序言：寫作是分享個(gè)人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了1篇的“漸進(jìn)式”教學(xué)在初中物理教學(xué)中運(yùn)用樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請(qǐng)盡情閱讀。

摘要：隨著科學(xué)育人觀與物理教學(xué)的深度融合，教師自覺為物理教學(xué)引入新型的教學(xué)模式，努力以教學(xué)模式的創(chuàng)新去優(yōu)化物理課堂教學(xué)，推動(dòng)物理教學(xué)的提質(zhì)增效與科學(xué)轉(zhuǎn)型。這樣，教師開始深度考量“漸進(jìn)式”教學(xué)模式的內(nèi)容簡(jiǎn)介，全面總結(jié)“漸進(jìn)式”教學(xué)模式與物理教學(xué)的適用性以及構(gòu)建“漸進(jìn)式”教學(xué)模式的重要性，科學(xué)探尋“漸進(jìn)式”教學(xué)模式在物理教學(xué)中的有效應(yīng)用方法。因此，“漸進(jìn)式”教學(xué)模式積極踐行分層教學(xué)理念，能夠?yàn)?a href="http://www.jxqp.net/fanwen/40365.html" target="_blank">初中生提供一個(gè)設(shè)計(jì)化、分層化、梯度化、實(shí)效化的遞進(jìn)式主體認(rèn)知階梯，實(shí)現(xiàn)初中生的簡(jiǎn)易認(rèn)知與循序漸進(jìn)。

關(guān)鍵詞：“漸進(jìn)式”教學(xué)模式；物理教學(xué)；有效應(yīng)用；初中生

在科學(xué)育人觀的大力推進(jìn)下，教師自覺為初中生的物理學(xué)習(xí)引入新模式、新方法與新理念，力求為初中生的信息獲取、知識(shí)積累與能力訓(xùn)練創(chuàng)設(shè)一個(gè)高品質(zhì)的人性化成長(zhǎng)環(huán)境。教師開始探究“漸進(jìn)式”教學(xué)模式融入物理教學(xué)的可行性途徑，努力為初中生創(chuàng)設(shè)一個(gè)有步驟、有層次、有過(guò)程的主體認(rèn)知過(guò)程，為釋放初中生的生命活力與能動(dòng)作用預(yù)留足夠大的活動(dòng)空間。因此，“漸進(jìn)式”教學(xué)模式為初中生提供了良好的表現(xiàn)機(jī)會(huì)與探究空間，打造高效化生命課堂。

一、“漸進(jìn)式”教學(xué)模式的內(nèi)容簡(jiǎn)介

“漸進(jìn)式”教學(xué)模式是指教師在物理教學(xué)過(guò)程中為初中生創(chuàng)設(shè)一個(gè)由簡(jiǎn)到繁、由易到難、環(huán)環(huán)相扣的體系化認(rèn)知過(guò)程，科學(xué)導(dǎo)引初中生一點(diǎn)點(diǎn)地感悟物理知識(shí)的奧秘、切身體驗(yàn)自主學(xué)習(xí)的快樂(lè)?？梢姡皾u進(jìn)式”教學(xué)模式承載著教師的教學(xué)智慧與精心設(shè)計(jì)，能夠?yàn)槌踔猩峁┮粋€(gè)有條不紊、循序漸進(jìn)的探究階梯，幫助初中生慢慢形成良好的認(rèn)知能力、探究習(xí)慣、交流動(dòng)機(jī)與合作意識(shí)。因此，“漸進(jìn)式”教學(xué)模式能夠?qū)崿F(xiàn)初中生的獨(dú)立思考、自主學(xué)習(xí)、合作探究與互助成長(zhǎng)，能夠充分展示初中生的主觀能動(dòng)性與生命發(fā)展?jié)撃?，切?shí)打造生命課堂，科學(xué)推動(dòng)初中生成為物理課堂教學(xué)過(guò)程中的認(rèn)知主人。

二、“漸進(jìn)式”教學(xué)模式與物理教學(xué)的適宜性

物理知識(shí)具有非常高的抽象性、理論性、規(guī)律性與深?yuàn)W性，需要初中生慢慢地識(shí)讀文本信息、掌握內(nèi)含知識(shí)、進(jìn)行實(shí)踐驗(yàn)證、悅納物理規(guī)律、形成主體能力，以此建構(gòu)一個(gè)完整的主體認(rèn)知過(guò)程。因此，物理認(rèn)知具有突出的主體性、自省性、漸進(jìn)性、遞升性，形象詮釋了生命活力的釋放過(guò)程以及能動(dòng)作用的積累發(fā)展，自然需要一個(gè)指向明確、設(shè)計(jì)合理、步步推進(jìn)、扎實(shí)有效的教學(xué)模式。在物理課堂上，“漸進(jìn)式”教學(xué)模式立足初中生的認(rèn)知能力、理解能力、合作能力與交流能力，為初中生設(shè)計(jì)了自主學(xué)習(xí)、合作探究、師生交流、實(shí)踐驗(yàn)證、整合發(fā)展等教學(xué)活動(dòng)，從而打造出模塊化、體系化、漸進(jìn)化、實(shí)效化的教學(xué)過(guò)程。因此，初中生能夠興致勃勃地參與活動(dòng)、按部就班地處理信息、有條不紊地交流認(rèn)知、循序漸進(jìn)地整合知識(shí)，自然能夠高質(zhì)量地完成預(yù)定探究任務(wù)。因此，“漸進(jìn)式”教學(xué)模式與物理教學(xué)具有非常高的適宜性、兼容性與實(shí)效性，能夠有效提升物理教學(xué)的主體性、探究性、能動(dòng)性以及有效性，為初中生的生命活力與能動(dòng)作用提供一個(gè)開放自由、輕松愉悅、友好互助、結(jié)伴成長(zhǎng)的人性化釋放環(huán)境。這樣，物理教學(xué)就會(huì)走向自主化、合作化、探究化、互助化與實(shí)效化，初中生能夠切身體驗(yàn)到自主學(xué)習(xí)與合作探究的快樂(lè)。

三、構(gòu)建“漸進(jìn)式”教學(xué)模式的重要性

首先，構(gòu)建“漸進(jìn)式”教學(xué)模式能夠推動(dòng)初中生慢慢成為物理課堂上的認(rèn)知主人，在動(dòng)眼觀察中獲取外在信息，在動(dòng)腦思考中探究?jī)?nèi)含規(guī)律、在動(dòng)嘴交流中提取物理知識(shí)，幫助初中生切實(shí)體驗(yàn)主動(dòng)認(rèn)知的快樂(lè)。這樣，初中生的觀察能力、剖析能力、歸納能力與判斷能力都會(huì)水漲船高，提升初中生的核心素養(yǎng)。其次，構(gòu)建“漸進(jìn)式”教學(xué)模式能夠?yàn)榻處熢O(shè)計(jì)與實(shí)施物理教學(xué)提供一個(gè)新思路、新方法與新途徑，能夠有力推動(dòng)物理教學(xué)走向提質(zhì)增效、模式創(chuàng)新、理念拓展與科學(xué)轉(zhuǎn)型。這樣，教師能夠逐漸提升物理教學(xué)的設(shè)計(jì)性、遞進(jìn)性、主體性與探究性，為初中生的知識(shí)內(nèi)化、習(xí)慣培養(yǎng)、能力形成打造科學(xué)環(huán)境。最后，構(gòu)建“漸進(jìn)式”教學(xué)模式能夠幫助教師積極踐行科學(xué)育人觀以及新課程改革理念，借助高質(zhì)量、高效益的主體探究環(huán)境大力推進(jìn)素質(zhì)教育工作，實(shí)現(xiàn)初中生的自主學(xué)習(xí)與合作探究。這樣，教師就能夠高質(zhì)量地完成新課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的教學(xué)任務(wù)，精心培育初中生的探究能力、認(rèn)知習(xí)慣與互助意識(shí)。

四、“漸進(jìn)式”教學(xué)模式在物理教學(xué)中的有效應(yīng)用

教師不僅要探究“漸進(jìn)式”教學(xué)模式與物理教學(xué)的切合性及其重要性，還要深度探究“漸進(jìn)式”教學(xué)模式在物理教學(xué)中的有效應(yīng)用與科學(xué)兼容。

（一）開展自主學(xué)習(xí)活動(dòng)，展示個(gè)體能動(dòng)性

在“漸進(jìn)式”教學(xué)模式中，初中生的自主學(xué)習(xí)活動(dòng)是物理教學(xué)的第一階段，初中生可以在獨(dú)立思考中自主識(shí)讀教材內(nèi)容，主動(dòng)感悟文本信息中的物理知識(shí)，仔細(xì)體會(huì)客觀規(guī)律中的來(lái)龍去脈，以此對(duì)物理知識(shí)進(jìn)行初步感知。這樣，初中生就借助個(gè)人的認(rèn)知能力與理解能力完成了自主學(xué)習(xí)活動(dòng)，憑借一己之力獲得了一定數(shù)量的認(rèn)知成果，充分展示初中生的生命活力與能動(dòng)作用，有效訓(xùn)練主體認(rèn)知能力。因此，自主學(xué)習(xí)是“漸進(jìn)式”教學(xué)模式的活動(dòng)起點(diǎn)，也實(shí)現(xiàn)了主體認(rèn)知。例如，在北師大版八年級(jí)上冊(cè)第一章第5課“升華和凝華”的自主學(xué)習(xí)活動(dòng)中，初中生能夠在獨(dú)立思考與自主學(xué)習(xí)中初步感知到“升華是固體在一定條件下直接由固態(tài)轉(zhuǎn)變?yōu)闅鈶B(tài)，而且，沒(méi)有經(jīng)過(guò)液態(tài)，實(shí)現(xiàn)了物態(tài)變化的跳躍性”“凝華是氣體在一定條件下直接由氣態(tài)轉(zhuǎn)變?yōu)楣虘B(tài)，而且，也沒(méi)有經(jīng)過(guò)液態(tài)，也實(shí)現(xiàn)了物態(tài)變化的跳躍性”?！吧A和凝華”是具有一定特殊性、跳躍性、規(guī)律性的物態(tài)變化過(guò)程，因而能夠有效激發(fā)初中生的好奇意識(shí)與獵奇心理，推動(dòng)初中生去積極思考、主動(dòng)考量、自覺歸納，借助主體認(rèn)知能力與邏輯思維能力去科學(xué)處理教材內(nèi)容中的物理知識(shí)，獨(dú)立提取隱含其中的科學(xué)規(guī)律?？梢姡踔猩淖灾鲗W(xué)習(xí)活動(dòng)是“漸進(jìn)式”教學(xué)模式的信息基石，能夠展示出初中生的認(rèn)知能力、思維方法、處理角度以及探究成果，詮釋主體能動(dòng)效果。因此，初中生已經(jīng)具備一定的認(rèn)知能力、剖析能力、思維能力與處理能力，因而能夠在獨(dú)立思考與自主學(xué)習(xí)中高質(zhì)量地完成預(yù)定探究任務(wù)，為后續(xù)的合作探究活動(dòng)做好充足的信息儲(chǔ)備工作。

（二）開展合作探究活動(dòng)，詮釋集體智慧

在“漸進(jìn)式”教學(xué)模式中，初中生之間的合作探究是物理教學(xué)的第二階段，初中生能夠憑借集體智慧與團(tuán)隊(duì)合力再次進(jìn)行物理知識(shí)探究，以此實(shí)現(xiàn)主體認(rèn)知的再豐富、再糾正與再發(fā)展。初中生已經(jīng)具有一定的認(rèn)知能力與交流能力，因而初中生之間的合作探究能夠取得良好的活動(dòng)效果，為初中生輸送更多的認(rèn)知靈感、心智啟迪以及創(chuàng)新思維，使初中生積累更多的認(rèn)知途徑與思維方法。因此，“漸進(jìn)式”教學(xué)模式能夠開發(fā)初中生的集體智慧與團(tuán)隊(duì)合作能力，推動(dòng)初中生結(jié)伴成長(zhǎng)。例如，在北師大版八年級(jí)上冊(cè)第三章第3課“平均速度與瞬時(shí)速度”的合作探究活動(dòng)中，關(guān)于“速度”，初中生并不陌生，早在小學(xué)階段數(shù)學(xué)應(yīng)用題中有所接觸，因而已經(jīng)擁有一定的知識(shí)基礎(chǔ)。初中生在自主學(xué)習(xí)中形成了對(duì)“平均速度與瞬時(shí)速度”的初步感知，因而可以在合作探究與集體討論中再次進(jìn)行知識(shí)學(xué)習(xí)與信息積累。初中生可以在合作探究中總結(jié)出“平均速度就是物體在一定時(shí)間內(nèi)通過(guò)了一定路程，這時(shí)路程與時(shí)間之間的比值就是平均速度”以及“瞬時(shí)速度就是物體在某一時(shí)刻的實(shí)時(shí)運(yùn)動(dòng)速度”。而且，初中生還會(huì)立足生活實(shí)際總結(jié)出交警測(cè)速一般是針對(duì)車輛行駛過(guò)程中的“瞬時(shí)速度”，而區(qū)間測(cè)速則屬于車輛行駛一段路程中的“平均速度”，因而能夠借助初中生的合作探究與開放交流積累更多更好的物理知識(shí)與生活常識(shí)，展示初中生合作探究活動(dòng)的實(shí)效與價(jià)值。因此，初中生在合作探究與集體討論中不僅更加精準(zhǔn)地理解與掌握“平均速度與瞬時(shí)速度”，還在現(xiàn)實(shí)生活中找到了具體應(yīng)用案例，展示出集體智慧的實(shí)用價(jià)值。

（三）開展師生交流活動(dòng)，演繹生命互助

在“漸進(jìn)式”教學(xué)模式中，初中生雖是教學(xué)模式的活動(dòng)主人，也少不了教師的主導(dǎo)價(jià)值，為“漸進(jìn)式”教學(xué)模式提供“畫龍點(diǎn)睛”之筆，利用個(gè)人的教學(xué)智慧與教學(xué)能力幫助初中生進(jìn)行科學(xué)整合。教師是物理教學(xué)的設(shè)計(jì)者與實(shí)施者，擁有嚴(yán)密的邏輯思維、健全的知識(shí)體系以及良好的統(tǒng)領(lǐng)能力，因而能夠立足教材內(nèi)容、初中生的認(rèn)知結(jié)果整合出更加科學(xué)高效的知識(shí)處理成果。因此，師生交流是“漸進(jìn)式”教學(xué)模式的“點(diǎn)睛之筆”，立足教師智慧走向品質(zhì)化與高效化。例如，在北師大版八年級(jí)下冊(cè)第八章第1課“壓強(qiáng)”的師生交流活動(dòng)中，初中生能夠立足主體智慧與集體智慧，明白“壓強(qiáng)是物體壓力與受力面積之間的比值”，因而“壓強(qiáng)的大小直接與物體壓力的大小以及受力面積的大小存在必然關(guān)系”。因此，當(dāng)初中生初步理解“壓強(qiáng)與壓力、受力面積三者之間的關(guān)系”時(shí)，教師可以為初中生提供一些雜技表演視頻，借助這些較為刺激、新奇、有趣的雜技畫面再次探究“壓強(qiáng)與壓力、受力面積三者之間的關(guān)系”。以“躺釘床”為例，教師為初中生提供兩塊同樣大小的豆腐，先將一塊豆腐放在一個(gè)釘子上，釘子尖能夠很輕松地就刺穿了豆腐，在豆腐上面露出了釘子尖。然后，教師再將第二塊豆腐放在密密麻麻的釘床上，豆腐卻能夠安全地停在無(wú)數(shù)釘子尖之上。可見，教師的“雜技展示”能夠告訴初中生雜技表演不僅需要高超的專業(yè)技巧，也需要擁有豐富的物理知識(shí)，豆腐的重量壓在一個(gè)釘子上，釘子能夠輕松刺破豆腐。然而，多個(gè)釘子卻能夠承擔(dān)起豆腐的重量，二者能夠相安無(wú)事。因此，教師提供的生活案例非常觸目驚心，卻能夠極大地激發(fā)初中生的認(rèn)知興趣與獵奇心理，科學(xué)導(dǎo)引初中生積極參與其中，在動(dòng)眼觀察、動(dòng)腦思考、動(dòng)嘴交流中成為認(rèn)知主人。

（四）開展實(shí)踐拓展活動(dòng)，彰顯融合發(fā)展

在“漸進(jìn)式”教學(xué)模式中，初中生的實(shí)踐拓展是物理教學(xué)的第四階段，初中生立足個(gè)人認(rèn)知成果、集體整合成果以及教師處理成果再去進(jìn)行物理認(rèn)知，力求將上述信息處理成果在主體實(shí)踐中進(jìn)行切身體驗(yàn)、再次感悟與融合掌握。這樣，初中生就會(huì)在物理認(rèn)知中獲得更高層次的融合結(jié)果與探究收獲，幫助初中生積累更多更好的認(rèn)知靈感、探究方法、拓展思維以及創(chuàng)新沖動(dòng)。因此，“漸進(jìn)式”教學(xué)模式能夠幫助初中生將個(gè)人認(rèn)知成果、集體智慧以及教師指導(dǎo)全部應(yīng)用于實(shí)踐探究之中，借助主體探究再次進(jìn)行實(shí)踐認(rèn)知，再次整合初中生信息儲(chǔ)存。例如，在北師大版八年級(jí)下冊(cè)第九章第1課“杠桿”的實(shí)踐拓展活動(dòng)中，初中生在主體智慧、集體智慧以及教師智慧的支持下對(duì)“杠桿”形成了新的感知結(jié)果，因而獲得了充足的知識(shí)積累與理論儲(chǔ)備。因此，初中生還需要在主體實(shí)踐中再次將積累的靈感以及教師智慧進(jìn)行實(shí)踐驗(yàn)證與再次體驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)對(duì)他人智慧的再探究與再理解。以“老虎鉗子與夾子”為例，二者在外形上看似一致，功能與原理卻恰好相反，“鉗子”是省力杠桿，能夠?qū)⒑苄〉牧Α胺糯蟆背珊艽蟮牧?，用?lái)截?cái)嘁恍┘?xì)小金屬，展示省力杠桿的神奇效果；而“夾子”多屬于費(fèi)力杠桿，用來(lái)夾取物體省距離，能夠在手部的細(xì)微活動(dòng)中形成較大的活動(dòng)效果。因此，初中生能夠立足個(gè)人認(rèn)知成果、他人智慧以及實(shí)物功能去更好地理解“杠桿”知識(shí)，在主體實(shí)踐中再次驗(yàn)證與整合已經(jīng)掌握的相關(guān)物理知識(shí)，自然能夠科學(xué)匯總出高品質(zhì)、高層次的主體實(shí)踐成果，優(yōu)化初中生的物理知識(shí)探究。

綜上所述，“漸進(jìn)式”教學(xué)模式秉承生本理念與人文思想，立足于初中生的認(rèn)知能力、表現(xiàn)動(dòng)機(jī)與成長(zhǎng)規(guī)律，遵循現(xiàn)代教育教學(xué)理論，努力為初中生建構(gòu)一個(gè)設(shè)計(jì)合理、環(huán)環(huán)相扣、節(jié)節(jié)遞升、扎實(shí)有效的科學(xué)認(rèn)知過(guò)程?！皾u進(jìn)式”教學(xué)模式能夠助力初中生的物理學(xué)習(xí)與能力發(fā)展，為初中生提供充足的探究空間與交流機(jī)會(huì)。因此，教師積極推進(jìn)“漸進(jìn)式”教學(xué)模式在物理教學(xué)中的有效應(yīng)用與深度融合，并借助自主學(xué)習(xí)、合作探究、師生交流、實(shí)踐拓展四大活動(dòng)環(huán)節(jié)付諸實(shí)施，借助“漸進(jìn)式”教學(xué)模式推動(dòng)物理教學(xué)走向提質(zhì)增效、創(chuàng)新發(fā)展。

作者：許穎 單位：甘肅省白銀市白銀區(qū)銀光中學(xué)