序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們?yōu)槟x了1篇的逆向設計下小學科學研究樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。

傳統(tǒng)的科學課堂多采用講授的模式，該模式下的教學活動設計通常依據(jù)教材內容和教學經(jīng)驗，而用以檢測課堂學習效果的教學評價一般在課后進行。這種傳統(tǒng)的教學模式更注重知識的傳授，而忽略了授課過程中因缺乏系統(tǒng)性和及時性反饋而導致的低效甚至無效教學，與新課程標準提出的堅持目標、問題和創(chuàng)新導向原則相違背。新課程標準的修訂原則即是堅持目標導向，立足發(fā)展學生的核心素養(yǎng)，讓學生在課程學習的過程中逐步形成適應社會發(fā)展的必備品格，為學生的全面發(fā)展奠定堅實的基礎。新課程改革要求學生具有初步的科學思維和實踐能力，提高學生的主體性地位，這些重點的轉變要求教師妥善處理好目標的確定、評價的實施、教材和學情的分析、教學設計和探究活動的關系。因此，尋求一種能促進學生有效學習、培養(yǎng)學生探究技能、促進學生全面發(fā)展的新教學模式，成為全體科學教師亟待解決的問題。而逆向教學設計是一種以教學目標為課堂設計起點，更加追求學生理解和課堂反饋的教學模式，從教學設計這一路徑上為小學科學教學提供了新的思路和研究視角，為在核心素養(yǎng)視域下推動單元整體教學方式的變革，促進學生的深度學習提供了重要的方向。為此，教師有必要深入分析逆向教學設計的模板與標準，以更好地促進小學科學單元整體教學的開展。

一、逆向設計理論概述以目標為導向的“逆向設計”教學

模型最初由美國的教育家格蘭特·威金斯和杰伊·麥克泰提出，但尚未發(fā)現(xiàn)該模式在小學科學單元整體教學中的相關報道。剖析逆向教學設計的步驟有三步：先明確學習的終點，再確定檢測學生的評估方式和量規(guī)，最后設計和組織系統(tǒng)的教學活動。逆向設計強調以教學目標為起點進行教學的設計，把教學評價逆向到教學活動之前，使整個教學活動中不缺乏對應的診斷和評價。在整個逆向設計的課堂教學中，教師承擔整個活動的策劃和謀略的地位，策劃者應該敢于突破傳統(tǒng)的教學理念，理解和實踐先進的教學方式，從學生的學習需求入手，思考如何進行目標的制訂和評價的實施，設計整體的單元情境教學，促進學生的深度學習，提高學生的理解能力，促進學生的深度學習。

二、逆向教學設計的特點

（一）聚焦問題，理解為本

逆向設計理念的第一個關鍵詞是“理解”，教師如何更好地實現(xiàn)追求理解的教學設計，專注于單元概念呢？教師可以通過單元的核心問題和基本問題的串聯(lián)，通過指向單元概念的啟發(fā)性問題的提煉，有效地引導學生思考，從而揭示更多學生想要探究的問題，實現(xiàn)知識和技能的遷移應用。這恰恰彌補了在傳統(tǒng)教學設計中單純追求知識講授的問題，避免了讓學生浮于課本表層概念的學習。

（二）以始為終，目標導航

逆向教學設計取傳統(tǒng)教學設計的精華，去其糟粕，是一種把目標定位為終點的新型教學設計理論。逆向教學設計從學習的終點即教學目標開始，這是與“順向”相反的教學設計方式，學習始于明確的教學目標，然后逆向尋求適合學生發(fā)展的教學評價和教學活動，與發(fā)展學生的核心素養(yǎng)要求更為契合。傳統(tǒng)教學設計單單根據(jù)教材內容進行授課，不利于培養(yǎng)學生探究問題的能力。

（三）評價先行，實踐應用

在傳統(tǒng)教學中不可缺少教學評價這一環(huán)節(jié)，但在具體的應用實踐中，評價的作用發(fā)揮得微乎其微，甚至經(jīng)常被置于整個環(huán)節(jié)之后。逆向設計將評價的設計緊跟目標之后，基于綜合分析開展教學評價，在教學實施的環(huán)節(jié)中，與學習終點達成高度統(tǒng)一，也為教學活動的設計提供了重要參考依據(jù)，為知識的整體建構和遷移應用奠定良好的基礎，相比較于傳統(tǒng)教學設計會更引起教育者的關注和思考。

三、逆向教學設計的模板

為了幫助教師盡快掌握逆向設計的精髓，在教學中進行應用和實踐，提高學生學習知識的能力和技能，格蘭特·威金斯以及杰伊·麥克泰格經(jīng)過多輪實踐和反復嘗試提出了一個初步成型的框架模板，模板有單頁和六頁兩個詳略不同的版本。筆者以《追求理解的教學設計（第二版）》中給出的簡略單頁模板為例進行階段闡述，這更有利于教育工作者的適應和實踐。單頁模板將逆向教學設計分為以下三個階段：預期結果、評估證據(jù)和學習計劃。

（一）預期結果的設定

該階段需要教師對教學目標、教學概念、關鍵知識和技能進行設定。在整個逆向設計的進程中，教學目標設計是教學的起點，教學目標的細化不能是毫無依據(jù)的，而是要求教師參照課程標準、學生認知和學習過程中可能存在的學習障礙等因素綜合分析而來的。威金斯和麥克泰在“逆向設計”的相關運用中指出：“單課的內容較少，設計的可行性更強但無法將概念進行深入的挖掘，學生建立起的知識較為零散，更應讓課時計劃衍生于單元計劃?！彼栽诖_定預期結果時，教師更應該從單元視角切入，分清目標的優(yōu)先次序，明確學生在長期學習過程中需要達到的知識水平，以及需要提高的各項關鍵能力，只有這樣才能使教師的教和學生的學都更具有指向性和關聯(lián)性。

（二）評估證據(jù)的選擇

把設定評價方法置于教學活動之前，這是逆向設計與傳統(tǒng)教學模式的最大區(qū)別。該階段需要設計者依據(jù)課標、教材和學情確定考核標準，考核標準主要包括評判程序、開展形式和學生自我評價反饋系統(tǒng)，以此檢驗學生對知識和技能的掌握情況是否達標，達到及時掌握學生實際學習情況的目的，使逆向設計及時評價的作用充分發(fā)揮。

（三）設計學習計劃

教師要以前兩個階段的預期結果和評價依據(jù)為導向，有目的性地設計學習計劃、優(yōu)化教學效果。該階段的關鍵元素是“WHERETO”，即思考學生朝著什么方向和結果前進，如何進行教學活動的設計才能保持學生的學習熱情，讓學生在過程中體驗探究的樂趣，在教學實施的過程中幫助他們進行自我的評價和反思，從而最大程度地提高學生的學習興趣和能力。在階段三的設計過程中，教師要始終貫穿目標和評價，從而保證逆向設計教學評價的統(tǒng)一性，完成學生對知識的理解和遷移。

四、逆向教學設計的實踐策略

逆向設計理論提供了一套有效的教學模板，避免了以活動為導向的傳統(tǒng)教學中存在的重心錯誤。逆向教學設計的實施可以為學生提供深度學習的支撐點，為他們深入理解概念和形成系統(tǒng)的知識創(chuàng)造有利條件。為更好地指導教育工作者利用逆向設計理論進行小學科學的單元整體教學研究和探索，筆者查閱了大量的相關文獻，總結出以下的實踐策略。

（一）以課程標準為依據(jù)，實現(xiàn)目標、評價與教學的一致性

在單元整體教學中，連貫性的教學活動可以極大地激發(fā)學生的學習動機，提高課堂的互動性，但也容易走進偏離課程教學目標的誤區(qū)，這也是教師需要重點研究和解決的問題。學生認為自己在課堂中的任務只是參與和完成活動，而不是對學習和活動產(chǎn)生深刻思考，這就要求教師在教學時實現(xiàn)目標、評價與教學的一致性。逆向設計開展的每一步都要以課程標準為依據(jù)，從最初的設定預期結果來看，設計者要充分基于課程標準、教材和學情設定教學的預期結果，設定的預期結果是教學的關鍵起點，更是學習要達到的終點。當起點以課程標準為基礎設立可觀測、可評價的目標后，教師才能根據(jù)精準的目標設計相關的教學評價方式和量規(guī)，考量評估證據(jù)的確立是否能克服教學中脫離目標的弊端，避免背離課程標準，最大程度地保證教學和評價的關聯(lián)性。當精準的目標和合適的評估證據(jù)確立后，教師要充分考慮教學活動是否能與目標和評價相吻合，做到在課程標準的指導下，實現(xiàn)目標、評價和教學的一致性?；?022版新課程標準10.1提出的，學生需要知道雨、雪、霧等天氣現(xiàn)象的成因概念要求，《水循環(huán)》單元的教學目標可以圍繞以下幾個方面進行設置：第一，教師通過讓學生觀察霧和云、露和霜、雨和雪等天氣現(xiàn)象，讓學生說出霧和云、露和霜、雨和雪的區(qū)別，根據(jù)事實運用假設的方法，讓學生說出這些天氣現(xiàn)象的形成條件。第二，教師通過利用簡單的工具模擬霧、雨、露、霜等天氣現(xiàn)象，讓學生能根據(jù)實驗現(xiàn)象運用類比推理的方法，解釋霧、云、露、霜、雨、雪、冰雹等天氣現(xiàn)象形成的原因。第三，教師借助情境圖畫出小水滴的旅行路線圖，讓學生根據(jù)路線圖描述地球上的水在陸地、海洋及大氣之間的不斷循環(huán)，再舉例說明水循環(huán)產(chǎn)生了不同的天氣現(xiàn)象，讓學生舉例說出水循環(huán)影響人類生活的案例。

（二）優(yōu)化任務驅動，形成大單元整體教學

大多數(shù)情況下學生在課堂上都是作為被動的學習者去完成任務和活動的，究其根本可能是因為缺乏單元大任務的驅動。為了解決在教學中學生學習的被動性和零散性問題，教師就應該有效梳理逆向設計中的各個要素對教學的指導和幫助，剖析課程目標確定對應的學期及單元目標，結合實際分析教材和學情的基本情況，從宏觀和整體的視角切入規(guī)劃教學設計，設計符合學生實際生活的真實單元大任務，在單元任務的確定和優(yōu)化過程中，運用逆向設計聯(lián)結學科核心素養(yǎng)，依托課程標準確定目標、評價教學的一致性體系，創(chuàng)設相關的大情境和大任務，考慮在同一單元內課時和課時之間的聯(lián)系、逐漸形成進階活動，實現(xiàn)大單元整體概念教學，以促進學生解決生活難題。筆者在《水循環(huán)》這節(jié)課的教學中設計的單元大任務是為小水滴設計“環(huán)球旅行路線圖”，講述小水滴旅行的故事。單元大任務組織學生畫出小水滴的旅行路線圖和小水滴在地球上旅行的全過程。

（三）聚焦單元核心問題，促進學生深度學習

促進學生的深度學習是提高學生創(chuàng)新能力的有效途徑。深度學習是一個長期和復雜的過程，它注重對知識的系統(tǒng)建構、理解和應用，發(fā)展學生的科學思維僅僅通過單課時的傳統(tǒng)講授是難以實現(xiàn)的，所以為了促進學生的深度學習，教師要從大單元的視域角度出發(fā)，對教學內容進行建構和規(guī)劃，教師要聚焦逆向設計指導的單元主題教學下的核心問題。在整個教學活動中，教師要將整個單元的核心問題找準，通過對課標、教材、學情和目標的分析形成對單元的獨特理解，依據(jù)單元教學內容建立問題鏈體系，重點思考促進學生理解的問題是什么？需要搭建什么問題促進預期的教學目標，只有教師將單元規(guī)劃的核心問題設定準確，才能有效引導學生深入思考，讓學生掌握相關的科學知識，提高學生探究和應用的實踐能力，拓寬學生看待問題和解決問題的視野?！端h(huán)》這節(jié)課聚焦的單元核心問題為：“自然界中的小水滴如何變成了霧和云、露和霜、雨和雪等天氣現(xiàn)象？水循環(huán)過程對人類產(chǎn)生了哪些影響？”教師通過聚焦本單元的核心問題能促進學生對系統(tǒng)概念的建構，讓學生清晰地解釋霧和云、露和霜、雨和雪等天氣現(xiàn)象的區(qū)別和形成條件，促進學生的深度學習。

五、結語

逆向設計理念是“以始為終”的，其強調先確定預期目標，先于教學活動設計評價任務。教師通過以目標為導向的逆向設計指導大單元的教學，有利于及時掌握學生的課堂表現(xiàn)，且能以評定教，實現(xiàn)教師的自我診斷，提高學生對知識系統(tǒng)的整體理解，培養(yǎng)學生的探究和創(chuàng)新能力，促進有效的深度教學。逆向設計理念是值得教育工作者研究和實踐的理論。

參考文獻：

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[4]盧衛(wèi)忠，林敏.中學地理逆向教學設計策略探討[J].中學地理教學參考，2017（3）：26—29.

作者:王航航 單位:威海經(jīng)濟技術開發(fā)區(qū)曲阜學校