序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們?yōu)槟x了1篇的談地方高校建筑學專業(yè)畢業(yè)設計的問題樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。

摘要：分析了地方高校建筑學專業(yè)畢業(yè)設計存在的問題：學生積極性不高、指導教師指導水平有限、方案生成缺少邏輯、學生圖紙深度不夠、缺少有效管理與科學考核機制。從培養(yǎng)建筑學人才核心能力角度，提出了提升畢業(yè)設計質量的對策：提高畢業(yè)設計課題質量、提升指導教師能力、邀請技術專業(yè)教師參與指導、建立畢業(yè)設計淘汰機制、加強畢業(yè)設計管理和考核等。指出在就業(yè)前景不樂觀的情況下，地方院校應高度重視畢業(yè)設計對人才培養(yǎng)質量的作用，正視畢業(yè)設計存在的問題，加強建筑學專業(yè)的畢業(yè)設計管理，采取有效措施積極解決畢業(yè)設計中存在的問題，確保人才培養(yǎng)質量。

關鍵詞：地方高校；建筑學專業(yè)；畢業(yè)設計；問題；對策

用人單位對建筑學專業(yè)畢業(yè)生能力素養(yǎng)要求很高：較強的方案創(chuàng)作能力、方案表達能力和施工圖設計能力，深厚的人文底蘊、藝術修養(yǎng)和扎實的設計理論知識，良好的溝通、協(xié)調(diào)和組織能力。畢業(yè)設計是建筑學專業(yè)人才培養(yǎng)中的核心環(huán)節(jié)，通過畢業(yè)設計培養(yǎng)學生在各種限制條件下進行建筑創(chuàng)作的能力，并使方案有可操作性和可實施性，畢業(yè)后能快速適用工作崗位。但畢業(yè)設計現(xiàn)狀，特別是地方院校建筑學專業(yè)畢業(yè)設計現(xiàn)狀堪憂，畢業(yè)設計在人才培養(yǎng)方案中的達成度大打折扣。本文分析地方院校建筑學專業(yè)畢業(yè)設計現(xiàn)狀存在的問題，并探討相應的對策。

1畢業(yè)設計存在的問題

1.1課題質量不高，學生積極性缺失

畢業(yè)設計前，通過不同建筑類型課程設計，假題假做或真題假做，訓練學生的方案創(chuàng)作能力和方案表達能力，培養(yǎng)學生的專業(yè)核心能力。通過課程設計，學生基本了解和掌握了大部分民用建筑類型的設計理念、設計方法。畢業(yè)設計是人才培養(yǎng)的最后一個環(huán)節(jié)，是核心環(huán)節(jié)，其要求和難度比課程設計高，約束條件多，方案須落實建筑技術材料和規(guī)范等要求，要有可實施性。因指導教師指導能力所限以及缺少技術專業(yè)教師參與，指導教師要求提交的畢業(yè)設計課題是自己熟悉和能指導的，畢業(yè)設計課題建筑類型受到很大限制，導致畢業(yè)設計課題不可避免地與課程設計建筑類型重復，只是建筑規(guī)模、場地條件有了變化。因工程實踐的約束，畢業(yè)設計很難采用真題真做的形式，更多采用真題假做，甚至采用假題假做的形式。畢業(yè)設計建筑類型與課程設計重復，與課程設計指導形式一致，且受指導教師指導能力的限制，畢業(yè)設計方案難以落實技術材料和規(guī)范要求，畢業(yè)設計變成拉長了時間的課程設計，學生缺少積極性和主動性，畢業(yè)設計質量不高，畢業(yè)設計在人才培養(yǎng)方案中的達成度大打折扣。

1.2指導教師的數(shù)量、水平難以勝任

建筑學專業(yè)是一個應用特色鮮明的專業(yè)，對師生比和教師的工程實踐能力要求很高。各地方高校由于辦學經(jīng)費有限，不可能完全按照國家要求配備師生比，且隨著高校引進人才要求提高，高校新引進教師一般需要博士，而建筑學的博士又很少，導致地方高校建筑學教師數(shù)量難以滿足人才培養(yǎng)要求。目前地方高校的建筑學教師主要是早期畢業(yè)的本科生和近些年新進的一些碩士、博士（占比較少），基本上是從學校到學校，普遍缺乏工程實踐能力。而隨著高校人才引進門檻的提高，一些有著豐富建筑實踐經(jīng)驗的設計院一線工作人員，因為職稱、學歷和年齡等因素被拒之門外。這樣單一的師資結構，導致地方高校建筑學專業(yè)理論與實踐兼?zhèn)涞碾p師型教師隊伍嚴重缺乏[1]，對學生的專業(yè)能力培養(yǎng)有著很大影響。畢業(yè)設計對指導教師要求更高，教師既要有扎實的理論功底，又要有豐富的工程實踐經(jīng)驗，只有這樣才能確保畢業(yè)設計方案既有學術性，又有可實施性。教師缺乏工程實踐能力，不能有效整合建筑設計和其他技術知識，不能深入指導畢業(yè)設計，使畢業(yè)設計具有較好的可實施性。因此，地方高校建筑學專業(yè)真正符合畢業(yè)設計指導教師要求的教師數(shù)量嚴重不夠，很大比例的指導教師是趕鴨子上架，根本沒有能力指導畢業(yè)設計，這直接影響學生的創(chuàng)作熱情，最終影響畢業(yè)設計的成果質量。

1.3缺少對場地特征的深入剖析，方案生成缺乏邏輯

很多學生畢業(yè)設計的建筑方案初看好像不錯，有特色，表達也很好，但經(jīng)不起推敲，生成缺少邏輯性，純粹是學生個人主觀意念的表達，有些甚至是在模仿。究其原因，設計者缺少對場地的深入剖析，缺少對建筑與環(huán)境關系的深入思考，缺少對建筑使用者心理行為與建筑環(huán)境關系的研究，環(huán)境和人的行為心理沒有變成建筑方案的設計起點，建筑沒有深度切合環(huán)境。方案缺少對建筑場地的深入分析，折射出學生對場地特征把握能力的缺失，也折射出學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力不夠，綜合運用知識解決問題的能力不夠。

1.4缺乏技術專業(yè)教師參與，設計成果深度不夠

學生在設計課中普遍重藝術、輕技術，更多關注建筑的空間與形式，強調(diào)方案的創(chuàng)意，忽視對結構、構造、物理和設備等相關技術問題的考慮，利用技術知識解決問題的主動性很低。造成這種現(xiàn)象的原因主要是設計指導教師缺乏工程實踐經(jīng)驗，難以進行技術指導，從而也忽視方案的技術要求。相對于課程設計，畢業(yè)設計方案要求高，方案既要有創(chuàng)意，又要有可實施性，圖紙深度要求也高。但是，在指導教師沒有能力進行技術指導，也沒有技術指導教師參與的情況下，畢業(yè)設計中學生把重點還是放在功能形式及創(chuàng)意上，建筑方案在技術、材料、構造和規(guī)范上不能得到較好地解決，畢業(yè)設計成果深度不夠，可實施性差。

1.5缺少有效管理和淘汰機制，指導過程難以管控

畢業(yè)設計階段正是學生研究生復試、公務員考試和找工作的關鍵時機，也是畢業(yè)季學生各種聚會的高峰期，多數(shù)學生難以集中精力進行畢業(yè)設計?？佳泻途蜆I(yè)是學生的人生大事，也是學校的大事，是高校的一把手工程。找一份理想的工作已成為學生們在畢業(yè)就業(yè)階段尤其是畢業(yè)設計前期階段的主要任務，畢業(yè)設計為學生的考研和就業(yè)讓路變成了一種普遍現(xiàn)象。為學生就業(yè)著想，老師和學校管理者在學生畢業(yè)設計環(huán)節(jié)中有所放松，學生的畢業(yè)設計很少有被淘汰。畢業(yè)季的特殊性和畢業(yè)生的特殊性，弱化了學校對畢業(yè)設計的管理，畢業(yè)設計過程管理流于形式，導致學生不重視畢業(yè)設計，因而畢業(yè)設計過程管理困難，學生不給老師看圖，規(guī)定時間提交不了成果，最終導致畢業(yè)設計成果質量不高，甚至存在抄襲和請人做的現(xiàn)象，畢業(yè)設計在人才培養(yǎng)方案中的達成度不盡如人意。

1.6缺少科學的成果考核機制，設計導向有偏差

目前，畢業(yè)設計的成果考核主要在以下兩方面。一是對畢業(yè)設計圖紙進行考核，因指導教師能力所限，在成果評判時更多注重方案的功能、空間和形式，弱化了技術要求和可實施性；二是進行畢業(yè)設計成果答辯，通過畢業(yè)答辯，主要考核方案是否是學生本人所做，對一些基本知識是否掌握，但涉及的知識不是太多，因畢業(yè)設計缺少淘汰機制，畢業(yè)答辯成了走過場。畢業(yè)設計的考核機制重結果而輕過程，重藝術輕技術，方案生成缺少邏輯和理性思考，多是模仿，建筑技術沒有得到較好解決。除圖紙外，對畢業(yè)設計該掌握的知識沒有相應的考核，教師沒有系統(tǒng)講授，學生也不主動請教，畢業(yè)設計中學生接受教師的指導較少。畢業(yè)設計缺少科學的考核機制，畢業(yè)設計過程和成果都出現(xiàn)了偏差。

2提升畢業(yè)設計質量的對策

2.1提高畢業(yè)設計課題質量，確保學生積極參與

畢業(yè)設計課題的質量直接影響學生的積極性和主動性，最終影響畢業(yè)設計質量。為提升畢業(yè)設計課題質量，建筑學專業(yè)應加強與設計單位的深度產(chǎn)教融合，從設計單位的實際項目中選取適合畢業(yè)設計的課題，采用真題真做或真題假做。因生產(chǎn)單位實踐項目的時效性較強，約束條件也較多，方案的實施性要求很高，真題真做，學生的成果不一定能達到甲方要求，畢業(yè)設計的進度安排與實際工程也難以完全一致。真題真做時，學生考慮的問題較多，對畢業(yè)設計的研究性大大削弱，因此畢業(yè)設計一般采用真題假做[2]。真題有明確的設計要求和規(guī)劃設計要點，有真實的場地，學生通過對場地充分調(diào)研，充分挖掘并合理利用場所特征，方案生成有依據(jù)、有邏輯。畢業(yè)設計完成到一定程度后，把設計院完成的成果展現(xiàn)給學生，讓學生比對設計院完成的成果，尋找差距，進一步優(yōu)化方案，完善好建筑技術、構造要求。也可選取少數(shù)優(yōu)秀學生根據(jù)項目情況采用真題真做，按照設計要求與時間節(jié)點，在相關技術專家的指導下，獨立完成多方案的設計，為設計院提供選擇方案。不管真題假做還是真題真做，都能充分調(diào)動學生和教師的積極性，真題假做能在比對設計院方案基礎上完善和深化畢業(yè)設計，真題真做能得到設計院建筑技術專家的指導，為設計院提供選擇方案，能高標準完成畢業(yè)設計，最終都能提高畢業(yè)設計質量。

2.2提升指導教師指導能力，確保畢業(yè)設計質量

教師實踐能力是培養(yǎng)學生實踐能力的保障，要提高學生實踐能力，首先應該提高教師自身的實踐能力[3]。地方高校建筑學教師普遍缺乏工程實踐經(jīng)驗，工作中也缺少工程項目實踐的機會，很難提升實踐能力。以提升人才培養(yǎng)質量為目標，以相關政策制度做抓手，領導高度重視，從以下幾方面提升指導教師的工程實踐能力，提升畢業(yè)設計的指導水平和指導能力，確保畢業(yè)設計質量。

1）新進無工程實踐經(jīng)驗的教師入職后必須到設計院完成1~2年的工程實踐鍛煉，加強建筑技術、建筑材料和建筑構造相關知識在設計中的運用能力，掌握最新的國家規(guī)范標準，強化方案創(chuàng)作和施工圖設計能力，工程實踐結束通過考核后才允許上講臺。教師定期輪流進行工程實踐的鍛煉，緊跟設計前沿，確保知識更新，制定較完善的實踐考核機制，并把教師工程實踐作為教師職稱評聘的重要條件。教師去企業(yè)實踐期間，工資和獎金正常發(fā)放[4]。

2）建設“雙師型”教師隊伍，創(chuàng)新教育教學方式?！半p師型”教師隊伍薄弱，一直是制約高素質工程技術人才培養(yǎng)和高校向高水平工程型、創(chuàng)新型發(fā)展的瓶頸。一方面，高校教師擁有豐富的理論知識和教學經(jīng)驗，但對產(chǎn)業(yè)發(fā)展了解不夠深入、企業(yè)崗位技能實踐經(jīng)驗欠缺；另一方面，企業(yè)工程師在企業(yè)生產(chǎn)實踐中積累了豐富的實踐經(jīng)驗、具備熟練的職業(yè)技能，卻欠缺系統(tǒng)理論教學能力。因此，整合校企雙方資源，完善師資共培機制、引進走出機制，建設“雙師型”教師隊伍，對推動產(chǎn)業(yè)技術學院發(fā)展、提高應用型工程人才培養(yǎng)質量有重要意義。通過聘請企業(yè)專家兼職教師授課、專任教師到企業(yè)掛職鍛煉的校企“雙向聘任”制度，共建穩(wěn)定的專業(yè)實踐教學團隊。聯(lián)合進行科研項目研發(fā)、企業(yè)頂崗實踐、教學技能培訓等，切實提高“雙師型”教師隊伍教學、實踐能力，強化“雙師型”專業(yè)教師隊伍建設[5]。

3）深化產(chǎn)教融合，成立教師工作室，帶領學生參與合作單位的工程實踐，讓師生成為合作設計單位的一支重要的設計團隊，補充設計院的設計力量。簽訂合作協(xié)議，根據(jù)需要，學校派出教師參與企業(yè)的生產(chǎn)實踐，企業(yè)派出優(yōu)秀設計師參與設計教學，校企深度產(chǎn)教融合，提升教師的設計指導能力，教師和學生積極性得到提升，學校和企業(yè)達到雙贏。校企合作、產(chǎn)教融合是解決目前我國工程教育理論與實踐脫軌、學生工程實踐能力弱、企業(yè)對畢業(yè)生知識結構和解決復雜工程問題能力滿意度低的有效手段[6]。4）人才引進時強化工程實踐能力考核，同等條件或適當降低要求優(yōu)先引進有工程實踐經(jīng)驗的教師，從源頭上確保教師的工程實踐能力。

2.3邀請技術專業(yè)教師參與指導，確保設計成果深度

由于建筑學指導教師工程能力缺失，應邀請技術專業(yè)教師對畢業(yè)設計方案相關技術問題進行深入指導，解決方案相關的結構、構造、材料和建造等問題。畢業(yè)設計有了技術專業(yè)教師的參與，學生在進行空間造型設計與方案創(chuàng)意時，能與材料技術深度融合，切實解決方案的技術問題，徹底改變畢業(yè)設計方案只停留在功能形式的追求上而可實施性差的現(xiàn)狀。這樣建筑設計方案能滿足各種技術要求，畢業(yè)設計圖紙更有深度，方案更具有可實施性。

2.4建立畢業(yè)設計淘汰機制，嚴格管控各個環(huán)節(jié)

畢業(yè)設計淘汰機制是確保畢業(yè)設計順利進行、提升畢業(yè)設計質量最重要的管理手段，文件制度是畢業(yè)設計淘汰機制的核心。文件制度中必須明確畢業(yè)設計一定比例的淘汰率、各環(huán)節(jié)的時間節(jié)點和成果要求。文件制度經(jīng)學院教職工大會投票通過，宣傳到每位學生和教師，畢業(yè)設計指導委員會嚴格落實畢業(yè)設計文件精神。要使畢業(yè)設計各環(huán)節(jié)管理真實有效，保證一定比例的淘汰率，必須采用畢業(yè)設計系統(tǒng)進行嚴格管理，在規(guī)定的時間節(jié)點，學生必須上傳階段成果，教師根據(jù)成果給定成績，沒有提交成果的學生，階段成果成績記零分。且成績一旦確定，教師就不能再更改，根據(jù)各環(huán)節(jié)成績按照權重自動生成畢業(yè)設計最終成績。根據(jù)各環(huán)節(jié)成績和出勤情況，系統(tǒng)確定學生黃牌警告數(shù)量，根據(jù)黃牌警告數(shù)量依據(jù)文件精神，確定學生答辯資格。嚴格的過程管理可對學生形成威懾力，學生不敢再輕視畢業(yè)設計各環(huán)節(jié)要求，過程管理變得輕松有效。畢業(yè)設計采用學生選導師的形式，淘汰機制能給學生壓力，也能給指導教師壓力，學生和教師都不敢輕視畢業(yè)設計各環(huán)節(jié)，學生主動向指導教師請教，教師也會主動聯(lián)系學生、嚴格要求學生和嚴格管理學生。文件制度很重要，文件制度的執(zhí)行更重要，確保文件制度能執(zhí)行的方法和手段是關鍵。

2.5優(yōu)化畢業(yè)設計考核，強化學生掌握和運用知識

畢業(yè)設計考核不能只關注方案的平面功能、空間組織和建筑形式，更應強化設計的邏輯性、過程的完整性、方案前后的一致性和可實施性，應對畢業(yè)設計制定科學合理的考核指標和權重。科學合理的考核指標和權重是確保學生重視技術、材料、構造和規(guī)范的重要舉措，能讓學生深刻理解技術規(guī)范對方案創(chuàng)作的影響和重要意義，也能提升學生在各種約束條件下進行方案創(chuàng)作的能力。為了讓學生能真正掌握相關的技術規(guī)范知識，除圖紙外，可增加相關的考試環(huán)節(jié)，圖紙和考試若有任何一項不通過，畢業(yè)設計視為不通過，以此強化學生對相關知識的重視和運用。

3結論

建筑學專業(yè)的畢業(yè)設計存在較多的問題，特別是在建筑市場不太景氣、學生對就業(yè)前景不樂觀的情況下，地方院校建筑學專業(yè)的畢業(yè)設計問題更是突出。在這種情況下，地方院校更應加強建筑學專業(yè)的畢業(yè)設計管理，確保人才培養(yǎng)質量。學校領導應高度重視畢業(yè)設計對人才培養(yǎng)質量的作用，正視畢業(yè)設計存在的問題，并采取有效措施積極解決這些問題，人才培養(yǎng)質量才會有保障，學校辦學水平才會得到進一步提升。反之，在市場不景氣、就業(yè)艱難的情況下，放低畢業(yè)設計要求，只會降低人才培養(yǎng)質量，降低學校社會聲譽，最終影響學校的發(fā)展。

作者：彭建國 高盛 彭芳 單位：湖南城市學院建筑與城市規(guī)劃學院