地發(fā)展，校長、老師們像呵護幼苗一樣細心、精心地進行著無痕的教育。
一、環(huán)境教育無痕
1、環(huán)境的創(chuàng)設。
靜-----學習的場所
走進校園，一條寬寬的走道------干凈、整潔，一條木板鋪成的林蔭小道------蜿蜒曲折。正好遇上上課時間，走道上、林蔭道上，空無一人，平添了一份清凈、空曠的感覺。真是一個學習的好地方。
趣----玩耍的場所
玩是小學生的天性，在這樣一所九年一貫制的寄宿制學校，管理者時時關注孩子的需要，開辟兒童樂園，還孩子玩的權利，給孩子玩的樂趣，孩子們在玩中學習、在玩中相處。這樣的舉措，真正體現(xiàn)了以生為本的教育理念。
2、氛圍的營造
江南實驗學校有一個很大的圖書館，圖書館里還有一個開放式的閱覽室，專門為孩子們看書準備的。它的設計也很有人情味，一張三角形的桌子，配六個小凳子，小朋友可以圍著桌子坐在一起，在這里看書，有點像在哪個咖啡館里悠閑地喝著咖啡一樣，可以悠閑、輕松、愉悅地看書。這里給我們的視覺信號是：學校的書文化------書就像我們的朋友，經常來看看，來聚聚。
如果說，圖書室給人親近感，那么英語教室就是另一番景象了。走進英語專用教室，只見巨幅的國外建筑、風土人情的圖片裝飾了教室所有的墻面，給人很強的震撼力，我們就像來到了英國、美國，強烈地感受到歐洲的風土人情。孩子在這樣的環(huán)境里學習英語，一定比較有真實感，在這里與老師、同學們用英語交流，就像在歐洲某國的大街上與人交談一樣。這種模擬的場景，有利于激發(fā)孩子們學習英語的興趣。
場所設計上蘊涵教育的因素，只有細細品位才能感受到，那教師的因素更是潛移默化地影響著學生的言行。梁校長在交流時曾強調：要求學生做到的，老師一定也要做到。教師是文化的化身，在有著向師性特征的學生眼里，老師是最崇高的，最優(yōu)秀的，最神圣的。教師是學生最好的課本。教師的一言一行都會影響學生的言行，因此，校長在全校營造一種“以身垂范”的文化氛圍。
在江南，只要你有心去看一看，會發(fā)現(xiàn)它的校園環(huán)境的設計、文化氛圍的營造，都體現(xiàn)出對孩子的真切關注和無痕的教育。
二、德育無痕
為什么在沒有人管的十字路口，5000人中，沒有一個是不違反交通規(guī)則的？市民對紅、綠燈等信號系統(tǒng)為什么如此不敏感？學校的鈴聲響了，為什么學生還沒有上課的準備？赫赫有名的徐承楠校長在思考的是這樣的現(xiàn)狀是怎樣產生的？如何在小學培養(yǎng)學生的信號系統(tǒng)敏感性。他認為：從培養(yǎng)合格公民的角度來說，公民素質要從小培養(yǎng)。他們沉下心來，研究德育的教育價值，認為德育是為了學生更好地發(fā)展，所以主張從小培養(yǎng)學生的成長意識。在精心設計一個個活動時，都能從德育的內涵出發(fā)，深層次地思考，讓學生在活動中受到教育，受到一輩子都受用的教育。
三、教學無痕
關鍵詞：設計；熱度；適度；梯度；廣度
新課程提倡“以人為本”，呼喚“轉變學生的學習方式”。在此背景感召下，老師們雖然有了“優(yōu)化作業(yè)設計，實施個性作業(yè)”的理念，但更多作業(yè)注重的還是基礎知識、基本技能訓練，對于《新課標》三維目標中的“過程和方法、情感態(tài)度和價值觀”卻很少體現(xiàn)。透視三維目標，我想科學合理的作業(yè)設計應充分尊重學生的學習心理特征，把學生置于一個動態(tài)、開放的學習環(huán)境中，為他們提供多元、綜合學習的機會，讓他們快樂作業(yè)。如果我們將語文課堂比作學生的“文化大餐”，那么作業(yè)就應該是他們的“休閑點心”，筆者認為做好這份“點心”還需注重以下“四個維度”。
一、熱度：形式多樣――求趣
“百學趣當先。”尤其是對于小學生，興趣是最好的老師，也是最好的約束，有了濃厚的學習興趣就會有強烈的學習動力。因此教師設計作業(yè)要力求多樣、有趣，要使作業(yè)從單一的“寫”的形式中走出來，并將其與聽、說、讀、寫、演、唱、畫、制作、游戲及參觀訪問等學生喜聞樂見的形式巧妙結合。如，學完《亮亮捉蟲》后，教師請學生任意選擇一種昆蟲，仔細觀察它的外形特征，把它畫下來，然后說說它長得怎么樣，是益蟲還是害蟲？教學《長城》一文后，要求學生收集有關“偉大的祖國”的資料，搞一次搜集活動。學完《烏鴉喝水》后，要求學生親自動手做實驗……這樣的作業(yè)，形式多樣且富有趣味，就會極大地激發(fā)學生的學習興趣，調動他們的學習主動性，從而愉快地完成作業(yè)，達到最佳的教學效果。
二、適度：因人制宜――求異
《義務教育語文課程標準》指出：“語文課程必須根據(jù)學生身心發(fā)展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求?！辈町愂且环N資源，教師在設計作業(yè)時，應根據(jù)不同語文能力的學生去設計分層作業(yè)，使不同發(fā)展水平的學生都能在自己能力范圍內得到有效的訓練，使其在適合自己的作業(yè)中取得成功，獲得輕松、愉快、滿足的心理體驗，從而提高語文能力。實踐中，教師可以把作業(yè)設計成“A、B、C套餐”，如《葡萄溝》：
A套餐：根據(jù)課文內容填空：葡萄溝（ ）、（ ）、（ ），所以說葡萄溝是個好地方。
B套餐：“盛產水果、景色美麗、老鄉(xiāng)熱情好客”等方面把葡萄溝介紹給你的爸爸、媽媽或周圍的同伴。
C套餐：根據(jù)課文內容為“葡萄溝旅游開發(fā)公司”設計一則廣告。
這樣三級分層的套餐作業(yè)，難度各異，學生可以各取所需。各類學生各有作業(yè)可做，便使所有學生各有所獲，以致達到朱熹所言“圣人教人，各因其才，大以大成，小以小成?！?/p>
三、梯度：激活思維――求新
自主、合作、探究的學習方式是《義務教育語文課程標準》的基本理念，語文教學無論是課內閱讀還是課外作業(yè)，老師都應引領學生去發(fā)現(xiàn)、去探究?！罢Z文教學不是驗證而是發(fā)現(xiàn)?！痹陂喿x教學中，教師可以通過“發(fā)現(xiàn)式”的作業(yè)設計來激活學生的創(chuàng)造性思維，使其主動地創(chuàng)造性地練習。如教學《狼和羊》后設計編劇作業(yè)：狼向小羊撲過去，以后結果怎樣？由于課文沒有直接寫出結果，形成空白，給學生留下了想象的空間。所以當老師提出填補空白時，就立即激發(fā)了學生的發(fā)散思維。結果有的編：狼“馬失前蹄”撞在大石頭上；有的編：恰巧獵人來了，槍響，狼斃命；有的編：狼撲得太兇，掉到羊身后的河里淹死了……教學《青蛙的眼睛》后，設計探索作業(yè)：
1.人們從青蛙的眼睛得到了啟示，發(fā)明了（ ），用它來（ ）。
2.我知道（ ）的發(fā)明，用它來（ ），是從（ ）得到啟示的。
3.我覺得還可以從（ ）得到啟示，來發(fā)明（ ），用它來（ ）。
學情證明，這些創(chuàng)造型的作業(yè)，既拓展了內容，又培養(yǎng)了學生的創(chuàng)造性思維；既激活了學生的思維，又激發(fā)了學生的學習興趣和熱情。
四、廣度：注重整體――求全
生活即語文，充分提供情節(jié)背景下的學習是最有效的，語文學習的外延與生活的外延相等。因此，語文作業(yè)的設計還要考慮如何充分利用廣闊的語文環(huán)境，引導學生在生活中學習語文，并把語文學習的成果運用于生活實踐中，促使學生的知識、技能、能力及非智力因素得到全面發(fā)展。具體可以這樣設計：
1.做一做。學完課文后動手做一做。如學完《風箏》后，讓學生回家放飛風箏，真切感受作者放飛風箏時的心情。
2.畫一畫。學完課文后，讓學生把所學的內容畫下來。
（1）畫圖畫。如教學《桂林山水》《火燒云》這類優(yōu)美的寫景文，可以讓學生畫圖畫再現(xiàn)美景。
（2）畫線路圖。如教學《頤和園》《記金華的雙龍洞》等課文時，可以讓學生畫一畫線路圖，理清作者游覽、參觀的經過。
（3）畫方位圖。如教學《北京》這樣按方位順序寫的課文，可以讓學生畫一畫方位圖，理清文章寫了拿幾個方位，每個方位各寫了些什么。
3.查一查。在教學《蟋蟀的住宅》《飛向藍天的恐龍》等知識性較強的課文時，可以讓學生去圖書館、上網等查一查相關資料，以幫助學習。
4.寫一寫。如教學《一個小村莊的故事》后，可以就“我們家鄉(xiāng)的環(huán)境怎么樣？哪些地方的環(huán)境被污染、破壞？污染源有哪些？怎樣減少環(huán)境污染？”等問題組織學生進行調查訪問和實地考察，并撰寫考察報告。
……
作業(yè)是課堂教學的延伸，它的優(yōu)化設計，可以最大限度地拓展學生的減負空間。作為語文教師，我們要以新課程標準的精神為依據(jù)，樹立起新的語文作業(yè)設計理念，立足于培養(yǎng)學生的學習能力和提高語文素養(yǎng)，從而更好地發(fā)揮作業(yè)在整個語文教學體系中應有的作用。
參考文獻：
[1]蘇霍姆林斯基.給教師的建議[M].教育科學出版社，2004.
[2]程功，陳仙梅.教育心理學[M].浙江大學出版社，1999.
